初中英语写作教学十篇

初中英语写作教学 篇1

在教学中, 教师要善于发现学生感兴趣的话题和热点事件, 激发学生写作的动机。通过提供令学生感兴趣的话题或设置交际情景, 使学生产生写的动机和愿望, 消除学生写作难的心理障碍, 帮助他们走上乐于表达和写作的良性循环。

二、在日常教学中培养学生的写作能力

1. 注重基础知识的积累, 为写作打下良好基础。

英语基础知识包括语音、词汇、语法三大部分, 它们与学生的写作能力密切相关。假如我们把写作比作建造一座大厦的话, 那么词汇就是建筑中的砖瓦, 语法就是大厦的框架。缺乏这两个要素中的任何一个, 就连一个最简单的句子恐怕也组不成, 更谈不上组句成文了。英语写作主要靠长期的积累, 词汇量的多少很大程度上影响着学生的写作能力, 因此从起始年级开始, 教师就要通过演示、讲解、操练和反复使用, 使词不离句、句不离文。掌握好英语基本句型是写作的重要保证, 但这也是学生理解和运用上普遍的难点。因此, 教师除了系统讲解五种基本句型, 在日常教学中还应不时引导学生对句子结构加以分析, 多进行举一反三的替换练习, 注意英、汉句型语序的比较, 使学生尽早地、熟练地掌握句子结构, 为提升书面表达能力奠定基础。

2. 充分发掘教材, 训练学生写作。

回答问题、补充句子和翻译句子等不仅可以训练学生的阅读理解能力, 还可以很好地训练学生的写作能力。老师可要求学生先以口头形式表达出来, 再用完整的句子写出来。日常教学中, 教师还要多鼓励学生用所学过的短语和句型对课文进行复述、改写、缩写、扩写等训练。

另外, 每单元语言功能项目和语法内容也是写作训练的好题材, 教师可根据知识的侧重选择题材, 坚持“每周一文”。初中英语每个单元都有一篇Reading, 每次新课结束后, 同学们可以就Reading的主题来写一篇, 比如 (江苏地区英语教材) 初一第一单元Reading讲述的是有关Friends, 文中用简洁的短句子描述每位同学的长相外表特征等, 同学们可以就这样的范文写写自己的同学或好朋友, 很多时候英语老师会有相应的写作训练并且批阅;平均每个单元都有一个话题, 把书中刚学的好句子运用好, 就是一篇很棒的文章;一般考试写作满分的同学往往都是书本知识背诵的很熟练, 或者对文中出现过的老师反复强调的默写过的句型掌握过关;贵在坚持。

3. 借助听说读训练, 提高写作能力。

英语写作能力与听、说和读的能力密切相关, 教师要根据写作本身的特征和学生的特点和写作能力, 设计难易程度适当的任务。

听说是写的基础。课堂上, 教师要想方设法创设各种情景, 营造课堂交际的氛围, 创造更多机会, 加强师生或学生间的对话交流。学生们相互启发, 取长补短, 使他们思路更加开阔, 学习积极性也得到提高。通过教师的指导, 学生能够纠正对话中的错误, 表达内容日益准确精炼, 为写作做好了坚实的铺垫。

在阅读教学中, 教师可以结合文中多种类型的句型结构、词语运用的例句和模仿性写作, 使学生掌握一些英语写作的方法, 拓展写作思路。同时, 教师要加强学生的阅读、背诵训练, 经常有计划地把阅读与写作训练结合起来, 为写作吸收积累更多有用的句型和素材。

平时教师要鼓励和指导学生多听、多读、多写、多练, 坚持不懈, 才能达到“下笔如有神”的境界。

三、自改互改, 及时讲评

对照范文, 学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去, 况且学生作业中的错误也不尽相同, 因此, 还可安排学生互改作业, 互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号, 待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题, 可当场请教老师。学生得到了满意的答案, 心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后, 要求学生再对全文通读几遍, 琢磨一下是否符合要求, 尽量做到准确无误。如发现错误, 可作最后修改, 誊写工整, 交老师查阅。

其次, 抓好习作讲评课, 及时反馈信息, 是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。如在时间紧的情况下, 可抽查部分学生的作文评阅, 重点抽查中下水平的学生的作文, 采用当面批改的形式, 从而大面积提高教学质量。批阅过程中, 认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误, 为讲评课作材料准备。将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来, 或讲评时读给全班学生听, 给予鼓励。备好、上好讲评课, 使不同层次的学生在每次习作中能有所获。

初中英语写作教学 篇2

关键词：写作教学,修改作文,写作材料

一、当前初中英语写作教学中存在的问题

1. 写作材料的形式过于单一。

中学生所能接触到的写作材料无非是各类练习中的书面表达题目, 这些材料主要是看图与表格作文, 或者是给出几个要点提示, 按要求写出一篇作文。不仅内容雷同, 而且形式单一, 很难激发学生的写作兴趣, 同时也不利于学生写作能力的提升。

2. 写作训练的方法简单粗略。

部分英语教师训练学生进行写作的方法主要是做各类书面表达题, 也就是由教师给学生一篇附有中文提示或是一张有相应内容的表格, 让学生依据要求写出文章, 却不注意平时在词语与句型等基本语言技能上训练其写作能力。还有部分教师甚至从不进行书面表达训练, 一旦考试学生就难以应付。

3. 对写作教学不够重视。

在英语课本中, 各单元都有一定的写作材料, 让学生在实际写作中能给学生提供相应的参考。然而, 在实际的写作教学中, 很多教师只是把重点放在英语知识的教学上, 导致初中写作教学呈现完全被架空的状态。教师应从激发学生写作兴趣, 增强学生自信心的角度入手, 通过设计适当的写作任务, 布置一些学生感兴趣的话题, 如:描述亲人、一次野外郊游、第一次接受面试等, 使学生在表达真情实感的过程中逐渐去提高英语写作能力。

二、实施初中英语写作教学的主要方法

1. 佳句摘录, 实施激励性评价, 促发展。

教师在批改的时候, 可以寻找好的佳句并用红笔标示出来, 然后, 记录下来并注明谁写的, 展示在教室黑板上。通过展示让写出佳句的学生获得成就感, 从而激励他们在以后的写作中积极尝试创新, 也能使其他学生从中借鉴, 取长补短。同时教师批改作业时不应只给出对错判定和分数, 而应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的作文后面写上一句或一段评语。

2. 课堂上限时完成作文。

在学生限时完成作文的同时, 教师可挑选两名学生到黑板上写例文。学生写完作文之后, 教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来指导学生对黑板上的作文进行修改。修改的时候尽量发掘出作文的闪光点并给予表扬和鼓励。

3. 辅导式面批。

面批不仅能充分体现出因材施教的教学原则, 还能增加师生交流, 有效激发学生的写作动机。面批尤其对学习有困难的学生是一个及时的辅导机会。教师应主动去关心、了解学生。通过面对面的交流教师不仅帮助学生扫除了学习的障碍, 而且可以增进师生之间的感情, 同时也激发了学生的写作兴趣。

初中英语写作教学 篇3

一、值日生报告（Daily report）

在每节英语课上给学生5分钟左右时间，让每组一名学生（注：全班学生已经分成4个小组）轮流进行Daily report的口头作文。口头作文内容自定，学生提前一天精心准备作文内容，然后请老师修改其中的必要知识。这样做本身就是对学生自我知识的一次个别辅导，一个月下来，老师对全班学生都进行了指导。学生在做Daily report时，其他学生要认真去听，然后根据Daily report的内容提出一个或两个问题。这样既可以展示学生运用语音的能力，又可以增进学生间的相互了解，就是基础较差的学生也可以在老师的个别辅导下，写出一篇比较好的英语作文来，保护和调动了基础较差学生的写作热情和积极性。

二、背范文，写作文

在每周的英语写作课上，先给学生发一篇英语范文（主要以历年中考英语作文为主），要求学生先背诵范文，画出重点句型，记住重点单词及词组，消化语言知识结构，以便学生创造性地运用文中的词汇。在仿写过程中，先分析范文的行文特点，归纳内容描述的方法、进一步总结范文词汇和句型，然后要求学生尽量用范文中的优美句型、词组等结合自己的实际情况进行写作训练，做到好句鉴赏。

三、改写或复述课文

在每单元的总结课上，为了更好地实现英语写作的强化训练，学生可以依据该单元的ThreeA或Reading部分，选择自己喜欢的内容进行以下练习：

1.改写课文。要求学生在不改变文章原意的基础上，用原文的句型及词组以第一人称进行内容转述，然后在班内以组进行书面或口头交流。

2.复述课文。主要措施如下：一是书面测试，先就Reading设计一些问题，下发测试纸，问题后留有回答空间，在学生回答完所有问题后，要求学生把这些内容按顺序组合起来，适当添加一些关联词语，这样就形成了一篇英语小短文。二是口头测试，在学生回答问题时，把一些关键词写在黑板上，要求学生将问题的答案口头组织成短文，可以给学生几分钟时间进行准备，然后让学生独立完成复述，引导学生利用已掌握的知识进行再创造，激发学生的写作热情。

四、适当利用英文报纸杂志

在英语写作教学中，除了合理有效地使用教材外，应积极利用其他课程资源，如网络和报纸杂志等。找一些贴近学生生活并让学生感兴趣的话题，如名人轶事和时事新闻等，满足学生的好奇心，增强其学习英语的动机。

初中英语写作教学 篇4

张霞萍

英语课程标准对初中毕业生写的技能的目标要求是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落和操作说明。

如何将写作与学生的生活、兴趣爱好和学习需要联系起来呢？如何有目的、有计划地引导学生掌握英语写作的策略和技能呢？本文就此谈谈笔者的认识与实践。

一、面临写作的问题

培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。

学生方面：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱。

教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（1）散—缺乏条理性、分散；（2）乱—各层次写作杂

用心

爱心

专心

乱相间、影响写作能力的提高。

二、写作策略

纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。

为了提高写作教学效果，笔者依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学：

初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。

总之，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。

用心

爱心

浅谈初中英语写作教学 篇5

1. 心理因素的制约

相当一部分学生认为英语作文难写。一方面, 英语写作提高耗时长、见效慢;另一方面, 学生在写作过程中词汇缺乏, 所掌握的基本写作技能很有限。

2. 写作内容单调

对大多数学生的英语作文而言, 几乎多体现出写作内容贫乏, 思路狭窄, 不开阔。

3.写作技巧欠缺

不少学生写作动笔前没有审题、构思的习惯, 提笔就写, 边想边写, 东拼西凑, 语无伦次, 根本没有使文章主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。另一方面, 学生在写作时只注意单句的意思表达, 而忽视了句子的逻辑联系。

中考英语中的书面表达考查应试者用书面英语按所给情景写一篇八十个单词左右的短文。其情景包括目的、对象、时间、地点、经过、结果等内容。提供情景的形式有连环画、提纲式提示或图标等。大纲对书面表达的具体要求是:切中题意, 语言准确得当, 条理清楚。

结合以上的要求, 应着重指导学生做到:

(1) 认真审题。认真读懂题目, 掌握题目中的每一个信息点, 必要时候要用笔把信息点标记出来, 以免写作时遗漏。如果题目中出现图画或者图表, 更要小心把握, 弄懂图画或图表的整体意思, 同时, 也要留意当中的一些细节。

(2) 初步构思, 列出大纲。为了在写作中有一个明确的思路作为指导, 在弄清了题意, 把握文章的中心以后, 就要在脑海里形成一个基本的文章框架。最好把这个大纲简要地写下来。

(3) 确定句型, 精心选词。根据文章大纲, 考虑应该使用什么样的句型、短语和词语。此外, 还应该为文章挑选“关节”———过渡性词句。多使用高级连词, 正确使用各类从句、强调句和倒装句, 使其成为文章的闪光点, 使作文档次再上一个台阶。

(4) 写作成文。爱因斯坦曾说过:“教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识, 并给学生带来快乐。”多种途径的作文教学能够发挥教师的创造性, 可以帮助学生解决写作兴趣、材料来源、认识深度等有关问题;可以培养学生的求索精神、科研意识和探究能力, 从而提高其写出“文质兼美”文章的能力。

下面, 我谈谈自己在写作教学中的几种训练方法:

1.佳句摘录, 实施激励性评价, 促进发展

教师在日常的教学中, 看见好的美文, 就可以让学生在自己的积累本上摘录备用。批改作文的时候, 可以寻找好词佳句用红笔标示出来, 然后记录下来并注明作者展示在教室的黑板上。通过展示, 使那些写出佳句的学生获得成就感, 不仅能激励他们在以后写作中积极尝试创新, 也能使其他学生从中借鉴, 取长补短。同时, 教师批改作文时不应只给出对错判定和分数, 而应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况, 在学生的习作后面写上一句或一段评语。学生看到教师的寥寥数语, 将会激发他们无穷的写作热情和潜力, 形成积极向上的强大内动力。

2. 课堂上即写即改, 有效指导、及时反馈

课堂上即写即改, 能培养学生分析问题和解决问题的能力, 让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼, 由被动接受知识转变为主动探究, 从而提高作文教学的效率。具体操作如下:

(1) 课堂上限时完成作文。学生限时完成作文的同时, 可挑选两名学生到黑板上写例文。

(2) 例文修改。在学生写完作文后, 教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。在课堂上修改作文的时候, 教师不能只把眼光盯住错误的地方, 而应尽量发掘文章中的闪光点并适当的给予鼓励和表扬, 否则会挫伤学生的积极性。

(3) 自我修改作文。要求学生修改自己的文章, 让学生自己发现错误、改正错误。在这期间, 教师通过巡视了解学生情况并给予一些帮助。同时教师也能尽快得到反馈信息。

3. 善抓典型, 小组合作修改, 培养协作精神

在批改作文时, 教师经常会发现学生一些普遍性和典型性的错误, 如时态错误、句型搭配不当、词语运用有误等。如果都一一修改, 将浪费许多时间和精力。所以教师可以摘录学生习作的典型错误, 在讲评课前将病句抄在或投影在黑板上, 然后要求学生分组讨论合作修改, 讨论结束后由各小组派一名学生总结他们的修改意见。通过小组合作修改, 不仅让每个学生都参与到作文修改当中, 激发了学生的学习积极性, 而且为学生互帮互助、合作交流营造了氛围。

4. 辅导式面批

面批不仅能充分体现因材施教的教学原则, 还能增强师生之间的情感交流, 有效地激发学生的写作动机。面批尤其对学习有困难的学生是一个及时辅导的机会。因此, 教师应主动去关心、了解和帮助学生, 与他们进行心与心的交流。通过交流, 不仅帮助学生扫除了学习的障碍, 而且增进了师生间的情谊, 激发了学生写作的兴趣。

总之, 写作能全面反映学生的英语水平, 它既能再现学生的英语基础知识, 又能表现学生灵活运用英语的能力。初中英语教学以培养学生的实践能力和创新精神, 使学生获得适应学习化社会所需要的基础知识和基本技能为主要目的, 就初中英语教学而言, 教师要在重视对学生进行听、说、读的训练基础上, 重视写的训练。提高学生写作能力的方法是多种多样的, 只要教师能面对现实, 以学生的实际出发, 平时注重加强写作训练, 学生是可以写出“赏心悦目”的好文章来的。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

浅谈初中英语写作教学 篇6

一、初中英语写作教学的现状

新目标GO FOR IT 教材已在每一单元的最后一课中加入了写作训练。我统计了一下,在GO FOR IT 七年级教材上册中就有24次写作练习,足见写作训练的重要性。但有些教师往往视其为对话和阅读的附属部分,将其布置为课后作业,一带而过。他们的训练方法往往是根据要求,让学生在规定时间内完成作文。在这样的训练中,教师往往强调语言的准确性,这容易使学生失去初学的热情,教师也往往由于学生进步缓慢而感到失望。所以,我们应该将写作训练与学生的真情实感、兴趣和需要联系起来,有目的、有计划地启发学生思考,让学生掌握英语写作的策略和技能。

二、改进写作教学的措施

(一)教师改进教学模式

1.摘录佳句,开展激励性评价,促进发展

美国学者斯塔费尔比姆认为:“评价最重要的意图不是为了证明而是为了改进。”因此教师批改作文的时候,可以寻找好词佳句用红笔标出来,然后记录下来并展示在教室的黑板上,并在学生的习作后面写上一句或一段评语。如:“你的文章条理清晰,语言流畅!Well done! /Excellent! /You have done a good job! /How clever you are! /I’m proud of you!”笔者相信教师的寥寥数语将会激发学生无穷的写作热情和潜力,形成积极向上的强大内动力。

2.课堂上即写即改,有效指导,及时反馈

新课标要求教师创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题,并且自主解决问题。让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼,由被动接受知识转变为主动探究,从而提高作文教学的效率。具体操作如下:

(1)课堂上限时完成作文。

学生限时完成作文的同时,可以挑选几名学生到黑板上写出要求文章。

(2)文章修改。

在学生完成作文后,教师可以从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来指导学生对黑板上的几篇文章进行评改。

(3)自我修改作文。

要求学生修改自己的文章,让学生自己发现错误、改正错误。在这期间教师通过巡视了解学生情况并给予一些帮助。同时教师也能尽快得到反馈信息。

(二)教会学生改进学习方式

1.教会学生巧记单词

按照语言学习规律,英语写作教学的次序应是:词—句—篇。“词”是基础,“句”是过渡或桥梁,“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句,句不离篇”的原则,由易到难,由简到繁,循序渐进,不断提高。这三个阶段彼此衔接,教会学生在大量的语言实践中学会运用词句,从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。书面表达需要一定的词汇量,学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此,要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词,掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词,使词汇量得到最大限度的复现。

2.教会学生用词造句、连词成句

写作应从词句练起,记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习,模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如:若以“Talking about School Subjects”为话题进行书面表达,教师可将词组套入以下句型,并让学生掌握:“I am good at.../ I enjoy.../ I prefer... to... / I am interested... / I am going to... this term.”教师应重视教材中的单句练习,引导学生从对单个句型的掌握,逐渐过渡到多种句型的混用,直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译,句型转换,是书面表达能力的关键,如:我最喜欢英语。

-I like English best. My favorite subject is English.

-I like English better than any other subjects.

教师应注意英汉结构比较,减少汉语式表达错误,教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结,帮助学生提高遣词造句的能力。

3.教会学生连句成意、线面融合

初中英语写作教学策略研究 篇7

一、初中英语写作教学的现状

写作对于初中学生来说属于比较高水准的一个能力要求, 一个学生的写作水平能够很好地反映出学生对于语言的运用能力, 但是, 现在的初中英语教学当中很多教师还是无视新课标对于写作的要求, 只是将英语写作当做阅读与对话的一个附属部分, 把写作当做课后作业一带而过, 这样的写作训练中, 学生通常没有受到应有的写作指导, 学生的写作训练没有达到应有的效果, 英语写作没有在课堂教学当中得到应有的重视。随着新课程改革的不断深入, 英语写作教学在学生写作水平的提高当中起到的关键性作用越来越明显, 所以, 改进初中英语的写作教学, 提高写作教学的实效性, 将英语写作的训练融合在整个初中英语教学的过程当中, 从而逐渐提高学生的英语写作能力是广大英语教学者的共同目标。

二、提高初中英语写作教学实效性的措施

1. 将写作训练重视起来

英语写作是一种技巧性比较强的科目, 写作水平的提高需要一个长期的过程, 不管是对于英语写作能力的培养还是对于教学方法的运用, 都要将写作训练早期化, 从英语教学的一开始就要对学生进行写作训练, 教学内容逐渐复杂, 写作训练的相关程度也随之加深。对于教过的英语知识点, 要及时地让学生运用到英语写作训练当中去, 写作训练不仅要长期化, 而且要严格化, 直到高年级, 都要对学生进行严格的训练。写作训练要注意系统化, 还要注意循序渐进, 训练要紧密地结合教材进行。

2. 将听说训练紧密结合起来

写作技能的好坏与听说水平有着密不可分的联系, 书面语言是口语发展而来的, 口语可以说是书面语言的基础。所以, 要想提升学生的书面表达水平, 就要从学生的口头表达能力入手。在英语课堂教学当中, 英语教师应该注重情境的建立, 采用多样的方式增加师生之间的对话和交流, 给学生们提供更多的训练口语的机会, 如讲述故事、复述课文、看图说话、小组讨论、表演对话和短剧等多种方式都能够将逐渐提高学生的口语表达能力。以课本上的话题为中心, 组织口语表达, 之后再让学生把口语表达转化为书面的形式, 进行英语写作的训练, 这样的方式学生更加容易接受, 不会有没法下手的感觉, 这样还能够提高学生对于写作的积极性与自信心。教材当中每一个单元里面都包含有大量的听说材料, 这些材料对于语言输出都是很好的铺垫, 对于教材当中的听力材料, 教师可以进行一些处理:引导学生掌握材料当中的生僻的词、词组、句子, 讲解连接词表示的逻辑关系与顺序的正确使用方法, 比较分析英语当中口语与书面语的区别, 在进行了听说训练之后还要采取写作训练以巩固学习效果, 这样听与写结合能够有效地提高学生的书面表达能力。

3. 将阅读教学和写作教学结合起来

利用阅读教材对学生进行写作训练是一个非常好的方法, 这是因为写作与阅读之间的关系十分紧密, 阅读对于写作来说是基础, 可以说是作文表达和输出的源泉。学生通过阅读能够积累大量的词汇, 扩充知识面, 有效增强语感, 为英语的写作作好铺垫。为了能够使写作与阅读进行有机结合, 在阅读教学的过程当中, 教师应该帮助学生进行课文脉络的分析与结构的划分, 对于主题展开的方式和内容填充的过程要进行透彻的分析, 从而在整体上把握住文章的脉络, 为英语写作打下坚实的基础。

三、总结

初中英语写作学习是学生锻炼英语写作能力的一个重要的机会, 但是初中英语写作教学当中存在着很多问题, 本文对初中英语写作教学的方法进行了研究, 尝试把听说读写训练结合起来, 这样的训练对于学生英语写作水平的提高起到积极的推动作用。

参考文献

[1]徐玲娣.初中英语有效写作教学策略初探[J].中学课程辅导·教学研究, 2011 (7) .

谈初中英语写作教学 篇8

一、在生活情境中给予诱导

生活是一切知识的发源地，脱离了生活的课堂教学只能是“闭门造车”。所以，在培养初中生英语写作能力时，我们首先要切入生活，并在生活的情境中做出引导，并以此构建初中生的英语思维。那么生活中都有哪些良好的英语情境呢？目前，我们所熟知的《神探夏洛克》、《康顿庄园》、《神秘博士》等英剧都是很好的例子。我们可以在教学的过程中利用多媒体导出这些剧中的一些台词，比如那句“My mom said when you have a bad day， eat ice cream（我妈妈说，当你有一天心情不好了，可以吃些冰淇淋）”。由于现在的初中生偏爱英剧美剧，所以当我们带领他们分析这些台词的时候，不仅可以充分调动起他们的参与热情，同时还能让课堂教学变得更加有趣。此外，目前市面上还流行了许多相关书籍，比如《跟夏洛克学英语》、《跟邪恶力量学英语》等。通过这些书籍，不仅可以帮助初中生更加真实地了解英语口语，同时还能为他们的英语写作奠定良好的基础。其中，最为显著的一个优点在于，利用这些英剧或书籍培养初中生英语写作，可以更加全面地构建他们的英语思维模式，并摆脱以往初中英语作文出现汉语逻辑的尴尬局面。

二、在课堂阅读中给予引导

因为英语课堂有着固定的时间，假如单靠讲解来指导学生如何去写作，这样是远远不够的。所以，在进行课文阅读、材料阅读的时候，我们便要导入“写”的理念，并指导他们如何写。基于上述，我们可以鼓励学生从以下四方面进行剖析：首先，通过对文章大意的了解尝试分析作者在撰写文章时的想法和用意。比如说，作者为什么要写这篇文章，在这篇文章中作者表达了哪些观点等；其次，分析作者在撰写文章的同时运用了哪些写作技巧，文章属于说明文、记叙文还是其他题材。而且，还要鼓励学生挖掘文章中所涉及到的语法和时态、语态、句型等，继而间接巩固初中生对基础知识的把握能力；第三，收集整理材料中所涉及到的一些生词并记录，从而扩大初中生的词汇量；最后，收集文章中的经典句子和短语，方便日后习作之用。当“四项”要素被学生所掌握后，我们可以选取某篇课文、阅读材料为案例，让学生们尝试续写、仿写等。或者是根据教材中的一些插图进行看图说话。在写的时候，需要学生事先列出大纲，并在大纲中标出以下三点：第一，确定图片、材料中所交代的时间信息，继而确定文章的基本时态；第二，选择合理的句型进行阐述，并且可以用简单句来表达的内容尽量用简单句表达；第三，注意词语形式的变化，比如名词是否可数等。

三、在写作评价中给予指导

教师在课堂中的引导地位无可取代，当学生们写完自己的英语作文时，我们必须认真对待，及时审阅。只有这样，才能对得起学生的成果，对得起我们的岗位。而在检查的过程中，我们可以通过评价的方式给予指导，继而让学生们快速了解自己的不足，并给予改正。但是经过长期的实践与研究，我发现很多学生都会在书写方面出现错误，有些错误甚至是令人哭笑不得的。后来笔者想到，为何不将这些病句收集起来，当做反面教材来使用呢？与此同时，初中生在英语写作方面普遍存在的一个问题是汉语思维严重。而除了此点之外，在语法的应用方面，初中生也经常出现或大或小的错误。比如某位学生撰写的一篇作文中出现了一句汉译为“越来越糟糕”的句子，在写作的时候写成了“more and more bad”。如果把这句换成“worse and worse”是不是更好些呢？在单词的拼写上，除了拼写失误之外，有些学生常常会在单复数方面出现失误。另外，常常会出现一些符号应用不恰当，语意表达不清晰的问题。从整体来看，这些问题是初中生英语写作的“短板”，如何解决这些“短板”，这是我们所要面临的一个难题。不过在点评指导的过程中，我们要善意地对待学生，不能因为一两个错误而去冷漠待之，否则不但难以起到激励的效果，甚至还会浇灭他们的自信心和热情。

初中英语写作教学设计 篇9

How to keep healthy

一、教学设计思路、指导依据说明：

本话题是仁爱英语八年级上册第二单元的第二个话题，主要学习个人卫生和饮食健康等内容，也是中考中一个重要的话题。本话题主要通过谈论如何养成良好习惯，保持健康，学习掌握重要句型和词汇；并通过阅读有关饮食健康的文章，引入更多的词汇，同时学会运用简单的阅读策略获取信息和学会保持良好的习惯。最后以Project探究形式对所学内容进行运用，培养学生的综合语言运用能力。即是能将所学的语言组织起来，写成语句连贯、表意准确的短文。

二、教学目标分析：

1.学会描述良好的生活习惯。

2.根据所学的词或词组, 写出关于如何保持健康的重要性并给出好的建议的文章。

三、重点和难点分析：

描述出保持健康的方法，以及自己的看法。

四、教学过程设计：

Step 1.Lead in: 通过讨论下面的问题，引出本节课的大任务。吸引学生，激发其学习兴趣，提高学生作为学习主体课堂参与意识。

列一个目录在黑板1.How often do you exercise ? 2.How often do you eat vegetables? 3.How often do you eat fruit ? 4.How many hours do you sleep every night ? 5.How often do you drink milk ? 6.How often do you eat junk food ? 7.How often do you drink coffee ? Step 2．Revision 让学生先以小组的形式复习section A 和section B的内容，使用大脑风暴法（让学生brainstorm）说出一些食物名称和healthy 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题keep healthy 相关的东西来酝酿写作的思路，以便写作时能选择有意义的东西。

同时通过PPT出示一些good habits or bad habits及一些建议的短语： Taking a walk after meals.Taking a walk after meals.Drinking enough water every day.Washing hands before meals Eating too much meat.Going to bed late and getting up late.Throwing litter around.Going to school without breakfast Problems: unhealthy Advice 1.should eat a lot of vegetables 2.should eat a lot of fruits 3.can drink milk every day 4.don’t drink coffee

5.shouldn’t eat junk food 6.exercise every day 7.should have eight hours’ sleep

8.don’t play computer games or watch TV too much

Step3.展示作文题目，指导学生如何谋篇布局，规划文章结构,起草文章,组织语言。

请根据课文所给的关于饮食和运动的信息提示, 以 “ How to keep healthy” 为题写一篇70个词左右的短文。Step4指导学生写作。

1.通过链接让学生了解如何写好作文，并分析文章的结构：采用“总—分—总|的结构来写。本篇习作重在how to, 通过阐述好的生活习惯对健康的重要性来提倡健康的生活方式。

2.让学生了解中考作文评分标准。

Step5.出示一篇例文，让学生了解文章结构，并动手起草写作文。Step6.Share the writing.1.小组成员互评互改：教师简要传授修改策略，同桌互相阅读作品，并做必要的修改,并用红笔划出好词、好句。草稿必须签上批改同学的名字后上交。2.在班上朗读一篇优秀的作文和中等的作品并一一进行点评。

点评两篇学生习作，选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优点。

Step7.Homework.把修改好的作文公整地抄作文本上。

五、教学反思：

浅谈初中英语写作教学 篇10

关键词：初中英语,写作教学,方法

如何提高学生的书面表达能力成为了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。根据初中生英语写作的现状, 笔者根据从教多年的经验, 建议采取以下方法:

一、围绕课文进行中和训练, 促进写作

现行初中课本中, 每个单元有三Topic, 每个Topic有四个部分, 即Section A, Section%B, Section%C, Section%D, 每个Section是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料, 一个Topic下来, 语音、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了, 故在Topic教学中, 应该注意以下几个方面培养学生的能力, 从而为写作打下基础。

1. 听写能力。

每个Topic分为四个Section, 每个Section A/Section B/Section C都有重要的对话和句型, 教师在组织教学时找出重要句型和教材要求掌握四会单词, 对学生进行检查和抽查, 整齐单词能在句型中记忆, 强调单词和重要句型记忆, 让学生大面积进行听写训练。

2. 朗读和背诵能力。

一般来说, 听与读的训练量必须几十倍的多于说与写的量, 才能较为自如的在口头上或书面上表达自己想表达的。我们学汉语讲究“熟读唐诗三百首, 不会吟诗也会吟”, 学英语也应该这样。故在多年的教学实践中, 笔者都会坚持让学生背诵部分课文, 当堂抽背, 每课结束, 凡要求背诵的课文, 均抽其中一段默写, 收上来批阅, 避免抽背时有的学生未抽到, 力求人人过关。

3. 口、笔头概括能力。

在学生背诵课文的基础上, 要求学生在给出关键词的基础上, 口头复述课文。以学生学过的<The Great Wall>一课为例, 说明具体做法, 教师给出关键词, 然后让学生口头造句, 最后连贯叙述, 再落实到笔头上来。

二、重视语法和句子成分的分析能力在写作中的重要作用

从某种意义上讲, 语言系就是语音、词汇和语法之和。推理下来, 语言能力实际上就是语音能力、词汇能力、语法能力以及其它能力 (如文化适应能力等等) 的综合体。培养中学英语能力, 应该包括而不是排斥中学语法能力的培养。英语语法的学习与语言材料 (含口语材料) 的英汉、汉英翻译, 无疑是实现外语与母语良性互动的绝好时机。况且, 初学阶段完全忘记母语也绝无可能, 故与其抛弃翻译, 还不如好好利用———通过语法知识的灌输、讲解帮助学生梳理语言难点, 渐渐培养学生语言的书面表达能力非常重要。

三、加强训练, 亲自实践, 动手写作

“临渊羡鱼, 不如退而结网”。如果仅仅掌握了写作技巧, 熟背了大量的文章, 不亲自动手实践还是不行的, 没有一成不变的文章让你照搬。

1. 加强听写训练促进写作。

“不写没有读过的语言, 不读没有说过的语言, 不说没有听过的语言”, 《新概念英语》的作者在介绍该书时强调。很明显, 通过听的渠道获得语言信息及语言感受, 在外语教学中是基础的基础。为提高学生的听力, 使其获取更多的信息, 从而为表达打下基础, 从七年级开始, 笔者一直选用《英语辅导报》作为听力训练材料, 该报选材多样化, 有小故事, 对话, 英语家庭主要习俗, 风土人情, 文化背景知识以及人物介绍;语言地道, 有英美人士朗读, 语速由慢到快, 循序渐进, 学生用过之后, 扩大了见闻。每周用两个课时的时间, 教师将录音重复播放, 直到让学生能够听写, 教师收上来查阅, 加以讲评。通过这种训练, 学生听力有了较大的提高, 表达能力也有了很大的进步。

2. 强化限时写作训练。

具体做法是, 每周五布置本周所学过的话题, 让学生看懂写作指导语进行练习。为加大练习量, 要求学生将基础训练中的作文话题在每周固定的英语作文课中指定时间随堂板书, 抽四个学生的作文, 抄到黑板上, 让全班一起纠正, 并指明是哪位同学的错句, 其目的是给本人以深刻印象, 下次一般不会犯类似错误。