小学数学差生转化策略九篇

小学数学差生转化策略 篇1

在农村初中, 差生现象更为严重。正视差生现象的存在, 积极努力帮助差生, 乃是教育者正的良心所在。闪烁其词, 避而不谈, 绕道而走, 涂脂抹粉, 都是自欺欺人罢了。下面就初中数学差生的转化工作谈谈自己的一些体会。

一、激发学习兴趣

(一) 联系生活, 激发兴趣

“数学来源于生活, 又服务于生活”。数学课堂教学要从学生已有的生活经验出发, 让学生体验到数学就在身边, 从而对“问题”产生极大的探究兴趣。

例如:在“勾股定理逆定理的应用”教学中, 可以设计如下问题:总务主任想要检测学校旗台底座的正面AD边和BC边是否分别垂直于底边AB, 但随身只带了卷尺。 (1) 你能替他想办法完成任务吗? (2) 如果量得AD的长是60厘米, AB的长是80厘米, BD长是100厘米, 问:AD边垂直于AB边吗? (3) 他随身只有一个长度为50厘米的刻度尺, 能有办法检验AD边是否垂直于AB边吗?BC边与AB边呢?

波利亚认为:数学学习的最佳动机是对数学知识的内在兴趣。本例通过对教材的灵活处理, 创设了学生熟悉的现实生活素材, 贴近学生的数学现实, 与学生的实际生活相联系, 使学生感受到数学学习的意义, 极大地调动学生对课堂教学内容的学习热情, 这符合“数学要回归学生的生活世界”的课改精神;通过学生主动观察、探索、解决问题等数学活动, 感受勾股定理逆定理的本质和应用价值, 激发了用数学解决生活中“问题”的意识。

(二) 设置悬念, 激发兴趣

教师应分析教材, 从问题入手, 设置悬念, 引起惊讶, 诱导学生从疑到思, 由思到知。如在讲“乘方运算”时, 教师由一张厚度仅0、01毫米的薄纸把它进行对折, 教师提问:“如果对折三十二次后, 将有多厚?”学生兴趣油然而生, 纷纷估计, 有的说:“有讲台那么高”, 有的说:“有教学楼那么高”, ……当教师指出, 比世界最高峰珠穆朗玛峰顶8844.43米还要多时, 学生无不惊讶, 并不相信, 此时, 教师顺势导入, 指出在学了乘方运算之后, 就可以很快算出结果。如此独特、优美的引入, 大大激发了学生求知欲望, 正如著名教育家苏霍姆林斯基所说:“惊讶感情是寻求知识的强大源泉”。

(三) 运用趣味问题, 激发兴趣

如在讲方程组时, 可先引入民间流传的趣味问题:比如鸡兔同笼问题, 引导学生列出方程组, 很自然地激发了学生探究用方程组解决问题的欲望。

二、降低要求, 加强指导

(一) 降低要求

差生不是一天形成的, 而是一天一天形成的。差生不是一天就可以转化的, 而是一天一天地转化的。对待差生我们要耐心, 要降低要求。我们要研究差生, 找准其最近发展区, 采取循序渐进的原则, 让他们逐步提高。要尽量换位思考, 差生在课堂里的日子也不好过。我们不要期望他们都认真听讲, 也不要期望他们整堂课都遵守纪律。

(二) 加强指导

差生形成的原因是多方面的。但我们很多老师往往认为差生之所以差主要是他们的学习态度有问题, 认为差生只要端正了学习态度, 差生就能转化了, 其实问题并不是那么简单。有很多差生并不是学习态度问题, 而是学习方法问题。差生没有形成自己的良好学习方法。学习被动, 依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背, 不愿动脑筋, 一遇到问题就问老师, 甚至扔在一边不管;教师在解答问题时, 也要注意启发式教学方式的应用, 逐步让他们自己动脑, 引导他们分析问题, 解答问题。不要给他们现成答案, 要随时纠正他们在分析解答中出现的错误, 逐步培养他们独立完成作业的习惯。

三、呵护自尊心, 培养自信心

(一) 呵护自尊心

李镇西老师说:“看起来无论多么不可救药的孩子, 其内心都燃烧着做一个好人的愿望”。每个人都有自尊心, 差生的自尊心更强。呵护差生的自尊心应要注重尊重教育。教育中的一切活动都必须以尊重的方式实施, 学校中的所有人员都必须以尊重的方式行事。任何有损学生自尊的行为, 诸如嘲笑奚落、独断专行、性别歧视、贬低性比较、体罚等等, 都不允许在学校中存在。

(二) 培养自信心

培养差生的自信心尤其重要, 要让差生看到希望。自信源于正确的自我评价。教师应帮助学生正确认识自我, 认识到自我的优点和长处, 不要拿差生的短处同其它学生的长处比较。其次, 要让差生取得成功。失败不一定是成功之母, 因为差生所经历的往往都是失败。成功才是成功之母, 要让差生经历成功, 让她们也能体验到成功的喜悦。教师要善于创造条件让差生取得成功。要用其它方面的优势来转化学习方面的劣势。

小学数学差生转化策略 篇2

初中数学差生的形成主要表现在以下几个方面:一是基本概念、定理模糊不清. 有的学生不能用数学语言再现概念. 公式、定理, 不看课本, 不能说明概念的体系, 概念与概念之间联系不起来. 例如:轴对称与轴对称图形, 他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系, 哪个图形是探讨图形本身的特殊形状; 同时他们也不懂图形的对称方式. 二是学生自学能力差. 不能找出问题的重点和难点, 说不清楚掌握了哪些, 同时也提不出问题, 不能运用学过的知识解题, 阅读程度慢且易受外界干扰, 读书被动, 无自觉性. 课堂上缺少解题的积极性, 对教师提出的问题、布置的练习漠不关心, 若无其事. 三是教师布置的练习、作业, 不复习, 不愿弄清所学的内容, 马虎应付, 遇难不究, 抄袭了事, 不能说明解题的依据, 不能说出这些作业是哪些知识点的运用, 不想寻根问底. 四是不重视考试, 缺乏竞争意识, 抱着我反正不会做的态度参加考试.

总之, 在他们的身上缺乏独立性、自信心、目标性, 久而久之, 先是厌恶, 而后放弃, 为了要应付考试, 只得背着沉重的包袱, 硬着头皮去学, 死读死记不求甚解, 或干脆放弃不学, 自暴自弃. 因此注重差生的转化工作, 对大面积提高初中数学教学具有重要的意义.

下面就数学差生的转化工作浅谈自己的一些看法:

为了提高数学教学重量, 我们在教学中首先要注重培养差生对数学学习的兴趣, 激发他们的学习积极性, 使他们主动接受教育.

数学是一门具有科学性、严密性和抽象性的学科. 因此, 教学时, 应加强教学的直观性. 例如:在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时, 我们可以通过几组不同长度的三条铁丝, 通过学生自己动手, 问哪几组铁丝可以组成三角形? 能组成三角形的三条铁丝之间有何关系? 从而引导出上述性质.

注重情感教育. 差生的情感都较丰富, 他们需要教师对他们多关心、多爱护, 当他们有所成绩时, 需要教师的鼓励和肯定, 教师应该及时予以表扬. 在我所教的学生中, 曾经有这样一个女孩, 原先数学学习成绩还不错, 后来却自暴自弃, 学习成绩下降很快. 面对此情此景, 我看在眼里, 急在心上. 我适时找到她, 才知道是这个孩子和社会上的一些不良少年交往, 导致学习一落千丈. 针对这种情况, 我采取了循循善诱的方式来感化她、激励她, 使她重新扬起理想的风帆, 并且让她坚信她身上有许多闪光的地方:聪明、有耐力……这样经过一个多月的细心呵护与教导, 她终于步入正轨, 数学学习成绩突飞猛进, 由差生跨入到优秀生的行列, 而且在一次数学竞赛中荣获二等奖, 这为以后的学习更增添了无穷的动力. 只要差生接受教师, 那就会极大地调动他们学习的积极性, 从而达到自主学习的目的.

对差生进行分层教学, 使各层次的学生都能得到所需的启发. 例如, 在初二几何“梯形中位线定理”的教学中, 我采取了以下方法进行分层教学:要求学生先回忆三角形中位线定理和梯形中位线的概念. 学生回答出来以后, 我提出问题: 梯形中位线有没有三角形中位线定理类似的性质呢? 要求学生画图探讨和讨论, 然后讲出答案或猜想答案. 鼓励基础较差层次学生回答. 学生得出答案后, 我把学生讲出的答案作为命题板书在黑板上, 再要求学生就这命题画图写已知、求证. 然后抽一个中上层次的学生板书他自己所写的关于这命题的已知、求证. 接着, 我要求学生写证明过程或思考证明过程, 其中, 对优秀层次学生要求其用两种以上方法来证, 对中等层次学生要求写出一种证明方法的全过程, 对差生要求其思考并尽量写出一种证法的部分或全部证明过程. 最后, 为了使学生更好地理解, 我再讲解一次这命题的证明思路和证明过程. 这样, 通过这种分层教学, 使不同层次的学生得到了充分的学习和锻炼, 收到了相当好的教学效果.

培养学生自觉学习的良好习惯, 传授正确的学习方法, 提高他们的解题能力. 教师在布置作业时, 要注意难易程度, 要注意加强对差生的辅导、转化, 督促他们认真完成布置的作业. 对待差生, 要放低要求, 采取循序渐进的原则, 谆谆诱导的方法, 从起点开始, 耐心地辅导他们一点一滴地补习功课, 让他们逐步提高. 大部分差生学习被动, 依赖性强, 往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背, 不愿动脑筋, 一遇到问题就问老师, 甚至扔在一边不管, 教师在解答问题时, 也要注意启发式教学方式的应用, 逐步让他们自己动脑, 引导他们分析问题、解答问题. 不要给他们现成答案, 要随时纠正他们在分析解答中出现的错误, 逐步培养他们独立完成作业的习惯.

认真把好考试关, 注意培养差生的自信心和自尊心. 考试时, 要有意识地出一些较易的题目, 培养他们的信心, 让他们尝到甜头, 使他们意识到自己也可以学好的. 在考试前应对学生提出明确、具体的要求, 对差生知识的薄弱点进行个别辅导, 这样还可使有些差生经过努力也有得较高分的机会, 让他们有成就感, 激励他们积极争取, 努力向上. 从而达到转化差生目的.

小学数学差生转化探析 篇3

关键字：小学数学 差生 转化工作

【中图分类号】G623.5

一、找到导致差生的原因

学生之间存在着很大的差异性，他们的基本素质不同，心理状态也不同，学生的数学成绩差，追其原因非常复杂。不过，大部分差生还是因为学习态度不端正，没有良好的学习习惯，意识不到数学学习的重要性。他们认为学习就是给老师学习，为老师做作业，因此，他们在学习上就是应付了事，只要遇到一点困难，他们就退缩，不去主动想办法解决，更不去全身心地钻研一些难题。上课的注意力不能保持太长时间，学习总是三天打鱼，两天晒网。不主动思考，依赖性很强，总是希望被动地接受知识，对于自己出现的错误，也不去分析和总结，从不仔细研究学习内容。因此，他们也不可能会体验到成功的喜悦，逐渐对数学学习失去兴趣。

二、加强培养“差生”数学的学习兴趣

有效教学，并不需要教师强制学生去学习，而是学生主动去学习，这就需要培养学生学习兴趣。差生对抽象的东西难于理解，如果能在数学教学中合理运用多媒体技术，那么我们的课堂就会活跃很多，抽象的知识形象化，达到声形并茂的特点，激发学生学习数学的兴趣，得到更多的内心体验。另外，提高差生的参与性，强化差生的参与意识。在讨论的过程中，先让差生发表自己的看法，学会倾听别人的意见，不断完善自己的想法，从而体会到探索的艰难，品尝到成功的欢乐。在教学过程中，教师要把简单的问题留给差生，对他们优先提问和指导，肯定差生的点滴进步，保护好他们的自尊心，给他们成功的机会，增强他们的自信心；教师要努力发掘他们的优点，并及时评价和表扬，让差生能品尝到成功的喜悦，树立成功意识，消除他们的自卑感。

三、用爱心和诚心去感化差生，调动他们学习的积极性

要让差生认识到数学学习的实用价值，增强他们学习数学的积极性，多组织一些实践活动，让他们在活动中勇于和困难作斗争。找准他们的最近发展区，通过努力让他们获得成功。对于他们学习中的困难，要积极引导和帮助他们，鼓励他们开动自己的脑筋，运用已有经验和能力去解决实际问题，教师不能包办，要起到引导和启发的作用，让差生认识自我，帮助他们制定具体、可操作的学习计划，形成坚强的学习意志，对待差生要以诚相待，理解和包容他们，让他们感到老师对他们的关心，进而建立良好的师生关系。融洽的师生关系是转化差生的有利条件，在教学过程中，要把我们的爱心、耐心投射到学生的内心世界，比如，在数学教学过程中，提出问题后，教师对差生以鼓励，一个信任的眼神、一张和蔼可亲的笑脸都能增强他们的自信。

四、运用直观教学，注重启发和引导学生

通过直观教学，能提高差生的注意力。数学学科有很强的的科学性和抽象性，正是这些特点，导致出现了一批差生，因此，在数学教学中，要通过直观教学让学生理解数学概念和性质。在课堂教学时，教师要时刻观察差生的情绪变化，本身差在上课的时候思想就容易开小差，如果教师枯燥无味的讲解他们更不感兴趣，因此，教师要讲究教学语言的艺术性，引导学生进入积极思维状态，提高学生的学习效果。大部分差生学习被动，他们对一些概念和公式都靠死记硬背，一遇到问题就依赖于老师和同学，甚至干脆不做。教师在教学时，要质疑启发式教学方法的应用，启迪学生的智慧，引导他们自主去思考解决问题，不能随便告诉他们问题的答案，逐步培养他们自主学习能力。

五、消除差生自卑感，帮助他们树立自信

差生或多或少都会有自卑感，每当差生看到其他同学数学成绩比自己高出很多的时候，他们就会感觉低人一等。长期数学考试不及格，差生就会失去学习数学的自信，自暴自弃，经常看见他们一副无所谓的样子。实际上他们也渴望能获得成功，也希望得到他人的赏识。要消除差生的自卑感，教师要把分数淡化，不在全班同学明确公布数学成绩，教师要给予差生适当的鼓励，只要有点滴进步就要表扬他们；再有，如果数学差生在其它学科表现突出，数学老师也可以以此为契机，在数学课上激励他们，比如说：你在语文方面那么有文采，老师相信你在数学学习上也不会是一个弱者，只要努力，你一定会同样出色，从而树立他们数学学习的自信。

六、帮助“差生”掌握有效的学习方法

根据学生的实际情况，以及教材的不同特征，教师要采用灵活多变的教学方式。讲课的时候要由浅入深，尽量降低学习难度，给予学生模仿性练习的机会，使学生所学知识得到巩固，还要加强变式训练，及时获得学生的反馈。讲课的速度要符合差生的认知水平，必要是的时候放慢速度，运用通俗易懂、生动有趣的语言进行讲解，使每一个学生都能在原有基础上有所进步。

七、培养他们独立完成作业的习惯

数学学习离不开作业练习，对于差生来说，让他们有所进步首先要求他们能独立完成作业，这是提高成绩的关键环节。让差生养成独立完成作业的习惯，需要严格要求，持之以恒。要求他们制定做作业的计划，具体内容有一天做几道数学题，独立完成，完成任务要认真检查，发现错误及时纠正，作业干净整体；通过教师对他们长期的严格要求，逐渐转变为一种自觉的行为。

总之，转化数学差生这项工作，不是一朝一夕就能实现的，要坚持不懈，并采取灵活多变的教学方法，把学生看成自己的子女一样，付出我们的爱心和耐心，用我们的真诚去感化他们，用我们的能力去培养他们，鼓励他们积极向上，努力学习，争取把数学“差生”转化成一个个合格的人才。

参考文献：

1.姬保友.浅谈小学数学教学中后进生的转化[J].小作家选刊：教学交流，2011（5）：308.

2.卢彩娥.浅谈小学数学教学中对后进生的辅导[J].教育界，2013（5）：102.

3.罗利，张娣美.浅谈小学数学活动课中后进生合作与交流能力的培养[J].小作家选刊：教学交流，2014（2）：403-404.

4.劉菊芳.小学数学教学中学困生的转化策略[J].考试：教研版，2013（5）：176.

小学六年级数学如何转化差生 篇4

一、改变教育理念，适应新课改要求

在新课程改革的要求下，我们教师的角色发生了转变，不能仅仅固守着过去老式的教育理念不放，而是应该跟上时代的步伐，积极地学习新课程改革的教学理念。我们教师已经从传授者变成了学生学习的交往者、督促者以及研究者。我们需要从自己的心理层面上做到“以人为本，以学生的发展为目标”。只有心理层面上发生了改变，才会引导我们在教学实践中发生变化，才会做到处处以学生为根本，处处以学生的发展为目标。 我们传统的教学观念集中体现了“为教而教，为知识而教”的理念。而现代的教学观念集中体现的是“为学而教，为育人而教”和“为人的发展而教”的理念。我们教师需要做的就是根据每位学生的特点去引导、去培养他们健全的人格，教给学生学习的方法。

二、培养学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，我们无论学习什么科目都应该培养学生良好的学习兴趣。课堂教学应该以学生的发展为主线，以学生的探索性学习为主，我们教师应该创设一个探索性的学习情境，去引导学生从多角度，各个不同方面来思考问题，以激发学生的好奇心，使学生自主地去探索。我们可以假设问题，激发学生的求知欲;多加鼓励，增强学生学习的自信心;积极引导，启发学生的创造力;拓宽教学面，引导学生思维的多元化。

三、多种鼓励式教学

如何对学生的学习状况进行评价，也是新改革中需要注意的一个重要环节。假如不能够恰当地对学生给予评价，就会打消学生学习的积极性，使其失去对数学的自信心。因此，正确地对学生进行评价，鼓励式教学是我们所必须实行的。评价的真正目的就是最终促进学生的身心健康发展，通过正常的考试，我们可以了解学生掌握知识的水平，可以有的放矢地去调整教学内容和方法，有针对性地辅导学生。同时在学生取得进步后，我们不要吝啬自己的赞美，积极地鼓励学生，这样能够增强学生学习的自信心。

2数学教学如何提高课堂效率

要教会学生学习,培养学生的学习能力

1.注重知识生成过程的教学,提高学生的学习能力

数学中概念的建立,结论、公式、定理的总结过程,蕴藏着深刻的数学思维过程。进行这些知识生成过程的教学,不仅有利于培养学生的学习兴趣,对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。因此我们应当结合教学内容,设计出利于学生参与认知的教学环节,把概念的形成过程、方法的探索过程,结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前,让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程,真正成为认知的主体,增强求知欲,从而提高学习能力。

2.树立“以学生为主”的思想,培养学生的思维意识

从认知心理学看,数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里,主动进行分析、吸收的过程,这表明了学生在数学学习活动中的主体地位。“教师是主导,学生为主体”是当前素质教育的要求。因此,教师要充分尊重学生的主体地位,建立平等、和谐的课堂氛围。事实证明,学生受到教师的尊重或看重,就会学习热情高涨,思维变得活跃。同时数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色,创设学生发挥自己才能的机会和情景,以便激发学生的思维需求,使他们建立起思维的意识。也只有充分尊重学生的主体地位,才能使学生放开思路,勤于思考。

尊重差生，用爱去激发他们学习数学的动力

教学中，让他们体会到数学的实际价值，培养他们的数学兴趣，增强他们学习数学的积极性，并且组织一些有益的实践活动，引导学生在实践活动中与困难作斗争。在课堂上可以提出有一定难度的，同时又是他们经过努力能解决的问题，让他们体会成功。对于他们学习中有什么困难，教师应该给予他们适当的指导，鼓励他们开动自己的脑筋，自己去解决实际问题，教师绝不能包办，要引导差生能够正确地认识自我，正确地进行自我评价，帮助他们制订可行的意志锻炼计划，以便形成坚强的学习意志。

老师还要“以诚相待”，不歧视、不讽刺、不打击、不揭短，差生都有一个怕遭冷落的共同心理。因此，只有对差生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。热爱学生，融洽的师生感情是转化差生的思想基础和前提。在教学过程中，要把爱生的情感投射到学生心里。比如，在数学课堂上，老师提出问题时，随之对差生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波涛。

3如何调动课堂气氛

转变教法

要让课堂气氛和谐就必须转变教学方法，不断尝试、探索新教法。过去那种传统的课堂教学模式已经不适应这个时代需求，它制约了学生的身心发展。因此，今天的教师必须深入砖研教材，遵循学生发展规律，精心设计组织教学，使教学内容贴近学生生活实际，富有时代气息，有鲜活性，在课堂上随机应变，以形成同教学内容相适应的课堂教学气氛。教师要成为学生运用知识积极探索的“向导”，要和学生一起参与、分享、探究。只有科学的、艺术的课堂教学，才能营造出和谐的课堂气氛。在课堂上，教师要始终保持良好的心态，充分激发学生的学习热情，引导学生明确学习目标，提出学习和研究的问题，善于解答学生的各种疑难问题。

以身作则、树立威信

教师在学校应该“以身作则，为人师表”。因为在学生心中，教师就是他们的偶像，所以，教师一定要时刻牢记“为人师表”，在学生中树立威信。教师树立了威信，才能较好地完成教学任务。当然，要树立威信，这就要求教师既要有精湛的教学艺术，又要有高尚的品格，成为学生的楷模。那种专制的教师，只会让学生产生一种压抑、紧张的情绪，从而产生畏惧心理。所以，要使课堂气氛和谐，我们就应该做民主的教师，真正树立起自己的威信。。

以爱来感染学生

“爱是我们生存的动力和方向”，也是获得知识的源泉，要使课堂气氛和谐就少不了爱。爱具有感染性。教师的爱心对学生起着潜移默化的影响。在教学中教师要将自己的爱心渗透到学生身上，感受学生的情绪体验，并引起与学生相似的情感反应，使教师和学生的观点、情感连结起来，在教育情境中形成暂时的统一体，这样可使学生更多地参与课堂活动，获得较高的成就，形成更高水平的自我表现意识。学生之间的交往也会增多。从而使学生从接受性学习变为主动性学习，这样就会自然地形成一个和谐的氛围。

4引导学生自主学习数学

引导想象

想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。想象不同于胡思乱想。数学想象一般有以下几个基本要素。第一，因为想象往往是一种知识飞跃性的联结，因此要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持。第二，是要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。第三，要有执着追求的情感。

因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。例如，在复习三角形、平行四边形、梯形面积时，要求学生想象如何把梯形的上底变得与下底同样长，这时变成什么图形?与梯形面积有什么关系?如果把梯形上底缩短为0，这时又变成了什么图形?与梯形面积有什么关系?问题一提出学生想象的闸门打开了：三角形可以看作上底为0的梯形，平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形。这样拓宽了学生思维的空间，培养了学生想象思维的能力。

鼓励求异

求异思维是创造思维发展的基础。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。求异思维是指从不同角度，不同方向，去想别人没想不到，去找别人没有找到的方法和窍门。要求异必须富有联想，好于假设、怀疑、幻想，追求尽可能新，尽可能独特，即与众不同的思路。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望。

小学数学差生转化策略 篇5

一、转化差生要先培养差生对学习的兴趣

心理学告诉我们, 兴趣是人对客观事物的选择性态度, 是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向.兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力.在教学中, 如果我们能激发起学生学习的兴趣, 能够培养起学生学习的兴趣, 就能够调动学生的积极性.积极性有了, 兴趣来了, 能够让学生变被动为主动, 我们还怕学生不去学习吗?还怕学生不去完成作业吗?所以, 要提高教育教学质量, 我们在教学中必须要注重培养差生对学习的兴趣, 激发他们学习的积极性, 使他们变被动接受教育或不愿接受教育为主动接受教育.我们可以从以下几个方面进行:

1. 注意教学手段的直观性

直观教学就是老师将课本上比较抽象的知识, 通过浅显的、具体形象的事物来帮助学生理解、使学生一看就明, 一听就懂.所以我们不可低估直观教学的作用, 教师应尽量加强教学的直观性以吸引差生的注意力.随着科学技术的发展, 教学手段不断有新的突破, 除了常规教学外, 电视教学、电化教学、研讨式教学等现代化教学和教学思路在不断地发展、完善, 这些都易激发差生学习的兴趣, 活跃课堂气氛, 容易帮助我们突破教学难点, 加深学生对知识的理解、记忆和应用能力.

2. 加强教学语言的趣味性

教学中作为一名授课教师, 不仅要随时注意观察全班学生的学习情绪, 更要特别关注差生的学习情绪, 差生上课总是思想开小差、不集中的多, 他们对教师用一般性语言讲课是不太感兴趣、听不进耳的.所以, 为了提高学生的听课率, 提高课堂教学质量, 教师应恰当运用一些生动风趣的语言来活跃课堂气氛, 有必要的还可以插入一些与教学有关的笑话或小故事, 要尽可能地让课堂教学生动、活泼、有趣, 积极引导每位学习差生进入积极思维状态, 从而顺利地完成教学任务.

3. 关爱差生, 注重情感教育

一般来说, 差生的情感比其他学生都要丰富, 可是他们也需要教师对他们多关心、多爱护.当他们有点进步、哪怕只有一点点, 我认为教师都应该及时地予以鼓励和肯定、予以表扬, 这样可以让学生感到老师对他的重视对他的在意对他的关心和认可, 从而产生学习的成就感, 认为跟老师是可以学好文化知识的.只要差生接受教师, 那就会大大地调动他们学习文化知识的积极性.

二、转化差生还要注意调整对差生的教学策略

1. 在教学上对差生可暂时适当地放低要求

教师在布置作业时, 不仅要照顾成绩好的学生, 更要注意照顾好差生, 我认为可以给差生布置一些简单的习题.课后重视对差生的辅导, 督促他们认真完成布置的作业.当教师的一定要克服急于求成、恨铁不成钢的急躁情绪, 如对差生的批评、歧视、处罚、不理不采、漠不关心等等做法, 这些都是不利于教学的.我认为对待差生, 不仅要关心爱护和耐心细致地辅导, 而且要注重教学目标的适当调低与对学习的严格要求相结合.不少差生成为差生的一个很重要的原因就是因为从开始时对学习的不重视、学习意志的不坚强、懒惰, 不预习、上课思想经常不集中、开小差, 作业不及时完成或抄袭, 到上课迟到、甚至自习课不来、逃学等原因所造成的.我们应该放低要求, 采取循序渐进的原则和谆谆诱导的方法, 从最基础的知识开始, 耐心地辅导他们一点一滴地学好, 让他们慢慢地提高学科成绩.但是对差生的要求也要松紧结合, 教师还要特别注意检查差生的预习、听课、上课、作业完成、课后学习等情况, 督促他们自觉、认真地学习.

2. 注意对差生的有效引导和启发, 培养他们良好的学习习惯

多数学习差生学习不主动, 甚至不学, 例如对数学概念、公式、定理、法则等知识不重视, 不愿动脑筋, 一遇到问题就采取消极态度, 打退堂鼓了, 有些学生干脆扔在一边不理睬了.所以, 我们当教师的在对差生问问题时, 也要注意引导和启发, 引导他们逐步分析问题、解答问题.尽量不要给他们现成的答案, 并且要及时纠正他们在分析解答中出现的错误, 逐步让他们自己动脑, 逐步培养他们独立完成作业的习惯.

三、转化差生也要注意培养差生的自信心和自尊心

平时在练习中, 教师要有意识地出一些较易的题目给差生做 (有条件的在单元测试也可以这样做) , 让他们做得对做得好, 也让他们能达到65分以上甚至更高的分数, 从而对学习产生成就感, 使他们意识到自己也可以学好的, 以培养他们的自信心.在考试前的复习中, 教师应对差生提出明确、具体的要求, 对差生进行个别辅导, 这样还可使多数差生经过努力也有进步的机会, 逐步改变他们总是认为自己不行的看法, 慢慢地培养差生的自信心和自尊心.

谈谈数学差生的转化 篇6

一、培养学生的数学兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，在数学教学中，我体会到，数学差生都是不能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣几乎为零，需要在教师的引导下慢慢培养，所以在平时的教学中注意从简单问题入手，从与实际生活相关的例子入手，从学生感兴趣的话题入手，让他们体会自己主动参与的乐趣，品尝到成功的喜悦，从而提高学习兴趣，慢慢学生数学素质会得到发展。

而学习兴趣和学习成绩相互作用，同为因果的。学生一旦成绩提高了，他们会有一种成就感，而且很容易受到同学和教师的重视，从而也提高他们的学习兴趣，自信心便油然而生，数学学习也就成为一种愉快的学习体验，数学教学效果也呈良性循环的趋势。

二、培养学生阅读能力、理解能力、思维能力

差生他们通常没有阅读的习惯，导致知识面狭窄，认识肤浅，所以理解能力就差，读不懂题，同时不具备抽象、概括、归纳的能力。数学虽然不像其他的文字科目那样大声朗读，但是同样需要阅读的，毕竟教材发給学生就是要用来阅读的，但是差生是没有阅读习惯的，课上课下都如此，书上讲什么不知道，完全凭课堂上听多少算多少，所以在课堂教学中尽量给学生创造读书的机会，如在讲新课时，带着学生阅读相关的内容，开始时一段一段阅读，知道本段的意思，过渡到一篇一篇阅读，到通读一整节的内容，通过这样来培养学生的阅读习惯。有些重要的法则、定理、定义，则需要朗读，如在讲“有理数加法法则”时，通过实际背景引出了法则，接下来就要运用。我在板书的同时同时让大家齐声朗读几遍，在朗读的过程中加深理解，为正确运用打下基础，读是为了加深理解，理解是为了正确运用，这是密不可分的，经过长期的训练，学生阅读能力自然会提高，理解能力也就得到加强，他就具备了一定的抽象、概括、归纳的能力，教学也就轻松多了。

三、培养学生动手、动脑的能力

差生的动手能力很差，没有老师的督促，他们不会动手，更不会动脑，更不用说课后主动完成作业，复习以及预习。针对这种情况要训练学生的动手能力，培养合作意识。在小学只要熟记公式和法则，通过反复的练习就会取得好成绩，初中则需要动手操作、勤思考，为此教材为学生提供了贴近现实生活并且富有挑战性的学习素材，以学生原有的认知为基础，提供大量的操作、思考与交流的机会，目的是让学生通过自主探索与合作交流形成新知识。在教学中可以让学生分组讨论后得出答案，简单问题抽个别同学回答，稍微复杂点的让学生集体回答，比较难的带着学生一起阐述，养成学生积极参与学习的好习惯，短期不觉怎样，经过一学年，和同层次的班级相比，他们的优势就明显了。

四、放慢教学进度

差生无论是接受能力、理解能力，还是知识的迁移能力，都比一般学生差，而且解题速度慢，出错比别人多。针对这种情况，教学时进度放慢，例如在讲“绝对值”的时候，我先复习相反数的概念，再举几个数，让学生回答出它们的相反数，指出它们相同点，再引出绝对值的概念，起到承前启后、温故知新的作用，每一课时都比其他层次多用三分之一的时间，因为学生主动参与的时间多，但是学生的基础较牢，作业中出错的相对少得多，教学效果明显。

五、布置作业分层次，批改作业多鼓励，测试重基础

作业布置难度有区分，随堂练习课堂上完成，抽学生到黑板上做，其余同学在下面做，完后当场评讲，当场纠错，其余分四人小组交换改，统计人数，为下一步的教学作准备，知识技能作为家庭作业，能做的题自己完成，实在不能做的第二天评讲后再完成，这样可以避免抄作业应付了事的情况发生，学生就可尽力而为，逐步培养他们独立完成作业的习惯。拓展思维放在课堂上带着学生一起完成，不作硬性要求，作业全批全改，及时反馈信息，多在作业本上给学生写鼓励的话语，激发他们的自信心。但是纠错要个人化，每个人掌握的程度不一样，出错也不一样，得一个一个指出，一个一个当面改，才能发现症结所在。通过反复改，从而增强学习的动力，慢慢地班上整体实力也体现出来了。

总之，转化差生是一项复杂的工作，只要我们不断学习，具有深厚的道德修养和高尚的人格魅力，对差生施以满腔的爱，在实践中不断摸索差生的心理活动及特点，采取恰当的工作方法，一定会在转差的这块田地里收获累累，从根本上提高数学质量，这需教师在实际教学中正确运用教学方法，讲究教学艺术，科学地加以引导，那么我们所付出的汗水一定能得到回报的。

（作者单位 四川省雅安市汉源县汉源一中）

浅谈数学差生形成原因及转化措施 篇7

浅谈数学差生形成原因及转化措施

隆回县六都寨中学

黄爱淑

数学具有高度的抽象性，严谨的逻辑性和应用的广泛性。随着九年义务教育的深入普及，中学阶段不可避免地出现了相当一部分差生，严重影响了数学教育质量的提高。下面就数学差生形成的原因和如何转化差生，大面积提高数学教育质量谈一点粗浅看法。

一、差生形成的原因

近年来，我们对数十名差生谈心、家访，调查发现脱离学情，不恰当的教育教学方法是造成差生的主要原因。

1．绝大多数差生都存在这样的一个过程，某个时期数学学习上遇到困难，没有及时得到解决，随着问题的积累，学习成绩显著下降，丧失了学习数学的自信心。

2．教师在教学过程中，对培养学生学习数学的兴趣不得法，只重视知识的传授，忽视了学习方法指导，导致学生学习数学的困难。

3．教师缺乏对差生的关照，课堂提问和平时指点，只注意优生，对差生练习、作业中发现的缺陷和问题，没有及时剖析、辅导，使差生受到冷落，挫伤了他们学习数学的自尊心。

4．受应试教育的影响，教师教学脱离大多数学生的实际，教学进步过快，删减了一些学生必要的探求，推导和消化知识的环节，盲目提高难度和“题海战术”，进一步加剧学生两极分化。

二、转化差生措施

1．教师对差生的尊重和接纳，是使他们轻松愉快学习的重要条件。

一般来说，差生的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视、不讽刺、不打击、不揭短。差生有一个怕遭冷落的共同心理。因此，只有对差生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。热爱学生，融洽师生感情是转化差生的思想基础和前提。在教学过程中要把爱生的情感投身到学生心里。比如，在数学课堂上，老师提出问题时，随之向差生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波涛，老师心中有差生，差生心中才有老师，师生感情上的一致性会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力会最强，教学效果会最佳。

2．改进教法，加强对学生数学兴趣的培养。

由于差生认识前提差，思维能力差，基础知识差。因此教师应根据教材的不同特征，教法上要不拘一格，灵活多变。讲课时要注意由浅入深，由易到难，尽量降低学习坡度，更多资料请访问：豆丁 教育百科

分散难点，给予学生模仿性学习的机会，还应加强变式训练，使学生理解和掌握知识情况及时得到反馈。讲课速度应适合差生的接受情况，必要时还应放慢镜头。讲的语音尽量通俗易懂，生动活泼，另外特别还应加强直观教学，凡能利用直观教具的应尽量利用。例如，在讲三角形内角和定理时，可让学生自己动手做一个三角形，再把三个角剪下来拼凑成一个平角，从而发现定理，达到掌握定理的目的。另外教师在课堂教学时，对差生要优先提问，优先辅导，优先检查评价，评价时，特别要注意差生的进步处和闪光点，及时予以表扬鼓励，耐心地激励差生上进，增强差生学习的信心。

此外，在教学过程中，还要善于利用学生感兴趣的具体事物去说明数学知识，利用数学知识去解答学生感兴趣的实际问题。比如，讲相似三角形一章时，结合学生喜欢的战斗故事，问学生“炮兵是怎样击中敌人目标的，站在大炮前摆小旗的人起什么作用？”还可以告诉学生，学习了相似形的知识，我们不用过河就可测出河对岸的两物体间的距离，只用一根标杆就可以测出某建筑物的高度，等等。从这些学生常见又感兴趣的事物中提出他们没有想到或解决不了的问题，能有效地激发学生的求知欲望。教师在教学过程中，加强对学生数学学习兴趣的培养是必不可少的一个环节。

3．加强思想教育，培养激发差生的学习动力。

一般说来，差生的学习动力不足，他们往往缺乏学习的自觉性和主动性，经常处于被动的学习状态，也缺乏刻苦钻研精神和克服困难的意志，更缺乏学习的信心，认为“努力也学不会”，有破罐子破摔的思想。因此，对差生学习动力的培养和激发有着特殊重要的意义，教师在教学中应结合教材的内容向学生进行理想教育和前途教育，介绍张海迪顽强学习的事迹，介绍我国著名数学家华罗庚逆境中成才的故事等，帮助学生树立正确的学习目的，激发他们的学习动力，激发他们为祖国现代化建设而学好数学的热情。

4．降低要求，减轻作业负担，帮助差生掌握学习方法和思维方法。

初中数学教学中差生转化问题 篇8

关键词：初中数学教学；差生转化；学习方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-241-01

在初中数学教学中，我们经常遇到这样的学生：他们缺乏独立性，自信心、学习没有目标，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。久而久之，对于学习，他们先是厌倦，而后放弃。这也就是我们常说的学习上的差生。正是由于学习缺乏主动性，严重地影响着差生的智力发展，阻碍了差生学习上的进步。因此注重差生的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。

初中数学差生的形成主要表现在以下几个方面：

1、差生自学能力差：找不出问题的重点和难点，不能根据教材中的叙述正确回答问题，分不清楚掌握了哪些，找不出问题，不能运用学过的相关知识解决问题，读书被动，阅读程度慢且易受外界干扰，自觉性差。

2、基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再现概念、公式、定理。不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。

3、课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题及布置的练习漠不关心，无所事事。解题没有过程步骤，或逻辑不清。他们对问题缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。

4、教师布置的练习、作业，不能独立完成，不愿弄清所学的内容，应付差事，遇到困难不想办法解决，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。

5、不重视考试，缺乏竞争意识。考试前不认真复习、马虎应付，对考试缺乏信心，考场上“临时发挥”。

下面我结合自己的经验，就差生的转化工作谈谈自己的一些看法：

一、首先，在教学中，我们要注重培养差生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，这是转变差生学习态度的前提条件

1、数学是一门具有科学性、严密性及抽象性的学科。

正是由于它的抽象性，造成了差生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。通过直观性使学生理解数学概念、性质，使学生在大脑中建立起所学知识的数学模型。

2、应加强教学语言的艺术应用，让教学变得生动、有趣。

课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，更要特别注意观察差生的学习情绪，差生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。

3、注重情感教育。

尽管是差生，他们的情感都比较丰富，他们需要教师给他们更多的关心、更多的爱护，更需要教师的鼓励和肯定。教师应该抓住学生身上的每一个闪光点，及时予以表扬。只要差生接受了教师，就会调动起他们学习的积极性，自主的进行学习。

4、对差生进行第二课堂教学。

对差生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组，激发差生的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。

二、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力，这是解决差生学习上问题的关键

1、大部分差生学习被动，依赖性强。他们往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，生搬硬套，遇到问题不愿动脑筋，直接问老师，甚至扔在一边不管。教师在解答问题时，要注意启发式教学方式的应用，引导他们分析问题，逐步让他们自己动脑解答问题。要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

2、教师在布置作业时，对待差生，要放低要求，作业的难易程度要接近于学生的实际学习水平。要注意加强对差生的辅导、转化，根据循序渐进的原则，采取逐步诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。对于布置的作业，要督促他们认真完成，对作业做得较好或作业有所进步的差生，要及时给予表扬鼓励。

3、对差生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合。差生之所以成为差生，往往是多方面的原因造成的。有的是因为学习意志不强，生活懒惰；有的时因为上课思想经常不集中、开小差，导致作业不能独立完成只好抄袭，本节课内容没有掌握，以后的内容听不懂，从而造成抄袭的恶性循环。因此教师要特别注意检查差生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。

三、认真把好考试关，注意培养差生的自信心和自尊心，这是激励学生学习的有力武器

在考试中，要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对差生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些差生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上的自卑意识，培养他们的自信心和自尊心。对于个别的差生，可以采取单独出试卷考试的方法。总之，教师要想办法激励他们积极争取，努力向上，从而达到转化差生的目的。

实践证明，在教学中注意采用上述方法对提高差生的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。

小学数学差生转化策略 篇9

一、造成成绩差生的原因

要使成绩差生的转化工作做得有的放矢，卓有成效，首要任务就是要弄清造成成绩差生的原因。这就如同医生治病救人，必须得先弄清病人的“病根”，以便对症下药进而使之药到病除的道理一样。

就目前的情况而言，我们认为，造成成绩差生的原因大致有如下几个方面。

一是学生方面。这集中反映在学生智力因素和非智力因素“差”这两个问题上：①学生的智力因素差，反映到学习上就是思维比较迟钝、凌乱、概括能力低；感知粗略、笼统，知觉的选择性较差：注意力集中的时间短，识记速度慢，遗忘快；语言表达能力低等等。②学生非智力因素差主要表现为情感(包括道德品质)、意志、性格、气质等得不到很好的培养，从而人为地造成了一个对学生搞好学习不利的因素，反映到学生的学习上就是缺乏学习动力，没有明确的学习目的和端正的学业习态度，对学习内容缺乏兴趣；没养成良好的学习习惯，尚未掌握科学的学习方法；有的学生个性好动，贪玩，常遭老师训斥，对老师的教育产生对抗心理和抵触情绪：有的学生个性孤僻，胆小怕事，对老师、对回答问题有畏惧心理。长此以往，以致基础知识没掌握好，知识缺漏逐渐增多，学习成绩一泻千里，如同“雪上加霜”，从而使他们失去了搞好学习的信心。这是造成成绩差生的“通病”。

二是教师方面。这主要表现在两个问题上，一是教师的教法不当，或讲解繁琐，枯燥无味，课堂沉闷压抑：或老师总是提问优秀生，让成绩差生坐“冷板凳”；或课堂练习不充分，或评价单调乏味，没有激励，没有表扬，没有及时反馈、肯定学生的进步和娇正学生的错误；或对优秀生和成绩差生的要求“一刀切”，不注意根据学生的学习实际情况因材施教，不注重对成绩差生进行个别辅导。二是教师的教态差。如对差生缺乏热情，对他们总是“爱”不起来，不关心、不尊重他们；对优秀生总是满面笑容，对成绩差生则是“冷若冰霜”，甚至讽刺、挖苦、体罚或变相体罚(如让成绩不好、完不成学习任务的学生做金鸡独立、俯卧撑、罚站，不批改他们的作业或罚抄做错的作业多遍，向家长告“黑状”等等)。以致师生关系紧张，学生自卑自怯，讨厌学习，不思进取。

三是家庭方面。有的学生家长望子成龙心切，无视自己子女的实际情况，人为拔高对他们的“期望值”，一味地要求他们“全面发展”，不惜以重金请家庭教师，又是书、画，又是钢琴、电子琴，又是电脑、无线电，又是舞蹈、外语……无端地加重了学生的负担，加之学生在校过重的课业负担，造成了学生怕学、厌学心理，到头来学生不但没成为家长们期望的“全才”，反而使们的身心健康受到了严重的伤害，致使成绩一天天下降。有的家长则正好相反，对子女的学习不闻不问，听之任之，以“成龙上天，成蛇钻草”的态度对待子女的学习，任其发展。有的家庭充斥着麻将、大字牌的撞击声，录象机、VCD放得是震天响，使孩子失去了一个安静温暖的家庭学习环境，对教学内容得不到及时消化，使学习上的问题不断增多，积重难返。有的家庭夫妻不和，经常“战火不断”，子女成了“出气筒”，失去了本该属于他们的天真，致使该子心灰意懒，学习无心。有的家庭夫妻离异，子女或变成了不讨人喜欢的“皮球”被“踢来踢去”(指父母双方推诿对该子的抚养、教育权)，或生活在畸形的重新组合的家庭里，整天受尽白眼，心灵也饱受创伤，从而导致了学习成绩的严重下降。

四是社会方面的原因。表现在社会上的一些不法商人，见利忘义，利用书摊影点、录像场、娱乐室、网吧等娱乐场所，向青少年学生兜售、灌输一些不健康的、低级趣味的文化垃圾，使青少年的灵魂受到严重腐蚀，道德观念模糊，前途理想伦丧，是非不辩，美丑不究，善恶不分，“读书无用论”有所抬头，导致学生无心读书，不求上进(厌学心理)，学习成绩严重下降。

二、转化成绩差生的策略

首先，要重视成绩差生非智力因素的培养。

我们之所以把重视成绩差生非智力因素的培养作为转化成绩差生的首要措施，是因为学生非智力因素的好坏在很大程度上决定着学生学习成功率的高低。有人把学生学习成功总结为这样一个公式：S=f(I·N)。这里的“A”表示学习成功，“f”表示正比例函数关系，“I”表示智力因素，“N”表示非智力因素。即是说，非智力因素和学生的学习成功是成正比例关系的。著名的物理学家爱因斯坦也曾把人才成功与非智因素的关系比喻为如下这个著名的公式：w=X+Y+Z。这里的“w”表示人才成功，“X”表示艰苦的劳动，“Y”表示正确的方法，“z”表示少说空话。在这个公式中，如果说“Y”需要一定的智力因素，那么“X”和“Z”则是非智力方面的因素。以上两个公式，实质上反映了人才成功的普遍规律，即：人才成功=智力因素+非智力因素。

这就告诉我们，转化成绩差生成功与否，与培养他们非智力因素有着密切的关系!

在培养成绩差生非智力因素的工作中，我们教师要坚持“六多”(多关心、多沟通、多鼓励、多指导、多帮助、多辅导)、“六少”(少训斥、少挖苦、少讽刺、少歧视、少打击、少批评)，要舍得“感情投资”，要对他们动之以情，晓之以理，用满腔的热情对待成绩差生，以激起他们对学习的兴趣和信心。

差生在以往的学习过程中，常受到训斥、讽刺、挖苦、嘲笑，形成一种自卑感，对外来的教育帮助常持沉默、回避乃至抵触的态度。针对这种情况，教师应从融洽师生感情入手，激起成绩差生的学习积极性。例如，在日常的教学活动中，主动接触、热情关心他们，和他们谈心，要对他们充满希望和信任，使他们消除顾虑，克服对立、消极的态度：又如，给差生补课或辅导，态度要和蔼，要耐心地启发、诱导他们，使教师的爱和期望给他们以感染和鼓舞，诱发他们努向上的学习热情，唤起他们强烈的求知欲望。同时，教师还应在日常教学中细心观察，发现成绩差生学习上的点滴进步，及时予以肯定和表扬。有时，还可以有意识地给成绩差生创造成功的机会，如根据差生的水平，给一些稍有难度但经过努力就能解决的问题，有意识地使他们获得成功，品尝成功的快乐，克服自卑心理，增强他们搞好学习的信心。在此基础上，教师再有目的、有计划、有步骤地对他们进行学习目的性教育，端正他们的

学习态度，培养他们良好的学习习惯和科学的学性方法，使其逐步具备勇于克服困难的精神和坚韧不拔的学习毅力。另外，要注意教育同学们不要歧视成绩差生，采用优秀生和成绩差生混合编排课外学习小组的方法带动成绩差生进步，提倡同学之间互相关心，互相帮助，共同进步，让成绩差生感到班集体的温暖，同学问、师生问的友情的可贵，促使他们逐渐形成健康的学习心理。

其次就是合理安排、逐步弥补成绩差生知识上的缺陷。

成绩差生最明显的特点是，知识缺漏多，遗忘严重。这是他们进一步搞好学习的阻碍。因而，合理安排、逐步弥补他们知识上的缺陷，就成为我们转化成绩差生的关键。弥补成绩差生知识缺陷的工作不能操之过急、一轰而上。要遵循“长计划，短安排”、“宜分散，忌集中”、“急需先补，重点祥补，难点专题补”和“形成习惯，持之以恒”的原则来合理安排，逐步弥补。除了用一定的课余时间及早给成绩差生补上最基本的知识技能外，其他一些应该掌握而又未掌握的知识则可以分散在各章节的教学中去补：妨碍学习新知识的内容课前补；有些尚未理解的知识穿插在有关的新课中补；有些初步理解了但还未形成熟练技能的知识，结合课后的练习去补；有些容易混淆的知识在比较、运用中去补。这样处理，便于成绩差生接受和消化，达到逐步弥补成绩差生以前欠缺的知识的目的，为他们扫清学习上的阻碍。

第三，从教师做起，端正教态，改进教法，创造条件，提高差生的学习质量。

端正教态，改进教法，是转化成绩差生的必要条件。因为教师如果没有好的教态和爱生情怀，成绩差生就不可能在学习上得到应有的关怀，从而其学习情感就不可能得到张扬，也就不可能使学生产生搞好学习的愿望；同样地，教师如果没有好的教法，就不可能根据学生智力因素和非智力因素的实际对成绩差生因材施教，致使转化成绩差生成为一句空话。如何端正教态、改进教法呢?方法多种多样，不可千篇一律。如在课堂教学中，渗透新课改理念，改变学生的学习方式，大力提倡自主学习、合作学习、探究学习，让学生感受到学习的意义和快乐，逐步培养学生热爱学习的情感。又如教师备课时要为成绩差生着想，把他们放在“偏爱”的位置。上课时，要尽量给成绩差生们多创造一些动手操作、主动回答问题和上讲台板演(或表演)的机会，切忌那种教师只关注优秀学生，和优秀生问答、讨论热烈，把成绩差生置之不理、凉在一边的现象。课堂练习时，对差生应做到优先看作业，优先辅导。特别是在成绩差生完成练习遇到困难迫切希望有人帮助时，教师应成为“及时雨”，及时给他们予辅导。另外，要遵循反馈性教学原则，深入学生之中，及时了解“学情”，在充分发挥成绩差生智力因素的基础上，强化他们非智力因素的培养；教育心理学研究表明：学生及时知道自己的学习效果，看到自己的进步，可以强化他们搞好学习的愿望，同时知道自己的不足和弱点，并在克服弱点中激发上进心。因此，教师要及时批改作业、试卷，并把学生学习上的相关信息及时反馈给学生，强化学生学习上的优点，娇正学生学习上的不足。这不但有利于培养学生克服困难的毅力和信心，也便于教师通过各种反馈渠道，及时了解自己的“教情”，调整自己教学的方式方法。对那些考试成绩不理想的成绩差生，应不要仅着眼于其分数的高低，而应立足于前后的纵向对比，看到他们的进步，讲评时应贯彻“激励性”原则，重表扬重鼓励，发挥讲评的激励功能，通过评价，评出学生的学习动力来，评出学生的信心来。教师在确定对成绩差生的教学要求时，不能急于求成和“一刀切”，应分清轻重缓急，区别对待。对于成绩差生较难理解的问题，可以采取“减缓坡度，增加台阶，小步子前进”的策略，使成绩差生经过一段时间的努力，逐步达到基本的教学要求。如在布置作业时，可以让学生分层次进行作业，即教师在对习题进行精加工、巧处理的基础上，把经过精心选择的习题分为A、B、C三个层次，求精不求多，必做题和选做题结合，然后让成绩差生量力而行、实事求是地选择作业，为学生创造取得成功的机会，提高他们的学习兴趣。

第四，建立。个学校、家庭、社会的三维立体教育网络，强化成绩差生的管理。

对于因家庭和社会因素造成的成绩差生，我们要进行广泛、深入细致的调查研究活动(包括家访、信访、电话访等)，充分利用“家长学校”这阵地，有针对性地召开家长会，求得学生家长和社会对转化成绩差生重要意义的共识，使家庭教育、社会教育和学校教育得以同步发展。必要时，还应设法取得公安、工商等有关部门的支持，取蹄“黄源”，杜绝社会不良因素对中小学生的各种危害，为转化成绩差生工作建立起个学校、家庭、社会的“三维立体教育网络”。

三、正确对待成绩差生的反复

我们要认识到，成绩差生的转化工作是一个艰苦细致而又长期的系统工程，那种“急于求成”的想法是不切实际的。因此，在转化成绩差生的工作中，我们要做好面对成绩差生“倒春寒”的思想准备，当他们的学习成绩出现反复时，教师不要急躁，不要气馁，不要麻怨学生“朽木不可雕”，应深入班级、深入学生甚至深入到学生家庭、社会中去调查研究，找出反复的原因。“教不厌，诲不倦”，始终把成绩差生当作“上帝”，耐心地处理好他们的反复。