词汇呈现的词汇教学十篇

词汇呈现的词汇教学 篇1

英国著名语言学家D.A.Wi lki ns曾经说过:“Wi t hout grammar, very li t t le can be conveyed;wi t hout vocabul ar y, not hi ng can be conveyed.”由此可见, 词汇是语言的建筑材料, 没有词汇做基础, 语言将成为一座空中楼阁, 掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。

但是, 在现实的教学中, 有些老师对于词汇教学的概念是模糊的, 理解是狭隘的, 操作是片面的。词汇教学仅仅局限于教会学生单词的读音, 理解词的意思, 让学生课后自己去背, 然后听写。教学过程中没有发挥学生的主体性, 缺乏与学生的互动, 只是一味地讲授。学生处于一种被动、机械的记忆词汇的消极状态, 效率甚低。

而于学生而言, 无论是文化背景还是构词形式, 汉语和英语在许多方面存在着巨大的差异。他们在词汇学习上存在着不小的困难, 其表现如下:

1.读音方面:不会拼读单词, 难以读准单词, 甚至用汉语或方言为英语单词注音。

2.拼写方面:死记硬背单词字母的组合, 没有意识到字母在单词的读音与单词的拼写中存在一定的规律, 没有利用读音和字母的关系来帮助记忆单词。花了大量的时间来记忆单词, 但效率低、效果差、遗忘快。

3.运用方面:过分注意对该单词所对应的汉语意义的记忆, 没有在语境中加以理解, 以致换个场景和搭配就无法运用。阅读遇到生词时就无计可施, 不会运用词汇知识去猜测词义。写作时由于词汇知识的匮乏, 无法组织成句, 表达想法。

学生找不到正确的学习词汇的方法, 长此以往, 必将导致其信心和兴趣的丧失, 产生厌学情绪, 甚至放弃这门学科。词汇已经成为学习英语的最大障碍。因此我们必须重视词汇的作用, 重视词汇教学的方法, 进行有效的词汇教学, 为学生构建一个良好的词汇基础。

我认为在词汇教学的具体操作方法上, 没有最好的, 只有最适合的。教师应依照基础教育阶段赋予英语课程的任务。采用多样的、有趣味性的呈现形式来激发学生学习词汇的兴趣。同时, 在教学过程中注重学生良好学习习惯的培养和学习策略的形成, 让学生得到在学习的过程中体验成功、增强信心。总之, 教师要力求以“词汇”为圆心, 寻找各个最合适的“点”, 灵活运用、多点相连, 形成最美丽的弧线。让学生乐于学习词汇、轻松掌握词汇、自如地运用词汇, 展现最自信的笑容。

案例片段

为了寻求有效的词汇教学方法, 我们教研组开展了以词汇教学为主题的校本教研, 确定课题为八年级上Uni t 7《How t o make a banana mi l k shake?》第一课时。希望在词汇教学方面做一些有益的探索。

本课词汇:milk shake, blender, ingredient, yogur t, peel, finally, drink cut up, put in, pour into, turn on, mix up

拓展词汇:wat ermelon, teaspoon等合成词

片段一:猜谜法

T:How are you today?I think it is a nice day.What do you usually do on these nice days?

S:… (Maybe Ss will say they do some sports)

T:I think you will be thirsty after sports.What would you like to drink?

S:…

T:How about me?What is my favorite drink?

教师通过free talk, 提问“What is my favorzte drink?”, 让学生进行猜测。在猜测过程中, 教师依次提供了三条线索:

1.It is delicious and healthy.

2.You can make it by your self.

3.There are some bananas and milk in it.

随着范围的缩小, 学生最终猜出老师的favorite drink是milk shake。

通过free talk的热身, 自然地引出本课中心词汇milk shake。而这种让学生猜老师的f avorite drink的方式一下子就引起了学生的兴趣, 把学生注意力都集中在一个点上。而一次出现一句线索, 三条线索层层缩小范围的方式则勾起学生的好奇心和好胜心, 课堂气氛既轻松又带点些许的紧张和急迫, 学生被完全调动起来, 为后续活动起了个好头。

片段二:英语解释法音形结合法 (读音规则教学)

T:Bananas, milk.Whatelse in the shake, can you guess?Maybe we need something sweet.What is it?

S:Honey.

T:And anot her heal thy milk.What is it?

S:Yogurt.

T:They are theingr edients we need.Now we should put all the ingredient s i nt o a machi ne.What is it?

S:Bl ender.

采用英语解释法, 引导学生说出制作mi l k shake的一些材料。这种用熟悉的词汇来解释新的单词, 使学生利用自己原有的知识掌握新单词的方法, 增添了学生们学习英语的信心, 提高了学生参与学习的积极性。

在教学yogurt, ingredient, blender等多音节词时, 师先发其音, 再呈现其音标, 让学生将单词分音节 (yo-gurt;in-gre-di ent;be-l en-der) 进行拼读。最后根据其发音, 让学生对该词进行大致的拼写。

在教师的引导下, 能力较强的同学能音形结合, 对听到的词能进行大致的拼写。通过这一环节, 同学们意识到字母在单词的读音与单词的拼写中有一定的规律可言。

片段三:音形结合法 (听说领先原则)

T:Do you remember?Pour the milk or put the milk?Let us listen and circlethe wor ds you hear.

1.Let us make a banana milk (shake/shape) .

2. (Peel/peal) three bananas.

3. (Cut up/Cut down) the bananas.

4. (Pour/Put) the milk into the blender.

5. (Turn on/Turn off) the blender.

第1小题, 让学生对两个发音比较相似的单词进行辨别选择。教师所展示的不是课本里的文字, 而是词的音素、音节和重音。通过“听”和“辨”, 让学生从听的意义上掌握词汇。第2-5小题, 通过听力的方式考查了学生对词义的掌握情况。

片段四:构词法、情景教学法

在学生学会制作mi lk shake后, 教师创设出制作f rui t salad的情境。

T:Do you want to make fruit salad?What ingredient s do you need?

S:Apple, pear, or ange…watermelon, t easpoon.

Write watermel on and teaspoon on the blackboard

T:Look carefully, water and melon, tea and spoon, do you have any easy ways to remember the words?Coul d you find any rules?Can you tell me more words like these?

Students find the rule, and say more compound words.

这就由wat ermelon, t easpoon等词入手, 引导学生归纳其构词原则并指导记忆单词的方法。同时进行知识的迁移, 寻找更多的合成词。这个环节中学生明显表现出学习词汇的兴趣, 十分活跃, 说出了如homework, bedroom等十来个合成词。

案例分析

本节课旨在探索“课程标准”下的词汇教学模式, 拓展和挖掘更多的方法以解决学生词汇学习中的困惑。通过这堂课的实践, 我们可以发现, 多方位的渗透能有效地吸引学生的注意力, 调动学生的积极性。语境化的教学能让学生更自然地走进课堂, 在语境中接触词、操练词、理解词。只要激发学生的兴趣、让学生得到成功的体验, 他们就会变得自信, 主动发言的人数比例也将大幅增加。多样化的词汇教学模式下, 师生能进行较好的互动。课堂气氛始终活跃, 而且学生成为课堂的主体。这才是我们希望学生学单词的过程。同时, 运用词汇是我们的最终目的, 语言教学最终要落实在语用化上。因此, 我们应该更重视语言的运用性, 在词汇教学中体现语用化。

关键词：英语,词汇,语用化

参考文献

[1]英语课程标准.北京师范大学出版社.2002

[2]社会语言学.牛津大学出版社.Bernard Spol sky.1998

词汇呈现的词汇教学 篇2

一、农村初中英语词汇呈现方法存在的问题

1.完全按照课本呈现英语单词

以前, 农村教师认为缺乏资源, 只是运用单一的方法呈现单词, 完全按照课本教单词, 学生感觉英语单词难记, 学习枯燥。教师在课堂教学中只教课本上出现的单词, 没有联系学生生活, 只是适度地开发学生思维, 适当扩展一点课外的相关内容、适当地引申, 导致学生的求知欲不强, 学生厌学。

2.词汇呈现方法单一

呈现方法以教师翻译单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味, 而且负担很重, 造成恶性循环。如:讲解单词“shrumb”的方法:

Teacher:①wrote“shrumb”on the blackboard;

②translated the word into the students native language.

二、探究式教学中的单词呈现方法

1.运用直观事物呈现单词

直观事物呈现单词是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段, 对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。初学者对英语是一窍不通的, 我们如能采用直观教学, 不但能吸引学生的注意力, 而且还能使他们参与其中。如学习football这个单词时, 教师用脚踢足球, 口中说到:“What’s this? It’s a football.”再延伸踢足球的动作说:“What is your teacher doing? Our teacher is playing football.”自问自答, 再展开教师问学生答, 学生问学生答, 然后叫学生上讲台做动作, 这样反复操练, 在运用时也朗朗上口, 课堂气氛更好, 从而激励了学生积极参与学习。

2.运用同义词和反义词呈现单词

英语单词中有许多词能够组成成对的反义词以及同义词, 我们可以根据这个特点, 来呈现单词, 如:找出下组词中的六对同义词和六对反义词:full; jumper; heavy; go on; choose; dirty; awake; light; select; wait a minute; pullover; rude; clean; continue; hang on; empty; asleep; lazy; awful; hard-working; impolite; terrible; thin; thick。

3.通过解释的方法呈现单词

词汇教学不宜脱离句和文, 让学生孤立地读、译、背词汇表。修订版新教材主张在语境中讲解新单词, 讲解尽量用英语, 培养直接用英语思维, 力求生动形象, 以助记忆。

e.g. “shrumb” 可通过语境来教学。

Teacher said, “Some people grumble about everything. For example, they grumble about the weather. If it is sunny, they say it is hot. If it is cool. they say it is too cold. They are never happy with the weather. They always grumble about the weather. Then the teather set out to check the student’s understanding by asking. So what does the word mean?”

4.运用归类法呈现单词

利用归类法呈现单词, 学生能够更多的回忆单词, 激发学习兴趣, 提高单词的记忆效率。教师在教学中要注意培养学生的思维能力, 自己小结, 自己发现。

如:Countries[China;Japan;America...]

Animals[pig;dog;cat;cow...]

Jobs[teacher;student;worker;doctor;nurse...]

Fruits[apple;banana;orange;pear...]

Vegetable[cabbage;carrot...]

5.利用构词法呈现单词

“英语词汇总量虽上百万, 但基本的构词成分却是有限的。无论就音形而言, 还是就意义而言, 每个英语单词都同其他单词有千丝万缕的联系, 是整个英语词汇系统中的一个分子。” (胡春洞, 1990) 因此英语词汇之间是有关联的, 如学习noise这个单词, 可用构词法, 引申出noise-noisy-noisily, 这样不但减轻了学生记忆的负担, 也学到了词汇的知识, 便于学生记忆。

6.运用语块的方法呈现单词

英语词汇有很多单词有固定搭配, 我们可以根据单词的这一特点, 利用语块来呈现单词。如:go shopping ;go fishing等。

英语词汇教学的呈现策略 篇3

【关键词】小学英语；词汇教学；呈现策略

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0190-01

呈现（presentation），是指语言教学中介绍新的语言项目的一个步骤。其内容包括讲解语言项目的意义、举例说明等。英语词汇教学的呈现就是把要教学的目标词汇以一定的方式和手段介绍或展示给学生的过程，包括词形、读音、意义等内容。［1］心理学认为，信息项目在第一次学习时学得愈好、愈深、愈透，也就愈不容易忘记。因此，在小学词汇教学中，如何通过有效的呈现方式、手段，让小学生第一次接触目标词汇就可以建立深刻的感知印象，就显得尤为重要。

一、直观呈现

1.1实物呈现。实物即真实的事物，学生可以看得见、摸得着。实物呈现可以让学生真实的感知词汇的意义。对于可以用生活中的实物呈现的词汇，如apple等。在教完单词以后用实物进行提问：“What is this?” “Apple”最后拿着苹果让学生摸一摸，闻一闻，甚至尝一尝，让学生通过自己的味觉、触觉、嗅觉真实体会到apple是什么。

1.2图片呈现。五颜六色的图片不仅能增强视觉感，还能把学生的注意力集中到词汇学习上来。尤其是一些不便用实物呈现、比较抽象的单词，例如white/green等颜色词汇，教师可以利用准备好的相应颜色的纸片进行提问：“Can you tell me what color is it?” “It’s white/green”。在学生熟悉这些单词以后，还可以对学生进行拔高性输入，例如，启发学生找出white的反义词black，告诉学生外国人喜欢用颜色作姓氏，如Mr. Green、Mr. White。

1.3简笔画呈现。简笔画是一种利用简单的点、线、面等绘画要素来表现物象基本特征的绘画形式。［1］苏联教育家霍姆林斯基曾经给予它很高的评价，他认为“这种在讲课中随手画下来的图画，比起现成的甚至比起彩色的图画来都有很大优点。”［2］ 在词汇教学中运用简笔画，可以边讲边画，虚实并举，视听结合，生动具体，概念清楚，在教授动物等词汇时较为适用，例如， dog/cat/duck/elephant/rabbit等，寥寥几笔就可以勾勒出可爱、生动的图画，让学生感到新颖、有趣。

1.4多媒体呈现。多媒体是集声、像、动画于一体，有丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性。如spring/summer/autumn/winter四个季节词汇，就可以通过多媒体播放真实的短片或图片予以呈现。

二、表演呈现

2.1表情呈现。人的喜怒哀乐很容易通过人的表情体现出来，在教有关表达人的心情的形容词时，教师可以通过表情来呈现单词。例如，smile/cry/laugh/angry等词汇，可以让学生注意观察老师的表情变化，在讲解时做出微笑、哭、大笑、生气等相应的表情。

2.2动作呈现。有些语言可以通过简单的一个动作告诉别人所要表达的是什么。例如，在教有关运动的词汇时，如swim，先给学生演示一个游泳的动作，然后问学生：“老师在做什么运动？”学生很明显地可以猜出是游泳，紧接着再带读swim、swim、swim。然后可以让学生边念单词边做动作，通过亲身的实践加深对词汇的感知。

2.3比较呈现。比较就是将两个事物进行对比。小学英语词汇大多是形象词汇，但其中也有抽象词汇，抽象词汇难以理解，因此更需要老师采取直观的手段来呈现。例如，fat和thin、tall和short教师可以让一胖一瘦、一高一矮的学生上到讲台上，然后告诉学生He is fat, but he is thin/He is tall, but he is short，通过看得见的例子进行对比，让学生对fat和thin、tall和short有了具体的理解。

2.4感知呈现。大多直观的呈现都是从视觉的角度进行的，如果教师从感觉的角度去呈现，学生通过自己的感觉会对词汇有不一样的理解。如hot这个单词，先倒一杯热水，自己摸一下，Oh，it is too hot，再让学生去触摸来亲身体验，学生就会明白hot原来是热的意思。看过的东西也许很快就会忘记，但是如果是亲身体验的东西就会留下深刻的印象。

2.5演示呈现。演示就是通过某种方式，把事物发展的过程向人展示。通过一个过程的展示，让学生通过看见事物的变化过程来理解词汇。例如，教full的时候，把折叠的小星星和一個玻璃瓶带入课堂，首先展示给学生空的玻璃瓶，并说Look, it is empty。然后把小星星慢慢放入玻璃瓶，当瓶子装满的时候，问How about the bottle now？学生回答“满了”。教师随即附和：Yes，it’s full now。

三、读音呈现

语音教学也是词汇教学的一个重要方面，但是在实际的教学过程中，有些教师不是很注重词汇的发音教学，对于词汇的读音，只是带读几遍或在学生不会念时进行提醒，而没有给学生呈现单词的音标，以及及时纠正学生的发音问题，所以就避免不了教师带读的时候，学生会读，但是一操练学生就忘记的局面。另外，在词汇发音的教学中，小学生很容易漏发单词结尾轻辅音，例如，look则发成了［lu］，book发成了［bu］，遗漏尾音［k］；还有轻辅音和浊辅音的区别，如［s］和［z］的区别，例如，class的尾音是［s］，cheese的尾音是［z］，学生经常会弄混这两个发音。因此，教师应该给学生呈现单词的完整读音，并强调比较困难的发音部分。例如，教class的读音时，教师应该在黑板上呈现class的音标［kla:s］,指着音标进行词汇读音的教学，并且根据孩子们对于尾音［s］漏发的问题，相应地进行强调。

四、结论

呈现主要是给学生展示目标词汇，通过有效的呈现方式来加深学生对目标词汇的感知印象，获得丰富的词汇信息，从而完善目标词汇在学生心中的储存形式。但是要想让学生很好地掌握词汇，单纯的呈现词汇是不够的，教师还需要通过之后的操练环节让学生运用词汇多进行交流。

参考文献

［1］张艳.浅析小学英语词汇教学的呈现方式［J］.搜英语，2007.

词汇呈现的词汇教学 篇4

摘要：外语教学中词汇的处理问题是非常值得重视的，需要设计一些特殊的词汇教学方法以提高外语词汇教学的效果。

关键词：词汇；教学；途径

笔者拟谈一下外语词汇教学的一些基本原则和基本方法。根据语言的本质特征以及外语教学的特点，在任何形式的外语教学中都应遵循这样几个原则：

1.系统原则。语言是个系统，它由各种子系统组成，词汇系统便是其中的一个重要的子系统。系统的一个重要特点是它内部之间的相互联系性。在外语词汇教学中，必须充分注意到各个单词之间的各种系统内关系。例如，在聚合关系中，可以利用单词之间的同义关系、反义关系、上下义关系、同音词关系等来帮助学生掌握和记忆单词的意义关系；在组合关系中，通过对词义搭配限制和句法搭配限制的分析来理解和掌握词义的组合规律。各种单词联想试验的结果证明，以上的各种词义关系具有很大的心理实现性，因此对外语学习者从系统的角度进行词汇教学常常能达到事半功倍的效果。

2.交际原则。语言是交际的工具，学习语言的最终目的是为了在某种程度上进行交际，因此应该尽量让学生在真实的交际环境中学习使用语言，并在使用中真正掌握这种语言。在词汇教学中贯穿这一原则要求教师对词义、词的使用特点等的讲解和操练充分考虑到语言的交际功能。

3.文化原则。语言的底座是文化，词汇结构、词义结构和搭配无不打上语言社团文化的烙印。外语中概念意义与母语中一致的两个词很可能在文化上大相径庭。这就要求在外语词汇教学中对一些“貌合神离”的“假朋友”从文化的角度进行特殊的处理，以培养学生的“跨文化意识”。

4.认知原则。外语学习是在学习者已经有一个较为完整的认知基础的情况下进行的。外语词汇学习的性质与母语词汇学习的性质完全不一样。学习者的母语知识、对语言的一般知识和整体的认知能力都将对外语的词汇学习产生影响。因此，在一定程度上的比较和分析是必要的。

5.情感原则。在词汇教学中，教师要充分调动学习者的学习兴趣，培养学习者积极的学习态度和动机，努力克服其学习过程中的负面因素，这对提高学习的效率是至关重要的。对处于不同阶段的学习者的词汇要求是不一样的。虽说死记硬背在掌握外语词汇方面并不为大多数人所赞同，但对于外语初学者来说，这确实又不失为一种很有效的方法。当然死记硬背会使人乏味，教师可以适当地教给学生一些按规律记单词的方法，下面列举几种仅供参考。

（1）母子关系记忆法。它又分为：无意义母子记忆法]：against-again十st bread-b十read。有意义母子记忆法]：artist-art（艺术）+ist（„家）daytime-day（白天）十time（时间）cookie-cook（烹调）+ie（小）（小甜饼）leaflet-leaf（树叶）+1et（小）（传单）。这种方法对于记单词的拼写和意义较为有效，其弊端为有时会造成学生读音上的错误，因此使用这种方法教授单词时，应注意这方面的问题。

（2）变形记忆法。利用单词的外形特点及变形规律进行记忆的方法。单词外形特点记忆法以C和L字母为例来说明：①有趣的C：以C开头的单词多有“包”、“盖”、“含”的意思。半圆形字母C最早就表示“半圆、凸包、洞穴”的意思。如：car，case，cover，clothes，coat，contract，can，chest，cave，cage，cart等名词及circle，contain，close，~pture等动词。②特殊的L：以L开头意思大都与“光线、光明、线、直”等有关。原来，字母L有表示“长度”和“光线”的意思。如：light，lamp，laser（激光），lunar，look，line，long，leg，ladder等。单词外形变化规律记忆法：这种方法分为词性方面的变形（如，动词live变为名词life）和词义方面的变形（如，good变为goods）两种。

（3）掌握构词规律法。它包括以下三方面内容：派生法或词缀法]：指通过加前缀（如，un-，dis-，re-等）或后缀（如，-er，-ful，-ness等）的方法学习词汇。复合法或合成法]：把两个或两个以上的词合成另一个新词的方法。转换法]：这种方法是指某个单词拼写形式不变，由一种词性转换为另一种词性（如，water由名词“水”为动词“浇水”）。另外，根据遗忘规律，在教学过程中可以有计划地在“重现”中巩固英语单词，这样可以增强学生的记忆力。

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，教师要引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。在课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，以加深印象；讲解课文时，结合教材的内容自然地再现；课后练习时，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

词汇呈现的词汇教学 篇5

一、抛砖引玉

借助一些趣味性的谜语或问题, 能迅速使学生集中注意力, 激活思维, 投入词汇学习。在高一年级的一堂词汇课上, 当讨论到“time”一词的搭配时, 笔者给出了这样一个谜语:Why does time always fly?顿时间一石激起千层浪, 有的学生说:“Because it is fast.”有的学生说:“Because it never waits for us.”……笔者笑而不语, 在全班学生急切眼神的“催促”下, 给出了谜底:That’s because so many people want to kill it.见学生有些不解, 笔者解释说:“When you have nothing to do and want to make time seem to pass more quickly, you may kill time by doing something like playing cards or doing some shopping...”这时大家意会到了“kill time”指的是“消磨时光, 打发时间”。接着, 笔者进一步引申:“As we know, time is precious for everyone.Just as a saying goes, ‘Time and tide wait for no man’, so we should try our best to make full use of time and develop a good habit of getting everything done on time or ahead of time instead of wasting timeon meaningless things.Do remember, to save time is to lengthen our life.”就这样, 在不知不觉中, 有关time的一些短语搭配被融入了具体的情境中, 使词汇教学顿时充满了生机和活力。

笔者发现, 有一些谜语在一词多义的教学中尤其有用。如以下几例:

(1) Why is a river always rich?

(key:Because it has two banks.) 引出bank的“银行”、“河岸”之意。

(2) Why is a ship one of the most polite things on earth?

(key:Because it always advances with a bow.) 引出bow的“船头”、“鞠躬”之意。

(3) Why is taxi drivers’business so bad?

(key:Because they drive away all his customers) 因为“driveaway”兼有“驾车开走”和“驱赶, 撵走”之意。

(4) Why is life the hardest riddle?

(key:Because we all have to give it up.) , “give up”既可表示“放弃”, 又可表示“中止、停止”。

二、顺水推舟

在课堂教学中, 学生难免会对一些问题有着独特的思考, 当他们的思路偏离教师预设的“轨道”时, 不少教师由于只顾及完成教学进度, 而对学生的“脱轨现象”采取了“回避”的态度, 有的甚至会打断学生的思路, 将其强行“拉”回自己预设的轨道, 这种做法无疑会大大挫伤学生的学习积极性, 不利于学生的个性思维发展。如果教师能充分利用课堂教学中这样的即时生成资源, 借其推进教学进程, 不仅能活跃课堂气氛, 而且会使教学内容更为丰富多彩。在高三的一节词汇复习课上, 笔者在与学生讨论了battle, fight, war, struggle这一组近义词后, 为了进一步衍生出argue, quarrel, conflict, friction, disagreement等相关词汇, 笔者提问:“What usually happens before a fight?”可出乎意料的是, 一位学生回答说:“People will bow to each other.”当时全班都愣了一下, 随即爆发出一阵大笑, 原来这位学生对体育运动比较感兴趣, 他联想到了柔道比赛前参赛选手要相互鞠躬致意, 笔者当时赞许道:“Oh, great!That’s a good way to show respect for our competitor.”同时借机帮助学生复习了“bow”的一些其它含义, 如在“rainbow” (彩虹) 中“bow”意为“弓”, “bow to sb.”中“bow”意为“低头, 屈服”。接下来笔者又问其他学生:“Any different opinion?”又有一位学生冒出一句:“要准备好武器!”班里又是一阵大笑, 笔者顺着这位学生的思路说, “I’m afraid that would be a bloody fight...Then what’s the English for‘WuQi (武器) ’, who knows?”有学生回应说:“weapon!”笔者继续和学生进行互动:

T:You are quite right!Can you give us some examples?

S1:Gun (枪) !

S2:Explode (爆炸) !

T:You mean something that can explode?

S2:Yes.

T:We call that bomb (炸弹) .Anything else?

S3:Knife (短刀, 匕首) !

S4:Tear gas (催泪瓦斯) !

T:Yeah, how clever you are!And I suppose such things as bullet (子弹) and powder (火药, 炸药) are also necessary.Besides, in a modern war, you may find some new weapons such as atom bomb (原子弹) and missile (导弹) .Those weapons are really destructive and may claim countless lives and cause considerable economic losses.A war involving weapons of mass destruction (大规模杀伤性武器) will undoubtedly be a disaster to us mankind.So do you think it’s a good way to deal with various arguments and conflicts?

S:No.

T:Then what should we do to solve the problem?

S5:We should control ourselves and calm down.

S6:Try to be patient and exchange ideas with others in a friendly way.

S7:Talk with each other openly and sometimes compromise is very important.

S8:We should learn to consider a problem from another angle and don’t be self-centered.

…

T:Wonderful!I agree with you.And in our daily life, when some disagreement or friction occurs between us and our parents, friends or neighbors, we should also try our best to avoid bitter quarrelling and find a peaceful solution to our problems.Do you agree?

学生都会意地频频点头, 在这一过程中, 笔者没有忽视或打断学生的思路, 而是积极地利用了课堂上的即时生成资源, “顺水推舟”地展开词汇教学, 既尊重了学生的个性思维, 活跃了课堂气氛, 又在自然的交际中达到了既定的教学目的。

三、巧设“剧情”

在英语词汇教学中, 我们经常会涉及近义词辨析或是同根词的衍生问题。笔者发现, 如果只是单纯地以说教的方式将语言知识点灌输给学生, 他们往往只会死记硬背、生搬硬套, 遗忘率也相当高。于是笔者在课堂教学中开始尝试讲一些小故事, 通过“剧情”让学生主动地去感知其中一些词汇的意义和用法。如在高三年级牛津英语教材 (江苏版) 第九模块Unit 4“Biblical Idioms in English”一文中, 有这么一句话:“Biblical idioms originally had straightforward and clear meanings because they were often meant to underline the moral of a story and to give audiences an image to help them understand the story better.”当时围绕“image”一词, 笔者结合自己的亲身经历, 讲了这样一个小故事:“When I was a little child, I often imagined being a teacher in the future.And from time to time, different images of a teacher would occur in my mind.One day, my parents went to work and I was left alone at home.Hoping to do something interesting, I placed some small chairs in my room...Boys and girls, can you guess what I would do next?”学生一时间议论纷纷, 对接下来的“剧情”作出各种各样的猜测。当有学生答道“You would give a class to your students.”时, 笔者赞许道:“How clever you are!I wanted to give a class and those chairs were my imaginary (假想的) students.”他们笑了, 还有学生打趣地说:“How lovely you are!Full of imagination.”笔者随即问全班学生:“Do you still remember an adjective with the same meaning?”这时大家意见不一, 有的说是“imaginable”, 有的说是“imaginative”, 笔者没有立即给出正确答案, 而是在黑板上写了两个句子:Thomas Edison, this famous inventor, was full of creative ideas throughout his life.And it’s understandable for him to try hatching some chickens when he was quite young.学生立即结合上下文, 从两个划线词的意义中推断出了“-ive”和“-able”两个不同词缀的含义, 从而得出“imaginative”是表示“富有想象力的”, 而“imaginable”则是表示“可以想象得到的”, 就这样, 笔者通过一段“剧情”, 帮助学生更好地理解和巩固了词根为“image”的一系列词汇。

又如在对usual, general, common, ordinary, normal这一组近义词的用法展开讨论的时候, 笔者又设计了一段引人入胜的“剧情”:One day I went out for a walk after supper as usual.I was enjoying the beautiful night sky when something like UFO caught my eye.It landed quietly and some strange creatures came out.They had little in common with us ordinary people.And in general, their appearance didn’t leave me a good impression.Suddenly, one of them came over and caught me.Oh, that was a hot hand, the temperature of which might have been 100℃, much higher than normal.I was hurt so badly that I let out a scream...Can you guess what happened next?学生都听得聚精会神, 非常急切地想知道下一步“剧情”, 笔者便接下去说:“Well, then———I woke up and all that had happened turned out to be a dream.”学生恍然大悟。紧接着, 笔者要求学生结合这段“剧情”, 讨论一下这组近义词在意义上的细微差别。很快大家达成了共识:“usual”常和人们的习惯有关, 意为“惯常、通常”;“common”强调“人所共有”;“ordinary”指的是“普通, 很平常, 不出众”;“general”的意思是“普遍、笼统”, 而“normal”指的是“正常情况”。之后笔者就此做一个小小的测试, 要求学生选词填空, 完成五个句子, 结果班上仅有两位学生各犯了两个错误, 全班的正确率达到了92.5%, 取得了较理想的反馈结果。

根据高中英语《新课程标准》的要求, 课堂教学不应单纯是教师讲解、学生倾听的过程, 而应包含师生间的互动, 教师在教学过程中应引导学生自己去发现知识, 运用知识 (《英语课程标准研修》, 2004) 。笔者认为, 如果我们在课堂教学中能运用多种途径, 增添词汇教学的趣味性, 激活学生的思维, 促使其主动地去感知、理解和运用语言, 让词汇教学真正“动”起来, 那么必定会使我们的课堂充满生机和活力, 使英语词汇教学步入一个充满希望的新天地。

参考文献

[1]教育部.普通高中新课程教师研修手册——英语课程标准研修[M]北京:高等教育出版社, 2004.

词汇呈现的词汇教学 篇6

一、通过阅读促进词汇附带习得

阅读能够扩大词汇量, 学生在阅读中可以产生词汇附带习得。阅读是学生的自主活动, 不同水平的学生可以按照适合自己的方式进行。学生按照自己的兴趣选择阅读材料, 有助于调动他们的学习积极性。阅读还可以提供课外学习的机会。教师应该鼓励学生阅读一些难易适度的、适合自己英语水平的英语小短文 (生词量在5%左右的) 。一个星期可以阅读3-5篇, 并指导学生阅读时遇到生词要根据语境猜测词义。学生在广泛阅读时, 如果有上下文语境的提示, 他们就能猜出词义。学生在阅读时应该注意培养自己的猜词能力, 只有拥有较好的猜词能力才有可能促成词汇附带习得。

二、通过各种感官刺激促进词汇附带习得

1. 视觉刺激

教育心理学研究表明:人在获取的外界信息中, 83%来自视觉。教师要抓住这一特性, 多创设一些机会, 给学生一些视觉刺激, 促进学生的词汇附带习得。例如, 教师可以建议学生把自己的学习用品贴上对应的英文单词, 把教室里的物品装饰上对应的英文单词, 让学生每天都能看到这些单词。时间长了, 学生就逐渐地掌握了。虽然中学生的词汇量有限, 但是一些学过的、比较简单的单词他们还是认识的。有一些单词虽然没学过, 但是看的次到数多了, 人的潜意识里会对这些单词留下记忆, 以后学到这些单词时就会有印象, 学起来会比较容易。

2. 听觉刺激

在中学英语词汇教学中, 听觉刺激也是必不可少的。单词的发音必须要通过听来直观感受, 并且模仿练说。教师可以调查了解学生的兴趣, 给学生提供一些他们感兴趣的听力材料, 促进学生的词汇附带习得。例如, 教师可以选取一些对话简短易懂的动画片、曲调朗朗上口比较简单的英文歌曲或是一些比较简单的歌谣播放给学生听一听。欣赏影片过后, 可以让学生小组讨论复述大意, 或以竞赛的形式邀请学生用英文台词填空并给影片配音, 学生觉得有困难的地方教师应给予充分细致地指导。学生听完歌曲、歌谣之后, 可以让他们学着唱一唱、说一说, 并且可以进行歌唱、朗诵比赛。一方面激发学生学习英语的兴趣;一方面学生在听、说、唱、演的过程中可以附带习得一些词汇, 有助于学生的词汇附带习得。

在课堂上, 教师的语言输出也是学生听的材料的主要来源之一。因此教师首先应不断提高自身的语言素养, 并且在课堂上多说一些标准的、地道的口语。学生会无意识地模仿, 并逐渐掌握。教师应多鼓励学生在英语课上开口说, 并多设计一些活动或创设情境让学生说。

三、将附带习得和有意学习有机结合

有的学者把词汇附带习得与有意学习进行对比研究。结果发现:在交际教学法间接学习的基础上增加直接学习 (即注意力集中于词汇的学习, 如查词典、做词汇练习等) , 有助于学习者的词汇产出能力。直接学习与间接学习只是习得词汇的两种学习方式, 本身没有优劣之分, 所以不能一味地强调其中一种方式, 而批判或排除另一种学习方式, 应该把两者更好地结合起来, 寻求在不同条件下选择最佳的词汇学习方法。

综上所述, 词汇附带习得是学习者在完成其他有关的学习任务时, 在其注意力并非在背记单词上的情况下, 附带习得了单词的现象, 而且是一种重要的词汇学习方式。丰富这方面的研究对中学生的词汇学习有着重要的意义, 但教师也不能盲目乐观, 应当给予他们适当地指导, 创设更多的适合他们的语言学习环境, 并对其学习实施一定的监控和做出适时的评价, 这样才能有效促进他们词汇附带习得, 增加其英语词汇的积累。只有在教师和学生共同的努力下, 词汇附带习得才能真正成为帮助中学生词汇学习的有效手段和重要途径。

参考文献

[1]盖淑华.词汇附带习得研究概述[J].解放军外国语学院学报, 2003 (35) .

[2]段士平, 严辰松.多项选择注释对英语词汇附带习得的作用[J].外语教学与研究, 2004 (3) .

[3]武卫, 许洪.附带性学习环境中基于语篇的不同任务对词汇附带习得的影响[J].山东外语教学, 2004 (6) .

论词汇组块和词汇教学 篇7

英国著名的语言学家D.A.Wilkins曾说:“没有语法, 人们不能表达很多东西, 而没有词汇, 人们则无法表达任何东西。”词汇不仅是语言系统的最重要的层面之一, 而且是语言系统赖以存在的主要支柱。[1]词汇是语言表达意义的主要承担者, 词汇教学应该是英语教学中一个重要的组成部分。如何使学生有效地掌握和运用词汇也成为英语课堂教学的重点之一。

传统的英语词汇教学是单词教学, 多注重单词的含义, 对学生只要求记住发音、拼写和课文相关词义即可。相对应的许多学生偏重于机械地背诵课文的单词表或者是背诵各种分级词汇书。但是往往是掌握了大量的单词及其含义, 学生仍然提出在听力和阅读过程中词汇不够用, 口语表达、写作和翻译过程中, 语言表述起来苍白无力, 有时甚至言不达意表述错误。

究其原因在于传统词汇的教与学多局限于单个词汇的上面, 孤立地学习单词, 造成在语言交流过程中往往无法成功提取所需信息。近年来“词汇组块”概念的提出为词汇教学提供了更深层的词汇学习途径。将词汇放在语境或组块当中, 词汇教学不应该只是集中在单个的词上面, 同时也要体现在句子甚至是语篇的层次结构上。

二、词汇组块及其分类

词汇组块这一术语首先由Becker于1976年提出。词块是一个具有一定结构、表达一定意义, 容许不同抽象度的、频繁使用的、预制的多词单位。[2]这些预制块具备有效提取的优点, 同时还能使说话者的注意力集中在语篇的层次结构而不是局限于单个的词上。在Lewis (1993, 1997) 看来, 语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词汇组块、搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的。Lewis (1997) 将词汇组块分成四类:1) 多词词 (poly-words) 如:in a word, for instance, back and forth等, 这是学习者需熟记的基本词汇;2) 高频搭配组合 (high frequency collocations) , 如:have a walk, 它们是自然语言中频繁出现的词汇组合。操本组语言本能地知道哪些词可以经常搭配在一块使用而哪些却不行。了解这些搭配是准确、自然的英语表述的基础。3) 固定表达 (fixed expressions) , 如:How are you doing?;Good night;Can you tell me the way to...?4) 半固定表达 (semi-fixed expressions) , 如:It isn’t over until that fat lady sings.;Make hay while the sun shines.词汇组块形式从完全固定的表达到半固定表达构成一个连续统一体。[3]

三、词汇组块在词汇教学中的运用

(一) 唤起学生的词块意识灵活正确运用词块

大学生在基础阶段应当积累了一定的词块知识, 如第一类的多词词 (poly-words) 相对地已经内化成为学生基本词汇的一部分, 基本可在交际中自由使用。但是其它类型的词块学生却还不能在实际语言使用当中熟练使用。在词汇教学过程中教师还是要做到进一步唤起学生的词块意识, 进行不同语义和语用组块的构建, 指导学生自主地进行有效的词汇组块学习。信息在短时记忆中以记忆单位 (chunk) 方式保存下来。储存的记忆单位一般为7±2个组块。每个记忆单位容纳的信息量取决于输入信息本身的特征和人们对信息的熟悉程度。识记七个有意义的单词比识记七个随机组合的字母更容易一些。词汇组块具备有效提取的优点。以词块为单位的编码方式建立了该词与其相似概念及语境之间的提取方式。词块教学相对固定的形式和特定的语用功能, 可以整体储存, 也可以整体取出。如在准备专业四级便条写作中, 例如开场白的“I’mwriting this letter to invite you/thank you for/apologize for/congratulate you on...”和结尾常用的“I’m looking forward to your early reply.”之类的这些相对固定的表达 (fixed expressions) , 几乎在不同内容主题的便条中都适用。教师还可让学生根据不同内容主题的便条挑出一些相关语用的固定或者是半固定词汇组块 (fixed/semi-fixed expressions) , 如, 道歉信中“I am sorry for...It is all my fault that.../I regret that I have caused...”等。通过记忆这些组块, 学生在写作当中只需稍微重组扩充词块, 继续生成符合语境的词块就可满足不同场合表达不同语义。词汇组块的有效提取的优点, 使语言使用者能够快速提取大量的词块, 减少了信息加工, 提高了表达的流利程度和准确程度, 从而达到了语言交际的要求, 也使学生增强了使用语言的信心。

另外, 在语言交际过程中, 还会出现学生自创词汇的现象。学习者所用的词块之所以有别于本族语者的词块, 根本原因在于学习者还没有注意和重视从地道的目的语中学习词的组合。[2]比如英语中表示乘坐某种交通工具可以是take a bus a train/a plane/a ship/a taxi, 但是不用take a car/a bicycle。动词have用作“举行”解时, 可以说have a meeting/a dance/a party但是不会有have a play这样的说法。学生还会出现类似错误如:I play with myself at home.这一尴尬的句子源于学生对play with oneself的错误理解, 而不知该词组其实是masturbate的委婉说法。学生错误使用搭配的例子显示了学习者在词汇知识的地道性上还没有达到要求。在语言表达当中, 学生常因忽视语场 (register) 、语域 (genre) 、语旨 (style) 这些语境因素, 而犯语用方面的错误。词块学习可有效解决这一问题, 因为特定的词块往往只出现于特定的语境, 无论在口语表达、写作还是在翻译当中, 我们总是在试图从若干词当中选出最符合当时当地语境的哪一个, 更确切地说, 我们是在寻找最符合那个语境的搭配。[4]因此在词汇教学中教师还应注意挑选高频词块及不大固定却生成能力很强的词汇组块。通过大量地接触英文语料, 在培养词块意识的同时培养学生的语言敏感性, 获得词汇在实际语境使用中的真实用法, 认清楚汉语词块和英语词块的差异, 掌握符合英语语言习惯的词汇词块, 提高运用地道英语进行交际的能力。

(二) 词块网络构建

心理学家通过实践证明, 词汇不是一个个孤立存储在人脑中的, 词与词之间的所有信息是以网络的形式连接并分门别类地储存起来的。因此词块教学还要注意词汇网络的纵向横向联系, 形成丰富的词汇网络。在词汇学习过程中, 教师引导学生根据单词语义间的各种联系, 如同义、反义、种属、修饰、搭配等, 与以前学过的词汇联系起来, 形成语义网络, 扩大原有组块, 促进记忆。如tough这个学生都熟悉的形容词, 和该词搭配用的名词不同, tough所表示的语义也不同, a tough steak (老得咬不动的牛排) , a tough plant (顽强的植物) , a tough customer (难缠的顾客) , a tough criminal (凶暴的罪犯) 。又如blame一词, 在作动词时, 作为及物动词有blame sb.这一用法, 还可以和on, for等介词搭配, 可以是blame sth.on sb./for sth., blame sb.for sth.还可以有sb.is to blame这一表达;blame作为名词时的搭配还有lay/put the blame on/for, take/bear the blame for等。教师在教学当中除了要指导学生找出语言材料中的词块结构, 还应提供语境对这些词块进行大量的练习。

除此之外, 在词汇教学中, 教师还可以指导学生分析课文主题, 并找出与课文主题相关的词块构建相关词块网络。比如讲到有关crime的文章时, 首先激发学生头脑中已有词汇的联想, 用口头或笔头的形式表达都可以, 然后在课文中寻找相关的新的词汇如:property crime, non-traffic crime, criminal population, correctional personnel, parole board, the Justice Depart-ment等。最后可扩展到课后让学生利用工具书、网络、语料库等继续该主题新的单词或短语等的收集整理。另外课堂之外还可以延伸到要求学生在自主学习过程中进行不同主题的词块分类积累。

在训练过程中, 由于学生是主动参与激活和重构词汇网络的, 加深了所学语言的印象, 在之后的练习如课文复述或相关主题写作当中, 词块提取效率和应用效果也大为提高。

而复述和相关主题写作是相对简单有效的产出性练习, 是在理解文章的基础上根据篇章线索让学生使用相关词汇, 培养学生在语篇中尽量使用新学词汇组块的意识。有意义而又易懂的语篇有利于掌握词块的语义联想和内化词块的语用特征, 新词块不断重复使用提高了词块的出现的频率, 也深化和巩固了新学词汇。

四、结语

中国大学生入学时已经在词汇的量上达到一定积累, 但对英语常用词的深度知识的掌握程度还处在较低的水平。[2]词块教学是比较适合高级英语学习者积累词汇、提高英语表达能力的一种教学方式。词汇教学实际上是单词与词块结合进行的教学, 兼顾了词汇学习的广度及其深度。单词可提供语篇的低层信息, 词块可提供语篇的高层信息, 词块学习强调语言的整体感知、认知、输入、输出, 因而可以简化信息的处理, 增强使用效率, 更好地提高学习者的语言的运用能力。

摘要：词汇是英语教学的重点之一。本文结合目前大学英语词汇教学的现状, 介绍了词汇组块及其在英语词汇教学中的应用, 以培养学生使用词汇组块的意识和促进学生的语言输出能力。

关键词：词汇,词汇组块,词汇教学

参考文献

[1]周明亚.词汇搭配现象与大学英语词汇教学[J].外语界, 2003, (2) :73-75.

[2]濮建忠.英语词汇教学中的类联接、搭配及词块[J].外语教学与研究, 2003, 第35卷, (6) :438-445.

[3]刘晓玲, 阳志清.词汇组块教学——二语教学的一种新趋势[J].外语教学, 2003, 第24卷, (6) :51-54.

词汇呈现的词汇教学 篇8

【关键词】词汇语用学 动态词汇教学 动态语境 动态教学模式

【中图分类号】H313 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0086-02

【Abstract】Dynamic lexical teaching is based on lexical pragmatics. The thesis analyses the application f lexical pragmatics in English teaching. It studies into the dynamic strategy in lexical teaching， which aims at bringing lexical teaching into an organic language teaching system.

【Key words】Lexical pragmatics Dynamic lexical teaching Dynamic context Dynamic teaching strategy

一、詞汇教学现状

词是语言构成的基本单位，是一门语言中具有一定的声音、意义和句法功能的最小的自由形式。一门语言所有的单词构成该语言的词汇。英语兼容并蓄的借用、创新与发展，使其成为能够满足多种意义表达的国际性语言，其丰富的词汇构筑了英语广袤多彩的语言特色。词汇的学习大大地影响了学生的听、说、读、写、译的能力。作为语言教学的基础，英语词汇教学在整个英语语言教学体系中占有极其重要的地位。

当前词汇教学，仍然很大程度地由传统的词汇教学方法主导，受结构语言学的影响，重视的仅仅是词汇量和词语表面的意义，把诵读、记忆、默写作为词汇学习的主要方法，把扩大词汇量作为词汇教学的首要目的。因此，词汇教学陷入了一种生硬记忆、脱离语境的误区。对很多英语学习者来说，词汇记忆也是一项乏味而无功的任务。“常记常忘”是很多学习者遇到的困惑。除此之外，即使学生达到了某些测试要求的词汇量，也常遇到原本熟悉的单词放到句中难以理解的情况。单纯理解词语表面意义，也使很多学生在语言的输出活动中难以恰当使用。因此，在当前英语词汇教学中，亟待解决的问题是词汇量与词汇应用能力之间的不平衡。

二、词汇语用学的理论及应用意义

词汇语用学是语用学领域的一门新兴学科，比较系统的研究始于上世纪90年代。词汇语用学将词汇的意义与词汇的运用结合起来，试图解决词汇语义学（lexical semantics）难以解决的一系列问题。词汇语义学只限于对词项从真值条件角度做静态的研究。而词汇语用学致力于研究各种与词汇语义不明确（semantic underspecification）因素有关的语用现象，对其做出系统、解释性的说明。[1]

英语教学中，词汇量与应用能力的失衡，是教与学双方都面临的困扰。词汇语用学的研究及应用对解决这种不平衡具有重大和实践意义。词汇语用学对于英语教学的意义在于：

1.对于词汇教学的意义

词汇语用学研究的主要对象是词汇的意义（词汇的御用意义），以及词汇意义的语用化过程。[2]语境中词汇的理解是整个话语理解过程中的重要环节。因此，词汇的教与学不再是单一、静态的过程，而是强调词汇意义随语境变化、灵活动态的过程。词汇语用学的应用不仅解决了语义与语言现实的脱节，也解决了教学中词义理解与应用之间的不平衡。

2.对于系统英语教学的意义

词汇意义的灵活性和语境依赖性反映了语用的词汇化，是语用因素在整个语言系统中的凝结，因此词汇语用学的研究和应用反过来也对整个语言体系的认知具有积极意义。不仅对词汇意义，而且对句子意义，甚至语篇意义的分析和理解有重要的指导作用。不仅使词汇教学，也使整体的英语教学达到了一个新阶段，更加关注语言使用的背景，而不仅限于结构和语法的分析。

3.对于多种实践活动的意义

可以帮助学生弄清词汇信息与百科信息之间的联系和区别，认识语言的语用认知过程，也有利于教与学的双方从语用的角度，从事写作、交际、翻译等的教学和实践活动。

三、动态词汇教学策略

多数英语词汇都有多个意义，因此脱离语境就不能明确词的意义。词的意义直接受语境的影响和制约，换言之，意义存在于语境。动态词汇教学的关键是，使学生随语境的变化理解词的意义，并应用于不同的语境。

1.多角度语境模式

多角度语境模式是以一个词为立足点，从多个语境角度来呈现新词，理解该词在不同语境中的意义。语境这一概念最早由英国人类学家B.Malinowski在1923年提出来。他区分出两类语境，一是“情景语境”，一是“文化语境”。也可以分为“语言性语境”和“非语言性语境”。语言性语境指的是交际过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种表现为言辞的上下文，它既包括书面语中的上下文，也包括口语中的前言后语；非语言性语境指的是交流过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种主客观因素，包括时间、地点、场合、话题、交际者的身份、地位、心理背景、文化背景、交际目的、交际方式、交际内容所涉及的对象以及各种与话语结构同时出现的非语言符号（如姿势、手势）等。

冯广艺教授又把语境按不同角度进行了划分：[3]从范围看：语境可分为广义语境和狭义语境；从内容上：分为题旨语境和情景语境；从表现形式上：可分为外显性语境和内隐性语境；从情绪的角度：情绪语境和理智语境；以语种来分：单语语境与双语语境；根据运用：可划分为伴随语境和模拟语境等。

因此，词汇在不同的语境范围和角度上就会呈现出不同的意义。词汇教学就是使词汇在多角度的语境下呈现立体、动态的模式。即将一个词放在不同角度的语境下呈现其内涵。词汇语用学对于一词多义现象的研究成果，为多角度的语境词汇教学，提供了有效的方法和丰富的例证。在语用阻塞和社会文化因素的影响下，产生的概念研碎、语义转换和延伸现象，都是构筑动态词汇教学的重要理论依据。

2.语境线索模式

该模式是以文章为出发点，根据语境线索来猜测和理解新词词义。从文章意义入手，去发现词义，其目的并不是考查学生的词汇知识，而是训练他们增加词汇的技巧，所以教师应注重学生获得答案的方式。[4]

语境为词汇提供的线索包括：

第一，语言语境线索。①主题线索对于文章主题的把握包括文章的文体、目的、结构和中心内容，可以是对词汇的理解限定范围、消除歧义，首先使学生理解该主题下词的意义和应用。②单词、词组的语境线索。注意单词、词组之间关联意义，如：同义词、反义词、多义词、同形同音异义词、上下义词等。还要注意文中具有逻辑关系的词或短语，如表示时间、空间、承接、转折、原因、结果等逻辑关系的词汇如and，but，however，that is to say，and in spite of等，都可能对词义产生关联作用。关联是每一种语言的一个共同特征，学生们需要去观察哪些词除了概念意义之外，还有关联意义，并且观察这些词只有固定意思还是会根据语境而变化意义。

第二，非语言语境线索。非语言性语境包括情景语境和文化语境。①情景语境在语言系统外给了我们单词意义的暗示。背景知识、实际言语背景和不同的话语类型都会影响单词的意义。在词汇教学中，这些情景因素都必须被考虑在内。②文化语境是指与一个单词，言语问题相关的文化背景。一个单词必须运用于一个具体的语言体系中，而且每一种语言都是文化的一部分。③文化差异存在于来自不同国家的人之中。富有文化色彩的单词和词组英语和汉语里有许多带有不同文化内涵的单词和词组，而且这些单词和词组分布在社会生活的每一个方面。在英语词汇教学中，教师必须时刻准备为学生介绍单词的文化信息，把文化差异引起的障碍消除掉，从而使学生恰当地使用单词。

3.互动交流

在交流活动中的词汇语用学是语言学的一个新的分支，它强调了“语言的使用”，注重交流中语言的恰当性和技巧性。词汇的主动与被动认知的区别在于是否能对其加以应用，而非只是理解。[4]交流活动能提供给学生用语言做事的机会，尤其是参与有意义的互动性的口语交流，其目标是提高语言的流利程度，也包括在社交技巧，处理对话中的不可预计性和提高语法准确性中建立的自信，学生的语用意识可以在交流活动中培养，同时在应用中提高对词汇的认知。交流活动能帮助学生提高他们的交流能力，也能培养他们在词汇学习中的语用意识。

随着英语教学方式的改变，英语词汇教学渐渐地得到关注。英语词汇教学中要包含语用因素，培养语用意识。词汇教学应该是一个灵活、动态的过程，与语境和交流活动相结合，与整个语言教学活动相结合。

参考文献

1 Blutner R. Lexical Underspecification and pragmatics [A].In Ludewig， P. & Geurts， J. Lexikalische Semantik aus kognitiver Sicht [C].Tübingen，1998

2 曾衍桃.詞汇语用学引论[J].外语学刊，2006（5）：59～64

3 冯广艺.语境适应论[M].武汉：湖北教育出版社，1999

词汇教学的重点 篇9

词汇教学是语言教学中不可或缺的有机组成部分。在对外汉语教学中,精读课、阅读课、听力课和口 语课等多数课堂教学都是从词汇教学开始的。事实上,词汇教学不仅是各门语言课程的基础和开端 ,而且还是贯穿始终的教学。

一、重视词汇的文化内涵一般来说,词汇教学主要包括词语展示及释 义、词语辨析、词语讲练等几个方面。词语展示及释义,就是把所要教的词通过领读、板书、听写 等方法将所要讲授的词的意义及用法解释给学生,并让学生跟读、认读,从而使学生对所学词的形、音、义有初步了解。在词语展示及释义的过程中,最常见的问题就是词语不等值。我国出版的对 外汉语教材,大多数附有英文注释与说明。然而,英语注解汉语本身就是一种文化转变的过程,很 难做到理解的准确无误。在我们的教学实践中,曾经遇到外国学生造出这样的句子:小王和小刘嫁 了。/杨教授是个老头子。

造成这种现象的原因归根结底在于文化差异,具体体现在:

一、词语项 的缺位。某种事物为一个民族所独有,比如中国北方,人们居家所用的“炕”,所吃的“馍”,还 有一些地名“万寿山”“、十三陵”等等,而反映这种事物的概念的词语还不能在别的民族的语言 中找到对等的形式,便产生了词语的缺位。对于这些词语,在翻译过程中可采用音译,或者意译加音译的方法译出,同时加上一定的注释。

二、词语的概念分类范畴不同。英语中,marry的主语可以是一个男人,一个女人,或者是男女两人;而汉语中“嫁”特指女子结婚,简单地把“嫁”译为m arry,学生在使用时,难免会选出“小王和小刘嫁了”这样的句子。“老头子”带有轻蔑口吻, 而英译文都没有体现它们的语体风格。如果在译词时加上“用于非正式场合”、“有不尊敬口气” 等做一简要说明,这样的注释才更加适宜。

三、词语的文化背景知识不同。各民族由于其不同的生 存环境、文化传统,往往会形成其独特的文化意象,有的词语象征含义甚至是大相径庭的。例如我 们所熟知的在汉文化饱受鄙视的“狗”在西方文化里却是“人类最好的朋友”。所以在注释时不能 仅满足于传达一般的意义,应将尽最大可能传达原文化中的意象视为自己的责任。

二、强化近义词 的辨析词汇教学的第二阶段就是词语辨析。也就是讲解生词的词性、语体色彩、固定搭配并与以前 学习过的形近及义近词语进行对比分析,进一步加深学生对词语的理解。汉语中的近义词非常丰富 ,常常给学生带来理解和运用上的麻烦。首先,不同语言的语义系统不完全一致,汉语中有的近义 词在英语解释中是同义词。如:生活——住、了解——知道、参观——访问等词语在学生印象中是 相同的,所以使用时就会出现“我在中国住的很愉快。(生活)/妈妈不能知道我。(理解)/我 们访问了这次画展。(参观)”此类的错误。其次,含有共同语素的词很多,如:产生——发生、气候——天气、到达——达到等词语,因为词形比较相近,学生往往出于直观记忆而将其混淆。“ 气候变凉了。(天气)/火车准时达到了。(到达)”另外,汉语中一词多义的现象较为普遍,有 些词在某些意义上与另一些词相同,如:安静——清净、仔细——详细等词语,造成了语义间的混 合交叉。辨析同义词,无非是重在求异。一是区分基本词义。有些近义词在指代范围、程度轻重、侧重点等方面存在明显的差异。如格外

——分外都表示程度上的特别,但是格外表义轻,分外表义 重。二是区分词性。如才——刚才,前者为副词,后者为名词。三是区分词的附属义。如后果—— 成果都指事情的结果,但后果是贬义,成果是褒义。四是区分词的用法。还是——或者都是连词, 而还是用在疑问句中,或者则用于肯定句中。

三、注重虚词的讲练事实上,词语讲解和辨析只是课 堂教学的一部分,学生想要真正掌握该词,还应在此基础上做有关的大量练习,反复记,反复用。从理论和教学实践上看,词语的习得一般遵守以下顺序:实词的意义比虚词的意义容易习得;具体 的意义比抽象的意义容易习得;词汇意义比语法意义容易习得。由此看来,在练习过程中更应注重 虚词的讲练。现代汉语的大部分虚词都是由动词虚化而来的。比如动态助词“了、着、过”。还有 绝大多数的介词,常见的有:把、被、将、比、叫、让、由、给、沿、照、和、跟、同、与、往、连、趁、距、离、替、依、据、按、为、除、随、用、拿、向、朝、在、通过。还有一些动词丧失 了实在的语义内容,就会逐渐发展成为一个词缀。汉语里有些结果补语、程度补语就属于这种情况。常见的有:掉、住、光、开、坏、死、来、去。这样一来,一个虚词往往有好几个义项,在初级 阶段教师讲解的时候不必同时把几个义项都教给学生,课文中是什么义项就教什么。在讲解一个新 的义项时,最好复习一下学过的义项,把虚词和实词组成词组,反复地练习,使他们形成语感。我 们应该通过举不同例句把时态划分得再细一点,或者从另一个角度用另外的标准来概括汉语动态语 法范畴,以便外国人学习时较容易掌握。介词的运用比较容易混淆,练习时应就用法相近可互换、不可互换的情况分别举例,并对病句进行分析。连词主要进行固定搭配的训练,即“有此即彼、非 此无彼”,使学生形成迅速、准确的语法条件反射,从而轻松掌握句法规律。

■对外汉语词汇教学 要点评述@邵彤$沈阳工业大学对外汉语教学;;词语;;文化;;近义词;;虚词词汇教学是语 言教学的基础之一,也是对外汉语课堂教学的重要组成部分。词汇教学主要包括词语展示及释义、词语辨析、词语讲练等几个方面。而词语的文化内涵、近义词的辨析、虚词的讲练是词语教学的重中之重。

1.黄伯荣,廖序东.《现代汉语》.北京:高等教育出版社,1997 2.刘乃叔,敖桂华.《近义词使用区别》.北京:北京语言大学出版社，对外汉语课堂教学重点之汉语词语教学

2012-08-13 13:15 点击:448次

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在实用方面，汉语词语的教学是最重要的一个部分，句子的基础是词语，拥有词语的基础那么学生就可以进行一些简单的交流。对外汉语教学中,词语教学是贯穿始终的教学,是语言教学不可缺少的有机组成部分。对外汉语教学,从教学内容上说,词汇教学,应属于重点教学内容,特别是初级阶段;一个外国学生要学好汉语,重要的是掌握大量的词汇,要有足够的词汇量。因此 ,运用词汇教学技巧,提高课堂教学效果和学生语言能力具有重要意义。本文就词语释义方法作些探讨。

一 用实物及图片或者身势语解释这是最简单明了,又可以加快建立语音和概念的直接联系的方法。如“桌子”、“书”、“电视机”等,就可以用实物;如具体动作“拿”“背”“提”“ 微笑”等可以用身势语表示。这样不仅可以加深学生的印象,而且对学生全面理解、牢固记忆词义都有好处。

二 利用语素释义语素释义主要是讲清楚某个语素的形、音、义和用它构成词的方式。比如:“操场”的“场”,告诉学生“场”的意思相当于ground,place,它常常跟别的语素或词搭,一般放在别的词后边,有时在前边。以后学生遇到“广场”、“市场”、“机场”、“战场”、“体育场”、“运动场”、“场地”等等,只要讲清楚另一个语素的意思,学生就能猜出整个词的意思。用这样的方法还可以训练学生用汉语思维。三 对比法

(一)汉外对比法即把汉语的词义与相对的外语词义进行对比,指出词义的异同,让学生注意区别, 减少语言之间的干扰。汉语的大量词语与某一外语在词义和用法上不完全对应,如汉语里“做游戏 ,打球,拉提琴,弹钢琴”,在英语中都可以用“Play”表示。“Playgameplay ballplaytheviolinplaythepiano”。如“胖”“肥”英语都是“ fat”但是汉语里“胖”用于人,而“肥”用于动物、肉、衣服。所以说“你很肥”是不礼貌的。再如汉语里的“穿”和“戴”英语里只有“wear”相对应,所以教学时要讲解清楚其中的异同。(二)同义词、近义词对比对词义相近的词进行比较、分析,帮助学生找出共性与个性。如“ 参观”和“访问”课文生词表对译的英语单词都是“visit”,如果不进行对比,学生难以分辨清楚。出现“参观一位老朋友”、“访问故宫”等错误,可采用近义词辨析法,让学生明白“参观”的对象是地方、单位、名胜古迹,而不能是人;“访问”的对象可以是地方(国家、城市), 也可以是人,然后再举一些搭配的例子让学生体会一下。

(三)反义词对比用一个已经学过的绝对反义词帮助学生理解词义。如“具体”,指出“具体”的反义词是“抽象”“概括”,如“具体劳动”和“抽象劳动”,“他具体介绍了这个学校的情况”、“他概括地介绍了这个学校的情况”等语句,学生理解和接受得就比较快。

四 情境释义法母语学习离不开语境,第二语言的学习更离不开语境,因此,著名的直接法、视听法、认知法、暗示法以及功能法等教学流派都把依赖语境作为第二语言教学的重要手段之一。

(一)例句释义教师针对学生的错误准备一些例句,这些例句是他们熟悉的场景、事情和生活,让学生通过例句来体会词义。“干脆”一词,生词表中对译的英语单词是“simple”。有的学生以为“干脆”就是“简单”的意思,而做出“今天的作业很干脆”等句子。虽然“simple”有“简单地、简明地”、“坦白地、直率地”等义项,却表现不出“干脆”的确切含义与口语特色,只有用较多的例句,让学生借助新增的言语信息才能正确理解和掌握这个词。如:(1)食堂可能关门了,我们干脆去外面吃吧。(2)她做起事来,非常干脆麻利。(3)他说话很干脆 ,从不拐弯抹角。(4)你干脆点儿,去还是不去。通过以上例句,让学生明白,“干脆”是汉语口语中比较常用的一个形容词,它可以表示动作快捷不缓慢,也可以表示说话直接不罗嗦或态度坚决不含糊。这种通过例句增加言语信息来认知语言的方法,认知语言学认为“语言获得的过程是一种假设的过程”,这个过程的第三步就是“通过表达句子或聆听例句检验假设”<2>。由于我们的教学对象已经是成人,他们已具有概括、推理的思想能力,所以从听或看的例句信息中推知出词语的意义和用法。因此在初级阶段用较多的例句增加词语信息来促进初学者推知和识记汉语的词义是一种非常有效的办法。<3>(二)语境释义用学生熟悉的或亲身经历的事例来设定具体的语言环境,让学生从中去体会理解词义。如教“凑合”可设置若干情境:(1)下第四节课已十二点了 ,你喜欢吃的菜食堂已经都卖完了,又不想去别的地方吃,怎么办„„你只好凑合吃吧。(2)你最喜欢看足球比赛,打开电视不太清楚,怎么办„„凑合看吧。教学实践表明,语境的阐释功能在第二语言的词义教学中具有不可替代的重要作用。“随便”、“来不及”、“下台阶”、“白头偕老”、“没完没了”等词语都可通过具体的语境让学生掌握。

五 从语用的角度释义对于留学生来说,他们对所学的语言知识最注重实际运用,但在学习过程中,往往可能只知道意思而不知道语用条件,使用时不分褒贬而滥用。如使用频率非常高的“拍马屁”,学生只知道意思是“说别人的好话”而不知道这是“阿谀、奉承”的话,所以

在课堂上老师表扬学生学习不错时,学生却客气地回答:“谢谢老师拍马屁”。所以在教学中必须要强调词语感情色彩与语用环境,否则在交际中就难以避免语用失误而产生适得其反的效果<4>。再看“怪”、“很”都是程度副词,但用法有区别。“很”只表示程度,不带感情色彩。而“怪”却带有喜爱的感情色彩。再者,“怪”常与“的” 相配,如“这样的天气怪舒适的”。“羡慕”“妒忌”这组词语的区别就体现在语用上,说“羡慕 ”别人可以,“妒忌”别人不好。总之,我们既要根据所讲生词的特点选择适当的方法,又要灵活地将这些方法有机的结合起来使用,以提高词汇教学的效率。对外汉语词语教学方法探讨@钱少青 $中南林学院外国语学院!湖南株洲412006对外汉语;;词语教学;;释义方法词汇教学是对外汉语教学的基础之一,也是课堂教学的重要组成部分。因此,运用词汇教学技巧,对提高课堂教学效果和学生语言能力具有重要意义,从五个方面对词语释义方法进行了探讨。

词汇呈现的词汇教学 篇10

近年,我们将自行开发、设计的基于电脑、网络的词汇学习系统引入了部分班级英语教学。本实证研究通过进行教学实验收集数据,对比分析在不同模式下词汇教学的效果,以证明如下假设:运用基于电脑、网络的英语词汇学习系统能更加全面地提高大学生英语词汇的综合运用能力,有效改善其词汇学习效果和质量。

1 大学英语词汇学习系统的基本功能与特点

大学英语词汇学习系统分成四大模块:词汇认知模块(通过词汇的音、形、义、句、词句组合等多种呈现模式,帮助学习者快速认知词汇)、词汇加工模块(帮助学习者通过单词拼写、听写、听句子填空以及造句加强对词汇的记忆,和具体语境中的运用能力,深层次加工内化词汇)、习题测试模块(帮助学习者随时监控自己词汇学习的状况,以便迅速决定是继续学习,还是对前期学习的内容进一步强化)、以及词典查询模块(学习者遇到生词,可随时打开词典,获知该词的注释。词典具有开放性功能,可不断添加词库内容)。词汇认知、词汇加工、习题测试三个模块按照四、六级和词频分为6个水平级别。

2 大学英语词汇学习系统教学实验

2.1 自变量与因变量

本研究中,是否采用词汇学习系统进行词汇教学为自变量,因变量为词汇测试成绩。自变量对因变量的影响表现为实施不同教学方式的情况下,被试对目标词汇的掌握情况。

2.2 被试

本实验旨在考察英语词汇教学中,词汇学习系统对词汇教学的效果,对被试没有特别的要求,因而随机选取海南大学07级非英语专业第四学期一个教学班53名学生为被试。

2.3 实验材料

从《大学体验英语》第四册,学生未学过的单元词汇表中,选取40个生词,选词原则4、6级词汇各一半,保证所选对象不是生僻词汇。然后根据词汇的发音、长度、级别和词频排序,以保持总体平均学习量和记忆难度基本相当为基准,平分为两组。

2.4 实验步骤

本实验研究时间跨度都为四周,三次课完成,由四个步骤组成:词汇教学、即时记忆测试、延时记忆测试1和延时记忆测试2。

第一周第一次课包含实验的前两个步骤。

第一节课,先进行25分钟词汇学习环节。教师给出第一组词汇、音标、词性、英、汉释义,带读、举例后,学生自行记忆,通过传统教学模式学习词汇。

后25分钟,对学生的目标词汇掌握情况进行即时记忆测试。

第二节课,进行第二组词汇的学习和即时记忆测试。教学步骤及时间安排同第一节课,不同是借助词汇学习系统学习第二组词汇,学生通过听读词句、拼写、听写、听句填空、造句等方式在语音、形态、语义、语用、语境等各个侧面认知、强化、记忆词汇,还通过测试模块自我监控词汇学习水平和状况,确定下一步学习的策略和方法。

第二周和第四周,在未事先通知的情况下,分别进行延时记忆测试1,延时记忆测试2。

三次测试,形式完全相同,语句语境不变,只是句句义稍加改变,顺序稍加变化。测试由三部分组成:听写、汉语释义、选词填空,分别用以考察,学生对所学词汇音、形、义、使用等方面的掌握情况。

试验完成后,进行数据采集、量化和统计学处理。

因部分被试未能全程参与,还因部分测试卷不合格,本实验最终确定42名受试为有效被试,对其测试成绩进行统计分析。结果详见表1。

注:*代表5%统计水平上显著

3 大学英语词汇学习系统教学实验结果及分析

表一相关数据显示:

1)即时记忆测试,第一组词汇的均值都高于第二组词汇的均值,而标准差都低于第二组词汇,两次延时记忆测试,第二组词汇的均值都高于第一组词汇的均值,而标准差都低于第一组词汇,这说明,通过词汇学习系统学习词汇在短时学习效果方面略逊于传统学习方式,但就延时学习效果而言则优于通过传统方式学习词汇;

2)t检验则显示,虽然对词汇短期记忆效果而言,通过传统方式系统学习词汇稍优于通过词汇学习学习词汇,但即时测试中两组词汇的学习效果非常接近,P>0.05说明差异并不显著,从延时学习效果来看,两次延时测试的P均小于0.05,说明通过词汇学习系统学习词汇显著优于通过传统方式学习词汇。

表1的统计数据表明,实验结果与前期假设似乎不完全一致:对词汇短时学习效果,传统教学方式稍占优势,与假设相反;对延时学习效果,运用词汇学习系统优势明显,与前期假设吻合。对于实验结果可分析、解释如下:

第一,被试惯性的词汇学习加工方式是传统型的,词汇学习系统的干预在一定程度上使他们偏离了多年早已习惯的信息加工和记忆模式,故而极可能对其学习效果产生些微负面作用。在同等学习时间内,一种完全按照驾轻就熟的既定模式学习词汇,另一种在进行学习的同时,还要分出相当的时间和精力操作电脑,而测试结果仅呈现微弱的差距,这本身足以说明词汇学习系统的效率和效果。

第二,延时学习效果的显著差异则进一步彰显词汇学习系统之优势。与传统词汇学习模式比较,词汇学习系统虽然增加了词汇学习者操作系统的负担,但它却能使学习者既能从词形、音标和语法知识层面上识记词汇,还能通过听、读、拼、写、填空、造句等多种方式从音、形、义、语用、语境等各个侧面认知、强化、记忆词汇。这个过程,不仅含有认知和记忆,还加入了词汇提取和对词汇学习的自我监控。相比而言,它能为学习者提供更多的信息和信息加工通道,增加对词汇处理的深度和广度,实现对目标词汇更为牢固的记忆,因而更有利于词汇以完备的形式储存于学习者的长期记忆中。因此,运用词汇学习系统的词汇学习的延时记忆测试效果明显优于传统的词汇学习方式。

4 结论

通过实验研究,我们可以得出以下结论:与传统英语词汇学习模式相比,合适的词汇学习系统的运用,对提高英语词汇的学习效果,具有明显的优势。合适的词汇学习系统,可以使学习者摆脱简单的机械重复、强行的死记硬背,增加词汇认知加工的方式,提供更多提取词汇的机会,加大词汇训练的量和质。

鉴于此,在英语词汇教学中尽量运用电脑和网络,引导学生借助开发完好的词汇学习系统,对于加强词汇知识的全面习得,加快消极词汇向积极词汇的转化,提高词汇学习效率,具有重要意义。

摘要：通过教学实验收集数据,比较、分析并说明,与比传统词汇教学模式相比,基于电脑、网络英语词汇学习系统的词汇教学,能更有效地提高学生英语词汇的认知加工效果,有效改善英语词汇教学质量。

关键词：词汇学习系统,传统词汇教学模式,认知加工

参考文献

[1]Laufer,B.The development of passive and active vocabulary in a second language:same or different[J].Applied Linguistics,1998(2):255-271.

[2]张宗庆,吴喜燕.认知加工层次与外语词汇学习--词汇认知直接学习法[J].现代外语,2002(2):176-186.

[3]王光和,罗双兰.聊天室在外语口语教学中的运用[J].中国电化教育,2002(4):24-26.