长江商学院十篇

长江商学院 篇1

我系近几年建立了5个符合本学院特点的教研小组, 并坚持开展教研活动, 主要教研活动形式及内容如下:

1. 集体备课

安排一位教师采用说课的形式, 依据教学大纲的要求, 分析教学任务和陈述教学目标, 介绍自己的教学方法、教学环节、授课时间安排等内容, 然后让在座的其他小组成员商讨评议。由于是以说课的形式, 20到30分钟足以说明教学方案和思路。而其他成员的补充和修改, 可以起到取长补短, 共同进步的效果。这样, 在最短的时间内既实现资源共享, 达到了集体备课的目的, 又能够促进教师之间的交流, 提高教师的自身素养。

2. 示范课

在开展教研活动时, 由一位老师按照一堂课标准时间45分钟进行讲授, 然后小组成员针对讲课中的问题进行讨论。此种示范课形式, 既能够比较真实地反映出教师的上课流程, 又能够体现出教师上课时的每个细节表现, 包括上课表情、提问、手势等, 帮助教师纠正上课时不好的习惯, 也能够解决教师课堂上课无交流、组织紊乱的问题。

3. 主题研究

每学期初, 由小组负责人和督导组成员确立本组本学期每次教研活动主题。活动的主题多样化, 可以是专业基本知识的探讨, 或是学习教育理论, 也可以是研究教学方式, 反思教学行为等等。总之, 在确立主题的时候, 要结合实践, 注意从教师在教学实践中的需要, 从解决教学中的疑难问题出发确立出题, 并且在经验总结中发展主题。每次主题讨论, 要求每一位小组成员认真思考, 踊跃发言, 积极探讨, 吸纳其他成员好的思想和理念, 并认真做好总结工作。本学期的教研活动主题有“如何提高学生的阅读能力”、“怎样做好导入”、“分词及从句基础知识的讲解”、“如何用好多媒体教学”等等。

通过主题研究教研活动的开展, 组内教师人人学习, 教师可以从中获得超过自身局限的信息和资源, 不断更新自己的专业知识, 引发教师对教学的反思, 并激发教师对科研的兴趣。因此, 教研活动对于教师的自身发展或是教学研究都有着重要的意义。

4. 交流活动

受个人自身能力以及条件的制约, 教研活动不应该仅仅局限在本组以内。不仅与本教研组教师交流, 还应该邀请其他教研组教师, 尤其是年长有经验的教师参加本组教研活动。引进先进的教学方法, 就不会固步自封, 可以使整个学校整体发展和提高, 也可以帮助别人, 使其发展, 互利互惠。尤其青年教师更应该把搞好教学研究当成自己教学生涯成长的必经之路。青年教师要把备课、课堂教学等教学过程中遇到的问题带到教研会上去, 虚心向老教师请教各种处理方法, 而老教师也要学习青年教师的开拓精神, 尤其是电脑等多媒体新的教学手段应用, 教研才能为教学服务。上学期, 利用教研活动的时间, 我们邀请了长江大学外国语学院院长邹文副教授、夏永红副教授和祝军副教授等多名有着多年教学经验, 深受学生和老师好评的优秀教师一起参与讨论了包括教师上课注意仪表, 如何吸引学生注意力, 以及细化过程考核等教学问题。会后, 老师们都觉得受益匪浅, 觉得眼前一亮, 思路开阔了很多, 以前经常在小组内讨论得不到解决的问题都迎刃而解。

我们系坚持主要采用以上几种教研活动方式, 已经取得成效。

第一, 教研活动的开展促进了教师之间的沟通与了解, 增强了凝聚力与战斗力;第二, 通过教研活动的开展, 使每位教师把握了教学状态, 统一了教学进度;第三, 教师教学能力有了提高。教学活动中讲课所出现的共性和个性问题, 进行了改进措施。备课能做到集思广益, 吸取别人的长处, 纠正自己的错误, 从专业知识、教学过程等各个方面都有了改进, 从而提高了自身教学水平;第四, 提高了教师科研意识。在本学期讲课比赛中, 我系所有参加讲课比赛的教师都获得了很优异的成绩。

由于教研活动处于初级阶段, 教研活动工作中存在着一些不足。现将问题和建议解决办法提出, 供大家研讨。

1.教研活动开展不规范, 流于形式。只是一些常规性的检查, 随意的听课或是评比活动, 或是一些抽象的文件培训活动。在学期初就制定好本学期教研活动的开展周期和教研活动主题内容, 但经常都会由于种种原因, 教研活动只能走形式, 经常半个小时或是一个小时就结束。教研活动的开展没有起到实质性效果。

解决方案:提高大家的意识, 明确教研活动的重要性;制定规范的教研活动工作规章制度, 明确职责范围, 完善教研活动管理办法, 以及优秀教研室评选办法等具体制度。

2.部分老师对教研活动存在畏难情绪而只教不研。有些老师知道研究的重要性, 但是不知道自己该如何进行开展。教师们的教育理论和教育研究方法依然有待提高。教师教育向来重视学科专业课程学习, 而轻视教育学、心理学和教学科学研究方法等公共课的学习。未能掌握课题研究的基本方法, 不会写课题实验方案, 不能有目的、有计划地收集资料, 也不能对资料进行有效地整理、分析。

解决方案:鼓励教师进行教学研究, 经常对年轻教师进行培训, 培训可以采取帮扶的政策, 即由有经验的教师带领年轻的教师共同研究, 这样能充分调动教师的积极性。

3.教研活动的主题单一。一次教研活动主题的好坏将直接影响本次教研活动开展成功与否, 而一个学期的教研活动的设计将会极大影响教研活动的质量与效果。有些教研组的教研活动主题过于单一, 如“如何提高学生单词量”、“如何提高学生阅读水平”、“如何提高学生作文水平”、“如何提高学生听力水平”等。

解决方案:教研活动的主题应该既包括专业知识, 也包括理论研究、课堂教学等等。教研活动的主题要与时俱进, 体现教育发展的需要, 也要符合教师以及学生的实际, 体现专业发展的需要。

参考文献

[1]刘永志.论大学外语教研活动的教师培训功能.成都理工大学学报, 2006, (9) .

[2]龚建新.英语教研现状及策略.科学咨询, 2009, (8) .

[3]李先庆.独立学院教研室建设初探.鄂州大学学报, 2008, (7) .

长江商学院 篇2

处在高校转型背景下, 独立学院更应与地方经济融合, 确立适应行业和区域发展需要, 培养应用技术型人才的办学思想, 破除制约学校转型发展的认识误区和观念障碍, 推进学校转型发展。根据地方经济社会发展需要, 培育特色优势专业, 培养应用技术型人才。长江大学工程技术学院作为身处荆州院校, 成立之初, 就明确了服务行业和地方的办学思路, 着力为区域经济和社会发展培育人才[4]。在寻求校企合作的过程中, 长江大学工程技术学院进行了多层探索, 归纳起来有以下方面:

1 试行按企业需要“弹性安排”[5]

转变思维, 从原有培养什么人才就希望企业接收什么人才, 变为企业要什么人才就培养什么人才[6]。实践教学同样如此, 以前长江大学工程技术学院按照人才培养计划安排学生实习时间和内容, 经常遇到与企业协调困难的问题, 企业生产计划安排与学院实习计划安排不吻合, 企业生产需要与学院实习内容设置不吻合, 这些都给学院实习实训安排带来困难。现在, 长江大学工程技术学院通过与荆州开发区共同建设省级实习实训基地, 学院每学期初把实习实训任务交给开发区管理单位, 开发区内相关企业什么时候有需要、需要实习多久跟学院实习实训任务相互匹配。无法达到匹配时, 学院适应企业需要, 调整实习实训计划, 减少认知实习增加顶岗实习, 为企业提供人才需求。

2 完善“订单式”培养模式[7]

让学生零距离接触企业和市场需求, 增加企业职业技能课程培养, 让学生还未毕业就了解企业需求, 具备企业需求技能, 增强学生就业优势。2010年以前, 长江大学工程技术学院探索单一专业组班形式, 根据企业的人才需求情况, 通过“学生自愿申请———企业宣讲———专业考试———面试挑选———开班”流程, 从学院相关专业中选拔合适的学生单独组班。根据企业对订单班的规划, 与系部协商, 修订人才培养方案, 增加企业需要的专业课程, 单独开班授课。比如“江汉油气开采技术专业合作培养板”、“石油工程钻井班”、“恒隆机械合作班”等订单班就是这种形式。2011年, 长江大学工程技术学院开始尝试多专业组班形式。根据企业需求, 在多个专业中选择合适学生, 采取“走班制”形式组建班级, 即平时还在原班级上课, 在指定时间内在“合作班”学习。人才培养计划根据学院与企业商讨, 增加企业认为需要的课程, 增加的课程由合作公司的技术骨干、管理干部对学生授课。比如“恒隆集团合作班”、“荆州美的合作班”等。多专业组班形式能够很好的满足现在企业对多学科人才的复合需求, 学校也可以整合相关专业优势, 均衡供给人才, 对相关专业学生起到激励作用。

3 探索企业项目进校合作模式

校企合作不光要加强独立学院在实习实训方面与企业的联系, 更要加强在课外时间与企业的联系, 将企业实际项目和任务引入学院, 为教师提供科研项目, 为学生提供创新创业项目和平台。长江大学工程技术学院各系 (部) 都建设了开放实训室、创新实训室, 为教师、学生实践提供校内场所。学院领导、各系部主任及任课教师与企业洽谈, 引入企业实际工作项目, 由专业教师带队, 利用创新实训室等校内实践场所, 在各相关专业遴选合适学生组建学生团队, 利用业余时间, 模仿企业工作模式完成项目工作。目前, 长江大学工程技术学院与荆州嘉华科技有限公司共同建立应用化学研究所, 带动教师和学生开展应用化学方面研究;信息系创新实训室师生团队已与深圳多家IT企业合作, 共同研发项目, 目前完成的部分项目已投入商用, 得到企业认可。

4 结语

长江大学工程技术学院在持续发展中, 顺应新时代、新政策的发展要求, 经过多年不断探索, 提出“校企合作, 产教融合, 互为支撑, 协调发展”。主要体现在将课堂教学、科研活动与企业、行业的实际需求紧密结合, 使培养出来的人才更加贴近企业的要求, 研究出来的成果可以更有针对性地转化为生产力[8]。独立学院主动服务地方和行业, 做到人才培养贴近地方经济发展;贴近地方产业实际;贴近地方生产需要。

目前, 长江大学工程技术学院还处在转型发展的探索期, 在校企合作建设的过程中还有许许多多的问题亟待我们去解决, 学院在教学改革中应不断重视学生实践能力培养的重要性, 契合国家高校转型政策, 符合学院人才培养目标, 将转型发展工作落到实处。

摘要：独立学院是普通本科院校依照教育部的有关规定, 按照新的办学模式和办学机制创办的本科层次的二级学院。在高校转型背景下, 独立学院更应率先全面贯彻党的教育方针, 树立“以生为本”的理念, 以服务社会为宗旨, 以培养适应能力强、创业技能强、创新精神强的应用技术型人才为目标, 以产教融合、校企合作为主要路径, 推进学院转型发展, 提高人才培养质量。

关键词：校企合作,高校转型,独立学院,培养模式

参考文献

[1]王中琪, 张清东, 潘成君.高校实践教学基地建设探讨[J].西南科技大学学报:哲学社会科学版, 2004 (4) :56-58.

[2]王沐智.校企合作的现实意义以及模式初探[J].中小企业管理与科技, 2009 (11) :258.

[3]谢卫军, 周利玲, 魏建宁, 周雪云, 余剑敏, 孙光厚.校企共建实习、实训基地的探索与思考[J].九江学院学报:自然科学版, 2011 (4) :111-113.

[4]孙首臣.独立学院人才培养定位探讨[J].长江大学学报:社会科学版, 2007 (4) :89-91.

[5]陈琛.从“互惠共赢”看校企深度合作校企合作新机制解析[J].现在企业教育, 2014 (4) :130-131.

[6]夏海兰, 张文璐.基于校企深度合作的校外实习基地建设研究与实践[J].实验室研究与探索, 2013 (8) :419-421.

[7]孙首臣, 郭麦成.《独立学院办学特色的理论与实践研究》丛书[M].武汉:湖北人民出版社, 2012:118.

长江商学院 篇3

长江商学院EMBA的22条军规

第一条：永远记住，这是长江EMBA，那它肯定就不是你在上大学也不是你在公司。这就要求你既不要像大学一样和人比成绩，也不要像你在单位里颐指气使，发号施令，否则别人会以为你傻冒或有病。

第二条：即使你是亿万富翁也不要炫耀财富，因为这地方习惯鄙视有钱人。如果你实在忍不住，多捐班费，这样既赢得了敬仰又表现了自己，除此之外没有更好的办法。

第三条 即使你并不富有也不要自卑，除非你连思想也没有，再说金钱也不是个东西。

第四条 假设你学识非常有限，要记住保持沉默，因为你越是深沉，别人越以为你高深。

第五条 不要“忙”字不离口，这会给人两个感觉，一个是你在故做重要，一个是你不会管理，因为对于地球来说有你和没有你都一样。

第六条 不要试图和你的同学做交易，因为即使交易没做成，他以后也会在你面前很牛。

第七条 不要试图跳槽到你同学那里，因为到头来既做不成同事也做不好同学。即便能凑合下来，你总会感到郁闷。

第八条 不要轻易否定教授的讲课水平，因为这等于自招了你根本没听懂。

第九条 不要轻易为了表现自己和别人争斗，因为你只能痛快一时而长时间和你的对手陷入囚徒困境。

第十条 不要太相信教授的话，因为大部分教授都不会做生意。

第十一条 不要不相信教授的话，因为你没有做好的原因，教授会说是因为你没有听懂他说的话。

第十二条 过分表现自己不是“帕累托最优”是“帕累托最差”，因为你不但使别人丧失了快乐你也没有多得到快乐。

第十三条 不要试图以完美示人，因为在这个群体里永远达不到“纳什均衡”。

第十四条 吃别人两次要记住回请别人一次，这是铁律，如果既不吃请也不请人就更愚蠢。

第十五条 你可以拒绝说话，但说出来的话既不要夸大也不要虚假，至少不能夸大到卫星上天、虚假到无中生有，因为EMBA中没有一个傻瓜，他们很容易判断真假，然后对你敬而远之。

第十六条 不要说你和某某省长某某局长吃过饭，因为即便是真的，别人也会认为你不成熟。

第十七条 如果你总不拿上课、听课、作业当回事，那你亏就吃大了，因为你的成本会比别人高出N倍，即使收入一样但你的净利少了。

第十八条 不要太担心考试，因为你不想及格的难度远远高于你能及格。

第十九条 即便你很世故，也要装出一点童心来，尤其在做集体游戏的时候。

第二十条 记住，多点赞美少点批评，因为这帮人总喜欢别人拍他们马屁。

第二十一条 不要用学到的新理论在你的企业里做试验，因为企业不是试验田，何况做生意只需要常识性的东西。

第二十二条 以上情况90%成立，如果你发现不同情况，请按以下地址回信：有病＠傻瓜.net或者NB@傻瓜.com。

（注：此文是长江EMBA二期一班张肇刚根据有关资料改写，此文在一、二、三届学员中广为流传）

一个情人节夜里，北京三里屯豹豪酒吧。几位女士被十余名男人众星捧月般簇拥而入，玫瑰女郎不失时机地上前推销节日礼物。嘻嘻哈哈中，每个男人都挑了朵最昂贵的蓝色妖姫，单膝跪下，献给几位女伴。

如果他们都带上身份识别卡，你会惊奇地发现，这些举着玫瑰，一溜跪在地上的男人中，有官员、上市公司CEO、国企董事长，而那几位接过玫瑰的女人，分别是公司总裁、某总局副司长……

这是《我们是李嘉诚的学生》里描述的场景，作者余丹清，广东一广告公司董事长，长江商学院EMBA二期学生，那些官员、CEO们，都是她的同学。

2002年11月，长江商学院一成立，便打破西方商学院发展常例，先开办EMBA而非MBA。这意味着，申请者虽然也要求具备本科以上学历，但可绕过MBA联考，面试官也享有充分的招生自主权。

眼下，长江商学院EMBA每年招生约550人，而每年全职MBA的招生名额，只有60人。

作为中国最昂贵商学院的EMBA学生，他们无外乎三类人：政府官员，民营企业家，公司高管。

商学院起源于美国，而当其来到中国，仅十余年就迅即成为政界与商界精英最活跃的社交平台。一拨拨董事长、行长、市长、厅长们每周都积极在紧张行程中抽出两天时间，坐飞机或乘专机飞赴某座城市一起上课、下课，一起吃饭、喝酒、K歌、打高尔夫、斗地主。

只有在最贵的商学院，他们才得以密集而优质地认识彼此。事实上，比起传说中的爱情，他们更为看重同学间基于对等的财富、权力与地位构建出的兄弟感情。

“下流”的开端

长江商学院EMBA的申请条件从一开始，就已经为同班同学的质量做了严格的甄别。

近70万元学费，8年以上工作经验，5年以上管理经验，只是基本条件。某县级市一位房地产老总就曾被拒之门外，原因是他的公司在业界辈分太低。

尽管录取率仅为15:1左右，但政府官员、国企高管与事业单位高层几乎都能毫无悬念地进入面试，他们的学费，基本是所在单位提供的福利。但他们是少数，长江商学院公开数据显示，官员同学只有一成左右，其余都是公司董事长、副总与主管。

精英阶层的身份标签，精心遍布于长江商学院每一个细节：首届EMBA班的毕业典礼在人民大会堂举行，常规的毕业典礼则选在钓鱼台国宾馆，四期中国企业CEO班年会举办于故宫，即使是供毕业生更换硕士服的衣帽间，也是五星级酒店的高级客房。

不过，“上流”的两年学习时光，始于一个“下流”的开端。

当被一辆大巴带往郊区，换上统一的T恤，站在教练面前时，一位市长同学被震住了，“那么年轻的后生，一上来就不客气地冲我们喊：‘你们到这里，好日子就算到头了，这两天你们会挨饿挨冻。供应热水和吃饭时间有限，动作慢点就没有了。’”此前，敢这么跟他说话的，只有太太。

这是拓展训练，为期两天，是长江EMBA学员入学后的首门课程，也是同学间建立兄弟感情的开始。

一个班级同学需要分成几个拓展小组，在接下来的两天里，所有项目都以小组为单位携手完成与彼此竞争。每位组员都要给自己起一个好记的名字。在余丹清的班里，内蒙古某市市长给自己起名“蒙古汉子”；某数码公司老总因体形颇具规模，自嘲为“肥仔”；而“虎哥”，叫的是某部委官员。

这些昵称往往会被沿用到毕业。一位学员回忆，毕业若干年后，他与某位同班同学意外在一个正式场合重逢，组织者刚要介绍，他们已经喊着对方的昵称，拥抱起来。

“别人尊称他厅长，我叫他大象，这就是长江同学的情分。”这位学员是某上市公司董事长，同时也是厅长同学口中的“板栗”。

疯狂英语创始人李阳是EMBA二期学员，在一个叫“断桥”的拓展项目中，他站在几十米高，30厘米宽的摇晃木板上像树叶般抖了二十多分钟。“断桥”下，一群总裁、市长、CEO大声鼓励他：李阳，我上大学时好崇拜你！李阳，我儿子崇拜你！李阳，我女儿崇拜你！偶像你不要让我们失望，跨过来！

桥上的偶像同学摇摇头：没用的，那是我编出来糊弄你们的，用在我身上不灵光！

这个段子，在若干年后的同学聚会上还被大家津津乐道。

2007级一名学员因公务繁忙错过了拓展训练，事后发现自己因此错过了许多友谊与机遇。因为他既没有昵称，也没有组织，而在两年学习中，各种活动基本都是以拓展小组为单位组织的。

“而许多同学的生意，都是和自己的拓展小组组员做成的。”他说。

长江兄弟情

长江商学院的师资不凡，周其仁、陈志武都曾任职于此。年轻教授与讲师们也大多有欧美名校留学背景。

每次讲完课，无论名教授如郎咸平，还是青年学者，大多会收获学生们热情的掌声。这一度让一名年轻讲师感到困惑，在欧洲的商学院，即便是最好的教授，也很少在课堂上得到掌声。

但对于课堂感染力不那么理想的老师，EMBA的学员们也会毫不客气地启动否决权—课堂质量反馈卡。

余丹清在书中回忆，一名留美数年归来的学者在学生否定的意志中提出辞呈，事后他反思，也许是因为自己为学生布置的课前作业太多，课堂上安排的互动环节太多，这些都被证明是吃力不讨好的努力。因为几乎每次上课，都有学生显然因睡眠短缺而不在状态，他们没有额外的精力和兴趣来应对这些。

组饭局，组酒局，组K歌局，抢买单，是EMBA同学放学后的常规节目，觥筹交错中，“兄弟感情”得以升华。

入读长江前，林振旋是个再典型不过的香港商人，与同事及合作伙伴都仅限于君子之交。入读长江EMBA后，这位香港燕鲍翅大王开始为大家提供由燕鲍翅制作的课间茶歇小点。毕业后，林振旋当选长江校友会香港分会会长，每有同学到访香港，他都会特设家宴，选用最好的食材亲自下厨。

“这才是长江兄弟感情，”他说，“平时同学聚会，十几万元的单，大家争着买，这在香港是不可想象的。”

李亚鹏在长江念EMBA时，也时常在高级会所宴请同学。红烧肉不知会不会常吃，常规的饭局酒局多在学校附近（北京东方广场、上海龙柏酒店、深圳东海国际中心）设宴。争抢买单也是有讲究的，商人同学不会让官员同学买单，官员同学也不大会抢买单。他们有时会强调自己拿着很低的工资，商人同学都表示高度理解。

高尔夫运动是EMBA同学中最普遍的社交工具。长江校友会总会会长赵勇与几名同学为此合股2亿元做了一个基金，专门收购或参股最受同学欢迎的高尔夫球场，“这既推动了同学们的合作，也为大家谋了福利。”他说。

掌握特殊资源的同学乐于为大家张罗特别的娱乐活动。余丹清和同学一起去过一家仅对演艺圈开放的酒吧，在那儿见到一票中国一线明星。组织者如同主人般邀请同学们上台K歌，台下的明星们配合地客串观众。这让她第一次觉得，“明星也不过如此”。

除了上课期间的组局，长江EMBA同学间还流行到彼此的企业“串联”，坐庄者管吃管住。也有串出意外的，余丹青一个重庆同学轮到坐庄时，却以写字楼正在装修为由，没邀请大家参观公司。不久，这位同学因资金链断裂，被定性为金融诈骗入狱。

仅从公开报道来看，长江同学饭局上谈成的同学生意就不计其数—

某银行大客户经理在就读EMBA期间超额完成了业绩；

某内陆城市分管招商引资的官员成功邀请班上好几名同学到其所在的城市投资；

李亚鹏念EMBA时，嫣然天使基金会得到同学的热烈支持，有同学一出手就是几十万；

……

2008年，蒙牛因“三聚氰胺”股价暴跌，公司面临外资并购危险，牛根生在一次长江校友聚餐上向同学求助，说到动情处，老牛哭了。柳传志、俞敏洪等長江同学迅即将少则5000万元，多则2亿元的资金打到他账户上。

当然，也有不欢而散的时候。余丹清一名官员同学曾邀请一位服装商同学去他所在城市参加服装节，后者以目标市场不符为由婉拒，官员同学急了，习惯性地发了通官脾气：“为什么不去？一定要去！这是政治指标，不去就是不支持同学工作！”

无论如何，长江兄弟感情被视为值得骄傲的学院文化。长江曾与另一家商学院同时邀请知名学者黄明加盟。院长项兵委托校友设宴两席，以向其展示“长江铁哥们的文化精神”。最终，黄明落户长江。

好好努力，争取“留级”

私下里，长江商学院院长项兵被老师们称为“超级销售经理”。

关于这位明星院长的“销售”传奇比比皆是。一次在候机楼里，项兵经随行朋友介绍，与正好撞上的广东某企业CEO交换了名片，聊了二十多分钟后，这位CEO当即拍板，决定到长江念EMBA。

大约从2009年开始，长江EMBA班越来越注重明星学员的加盟。李亚鹏、李湘、任泉、张一白都曾经入读长江EMBA。

凤凰卫视女主播陈鲁豫曾对媒体说，她之所以选择长江EMBA，是在一次活动上遇到项兵，被他的口才与魅力所打动。

长江一位老师透露，某位央视女主播原本计划报考另一商学院，但在项兵的鼓动下，最终选择了长江。

“院长非常注重平衡EMBA班级间同学的构成，这是一门非常考究的艺术，”他说，“每个班的男女比例、职业、职务，都得差不多。然后，每个班再配一个明星。”

每逢一位一线明星入学，都会成就一个热点新闻。这与长江一贯高度注重品牌营销的思维保持一致。资料显示，2008年，中国商学院EMBA平面媒体广告投放中，长江以700万排名第一，紧接其后的另一商学院，投放额只有它的一半。

明星潮开始在中国商学院间弥漫，为明星学员提供诱人条件，是各商学院心照不宣的游戏规则。央视女主播张泉灵在微博上透露，一家知名商学院曾主动邀请她入读，不用经常上课，就能拿学历。

一度有传范冰冰有意入读长江EMBA，许多男同学纷纷要求转班或留级。事实上，留级的确是可以操作的。一位老师透露，在长江EMBA，一些用心良苦的同学，在做出频频缺勤与不交作业的种种努力后，终于获得了留级资格，以结识更多的师弟师妹，即便他得为此付出额外的高昂费用。据长江一位老师透露，个别无本科学历的老板，宁可交纳同等学费与没有学位的条件，也要做EMBA的“旁听生”。

长江EMBA刚开班时，学院一度为学员提供新一届师弟师妹的名单及联系方式，但这项福利很快被叫停，原因是一些大牌与明星学员为收到太多校友的短信与电话而苦恼不已。

2007级一名EMBA学员还曾入读其所在省会城市大学的EMBA与省委党校，发现收获的资源远远无法与长江相提并论，“长江是全球化一流师资，全国各领域做得最优秀的同学，而地方大学EMBA，老师与同学，大多出自于本土。”至于党校，那儿的确可认识不少官员，但短短4个月的学习时间，感情培养与后期维护的质量，都远不如长江EMBA的兄弟情。

“所以为什么有同学费尽心思留级，就不难理解了。”他说。

一张合影，胜过两年饭局

不是所有明星都会收到中国一流商学院的邀请。受商学院EMBA欢迎的明星需要具备以下几个条件：一线、口碑好、无负面新闻、事业成功、掌握话语权。

只出演过福晋什么的三线演员不太可能被EMBA录取，即便她在做艺人的同时，还积累了一些管理经验。

除了EMBA与MBA，长江商学院还推出多款短训产品，如传媒班、影视班、地产班、能源班等。入读门槛远比EMBA低，但同时也无学位可颁。地产商王石的绯闻女友田朴君上的就是传媒班。

最引人瞩目的短训班是中国企业CEO班，那儿走出过赵本山、马云、牛根生、傅成玉、江南春。这个班不接受报名，只会主动向符合长江标准的成功企业家发出邀请。CEO课程的学习时间仅为18天，分5次授课，时间虽短，授课地点却遍布全球：伦敦、哥伦比亚、瑞士、香港。18天课程费用55万元，赴境外学习的往返机票与签证费用自理。

“这门短训课程，就是为业务繁忙，实在抽不开身念EMBA的成功商人量身定作的，”长江一位老师说。

CEO课程最受学生向往的是赴香港学习，在那儿，他们可以与长江创始人李嘉诚共进午餐及展开3个小时的交流。

这是长江EMBA学生所不享有的特权。李嘉诚曾到长江做过3次公开讲座，与学生分享了“赚钱的艺术”、“强者的有为”与“管理的艺术”。

为吸引李嘉诚的注意，争取合照的机会，EMBA同学曾经斗智斗勇，展开“暗战”，为打通关系，托人送古董，送自己的专著，送荔枝……余丹清甚至发短信“威胁”院长项兵：我很需要跟李先生的合照挂在墙上，因为我白手起家，我希望你成全我，安排我和李先生单独合影。

相比之下，CEO班同学的香港学习堪称梦幻之旅—当他们乘电梯抵达位于香港维多利亚港湾的中环长江中心大厦第70层，李嘉诚已在电梯外恭候，与每人一一握手。午餐的座位排序此前就已抓阄定好，午餐分4桌，李嘉诚会在每桌各坐半小时，问答环节与拍照穿插其间。3个小时后，李嘉诚再又亲自将学生们送至电梯口，一一握手告别。

CEO班同学将这段短短3小时的经历视为至高荣耀。牛根生事后接受记者采访时说：“蒙牛是养牛、卖牛奶的，李先生都这么说，我半宿没睡着。”

发短信给院长的余丹清最终如愿以偿。那天现场，EMBA班只有两人获得了与李嘉诚合影的机会，另一位是送古董打通环节的同学。事后她发现，班上好几个同学看她的眼神都是直的。对此她表示理解，毕竟，在中国，一张与李先生的合影，能抵两年吃过的饭局总和。

夜宴紫禁城

近两年，长江EMBA班的同学面孔悄然变化。

初期的商人同学，主体是传统实业家与民营企业家。他们在充满洋派气息的商学院里，时常会出点小状况。

余丹清在书中说，一年学院筹备中秋晚会，通知男同学务必穿燕尾服，女同学务必穿晚装出席。这一规定遭到许多同学反对—他们从没穿过什么燕尾服。双方最终达成妥协：改穿西服。可当晚，位于五星级酒店的晚会还是不得不款待了几位身穿汗衫的广东民营企业家。

另一次是EMBA首届学生毕业典礼，地点在人民大会堂。学院通过电子邮件与手机短信一一通知每位毕业生。可一位河南民营企业家还是错过了，因为他不太会用电脑，手机用途也仅限于打电话。

2009年全球金融危机是拐点。那一年，长江商学院学费逆市上扬，从2008年的40.8万元调至52.8万元，相当于一分钟学费14元，但申请者不减反增。此后几年，EMBA同学中金融、地产业的财富新贵越来越多。

更为年轻的面庞也开始多了起来。财富一代们的儿女陆续从海外学成回国，在儿女接手家族王国前，父辈们乐意将他们送入中国最贵的商学院学习，广结人脉，接通地气。

汇源董事长朱新礼完成中国企业CEO班的学业后，随即把女儿与女婿送入了长江；新希望董事长刘永好则将女儿送入另一所知名商学院。

一个基于商学院平台的交际圈高度活跃。MBA、EMBA、短训班、甚至不同商学院的学生，有充分的机会与场合认识彼此：校友讲座、校友毕业聚会、高尔夫俱乐部、网球俱乐部、房地产俱乐部……

即便两年的EMBA学习结束，毕业生们也会频频收到校友会的电子邮件，邀请他们参加当地校友会的春节晚会、圣诞晚会、中秋晚会、毕业聚餐、慈善活动……

传言田朴君初识王石时，后者是长江某场讲座的演讲嘉宾。周立波与妻子胡洁的第一次见面，是在一个饭局上，双方的中间人，既是胡洁的长江校友，又是周立波的生意伙伴。

长江各地校友会会长近八成是民营企业家。他们资金充沛，热情高涨。长江校友总会会长、香港富华国际集团总裁赵勇称自己近80%的时间都用于校友会的管理、组织与协调，生意成了副业，“一些地方分会会长甚至将90%的时间都用在校友会上。”他说。

从某种程度上说，各地校友会的组织能力与排场规模，成为校友们展示财富与能量的平台。

长江校友的非凡能量在故宫建福宫会所风波中进入公众视野。2011年4月23日晚，一家私人会所在故宫建福宫花园开幕，出席晚宴的嘉宾，基本都是长江商学院的同学。

这不是建福宫首次迎来长江的贵客。一年前的长江四期CEO班年会就在这儿举行，据《南方周末》调查报道，年会组织者正是长江院长项兵，目的在于为半年后正式开幕的会所聚拢人气。

一名EMBA学员就始终与同学们保持着相对冷淡的距离，他是一家高度市场化媒体的负责人，以坚持独立、批评的姿态赢得了市场，也开罪了不少业界大佬。“再加上我没那么多钱交会费，和他们一起玩游艇、坐私人飞机，那就算了吧。”

2011年长江15期EMBA的毕业晚会上，歌唱家刘斌在台上主持时，严厉批评长江，现场险些引发总裁、CEO、市长们的群体性事件。

事后，当事人都对此事保持了沉默。一年后，长江EMBA学费提至65.8万元，最新消息是，2013年EMBA招生人数升至585人，学费涨到68.8万元。

新一轮招生宣传又开始了。长江商学院高级经理刘卫宇向媒体介绍他们的办学特色时，他说：长江是最懂中国的商学院。

李嘉诚长江商学院演讲 篇4

11月22日，当创始人84岁的李嘉诚出现在长江商学院十周年庆典的活动上时，引起了全场的掌声。

“我们活着是为了什么？承担社会责任，是不是我们的义务？我认为人最大的悲哀是患上冷淡症，套上自命不凡的枷锁，在专业、行业和权力的高岗上，却失去自重心。哪些对社会问题无动于衷的借口大王，一定被社会唾弃和淘汰。”李嘉诚在演讲中畅谈自己的生命观。

在这篇名为《行动英雄》的演讲中，李嘉诚提到自己苦难的童年，奋斗的历程，并告诫现场的企业家“无论别人如何看轻你，你都要做自己的行动英雄。”

以下为文字实录：

下午好，今天很高兴和大家共聚，一起庆祝长江商学院成立十周年。

我十四岁那年，一位会看相的同乡对我母亲说：你儿子眼眸无神，骨架瘦弱，未来恐难成大器。他安分守己，终日乾乾，勉强谋生是可以的，但飞黄腾达，恐怕没有他的福分！

我妈妈刚刚失去丈夫不久，这番话令她多心酸。妈妈把失望放在一旁，安慰和鼓励我，说：“阿诚！天命难算，上天一定会厚待善良、努力的人。再艰难，只要一家人相依一起就不错啦。”我当然相信母亲，但我更相信我自己！我请妈妈放心，我内心相信，只有自己双手创造的未来，才是唯一能信任的命运。

当年我们一家生活在战乱、父亲病故、贫穷三重合奏的悲歌中。抬头白云悠悠，前景一片黯愁，仰啸问天，人情茫如风影，四方没有回应。我唯一的信念――建立更好的自己，才能建立更好的未来。

在我眼中，未来跟明天是两回事，天命和命运是不同的。明天只是新的一天，而未来是自己在一生各种偶然性中，不断选择的结果。追求自我，努力改善自己是一股正面的驱动力，当你把思维、想象和行动谱成乐章，在科技、人文、商业无限机会中实践自我；知识、责任感和目标融会成智慧，天命不一定是命运的蓝图。

你成功追求自我，前途光明远大，你下一阶段的追求是什么？你的价值取向，你的理想是什么？我们活着又是为了什么？世界上千千万万的人，今天依然活在悲惨、孤寂、贫病的绝望之谷，承担社会的责任，是不是我们的义务？

我认为人最大的悲哀是无聊，患上漠不关心的冷淡症，套上自命不凡的枷锁，在专业、行业和权力的高岗上，掌控庞大社会资源和机会，却失去自重心，哪些沉醉在过往，滞留在今日，那些对社会问题视而不见、无动于衷的借口大王，一定被社会唾弃和淘汰。

有能力的人，要为人类谋幸福，这是任务。历史中有很多具有创意、有抱负的人和群体，同心合力，在追求无我中，推动社会改革进步。天地之间有一不可衡量、永恒价值的元素，只有具使命感的人才能享有的。这不是秘密，可惜，三岁小孩知道的事，不是人人做得到。回想过往，人生似梦非梦，七十年匆匆过去，那个同乡看不起、瘦弱、无神的少年，一直凭努力和自信建立自我，追求无我。

各位同学，你们活在机遇的时代，在这片充满机会的大地上，我深信你们的成就一定比我更高、更好，能量一定比我更大，我们不一定是拯救世界的英雄，但我们谨守正知、正行、正念，应该可以高声回应社会：我们一生未曾不仁不义、不善不正。我盼望，为下一代建立和守望未来，是每一位长江商学院同学的承诺，让我们一起共勉，同塑更美好的世界，世世代代能在尊严、自由和快乐中，活出我们民族的精彩。

长江商学院 篇5

目前长江大学工程技术学院开设的《税法》课程,是管理系会计电算化专业的核心课程。会计电算化专业学生的培养方向主要是税务会计方向,《税法》课程是学生学习《税务会计》、《税收筹划》等课程的基础。《税法》课程既不是单纯的知识传授,也不是纯技能训练,而是培养学生的综合职业素质。学习《税法》课程能够使学生全面系统地理解国家的税收方针和政策,掌握相关税收法律制度,强化学生在未来会计工作中依法处理税务事务的意识,使其具有较强的工作岗位适应能力、分析和解决实际问题的能力,能够应用税法知识帮助单位或个人依法履行纳税义务并依法维护单位或个人的权益。

二、税法教学改革现状及问题

(一)税法教学改革现状

第一步,精选教材,建立教材库:我们选用了曹颖编著,立信会计出版社出版的“十二五”规划教材《税法》,该教材结构合理、内容充实,充分利用上海为税法改革试点的优势展示前沿的税收理论知识。同时,我们积极搜集整理了会计专业技术资格考试辅导书、财会类核心期刊,作为扩充性资料陈列供师生借阅,扩大教师的教学素材,开阔师生的视野。

第二步,改革教学内容:税法课程所涉及到的知识点比较多。会计教研室在教学内容上进行了精心的编排,理论部分讲得少而精,实务部分则多讲精练,教学内容按模块整合后主要包括五个部分:(1)流转税应纳税额的核算及流转税纳税申报表的填制;(2)资源税应纳税额的核算及资源税纳税申报表的填制;(3)所得税应纳税额的核算及所得税纳税申报表的填制;(4)特定目的税应纳税额的核算及特定目的税纳税申报表的填制;(5)财产和行为税应纳税额的核算及财产和行为税纳税申报表的填制。其中流转税与所得税模块是重点教学内容。

第三步,改革教学方法:在教学方法上,会计教研室以课堂理论教学为基础,以启发式教学、案例教学和多媒体教学为依托,以模拟实训和岗位实习为平台,淡化基础理论、基础知识的记忆、存储,强化实践实训,形成了一整套理论与实践相结合的教学方法体系。

第四步,改革考核方式:严格课堂管理,加强教学考核。采用过程考核和考试成绩相结合的方式,其中过程考核分为考勤、平时作业、笔记、课堂提问(分组演示)、课堂实训、随堂测验等部分,考试为闭卷考试,以灵活多样的选择题、实务计算题和综合分析题为主,题型设计上避免死记硬背的知识题型,基本题占到60%,综合题占到35%,提高题占到5%。

(二)税法教学改革存在的问题

1.税法复杂且变动频繁,教材更新滞后。中国幅员辽阔、经济发展参差不齐、宏观政策不断变化、税源状况千差万别、纳税人的实际情况各具特色,导致了中国税收政策一直处于调整与改革之中,造成税法教材的更新滞后,给教材的选用和教学过程带来了较大的困难。虽然会计教研室在每个学期末尽量选用出版日期较新的教材,但由于教材编撰与出版的时差问题导致教材内容没有得到及时更新,即使是实用性很强的注册会计师和注册税务师等考试教材也明显滞后。

2.教学内容存在重叠,缺乏充分的实践教学。由于我院会计电算化学生以税务会计方向为培养目标,会计教研室除了设置税法课程,还设置了税务会计与税收筹划两门课程。税法课程结束后在下一学期即开设税务会计课程,该课程既包括税收法律、法规、规章的介绍和税额计算,又涉及到涉税业务的会计处理。前者已在税法课程中作为重点讲授,但由于学生分学期学习,知识遗忘严重,教师不得不在税务会计课程中重复讲授税法的有关规定与计算,造成课程特点模糊,教学效率低下,学生厌学等现象。

虽然我们在税法教学内容上进行了精心的编排,理论部分讲得少而精,实务部分则多讲精练,但实践教学内容仍然停留在教学生填制各种纸质纳税申报表上,知识模块相互独立,对整个办税流程并未作出全面展示。同时,在税务综合模拟实训中,虽然我们探索了以一家企业的综合涉税业务为背景,引导学生分析税种、计算税额、填制纳税申报表,但由于学生社会阅历较浅,税法与其生活经验基本没有相交汇的部分,实训效果不够明显。

3.教学方法、手段较单一。税法教学多以讲授为主,教学方法手段单一,没有充分发挥学生的教学主体作用,虽然我们使用了启发式教学、案例教学和多媒体教学,但对于这样一门遍布法律、法规、规章,需要学生大量记忆的课程,学生仍然没有清晰的概念。一些学生自我约束力能力较差,基础比较薄弱,在启发式教学中基本不与教师互动,把案例教学当作听故事,喜欢教学课件中的图片与视频,自动忽略掉枯燥的法律条文。

4.教学考核方式有待创新。针对我院学生基础比较薄弱的特点,我们已经采用了过程考核和期末考试相结合的方式加强教学管理,更加注重过程考核,取得了一定效果。但是期末考试内容基本是书上的例题或实训题的改版,学生只要背一背写一写就能得高分,很难考察学生分析处理涉税事项的实际动手能力。

从目前的教学效果来看,我院会计电算化专业的学生学习税法课程后,基本了解了中国现行的税收法律体系,对单个税种的涉税业务处理掌握较好,能填制简单的纳税申报表,但综合运用能力不强,比如不能正确处理混合销售业务、兼营业务、视同销售业务,难以理解增值税和消费税的区别,难以正确调整企业会计利润为应纳税所得额,只要稍微变换考核点,一些学生就不能随机应变。

三、税法教学改革存在问题的对策

(一)教师应时刻关注最新税收法律变化

在教材选择上,要尽量选择更新及时案例较多的教材,即使教材的更新滞后,教师也应注重讲解现行税法的规定,在课件上及时补充最新政策,使学生掌握税法的前沿知识。鼓励学生充分利用教材库阅读税法有关的考试教材,甚至尝试参加注册会计师、注册税务师的考试,为将来的工作奠定基础。

(二)融合教学内容,加强实践教学

笔者认为我院应有效整合税法与税务会计两门课程,甚至可以考虑直接用税务会计课程取代税法,同时,要严格区分这两门课程的教学目标、教学内容和重点,准确定位,把握课程特点,力求避免重复或把重复内容缩减到最小。

针对实践教学内容不足的局限,应做好理论教学内容的取舍,对税收实体法采用“专题讲授+ 案例分析”模式,采取分行业分经营业务大类的方式,将税法课程中涉及的各个税种,按工作过程的不同任务实现知识与技能的整合。同时,应以寝室为单位组织学生到周边调研各单位的应纳税税种、征税对象、税率、纳税时间地点、税收优惠等作为实践教学素材,增加学生的感性认识,让学生认识到日常生活与税法的交叉性。在理论模块完成后除了及时引导学生编制纳税申报表外,还应利用视频或情景模拟教学补充纳税申报流程等基本知识,让学生掌握全面的涉税业务流程。

(三)改革教学方法与手段

1.上好第一堂课,分析税法课程结构。在第一堂课上阐述课程设置的目的与意义、课程性质、学习方法、学习要求、课时安排、课外参考资料等,对后续教学提纲挈领,激发学生兴趣。同时,应采用结构教学法,提醒学生注重税法学科的整体性,不要将各章节的知识割裂开来,而是要相互联系,相互结合,既要注意把握各税种的共性,又要注意把握每一大类中的具体税种的个性。

2.督促学生整理预习笔记。在下次课前提前安排预习内容,让学生通过课外搜集资料整理预习笔记,了解税法前沿知识,较好地训练学生的自学能力。

3.创新案例教学法,采用判例教学法。应大量组织实施案例教学,以学生为主体,由学生找出案例中适用的相关法律法规,并运用税法原理进行分析,由教师有针对性地对案例涉及的主要、核心问题进行梳理,在此基础上,由教师提出需要深入思考的问题,引导学生进一步思考。同时,还可采用判例教学法,改变目前税法教学案例“假大空”的缺点,采用国家税务总局出台相关政策时所依据的真实案例,既增加案例的说服力又让学生对税法出台的背景和条件有所了解。

4.探索角色互换和情景模拟教学法。在案例分析时,要求同寝室学生组成小组上台演示一个经典案例或者调研案例,模拟教师授课;在纳税申报学习中,让学生扮演征纳双方的不同角色,模拟上门申报与网络电子申报流程,同时总结出申报过程应遵守的税法规定,从而将税收实体法和程序法融合到一起学习。

5.将课堂理论教学与校外实习实训结合。利用网中网、金蝶、用友财务软件中的税务会计模块授课,讲练结合。同时应为教师和学生创造到会计师事务所、税务师事务所、税务局实习的机会。授课教师与校外实习基地进行校企合作,可以获得第一手的教学资料,共同开发一批具有应用价值和现实意义的案例。学生则通过亲身体验,可以迅速地将所学的理论知识转化为实践技能。

(四)创新教学考核方式

应注重对学生的全面考查,将学生所学理论与实践结合起来,把学生在单位调研、案例分析、情景模拟、顶岗实习的表现融入平时成绩考核范围,对基础理论部分可实行传统的闭卷考试,对计税报税税务会计处理等基础技能实行操作考核,并要求学生撰写实训报告。综合考核成绩由平时成绩、理论考试与实践操作三个部分共同构成。通过考核促进学生的学习积极性,让他们既有学习压力又有学习动力。

税法课程有着更新快、规定多、关联性强、难度大等特点,教师应牢牢把握税法课程特点,精选教材,合理安排教学内容,精心选择教学方法,做好学生的全面考核,努力培养出合格的税务会计人才。

摘要：税法课程有着更新快、规定多、关联性强、难度大等特点,教师应牢牢把握税法课程特点,精选教材,合理安排教学内容,精心选择教学方法,做好学生的全面考核,努力培养出合格的税务会计人才。以长江大学工程技术学院为例,剖析我院税法教学改革现状、存在的问题及对策,供其他高校参考。

长江商学院 篇6

关键词：“3+2”,输出教学,基础英语,教学

一、“3+2”教育模式简介

“3+2”教育模式是高等职业教育的一种形式, 实行的是大专院校和中专院校联合办学的模式, 采用分段式教学, 即学生先在中专院校完成3年的学习, 再到联合所办学校完成2年课程, 最后获得大学专科毕业证。

“3+2”模式下的学生是在初中毕业后参加考试, 进入当地的中专或中师院校。以长江师范学院初教英语专业为例, 这些学生来自于三个地方, 奉节、云阳和万州。在中师阶段, 各个中师院校所开设的课程大相径庭。万州中师学校按照培养英语专业学生的模式开设课程, 如基础英语、口语、阅读、写作等, 且课程学时的安排与大学所开设课程的学时一致;云阳和奉节的中师学校没有将学生分专业, 而是批量的统一管理和开设课程, 其主干课为语文、数学、物理、化学、英语, 政治等, 且每门课程的周学时基本都为2学时。通过三年中师的学习, 来自云阳和奉节的学生的英语水平不但没有提高, 反而不及初中的水平, 很多学生单词和语音不过关, 基础较差。

二、“3+2”模式下基础英语教学现状

美国语言学家Krashen (1982) 提出了输入假说 (the Input Hypothesis) , 他认为语言是接受可理解性输入过程。那么, 传统的教学法采用的是语言输入模式教学法, 即教师从语音、词汇到语篇等方面对学生进行语言灌输, 因此学生的主体地位未得以显现, 学生成为被动的学习者。语言交际的重要载体“说”和“写作”被人忽视。Krashen这种理论把语言习得完全归功于语言输入, 否定了语言输出所产生的作用。

基础英语课, 即精读课是英语专业低年级的专业主干课, 它不仅在高中英语教学和大学英语专业教学的成功衔接方面扮演着重要的角色, 同时也为学生高年级的学习打下扎实的专业基础。在英语学习过程中, 大量的单词、句型、语法以及语言文化知识都会在基础英语精读课上来学习, 由此决定了基础英语精读课是一门知识系统性强且信息量非常大的特殊课程。在基础英语精读课教学过程中, 传统的教学模式往往是采用以输入教学法为主的传统教学模式。课堂教学以教师传授语言知识为主, 教师花费大量时间讲解语法和词汇, 并把例句书写在黑板上或听写给学生, 并详细讲解课后习题, 学生很少有发言的机会, 所以我们可以用“满堂灌”这三个字来形容传统的基础英语教学课堂。这种教学模式导致学习者严重缺乏使用所学语言的机会, 使他们成为不敢张口的“哑巴”。

三、输出教学理论

在法语的沉浸式教学研究基础上, Swain (1985) 提出了可理解输出假设 (Comprehensible Output Hypothesis) , 补充和完善了Krashen输入理论。Swain肯定了可理解输入在语言习得过程中的重要性, 但同时指出, 若使学习者全面发展他们的第二语言水平, 单一的输入是不行的。Swain认为, 可理解输出成为学生充分利用现有语言资源的驱动力, 它也会迫使学生认真思考自己将要输出的语言, 从而更恰当、准确地表达自己的思想。通过这样方式, 语言学习才能从语义层面转到句法层面。

输出假设理论与语言习得的关系密切。Swain (1993) 指出, 输出假设对语言习得产生了三大功能: (1) 注意功能。此功能指的是当语言输出时, 学生开始注意他们自己口中说出的语言。学生用目的语来对事物或思想进行描述和表达时, 他们会有意识地发现已表达内容与欲表达内容有一定差距。目的语地使用会让学生意识到所用语言与目的语存在一定差距。 (2) 检验假说功能。学习者通过语言输出, 可以验证自己以前针对目的语提出的假说是否正确。所以, 学生用目的语表达的这一过程, 也是学生验证自己在学习过程中形成的关于目的语的假说是否正确的一个过程。 (3) 元语言功能。元语言功能指的是学习者可以就语言输出有意识地进行反思和批判。与语言输入相比较而言, 语言输出作为一股驱动力, 更能使学生对语言进行深层次的剖析。语言输出可以使学生控制他们所获得的语言, 故得出以下结论:在语言输入时, 学生是消极被动的;在语言输出时, 学生是主动积极的。

四、基础英语课堂输出教学的实践方法

通过丰富的教学实践, 我认为, 为了营造英语课堂输出实践的教学环境, 我们应该从宏观、中观与微观三个层面下工夫。首先, 宏观层面指的是广义层面上社会学习的环境, 英语学习的社会氛围非常重要, 我们应为其提供良好的环境;其次, 中观层面主要指在校园层面上, 学生和教师学习英语的氛围, 学校的社团应多举办一些英语活动, 如英语戏剧表演、英语歌曲比赛、英语演讲比赛等, 通过教学模式的改革, 使学生参与到更多的英语输出活动中来。最后, 微观层面是指教师的课堂教学, 教师应正确把握教学理念, 合理制定授课计划, 创新教学手段和方法, 适当丰富课堂文化, 使影响学生语言输出的各个因素的弊端得以抑制, 优点得以发扬。因此, 根据“3+2”初教英语专业学生的特点和教学现状, 我特从以下方面做了尝试。

(一) 强化性输出

“3+2”初教英语专业学生基础差, 许多学生单词语音、拼写不过关, 语法更是一张白纸。在语言学习中, 词汇和语法是根基。由于学生今后的授课对象为小学生或学前幼儿, 单词语音的准确性是很重要的, 所以我在上新课之前会教读单词, 给每个学生纠音, 每节课抽查生拼写单词, 并根据语言设计语言习题, 反复练习, 针对目标词的深层次理解记忆和应用等方面而设置的强化性输出让学生积累了预制语块。

(二) 任务型输出

流利的口语是英语专业学生必备的一个能力。由于词汇量少, 语法知识差, 初教学生无法流利地表达自己的思想, 甚至一句话里面都有很多错误。为了培养学生的语感, 我要求学生诵读课文, 并就课文优美的句子和包含生单词的句子进行背诵。这样既培养了学生识别和话题相关的语块的能力, 又可以提高学生语言输出的能力。刚开始学生在语言输出时, 可能更多地使用大量储存在记忆系统里的语块。我认为, 初教学生通过大量阅读背诵, 进行相关的话题词汇积累和相关的话题概括和讨论, 他们的语言表达会更流利、准确、地道。

(三) 交际性输出

初教学生今后就业方向多为英语幼儿教师, 培养幼儿的学习兴趣, 丰富幼儿的生活, 故要求初教学生多才多艺。我在教学中, 会教授英语儿童歌曲, 这些歌曲的节奏活泼, 歌词简单, 易于初教学生演唱。并且, 我还设计了一些适合儿童的英语游戏, 让学生寓学于乐。学生在输出的同时, 注意了语言问题, 修正了语言错误, 提高了输出的准确性。

五、结语

在语言教学中, 教师除了可理解性输入外, 而且在课内外还必须提供机会, 让学生真正利用语言进行交流。根据Nunan实践启示, 教师在设计教学方法时应考虑学习者不同的专业背景, 提供真实、语境丰富、目的明确的教学任务并设计难度适宜的教学活动, 课堂设计的活动应有趣新颖, 从而让学生有兴趣参与输出。针对“3+2”初教英语专业学生的特点, 其输出教学方法还有待进一步研究探讨。

参考文献

[1]吕孟荣.英语课堂输出教学模式研究与实践[J].兰州教育学院学报, 2010.

[2]刘岩.任务型输出教学法:一种新的教学尝试[J].北京第二外国语学院学报, 2010.

[3]孙秀云.简析输出教学法在日语精读教学中的可行性[J].长春理工大学学报:社会科学版, 2011.

长江商学院 篇7

以长江大学工程技术学院管理系本次社会实践为例, 本次暑期社会实践作为大学生社会实践活动的具体表现形式之一, 是大学生课堂学习的有效补充, 是大学生认识社会、了解社会、感知社会的重要途径, 能够激发大学生学习兴趣, 提高思想认识, 促进其树立正确的世界观、人生观和价值观, 对探索新形势下高校人才培养的长远目标具有深远的意义。

1 本次社会实践背景简介

本次社会实践由管理系组织, 报名对象为所有管理系大一的学生, 学生在家长同意的条件下, 身体健康者, 自愿报名, 老师审核通过后, 方可参加本次社会实践, 厦门实践点为厦门宸鸿科技有限公司宝宸工厂, 为期三个月 (厦门点的具体时间为6月15日至9月15日) 。在经过一系列的审核、计划、确认后, 最终确定并坚持完成这三个月实践的学生 (厦门点) 一共为72人。这72位同学, 成功的完成了本次社会实践, 期间每位同学都收获不小, 度过了一个开心而又不一样的暑假生活。

2 本次社会实践对学生的意义

本次社会实践对学生的意义重大, 对多数学生来说, 这是他们第一次接触社会, 实地接触企业。他们通过在企业中接触不同层面的人, 通过接触不同的工作岗位, 细心观察, 用心体会, 每位学生都受益匪浅。短短的三个月时间, 从“新鲜—疲倦—麻木—坚持—习惯—新的希望—喜悦—新的目标”, 在学生们的“意义世界”中, 他们似乎经历了人生百态。短短三个月, 每位同学都感触良多, 同时, 每位同学却也进步不小, 成熟不少。本次社会实践真正促进了他们的健康成长, 同时, 在一定程度上增强了他们适应社会的能力, 最重要的是帮助了他们更好的构建自己的“意义世界”, 构建他们的人生观, 思想观, 为日后计划自己的大学生涯、确立人生定位打下了坚实的基础。

2.1 社会实践为大学生架起了连接理想和现实的桥梁, 促进了学生身心的健康成长

成长是一个循序渐进的过程。这些生活在阳光和日光灯下的孩子们, 平时受父母和老师的庇护, 对这个社会认识的实在太少了。在他们以往的“意义世界”中, 认为似乎很多事情是理所当然的。可是到了企业, 他们才认识到企业管理的严格、父母赚钱的艰辛、学校生活的短暂和宝贵。学生通过亲身感悟, 一点一滴的积累, 纠正了自身“以自我为中心”的观念, 约束了自身的行为, 增强了自我约束的能力。从而, 促进了学生的心智成熟, 促进了学生的身心健康发展。

2.2 社会实践, 促进了学生思想政治素质的提高

学生通过此次厦门之行, 看到了厦门的发展, 切身感受到沿海城市的发展速度, 切身体会到了沿海城市的生活节奏, 增长了见识, 加深了学生对党的基本路线的认识, 坚定了党的方针政策, 坚定了社会主义信念, 坚定了正确的政治方向。在与不同群体的人民群众的接触、了解、交流中受到真切的感染和体验, 从活生生的典型实例中受到深刻启发和教育, 使思想得到升华, 从而增强了自己的社会责任感和使命感, 促进了学生的思想政治素质的提高。

2.3 社会实践, 促进了学生业务素质的提高

参加本次社会实践的学生所学专业属于管理类专业。在工厂的实践中, 与管理相关的事件、知识无处不在。学生在实践中, 通过实地所见所闻来加深、强化管理学的知识点, 通过现实中所获取的大量信息, 来将抽象的理论知识在自己脑海中升华, 真正掌握到知识点的精髓。在实践工作中, 运用所学, 去领悟和发挥管理的艺术, 把抽象的理论知识逐渐转化为认识和解决实际问题的能力, 真正做到了理论与实践相结合。同时, 通过理论与实践的反复对照 (即:通过理论知识去指导实践, 通过实地实践去加强对理论知识的感悟) , 并结合自身特点, 学生从中获得了大量的感性认识和许多有价值的新知识。促进了学生业务素质的提高。这正是“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”。

2.4 社会实践, 增强了学生适应社会、服务社会的能力

“艰辛知人生, 实践长才干”。通过社会实践, 使大学生广泛地接触社会、了解社会, 不断地参与社会活动, 在实践中不断动手、动脑、动嘴, 直接和社会各阶层、各部门人员打交道, 心理承受能力、语言表达能力、人力交往能力、应变能力等各方面能力得到了提高;同时学生通过不同程度的交流、沟通、协调, 在一次次的尝试和锻炼中, 深深体会到企业与学校管理模式的不同, 在组织、管理、协调能力方面, 得到更大程度的锻炼和提升, 培养了一定的工作能力, 即适应社会、服务社会的能力。通过在基层工作中, 对岗位的了解、对企业的熟悉, 学生逐渐认识到现今社会所需要的人才;通过对比自身, 逐渐认识到自身和社会需要之间的差距, 看到自身知识和能力上存在的不足, 比较客观地去重新认识、评价自我, 调整心态, 摆正个人与社会的位置。[2]在工作过程中, 学生及时纠正、改正自身缺点, 以适应工作上的需求;工作之余, 静心思考, 认真审视自己, 做好学业规划和职业生涯规划, 潜心思考自身的发展问题, 为自己确立职业生涯定位。从而, 树立了正确的职业观, 为自己日后能更好的择业、就业, 适应社会、服务社会打下了坚实的基础。

2.5 社会实践, 促进了学生个人素养、个性品质的提高

谦虚真诚的人永远受人尊重。学生在本次社会实践活动中时时刻刻保持一种积极向上、虚心求学的精神面貌, 真诚待人。因此, 无论是比他们大的同事、上司, 还是比他们小的实习生, 学生在工厂中的评价很高, 小的实习生敬以仰慕之情, 同职位的同事敬以敬佩之情, 上司敬以赞赏之情。这样, 塑造了大学生以光环的形象。使学生们在平时的工作和生活中更加注重自身修养和品质的提高。同时, 学生在与不同层面的人的交流和沟通中, 了解到各种同事的不同经历, 使自己认识到学习科学文化知识只是大学学习的一部分, 加强自身修养、提高个人综合素质更为重要。[3]

2.6 社会实践, 促进了学生的人生定位, 促进了学生“意义世界的构建”

学生在本次社会实践活动中, 通过自身所见所闻所感, 结合自身的特点, 对比以往的学校生活、现在的企业生活以及自身所向往的生活等, 在脑海中逐渐规划自己未来的生活, 有了更深层次的大学生涯定位、职业生涯定位等, 在他们的意识观念中, 构建了属于他们自己的“意义世界”, 思想逐渐成熟。树立正确的人生观、思想观, 逐步向未来所需要的人才方向发展。S

摘要：社会实践是大学生利用专业知识或自身特长在学期或假期深入社会、了解社会和服务社会、理论联系实际的过程。高校开展社会实践在全面贯彻党的教育方针、推进素质教育以及大学生全面成长中起着重要作用。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节, 对于促进大学生了解社会、了解国情、增长才干、奉献社会、锻炼毅力、培养品格、增强社会责任感具有不可替代的作用。”

关键词：大学生,社会实践,人才培养

参考文献

[1]杨继瑞.关于加强大学生社会实践活动的思考[J].高校理论战线, 2010 (2) :49-52.

[2]朱惠琼.新时期高校学生实践活动实效性探析[J].绥化学院学报, 2008 (5) .

长江商学院 篇8

第一章 总 则

第一条 为贯彻落实高等学校教师专业技术职务聘用有关规定，进一步规范我院教师专业技术职务任职资格评审工作，根据湖北省教育系统专业技术职务任职资格评审有关文件精神，结合我院实际，制定本办法。

第二条

讲师职务任职资格评审，坚持公正、公平、公开的原则，充分保障教师的合法权益。

第三条 讲师职务任职资格评审，坚持德才兼备、以德为先的正确导向，引导教师遵守《高等学校教师职业道德规范》，加强师德修养，努力钻研业务，认真做好本职工作。在全面考核教师的师德修养、教学能力和学术水平的基础上，突出考核其任职期间的工作实绩。

第四条 本办法适用于我院教师申报讲师任职资格的认定和评审。

第二章 申报资格

第五条 必备条件

凡申报讲师职务任职资格评审的人员，必须热爱教育事业，认真履行岗位职责，遵守《高等学校教师职业道德规范》，具备良好的师德，遵纪守法，身体健康，并获得高等学校教师资格证。

第六条

学历（学位）、资历条件

（一）具备下列条件之一者，可认定讲师职务任职资格： 1．获博士学位；

—１—

2．研究生毕业并取得硕士学位，从事教学工作（含学生思想政治教育工作下同）三年以上，且在本院从事教学工作满一年（引进人才不受此限制）。

（二）具备下列条件之一者，可申报讲师职务任职资格评审： 1．研究生毕业、本科毕业且获双学士学位、本科毕业且取得在职硕士学位，从事专业技术工作满四年并在本院从事教学工作满一年，且任助理级职务满三年；

2．大学本科毕业，从事专业技术工作满五年并在本院从事教学工作满一年，且任助理级职务满四年；

3．参加工作后取得本专业或相近专业的大学本科学历，从事本专业技术工作满五年并在本院从事教学工作满一年，且在取得本科学历后任助理级职务满四年。

第七条 外语和计算机应用能力条件

申报讲师任职资格必须取得专业技术人员职称外语等级考试合格证书或符合规定的免试条件；通过计算机应用能力考试或符合规定的免试条件。

第八条 教学条件

申报讲师任职资格评审，必须具备下列条件：

（一）专任教师

1.年均教学工作量不低于教师年额定教学工作量；兼任管理工作的人员（包括原来在教师岗位，现从事管理工作且继续承担教学工作的人员），年均教学工作量不低于教师年额定工作量的二分之一；

2.任职期间考核称职及以上；

3.担任班主任或兼辅导员工作一年以上，且考核称职及以—２—

上。

（二）从事学生思想政治教育工作的教师

1．辅导员在任现职期间带学生数不低于额定人数；其他从事思想政治教育工作的教师完成额定工作任务；

2．任职期间考核称职及以上；

3.任现职期间面向学生开专题讲座一次以上，且效果良好。第九条 科研条件

申报讲师任职资格评审，任现职期间应具备下列条件之一：

（一）在公开刊物上发表独撰或第一作者教学或科研论文1篇及以上；

（二）参与编写公开出版教材，本人撰写不少于2万字；

（三）参与编写院内规划教材，本人撰写不少于3万字；

（四）主持院级教科研项目1项及以上；

（五）院级以上教科研项目研究的主要参加者（前三名）。第十条 其他条件

申报讲师任职资格评审，任现职以来应具备下列条件之一：

（一）积极参加专业建设、课程建设，并取得较好的成效；

（二）获得院级及以上教学竞赛、教学质量奖一、二等奖；

（三）省（部）级及以上实训基地建设主要参与者，成绩突出；

（四）指导学生在院级及以上教学类项目评优或竞赛工作中成绩显著，获指导教师奖；

（五）积极参加社会服务活动，并取得一定的经济效益和社会效益；

（六）积极参加思想政治教育工作、党建工作，并取得较好

—３—

的成效；

（七）积极参加院系组织的公益活动，获得大家公认和好评；

（八）获得院级及以上优秀教师、优秀辅导员、先进工作者、优秀共产党等荣誉称号之一。

第十一条 破格条件

破格申报讲师职务任职资格，必须从事教学工作三年以上，且具备下列条件之一：

（一）获省级教科研三等或市（厅）级教科研二等及以上奖的前三名；

（二）在公开出版的专业刊物上发表过3篇以上的论文（第一作者），其中有1篇发表在核心刊物上；

（三）主编本学科公开出版的教科书或教学参考书。凡破格申报晋升专业技术职务任职资格的人员，在具备上述条件的同时，必须参加由评委会组织的专家答辩，成绩合格者，方可提交评委会评审。

第十二条 在讲师资格评审过程中，凡有下列情况之一者，不受理晋升职称的申请；已被评审通过职称资格的，将撤销其相应职称资格：

（一）违反国家法律、法令、政策和党纪，造成不良影响；

（二）因道德品质或其它方面犯严重错误，受到党内严重警告或行政记大过处分的（不含按规定解除处分者）；犯错误正在受审查，或屡犯错误在群众中造成恶劣影响的；

（三）经查实本人所申报材料中有弄虚作假，或剽窃他人教学、科研成果，或以不正当手段拉拢或贿赂评审组织成员等行为者；

—４—

（四）拒绝承担组织分配的工作或对本职工作不负责任造成严重影响的；

（五）工作中严重失职或有重大责任事故，造成重大损失的，或屡出一般事故而无改进的（包括教学质量事故、安全技术事故）。

第三章 评审组织

第十三条 学院专业技术职称改革领导小组领导学院讲师职务任职资格评审工作；专业技术职称改革领导小组办公室负责讲师职务任职资格评审的事务及日常管理工作。

第十四条 学院成立讲师任职资格评审委员会（以下简称评委会）。评委会在每年评审讲师资格前从讲师职务任职资格评审专家库中随机抽取专家组成。评委会设主任委员1名、副主任委员1-2名、委员若干名，并根据需要分设学科组。

第十五条 评委会成员本人或其直系亲属当年申报专业技术职务任职资格评审的应予回避。评委会召开评审会议须有三分之二及以上委员出席，评审结果方为有效。

第十六条 各系部设讲师职务任职资格评审推荐委员会。在系部主任的领导下负责本系部讲师职务任职资格评审的初审和推荐工作，并指定人员负责讲师职务任职资格评审的相关工作。

第四章 评审程序

第十七条 申报讲师职务任职资格人员，必须本人向人事处提出申请，填写《高等学校教师职务任职资格评审表》，并准备好规定的申报材料（申报材料见附件）一并交人事处，人事处将申报材料分发至各系部进行推荐考察。

—５—

第十八条 各系部在规定的时间内组织本单位讲师职务任职资格评审推荐委员会对其申报材料进行核实和教学效果进行考察，并填写推荐意见，报院职称改革领导小组办公室进行复核并公示一周。材料核准后，上报学院职称改革领导小组审查，审查通过后，送评委会评审。

第十九条 评委会评审时先由各学科组对评审对象进行评审排序，提交评委会大会评审表决，同意票超过到会评委的三分之二予以通过，对不予以通过的要说明原因。评审情况要记录在案，用以备查。

第二十条 评委会将评审结果报学院职称改革领导小组审批，并由学院职称改革领导小组办公室对批准的讲师职务任职资格人员名单进行公示。公示无异议后，报省职称改革领导小组办公室备案并下发讲师任职资格文件。

第五章 附 则

第二十一条 本办法从印发之日起实施，其他与本办法相抵触的规定同时废止。

第二十二条 本办法由学院职称改革领导小组办公室负责解释。

—６—

附件：

申报教师专业技术职务任职资格评审材料

1、《高等学校教师职务任职资格评审表》（一式2份，省教育厅印制）；

2、《综合材料一览表》；

3、以下材料原件用A4纸复印，按如下顺序装订：（1）教学业务（辅导员）工作总结；（2）高等学校教师资格证书复印件；

（3）学历学位证书复印件（按从低到高顺序装订）；（4）任职资格证书复印件；

（5）专业技术职务外语考试合格证书复印件或免试证明材料原件；

（6）专业技术职务计算机考试合格证书复印件或免试证明材料原件；

（7）综合水平能力测试证书复印件；继续教育证书复印件；（8）其他相关奖励证书复印件；

（9）任现职以来《教学工作情况证明材料》原件及教案；（10）科研材料（论文等）。

武汉长江工商学院音乐爱好者协会 篇9

歌舞青春系列活动“火VS水”合作协议

甲方：呼啦啦自助KTV解放路店

乙方：武汉长江工商学院音乐爱好者协会

为促进彼此的合作与发展，实现品牌推广。甲、乙双方秉承互惠互利、共同发展的原则，在自愿、平等的基础上达成以下协议，共双方在合作期间共同遵守。

一、活动主题

武汉长江工商学院音乐爱好者协会“火VS水”歌舞青春系列活动

二、活动时间

2012年4月18日至2012年4月26日

三、活动地点

武汉长江工商学院402体育馆

四、甲乙双方的权利和义务

甲方权利与义务：

1、甲方有权要求乙方在本次活动宣传周期内宣传呼啦啦自助KTV武汉店新浪官方微博，发动500名粉丝关注呼啦啦官方微博！粉丝须永久关注，不得取消关注。

2、甲方享有在乙方印制的海报和喷绘投放平面广告（版面设计由双方商议），在一切物料（包括且不限于海报、喷绘、横幅）印制甲方logo的权利；

3、甲方享有乙方在活动当天现场增加互动环节宣传甲方新浪微博，发放甲方礼品的权利；

4、甲方享有乙方在校园广播宣传甲方赞助此活动信息的权利。

5、甲方享有乙方本次活动独家冠名权，并在所有宣传渠道提及体现的权利。

6、甲方享有在活动当天被主持人口头鸣谢的权利（不少于4次）。

7、甲方有义务在活动期间为乙方赞助以下物料:幕布（8.7*3.8m喷绘）1张、横幅（0.7*10m）2条、小海报（300*480mm相纸）16张、大海报（1.5*1m相纸）2张、工作牌（12*8cm）30个、气球500个、荧光棒200根、小手拍50个、10m彩灯1条、水杯60个、呼啦啦DM单2000张、互动环节礼品若干（K歌礼包、小公仔）

8、甲方有义务负责物料的设计及发包制作，并于4月18日前将所有物料制作完毕。乙方的权利与义务:

1、乙方负责保证甲方赞助的此次活动的质量和宣传效果；

2、乙方有义务在活动宣传周期内为甲方新浪官方微博新增500名粉丝的义务。

3、乙方有义务在活动当天现场增加互动环节宣传甲方新浪微博，发放甲方礼品的义务；

4、乙方有义务在活动期间在院广播台宣传甲方赞助信息。

5、乙方有义务在乙方的校园网官方主页上设置甲方宣传文章的超链接，链接转入有独立页面，活动后不删贴，永久保留；

6、乙方有义务在活动的决赛现场对甲方进行口头宣传及鸣谢（不少于4次）；

7、乙方有义务在活动宣传期间派发甲方单页为甲方宣传其活动信息。

五、其他相关约定

1、若协议上所述内容不能实现的经双方一致协商通过可按协商后意愿执行。

2、如遇突发事件（如天气原因及其他不可抗因素）涉及双方利益时应马上进行协调，以保证活动的顺利进行

3、本协议共一页，签字时协议为一式两份，双方各执一份，具有相同的法律效力。经双方签约代表签字并加盖公章后生效。

长江商学院 篇10

文熙杯第三届“校园十佳女生”推荐报名表

注：请把报名表于3月29日18:00前交到行知大道报名点。

长江师范学院

文熙杯第三届 “校园十佳女生”评选活动事宜

为丰富校园文化生活，积极营造求真、向善、塑美的氛围，进一步彰显我校女大学生昂扬向上的青春风采，树立自尊、自信、自立、自强的新形象，特在全校范围内开展“青春绽放.魅力起航”为主题的文熙杯第三届“校园十佳女生”评选活动。具体事宜如下：

一、活动主题：青春绽放〃魅力起航

二、活动对象：全校女大学生

三、主办单位：长江师范学院学生联合会

四、承办单位：长江师范学院学生联合会文工部

五、活动时间：2012年3月26日—4月28日

六、活动时间、流程及地点：

1、报名阶段（3月26日—3月29日）

行知大道报名点报名。

2、初赛阶段（3月30日）

3月30日18:00在图书馆学生活动中心，各选手按顺序依次参赛（自我介绍、才艺展示共计三分钟）。4月1日在各宣传栏公布进入复赛的选手名单。

3、复赛阶段（4月5日—4月13日）

（1）4月5日—4月12日18:00为网络投票时间，网络投票排名前20名的选手在复赛成绩上依次加2分、1.9分、1.8分……0.1分，网络投票排名最后5名的选手不加分。

（2）4月13日18:00在图书馆学生活动中心，各选手按抽签顺序参赛，复赛成绩为现场成绩和网络投票成绩的总和。

复赛总成绩前16名的选手进入决赛。

4、决赛阶段（4月28日）

进入决赛的16名选手于2012年4月28日19:00在音乐厅参加总决赛，综合得分前十名的选手获“校园十佳女生”称号。

七、评选标准：

1.思想觉悟较高，政治立场坚定；

2．尊敬师长，遵纪守法，无任何违纪记录；

3.学习成绩排名班内前20%，无重修补考记录；

4.获得校级、市级、国家级表彰奖励；

5.形象气质俱佳，综合素质较高；

6.诚实守信，言行一致，助人为乐；

7.积极参加社会实践活动，并获得表彰奖励；

8.热心于各类公益事业，并有突出贡献；

9.艰苦奋斗，自立自强，通过勤工俭学完成学业；