有效的识字教学十篇

有效的识字教学 篇1

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的学习, 教师要有意识地引导学生进

行辨析归类。如学习了“你、他、住、们”和“海、河、湾、汗”, 我亲切地问学生:“你们发现了什么?”学生灵机一动, 他们发现了两组字的偏旁, 第一组是单人旁, 第二组是三点水旁, 而且发现了汉字表意的特点, 单人旁的字与人有关, 三点水的字与水有关。

3.猜谜语, 有趣识字。结合生字的结构编谜语, 可活跃课堂气氛。例如:教“府”字, 让学生猜:“一点一横长, 一撇到南洋, 南洋有个人, 只有一寸长。”教“朝”字时, 让学生区别“十字对十字, 太阳对月亮。”又如, “一官半职。 (耳) ”等。这一猜能激发学生学习的兴趣, 开动脑筋, 积极思考, 进行有意义的识字, 将要学的字牢牢记在脑海中。

4.通过图画, 直观识字。刚入学的学生, 识字能力不强, 形象思维大于抽象思维。在教学过程中, 如果图与字对照着学, 就能充分调动学生的多种感官, 积极参与认识活动。例如:在教“人、口、目、木、禾、竹、马、鸟、鱼”等字时, 在读准字音后, 告诉学生古人就是通过画图来记住生活中的事物, 并鼓励学生与课本上的图进行比较, 发现他们的异同点, 让学生轻松记下这些字。同时也让他们多了一种识字的方法———看图识字。

二、创设情境, 引导识字

单调的认字、组词, 学生学起来干燥、容易厌烦, 为了使学生集中注意力进行识字, 教师在课堂上有必要采用多样化的教学方式, 比如创设情境。有意义的情境导入, 往往能深深吸引学生, 把他们愉快地带入学习乐园, 使他们乐学、学好, 从而提高教学效果。我在教学北师大版一年级上册第七单元《外面的世界》时, 课前我精心画了一幅家乡的一些标志性建筑, 如“邮电局”、“农业银行”、“卫生院”、“新发超市”、“新华书店”……又用漂亮的卡纸写上这些建筑的名称, 课中我告诉学生:“外面的世界很精彩, 只要留心看, 你会发现很多有趣的东西, 认识很多字, 谁是生活的有心人, 能将这些生字宝宝带回家?”话音刚落, 学生纷纷举手, 上台将这些卡片正确贴在相应的图上, 学生的积极参与, 使教学目标顺利完成。课后我还让学生从报纸、广告或说明书上剪下自己新认识的十个字, 贴在书上的方框里。学生交上来的作业各具特色, 他们收集字的渠道五花八门, 有化肥袋上的字、广告宣传纸上的字, 这些都说明了他们懂得识字的方式有很多。别具匠心的情境创设, 能起到抛砖引玉的作用, 拓宽识字渠道。

三、正确评价, 激励识字

教师正确的评价是激发学习动机的重要手段, 可以提高学生的认识水平, 激发其上进心。低年级学生好胜心强, 希望得到别人的肯定。教师如果能捕捉学生的优点, 加以评价, 能取得事半功倍的效果。记得在教学生字“家”时, 我提问:“谁有好的方法来记住这个字?”有位聪明伶俐的女孩子就举手了, “家上面的宝盖头就像是烟囱和屋顶。”我微笑着说:“你的说法很形象, 让大家有了新的识字方法。”听完我的评价, 这位学生脸上露出了灿烂的笑容, 其他学生也乐于开动脑筋进行思考。

四、科学复习, 巩固识字

学习汉字是需要记忆的。“记忆是过去经历过的事物在人脑中的反映, 它是以暂时联系的形成 (识记) 和留下痕迹 (保持) , 以及这些联系的痕迹以后在脑中的恢复 (再认和重现) 为特点的。”学生对所学的字仅仅依靠第一印象是很难记得牢的, 如果不加以复习与运用, 头脑中留下的痕迹会逐渐消失的, 因而科学地组织学生复习是有必要的。根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线, 遗忘的规律是先快后慢, 复习应及时, 并且适当组织单元复习、阶段复习, 可以根据学生在作业中常出现的错别字进行纠正。用分析比较、书写等形式复习、巩固。一般前天学的生字, 第二天的早读要留一些时间让学生复习, 复习字音、字形、字义。复习的内容与形式要考虑学生的年龄特点, 要有一定的趣味性。不要天天抄写死记硬背。有条件的要经常挑选一些内容和文字都适合学生水平的读物, 指导学生阅读。这不仅可以提高学生的阅读能力, 丰富知识, 而且有助于巩固识字, 并扩大识字量。在学生造句、写话的过程中, 要引导他们恰当运用学过的字词。

有效的识字教学 篇2

一、创设情境“趣”识字

《语文课程标准》指出:“识字教学要注意儿童心理特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。”“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。”当学生不知不觉置身于情境中时,思维被激活,真正地在自主、合作、探究中得到了发展。教师应根据学生身心发展的特点,结合教学内容,运用多种手段精心创设识字情境,让学生在生动的情境中生发对汉字的浓厚兴趣,让他们尽快地、全身心地融入到识字活动中,提高识字教学的效率。

教学有法,教无定法。创设情境的方法应根据儿童的生活经验和教材内容来选择,表演法、演示法、联想法、绘画法、多媒体渲染法等都是学生比较喜欢的。如,一位教师教学“看”字时,让学生回忆并模仿他们所喜爱的孙悟空是如何查看周围情况的。学生把手举到额头上向远方看,教师立刻出示“看”字,并告诉学生:“你们刚才用自己的动作写了这个字,那怎么记住这个‘看’字呢?”学生思维立即被激活,在轻松愉悦的氛围中明白了:把手放在眼上就是“看”。“看”的音、形、义也就被牢牢地记住了。生动形象的情境激发了学生的识字热情,让识字变得轻松而有趣。

二、开展游戏“乐”识字

爱做游戏是孩子的天性。在游戏中,学生的注意力不但持久、稳定,而且注意的紧张程度也较高。将识字内容置于游戏之中可以帮助学生更好地理解和掌握生字。在课堂上,教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏,让学生真正“动”起来,做到在玩中学,在学中玩。

不同的游戏活动可以融于整个识字过程中,让学生时时充满新鲜感,快乐识字。“识字超市”“组合生字”“送字回家”“读文找字”“摘苹果”“火眼金睛”“汉字树”“猜字谜”“编故事”“编儿歌”“开火车”等游戏方式,学生喜闻乐见,寓教于乐,有利于学生把握汉字的特征,掌握汉字的规律。例如,一位教师教学“告”字时,用猜谜语的形式呈现,教师先出示谜面“一口咬掉牛尾巴”,让学生猜一猜谜底。形象的字谜帮助学生将抽象的语言符号还原,学生通过字谜快捷地把握了“告”字的关键特征。在这样的游戏中,学生全身心地投入到学习中,学得既快乐又扎实。

三、探寻规律“巧”识字

汉字是表意文字,有其独特的造字规律,那便是东汉许慎总结出的象形、指事、会意、形声、假借与转注,即“六书”。要求小学阶段掌握的常用汉字的构字方法几乎仅为前四种。在教中给规律,在学中学规律,按规律学,就能由一个引申出一串,帮助学生简化思维过程,减轻记忆强度,促进学习迁移,培养良好的思维方法和认知习惯。

小学低年级学生主要运用具体的形象进行思维,学习象形、指事、会意字时,应当依据这一特点,沟通物象和文字,从而强化对字形的识记和对字的理解。如,教学象形字“日”时,可以先画太阳,再写一个“日”的古文字,然后写一个正楷的“日”字,让学生借助图形,借助汉字的形体演变去认识字。推而广之,学生可以看图学习其他象形字。教学指事字“刃”时,可以在“刀”上指出“刃”的位置进行指事,让学生理解字义。学习会意字时,教给学生会意字的造字方法。如,“休”为人倚树即休息;不正即为“歪”。对于占汉字百分之九十以上的形声字,要让学生了解形声字的特点:形声字是由形旁和声旁组成的,形旁指出字的意义类属,声旁标明字的读音。教学时既可以利用形旁进行串字,如“树”“桃”“椅”都有“木”字的形旁,就可以放在一起学习,也可以按其声符归类,如“精”“情”“请”“睛”“晴”“清”等,这样归类,既突出了字形的难点,也有助于学生根据义符分辨字义,减少错别字。

四、课余留心“广”识字

汉字在我们的生活中无处不在,无时不有。学校、家里、大街上、商店里、广场上、风景区……到处都有字,到处都是识字资源,识字情境无处不在。识字教学要树立“大语文、大课堂”意识,在时间、空间上拓宽学生识字渠道,引导学生从课本走向丰富多彩的课余生活,关注自然、关注生活,激发学生课外自主识字的兴趣,让学生在多元化的识字环境中认识汉字,运用汉字。

在平时的教学中,教师应创设平台,让学生展示课余生活中积累的字,让他们在交流互动中享受成功的喜悦。如,鼓励学生将课外积累的字记录在识字本上,定期在班级和年级内开展交流;在班级墙报上开辟“识字园地”;通过轮流发放作业本认识同学的姓名;分小组利用课前3分钟展示自己课外识字的成果,把一个同学认识的字变成全班认识的字;定期围绕某个专题,如花草、动物、水果、蔬菜、文具、商标、广告、路牌等汇报识字成果。在多种形式的交流中,学生增强了主动识字的意识,提高了自主识字的能力,识字量自然而然地逐渐增多。

识字兴趣成就识字教学的有效性 篇3

【关键词】识字教学；激趣；学习方式；学习环境

人们常以“书山有路勤为径”作为劝学的格言，然而我们更看重一个“趣”字。因为只要感兴趣，你不叫他“勤”他也会“勤”，即所谓乐此不疲。低年级识字教学中，我们应该注意结合学生心理特点，以多种灵活新颖的形式，使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而激起学生浓厚的学习情趣。

1.感受汉字之美，激发识字兴趣

（1）借助形体美——激发识字兴趣

汉字是中华文化之根，是祖国传统的文化艺术。《语文课程标准》在第一学段（1—2年级）阶段目标中提出：“初步感受汉字的形体美。”在教学中，我注意让学生主动发现汉字字形的美，”让学生体会到“汉字有形有音还有一定的意义，是音形义的综合体”。如：教学苏教版小语国标本一年级上册的一篇识字“睛、清、蜻、睛”时，有学生问：“这四个字只有左边部分不一样，这是为什么呢？”孩子们带着好奇，积极动起了脑筋，答案在学生的互相补充中完善了：原来他们的音相近，是“青”字“妈妈”生的四个“小宝宝”；加上“日”表示太阳出来了，天晴了；加上“三点水”就是清清的水；加上“虫”一定是说蜻蜓是昆虫；加上“目”就是我们的小眼睛。孩子们陶醉在自己的“发现”中，识字教学变得充满智慧与灵气。学生在自主寻找汉字规律的同时也感受到了字形的美，对学习汉字产生了浓厚的兴趣。

（2）感受语境美——激发识字兴趣

“词串识字”吸收了传统蒙学经验，属于韵语识字。例如一年级下册“识字6上有这样一组词串：夜晚 繁星 亮晶晶/爷爷 奶奶 小丁丁/竹椅 蒲扇 萤火虫/牵牛 织女 北斗星。看起来是一串串词语，其实是一幅温馨的画面：祖孙三口坐在竹椅上纳凉，萤火虫打着灯笼在不远处飞来飞去。爷爷摇着蒲扇，一边给小丁丁指认牛郎星、织女星、北斗星，一边给小丁丁讲述它们的神话传说。教学中，教师可以一边指导学生读词串，一边想象一幅一幅的画面，从而激发学生识字的兴趣。学生会在诵读中步入如诗如画的境界，这样做不仅有利于儿童识记汉字，同时发挥了词串识字对阅读和写作的过渡功能，这与课标中“借助读物中图画阅读”、“感受阅读乐趣”、“写想象中事物”、“在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语”等要求非常吻合，对小学生的语文学习与智力发展非常有利。

2.多种识字方法，激发识字兴趣

（1）象形激趣，变中识字

中国的汉字有一部分为象形字，是来源于对生活中实物形状的摹仿。在教学这类象形字时，我逐步地渗透一点汉字的规律，让学生初步认识到汉字是怎么造出来的，以此来激发学生学习汉字的兴趣，提高识字效率。如一年级下册《识字3》，是通过有关“舟、竹、石、泉、川、燕”等字的“实物——古文字——今文字”的演变过程来让学生识字的。教学时，我让学生充分发挥想象力，根据字形的演变看看、说说、画画。使学生初步认识到绝大部分的象形字、指事字是由图画演变而来，进而对古代劳动人民的智慧和我国悠久的文化产生强烈的情感。

（2）儿歌激趣，乐中识字

儿歌生动有趣，琅琅上口，一旦记住便永久难忘。学生一般都爱读儿歌。我们在教学中可以抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌来培养学生的学习兴趣，加强记忆。如教学“碧”，可编成“王先生，白先生，同坐一块石头上”，如“春”，编成“春天天气暖洋洋，三人出来晒太阳”；如“尖”，编成“上小下大尖尖尖”……生字如此一编，显得妙趣横生，学生在读儿歌的快乐氛围中很容易就记住了这些生字。

（3）编谜激趣，思中识字

处于身心发展“幼稚阶段”的小学生，好奇心强，求知欲旺。特别是低年级学生，对谜语怀有浓厚的兴趣，我们可以将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。如“笔”字，先让学生把字分解成两部分，再引导学生联想到笔的作用，学生就编成了谜语：“上边竹子下边毛，写字画画少不了。”如“雪”，可编成：“大雨冲倒一座山。”如“必”，就可以编成“一箭穿心。”又如“请、坐、奉、茶”，可以这么编：“言望青山不是青，二人土上说原因，三人骑牛少一角，草木之中有一人”……采用这种形式，既能帮助学生记住字形，理解字义，又能培养学生的口语表达能力、想象能力和创新意识。

（4）活动激趣，玩中识字

著名心理学家维果茨基说：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，我在课堂中把识字教学贯穿在语言活动中，让学生真正“动”起来，开动大脑机器，使思维活起来，想象飞起来，语言也丰富起来，从而真正提高识字的效率。我在教“前后左右”这四个字时，是这样说的：“老师站在小朋友的……前面。”我在说“前面”时故意顿住，学生会接着说这两个字。“谁在后面呢？”学生一下子进入语言角色，活跃起来，用“前后左右”来说简单的句子。接着我顺势引导：“伸出你的右手，拍拍你的左肩，伸出你的左手，拍拍你的右肩，跺跺右脚，抬抬左脚，朝右看一看，向后笑一笑……”我一边和学生一起做，一边检查学生对这些表示方位词的解，让孩子在这样的氛围中充分感受与活动。然后，出示这几个字，让学生来认一认，这几个字就是“前后左右”，读准音，再记一记字形。最后，让学生再用这几个字来说说话，在充分活动感知的前提下，此時说话可谓水到渠成，识字效果也显而易见。

（5）阅读激趣，用中识字

众所周知，汉字并不是孤立存在的，每个汉字都有其所处的语言环境，即阅读的文本。其实识字不仅仅是识字，识字的最终目的是阅读，识字的过程也应该是阅读。根据这点，在基于学生有了一定识字量后，我建议我们班孩子的爸爸、妈妈平时和自己的孩子一起读书读报。帮助小朋友每读一张报纸或一本书，把学到的词记录下来，在浓浓的亲情中，小朋友自然有另一番阅读识字的感受，他们不仅领悟到汉字能组成那么多自己爱读的故事，从而感知到语言环境的重要性，而且潜移默化中养成了良好的阅读习惯，积累词语的习惯，进一步提高了识字的兴趣。根据儿童心理学的研究表明，孩子“听赏”所获得的词汇量要超过“眼赏”获得的词汇量，而且效率也更高。

识字教学的方法很多，只要我们能为学生营造轻松愉快的识字氛围，营造更多的锻炼空间，学生识字的兴趣和能力一定能得到提高。

【参考文献】

[1]《中国当代汉字认读与书写》，张若田、李卫民著

[2]《活动教育引论》，田慧生、李臣之著

如何有效的进行识字教学 篇4

“兴趣是最好的老师。”当一个人对某种事物产生兴趣时，就会积极自觉地参与。苦，不觉其苦；累，不觉其累。兴趣指向的地方，总是伴随着快乐和满意的情感体验。新课程背景下的小学语文课堂，激发学生的习性兴趣，已成为习性语文教师的共识，并作为一种追求的目标。激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。那么，怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

1．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣 兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转„„将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

2、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性。

“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以鱼”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。（1）、儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上──碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼──草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上──磨”。

（2）、字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走独木桥──生”，“1＋1不等于2──王”，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。

（3）、当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。

3、将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣。

新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如：电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行为规范》，课程表，同学姓名等，都是学生识字的教材；还有新一轮课程改革设置了综合实践活动课程，无论是常规活动如：晨会、班会、队会、节日庆典，还是校本活动如国防主题、环保主题、社会调查主题等，都离不开汉字这个媒介。活动中若以认字贯穿其中，充分发挥媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研究中，在玩乐中接触认识不少汉字。让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

4、鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一、如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。学习“李”字时，有的学

生说“李”就是“

十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。

5、教师指导识字与学生合作识字相结合。低年级教师在上每一篇课文之前，应该认真分析生字，估计学生的学习情况，筛选生字，对学生易错和书写有困难的生字进行有针对性的生字教学；对于学生书写不易错和能运用所学知识解决的生字，教师应放手让学生合作学习。这样既可以培养学生识字的能力，又可以提高课堂教学的效率。

6、利用可再生的教学资源，让学生主动识字。

教学中教师应充分挖掘可再生的教学资源，让学生去查找资料，让学生自觉主动地识字。如：我在上《木兰从军》一文时课前让学生查找：从古至今，你还知道哪些女英雄？是哪方面的女英雄？学生会主动查找相关资料，有不认识的字会主动问父母或者通过部首查字法来认识字宝宝。在课文教学的尾声——拓展的环节中，我设计了：《木兰从军》这个故事是通过《木兰诗》改编的，请同学们课后查查《木兰诗》。好好读一读，不会读的字问问字典公公，了解木兰传奇的一生。学生通过学习课文，理解了课文的内容，对木兰这个人物比较感兴趣，课后会自觉主动的查找资料，去读《木兰诗》。有大部分的孩子不满足只对《木兰诗》的阅读，还查阅了《木兰诗》的译文，了解了《木兰诗》的意思。

浅析小学识字教学中的有效策略 篇5

通过思索我找到了几点问题产生的原因, 并认为这些问题产生的原因就是导致学生识字能力薄弱的根源。首先, 识字方法掌握不当。部分同学上课没有认真听老师对记字方法的讲解, 或者听懂了老师的讲解却没有在课下及时巩固;其次, 当生字作为单独的个体时, 脱离了语言环境, 导致学生无法辨认;第三, 学生识字积极性不高, 不愿意识字。部分学生自身识字量少, 在课堂中讲解的字词又难以消化, 越积越多, 极大地挫伤了他们的识字积极性;第四, 不爱阅读。由于自身的识字量, 家长不鼓励读书, 没有正确的阅读方法等原因, 学生不爱阅读, 识字量自然上不去。第五, 教师在课堂中讲的太多, 没有留给学生足够的时间思考和记忆, 让学生在识字中处于被动, 养成习惯后只等着老师讲解而非主动识字。第六, 教师的语文课堂枯燥无为, 学生提不起识记生字的兴趣。

因如上原因的出现, 学生尽管学习时间长, 但学生的识字量得不到扩展, 渐渐会对语文产生畏难情绪, 对语文学习的消极情绪会一直持续, 成绩自然不会得到提高。

根据以上分析, 我提出以下几方面对策来突破学生识字困难的问题。

1.不要过早把生字从语言环境中提取出来单独认读

识字教学一直提倡随文识字, 字不离词, 词不离句。对一年级的学生而言, 初次阅读课文后就能够认读出一个个孤立的生字, 难度是非常大的。在教学时, 不宜过早把生字从课文的语言环境中提取出来, 单独认读, 要给学生充分的时间熟读课文。让学生在诵读中将不认识的字多顺几遍, 在有了一定的具体的语言环境后再去识记生字, 有了这样的基础后再将生字提取出来辨认, 让学生的识字有了语言环境的依托。

2.不过分追求学生统一达标, 注重复现记忆

因为人的智力和学习能力的高低, 不同的学生学习情况也有所不同。如果过分追求学生的统一达标, 追求堂堂清、课课清、人人清, 不仅时间上不允许, 学生在回答问题时会有畏难情绪, 打击其识字的积极性, 适得其反。因此, 要通过一节课就让学生记住一篇课文中的所有生字是不现实的。识字是一个长期且反复的学习过程, 要在课堂中创设多种途径辅助识字, 让学生多次接触生字, 加强汉字的复习和巩固, 逐步从课文中识记, 过渡到其他语言环境中也可以辨认。总而言之, 因为一年级学生记得快、忘得快的特性, 不断复现是学生巩固识字的重要方法。

3.切实提高语文课堂识字教学的趣味性

一年级的学生活泼好动, 自制力不强, 如果教师在讲解生字词时生硬刻板, 照本宣科, 那么学生就提不起兴趣, 走神打瞌睡者比比皆是, 学习效果大打折扣。因此教师在讲解识字方法或生字演变时, 采用多种方法增强趣味性, 例如游戏识字, 字卡识字, 阅读活动, 识字竞赛等等, 也可以将识字方法和要点编成句子、儿歌、短文, 让学生阅读, 鼓励学生组词、写句子, 在读和用中巩固识字。

4.充分激发学生的主动意识, 倡导自主、合作、探究的学习方式

教师在课堂中要给学生留足充分的时间思考和消化知识点, 对于已经学过的字, 要认的、特别是要写的字, 引导学生在联系和比较中找到汉字的共同特点, 不断发现适合自己的识字方法。通过点滴积累, 不断形成较强的独立识字能力。例如, 形声字, 形近字, 同音异形字, 偏旁记忆法, 特殊识字法等等, 要通过分析比较, 重新排列组合, 提高识字效率。

5.分散重难点, 减轻学生课堂学习负担

虽然一年级以识字写字教学为重点, 但并不等于一节课就只做识字写字这一件事。要想办法在课堂中分散重难点, 减轻负担, 不过于集中地在一节课中完成识字写字的任务。识字量较大的课要分量走, 每节课突出解决一个难点, 切忌面面俱到。每节课掌握一种识字方法, 并留足时间让学生用自己喜欢的方式记忆。

6.注重引导学生开展课外阅读

儿童书面语文学习的最佳时期是6-12 岁, 开展课外阅读, 既能有效巩固识字, 又能使学生及早受到独立阅读的训练, 得到良好语言习惯的培养。引导学生从绘本阅读开始, 让学生喜爱阅读, 逐步培养学生的阅读习惯, 让学生将课文中学习到的生字在课外阅读中得到巩固。

7.鼓励学生在生活中认字

在信息化发达的现代社会, 许多学生在入学前就或多或少地接触、认识了一些字词。在教学时要调动起学生的识字积累。提供机会给学生交流自己在课外认识的字, 以及自己记忆时用到的识字方法。教师可以让学生在课文的生字条中圈出已经认识的字, 并当小老师教其他同学读, 增强其成就感和自信心, 并在同学中激起一种互相竞争的好胜心, 促进其课外主动识字。

浅谈快乐自主识字的有效教学方法 篇6

一、课外延伸识字活动

《语文新课程标准》指出:“第一学段认识常用汉字1600-1800个。”第一学段 (1~2年级) 要求“认识常用汉字1600~1800个, ”这是建国以来低年级最高的识字量。这一识字量约占小学阶段总识字量的一半, 识字量大, 识字速度快, 而在课时安排上, 则没有随之而增加。如何迎接这新的挑战呢?笔者认为, 除了正常的课堂教学, 还可以将教学延伸到课外, 在广阔的时空里让孩子认识更多的字, 这是解决识字量与课时矛盾的法宝。

要想将自主识字活动活泼健康地延伸到课外, 是缺少不了教师的发动、组织、指导和激励工作的。对此, 笔者作了如下的尝试:

①鼓励低段学生课余时间多看些自己喜爱的有注音的 (或生字注音) 课外读物。

②鼓励学生将自己的课外读物在同学间进行互借交流。

③发动学生建立识字卡、识字袋。先在识字卡片上记下读物或文章的名称, 然后记下从该读物上新学到的生字, 并注上拼音。

④经常在班级的黑板报上, 选登一些短小有趣而健康的小故事, 小笑话, 以及儿童喜欢易懂的儿歌、顺口溜、绕口令和诗歌等, 将其中未教过, 或容易回生的字标上拼音, 让学生在课外自己选学。

⑤发动学生集春联、读春联、评春联。

⑥展开识字擂台赛, 分设“识字大王” (或识字皇后) 、“识字元帅”、“识字大将”等荣誉称号。

擂台赛是个有效的激励机制, 它可以让学生享受到获得丰硕学习成果的快乐, 可以引导学生主动自觉去识字的兴趣, 可以激发学生主动自觉去识字的积极性,

二、掌握汉字结构规律识字

“在记忆过程中, 表象占有重要的地位, 是记忆的主要内容”, 没有表象就没有记忆。将表象的这个特点应用于课堂教学, 可以使学生更好地掌握知识和发展智力。心理学研究证明, 小学生的思维记忆特点是机械识记, 通常是通过对字形的分析, 或对汉字进行整体记忆。虽记得快, 但汉字之间很难形成有效的联系, 不能组成有机的知识结构, 因而也容易忘记。

香港文学家安子介先生认为, 任何汉字, 不管形状简单或复杂, 都是一张图画。汉字的基本字本身就是一幅有趣的简笔画, 这就为我们让孩子在“记忆过程中”。有效地利用“表象”, 创造了独特的“地位”和识记的“主要内容”。如“山”就是“的变形, “木”就是有主干、有侧枝、有主根和侧根的“把侧枝拉直的而成的。“日”和“月”分别是的变形。太阳和月亮都能给地球带来光明, 所以日+月就等于光明的“明”。刀是刀子的一幅简笔画, 那么刀子的锋利口子如何表达呢?古人就画一幅刀子的简图, 然后在刀的口子上一指说这是刀子最锋利的部分———刃。如鸟巢的巢, 笔划多, 学生难记难写, 可以用彩笔先画一棵树然后在树梢上画一个鸟窝再在鸟窝上画三只飞回来的鸟儿“巛”, 这个巢字的表象就十分形象地留在学生的头脑中了。最后发动学生编一句话“木上筑鸟窝, 三只鸟儿要归巢”。这样枯燥乏味的汉字, 就变成了美丽的山川河流和孩子们喜爱的花花草草和小动物小玩具了。

在我们常用的汉字中, 形声字占了80%以上, 虽然好多形声字随着岁月的流逝, 读音发生了较大的变化, 失去了形声的本来职能, 但大部分形声字是仍然保留着形声的功能的。运用汉字的造字规律, 不但可以教一个字能带一串字, 解决读音相近或字形相近读音不同, 容易混淆的生字, 可以解决低效率的一个字一个字死教死记的填鸭式教学模式, 使一个个孤立的汉字之间产生内部联系, 形成条理化、网络化。

三、通过游戏快乐识字

李维主编的《小学儿童教育心理学》在谈到促进小学儿童言语发展的策略一节时, 强调了创设良好的语言学习环境, “可开展一定的竞赛活动, 寓说于乐。”“可充分运用图画、事物等……”。因此, 在识字教学中要充分借助游戏来提高学生学习的兴趣。

(一) 猜字谜

如给一册班小朋友“猜肢体造字谜”:教师双脚并拢, 双手张开就成“十”字;双手张开, 双足也张开, 就成“大”字。大字形人体的头顶上放一本书, 就是“天”字。拿掉书本, 在肩上放一个小球或白粉笔头就成“犬”字……

利用拆合字谜, 不但可以获得一个字带动复习巩固好几个字的效果, 同时学生在猜谜的过程中, 能逐渐领会掌握汉字的形符的表义功能, 减少错别字的产生, 对培养学生的意义识记能力很有帮助。如:有马能行千里, 有水能养鱼虾, 有人不是你我, 有土能种庄稼。通过猜这样一个谜语, 就能获得复习巩固“也”、“驰”、“池”、“他”、“地”五个字的音、形、义。

(二) 其它识字游戏

在识字教学中, 广大小学语文教师创造了许多有趣的游戏。如开火车头, 给基本字找朋友, 生字开花, 接龙、摘苹果、放鞭炮、排字、搬砖头、斗牛等等。

如何有效地进行识字教学 篇7

一、采用多种途径, 让学生乐学

低年级学生存在年龄小、注意力不够集中等情况, 因此, 教师应遵循儿童的这一身心发展规律, 想方设法在一堂课中牢牢吸引学生的注意力, 从而激发学生的学习兴趣。只要能成功地调动学生的学习兴趣, 识字教学也就成功了一半, 学生就可以在不知不觉中很好地掌握住生字。

1.让学生喜欢识字

低年级学生的抽象思维相对来说比较差, 仅靠教师在课堂上的讲解或者学生自己的想象, 很难有明显的效果。这就要求教师遵循教学的直观性原则, 能恰当地运用教具, 特别是电教手段, 而让复杂、抽象的教学内容显得容易一些, 变得具体一些。如在实际识字教学中, 教师可以投影出示图画, 投影中“人、从、众”所配的图画是一位小朋友、两位小朋友、三位小朋友;而学习“木、林、森”三个字时, 所配的图画变成了一棵树、两棵树、三棵树。学生通过看投影上的图画, 就可以自己悟出这两组字的基本构字原理, 使得他们对识字充满兴趣, 觉得好玩, 能积极主动地参与到识字教学中来。另外, 教师还可以让学生们在“猜谜语”中学习生字。如在教“秋”字时, 教师出示谜语:一半红通通, 一半绿油油, 等到丰收时, 农民笑哈哈。又如“上边毛, 下边毛, 中间有一个黑葡萄”——“目”字;“千条线, 万条线, 落到水里看不见”——“雨”字, 等等。

2.让学生比赛识字

针对低年级学生喜欢争第一的特点, 教师要为学生多创造识字比赛的机会, 让大家都来比一比、赛一赛, 看谁认识的生字多, 看谁记的时间长, 看谁记的方法最好。在比赛的过程中, 教师要多用激励性的语言, 如果条件允许的话, 还可以准备一些小奖品, 让学生有一种满足感。

3.让学生爱上识字

针对低年级学生特别爱在同学、老师面前表现的特点, 教师要多给学生创造展示才能的机会。当班级里的学生具备了一定的识字能力之后, 教师就可以尝试在学生中聘请“小老师”的做法, 让学生之间相互学习, 相互交流。在教学中, 教师首先可以教给学生一些正确的学习方法, 帮助他们学会学习。然后在先扶后放的基础上, 让学生尝试自己做老师, 让他们去教班级里的其他同学。在实际教学中可以发现, 这些“老师”都能独立地发现问题, 并帮助其他同学去认识生字, 例如生字中的多一点、少一点、少一撇、多一撇的笔画上的错误, 形近字与同音字相互混淆产生的错误, 等等。通过这样的方式, 低年级的小学生们逐渐爱上了识字课, 取得了事半功倍的效果。

二、运用各种方法, 让学生会学

教师在实际的识字教学过程中, 可以针对书中不同类型的生字, 积极探索、运用各种识字方法, 拓宽学生识字的途径, 培养学生主动识字的习惯, 从而提高其识字效率。

1.在形象识记中学

汉字根据造字的特点, 一般可以分为四类, 即象形字、会意字、指事字及形声字。因此, 教师在教学中应抓住这些特点, 采取相应的教学方法进行教学。在学习象形字、指事字时, 可以多结合图画或图形来引导学生仔细观察, 不断启发学生的想象, 发现所学汉字的特点, 从而进行形象识记。如在指导学生学习会意字时, 教师可以采用编字谜的方法来指导认字:一人靠在了木头旁——休;一匹小马进了门——闯, 等等。在学习形声字时, 教师可以根据字的声旁表音、形旁表意这一特点, 运用熟字带生字的方法。例如:“虫”加上“马”就变成“蚂蚁”的“蚂”;“蝌”去掉“虫”就是“科学”的“科”, 等等。

2.在归纳比较中学

在识字教学中, 教师可以将汉字根据各自的特点来进行分类, 通过教师的归纳、比较, 可以将一些具有共同特点的字放在一起、让学生识记。例如:声旁“青”不动, 可以带出一串字, 如“清”、“睛”、“请”、“情”、“蜻”等字。对于从书中学到的同部首、同声母或者同韵母的字, 教师可对这些字的字音、字形、字义进行比较, 以帮助学生记忆。

3.在动作表演中学

在实际识字教学过程中, 总有一些抽象的、难理解的、表达动作的生字, 这时就可以灵活地让学生运用身体的部位或者面部表情, 通过表演来识字。例如:在学习“摇、摆、推、挂”等生字时, 教师可以引导学生创造一些合适的动作、表情来进行表演, 让学生在表演中记住这些字。这种教学方法的运用不但让学生记得牢固, 而且可以加深学生对生字含义的进一步理解。

三、通过培养习惯, 让学生想学

斯霞曾经说过:“在识字教学中, 学用结合是开启儿童心扉的好办法。”在识字教学中, 在教会学生识字方法的基础上, 培养他们自主学习的好习惯, 教师要把识字的主动权交给学生, 让学生提前自主加拼音和组词, 主动做好课前预习, 通过查字典、词典或者询问家长、老师等途径自己去学生字, 慢慢引导学生在生活中逐步养成自觉识字的好习惯。

低年级识字教学的有效方法 篇8

摘 要：《义务教育语文课程标准》中指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。识字与写字的要求不同，1～2年级要多认少写。在低年级教学活动中，教师要从激发学生兴趣入手，在识字教学中注重教给学生方法，课内外结合多种途径帮助学生巩固识字成果。

关键词：识字；教学；方法

一、激发兴趣，将学生引入识字王国

兴趣是最好的老师。对于低年级的孩子来说，从进入校门学习汉语拼音起，就产生了对学到的本领进行运用的愿望，借助汉语拼音学习汉字激发了他们学习汉字的兴趣。良好的开端是成功的一半。

1.创设情境，让学生喜欢识字

例如在教学识字《一去二三里》一课时，可以创设体育课上小朋友站队的情境，让十个小朋友站成一排，老师问：小朋友在第几个？小朋友说的同时，老师就把相应的汉字给站在队里的孩子。和孩子熟悉的活动联系起来，孩子们的识字兴趣就会提高。将学生的生活体验融入课堂中，学生识字积极性很高，识字效果也就好。

2.设计游戏，让学生在玩中识字

爱玩是孩子的天性，如果把识字教学融入游戏活动中，就会激发孩子的识字兴趣。读书虽不如嬉戏乐，然书山得有乐趣，亦相从亦。因此，教学中我寓识字于教学和游戏中收到了很好的效

果。如游戏送信，我请本节课学得最认真的同学当邮递员，把生字当信，分别送到同学的手中，其他同学一起拍手念儿歌：丁零零，丁零零，邮递员来送信，不怕风不怕雨，一心一意为人民，送完信后，请拿到信的同学一个个上台来领读，并分析字形。

二、有效评价，刺激学生形成主动识字意识

识字评价的形式多种多样，但一定要评价到位，有效适宜的评价可以不断地激荡起学生心中学习的涟漪，让他们品尝到识字的乐趣。这样就会刺激他们的主动识字的意识。学生为了能够得到老师的夸奖，得到老师的奖品，争取当一次小老师，课前就会主动自己识字，动脑去想识字方法。学习主动性就会逐步提高，并且能得到很好的体现。

三、课内外结合，促使学生巩固识字成果

《义务教育语文课程标准》第一学段要认识常用汉字1600～

1800个，其中800～1000个会写。这么多的汉字，学生怎样才能掌握呢？

l.猜字谜

儿童喜欢谜语识字，谜语可促使人开动脑筋，积极思维。而且猜出后还能产生一种成功的喜悦，其提高记忆效率的功能可说是不言而喻的。如：一口咬掉牛尾巴（告），门里藏个人（闪）。将猜字谜游戏引入教学中，教师编学生猜，学生编学生猜，课堂上师生互动，营造欢乐的气氛。

2.编顺口溜

顺口溜好记难忘，朗朗上口，在教学中根据字形特点编成顺口溜来记忆汉字，突破了字形教学的难点。如：一个人他姓王，一个人他姓白，俩人坐在石头上（碧）。教“谢”字可以说成：言、身、寸站一列，别人帮助你，要说一声谢。这样音、形、义联系，帮助学生记住了汉字，使识字教学变得生动有趣。

3.结合教学内容随机写话

由于汉字音形脱节，字形多结构复杂，形似现象多，多音多义字不少，学生学习起来困难很大。我发现学生书写这些汉字时，一边说着谜语，一边书写着汉字，那种快乐的心情是无法用语言来描述的。对于一些容易混淆的形近字，我用猜字谜的方法来区分，收到了奇效。如学生总是把“变”和“弯”混淆。我就在黑板上写上两个字，让学生猜谜：一点一横长，两竖在中央，一边一个点，又字在下方。学生猜出是变字后，我因势利导：“小朋友们，打算用什么方法记住‘弯？”有的学生很快就说：一点一横长，两竖在中央，—边一个点，弓字在下方。再分辨浇、烧、绕这几个形近字，我引导学生编成：用水来浇地，用火来烧饭，换上绞丝弯弯绕，学生记得很牢固。不结合写来运用，学过的汉字认得下吃不消，会认不会写或会写不会用，写起话来尽是错别字的现象很严重。我创设情境让儿童扩句、造句；刺激学生写话的欲望，点燃学生智慧的火花。

4.联系生活实际，拓展学生的识字视野

提倡识字与生活相结合，不仅是识字本身的需要，也是现今社会多元化教育的需要，在课堂教学中已经教给学生一些分析字形、识记字形的方法。但是要让学生运用这些方法自主识字，到生活中主动识字，产生强烈的识字愿望，还需要教师不断地去鼓励，不断地去激发识字的兴趣，开发学生识字的潜能。

（1）主动认识身边的字

刚入学的孩子认为给同学发作业是再神气不过了，教师抓住学生这种心理，引导学生先认识同学姓名中的汉字，把同学的名字写在小黑板上让学生来认，比比看谁认得多就让谁来发作业。也可以用贴字条的办法把自己身边的实物贴上字条：如黑板、窗户……同时发动家长在家里也这样做，久而久之学生又能认识很多汉字。

（2）鼓励学生到生活中去识字

生活处处皆语文，把识字与儿童生活结合起来，可以更好地发挥儿童的自主性、主动性。儿童可以利用的识字途径是多种多样的，商店的招牌、学校里的黑板报以及各种各样五颜六色的食品包装等等都是孩子们学习的素材。教师平时多鼓励学生在生活中识字，还要及时安排学生交流课外所识的汉字。举办“争当‘识字大王竞赛”，“我是识字大王”等评比活动来促使学生形成浓厚的识字兴趣。

总之，只要在教学中不断激发学生的识字兴趣，教给学生自主识字的方法，学生的自学能力就会逐渐提高，成为学习的主人。教师再结合学生的经验，帮助学生巩固识字的方法，从而促使学生识字的能力不断提高。

（作者单位 杨晓玲：甘肃省山丹县清泉中校 脱文

小学语文识字教学的有效方法研究 篇9

摘要：识字可以说是学生掌握各种知识的基础，也是开展其他学科教学的基础。因此，识字教学应该成为小学语文教学中的重中之重，同时，识字教学问题也伴随着出现，识字效率低下是小学语文教学中首当其冲需要解决的问题之一。为此，需要语文教师在识字教学中要遵循识字规律，改进识字教学方法，培养小学生的识字能力，最终目的要提高识字教学的整体效果。这也是每一位小学语文教师需要完成的任务。那么，如何让学生在读书识字中找到兴趣呢？本文从以下五点展开探讨。

关键词：小学语文 识字教学

识字教学是基础知识教学的关键部分。新课标对基础教学也提出新的要求：小学生在小学阶段必须要认识一定数量的汉字，教师需要借助有效途径让学生认识更多的汉字，并且产生主动认识生字的欲望。基于此，在课堂教学中采取一定的教学手段使识字教学变得更加有效是每一位教师应尽的义务。

一、用游戏激发小学生的识字积极性

小学生都喜欢玩游戏，这是他们的一大天性，枯燥乏味的学习方式必定会导致学生的厌恶之感。为此，结合小学生的心理特点以及接受知识的规律，创设特定情境，开展各种游戏活动，这样能使学生积极参与其中，愉快识字。例如，通常用开火车识字、摘果子游戏、贴字游戏、头饰表演、找朋友等游戏展开学习。让小学生在轻松愉快的游戏中自主探究，合作学习，将学生自主识字的兴趣调动起来，而且还能让学生养成自主识字的好习惯，这样的教学也常常能收到事半功倍的效果。

二、掌握规律，体验成功

古人早就开始用“六书”解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成。形声字又分为两部分，一部分表意，一部分表音。形声字最为常见的几种类型：左形右声、右形左声、上形下声、下形上声。还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。随着时间的发展，有很多形声字已经很难明显分出它的形旁与声旁，但是，这类汉字还是少数的。在低年级的语文识字教学中也用不着说什么术语，只要让学生初步体会就可以。比如，可引导学生使用“加一加”“减一减”和“换一换”的方式，帮助他们加深对形声字构字规律的认识，让学生都能产生一种“识一字而会认百字”的感觉，真正做到举一反三，增加识字兴趣，提高识记生字的效率。

三、给字配“画”，培养学生的想象能力

在识字教学中，教师可结合学生的思维特点，引导想象，帮助学生将抽象的符号具体形象化，培养他们的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，且内蕴丰富，给学生留出足够的想象空间。而小学生又对图画表现出浓厚的兴趣，并且浓于文字，因此，在生字字形教学中，可不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”。比如说，学习“跳、扔、举、拍、扫、洗”等字时，就可引导学生合理发挥想象，再配合相关的身体动画，让字形在孩子们的脑海中如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，这样的教学既丰富了学生的想象，又能使学生生动地识字，提高学习效率。

四、多媒体教学法也是一种行之有效的方法

在识字教学中，还可用多媒体课件开展教学工作。多媒体课件具有较为显著的优势，可展示海量的教学资源，能将抽象、枯燥的汉字以多种新颖的形式呈现给孩子们。例如，可将识字教学以小动物讲故事的方式呈现出来，也可将其制作成动画，这样，孩子们对动画也会表现出极大的热爱，并且都喜爱这种教学方式，将生字生动形象第展示出来，化抽象为直观，提高了汉字学习的效果，促使学生变被动学习为主动探究，这样的识字教学对学生的长远学习、发展是非常有利的。

五、语文教师也要指导学生加强课后练字的习惯，让学生始终保持浓厚的识字兴趣

中华文化博大精深，因此，要加强对小学生识字能力的培养。识字是展开阅读写作的基础。人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约需要学会常用汉字2500个左右。俗话说：“冰冻三尺非一日之寒”。识字教学也是同样道理，指导学生识字的同时也要练好字，练好字不是朝夕之事，需要经历一个长期的训练过程，要想让学生对练字保持长久浓厚的兴趣，就需要教师在课后强化学生对练字的兴趣，学生也只有勤学苦练，才能日日进步，进而逐渐将字识好写好。如何强化学生的练字积极性呢这需要教师用心研究。学生的学习一旦离开了教师的指导，则会失去目标与方向，不知从何下手，久之，则会失去原有的兴趣。此时，强化变得非常重要。为此，需要教师在课堂上加强引导，引导学生养成练字的好习惯。另外，也需要家长的积极配合，家长教师双管齐下，让学生在课堂上、家里等都能养成识字的好习惯、练字的好习惯，日久天长，便会保持积极的写字兴趣了。

六、课后鼓励自主识字，培养自学习惯，周期复现

学生在完成课外作业的时候最厌烦的是重复抄写相同的字。为此，语文教师在布置课外作业时，只安排学生抄写本课学的生字新词一遍，并且还安排学生抄写上两篇课文的生字，一个字写一遍，通过“多认少写多复现”来防止对生字的遗忘。课后，也可以指导学生自制“识字袋”，鼓励他们在阅读中、在生活中主动识字，并将认识的字随时记录下来，写成卡片装进“识字袋”，常用“字卡”进行识字、巩固识字。

识字教学的方法多种多样，需要教师结合实际，选择适当的教学方式，提高小学生的识字效率。为此，需要语文教师在实际教学中，从多方面考虑，调整、完善教学方法，利用有趣的教学案例吸引小学生的注意力，带动学生学习，使得识字教学取得理想效果。

参考文献：

有效的识字教学 篇10

关键词：小学语文,识字写字,教学有效性,实施策略

在现阶段新时期素质教育工作不断开展的过程中, 小学语文识字写字教学的重要性得到了进一步的提高。识字写字教学需要让学生逐渐形成良好的独立识字写字的能力, 并且常用字的拼写量和识读量都达到一定的水平。小学教学工作开展的过程中, 语文教学是其中的重点内容。语文教学的开展是形成学生基础学习能力的关键, 也是进行下一步文化知识学习的基础前提。长久以来, 小学阶段的识字写字教学活动的开展, 其对识字写字的认知过程作为一个技能学习的过程, 其整体教学工作缺乏深度和有效性, 很多学生在识字写字的过程中, 对很多字的认识都不够清晰, 写字的姿势不正确, 写字功底没有得到良好的培养, 并且整体练习与学习的时间都不能得到很好的保证。在很多有关识字写字的著作和文章中, 识字写字教学的重要性被反复的强调, 并且其被认为是培养学生自身语文素质和人文素质的关键前提。语文能力中, 识字写字能力是学生听说读写能力中的关键, 也是促使学生其他能力成长的前提, 更是其他学科学习的基础保障。在识字写字学习的过程中, 学生自身心理、生理、能力等多方面都在不断的发展和成长, 并且在学习中了解更多的语文文化, 这对于提高学生的综合素质来说是非常必要的。

一、教师做好前期的课堂教学准备

在进行识字写字教学之前, 教师要做好充分的前期教学准备。教学准备的效果直接影响了教师的后续教学成败。对于识字写字教学来说, 教师在备课过程中, 就要对于所教学内容中的一些重点和难点进行提前的分析, 结合语文教学的各项需求, 对于学生的学习目标进行明确, 明确学生需要认识和掌握的每个字, 并且对不同字的结构、读音、偏旁部首等都要进行全面的解析, 做好完善的前提准备。只有做好的前期准备工作, 在课堂教学过程中, 教师才可以更好地对学生学习过程中所遇到的困难和问题进行解决, 让学生对一些生字的拼写和记忆过程得到更好地引导, 这样识字写字教学的有效性也就得到了很好的保证。例如, 对于某一节课所涉及的具体名胜古迹, 教师在教学之前, 要结合生活中我们所遇到的实际经历, 展示出与之相关的社会内容和文化背景, 这样可以更好地营造一个学习氛围, 让学生的学习更加自主, 提高识字写字教学的高效性。

二、通过多种手段对学生的学习兴趣进行激发

在小学阶段, 学生自身的注意力集中水平需要教师进行良好的引导, 而兴趣则是帮助学生集中注意力, 提高学习效果的关键。在进行识字写字教学中, 教师要明确教学目标, 并且客观地认同教学目标实现的艰巨性。小学阶段学生对于学习过程的动力主要是来源于其自身的兴趣和对新鲜内容的好奇心。在开展教学活动中, 教师要通过多种手段, 对学生的心理进行全面解读, 通过多种不同方法让学生的学习兴趣得到更好地激发, 提高学生的整体学习积极性。在识字写字教学上, 教师可以通过采取常见的多媒体技术, 通过结合新技术, 让整个教学过程更加生动、有趣, 让学生的注意力更加集中。教师在运用多种不同教学模式的过程中, 都要立足于学生的基础实际情况, 循序渐进地开展识字写字教学, 切不可好高骛远, 适得其反。另外, 教师也要重视帮助学生逐渐丰富自身的生活经验, 让学生更加热爱生活。

三、教师要善于构建不同的教学情境

识字写字教学是学生扩充自身词汇量, 掌握更多语文知识的过程, 也是记忆和学习的过程中。结合学生的具体需求和教学任务, 教师要为学生创设良好的学习情境, 给予学生自主学习和充分发挥的空间和环境。在教学工作开展中, 教师要注重引入时间和空间的概念, 让学生识字写字的过程从一个抽象化的过程变成一个具体化的过程, 通过让学生在情景感和画面感中进行学习, 这样可以更好地提高学生的学习效果。在教学中, 教师也要逐渐地引入一些象形字、会意字等概念, 并且结合不同的学习内容引入汉字的演化过程, 让学生在丰富多彩的教学情境中, 更好地完成整个学习过程。一个良好的教学情境, 可以让学生掌握更多的知识, 提高学生知识的巩固效果, 让学生养成良好的学习意识, 帮助学生更好地对生字和生词进行认识和掌握。

四、帮助学生掌握更多的方法和能力

方法和能力是学习中的重点和关键, 也是识字写字教学中教师所应该重点关注的内容。教师在开展教学工作中, 要明确学生的主体性学习地位, 通过引入多种朗读、交流、讨论、体验等多种形式, 让学生的识字写字的过程更加精彩和丰富。与此同时, 教师也要给予学生充分的自我动手的实践机会, 让学生对识字写字教学的方法有着足够的锻炼课时。只有让学生掌握了多种的方法, 学生在学习过程中才能真正地以主人的角色来进行学习。在认识生字的过程中, 要针对课程设计, 将每一个生字的学习落实到位, 强化课后复习, 巩固练习, 将生字听写、练习多样化, 每节课程之后都有课后练习, 让学生多做词语搭配和造词成句的练习。教师要根据学生的作业情况, 对学生容易写错的生字要进行特别的讲解, 可以采取讲故事、唱歌曲的方式加强学生对生字的记忆。

总而言之, 教师要重视小学阶段的识字写字教学工作, 将其作为语文教学中的重点内容来对待。对于不同学生, 教师要制定出符合学生自身特点的学习方案, 满足学生不同方面成长的需求。在日常教学工作中, 教师也要始终地进行研究和探索, 通过不断的创新和总结经验, 不断地完善整个教学过程。

参考文献

[1]李梅清.小学语文创新性识字教学课堂创建探讨[J].现代阅读:教育版, 2013 (3)

[2]武艳杰.小学低年级语文教学中识字教学的方法策略研究[J].赤子:上中旬, 2015 (16)