学生说话能力的重要性十篇

学生说话能力的重要性 篇1

农村小学生都不善于言谈，要么不敢说，要不不知道怎么说。尤其是我们农村偏远地区，这方面存在着很大的问题。究其原因，不仅与我们农村教师口语化教学弊端有关，而且农村小学生各种不良心态的存在也是重要的原因。具体说来，可分以下几种：

1．性别因素。

随着时间的推移，男女学生在发展规律上有明显的差别，而性别差异的研究蕴藏着极大的教育潜能。我们在一线从事教育的教师就不难发现，女生在语言表达上要强于男生，口语更清晰，表达更流畅。每一次学校组织的朗诵大赛，获奖的基本是女生;语文学科和英语学科的成绩女生也要明显好于男生。所以作为老师应重视这一差异，因“性别”施教。

2．性格因素。

人的性格可分外向型和内向型，性格内向的学生在语言表达上与性格外向的相比明显存在着差异。内向的学生不太爱讲话，不喜欢和别人交流，心里有话总喜欢憋着，久而久之，变得更加内向，甚至连和别人讲话都面红耳赤，结结巴巴。而性格过于开朗的学生则侃侃而谈，无话不说，叽叽呱呱，口无遮拦，说话没有目的性，过于口语化，有时还容易引起误会，有时又会破坏纪律。作为老师应充分认识到这一点，因“性格”施教。

3．教育因素。

一般而言，每一个教师都有一定的偏袒心理，在教学上很难做到面对每一个学生。在课堂上提问或朗诵课文总是那么几个勇于表达的人参与，受表扬的也是他们几个。很少老师会耐下性子来花时间培养学生的说话能力，在他们眼里，爱不爱说话似乎是人的天赋，于是就慢慢地放弃了对他们的培养。失败的教育导致了失败的结果。

4．环境因素。

“橘生于南则为橘，橘生于北则为枳”，这句话充分说明了环境对事物的影响。每个学生都有自己不同的生活，他们每天所面对的人和事都不同，接触的社会可能也有所不同，这对于年幼的学生来说，影响是相当大的。一个乐观和谐的家庭可以造就开朗善谈的小孩;一个充满矛盾的家庭，可能会把小孩引向孤独内心的境地。作为老师要及时了解这些，因人而异，利用多种途径帮助一些在口语上有障碍的学生尽快适应。

二、训练说话能力的一些方法

当今社会，说话能力直接关系到他在未来的发展以及人际关系状况，越来越多的家庭和学校已经意识到了这一点，并在不断的努力创造条件改造他们。说话是可以塑造的，上天不肯给每个人善于言谈的天赋，但又给了除聋哑人之外的每个人去学习说话的平等机会，我们应该珍惜。那么，我们该从何入手，才能收效显著呢?

1. 课前演讲。

为了锻炼学生说话的能力，可开设“课前小演讲”活动，有班干部组织，教师一旁指导，根据生活实际制定一些简单而有趣的问题，学生围绕这些问题进行定时演讲，让每个学生都有机会上台演练，说出自己感兴趣的话，然后学生或老师讲评。评价学生时要多多表扬，尽量让他处于开心的学习环境中，不要去打击他们的积极性。

2. 课文复述。

复述课文是指学生将学过的课文经过加工、处理，用自己的语言以口头形式表达出来。其目的是培养学生语言材料的组织能力和语言的口头表达能力。复述和朗读课文有很大的区别，抛开课文，凭借自己的记忆力和对课文情感的感受能力去重新组织语言，把课文的情节与主题，人物的感情和动作通过口头表达出来。多数文章都有一定的情节，教师可以要求学生在多次朗读后尝试复述课文的基本内容。特别是一些有趣故事课文，应该留给一些说话能力比较差的学生，提高他们的积极性，然后让那些怕说话的学生第二次复述，撬开他们的金口，加入口语训练的队伍中来。

3. 组织辩论赛。

利用课文教材为素材，在合适的时间组织辩论赛，人人参加，重在参与。我们可让学生围绕一个辩题(如“老人被车撞倒该不该帮忙”、“学生看电视会不会影响成绩”等)分成两大组发表相对或相反的意见，双方必须根据对方发言的内容机动灵活地变动自己发言的内容，对双方的关键意见必须针锋相对、毫不迟疑地给予回答，这种方式可训练学生的逻辑思维、机智应变能力和语言的精确性、论证性等。

4. 成立口语类兴趣小组。

比如，辩论小组、相声小品小组、课本剧小组等等，给他们尽可能的创造环境，让更多感兴趣的学生参与进来，在口语训练这个大家庭中潜移默化地提高说话能力。教师要加以指导，使兴趣小组有组织，有目标地进行，并随时带到气氛，尽量把学生带到活动的情景之中来，使每个学生都用心参与。同时还应该联合家长，共同帮助孩子说出自己想说的话。家长也要注意自己的言行，不能一味地强行孩子按自己的标准来说话，更不能有语言强迫症，要平等的交流，打开学生愿意表达敢于表达的心门。也可以要求孩子把每天学习的语文课文复述给父母听，和父母谈里面的一些主人翁，久而久之，学生就愿意和家长交流。

学生说话能力的重要性 篇2

关键词：高职学生,说话能力,训练

吕叔湘先生在《关于语文教学问题》一文中指出:“语文的使用是一种技能, 一种习惯, 只有通过正确的摹仿和反复的实践才能养成。”任何技能的掌握都必须具备两个特点, 一是正确的摹仿, 二是反复的实践。因此, 在语文教学中, 教师应改变观念, 打破传统的教学方式, 将能力训练放在重要的位置, 特别是语文的说话能力, 而且当今社会的发展对人才的口语能力也提出了更高层次的要求。以下是笔者在教学中对高职学生的语文说话能力培养的几点做法:

1 朗读

朗读是一门艺术, 涉及到把握语音、语调、节奏、语气的多种能力和技巧,

正确地朗读不同的文体, 不同感情色彩的文体, 是学生必须具备的一项基本功。而且经常朗读, 可提高口头和书面语言的表达能力。因此, 笔者在教学中, 无论是文言文, 还是现代文, 都要求学生认真朗读, 尤其是诗歌和散文的教学。每上一课, 我先给学生范读, 或听朗读磁带, 或让朗读水平好的学生领读, 至于朗读水平差的学生也给他们提供机会, 跟读、自读、齐读、分角色读等, 并对他们的朗读加以评点, 发现错误, 及时纠正。

2 复述

要求学生把自己感知的语言信息经过理解、加工和储存, 根据表达的要求, 将记忆的内容转换为口语表述出来。笔者在讲授小说和剧本时就大量地采用这种方法, 如在讲授鲁迅的小说《风波》时, 我就采用复述的方式, 要求学生按时间的顺序, 生动而形象地描述辫子风波的产生、发展、高潮和尾声。实践证明, 复述可以培养学生连贯而系统的说话能力。

3 讨论

通过讨论获取知识, 是调动学生学习主动性和积极性, 培养学生分析问题、解决问题能力, 口头表达能力的好方法。教师在确定教学目标的前提下, 可放手由学生讨论, 通过思索去自己寻求答案。

笔者在教学中经常采用多种多样的讨论方式, 如小组、大组, 乃至全班。我在讲授课文《宝玉挨打》时, 预先拟定了三个讨论的题材:1.分析主人公的性格和情节的发展关系。2.归纳《宝玉挨打》主题乃至《红楼梦》的主题。3.认识作者曹雪芹的艺术才华。针对这三个问题, 我提出相应的要求, 然后根据所拟题目的难易程度, 采用不同的讨论形式, 由学生在预定的时间内自学讨论, 理解课文, 寻求答案, 再就讨论的问题, 由教师指名发言, 或学生自由发言, 最后教师归纳和指点, 这种授课方式既提高了学生的口头表达能力, 也提高了学生对口语练习的兴趣。

4 演讲

高职院校是培养实用型人才的院校, 高职的大学语文与之相应的任务即是能说会写。“能说”的演讲训练最能体现出高职院校的办学特色。演讲教学在培养实用型人才方面有着极高的实用价值。演讲是一门综合艺术, 一次成功的演讲, 是技巧密集型的语言艺术, 形体角色艺术和心理素质的综合体。高职学生的演讲如何能达到较高的艺术境界, 我以班级为单位, 进行分步训练。

4.1 壮胆性演讲

第一步进行壮胆性演讲训练。如三分钟自我介绍, 谈谈我的家乡等。结合这一训练告诉学生什么是演讲?演讲稿怎么写?演讲的具体要求有哪些?通过讲解使学生掌握初步的演讲知识和特点。

4.2 有准备演讲

第二步对学生进行有意识的思维训练, 即有准备演讲训练。教师可在新课结束后, 结合课文命题, 也可离开课文命题, 但命题应结合高职学生的学习、生活、前途或当前人们关注的问题。如《六十分真的万岁吗?》、《我为北京奥运添光彩》。这样也可促进同学们广泛地阅读收集材料以构思演讲稿, 明确写好演讲稿是有准备演讲成功的一个关键。当然, 有准备演讲关键仍在临场演讲时的思维训练。尽管学生写了演讲稿, 但不是原封不动地背诵讲稿。课堂上, 教师可以结合演讲事例的选择和应用, 命题演讲的开头和结尾的方法, 同时讲解语言训练中的气息训练, 字音训练, 技巧训练, 注意重音、节奏和停顿。

4.3 即兴演讲

第三步进行即兴演讲的训练。如在教完《中国人失掉自信力了吗》一文后, 让同学们围绕学习内容即兴演讲, 这样就能使演讲者有言可发, 有事可叙, 有情可抒。

在即兴演讲中, 教师应要求学生在立论上力避一般化, 独辟蹊径, 道前人未所道, 这就锻炼了学生的创造性思维。此外, 即兴演讲还将培养学生勇敢自信, 大胆表述自己思想的能力, 而这种能力的培养却是传统教学所无法企及的。

4.4 辩论性演讲

第四步进行辩论性演讲训练。由于平时对演讲训练的分步教学, 学生掌握了理论知识, 受到了实际锻炼, 演讲水平有了较大提高。因此教师可安排四人为一组, 把全班分成若干组, 将水平接近的两组构成对手, 现场出题, 抽签确定正、反方, 一个学期每组学生至少轮一次。在辩论性演讲中, 教师着重指导学生以下两点:

(1) 辩论中会听不会说的必败, 会说不会听的必定乱辩, 只有听说俱佳者才有希望取胜。

(2) 由于一场辩论中要交锋多次, 辩手应有“泰山崩于前而色不变, 麇鹿兴于左而目不瞬”的心理素质。

社会的发展需要具备综合语文能力的人才, 在诸多的语文能力中, 培养说话能力的意义既是基础性的, 也是综合性的, 因此我们在高职语文教学中必须给予足够的重视。

参考文献

[1]刘叔成.美学基本原理[M].上海:上海人民出版社, 1988.

学生说话能力的重要性 篇3

不论是小学还是中学,对学生进行严格而有系统的语言训练,都是语文教学的重要任务。随着国家经济的繁荣,科学技术的飞跃发展,人际之间的交往愈显频繁而重要,人们运用语言的机会更是越来越多。我们都很清楚地知道:好的语言表达能够创设良好的人际交往氛围,反之,则会导致失败的人际交往。小学、初中的学生,不可能每个人毕业之后都能遂心如愿地考上高一级学校继续深造,即或是升入了高一级学校,最终每个人都得走向社会这个人生大舞台。因而有意识的培养并使他们具有良好的语言能力,笔者认为是十分重要,也是十分必需的。严格的语言训练有助于提高学生的语言表达力和感受力。 《语文课程标准》总目标中提出:学生“具有日常口语交际的能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”而现今的语文教学,我认为有一个明显的缺陷,就是教师往往过于拘泥于旧有的僵化教学模式,即依照先讲析课文,再归纳中心,最后解答习题的老路走。这样讲法,往往是忽略对学生语言表达能力的培养。虽说教师上课时也有提问,但这对于系统化的培养学生的语言能力而言,的确也只能算是“毛毛雨”而已。长此以往,最终的结局只能是使学生“茶壶里煮饺子,有嘴倒不出”。具体而又明显的例证便是学生的作文:条理性不强,词语运用不恰当,叙事线索模糊等“作文常见病”。这显然是与平素缺少大量的语言能力训练有着直接而又密不可分的关系。新改版的教材中专门安排了“口语交际”课。凭借教材内容,我是从以下几个方面指导和加强学生说话能力训练的:一、由“听”到“仿说”因为听是说的前提,小学生的语言表达能力最开始就是从模仿来的,所以,只要锤炼自己的语言,用规范的语言教学、说话,让学生学到的都是准确的遣词造句,生动的语感,清楚的条理,学生模仿说话就水到渠成。二、从“看”到“说”如教材中出现的图画,人物图和风景图都要通过仔细观察,再有条理的连贯地把图意表达出来。观察人物图时,让学生首先弄清楚人物是谁,然后他在干什么,最后看是怎样干的。此外,还要观察周围的环境,判断时间和地点。在此基础上,还可以引导学生加入些想象的内容。三、学好普通话,把话说准确汉语拼音是学好语文的基础,是识字、阅读、学习普通话的工具,更是学说话的工具。所以,我们要引导学生学好汉语拼音,学好普通话,才能读准字音,矫正方言,才能把话说准确。 四、以“读”促“说”读是说的基础,要提高说的能力,必须重视读的训练。朗读是提高学生语言能力的良好途径。小学课文中,有许多篇目很适合朗读,像很多古诗,优美的散文,如《二泉映月》、《去打开大自然绿色的课本》、《生命的壮歌》等等。这些文章短小精悍,情文并茂,从某种意义上讲,这些入选课本中的课文,很多篇目都可算做是一篇篇好的朗诵词。我国古代的圣贤们也常说:书读百遍,其义自现。我们使用的教材中每课除让学生自读、赛读,有感情读以外,还可以根据课文内容的特点,让学生延伸内容,进行想象。通过大量的朗读训练,不仅使学生学会了用抑扬顿挫的变化来表达思想感情的细微差别,而且使他们在读课文的同时,不断地加深了对文章的理解,积累了大量优美的词句,掌握了一些课文遣词造句、布局谋篇的方法,将其运用到自己的写作当中,真可谓“一举三得”。五、以“文”促“说”,以“说”带“文”所谓以“文“促”说“就是训练学生对课文的理解概括能力,提高语言的感受力。教材中设计了许多复述课文大意的故事梗概的题目,这种训练无疑对学生的语言能力提供了极好的话语资源凭借。再说以“说”带“文”,其实就是以学生的“说”来带动学生的作文。作文需有真实感情,我们很难想象一个连话都说不完整,连自己心里想些什么都说不明白的学生能写出好文章。作好作文其实并不难,它并不需要过人的才情,也不需要挖空心思。我认为最主要的一点就是:把自己想说的话稍加整理以文字的形式加以显现,这便是一篇好作文。“流水账”式的作文对小学生来说并无大害。首先流水账作文要有条理,其实这样作文也需有对材料加以取舍的能力,所以对小学生的这类作文,我总是不加斥责,而是通过细心的点评,引导学生仔细选材,有所侧重,进而作出好的文章。而說,就是这类文章的“口语化”,同样可以采用上面的方法。总体而言,我要求学生说话态度大方,口齿清晰,言简意赅,寓于感情。由于我对培养学生说话能力情有独钟,便把训练学生口语表达能力作为语文教学的重要目标,花大力气培养。这种做法对于学生而言其益处是显而易见的。我也从我的学生充满激情的讲话中感到莫大的快慰。

学生说话能力的重要性 篇4

培养学生的说话写话能力是小学语文教学的重要任务之一。加强说话、写话训练不仅能有效地发展儿童的语言，提高观察能力，思维能力，促进智力发展，而且能为今后的作文打下坚实的基础。要把握好这一环节，可以从以下几方面入手：

一、拼音当拐棍，提前写话一年级新生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻碍。为此，我教他们用汉语拼音做拐棍，要说的话用汉语拼音写下来，提高他们写的兴趣。刚开始我让他们先介绍自己家庭的成员，在哪儿工作？家庭住址等等。班里很多同学都能介绍得很清楚。接着我教他们讲心里话：“你喜欢我们学校和班集体吗？”“喜欢老师吗？”“你有什么话想对老师说？”等等。孩子们一看，汉语拼音用处真大呀！群情振奋，写的欲望强烈了，纷纷给老师写他们的心里话。别看他们小，写出的内容可丰富了： ——原来我呆的那个幼儿园很小，现在我来到这个学校，觉得这里很大很美，我一直要在这里读书。——老师，第一天看到你，我就觉得你很漂亮，可是，我又有点怕你。——我已经是一年级的小学生了，我很高兴！很难相信这一句句真情的告白竟出自一年级新生之手。看到这些，我也顺着他们的情绪，因势利导，紧抓不放，也用拼音给他们写回话、评语等，促进了提前读写。事实证明，这种做法为孩子们提前写话打开了闸门。

二、兴趣先导，“扶”着写话俗话说：“强扭的瓜不甜”，可是，如果能激发起学生的兴趣，让他们感觉到作文的魅力呢？我的做法有三：

1、孩子们刚学完拼音，利用汉语拼音识字教学时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我采取了这样的做法：用当堂学的生字先口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来。写句时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。这种拼音夹汉字，汉字带拼音的方式孩子们很喜欢，写句的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成了学生动手、动脑的好习惯。

2、采用多样化方法，给学生创设说话的情境。在学生的生活里，看电视的机会很多，于是我就抓住这一点，布置他们看动画片“成语动画廊”“人与自然”等电视节目，看后在班上利用课前的几分钟时间先讲一讲，然后在写一写；再如：早上，让学生把自己做的梦有顺序、有条理的讲出来。你讲一个，他讲一个，同学们的说话热情高了，写的话也逐渐有条有理有顺序了。

3、训练学生学会写完整的话。在培养学生写话能力的同时，要逐渐培养学生会写完整的话。低年级的孩子不懂语法，更不能过早地向他们讲语法，那么怎样才是一句完整的话呢？我就告诉他们：完整的话就是写话的时候，一定要告诉别人，你写的是“谁”？是“什么？”“他（它）们怎么样了？”“干什么？”等等。在学生们明白了“完整话”的概念后，我就让他们在课堂上，大量地反复练习，并放手让学生评议。经过一段时间的训练，学生的写话能力普遍提高，对于写话的兴趣也更浓厚了。

三、展开想象，放飞心灵现在无论什么学科，都提倡发展学生的创造性思维，在写话教学中我也注重发展学生的创新能力。比如

在讲完《小雨点》一文后，我让学生想象假如你是小雨点你会落到哪里，又会干什么？让他们自由想象，然后把想的写下来。同学们都展开想象的翅膀，写出了一句句充满童趣的话语。有的说：假如我是小雨点，我会落在屋顶上，在屋顶上滑滑梯；有的说：假如我是小雨点，我会落在花朵上，去闻一闻花香；还有的说：假如我是小雨点，我会落在国旗上，染上那鲜红鲜红的颜色，让自己变得更漂亮。此外，我还让学生写一些想象类的日记，如《假如我是老师》、《我长大以后》等等，在足球的世界杯比赛其间，当我和学生一起看完中国队与哥斯达黎加队的比赛后，我乘热打铁，布置学生写了一篇《如果我是运动员》，收到了较好的效果。让学生不拘形式的进行小练笔，开放学生写话的内容，真正提高他们的创新意识。语文的读写能力是靠长期积累得来的，一年级提前读写只是一个开始。要使学生具备高水平的读写能力，还要在今后的学习中不断加强训练。

一、拼音当拐棍提前写话

一年级新生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻碍。为此，我教他们用汉语拼音做拐棍，要说的话用汉语拼音写下来，提高他们写的兴趣。首先介绍他们自己家庭的成员，在哪儿工作？家庭住址等等。班里很多同学都能介绍得很清楚。接着教他们讲心里话：“你喜欢我们学校和班集体吗？”“喜欢老师吗？”“你有什么话想对老师说？”等等。孩子们一看，汉语拼音用处真大呀！群情振奋，写的欲望强烈了，纷纷给老师写他们的心里话。我也顺着他们的情绪，因势利导，紧抓不放，也用拼音给他们写回话、评语等，促进了提前读写。别看他们小，写出的内容可丰富了。事实证明，这种做法为孩子们提前写话打开了闸门。在孩子们学完拼音，利用汉语拼音识字教学时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我采取了这样的做法：用当堂学的生字先口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来。写句时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。这种拼音夹汉字，汉字带拼音的方式孩子们很喜欢，写句的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成了学生动手、动脑的好习惯，为作文起步奠定了良好的基矗

三、激发兴趣爱说乐说作文实际上就是写在纸上的话。因此，要想写好作文，首先得学会说话。对一个一年级学生来说，说话并非一件简单的事。有相当一部分孩子，怕在老师、同学面前讲话，声音小得几乎听不见，有的紧张得结结巴巴„„。这就需要培养、扶植，给予引导。我的做法有三：

一是利用说话课，给孩子们提供说话的机会。例如让学生介绍自己身边发生的事。介绍时要求态度要大方，声音要响亮，要有条理。我班的小班长朱俊达同学人前不拘谨，讲话干脆、利落，我就让他先说。然后启发、调动不会说、不敢讲的学生，动员他们说。声音小的鼓励他放大声音重说一遍。第二遍明显就比第一遍声音响亮了，态度也大方了。这样，胆小的也敢说了，一个带动一个，课堂的发言逐渐踊跃起来。在此基础上，再紧紧抓装看图说话”等机会让学生练说，全班同学的说话水平便逐步提高了。二是采用多样化方法，给学生创设说话的情境。在学生的生活里，看电视的机会很多，于是我就抓住这一点，布置他们看动画片“成语动画廊”“人与自然”等电视节目，看后在班上利用课前的几分钟时间讲出来；再如：早上，让学生把自己做的梦有顺序、有条理的讲出来。你讲一个，他讲一个，同学们的说话热情也高了，说话也逐渐有条有理有顺序了。三是训练学生学会说完整的话。在培养学生说话能力的同时，要逐渐培养学生会说完整的话。低年级的孩子不懂语法，更不能过早地向他们讲语法，那么怎样才是一句完整的话呢？我就告诉他们：完整的话就是说话的时候，一定要告诉别人，你说的是“谁”？是“什么？”“他（它）们怎么样了？”“干什么？”等等。在学生们明白了“完整话”的概念后，我就让他们在课堂上，大量地反复练习，并放手让学生评议。经过一段时间的训练，学生的口语表达

能力普遍提高，个别同学还真有些“出口成章”的味儿。

四、写“诚实的自己话”，为中年级作文送一程

在学生说好一句完整话的基础上，还要逐步地让他们练习说好一段话，包括：叙述一件事；介绍一个人；谈自己的理想；说说自己喜爱的什么等等。学生张骞平时好惹事，在谈自己的缺点一段话中是这样写的：“别看我淘气，经常惹老师生气。可我在家里并不调皮，只是好吃懒做。妈妈叫我倒垃圾，我装作没听见，但如果有好吃的，我却一点儿也不放过。我以后得改正这些缺点，做个好学生。”我看后说他这段话写得很真实，提倡全班学生在写作文中都应写出自己的真情实感。于是学生写“真话”的兴趣大增，纷纷交来类似的作文给我看。让学生写“诚实的自己话”是我们指导小学生作文的根本，也是作文教学的生命，应大力提倡。

低年级学生说写训练刍议

文/吴丽霞 来源：小学语文教师

小学低年级是学生语言发展的最佳阶段，教师要抓住机会引导他们进行有目的的语言训练。阅读教学中蕴藏着丰富的说写训练点，教师应根据教材特点，根据学生实际，注重创设情境，指导学生练习说话、写话，以培养学生的语言表达能力。我的做法如下：

１． 结合课文内容进行说写训练。

苏教版第三册《云房子》一文，是一篇美丽的童话故事，里面蕴藏着丰富的说写训练素材。在细读课文第二段时，我通过多媒体给学生看小鸟们造的云房子，请学生分别用一句话来说说小鸟们造的云房子美在哪里，然后再让学生有感情地朗读课文中描写云房子的句子。在学生充分朗读的基础上，我又请学生想象说话：如果我是一只小鸟，我要造一幢像________一样的云房子（特点、作用）。学生一个个都把自己想象成一只只聪明的小鸟，纷纷介绍了自己设计的云房子。有的说，要造一幢像飞机一样的云房子，可以载着小朋友们一起在天空中自由飞翔；有的说要造一幢很高的楼房，能请全世界没有家的小鸟都住进来„„他们说得那么自豪，表达得又是那么好。在此基础上我鼓励学生把自己设计的云房子画下来，并在每幢房子边上写上一两句介绍性的语句，学生的兴致高涨，完成得非常好。

２． 根据故事发展，指导学生说说写写。

低年级学生喜爱听故事，课文中的故事使他们学到许多知识，懂得许多道理。但课文中有些故事往往没有明确地写出它的结果，这就给学生留下了广阔的想象空间，也提供了丰富的说写素材。如《狼和小羊》一课，故事的结尾写道：“狼向小羊扑去。”我适时地点拨道：“这时会发生什么事呢?小羊一定被狼吃掉吗?”学生的思维一下子活跃了起来，他们根据各自的理解说出许多不同的想法，为故事找到了一个个让自己满意的结果。在学生充分练说的基础上，我又要求学生课后充分思考，把故事续写完整，进行写的训练，巩固说的成果。

３． 让学生扮演角色，在表演中练习说话。

学生说话能力的重要性 篇5

一、走进生活

要提高学生的口语表达能力，首先必须引导他们去观察生活、认识生活。

1. 通过实例让学生懂得观察生活的重要性，教给学生观察的方法

在进行写植物的口语交际教学时，我发现学生们个个有如老鼠拉龟——不知如何下手。于是，我决定带学生亲自去走一走，看一看。我首先把他们带到校园，让他们观察校园中那高大的星星树。然后指导学生从整体上看，它像一把绿色的大伞，给人的印象是高大、挺拔、郁郁葱葱。再指导学生从树的干、枝、叶、果，有顺序地观察每个部分的特点，而且要求学生用上自己的各种感官去仔细观察。后来，我又进行了引导，让学生懂得了从整体到局部，从远到近，从上到下的观察顺序，观察之时还要适当地用上自己的各种感官，从而使观察更加具体。

在以后的口语交际的教学中，我还让他们去观察了校园中的榕树、柳树，以及家中的小金鱼、小乌龟、小鹦鹉等，让他们用迁移的方法进行观察，使学生的观察水平得到了提高。

2. 开展一系列的活动培养学生观察生活的兴趣，多渠道、多方面地让学生进行观察

在《有趣的游戏》口语交际课时，我们一起玩“老鹰捉小鸡”的游戏，让学生亲自参与、亲身感受，然后进行口语交际。还引导他们仔细观察，把每个角色重要的动作、神态和语言说出来。在这样气氛浓厚的口语交际活动中，学生都跃跃欲试，连平时最怕说话的同学也讲得有条有理。

在《我会拼图》口语交际时，我让全班同学用“圆形、三角形、半圆形”等多个图形进行组拼，发挥想象，拼出不同的动物。有的同学拼出了小猪，有的拼出可爱的熊猫，还有的拼出一只大公鸡，看到自己的作品，同学们都很自豪，自信与喜悦之情自然而然地溢于言表。在拼图活动结束后，我便指导学生把自己拼的图案介绍给大家。由于学生们玩得尽兴，看得兴奋，因而，他们都能说出拼了什么、怎样拼，把自己的感受讲述出来，饱含着真情、充满了童真。

二、让说话接近生活

说话只有植根于生活的土壤才会枝繁叶茂。让说话接近生活，就是强调教师在口语训练的过程中，要自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进说话中来。从而让学生在口语表达的同时，学习生活并磨砺人生。

仔细的观察只是使头脑中有了丰富的表象，同样重要的是懂得怎样构思，把生活中观察到的事物有条理地表达出来。即使学生头脑中形成说的物象，但他们的思路还没有完全展开，因而，他们说话的热情还是不会高涨。针对这种情况，在上口语交际课时，我着重开拓学生的思维，留给学生充足的时间自己讨论。当同学们的思路打开之后，有了浓厚的兴趣，我再让他们讲述看到的、听到的、想到的。因为有了丰富的表象，又有了充分而深入的思考，同学们想说的很多，同时也知道了该怎么说，渐渐地，学生想说了，说话的能力也有了明显的提高!

三、让说话与生活融为一体

生活是知识的海洋，生活中到处都是学问。我们必须把理论和实践结合起来，将所学知识运用于生活，并以实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。

1. 结合学校生活，进行口语交际

学生大部分时间是在学校里度过的，在学校发生的一些故事可以引入学生的学习中来。例如，一些校园新风尚，班级里发生的一些新鲜事，都可以让学生们去说。

2. 结合家庭生活，进行说话

家庭是孩子最熟悉的一个地方，父母是孩子的第一任老师。在这里，孩子获得了很多知识。我们可以抓住每个家庭的特点巧妙设计。如，让学生抓住自己家的特色，介绍自己的家庭;有的学生家里养了金鱼、兔子，则可以让他们说说小动物的样子、特点、生活习性……这样一来，学生的说话热情高涨，家长也必会倍加赞许。

3. 结合社会生活，讲述每日见闻

新《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一个广阔的空间，更是学生感知生活、积累素材的一片天地。例如，可以让学生到社会上去了解现代超市，说说在超市里购物时的见闻与感受……其实，只要留心，就会发现校外的教学资源是十分丰富的。

在语文教学中培养学生的说话能力 篇6

要提高学生的说话能力, 关键在于激发学生的说话动机, 克服表达上的心理障碍, 产生想说话的欲望, 锻炼敢说话的勇气。这就要求老师不要高高在上, 让学生望而生畏。我们要俯下身子去聆听、去欣赏、去赞美、去激励、去发现, 我们要把课堂诚心诚意地还给学生, 让孩子成为课堂上的主角。

二、在课堂教学中培养学生的说话能力

课堂是训练和培养学生说话能力的主阵地。因此, 这每一个40分钟我们都要精打细算, 浪费不得。

1.课前三分钟做到人人参与。

我班课前三分钟内容有背诵和即兴说话。

背诵结合一个单元或某篇课文留的背精彩片段、优美句子、儿歌、诗歌、古诗等。如学习《 燕子》一课时, 学生背诵写鸟的优美句段。学习《荷花》是安排学生背诵自己喜欢的一种花的段落。学习第二单元有关环保的一组文章时, 我安排学生介绍自己在课下了解的动植物和环境的关系。 课上让学生介绍自己在课下的收获, 但要求是不能照着念, 要像聊天一样背着说出来。记得L当时的汇报让我目瞪口呆, 他带来的是“一片大森林, 每天能释放49吨氧气。”我清晰地记得孩子们当时说得兴高采烈的样子。孩子们为这些资料穿上了一件件华丽的充满想象和人情味的外衣。 让这本来生硬的知识有了生命, 有了感情。如:花草树木是最可靠的氧气制造厂。 小花、小草、小树多了不起呀, 他们每天吃的是有毒的气体, 为我们人类送来氧气。 然后它们还要开出美丽的花, 长出绿绿的叶来美化我们的生活。他们多有爱心呀! 动物是人类的朋友, 他为我们消灭了多少害虫呀!每个孩子都从课外阅读中有或多或少的收获。

2.在阅读教学中培养学生的说话能力。

其一, 抓好朗读。

朗读是学生口头表达的基础, 它既能让学生积累表达规范的语言, 又能让学生体验到“规范”语言的价值, 进而建立起学习的目标。

我们常常看到朗读能力强的学生口头表达能力强。因此, 我特别重视学生朗读能力的培养, 指导学生平时在老师的示范、指导、监督下, 做到朗读正确、流利、有感情, 能随着故事情节的起伏和人物的感情变化而变化, 达到绘声绘色地朗读。每篇课文的朗读, 争取让每人都读一次, 鼓励优秀, 读的好的当小老师范读, 带动后进, 朗读能力差的孩子, 让他时刻感受到老师和同学没有把他丢下, 我们要一起前进。

其二, 在师生的互动中, 教给学生说的方法和技巧。

例如:概括文章写了一件什么事。开始学生在复述课文内容, 我适当地指导学生抓住故事梗概概括。再如:抓重点词句理解课文时, 刚开始孩子不会说, 我就自己扮演学生的角色, 一句一句教, 聪明的孩子一点就透。慢慢的, 孩子们会用自己的话讲了, 接着能联系上下文理解了, 现在他们会联系生活实际汇报了。孩子们在一天天进步, 他们越来越能说, 越来越会说。孩子们在进步的同时也给了我一些启示, 那就是老师在课堂上不仅要教会学生怎么说, 还要想方设法地打开孩子们的话匣子。

其三, 利用教材“空白”, 训练学生说话。

例如, 学习《荷花》一课时, 当学习到第4自然段末尾时, 作者运用了“———”, 这时老师紧跟着问:“还会有谁来, 他会告诉我什么呢?”一石激起千层浪, 孩子们兴致倍增, 表现得很精彩。

三、在口语交际课上培养学生的说话能力

口语交际能力是每个公民必备的能力, 应在具体的口语交际情境中, 培养学生倾听、表达和应对能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

教学“我想发明的机器人”这一课时, 我提前几天布置学生思考准备。课上, 学生明确要求后, 我提醒学生可以结合当前的天灾人祸和人们的生活实际展开想象。 本节课有29人发言, 他们发明的机器人被我简练地写在黑板上, 最后评出10个优秀发明家。因为孩子们课上说得太好了, 所以我利用间操时间让学生把自己说的话写了下来。

四、积极参加学校组织的丰富多彩的活动, 培养学生的说话能力

我们本学期的活动真是层出不穷, 精彩纷呈。开学初我们召开了假期读书汇报, 4月份我们又开展了缅怀英烈讲故事。接着我们召开了读书沙龙会, 小小红领巾书市活动, 这些活动在孩子们心中的份量如何, 你只要看看孩子们的一篇篇习作就知道了。

适当地鼓励学生参加一些社会实践活动, 也是训练学生说话能力的新的有效地尝试。本册书第二单元, 要求学生了解家乡的环境。我们年组老师在王校长的带领下, 一起制定了本次社会调查的实施方案。建议家长带领孩子一起去调查了解, 随时把自己看到的、听到的、想到的记录下来。通过这次活动, 孩子们好像一下子长大了, 他们开始担心东大河的遭遇;为钢厂、水泥厂和热电厂排放的大量浓烟给人们生活带来的不便而纷纷出谋划策。因此孩子们在习作中自然能做到言之有物和言之有理了。

学生说话能力的重要性 篇7

一、创造良好的说话环境,鼓励学生敢说

1.把课堂教学中的每一个环节都作为说话的场所,尽可能让学生多说

如,词语教学,以检查预习形式让学生先说;句子理解,先让学生淡自己的看法; 意境体会也由学生先说一说; 笔头作业说了再写;至于文章评点更有学生说话的天地。 对学生的“ 说”,教师要及时给予鼓励和“ 保护”。

2.在课堂中创没“辩”“驳”的说话环境,引导学生敢于否定包括教师在内的错误意见

抓住课文中能产生认识分歧的问题进行辩论,例如,在学习 《 将相和》 时 ,组织学生围绕“ 蔺相如以‘ 璧上有点小毛病 ’为由 ,把已献给秦王的和氏璧要回来,这是不是骗? ”这个论题,展开辩论。 学生分成了两大派,展开了激烈的辩论。 在辩论中,学生对蔺相如这个人物又有了更高的认识,深化了对课文的理解。 抓住“ 牵一发而动全身”的论题展开辩论,例如,学习《 赤壁之战》 时,在学生充分预习的基础上, 我们设计了这样一个辩论题:“ 在这场战役中曹操该不该输? ”这就是一个“ 牵一发而动全身”的论题。 无论学生站在哪个角度上谈这个问题,他都要谈到赤壁之战的过程,都要谈到赤壁之战双方胜与负的原因, 还要谈到人物的性格特点。 还可以于 “ 无疑 ”处求“ 疑 ”,引发学生开展辩论 ,例如 ,在学习《 将相和》 一课时,学生学习“ 渑池之会”这一部分,我们就让学生质疑问难,在学生认为没有问题的时候,我们抛出了这样一个论题:在渑池之会上,秦国与赵国是打成了平手还是分出了胜负? 学生在辩论中,深化了对课文的理解,让课堂真正成为活力课堂。

二、拓展学生的思路,让学生会说

1.借助插图,想象“说”

“ 图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂 。 ”教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画,这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。 如教学《 雨点儿》 时,指导学生观察: 大雨点和小雨点分别落在什么地方,在干什么。 是不是都落在这些地方呢? 学生打开思维的闸门,张开想象的翅膀,说出雨点可能落在房屋上,在房屋上唱歌;可能落在雨伞上,在雨伞上跳舞等,怎么想就怎么说,从而激发了他们的想象和思维,有效地进行了口语交际训练。

2.借助插图,表演“说”

表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动, 虽然费时较多,但收效是多方面的,特别表现在口语交际方面更是有效途径。 如,教学《 雪孩子》 时,在熟读课文的基础上,让学生做好兔妈妈、小白兔和雪孩子的头饰,三人一组表演。 学生表演得很投入,再加上惟妙惟肖的动作,把小白兔的高兴劲儿表现得淋漓尽致。 通过表演不但复现课文内容, 更重要的是学生在组织演出的过程中提高了交际、合作能力。

3.续编课文,填补“空白”

学生是编歌谣的天才,教师千万不要设置框框,限制他们的创造力。 如,我教学一年诗歌《 秋叶飘飘》 时,可让学生想象说话,秋姑娘还会给谁发电报,写些什么……在宽松和谐的氛围中,每一个孩子都是一位诗人,每一个孩子都是一个天才,对精彩的语句我及时地给予喝彩、鼓励,使学生品尝到成功的喜悦,获得成功的满足感, 增强学生口语交际的自信心和勇气。

三、创设愉悦环境,让学生乐说

小学低年级学生说话能力的培养 篇8

一、培养低年级学生说话能力的重要性

小学生的说话能力是《新课标》中明确规定学生所必须具备的能力，也是实施素质教育的主要方面。当今社会，一个人的说话能力已成为他人认定其素质的重要因素。刚入校接触语言文字正规训练的学生，在说话能力方面还嫌欠缺。多数学生在入学时很难讲出完整的句子，要达到有条理的表达就更困难了。因此，从低年级起就重视对学生说话能力的培养便显得尤为重要。小学生说话能力直接影响其日后的口头及书面表达能力，这就要求我们从一年级起就应重视培养学生的说话能力。

二、培养低年级学生说话能力的途径

（一）课堂中的培养途径

在现代教育中，课堂上要求呈现的是教师与学生的双重主体地位，他们通过教学内容这一客体进行连结，在40分钟的教学中体现良性互动。而学生主体地位的体现，也在于让学生冲分地表现自己的才能。教师应该在课堂上有意识的通过有声语言训练学生的说话能力。

1.通过提问，培养学生的说话能力

在课堂中，教师往往会提出问题让学生进行回答。提问的直接目的是为了检验学生对课堂中教学内容的理解，除此之外，提问也能达到训练学生说话能力的目的。在语文课堂上，教师可以以固定句式引导学生说话，同时也可以不断强调要把话说完整，以此提高学生的说话能力。

2.看图说话，培养学生的说话能力

语文课本中有许多插图，图画是画家对生活的审美反映，每幅图画背后也都会含有一定的文字表述。我的语文课堂上有意识地让学生用自己的话对图画内容进行概括，并循序渐进地引导学生学会按照一定顺序进行表达。如：图的远处有……近处有……等等。一个学期下来，多数学生已经可以清晰地完成看图说话的训练，同时也能将他们所说的形成书面表达。

3.复述课文，培养学生的说话能力

口头复述是阅读教学中常用的方法，一方面可以检验学生对课文内容的理解和掌握，使他们更熟悉课文内容，并在复述中进一步体会文中所要表达的思想感情。另一方面，口头复述也能培养学生系统而又连贯说话能力，培养他们在众人面前的表达能力，展示自己的口才，一举两得。

4.利用练习，培养学生的说话能力

一年级语文进入识字后，每单元都会有《练习》，每次《练习》都有涉及说话的内容即《口语交际》，如“借橡皮”、“打电话”等。教师应充分利用这一环节，把讲授与学生互动相结合，创设情境，创新情境，训练学生的说话能力。

（二）课堂外的培养途径

课堂中教师可有意识地对学生的说话能力进行培养，这一方式较为传统和系统。但学生在校时间中也有一大部分是非课堂时间，若将这一部分时间挖掘出来，引导、组织学生在社会交往中实践。在各种社会交往实践活动中实现说话能力训练，对于提高学生的说话能力大有裨益。

1.课外阅读，培养学生说话能力

说话能力的高低也是语言文字积累的表现。说话能力较强的学生，往往对课外阅读的涉猎较多，并将此内化为自己的语言积淀。因此，每周的课外阅读时间不可或缺。一年级上学期由于识字不多，可以让学生自主阅读注音读物或者由教师进行绘本的讲读，同时教会学生自主阅读的方法。一年级下学期以后，便可以让学生自行阅读课外读物。在阅读中积淀词汇，内化句式。潜移默化地，他们便会在说话时将读到的内容外化为自己的口头表达，提升说话能力。

2.捕捉生活，培养学生的说话能力

语文不仅是课堂中习得的，更是在生活中积累的。因此，语文的说话练习也可在生活中进行训练。在学习完拼音后，班里的每个学生都准备了一本本子，我要求他们每天在本子上写一句话，内容不限，长度不限，唯一要求是尽量写通顺写正确。这虽然不是直接的说话，但是需要学生对生活进行观察后，在头脑中形成话语再写下来，要求更高。同时，在社会实践活动中，我也经常引导学生进行说话，将所见所闻所感用一句话表达出来，游玩中渗透语言能力的培养，学生乐于配合，而且往往事半功倍。

综上所述，说话能力的培养，是一个日积月累的过程，并非一蹴而就。这就要求教师在自己的教学环节中不断渗透对说话能力的培养，认真研读教材，通过各种渠道和方式全面培养学生的说话能力。只要我们遵循语文新课标的要求，学会“见缝插针”，学生的说话能力一定能“更上一层楼”。

如何加强小学生说话能力的培养 篇9

说话能力是小学生应该具备的基本能力。但由于应试教育的影响，说话训练常在教学中被忽视，导致多数小学生说话能力不强。在当今社会人们交往中，说话能力已成为认定个人整体素质的重要因素，培养小学生的说话能力是实施素质教育的重要方面，也是新课程改革所应具备的。为此，在教育教学中必须采取多种措施、多种方法，逐步加强对小学生说话能力的培养。

一、强化朗读训练

古人提倡“涵咏”；把读作为学习的重要手段，确有一定道理，在朗读训练中，教师在让学生朗读课文中的优美段落外，更应推荐一些引起学生喜爱的课外读物或学生自己的作文习作。进行朗读训练，逐步培养学生的组织内容能力，遣词造句能力，发音能力等。坚持朗读训练，可以锻炼学生的胆量，培养语感，情感感知能力和说话能力。

二、强化复述训练

复述是进行说话训练的一种好形式。促进理解，锻炼思维，在机械朗读课文的基础上，让学生放下书本，进行理解和记忆性复述。选择生动的童话故事、成语典故，生活常识为其主要内容，采取简单复述、创造性复述、内容提要简述、听取别人复述后复述、多人接力复述等，既能促进学生记忆和理解能力，又可培养学生初步的思维想象能力，说话有条理，用词正确，提高逻辑思维的敏性。

三、强化自述训练

捷克教育家夸美纽斯说：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。”在教学中，经常选择一些学生身边的话题，让学生进行自述和简要评说，由于贴近生活，容易激发学生的兴趣，同时也有利于相互交流，依据这一点，我们可以设计出许多的自述内容——各种童话图画、我的家，我的小伙伴、买物品、迎客人、向教师请假、上学路上的新鲜事等等，自述形式采取大家互相交流、对话、自由插话。在训练中教师应重视对学生观察、思考、表达等方面出现的问题进行具体指导，要有意识地逐步培养学生形成连贯、完整、有主题、有条理、有层次、语词丰富、描述具体的语言表现力，自述训练能培养锻炼思维的敏捷性、条理性和深刻性等品质。

四、强化语感训练。

中学生说话能力培养之我见 篇10

一、传统教学对学生说话能力的培养注意不够

首先,在人类发展史上,人们过去因受社会生产力水平低下的限制,“声不能传异地、留于异时”,所以人们利用声音、发挥声音效能的领域非常狭窄。人类一开始要想办法用简单的线条、符号等来克服声音的这些缺陷,诸如“结绳记事”之类,所有这些,直接或间接地促进了书面语言(文字)的发展。这是人类语言发展史上的共同特征,也是口头语言本身在当时社会条件下的最大局限。

其次,由于中国传统的社会文化意识积淀的影响,人们对说话能力的培养不够重视。在相当长的一段时间里,我国相当大一部分的人还是把能说会道与花言巧语等同起来,甚至有人把“祸从口出,少说为佳,不说为妙”视为至理名言、生活哲学。直到今天我们不少人仍然信奉“沉默是金”的所谓“生活真谛”,这是中国传统社会文化意识积淀给说话能力的培养所带来的消极影响。与此同时,建国后由于“极左”思潮的影响,有些人以“大老粗”为荣,不注意言辞的表达;而近来一些所谓“大款”也往往是口出狂言、语不成篇、错漏百出,所有这些,对说话能力的培养更是带来严重的消极影响。

最后,对中考升学率的片面追求,也影响了学校对学生说话能力的培养。毋需讳言,现在的中学教学在相当大的程度上是围着“中考”这根指挥棒转的,因中考时没有专门对学生的说话能力进行考核,故而不少学校对学生的说话能力培养很忽视。

基于历史的积淀及现实的原因,中学语文教学严重忽视对学生说话能力的培养,有些学生读完了高中还不敢在众人面前讲话,即使有时“硬着头皮上阵”,也是结结巴巴、期期艾艾,或者含糊不清、层次混乱。这种情况不单出现在一些成绩较差的学生身上,就连那些“优等生”有不少也是如此,这种情况应当引起我们的足够重视。

二、说话教学意义和作用

说话教学可以更好地发挥语言学科的工具作用,具体可从以下几方面进行考察。

(一)交际工具的作用。

语言是一种交际工具,它包括书面语和口头语两种。虽然运用口语交际会受时空的限制,但说话仍然是人类最重要的交际工具,这是因为以说话的方式进行交际既经济、方便又有实效,它不需要什么特别设备,不需要什么特别原料。不管多么复杂的意思,人们都可以用适当的话把它说出来。因此,有资料显示,在人类使用的各种交际工具中,说话交际仍是最为重要的。

(二)思维工具的作用。

说话的过程,简而言之就是将内部语言借助于语词,按一定的语法结构快速地转换为外部语言的过程。在这个过程中,人们为了表达一个完整的意思,总是边想边说、边说边想,内部思维与口语表达迅速传递,不断交错进行着。语言是思维的直接现实。在语文教学中,说话教学和思维训练是同步进行的。说话要边想边说,这就促进了学生思维的活跃、敏捷,智力的迅速发展。一个思维混乱的人,不可能会说出很有条理的话。

(三)定向交流工具的使用。

口语具有“定向表述”的特点,说话人是在一定场合对特定的对象进行讲述。为使表达收到最佳效果,就要使讲话合乎对象的社会地位、身分、知识修养程度及所处的心理状态等。这即是说,在说话时要考虑在不同的场合下,对不同的人该说什么样的话才适合。哪些话该说,说到什么程度;哪些话不该说,如何随机应变,如何换个措辞、换个方式去说才恰当,甚至如何注意说话的声音技巧,等等。此外,说话还可以借助“人体语言”和“副语言”进行表述。这是口头语言表达的一个最大特色。因此,说话训练在语文教学中可以进一步发挥语言的工具作用。

三、如何培养学生的说话能力

(一)创设语境,鼓励学生“敢说”。

在日常教学过程中,学生往往不大敢说话,其原因主要是受中国传统社会文化意识的影响:“师道尊严”、“大人说话小孩听”,反映在课堂上便是“我讲你听”的教师“一言堂”。另外,由于随着年龄的增长而发生的生理变化,尤其是第二性征的出现,学生自我封闭心理产生,因此,学生不敢也不愿多说话。

据此,为鼓励学生敢说,我们必须创造良好的“语境”,使学生在课堂上敢于发言。首先,教师要实行教学民主,注意调动和保护学生发言的积极性。教师在教学过程中不能摆架子,要充分利用“身体语言”和“副语言”,鼓励学生,允许学生平等地与自己讨论。其次,教学要引导学生打破自我封闭的心理状态,自觉“对外开放”,训练学生适应“语境”的变化,大胆发言。有些学生在小“语场”敢说,大“语场”不敢说;熟悉“语场”敢说,生疏的“语场”不敢说……这就要求教师通过循序渐进的方式,使“语场”由课内向课外延伸,内外结合,反复训练,使学生“敢说”。这是从外因入手,培养学生的说话能力。

(二)教会学生说话的基本技巧,培养学生“会说”。