学前双语教学 篇1
一、学前英汉双语听说游戏
1.学前英汉双语听说游戏的种类。(1)英汉双语发音游戏。英汉双语发音游戏是通过游戏巩固幼儿准确地发出难发音、易错音、相似音的一种活动。英汉双语发音游戏的目的、玩法和规则要根据各年龄班幼儿发音特点及本班幼儿发音现状来确定。在游戏的设计中,对于小班幼儿,应注意对正确发音进行强化,错误发音尽量回避;对于中大班幼儿, 可以通过方言干扰音的练习、声调练习等各种方式来加深发音游戏的难度。在发音游戏的设计中应注意:重点突出,难点分散,听说结合,全面提高。教师在生成、设计发音游戏时,可根据幼儿发音中常见的问题确定发音游戏的目的,进而生成和设计发音的类型。(2)英汉双语语汇游戏。英汉双语语汇游戏是为幼儿丰富、理解、运用、巩固语汇而设计和组织的游戏。幼儿园语汇游戏主要有名词、动词、形容词、 礼貌用语、量词、代词、方位名词、反义词、关联词、称谓用语等类型。教师要根据各年龄班幼儿掌握词汇的特点,设计出目标明确、玩法有趣的游戏。设计英汉双语礼貌用语游戏时,要注意礼貌用语使用的语境。如教唱《找朋友(Try to find)》时,在唱到“敬个礼呀”的同时说“你好”就能够巩固小朋友见面时要说“你好”,道别时要说“再见”。
2.学前英汉双语听说游戏的设计与组织。(1)英汉双语听说游戏的设计。英汉双语听说游戏是幼儿英汉双语语言教育中最常用、最重要的游戏,在游戏设计上应注意以下两个方面:1) 目标“小步子”。即每节课一个重点,或发音,或语汇,或句子,或描述,定期进行综合训练。2)说的要有趣。由于听说游戏常常是在重复,尤其是发音游戏,因此,教师应注意玩法设计,要有趣,具有可玩性。游戏形式要丰富多样,多与艺术形式相结合,避免重复枯燥。(2)英汉双语听说游戏的组织。英汉双语听说游戏的组织应注意以下三个方面:1)听说游戏组织时应注意纠正的方式要恰当,因3-6岁的幼儿正处于由发音不清晰、不准确到逐步准确的飞速发展期,所以,对于小班幼儿不必过分强调说的准确度和清晰度,而应把重点放在说的态度上,如“想说、敢说、喜欢说”。对于中班幼儿则需要在组织和指导时给予更多的耐心,对于中大班幼儿在组织和指导时应强调“说”的清晰度、准确度,对于流畅度可提要求但不要过分强求,否则,就可能使幼儿失去游戏的乐趣。2)听说游戏时间不宜过长,游戏中,如果不是因为幼儿胆小害羞就不要刻意鼓励幼儿大声地说,尤其是不能大声地“喊着说”,要让幼儿懂得用中等音量说话一方面是文明、有教养的表现,另一方面也可以保护嗓子。
二、学前英汉双语早期阅读游戏
英汉双语早期阅读游戏主要是巩固幼儿前阅读和前书写技能的游戏。主要包括翻看图书的游戏、认识常用图标和字标的游戏以及书写姿势训练的游戏。
1.英汉双语早期阅读游戏的种类。(1)翻看图书的游戏。 翻看图书是前阅读的一项重要技能。翻看图书的基本方法与技能主要有认识图书的结构以及从前到后、从上到下、从左到右以及一页挨着一页翻看图书等两个方面的技能。(2)认识常用图标和字标的游戏。虽然幼儿年龄小,不识字,但是成人对身边常见的图标和字标的识别和表达,常常会激发幼儿识别的愿望。一般说来,幼儿开始对生活中图标和字标感兴趣就是幼儿早期阅读兴趣产生的开始,认识生活中常用的图标和字标会使幼儿对生活中的符号和文字感兴趣。
2.英汉双语早期阅读游戏的设计与组织。(1)英汉双语早期阅读游戏的设计。英汉双语早期阅读主要是培养幼儿前阅读和前书写的兴趣和习惯,早期阅读游戏也是巩固相应的技能。那种把早期阅读游戏当成是单纯的识字和写字的游戏是曲解了游戏的目标,在游戏设计中应注意不要走入了早期阅读游戏的误区。(2)英汉双语早期阅读游戏的组织。英汉双语早期阅读游戏应根据年龄班幼儿的特点设计,对于托小班的幼儿需要在愉快宽松的氛围里,对阅读感兴趣,了解早期阅读的活动特点即可,不必过多强调规则。对于中大班幼儿则要求组织游戏时更应强调规则和效果。
三、学前英汉双语数学游戏
英汉双语数学游戏是根据幼儿活泼好动的天性和具体形象思维的特点,将抽象的数学知识寓于幼儿感兴趣的游戏中,它是幼儿数学学习中一种十分重要的途径和方法,它更有利于调动学习积极性,激发学习兴趣。英汉双语数学游戏具有趣味性、情景性、操作性和整合性的特点。感知集合的游戏,掌握10以内数概念的游戏,学习10以内数的加减运算的游戏,量的比较和自然测量的游戏,认识几何形体的游戏,感知空间的游戏,感知时间的游戏等。
数学本身就具有高度科学性和严密的逻辑性,所以,游戏中涉及数学的内容及操作性活动要准确严谨,游戏的设计要符合幼儿的思维发展,循序渐进地进行。
学前双语教学 篇2
一、专业课程设置
我们对学前教育专业的部分专业课程进行了双语教学的实践。以《手工》课为例, 我们把双语教学实践的过程分为“三个过程”或“三个层面”: (1) 课前准备过程, 亦即英语渗透层面。教师要指导学生进行课前预习, 要求学生自主学习掌握课程内容出现的一些专用词汇, 并初步理解课程内容, 以确保在课堂教学时能听懂教师采用英语教授手工技巧。课前5分钟教师检查学生的预习情况, 帮助学生巩固自己预习的单词和词组, 并为进入下一过程做好准备。在这个准备过程中, 只要求学生能读得出、听得懂就行。 (2) 认知过程, 亦即英语整合层面。教师请学生用英语作介绍与本课教学内容相关的手工材料及工具, 为下一步活动过程奠定一个良好的认知基础。 (3) 活动过程, 亦即英语主体层面。这是体现学前教育专业双语教学的主体过程, 为体现“以学生为主体”的教学原则, 老师采用小组合作的教学形式, 将学生分成四人一小组, 要求学生在听取教师讲解手工技巧后, 小组合作完成任务, 合作过程中使用英语。这个过程中, 教师要扮演导师的角色, 以英语作为主体语言, 教师用英语讲授手工制作的过程并指导学生完成任务, 学生也用英语进行交流。
二、优化双语师资队伍
双语教学的师资队伍建设是实施双语教学的关键所在, 首先要求双语教师具备良好的英语综合能力, 即:听、说、读、写能力, 同时要具备相当扎实的学前教育的专业知识, 我们选取了3名专业教师参与双语实践教学, 其中硕士2人, 本科生1人, 专业均为学前教育。课堂上, 他们较好地运用英语和母语把学前教育的专业知识系统地、深入浅出地传授给学生, 并灵活地运用电化教学和多媒体技术, 降低语言的理解难度。同时他们还善于采用多种教学方法激发学生的学习兴趣, 与学生进行课堂互动, 不断提高学生的口语水平, 达到双语教学的目的。
三、采用多元化的教学模式
双语教学的教学模式要打破传统教学的僵局, 不能照搬传统的外语教学, 要采用多元化的教学组织形式, 激发学生学习的内在动力, 从而提高专业课程的教学质量。我院学前教育专业双语教学在不同阶段采用了不同的教学模式:学生入学时主要采用保持型双语教学模式, 即先用母语教学然后逐渐使用英语教学;一学期后, 采用双重沉浸、双重语言模式, 即课堂上使用两种语言进行教学;最后一学期采用沉浸式教学模式, 即完全用英语进行教学, 实现真正意义的双语教学。
四、采用多样化的教学手段
合理利用和整合教学资源是提高双语教学质量的重要途径。学前教育专业的双语教学摒弃了单一的课堂教学组织形式, 创建以课堂讲授为主、多媒体教学及网上互动为辅的全方位立体的教学形式。课堂上, 教师以生动简洁具有逻辑性的语言引导学生理解教学内容, 同时利用多媒体双语课件, 图文并茂形象具体地展现专业内容, 帮助学生理解消化。同时, 构建双语教学网络平台, 利用虚拟现实技术, 为学生提供纯粹的英文环境, 弥补现实中无语言环境的缺陷, 网络平台还便于学生自主学习。通过多维立体的教学手段, 能为学生提供更好的双语教学辅助机制, 从而推动双语教学的开展。
五、建立完善的评估体系
为了能够公正公平地评价学生的学习情况, 学前教育专业的双语教学打破了传统单一的笔试考核形式, 全面改革考核方式, 突出专业的应用性和实践性, 以过程性考核来评定学生的最终成绩。考试总成绩的评定由平时成绩、基本功考核及期末的综合考试组成。平时成绩占20% (包括课堂表现、小组作业) ;基本功考核占20% (作品阶段性考核) ;综合考试占60% (作品展示、场景模拟对话) 。通过这样的考核方式改革, 可以使学生们更注重平时的学习和知识的积累, 特别是那些基础比较薄弱的学生也可以通过持之以恒的学习确保考核成绩, 大大提高教学质量。
国际化已成为高等教育发展的潮流和趋势, 培养熟练使用英语的国际人才, 促进学生对中西方文化的理解, 培养具有国际视野的高素质大学生是增强我国国际竞争力的必由之路。双语教学的改革和推广是一项长期而艰苦的工作, 作为高校教师, 我们只有积极探索勇于实践, 克服重重困难, 找到符合我国国情的双语教学之路, 才能培养出高素质的国际化人才。
摘要：随着全球化在社会生活各个领域的延伸, 高等教育国际化已成为中国大学尤其是研究型大学发展的一个共同目标之一。本文将立足于景德镇学院学前教育专业, 从专业课程设置、优化双语师资队伍、采用多元化的教学模式和多样化的教学手段、建立完善的评估体系等方面进行实证研究。
关键词：高等教育国际化,双语教学,学前教育
参考文献
[1]徐冯璐.教育国际化视野下高职双语教学创新体系研究[J].现代企业教育, 2011.5.
[2]樊蓉.浅议高等教育国际化视野下的双语教学[J].新西部, 2012.35-36期.
学前英汉双语室内教学游戏的探究 篇3
【摘要】学前英汉双语室内教学游戏是指幼儿教师在小组或集体教学活动中，寓教学于游戏之中。室内教学游戏强调教学性，有着明确的教学目标和具体的教学内容，并且含有经过仔细推敲和总结的游戏规则。室内教学游戏在实施的过程中应注意启发和引导，以帮助幼儿记忆、应用和强化教育内容，达到教育目标。
【关键词】学前教育 双语教学 教学游戏 室内 探究
学前英汉双语室内教学游戏包括学前英汉双语听说游戏、学前英汉双语早期阅读游戏和学前英汉双语数学游戏三种：
一、学前英汉双语听说游戏
1.学前英汉双语听说游戏的种类。（1）英汉双语发音游戏。英汉双语发音游戏是通过游戏巩固幼儿准确地发出难发音、易错音、相似音的一种活动。英汉双语发音游戏的目的、玩法和规则要根据各年龄班幼儿发音特点及本班幼儿发音现状来确定。在游戏的设计中，对于小班幼儿，应注意对正确发音进行强化，错误发音尽量回避；对于中大班幼儿，可以通过方言干扰音的练习、声调练习等各种方式来加深发音游戏的难度。在发音游戏的设计中应注意：重点突出，难点分散，听说结合，全面提高。教师在生成、设计发音游戏时，可根据幼儿发音中常见的问题确定发音游戏的目的，进而生成和设计发音的类型。（2）英汉双语语汇游戏。英汉双语语汇游戏是为幼儿丰富、理解、运用、巩固语汇而设计和组织的游戏。幼儿园语汇游戏主要有名词、动词、形容词、礼貌用语、量词、代词、方位名词、反义词、关联词、称谓用语等类型。教师要根据各年龄班幼儿掌握词汇的特点，设计出目标明确、玩法有趣的游戏。设计英汉双语礼貌用语游戏时，要注意礼貌用语使用的语境。如教唱《找朋友（Try to find）》时，在唱到“敬个礼呀”的同时说“你好”就能够巩固小朋友见面时要说“你好”，道别时要说“再见”。
2.学前英汉双语听说游戏的设计与组织。（1）英汉双语听说游戏的设计。英汉双语听说游戏是幼儿英汉双语语言教育中最常用、最重要的游戏，在游戏设计上应注意以下两个方面：1）目标“小步子”。即每节课一个重点，或发音，或语汇，或句子，或描述，定期进行综合训练。2）说的要有趣。由于听说游戏常常是在重复，尤其是发音游戏，因此，教师应注意玩法设计，要有趣，具有可玩性。游戏形式要丰富多样，多与艺术形式相结合，避免重复枯燥。（2）英汉双语听说游戏的组织。英汉双语听说游戏的组织应注意以下三个方面：1）听说游戏组织时应注意纠正的方式要恰当，因3-6岁的幼儿正处于由发音不清晰、不准确到逐步准确的飞速发展期，所以，对于小班幼儿不必过分强调说的准确度和清晰度，而应把重点放在说的态度上，如“想说、敢说、喜欢说”。对于中班幼儿则需要在组织和指导时给予更多的耐心，对于中大班幼儿在组织和指导时应强调“说”的清晰度、准确度，对于流畅度可提要求但不要过分强求，否则，就可能使幼儿失去游戏的乐趣。2）听说游戏时间不宜过长，游戏中，如果不是因为幼儿胆小害羞就不要刻意鼓励幼儿大声地说，尤其是不能大声地“喊着说”，要让幼儿懂得用中等音量说话一方面是文明、有教养的表现，另一方面也可以保护嗓子。
二、学前英汉双语早期阅读游戏
英汉双语早期阅读游戏主要是巩固幼儿前阅读和前书写技能的游戏。主要包括翻看图书的游戏、认识常用图标和字标的游戏以及书写姿势训练的游戏。
1.英汉双语早期阅读游戏的种类。（1）翻看图书的游戏。翻看图书是前阅读的一项重要技能。翻看图书的基本方法与技能主要有认识图书的结构以及从前到后、从上到下、从左到右以及一页挨着一页翻看图书等两个方面的技能。（2）认识常用图标和字标的游戏。虽然幼儿年龄小，不识字，但是成人对身边常见的图标和字标的识别和表达，常常会激发幼儿识别的愿望。一般说来，幼儿开始对生活中图标和字标感兴趣就是幼儿早期阅读兴趣产生的开始，认识生活中常用的图标和字标会使幼儿对生活中的符号和文字感兴趣。
2.英汉双语早期阅读游戏的设计与组织。（1）英汉双语早期阅读游戏的设计。英汉双语早期阅读主要是培养幼儿前阅读和前书写的兴趣和习惯，早期阅读游戏也是巩固相应的技能。那种把早期阅读游戏当成是单纯的识字和写字的游戏是曲解了游戏的目标，在游戏设计中应注意不要走入了早期阅读游戏的误区。（2）英汉双语早期阅读游戏的组织。英汉双语早期阅读游戏应根据年龄班幼儿的特点设计，对于托小班的幼儿需要在愉快宽松的氛围里，对阅读感兴趣，了解早期阅读的活动特点即可，不必过多强调规则。对于中大班幼儿则要求组织游戏时更应强调规则和效果。
三、学前英汉双语数学游戏
英汉双语数学游戏是根据幼儿活泼好动的天性和具体形象思维的特点，将抽象的数学知识寓于幼儿感兴趣的游戏中，它是幼儿数学学习中一种十分重要的途径和方法，它更有利于调动学习积极性，激发学习兴趣。英汉双语数学游戏具有趣味性、情景性、操作性和整合性的特点。感知集合的游戏，掌握10以内数概念的游戏，学习10以内数的加减运算的游戏，量的比较和自然测量的游戏，认识几何形体的游戏，感知空间的游戏，感知时间的游戏等。
数学本身就具有高度科学性和严密的逻辑性，所以，游戏中涉及数学的内容及操作性活动要准确严谨，游戏的设计要符合幼儿的思维发展，循序渐进地进行。
由于数学比较抽象，所以，游戏设计应注意游戏情景的创设，使幼儿游戏适合于所有年龄段的幼儿。幼儿年龄越小，越宜多注意游戏情景的创设。随着儿童年龄的增大，游戏中应多增加智力因素。
学前双语教学工作实施意见 篇4
各团（场）、院（校），各街道办事处，十三户社区、大黄山社区，师市机关有关部门：
为进一步贯彻落实自治区、兵团关于加强少数民族中小学及学前“双语”教学工作有关精神，深化少数民族教育改革，大力推进少数民族中小学及学前“双语”教学工作，全面提高少数民族教育质量，培养一批政治可靠、民汉兼通的少数民族人才，结合师市实际，提出以下实施意见:
一、充分认识“双语”教学工作的重要意义
学习和掌握国家通用语言文字，有利于各民族之间的经济文化交流，促进少数民族地区的改革开放和现代化建设，有利于增强各族少年儿童的祖国意识和中华民族认同感，维护国家统一和民族团结。同时，学习掌握国家通用语言，也是广大人民群众的迫切愿望。大力推进“双语”教学工作，是全面推进素质教育对少数民族教育的必然要求，是提高少数民族整体素质，促进各民族共同发展、繁荣和进步的重要举措，对于实施西部大开发战略，实现自治区、兵团、师市全面建设小康社会的奋斗目标，具有十分重要的意义。
二、进一步明确“双语”教学的指导思想和总体目标 “双语”教学工作的指导思想是：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，贯彻落实科学发展观，以汉语教学为
突破口，以全面提高少数民族教育质量，培养“民汉兼通”的少数民族人才为目的，促进中小学及学前“双语”教学协调发展，努力开创学前“双语”教学工作的新局面。“双语”教学工作的总体目标是：在巩固和提高母语教学质量的同时，切实把“双语”教学摆在少数民族教育的突出地位，以提高汉语教学质量为重点，按照因地制宜、分类指导、分区规划、分步实施的原则，逐步推进“双语”教学工作，不断扩大“双语”教学的范围和规模，全面提高少数民族教育质量，使少数民族学前儿童基本解决汉语交流问题为小学阶段“双语”教学打下良好的语言基础。使少数民族语言授课的中小学的“双语”教学模式，由现阶段的以理科为主的部分课程，或除母语文之外的其他课程用汉族教学的模式，最终过渡到全部课程用汉语言授课，同时加授母语文的模式，使少数民族高中毕业生达到“民汉兼通”的目标。
三、大力加强团场少数民族学前“双语”教育
继续办好公办、企事业办幼儿园，积极推行民汉合园，实行民汉混合编班。积极举办附设在小学或小学教学点内的以汉语教学为主的学前班，学制2年，以汉语口语训练为主；或充分利用中小学布局调整后闲置的安全校舍举办“双语”教育幼儿园或学前班。支持推进学前“双语”教育工作，师市、团要加强对学前“双语”教育的统筹管理和督导评估。少数民族双语教学要从幼儿抓起，语言学习要立足于从口语
学习起步，以听说为主，在活动设计上应形式多样，让幼儿在活动中学，在游戏中学，在环境中学。教学重点在于提高少数民族幼儿学习汉语的兴趣、获得汉语语感和初步的汉语口语交际能力，初步培养他们养成良好的学习习惯和具备各种基础技能。
按照分类指导，分步实施的原则，积极推进师市学前“双语”教学深入发展。从2008年秋季起，北塔山牧场、红旗农场、奇台农场要积极举办“双语”学前班，实现学前一年制“双语”教学100%；2009年实现学前二年制“双语”教学90%；2010年实现学前二年制“双语”教学100%。有条件的团场实行幼儿教育民汉合园，实行民汉幼儿混合编班。
四、积极推进少数民族语言授课小学“双语”教学模式改革 各团场要在少数民族语言授课小学积极探索“双语”教学模式改革的办法与途径，创造条件，从小学一年级起开始招收“双语”教学班，使之与学前“双语”教育相衔接。积极试行在小学一年级以汉语口语训练为主、二年级开始实行“双语”教学的“1+5”模式，2008年民族小学一年级除母语文外，其他学科均采用汉语授课的教学模式，这个目标要在2010年实现。
五、进一步提高少数民族语言授课初中和高中的汉语授课比例
现阶段少数民族语言授课的初中、高中要在提高汉语教学质
量的基础上，继续扩大理科课程全部用汉语授课的比例，鼓励有条件的少数民族语言授课的中学试行除母语文外的其他学科均用汉语授课的“双语”教学模式。2008年少数民族语言授课的初中一年级数学、生物要进行“双语”教学，其它学科根据师资情况适度增加，到2010年师市少数民族语言授课的中学要达到除母语文外，其他学科均采用汉语授课的教学模式。
六、努力改善少数民族语言授课中小学办学条件
要进一步调整少数民族语言授课中小学布局，努力提高办学效益。要加大投入，新增教育经费要向团场少数民族语言授课中小学倾斜；家庭经济困难寄宿学生生活补助优先满足团场少数民族中小学生。师、团要多渠道筹措资金，设立“双语”教学专项
经费，加大对“双语”教师培训、教学资源开发、设备购置、教学研究等的投入，为实现“双语”教学目标规划提供经费保障。
七、加快建设适应学前“双语”教学要求的教师队伍
继续分期、分批对现有少数民族语言授课中小学校教师进行以提高汉语教育水平为重点的为期2年的脱岗培训。40岁以下的少数民族教师必须参加为期2年的脱岗培训，40岁以上的教师参加形式不同的汉语知识强化培训。通过集中培训和继续教育，到2011年，少数民族语言授课的高中、初
中、小学汉语课教师的HSK成绩等级分别达到8级、7级和6级，少数民族语言授课的高中、初中、小学非汉语课教师的HSK成绩等级分别达到7级、6级和5级。对参加过“双语”骨干教师培训教师，要将其安置在汉语学校、幼儿园实习。实习学校要指派业务骨干教师进行指导帮带，确保实习教师学有所得。实习结束后，通过考核能胜任“双语”教学工作的，安排到民族学校中小学、学前“双语”班任教。
严格执行对少数民族中小学及幼儿教师资格认定的汉语等级标准。新录用的少数民族教师及幼儿教师必须具备相应的教师资格和汉语水平，并逐步提高新任教师的学历层次和汉语水平标准，杜绝汉语水平未达标人员进入少数民族教师队伍。要积极推进中小学人事制度改革，建立不合格教师的退出机制，创造有利于“双语”教师队伍建设的制度环境。落实团场与民族学校双语校本培训的对口支援，切实提高少数民族教师汉语教学质量和用汉语授课的水平。
八、加强对“双语”教学的领导和研究
各级党政要把“双语”教学作为一项长期而重要的政治任务列入议事日程，师市成立了少数民族中小学及学前双语教学工作领导小组（详见附件）。请各单位结合本单位实际制定“双语”教学规划，建立目标责任制。北塔山牧场、奇台农场、红旗农场、五家渠一中要成立“双语”教学工作领导小组，团场“双语”教学工作领导小组下设办公室，办公
室设在教育行政部门，负责“双语”教学的组织、指导、检查工作，及时研究、解决存在的困难和问题。各单位要加强“双语”调查研究和教学指导，探索建立符合少数民族幼儿和青少年身心特点的汉语教育体系。要认真研究现有“双语”教材的使用方式方法以及教学模式，积极自主开发“双语”教学资源。要通过民汉学校领导与教师相互之间的交叉任职或任教，促进相互间的学习交流，提高教学业务水平，少数民族语言授课的中小学校领导和教师要带头学习和掌握汉语，为学生树立榜样；要充分利用远程教育和信息技术教育设备，促进“双语”教学。教育督导机构要制定“双语”教学督导评估方案，定期对“双语”教学工作进行专项督导，确保“双语”教学各项措施及目标落到实处。
学前英汉双语户外体育游戏的探究 篇5
关键词：学前教育,双语教学,体育游戏,户外,探究
学前英汉双语户外体育游戏按照游戏的组织形式一般可以分为英汉双语自主体育游戏和英汉双语体育教学游戏两种。
一、英汉双语自主体育游戏
英汉双语自主体育游戏主要有徒手游戏、轻器械游戏和户外大型玩具游戏。
1.自主体育游戏的种类
(1)徒手游戏。游戏项目有切西瓜、老鹰抓小鸡、人虎枪、老狼老狼几点了、钻山洞、做皮球、吃毛桃、科学家摘星星、木头人、吹泡泡等。
(2)轻器械游戏。轻器械主要有旗、球、棒、带、绳、哑铃、沙锤等小器械,轻器械游戏项目主要有拍、投或滚皮球,还有跳绳、打沙包、踩高跷、推小车、钻圈、走平衡木等。
(3)户外大型玩具游戏。
2.教师组织幼儿自主体育游戏时应遵循的原则
(1)安全第一原则。教师应提前做好场地检查,保证平整,防止幼儿跌倒。对于大型玩具设备,应及时检查、维修、报损和增添,排除安全隐患。教师要密切观察幼儿,对于可能出现的安全问题要及时发现、制止。
(2)卫生清洁原则。要定期做好游戏材料的擦拭、清洗、翻晒等除湿、除霉、除尘、除菌等工作。
(3)尊重幼儿原则。教师在不影响安全卫生和健康的前提下,对于幼儿玩什么、和谁玩、在哪玩、怎么玩都不应横加干涉,妄加指责,特别要注意幼儿自主体育游戏的介入与指导的时机和方式。与游戏区域的场地大小比例要适当,防止踩踏事故的发生。
二、英汉双语体育教学游戏
1.英汉双语体育教学游戏的种类。体育教学游戏主要是指幼儿在教师的引导下,有目的、有计划地促进幼儿基本动作发展、锻炼身体协调性和灵活性的游戏。按照游戏目标可以分为双手动作游戏、躯体动作游戏、增强体能游戏三种。按照游戏的材料和内容可以分为轻器械游戏、生活动作游戏、模拟动物和简单舞蹈动作游戏四种。
(1)双手动作游戏。双手动作游戏又叫精细动作游戏,锻炼幼儿小肌肉的运动能力。
(2)躯体动作游戏。躯体动作游戏,也叫基本动作游戏,这类游戏使幼儿在游戏的同时掌握粗浅的运动技能,练习幼儿翻滚、爬行、走、跑、跳、钻、攀登、平衡、投掷、悬吊、推拉、追逐、躲闪等基本动作。教师应根据不同年龄班幼儿的特点来确定基本动作游戏的项目、玩法和规则。
2.英汉双语体育游戏的设计。体育教学游戏是体育教学活动中的一部分,但是也可以根据幼儿的实际表现来生成,再通过教师的精心设计使体育教学活动更符合最近发展区原理,更具针对性和实用性。
(1)游戏目标的确定。体育教学游戏的主要目标是发展幼儿的基本动作,提高身体基本活动能力,锻炼体能,增强体质。教师应根据体育教学目标、结合本班幼儿实际设计游戏目标,每次有一个侧重点,发展什么动作,锻炼哪方面的基本能力,以此来最终实现幼儿体育游戏的目标。
(2)游戏结构的安排。体育游戏结构一般分为体验型结构、目标型结构、竞赛型结构三种。体验型结构一般为一体式结构,即教师宣布游戏开始,参与的幼儿即开始进入游戏,玩法明确但是淡化规则,主要是让幼儿体验游戏过程的乐趣。目标型结构一般由下达目标、执行过程和实现目标三个部分构成。
(3)游戏情境的创设。由于幼儿年龄小,生活经历有限,所以游戏情境的创设是决定幼儿是否能迅速进入游戏状态,燃起游戏热情的关键。一般游戏情境创设有从社会生活中总结、童话故事中借鉴和时政要闻中提炼三种方式。
3.英汉双语体育游戏的组织与指导。体育教学游戏的组织主要包括集合、创设游戏情境、交代游戏名称、讲解与示范游戏玩法和规则、游戏活动展开与游戏结束六个环节。其中第二个、第三个环节常常可以整合为一个环节。教师在组织与指导游戏时应注意以下事项:
(1)做好游戏前的准备。组织与指导幼儿游戏前,首先应对场地、玩具、器械进行安全卫生方面的检查,清点投放的游戏材料是否充足。然后对幼儿的服装鞋帽进行检查确定是否适合体育游戏,同时还要用通俗易懂的语言向幼儿介绍运动安全常识。
(2)指导幼儿体验运动游戏乐趣与运动自我保护意识同步进行。体育游戏本身具有一定的趣味性,但由于幼儿年龄小,自我保护意识差,预见行动后果的能力差,在活动中难免出现磕碰跌撞等情况。所以教师应注意引导幼儿在游戏中注意做好自我保护。
学前双语教学 篇6
一、概念的界定
双语教育:狭义理解, 是向幼儿进行两种语言的教育, 发展幼儿获得和运用两种语言的能力的教育;广义理解, 是教育者运用两种语言向幼儿实施全面、和谐发展的素质教育。
双语教师:所谓双语教师, 通常是指那些能熟练运用两种语言进行教学的教师, 特指能用一门外语教授一门非语言课程的教师。而本文所提出的双语教学需要的是具有专业功底和扎实的英语听、说、读、写能力及英美文化知识的教师。
二、湖南省学前双语师资培养的现状
尽管湖南省学前双语教育已有近20年的发展历史, 但收效甚微, 其主要原因为师资问题。
1. 湖南省学前双语教师数量缺口大
随着英语学习“低龄化”现象的出现, 全国双语幼儿园如雨后春笋般涌现, 湖南省紧跟其后。各幼儿园纷纷开设了英语特色课程。2009年长沙师范学校外语系对全省各个地区30多所规模较大的幼儿园进行了问卷调查, 调查结果显示:10%的幼儿园平均每班配备了一名英语教师, 每天开设一次英语活动;50%的幼儿园每园配有一名到两名专职英语教师, 每星期每班开展两次英语活动;40%的幼儿园没有在职的英语教师, 主要通过聘请外校英语教师来组织英语活动。这一调查显示, 湖南省幼儿双语教师所占的比例低, 缺口大, 学前英语活动开展量偏少。根据湖南省人民政府办公厅转发省教育厅等单位《关于加快幼儿教育改革与发展意见》的通知要求, 到2007年每个县级行政区域有示范性幼儿园、每个乡镇有中心幼儿园, 全省建设100所左右的省级示范性幼儿园。0～3岁婴幼儿的入托率达到20%以上, 学前三年儿童受教育率达到55%, 学前一年儿童受教育率达到80%。对以上数据进行分析可以看出湖南省在未来几年乃至几十年里对幼儿教师的需求量将呈增长的趋势, 而且对幼儿教师的专业素质和层次要求也将越来越高。据预测, 到2011年湖南省幼儿园的数量会达到6000多所。按每个幼儿园配备两名双语教师的标准来计算, 湖南省需要幼儿双语教师一万人以上。目前湖南省学前英语教育专业的毕业生人数有限, 且有部分流向省外, 单靠学校毕业生远远满足不了各级幼儿园的教学需求。
2. 湖南省幼儿双语教师专业素质偏低
目前湖南省幼儿双语教师的来源主要有三种形式:第一类来自于幼儿园原有的教师———幼儿园通过选拔现有的英语基础较好的教师, 外出接受英语培训, 然后回园承担幼儿双语教学任务;第二类来自于初等或高等英语教育专业的毕业生。湖南省部分幼儿园通过高薪聘请一些小学或中学英语教师担任兼职双语教师来完成幼儿园双语教育教学;第三类是来自英语教育学前方向的毕业生。以上各种来源的教师都存在一些问题———懂英语的不懂幼儿教育, 懂幼儿教育的不懂英语。来自园内的教师, 虽然了解幼儿的身心特点, 知道用什么方法来激发孩子学习的兴趣, 但她们没有经过英语专业训练, 一般英语基础比较薄弱, 往往发音不够准确, 口语不够流利, 交际能力弱。在组织课堂教学时, 不能给幼儿知识丰富的语言环境。有时自身语言的不规范给孩子带来负面影响;来自英语教育专业的毕业生大多英语基础扎实, 英语运用能力强, 在课堂上没有语言障碍, 但缺乏幼教技能技巧, 难以使双语教学真正适应儿童的学习特点, 往往流于程式化、形式化, 难以调动幼儿学习英语的兴趣;来自英语教育专业的毕业生往往工作年限短, 还缺乏教学经验及课堂驾驭能力, 教学效果也有待提高。因此, 大部分幼儿园普遍采取的方法是对现有双语教师进行“英语化”或“幼教化”培训, 以弥补各种类型教师的不足之处。
可见, 幼儿双语教师的在职培训在较长时间内是我国双语师资培训的重要途径与来源。探索一种有效的在职培训模式既是解决学前双语教师缺乏的方法, 又是全面提高学前双语教师水平的途径, 直接影响到我国学前双语师资培训的成效, 是我国学前双语教育成败的关键。
三、湖南省学前双语教师在职培训的主要模式
2002年教育部“十五”规划课题“学前双语教育师资培训研究”开始启动, 加快了湖南省学前双语教育的进程。2008年启动的“十一五”规划课题更是对这一课题的延续。通过近八年的研究, 湖南省学前双语师资培训取得了一些成果。长沙市内条件比较好的幼儿园与课题组共同探索, 总结出了一些行之有效的师资培训经验, 但其他地级市的幼教机构教学投资还处于十分欠缺的状况, 双语师资培训的情况不容乐观。目前湖南省双语师资在职培训主要有三种形式:
1. 园本培训
启动幼儿园内部资源, 利用课余或假期, 由园内英语水平比较高的教师对其他教师进行培训。通过园内双语教师之间的交流与合作, 在专家的指导下, 根据幼儿英语学习的特点, 以《幼儿园教育指导纲要》为指导, 进一步研究本幼儿园双语教学的途径、方式方法, 摸索、整理出一套富有本幼儿园特色的双语教学模式;建立“一帮一, 老带新”的师徒制:签订师徒合同, 对新双语教师要手把手地教, 对于表现突出的师徒可进行适当的奖励。“老带新”制度可有效避免由于双语师资流失所造成的教学上的“断层”, 保证了幼儿园双语教学的持续性。
2. 请人培训
目前有很多幼儿园为了提高教师的英语水平, 定期从外面聘请英语水平高的教师对本园双语教师进行培训。聘请的教师主要有两种:第一种是各高等院校的英语教师。由于目前普通高等学校的英语教师对幼儿英语教学的特点不够了解, 不能结合幼儿教学的实际进行培训, 所以这一类培训只能局限于提高幼儿双语教师自身的英语水平, 离实际的幼儿双语教学还有一定的距离;第二种是部分幼儿园跟幼儿英语教材开发商如乔登英语、小新星英语、阶梯英语等培训机构进行合作, 由各个培训机构为幼儿园进行培训。这类培训针对性强, 能在较短的时间内提高幼儿双语教师的实际教学水平, 但具有一定的依赖性, 过分依赖教材及教辅用书。以上两种形式各有优缺点, 各幼儿园可根据自己的实际需要进行选择。
3. 走出去培训
根据双语教育开展的需要, 幼儿园要积极派出骨干教师参与各级双语师资培训, 主要是课题组组织的一级培训和研究单位组织的二级培训。这种培训既能够把握英语教育发展的最新方向, 又能充分了解幼儿园的特点, 针对性强, 效果好。如在幼儿园之间开展研讨和观摩活动, 举行“幼儿园双语环境创设大赛”“幼儿园双语赛课活动”“幼儿园双语教学优秀活动案例”“幼儿园双语教学研究论文评比活动”“幼儿园双语教育研究成果交流活动”等。
在培训实践中我们发现, 无论何种形式的培训, 成人都是主动的学习者, 如果他们为了一个特定的目标主动来参加培训, 他们在培训中会表现得更好。成人通常为了学习而来, 如果他们的学习动机没有被激发, 他们就会主动封闭自己, 或今后不再参加培训。成人有丰富的生活经验。只有培训者鼓励他们分享自己的经验, 培训才会更有成效。同时, 成人需要被尊重, 他们需要在一个安全的、被接受的环境中学习。他们与培训者之间应该是一种合作关系。使用贴近现实的方法教成人, 学习效果会更好。因此, 培训应该以问题为中心, 而不是以内容为中心。
参考文献
[1]卢丹华.双语教育的实质、有效性及不同的教学语言[J].全球教育展望, 2004 (2) .
[2]高敬.幼儿英语教育[M].上海:华东师范大学出版社, 2007.
[3]李庆安.“母亲特别语”对幼儿英语教育的启示[J].学前教育研究, 2002 (1) .
学前双语教学 篇7
一、学前教育专业 (双语方向) 人才培养目标
学前教育专业 (双语方向) 的人才培养目标是学前教育专业和英语教育专业的整合, 是对两个专业分析和综合的产物, 是对两个专业知识体系的突破, 是一种创新思维的成果。它与传统的英语教育专业、学前教育专业的培养目标是有很大不同的:一方面, 传统的英语教育专业只注重语言能力的培养, 另一方面, 学前教育专业的学生英语应用能力薄弱, 也难以胜任幼儿园双语教学工作。显而易见, 传统的英语教育专业和学前教育专业的培养目标已难以适应幼儿园双语教学的要求。因此在学前教育专业中设立双语方向, 就是适应幼儿园双语教学需要的重大教学改革举措。
二、学前教育专业 (双语方向) 学生的能力结构
学前教育专业 (双语方向) 学生的能力结构主要有三个方面组成:职业基本能力, 如儿歌弹唱与幼儿歌曲创编;幼儿园教学与管理能力, 如幼儿园五大领域活动设计;全面英语语言能力, 是学前教育专业 (双语方向) 学生核心能力。它包括语言知识, 听说读写基本技能, 英语职业技能三个层面。这三个层面是相辅相成, 紧密相关的。我们应始终把传授语言基础知识, 训练基本技能和增强职业技能贯穿于整个教学过程之中。
三、学前教育专业 (双语方向) 模块化课程体系的构建
学前教育专业 (双语方向) 重在培养能够胜任未来幼儿双语教学工作的复合型人才, 其课程设置就应该以就业为导向, 根据岗位的要求设置出所需的专业课程, 然后根据专业课程的需要和高等教育对学生素质的要求, 设计基础课程和拓展课程。基于这种认识, 根据幼儿园双语师资需求的变化来构建学前教育专业 (双语方向) 模块化课程体系。
该课程体系主要包括三个模块:一是“公共课”, 为学前教育专业 (双语方向) 毕业生就业中所需的较广博的综合性文化知识的系列课程, 重在素质的全面提高;二是“专业课”, 为学生专业理论知识的提升和职业技能的提高所设置的系列课程, 培养学生从事的幼儿园双语教学工作应具备的专业技能;三是“实践课”, 主要为学生毕业后从事幼儿双语教学奠定了坚实的实践基础。
公共类课程分为公共必修和公共选修两大模块。本着“必须, 够用”的原则, 公共课程的开发突出多层次, 可分为知识层开发, 能力层开发, 和素质层开发。知识层培养现代人所具有的科学文化素养;能力层培养职业人所具有的潜在素质;素质层将知识, 能力内化为人的有意识的素质。公共类课程引导学生树立正确的人生观, 培养健全的人格和强健的体魄, 并提高学生思想素质和职业道德水平。
专业课包括专业必修和专业选修两大模块, 覆盖了幼教岗位群所需要的最基本、最主要的教学知识和教学设计能力。专业必修课主要是培养学生组织教学的能力、语言表达能力、分析教材的能力、板书能力和开展第二课堂活动的能力等, 主要包括学前综合英语、英语视听说、语音、英文书法、幼儿英语活动设计、幼儿英语文学等。专业选修课包括英文歌曲与表演、英文故事、英美时文欣赏。专业类课程主要是优化学生知识结构, 强化专业知识, 增强从师技能, 拓展兴趣爱好, 丰富个性特长, 开拓学生视野, 提高综合素质, 提升学生职业竞争力。
实践课分为军事训练、教育见实习、社会实践、毕业论文设计、顶岗实习五个模块。本模块主要为学生毕业后从事幼儿双语教学奠定坚实的实践基础。
四、模块化课程体系的创新特色
1.课程内容的开放性
该课程的各个模块都处于一种开放的状态, 根据社会发展不断变化, 不断吸收新的信息。首先, 以“专业课”模块为例, 为了使学生更好的适应幼儿园双语教学工作, 在传统的学前教育课程设置中增加了幼儿英语活动设计, 让学生懂得幼儿园双语教学活动的特点, 选择怎样的内容组织学前双语教育活动, 如何开展学前儿童感兴趣的双语教育活动等。其次, 我们知道在双语师资培训过程中, 必须既重视语言知识的学习, 又关注文化习俗的了解, 多进行英美文化的渗透。因此在“专业选修”课程模块中, 我们增加了英美时文欣赏课, 主要是为了让学生了解英语国家的文化习俗、生活方式、表达习惯等。只有这样, 才可能更准确地掌握英语, 不至于出现那种中国人听不懂, 英国人也不明白的汉式英语。
2.课程结构的非线性
传统的的英语语言课程通常是以学科的逻辑结构为框架进行构建的, 这种课程呈现一种线性结构。由于学前教育专业 (双语方向) 课程具有多元化的培养目标, 这些目标在具体课程中的表现形式也是丰富多彩的。例如作为主干课程之一的“学前综合英语”, 它是由英语专业知识和学前专业知识两个学科相关的元素构成。两种知识之间并不存在因果关系或是其他逻辑关系, 而是通过相关的交叉点来显示整个课程目标的整体效果。随着相关的交叉知识逐渐丰富, 新的知识不断加入, “学前综合英语”的课程母体会越来越大, 越来越清晰的反映整个课程的观念, 具有更加明确的层次性和结构性。
3.课程发展的螺旋形
在该课程中, 传统螺旋式的课程发展模式被赋予了新的意义:一是课程体系中任何一门课都不是孤立的, 而是通过主题互相关联的;二是课程总是处于不断组织、整合和应用过程中;三是课程经过课程建构者, 教师和学生的反思、考察、批判, 最终为人们所接受。因此, 该课程的发展始终保持着统一性和多样性的相互协调, 从而保证课程能够向不断优化的方向发展。
五、结语
通过对在学前教育专业 (双语方向) 模块化课程体系的分析与研究, 我们发现, 这是一种符合高职高专教育宗旨和规律, 体现能力本位, 满足学生就业需要的课程模式, 对于实现学前教育专业 (双语方向) 的培养目标, 提高幼儿双语师资的整体水平有着重要而深远的意义。
摘要：本文分析了学前教育 (双语方向) 的培养目标、能力构成, 并提出了通过以就业为导向, 构建模块化课程体系来加强学生职业技能培养, 进而提高幼儿双语师资的整体水平。
关键词：学前教育专业 (双语方向) ,模块化,课程体系
参考文献
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) [M].高等教育出版社, 2006.
[2]徐小贞.高职英语教育理论与方法[M].高等教育出版社, 2004.
[3]朱学英.学前双语师资培训问题及对策[J].衡水学院学报, 2008, (4) .
学前英汉双语手指动作游戏的探究 篇8
【摘要】学前英汉双语手指动作游戏是指幼儿利用人体器官——手来进行表现、想象、创造，通过手部小肌肉动作和对应言语去构造情境而开展的游戏活动，充分调动了幼儿手、口、脑等多种感官参与学习活动，形式活泼轻松，内容生动具体，可以边表演边吟唱，具有简单易学、有趣好玩的特点，深受幼儿的喜爱，在幼儿的生活和学习中有着重要的教育意义。
【关键词】学前教育 双语教学 手指游戏 动作 探究
学前英汉双语手指动作游戏的趣味性和强化作用使得幼儿在游戏中进行充分观察、想象、思维和记忆并得到心理满足，有益于提高幼儿手指的灵活性，促进幼儿脑的发育和智力的发展，增强幼儿的表现力，集中幼儿的注意力，还可以用作课堂教育活动的导入环节。
一、学前英汉双语手指动作游戏的开发
1.搜集与筛选。首先发动教师、家长及幼儿进行多渠道地搜集工作。然后将搜集到的手指游戏素材记录下来，依据英汉双语手指动作游戏的科学性、思想性和教育性进行初步整理、筛选和汇总。最后选择那些积极健康的、寓教于乐的、适合幼儿年龄特点的英汉双语手指动作游戏编印成册，分发给教师和家长，灵活运用于幼儿园的教育教学活动之中。
2.改编与创编。教师根据小、中、大班幼儿的身心发展特点、认知规律、生活经验，将英汉双语手指动作游戏进行加工、整理、改编、创编，编制出一套系统的，促进幼儿身心健康发展的，体现幼儿认知、情感、能力目标的英汉双语手指动作游戏教程。
3.创新与创造。为了使英汉双语手指动作游戏的内容与形式更加符合幼儿园课程的需要，在保持其特有游戏风格的基础上可以采用组合法、拓展法、发散引导法等对游戏的内容及课程的运用上进行创新与创造，使得英汉双语手指动作游戏更为丰富和灵活，也更为孩子们所喜欢。
二、学前英汉双语手指动作游戏与幼儿园多种活动的融合
1.融入学习活动。教师可以结合日常教育目标，把英汉双语手指动作游戏分类、引申和设计到各类教学活动中，让游戏以教学资源的形式与课程内容相融合。根据英汉双语手指动作游戏题材广泛，内容丰富，律动说唱，节奏鲜明、饶有趣味等特点，将英汉双语手指动作游戏与幼儿语言教学相结合，可为幼儿提供更多言语发展的锻炼机会，培养幼儿的语言节奏感，理解、反应及表现能力。
2.融入教学活动。在集体或小组教学活动课前导入中，先让幼儿进行英汉双语手指动作游戏的操作表演，将幼儿轻松愉快地带入课堂教学环节，开启幼儿的欢乐学习之旅。教师也可把抽象的知识内容改编成欢快的童谣表演，便于幼儿理解和记忆教学重点。
3.贯穿生活活动。培养幼儿良好行为习惯的活动包括教育活动、游戏活动、盥洗、进餐、午睡等生活活动。英汉双语手指动作游戏可以将中华国学经典教育蕴含其中，教会幼儿掌握和践行传统的文明礼仪，提高幼儿的生活自理能力。
三、学前英汉双语手指动作游戏在幼儿园课程实践中的价值
1.实现幼儿的多元发展。英汉双语手指动作游戏应用于幼儿园课程，既能锻炼幼儿的手指灵活度、表演能力、语言能力等，也能提升幼儿的专注性、倾听能力等非智力因素。角色多样、情节丰富的英汉双语手指动作游戏，不仅充分调动起幼儿活动的积极性和主动性，还丰富和深化了幼儿的情感与态度，更有助于幼儿在活动中结成伙伴关系，相互模仿，学会与人相处，培养幼儿间的合作意识。
2.提高教师的专业素养。在编制英汉双语手指动作游戏教程的过程中，教师可以对小、中、大班幼儿年龄特点和心理特征进行系统学习和研究，更加准确地把握住英汉双语手指动作游戏在各年龄段的发展目标。在研究过程中，教师应积极观察幼儿，在观察中捕捉教育契机，将科学先进的幼儿教育理念渗透到一日活动的各个环节中去。
3.提升家长的指导水平。通过英汉双语手指动作游戏研究的开展，可以拓展家长的教育视野，提升家庭教育指导的水平。使家长对英汉双语手指动作游戏有全面且具体的认识。
四、学前英汉双语手指动作游戏的作用
1.促进幼儿手眼协调的能力。对于婴幼儿来说，手指的活动，就是脑的体操，活动的是手，得到锻炼的是脑。手指活动与脑的发育有着极为重要的密切关系，在做手指游戏活动时，手、眼、脑同时协调运动，协调发展，对视觉、听觉、触觉、语言等功能的发展也有着极大的促进作用。
2.促进幼儿语言的发展。幼儿年龄小，手腕、手指等小肌肉群的发育较晚较慢，手部控制能力弱，手、脑的协调能力差。幼儿的知识经验少，语言发展差，自我控制能力较差，手、口的协调能力也需要不断地练习。说唱、表演式英汉双语手指动作游戏在这个时间就能起到很好的教育作用。
五、学前英汉双语手指动作游戏在幼儿园活动中的价值
1.趣味性。英汉双语手指动作游戏本身就具有浓厚的趣味性，既动口又动手，很符合幼儿好奇、好动的特点，边说边表演。英汉双语手指动作游戏为幼儿创设了良好的情绪氛围，使幼儿跨越了情绪障碍，有利于幼儿活泼开朗性格地养成。
2.可行性。英汉双语手指动作游戏的开展不受时间和空间等条件的制约，不要求严格的整块时间，更不受器材、场地、天气等因素的限制，不管在何时何地，只要幼儿感兴趣、愿意玩，哪怕只是一小段时间，哪怕是在一个角落，幼儿都可以三五成群地自由玩耍，开心地进行游戏。
3.实效性。英汉双语手指动作游戏与幼儿园各种学习活动、教学活动、活动区活动、生活活动相融合，不仅培养了幼儿的语言节奏感，理解、反应及表现能力，还丰富了幼儿的语言感受性。在教学活动中，当幼儿注意力不集中时，教师还可以用来调动幼儿的情绪，使幼儿心情愉快地投入到活动中去。
学前双语教育年度工作汇报 篇9
对自治区开展学前“双语”教育工作进行调研，是常委会20xx年工作要点中安排的重点调研项目。自治区人大常委会组成了以常委会副主任杜秦瑞为组长，常委会委员、教科文卫工委主任阿不拉江?依明、常委会委员常风为成员的调研组。3月6日听取了自治区人民政府关于学前“双语”教育工作汇报，初步了解了自治区开展学前“双语”教学工作的现状。3月9日至3月21日，调研组一行在自治区人大常委会教科文卫工委和自治区教育厅领导和有关同志的陪同下，赴和田、喀什、吐鲁番、塔城四个地区的九个县(市)实地调研。调研中调研组听取了所到地区政府(行署)的工作汇报，并多次召开了由农牧民代表、教师代表、地县(乡)村干部代表参加的学前“双语”教育座谈会，实地察看了32所“双语”中小学、小学附设“双语”学前班、“双语”幼儿园，深入课堂，宿舍、食堂，了解学生的学习和生活情况。通过调研，比较全面地了解了自治区开展学前“双语”教育工作的情况，现将调研情况报告如下，请予审议。
一、学前“双语”教育的基本情况
(一)领导重视,高位推进。自治区各级政府认真贯彻自治区党委关于加强少数民族学前“双语”教育工作的决定，把学前“双语”教育工作作为全面提高少数民族基础教育质量的突破口，作为发展区域经济，维护社会稳定，促进各民族共同发展的基础性工程，摆到了优先发展的战略地位，主要领导亲自抓，高度重视，高位推动,营造全社会重视、关心、支持学前“双语”教育的良好氛围，学前“双语”教育有了好的发展势头。如喀什地区在近两年的工作中，逢会必谈“双语”，逢工作必查“双语”，逢政策必倾斜“双语”，从组织层面上明确了加快发展学前“双语”教育的思路。
(二)加大投入，改善条件。由于自治区从财力、政策等方面的强力推动，各地也本着“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子”的思想，积极想方设法改善办学条件，贫困地区教育条件落后的状况发生了根本性的改变,为开展学前”双语”教育创造了良好的条件。一是在财政非常团难的情况下，—20xx年自治区财政总投入2.055亿元，其中安排学前“双语”教师专项资金5726.5万元，为七地州安排学前“双语”学生午餐补助10178.99万元，同时积极争取国家、自治区教育扶贫专项，争取省内外对口支援教育项目等办法，多渠道筹措资金，加大了对学前“双语”教育的投入力度。如中国网通公司拟投资给莎车县援建60所乡村学前“双语”幼儿园，现已建成30多所。南航捐资270万元为墨玉县改扩建学前“双语”幼儿园。极大的缓解了当地学前“双语”教育发展面临的校舍资源不足的问题。二是学校面貌发生了翻天覆地的变化，办学条件得到极大的改善，尤其是喀什、和田地区农村学前“双语”教育机构在近年来得到新建和改扩建。三是“双语”教学的快速发展成为提高少数民族教育质量的突破口，为民族地区教育工作迎来了前所未有的发展机遇。
(三)群众拥护，积极踊跃参加。广大少数民族群众，特别是边远地区的农牧民表现出对学前“双语”教育的极大的热情。自治区对贫困地区学前“双语”教育的强力支持以及采取的减免政策，调动了少数民族群众送子女接受学前“双语”教育的积极性，学前适龄儿童入学率、巩固率均大幅度上升，“双语”幼儿园、学前“双语”班各地均超计划发展，全区在班生现已达18.1万，已远远超过现有教育资源所能承受的规模。
(四)强化培训，提高素质。一是针对学前“双语”师资“一缺二低”(教师数量缺，汉语水平低，教学水平低)的状况， 各地结合实际积极采取有力措施，严格按照自治区关于《少数民族学前“双语”教育教师聘用管理办法》的要求，通过面试、笔试、试教等程序面向社会公开招聘学前“双语”教师，严把入口关。二是认真做好少数民族学前“双语”教师的培训工作，积极选派骨干教师赴自治区等地参加“双语”教师培训，有条件的县市还利用寒暑假组织少数民族教师参加本地区的汉语水平强化培训。三是制定一系列考核评价标准，不断加强学前“双语”教育督导检查，对学前“双语”教师在政治思想、汉语水平、“双语”教学技能等方面进行定期考核。如额敏县针对少数民族“双语”教师先后出台了《额敏县关于“双语”教师课堂教学汉语能力考核评价》、《“双语”教师考核评价标准》等一系列制度，提高了少数民族“双语”教师素质。随着各地加强了教师培训工作，全区学前“双语”教师队伍的整体素质有所提高。
(五)多种形式，加快发展。各级政府按照《自治区关于加强少数民族学前“双语”教育的意见》的通知精神，充分调动各方面积极因素，争取了对学前“双语”教育的支持，通过公办、民办、民办公助、联办等多种形式，加强幼儿园所建设，加快发展学前“双语”教育，极大地提高了少数民族学前“双语”教育的覆盖面。
二、存在的问题
(一)“双语”师资尤其是学前“双语”师资“一缺二低”的问题比较突出。一方面随着近年来“双语”教育的迅猛发展，学前“双语”教师紧缺。另一方面是现有的学前“双语”教师普遍存在着汉语水平偏低、教学能力偏低的问题，教学上“小学化”倾向比较严重。
(二)资金投入不足，条件亟待改善。目前快速发展的学前“双语”教育与当地经济贫困的矛盾比较突出。一方面南疆贫困地区教育主要是依赖国家和自治区的`投入，加上学前“双语”教学推进速度较快，学前“双语”教育机构基础设施和配套设施不能满足需求，有的几十个孩子挤一个大通铺，不符合公共卫生要求;有的场地拥挤、玩具不足、音像设备短缺。另一方面农村“双语”幼儿园日常运转经费严重不足。自治区在解决幼儿园所需校舍、生活用品、保教设施等方面虽投入了大量财力，但各地乡、村仍无力承担幼儿园日常运转所需经费，幼儿园基本上是靠自治区下拨的幼儿生活补助维持运转，大部分幼儿园保育员、厨师的工资没有得到妥善解决。
(三)学前“双语”教育发展过快，小学“双语”教育准备不足。近年来，少数民族群众送子女上学前“双语”班的积极性空前高涨，学前“双语”教育的发展速度很快，为学前“双语”教育工作奠定了良好的基础。但由于“双语”师资短缺的问题普遍存在，“双语”教学衔接断档，学前“双语”班学生升入小学后“双语”课难以延续的问题已显现出来。随着学前“双语”教育的发展这种衔接矛盾会日益突出。如果“双语”教学不能很好衔接，出现断档，势必严重挫伤群众送子女上学前“双语”班的积极性，从而影响学前“双语”教育工作的顺利进行，这应当引起自治区人民政府高度重视。
三、对学前“双语”教育发展的建议
(一)加大宣传力度，营造良好氛围。当前，开展学前“双语”教育的重要性和必要性已逐步被各级政府和各族群众所认识。实践也充分证明，自治区党委关于“双语”教育从学前抓起，从娃娃抓起的决定是非常正确的，深得民心，得到了广大少数民族群众的拥护,但这毕竟是一项新工作,要使各级政府领导对学前“双语”教育工作的认识真正统一到自治区党委《决定》要求的高度，使各族群众充分认识到这是一项提高少数民族教育质量和整体素质的基础工程，还需要通过广泛深入的宣传，营造全社会重视、关心、支持少数民族学前“双语”教育的良好氛围。
(二)继续加大投入，积极改善条件。学前“双语”教育对少数民族地区来说是一次思想变革，具有重大的政治意义。国家和自治区要继续加大对学前“双语”教育基础设施的投入力度，努力改善办学条件，尽可能减少甚至免除地方财政配套资金，给贫困地区创造一个较为宽松的教育可持续发展的环境。自治区应将“双语”教学作为一项系统工程来抓，着力解决好学前“双语”教育同义务教育阶段“双语”教育的衔接问题。当前应对学前“双语”班5、6岁儿童进行摸底调查，制定规划，对秋季入学的学前“双语”儿童进行登记，做出安排计划，使他们顺利进入小学“双语”教学。同时，将学前“双语”教育同义务教育阶段“双语”教育衔接问题做为专题上报国家，把新疆学前“双语”教育列入国家扶持民族地区教育发展计划，单列教育专项，保障投入，促其协调发展。
(三)加大教师培养培训力度，确保学前“双语”教育持续发展。一是要统筹规划，加大“双语”师资培养培训力度，为“双语”教育准备充足的高水平师资。二是要充分发挥现有师范院校的作用，多层次、多渠道加快“双语”教师的培养。如：新疆幼儿师范学校、塔城地区师范学校都有较好的学前“双语”教师培训条件，要充分利用好这类学校的教育资源。三是建立和完善自治区、地、县三级培训体制，加快对现有学前“双语”教师的培训力度，切实提高“双语”水平和教学水平。四是制定优惠政策，积极鼓励区内“双语”型大中专毕业生到基层从事“双语”教学工作。五是积极向国家争取更多的资金用于对我区“双语”教师的特培计划，从而保障七地州尤其是南疆三地州贫困地区的师源。为保证师源培养质量，可以考虑从内地招录汉语普通话较好地区(如东北、河北)且志愿投身于少数民族地区“双语”教育的高中毕业生，经过本专科“双语”专业学习，采取定点定向培养、确定服务年限的方式，源源不断地充实我区“双语”师资队伍，保证我区“双语”教育不因为教师短缺的问题而出现断档。
(四)抓好“双语”教学，提高教育质量。要遵循学前幼儿成长规律，注重语言交流方面的教学，防止“小学化”倾向。充分发挥远程教育和影视配音等现代教学手段,通过采取图文并茂的教学形式，侧重培养提高学前“双语”学生的汉语语言表达能力和会话能力。
(五)切实改善“双语”师资待遇偏低，没有编制，教师队伍不稳定，学前班学生伙食补助标准偏低的问题。目前，学前“双语”教师均为聘用制，没有正式编制，工资待遇低。特别是大多数学前“双语”幼儿园都无资金聘请厨师、保育员和勤杂工，只能由教师实施包班教学，还兼任保育、勤杂等工作，教师负担很重，从而不能全身心投入教学，也导致教师流失严重。此外受物价上涨、学前“双语”班人数急增等因素影响，学前“双语”班平均伙食南疆1.5元/人/天、北疆1元/人/天的补助标准已远远不能满足日常生活的需要，自治区人民政府要认真研究“双语”教师的编制、“双语”幼儿园厨师、保育员聘用、适当提高学前“双语”班学生伙食补助标准等问题，同时对全区低于最低生活标准的城乡居民子女入学给予生活补助。
(六)国家采取的对贫困地区对口支援政策，不仅在政治、经济等方面发挥了巨大作用，对于教育发展也是一个极大的支持和促进。自治区要进一步加大对七地州尤其是南疆贫困地区学前“双语”教育的对口支援力度。
学前双语教学 篇10
第一章 总 则
第一条
为加强阿克苏市学前双语教育干部支教管理工作, 推动我市学前双语教育干部支教计划实施, 特制定本办法。
第二条
干部支教管理要突出政治坚定, 强化安全管理,加强国语教育原则。坚持支教工作和“三进两联一交友”活动、“民族团结一家亲”活动紧密结合的原则。
第三条
本办法适用于每年从市直机关、事业单位、国有企业分别选拔赴各乡镇双语幼儿园支教的各级干部。
第二章 支教干部职责任务
第四条 大力推进学前双语教育,积极、主动投身幼儿双语教育事业。协助乡镇大力宣传党的路线、方针和各项惠民政策, 着力加强法制教育、民族团结教育。坚决抵御和防范“三股势力”、极端宗教思想向幼儿园渗透，做好家园沟通联系工作。
第五条 参加当地党、团组织的活动,承担所在幼儿园安排的教育教学任务,加强自身学习, 改进自身教育教学理念和管理方法。
第六条 严格遵守教育主管部门和幼儿园各项规章制度,有特殊情况需要请假的,要严格执行请销假制度。
第七条 严格执行幼儿园安全、卫生保健制度,确保幼儿人身安全，指导并配合保育员管理本班幼儿生活, 做好卫生保健工作。
第八条 观察了解幼儿,依据国家有关规定,结合本班幼儿的发展水平和兴趣需要, 制定和执行教学工作计划,合理安排幼 1
儿一日生活。
第九条 强化国语教学,合理组织内容,提供丰富的玩教具和游戏材料, 开展适宜的教学活动。力所能及地帮助幼儿园做实事、做好事。
第十条 参与“三进两联一交友”活动,与家长保持经常联系,掌握幼儿的家庭教育环境, 制定符合幼儿特点的教育措施, 家园配合共同完成教育任务。要积极参加“民族团结一家亲”活动,与当地一户少数民族贫困家庭结对, 深入了解贫困幼儿家庭的急需所求和疑难问题,开展帮扶活动,切实增强支教干部与幼儿家长的民族团结意识。
第十一条 根据幼儿园实际工作需要，完成园内临时安排的其他教育教学任务。
第三章 工作要求
第十二条 政治坚定,严守规矩。严守政治纪律和政治规矩,在思想上、行动上与党中央和自治区党委保持高度一致。增强政治敏锐性和政治鉴别力,自觉维护祖国统一和民族团结,在反对民族分裂、抵御宗教极端思想渗透等大是大非问题面前旗帜鲜明、立场坚定、行动坚决。
第十三条
认真履职,扎实工作。认真贯彻党和国家教育方针,履行上级党委、人民政府赋予的职责任务,热爱教育事业,尊重和爱护幼儿,努力学习专业知识和技能,提高相应的专业素养, 保持身心健康, 扎实做好本职工作。遵纪守法、团结同事、关爱幼儿,在工作和生活中为人师表、率先垂范,模范遵守法律法规，遵守社会公德、职业道德和家庭美德，要积级维护教师及支教干部形象。以身作则，强化国语教育。支教干部要指导幼儿园加强 2
国语学习环境创设，在园内教师之间、师幼之间、幼儿之间倡导用国语进行交流。
第十四条 严格自律,服从管理。主动接受所在幼儿园及上级组织部门、教育部门对政治思想、工作能力等方面的实绩考核。支教干部工作期间(包括晚间、节假日值班等)应遵守幼儿园和乡镇有关规章制度,严格要求自己,坚守岗位,不得随意请假(婚、丧假按相关规定执行);特殊情况需请假的,必须履行书面手续。假期2天(含)以内的,须经所在幼儿园和乡(镇)批准;假期2-5天的,须报县（市）教育局、市委组织部批准；假期超过5天的,地区、自治区支教干部需报地区教育局、地委组织部批准。每学期累计事假不得超过十天。凡请假一天，按每月生活补助费除以22天扣除后上交园长，支付给同班任教的顶岗人员。未经准假而随意离岗者或请假期满而未按时到岗者按旷工处理办法进行处理，并向组织部门与支教干部派出单位通报情况。
支教干部可享受教师寒暑假,周六、周日及其它节假日不得随意外出,确需请假外出的必须履行请假手续。要主动参与幼儿园值班等各项工作。工作期间, 不得从事无关活动, 未经同意不得参与各类社会团体及老乡会等形式的组织,不得接受宴请,不得在园内饮酒、吸烟,要严格遵守工作纪律,自觉接受监督,不得有损于教师形象及违法犯罪行为。支教工作期间,不得带家属和孩子随同，家人来访原则上不得超过3 天，且不得在园内留宿，期间产生的费用自理。不得向当地提出规定以外的条件和要求，特别是提高生活待遇方面的要求。
第四章 日常管理
第十五条 接受以属地管理为主,由市委组织部、市教育局 3
和“访惠聚”工作组三重管理,支教干部食宿可安排在“访惠聚”工作组或乡镇周转宿舍,但须缴纳伙食费；支教干部如在任教幼儿园内用餐，也必须缴纳伙食费，伙食费用标准由各乡镇按实际核定。支教干部所在幼儿园将支教干部纳入本园人事管理序列, 一视同仁, 严格管理。对于各乡镇应急幼儿园, 由中心小学选派园长进行园务管理。
第十六条 “访惠聚”工作组要积极参与对支教干部的管理, 要经常深入幼儿园了解支教干部的工作情况,也可主动参与幼儿园的任教工作中,通过发挥自身国语优势,在幼儿园营造良好的国语学习环境。
第十七条 支教期限原则上为一年, 对工作表现出色、属地幼儿园希望留用且本人有意愿留用的支教干部, 在征求原单位及其上级主管部门意见后, 可适当延长支教工作时间。
第十八条 支教干部服务期间,各乡镇党委、政府通过乡镇干部周转房、教师周转宿舍、村委会、“访惠聚”工作组等多渠道妥善安排好支教干部住宿、饮食及安全。
第十九条 考核。强化过程管理和考核工作,建立奖惩激励机制,督促支教干部认真履行职责。支教干部在支教幼儿园参加考核,由组织部门和教育部门共同进行考核,优秀等次不占当地名额。考核内容包括任教班级幼儿的国语水平提升情况、出勤情况、工作态度、工作质量、工作能力、日常表现和幼儿园(家长)评价等方面，考核内容重点是任教班级幼儿国语成绩：班级内80%（含）以上的幼儿通过国语口语考试，全额发放支教期间生活补助金；班级内70%－79%的幼儿通过国语口语考试，发放支教期间生活补助金的80%；班级内60%－69%的幼儿通过国语口语考试，发放支教期间生活补助金的50%；低于60%扣除支教 4
期间的全部生活补助资金。并将考核结果转至支教干部派出单位和组织部门,作为工作考核及职务、职称晋升、干部选拔使用、表彰奖励的重要依据。支教期间违反政治纪律、工作纪律或在教学管理中出现重大失误, 经接收和派出双方共同确认后,取消支教教师资格,退回派出单位,并依据相关法律法规和规章制度,对其违纪违法行为追究责任, 对其个人和派出单位进行通报。同时实行支教干部考察把关责任倒查通报机制, 对相关责任单位和责任人进行责任追究和通报。
第五章 政策保障
第二十条 支教干部在支教工作期间,支教干部身份、工资隶属关系、职务、职级在原单位保持不变,享受原单位的工资、奖金、福利等待遇,工资正常调整。
第二十一条 支教干部在职称评定、职务晋升等方面, 按在原单位工作对待, 并在同等条件下予以优先考虑。干部支教工作视同参加新一轮“访惠聚”工作,支教干部工作经历视同干部驻村经历,在干部提拔、职称晋升等方面予以倾斜。第二十二条 阿克苏市支教干部生活费补助和“访惠聚”人员同等待遇,按所在乡镇类别和考核等次核发。派出单位为每名支教干部购买支教期间的意外保险。
第六章 附 则
第二十三条 本办法所列相关内容与以往所发文件规定不一致的,以本办法为准。