中职生英语写作十篇

中职生英语写作 篇1

一、教师要端正对英语写作教学的态度

实际上, 很多英语教师, 并不重视英语写作这一教学任务。在教学生写作时, 只简单地讲解一些写作要求、步骤及注意事项等。其实, 这对大多数英语基础不牢固的学生而言, 实在是“杯水车薪”, 根本无法解决写作问题。

二、学生在写作中出现的各种障碍值得教师总结

只有弄清楚学生在英语写作中的问题, 才能对症下药。通过调查, 学生在写作中碰到的困难有以下几个方面:

(1) 缺乏足够的词汇。词性误用或措词有毛病, 不能适当选词。没能把握好英语与汉语词汇的对应, 不能精确地造句。不熟悉句型结构, 无法表达自己的想法。

(2) 英语语法使用不一致。不能正确使用语法, 常出现主谓不一致、时态不一致的语法错误。或者在写段落时毫无理由改变时态, 段落也不可能取得连贯。

(3) 汉语对英语的影响。学生总习惯用汉语模式思考英语, 在写作时, 写出的英语句子顺序、结构都明显带有汉语的痕迹, 或是一词一词地对汉语进行翻译。

(4) 在写作中使用的指代词与指代的人或物关系不清。不懂得对主题句进行细节展开, 缺乏完整性。中心思想不统领整个段落, 写了许多与主题无关的细节, 段落不统一, 段落的句子不清晰, 不符合逻辑的顺序连接, 没有连贯性。

三、设计不同类型的教学活动, 帮助学生排除写作障碍, 提高写作能力

中职一年级写作训练:

1. 造句。

要求学生口头讲述与课文中意思相同的句子, 记住句型结构。在造句时不仅要注意同义词, 还要考虑词的感情色彩、程度等。

2. 翻译。

它有两种优势:第一, 能让学生区分中英文之间文化背景的不同。第二, 帮助学生消除因两种语言不同的句型结构而导致的混淆。更重要的是, 学生将会形成中英文两种思维习惯。在翻译中注意选择措词, 要把握好英语与汉语词汇无法对应的部分, 同时要减少母语的影响, 提高学生语言表达能力。

3. 时态。

时态是英语写作的关键。在一开始写作训练时, 教师要有意识地训练学生的“时间”、“人称”概念, 使他们一动笔就考虑动词的时态。在进行这部分内容教学时, 可采用短文时态填空、完成句子、汉译英等练习。

中职二年级写作训练:

1.摘要写作。给出一篇文章, 要求学生读懂文章意思, 对全文进行归纳, 然后用自己的语言表达出来。注意加强文章的句式、篇章结构的训练。

2.缩写。在每学一篇课文以后, 利用连词、连接词、关键词、过渡词的提示, 要求学生进行缩写课文的训练。要注意文章的思想性和可读性。

3.看图写话。看图写话主题包括五个主要因素:人物、地点、事件、对象和过程, 图片、地图、计划都可作为描述对象。

中职三年级写作训练:

1.范文仿写。教师通过介绍范文体裁, 讲解其目的、语篇结构和语言特点, 然后让学生仿写, 在仿写中提高学生的语言表达能力。

2.独立写作。在此训练中, 教师提供各种有趣和相关的主题, 写作必须记住每段都要有主题句、分述句和总结句。具备统一性和连贯性才能构架一篇好文章。

3.课外阅读。业余时间读一些同等或略高于同等水平的材料或名著等, 这对提高写作水平有相当大的帮助。

对于学生的写作, 教师要及时批改, 及时评讲, 归纳出普遍错误。强调文章的主题思想, 文章要切题;文体恰当, 适合内容要求;句型要尽量多样化;正确使用标点符号。

写作能力的培养是一个漫长的过程, 也是一项艰苦的训练。这不仅需要教与学的相互合作, 更要加强师生的交流。通过写作训练, 调动学生学习的积极性, 发挥学生的创造性, 开发学生的思维能力。相信学生在教师的指导训练下, 不断积累, 写作定会得心应手, “顺理成章”。

摘要：写作是学生综合语言运用能力的重要体现。对于中职学生来说, 提高他们的写作能力是最重要的目标。写作是群体间的交际活动, 写作教学是教与学互相作用、有组织、持续的过程。有效的教学策略和热情、耐心的教师帮助, 能帮助学生排除写作障碍, 提高写作能力。

中职生英语写作 篇2

一.课内外阅读, 模仿名家作文

首先, 课堂阅读是培养学生的写作能力的重要途径。语文教材中, 有许多优美的文章和片段, 这是写作教学的好材料。课文中大多数是名家名篇, 语言生动形象, 易感易学, 很适合中职生阅读。“书读百遍, 其义自见。”对于这些文章, 我们应该让学生多读多记, 必要时背下来, 积累的东西多了, 到写作文时语言就会像涓涓细流, 自然而然从笔下“流淌”出来。

其次, “书籍是人类进步的阶梯。”课外阅读可以提高学生语文素养, 它可扩大学生阅读的量, 扩充学生的知识面。作为语文教师, 要有意识地从课内向课外延伸, 扩展学生的课外阅读量。在课外阅读中多积累知识, 对学生来说, 丰富了语言积累, 也为提高学生写作能力奠定了基础。

二.会生活, 倡导随意作文

叶圣陶曾说:“生活犹如源泉, 文章犹如溪水, 源泉丰盛而不枯竭, 溪水自然活泼流个不停息。”哪里有生活, 哪里就有语文;哪里有语文, 哪里就会反映着生活。如果作文教学与学生生活实际脱节, 就不会有学生自己独到的见解。我们要引导学生接触自然, 接触社会, 留心观察和分析周围的事物, 养成观察和思考的习惯, 激发学生热爱生活的情感, 做生活的有心人。从平凡的小事中挖掘浓厚的意蕴, 引导他们创造性地认识生活。生活是写作的源泉, 作文就是把我们身边的生活写出来, 把平时所见到的、所听到的、所想到的用恰当的语言文字表达出来。这就要求语文教师要多引导学生体验生活, 参加学校组织的各项有益活动, 广泛积累写作素材。学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。这样, 随意作文就会在学生的学习生活中处处开花了。

三.作文修改, 提高鉴赏能力

教师要充分发挥学生的主体作用, 让学生自己修改作文。要求学生修改作文时做到:先通篇读, 看作文是否符合要求, 再一句一句认真读, 找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等, 并用圈、点等符号标出, 最后写上对这篇作文的简评。让基础好的学生与基础薄弱的学生对调修改作文, 写得差的学生改到好的作文, 可以从中学到写作方法, 受到启发, 得到提高;写得好的同学改到写得差的作文, 也从中得到教训。实践证明, 通过这种学生修改的方式, 学生对作文的修改能力就得到了不断地提高, 让学生自己修改作文还使学生逐步养成爱动笔的好习惯, 十分有利于调动他们的写作积极性。这样日久天长, 学生的鉴赏能力就会自然而然地提高。

四.赏识成功, 激发写作兴趣

美籍华人杨振宁博士说:“成功的秘诀在于兴趣。”兴趣是获得知识、形成技能和技巧、开发潜能和智力的内在动力。只有当我们对写作文产生了浓厚的兴趣时, 作文训练才会有成效。那么, 怎样才能激发学生的写作兴趣与热情呢?

在作文教学中, 我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生, 教师应努力找出其作文中的闪光点, 如果我们带着一种欣赏的目光去看待学生的随笔、作文, 你会发现, 再差的学生也有闪光点。而我们要做的, 就是找出他们的亮点, 给予好的评点, 及时鼓励;对于写作能力强的学生, 教师应尽可能地提出稍高一些的要求, 做到既充分肯定其成功之处, 让学生看到自己的长处, 又愉快地认识到自己作文中的不足。这样, 所有学生都能体验到成功的喜悦, 产生浓厚的写作兴趣。

作为语文教师, 不容忽视学生作文能力的培养, 应勇于在实践中探索、总结提高学生作文能力的成功模式, 更好地促进学生的语文综合素质的发展。

摘要：写作一直是中职生的难题, 抓好中职作文教学应从四个方面入手:课内外阅读, 模仿名家作文;融会生活, 倡导随意作文;作文修改, 提高鉴赏能力;赏识成功, 激发写作兴趣。

中职生英语写作障碍及对策 篇3

【关键词】 英语写作 障碍

训练 提高

在英语学习的四种技能中,写作在教学中占据了重要地位。写作不是单独的活动,它是基本语言交流活动,而且是学习外语的重要手段。在学习英语写作时,很多学生困惑,为什么英语写作不像汉语写作那么简单、容易。究其原因,这些学生不懂如何去写作,面临写作时,束手无策,从而失去写作兴趣和信心。本文目的就是帮助学生排除英语写作障碍,获得信心,提供一些教学方法来提高学生的英语写作水平。

一、教师要端正对英语写作教学的态度

实际上,很多英语教师,并不重视英语写作这一教学任务。在教学生写作时,只简单地讲解一些写作要求、步骤及注意事项等。其实,这对大多数英语基础不牢固的学生而言,实在是“杯水车薪”,根本无法解决写作问题。

二、学生在写作中出现的各种障碍值得教师总结

只有弄清楚学生在英语写作中的问题,才能对症下药。通过调查,学生在写作中碰到的困难有以下几个方面:

(1)缺乏足够的词汇。词性误用或措词有毛病,不能适当选词。没能把握好英语与汉语词汇的对应,不能精确地造句。不熟悉句型结构,无法表达自己的想法。

(2)英语语法使用不一致。不能正确使用语法,常出现主谓不一致、时态不一致的语法错误。或者在写段落时毫无理由改变时态,段落也不可能取得连贯。

(3)汉语对英语的影响。学生总习惯用汉语模式思考英语,在写作时,写出的英语句子顺序、结构都明显带有汉语的痕迹,或是一词一词地对汉语进行翻译。

(4)在写作中使用的指代词与指代的人或物关系不清。不懂得对主题句进行细节展开,缺乏完整性。中心思想不统领整个段落,写了许多与主题无关的细节,段落不统一,段落的句子不清晰,不符合逻辑的顺序连接,没有连贯性。

三、设计不同类型的教学活动,帮助学生排除写作障碍,提高写作能力

中职一年级写作训练:

1.造句。要求学生口头讲述与课文中意思相同的句子,记住句型结构。在造句时不仅要注意同义词,还要考虑词的感情色彩、程度等。

2.翻译。它有两种优势:第一,能让学生区分中英文之间文化背景的不同。第二,帮助学生消除因两种语言不同的句型结构而导致的混淆。更重要的是,学生将会形成中英文两种思维习惯。在翻译中注意选择措词,要把握好英语与汉语词汇无法对应的部分,同时要减少母语的影响,提高学生语言表达能力。

3.时态。时态是英语写作的关键。在一开始写作训练时,教师要有意识地训练学生的“时间”、“人称”概念,使他们一动笔就考虑动词的时态。在进行这部分内容教学时,可采用短文时态填空、完成句子、汉译英等练习。

中职二年级写作训练:

1.摘要写作。给出一篇文章,要求学生读懂文章意思,对全文进行归纳,然后用自己的语言表达出来。注意加强文章的句式、篇章结构的训练。

2.缩写。在每学一篇课文以后,利用连词、连接词、关键词、过渡词的提示,要求学生进行缩写课文的训练。要注意文章的思想性和可读性。

3.看图写话。看图写话主题包括五个主要因素:人物、地点、事件、对象和过程,图片、地图、计划都可作为描述对象。

中职三年级写作训练:

1.范文仿写。教师通过介绍范文体裁,讲解其目的、语篇结构和语言特点,然后让学生仿写,在仿写中提高学生的语言表达能力。

2.独立写作。在此训练中,教师提供各种有趣和相关的主题,写作必须记住每段都要有主题句、分述句和总结句。具备统一性和连贯性才能构架一篇好文章。

3.课外阅读。业余时间读一些同等或略高于同等水平的材料或名著等,这对提高写作水平有相当大的帮助。

对于学生的写作,教师要及时批改,及时评讲,归纳出普遍错误。强调文章的主题思想,文章要切题;文体恰当,适合内容要求;句型要尽量多样化;正确使用标点符号。

写作能力的培养是一个漫长的过程,也是一项艰苦的训练。这不仅需要教与学的相互合作,更要加强师生的交流。通过写作训练,调动学生学习的积极性,发挥学生的创造性,开发学生的思维能力。相信学生在教师的指导训练下,不断积累,写作定会得心应手,“顺理成章”。

浅谈如何提高中职生英语写作能力 篇4

左小军（江西新建一中）

职业中学学生的英语基础普遍偏差，正是因为这个原因，职业中学的教材在编排和选材上更具有自己的特点，也更符合学生的使用。而职业高中的学生经过三年的学习后也要通过高考的选拔，因而书面表达也是非常重要的。本文仅就如何提高学生英语写作能力的问题进行探索，以期寻到一条满意的途径。英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程；说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外化过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。

一．加强听力训练

《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础，我针对每册书中的听力训练教材特点，选材多样化，有小故事、对话、英美家庭生活习俗、风土人情、文化背景知识以及人物介绍；语言地道，由英美人士朗读，语速由慢到快，循序渐进。

二．积累词汇

词汇是说话、写作的必需材料。如果我们的学生拿起一篇英语文章，有80％的词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢？如果要写一个句子，10个词有8个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中职生学好英语所需的最基本的词汇。

三．书写规范

书面表达的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形式上。因此，在教学过程中，从入门阶段的书写、抄写、拼写到听写等等，我都坚持从书写26个字母的基本功抓起，从不马虎。

四．围绕课文综合训练

现行中职英语课文，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料。一篇课文下来，语音、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了。故在课文教学中，应注意从各个方面培养学生的能力，从而为写打下基础。

五．结合总复习强化训练

在结合高三复习、强化书面表达能力的训练教学实践中，我深深感到，尽管平时已注意对学生进行了一定的写作训练，但学生在做书面表达题时却不一定能得到理想分数。因此，必须结合高三总复习，强化学生的书面表达能力的训练。1.以简单句为线索，训练写作；2.限时模拟写作训练，加强考生临场应变能力；3.明确内容，把握要点；4.语言地道，表达恰当；5.仔细检查，认真修改。

总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生写的能力。

（作者电话：***；信箱：958178319@qq.com）

中职生英语写作 篇5

一、微写作的特点

“微写作”因其篇幅短小, 使学生不会望而生畏, 且书写内容多为学生有感而发, 与其日常生活贴近, 言之可有物, 不至于“为赋新词强说愁”。尤为重要的是, “微写作”有一定程度的私密性, 学生可在其中表达自己的真实心声, 抒写内心真正的情感, 而这些恰恰可以为学生营造一定的写作自由与宽松的诉说空间。因此, 令人耳目一新, 更可大大激发学生的参与热情。“微写作”理所当然地成为学生进行表情达意、有效交流的一道独特的风景线, 彰显出不同于传统写作教学的独特特点。

1.浓缩性。微写作是一种形式灵活、体裁多样, 短小精悍、不求篇幅完整, 但要求主题明确的写作训练方式。微写作的字数一般是200字左右, 抒写喜怒哀乐, 酸甜苦辣, 表达真知灼见、真情实感。微写作“形”微而“神”不微, 它用微现象折射时代风云, 微话题中凸显社会精神风貌, 只言片语影响社会人生, 所以微写作不仅是繁琐堆积成的各种真实生活情感的再现, 也可以是指点江山激扬文字的微言大义, 用小问题、小现象反映出社会风貌。

2.交互性。众所周知, 多数中职学生喜欢动手实践, 是天生的网络达人, 他们好奇心强, 渴望与人倾诉交流。这种写作的主要目的就是为了交流, QQ空间、贴吧、论坛、短信、微信等是中职学生获取信息和交流的主要平台, 借助移动终端, 学生可以随时随地记录自己的所见、所闻、所思、所感, 并发表到自己的日志、博客中, 或者通过“留言飞语”来传情达意, 既完成了自我的倾诉, 又获得与人沟通的途径。这种写作不仅契合了《中职语文教学大纲》中“写作时考虑不同的目的和对象”, 更能“激发表达真情实感的热忱”。借助微写作, 学生不仅可以通过交换媒体信息, 主动参与表达交流, 还可以随心所欲地交流自己在新媒介上看到的热点话题, 评价喜闻乐见的媒体作品, 通过审视媒体, 培养其对各种话题和观点的批判意识及独立思考能力。

3.自主性。微写作可以带给学生自由, 不仅是写作时间和地点上的自由, 也是写作内容和方式上的自由。学生为需要而写作, 为沟通而写作, 为表情达意而写作。这种写作没有任何功利目的, 更不会成为学生的精神负担, 可以通过写日志、发微信、短信祝福、跟帖、发帖等方式, 使学生都有话可说、有景可描、有事可叙、有人可记、有情可抒、有感可发。

二、多元化的“微写作”教学形式

“微写作”是使学生写作的基本能力得到具体而细微的训练。它以激发学生写作兴趣为目的, 通过化整为零、降低难度的碎片化写作来打通中职学生写作能力的“局部梗阻”, 从而化解学生对于长篇大论的畏难情绪。因此, 中职生微写作教学应该是以能力训练点为核心, 以无限扩散的相关写作素材为载体的多元多向模式。下面介绍几种常用的教学形式。

1.读写结合式。读写结合, 读后有感而发, 这是一种最简单易行的“微写作”, 类似于我们在博客、微信中发评论。这种发评式的“微写作”, 有很强的即兴性, 它是阅读者思想火花的灵光一闪, 是学生真情实感的记录。在阅读的过程中, 学生势必会关心一些能触动自己心灵的文字, 借助批注, 用文字把自己的心灵波动, 如心电图似地描摹出来。这种情感的积累是作文中抒发真情的源泉。有了情感积累, 才能避免写作中的矫揉造作和无病呻吟。微博、微信的广泛流行为分享心情、交流体验提供了便捷, 每一次阅读都会让我们有所感悟, 通过分享心得, 锻炼写作, 扩大交流。“微写作”不仅仅在于练笔和积累, 最重要的是它能给心灵注入灵性, 让阅读和写作对事物、世界和文字保持一颗敏感的心灵, 让作文有了源头活水。

2.项目竞赛式。中学生内心敏感, 自尊心强, 喜欢竞争, 我们可以通过项目竞赛的方式, 调动学生的积极性, 让学生在竞争的氛围中追求精益求精, 从而自觉主动地提高微写作的作品质量。

3.活动体验式。中职生学习压力相对较小, 乐于参与各种各样的活动, 在活动中渗透微写作, 让学生在活动中提升写作兴趣。学校的青春诗社社团于今年5月举办了一次“青春诗会”, 让学生尝试创作十行以内的诗歌, 并进行朗诵。经过微写作训练, 我们的青春诗会非常的成功。校园诗会不仅丰富了校园高雅文化, 也诞生了一批校园明星。

4.新闻杂谈式。写作兴趣的培养不仅源于学校生活, 还源于家庭和社会生活, 教师尤其要引导学生从象牙塔走向社会和生活实践, 关注社会热点现象。众所周知, 有争议的、有一定影响的事件往往会引起多种媒介的关注和报道, 它们针对同一事件建构不同话语, 如“小学生春游给老师打伞事件”、“拐卖儿童应不应该判死刑”等, 我们可以让学生倾听不同媒体的声音, 通过不同媒介获取他们感兴趣的话题的不同视角。这种微写作旨在让学生识别电视、报纸、网络和广播等媒体传递信息的方式, 以此让学生更好地了解这几种大家所青睐的媒体。

5.专业渗透式。专业技能不等同于职业素养, 专业技能更不等同于个人素质。技能可以在短期内得到明显的进步, 而学生的职业道德、个人素养却需要各种环境的润养。以我校烹饪专业为例。这个专业的学生文化基础在全校倒数第一, 但是作为我校的重点专业, 每年的全国职业技能大赛上都能摘金夺银。如何在提高学生专业技能的同时提高学生的文化修养、职业素养, 成为学生专业发展的难题。微写作的专业特色教学就是从这个语文基础最薄弱的专业开始的。“起菜名”活动得到了学生的热捧。活动要求学生给作品 (菜肴) 取一个有文化内涵的菜名, 这就需要学生了解许多文化知识、历史典故。同样是一道“菠菜豆腐汤”, 学生有人给其命名为“清清白白”, 联系到从前学到的明朝大诗人于谦“要留清白在人间”名句 (《石灰吟》一诗) ;一道“青菜荷包蛋”, 有学生取名“两个黄鹂鸣翠柳”。这样的做法, 使学生的兴趣一下子就高涨起来了。

这是一个“指尖时代”!键盘在年轻人那里有时候却比语言的吸引力更大。有人说:“学十年语文, 不如聊QQ半年。”虽不免夸张, 但从学生聊QQ、发短信、刷微信的兴趣来看, 远比上写作课要热情高涨多了。学生在碎片化的语言文字运用的实践过程中主动学习、互相学习, 有效提升了写作能力。微写作可以随时随地、随心随意地记录生活中的精彩片断。思接千载、视通万里, 指点江山、激扬文字。我以学生喜闻乐见的热点话题, 如NBA总决赛、舌尖上的中国、跑男、玄幻小说、盗墓笔记、热门网游等热点素材来吸引中职生的眼球, 唤起他们评说的热情, 激活学生的思维, 催发写作的欲望, 从而解决了写作“言之无物”的问题, 写作时就不会再遭遇“搜肠刮肚”、“抓耳挠腮”的尴尬。

中职生英语写作 篇6

众所周知, 写作是一种语言综合能力的运用, 即通过写作来培养学生运用书面形式表达思想、情感和传递信息的交际能力。而写作不外乎就是围绕情境创设和词汇时态两大方面, 这种看似简单的问题怎么到他们身上就成了“天大”的难题呢?以下我们来对此问题做具体的分析。

(一) 成因, 学生的英语基本功是制约写作水平总体提高的主要瓶颈。这些基本功主要包括:

词汇量不足, 时态掌握不全。摆在写作面前无法规避的首推词汇和时态两个方面。对于薄弱生而言, 词汇量不足, 时态掌握不全这一情况尤为突出。而词汇量不足的最直接后果最终导致写作成了“无米之炊”, 时态掌握不全又必然导致“句不成句”。在英语中, 谓语动词的用法很灵活, 有各种时态及单复数的变化, 而汉语没有。因此, 由于受到母语的影响, 谓语动词的正确使用成为学生的软肋。首先, 学生不能把握好在什么语言环境下用什么时态。例如:描写发生在“昨天”的一系列动作, 本应都用一般过去时, 正确的表达为I got up at 6 o’clockI went to school at 7 o’clock.I began to have classes at half past seven.可有的学生却常表达为I got up at 6 o’clock.I go to school at 7 o’clock.I begin to have classes at half past seven.把一般过去时和一般现在时混淆起来。

书写不规范, 不能正确使用标点符号。例如, 句子的首个字母、人名、地名的开头字母等该大写的地方不大写, 该小写的地方又大写。有些学生受中文写作的影响, 极易出现中英文标点符号的使用混乱;有些学生每写一个单词或两三个单词就加一点 (既不是逗号也不是句号) , 而在句子结束该加句号时又不加;而有些学生却反其道而行之, 整篇文章只有在段落的结尾时才用上一个句号。

不正确的写作习惯和心理。良好的写作习惯在学生平时的写作中至关重要, 但在我们的教学实践中却经常发现有一部分的学生在写作之前未能审查清楚题目的对象、时间、地点、内容等写作要求而急忙下笔, 出现跑题或不符合要求的其他方面问题。特别是有些薄弱生则是因为对写作心存畏惧、信心不足, 草率审题、糊弄几句, 有的态度更为消极, 索性选择放弃写作。

(二) 方法应对

科学有效的教学方法不仅能及时纠错, 而且能让学生重树信心。

首先, 要重新回归到基础和“源头”, 紧抓单词词汇读写能力不放。对于基础薄弱的学生, 我们要适当放弃高一年的部分教学任务和要求, 从源头抓起, 遵循从字母——词汇——句子——标点符号的依次顺序狠抓训练, 从而养成规范的读写习惯。

其次, 让学生牢牢记住各种时态 (一般时, 进行时, 完成时, 将来时) 的结构及常与之连用的副词和时间短语, 并且能够灵活使用。可采用学生自己造句或汉译英等多种方式加以训练。待学生对各种时态掌握牢固之后, 再进行各种时态间互相转换的训练, 确保学生能够熟练使用各种时态及掌握各种时态之间的区别。

再次, 加强对基础知识的训练, 巩 固。在平时的教学中对于重要词汇、 重要句型, 通过让学生自己造句、汉 译英、同意句转换等多种方式强化训练基础知识。例如:在教学高一上学期第二单元with+宾语+现在分词, 可先让学生根据汉语翻译下列句子:With you standing here, I can't work.He used to sleep with the light burning.With time permitting, we'll go shopping.然后再让学生自己模仿造句。在学生掌握这知识点之后, 再引出with+宾语+过去分词和with+宾语+不定式, 注意分析这三者之间的区别。

最后, 还得努力改变学生被动的、消极的写作态度, 充分调动其写作积极性, 激发其写作热情和写作欲望。要改变以往学生只负责写作, 教师负责批改的单一模式, 我近期尝试如下的方式:第一步为学生互改阶段, 即学生写完后先在学生与学生之间进行对换批改, 找出错误加以改正, 之后整理抄正;第二步为教师审阅阶段, 即教师审阅时指出学生没有发现的错误及需要改善的地方后发回给学生;第三步为学生修复阶段, 即学生再次订正错误, 重新整理后上交;最后为教师做出最终综合评价的阶段。在整个实施过程中, 教与学的主体时刻处在互动之中, 这里应该强调的是, 学生的自我纠错是其中的重要环节, 因为学生在这个环节中能够实现纠正、巩固、训练和能力的提升。

中职护生英语教学探讨 篇7

一、中职护生学习英语的现状及问题

中职护生和一般的医学类专业学生有着不同的特点, 他们初中毕业, 基础薄弱, 而且学制短, 要针对他们的基础来提供合适的英语教学, 才能达到学生对知识最大的吸收度。然而在目前的实际情况中, 很少有专门适合中职学生的教学课本。而且, 国内的也没有很好的英语环境供学生练习, 加上传统的教学方式, 学生可能很难有兴趣去学好专业英语知识, 因此, 中职护生的英语学习问题还是比较严峻的, 不容忽视。

1.中职护生基础薄弱, 教材脱节

中职生往往只具有初中的英语基础水平, 让他们直接进行医学类专业英语的学习难度较大, 而目前护理专业的英语类教材大多是面向高学历或者有工作经验的人群, 很少有专为中职护生编写的英语教材, 只有外研社版的《涉外护理英语》《医护英语》两本可供使用, 选择性较小, 因此在起跑线上中职护生就比其他学历的护生慢了一些。在实践教学中发现, 中职生很难去准确且完全地理解教材中的内容, 因为书中内容往往与他们自身特点不符, 长此以往, 对专业英语的学习是去了兴趣, 造成了厌学情绪。

2.缺少英语环境, 护生缺乏兴趣

在国内的教学中, 英语的口语教学一直都不甚理想, 因为我们平时练习的时间很少, 学生除了课堂上书本上的英语之外几乎不再接触什么英语, 学习英语的时间非常有限。尤其对于更加枯燥乏味的医学词汇来说, 加上又没有相应的医学场景, 学生课堂上所学的知识无法应用到实践中, 可能会产生学专业英语无用的想法, 这就大大削弱了护生学习医学英语的积极性, 也影响了老师的教学质量。

3.教学模式的问题

很多中职学校英语教学仍旧局限于过去传统的“一言堂”模式, 即老师一个人在上面逐词逐句地讲解, 同学们在下面做笔记。本来就枯燥的课程按照这种教学模式来, 会让学生感到更加的被动和无所适从。不仅课堂效率低, 而且护生在课后也很少复习, 缺少英语的交流。英语教学的改革一定要创新, 有新的点子出来并应用到实际的教学过程中, 看学生的反馈情况, 才能知道如果, 必要的时候也可以和学生探讨教学问题, 充分考虑学生们的意见和建议, 毕竟学生才是学习的主体, 老师只是起到带动和鼓励的作用。总归能实现护生英语水平提高的方法就是好的教学和学习方法。

二、教学策略

针对以上提出的中职护生现存的英语教学问题, 经过分析和探讨, 我们有一些建议和策略可以帮助改善这些的问题。下面详细阐述不同的教学策略。

1.提高学生学习主动性

提高学习成绩的首先要做的是要培养学生的学习兴趣, 兴趣是最好的老师, 只有让学生有了医学专业英语浓厚的学习兴趣时, 学生们才会认真地对待它。另外重要的一点就是要让学生们意识到学好英语的重要性。老师们在授课时可以穿插讲一些护理专业良好的就业形势, 比如护士除了考取护士执业资格证书外, 再通过RN (注册护士) 和CGFNS (外国护校毕业生委员会) 后, 就可以获得国外医疗机构的认可, 现在一些发达国家对护理人员的需求量非常大。护士完全可以通过学好护理知识和专业英语到国外去寻求更好的发展。在了解了这些相关背景之后, 同学势必会对自己的将来有所打算, 为了自己光明的前途而努力奋斗, 让他们自己切实认识到是为自己的未来而学习, 不是为了应付老师和考试而学, 这样才有了真正的动力。

2.明确目标

老师在进行英语教学时, 除了对自己的教学任务有明确的目标以外, 还要给学生制定参考的学习计划, 让他们明白自己在中职护校期间应该完成哪些学习任务, 并循序渐进, 脚踏实地的实现最终理想。因此人人都要做到心中有数, 老师明确了目标才能提高课堂效率和教学质量, 学生明确目标后便可以更好的规划自己的学习计划, 实现更长远的目标。

3.改善教学、记忆方法

老师在进行英语教学这类实践性较强的专业时, 可以适当的丰富自己的教学方式和内容。改变以往的填鸭式教育方式, 让学生变被动为主动, 可以让学生分组, 每组规定一个词汇主题, 让同学们自己先去主动地学习找词汇, 在这个过程中, 学生们的主动性就被调动起来, 在不知不觉中, 就可以掌握一些单词, 不足的地方还要老师给予适时的补充。这样, 让学生也参与到教学中来。另外, 对于医学词汇的掌握, 老师也可以推荐给学生一些有关的英文医学读物, 让学生自己阅读, 不会的可以通过讨论或者查资料等方式解决, 这样可以充分地使学生接触到生活中的医学英语, 同时也提高了学生查阅文献和解决问题的能力。

(1) 拓展课本以外的知识

刚才提到中职护生教材有限的问题, 所以在目前教材并不丰富的情况下, 我们还要通过其他的方式来补充教材中学不到的东西, 增加学生在日常生活中接触英语的机会, 培养他们用英语的习惯, 不再觉得英语是一门课程, 而把英语视为一种学习的工具。比如我们可以办英语的黑板报、海报等, 在人流量大和学生经常看的地方宣传, 耳濡目染, 总会有一些收获;也可以建立英语口语角或第二课堂等模块, 来补充课堂时间不够的问题, 增加护生学习英语的时间。有条件的地方, 老师可以带护生去医学护理实验室, 里面的仪器和实验器材等设备都是英文说明的, 让学生在认识实物的同时学习英语, 锻炼英语思维能力。

(2) 教学有时效性

专业英语的教学还特别需要注意时效性。在备课时, 老师除了要充分准备好课本上的知识讲解以外, 还应该随时关注护理医学的发展动态, 在上课的时候将最前沿的知识带给同学们, 让他们有学一行爱一行的意识。老师也可以鼓励同学们去查阅最近的护理相关信息在课上交流。同时要避免传授已经陈旧过时的知识, 科技与时俱进, 教学便也要与时俱进, 这样才能更好地与国际接轨, 与前沿对话。

(3) 专业词汇的训练

课堂上所传授的专业词汇也要为学生所经常使用才能保证学习的效果, 因此, 我们可以锻炼护生用英文写护理报告、记录等相关作业。每周学习一篇医学文献, 要把里面所提高的初等和中等难度的专业英文词汇全部掌握, 三周后再复习一次, 如此反复巩固。英语的学习就是一个重复的过程, 在不断重复的过程中发现自己的错误, 并不断加深印象, 直到最后觉得这不再是一门学科, 而是一门兴趣爱好或者学习西方先进医学的手段或者工具。

三、总结

护理专业越来越国际化的今天, 护生学习专业英语已经成为行业的生存法则, 要想到国外深造更要重视英语的学习, 经过对中职护生英语学习问题的分析探讨, 本文提出的相关建议希望能对在中职护校的一线教师有所帮助和影响, 能促进中职护校英语教学的良好发展, 也使教师们在实际的教学过程中想出更多的建议和方法, 不断地区探究医学英语学习的技巧和策略。

摘要：近年来国外对护理专业需求的扩大, 涉外护理已经成为较为抢手的专业之一, 然而对于国内的护士或护生来说, 英语却成为阻碍学生出国深造的绊脚石。因此, 为了培养更多优秀的人才, 必须提高中职护生的英语水品。本文针对目前中职护生英语教学中存在的一些问题, 提出了一些建设性的建议, 希望能对中职学校的英语工作者有所帮助。

关键词：中职护生,英语教学,策略方法

参考文献

[1]侯国霞, 邱尚瑛.中职涉外护理英语教学模式初探[G].护理教育.

中职生英语写作 篇8

关键词：中职生;应用文;写作能力

随着社会的发展和科学技术的进步，人际交往的不断扩大，应用文的用途越来越广泛。因此，中职学生具备一定的应用文写作能力就显得十分必要和迫切。

一、增强教学趣味，活跃课堂气氛

中职学生的文化基础相对落后于普通高中的学生，但是他们活泼好动，思维感性，喜欢形象直观、故事性强的教学内容。因此，我们要发挥主观能动性，善于激发学生的兴趣，因材施教，大胆改革创新，实施应用文的课程资源本地化，循序渐进开展教学，使学生为了专业发展和职业前途热爱学习应用文，学会规范地使用应用文。

在学生熟悉的专业情景中进行教学，既可使学生看到所学内容的实用性，激发学生学习的热情，又可将文学教育溶于日常工作和生活中，使学生体会写作在生活和工作中的应用，因而情景的创设须贴近生活、贴近工作实际。例如在条据写作教学中，笔者为避免枯燥空洞的理论阐述，设计了写作情景，让学生身临其境般完成学习和写作的过程：先为学生举出事例：2014年11月25日，某装修公司财务部助理史力早上9：00准时到公司上班。他先到行政部领取了六本明细账本，回到办公室就接到妈妈的电话：爸爸中风入院了，妈妈正在医院等他拿钱去办手续。于是，张三把要去德江审计师事务所取审计报告的事委托给同事李四，然后经领导同意向公司借了3万元。给财务部王经理写了请假条后，张三到银行取出了自己仅有的一万元存款就直奔县医院。到了医院才知道要交四万元定金，于是他急忙赶到堂哥家，不巧的是堂哥外出了。他匆匆地写下一张请堂哥帮忙筹钱的纸条后又回到医院。这时他突然想起该医院主管财务的刘副院长曾和他一起开过一次研讨会，而且是同乡。在刘副院长的帮助下，张三终于为父亲办好了入院手续，不足的那一万元则由张副院长担保，由张三向医院打下了欠条。

请根据以上情况为张三写出需要的所有条据。（提示：要写的条据依次包括领条、收条、托事条、借条、请假条、留言条、欠条。）

以上这一情景模拟训练的内容针对性较强，综合素质表现明显，形式也较灵活。设定出这一操作性较强的情境后，学生表现出极大的兴趣与急于完成的愿望，并对各具体文种的用途和功效有了更清楚的认识。

二、密切讲、练结合， 使学生真正掌握

1.教师课上精讲精练。应用文写作教学要求淡化教师的主导作用，突出学生的主体地位。在教学中应与学生的实际情况相符合，做到精讲例文，在教学中应选择富有时代气息、新颖、典型的例文，然后按照例文多进行仿写练习。如在教学“申请书”时，主要讲解入团申请书，然后布置学生根据自己的意愿擬写一份暑假务工申请书。强调申请书内容上一般由标题、称呼、正文、结语、署名和日期组成。第一行是标题，一般应写明申请内容。第二行是称呼，应写明办理申请事项的主管部门。接下来是正文。正文应说明申请的理由和申请事项，要写得直截了当，不能含糊隐晦;另外，还应把自己具备的条件、优势说清楚，正文后面的致敬语（结语）以及署名、日期与一般书信基本相同。

2.学生课后多看多练。多看多练不能局限于只看范文，揣摩类似文种的格式，还应该多看文学作品，提高自己的文字功底，如果对文学作品语言能驾轻就熟的话，那么在应用文写作上的语言运用上也能得心应手。多看，还体现在平时多留意公共媒体，留意政府机关发布的各种公文，因为这是最好的范文;多阅读一些家用电器的说明，多留意街头、电视里的广告词是否有创意有特色。总之，处处留心皆学问，其实我们就是生活在应用文的包围中。你可能不读书、不看报、不看文学作品，但是，只要你识字，你就无法拒绝看应用文，只要把平时熟视无睹的知识自觉的留意一下，就可以大幅度的提高自己的应用文写作水平。

3.复习课上纠错再练。教师要善于把学生在应用文写作过程中比较容易出错的问题集中整理出来，然后把比较典型错误的应用文拿出来，让学生进行纠错练习，在纠错练习时教师要辅导学生从格式、结构、内容要素、语言表述等方面发现问题，指导学生从这些方面入手修改。比如写合同，正文部分除了要求写明签订合同的目的外，还要写全各项条款：双方当事人的权利、义务，所共指的对象。劳务、货物、工程项目等;数量和质量;价款和酬金;履行的期限、地点及方式;违约责任等。可是学生在写作时常常会遗漏一些条款或有些条款没有写清楚或写具体。那么教师就可以出示存在这样典型问题的合同，让学生进行纠错修改。通过这样的纠错练习，就能帮助学生避免以后犯类似的错误，对各类应用文的写作能力得到进一步的巩固与提高。

三、强化写作实践，教会学生学以致用

教师要把应用文教学寓于职业养成过程之中，在把基本理论知识传授给学生的基础上，把课堂延伸到生活中，指导学生深入各种实践活动，让他们在生活中学习应用文写作，掌握各类文体写作的特点与内容。

1.在实践中进行格式教学，让学生掌握各种应用文的基本格式 。应用文有其特定的格式，只有掌握了各种应用文的基本格式，作者才能在写作时既方便快捷又正确无误地进行表达。所以，我们要让学生一看到某一文种，马上就知道该怎样开头、正文如何写、要用怎样的结束语。

还是以“便条”教学为例。笔者一开始先让学生根据教师提供的材料进行写作练习，然后，教师有目的地选几篇学生习作进行点评，在点评时讲清“标题”、“称呼”、“正文”、“结尾”等格式及其要求，同时讲述正文应注意的态度和语气，然后请同学根据书上的相关例文进行自我修改。接着，再从书后练习题中选另一种便条形式进行练写―讲评―修改―誊写。如此训练两三次后，教师再归纳便条的格式就有如水到渠成，自然顺畅，效果也很好。

2.联系学生的生活实际，引导学生学以致用。在讲授各种应用文时，我们应紧密联系学生生活实际，结合学校举办的各种活动开展教学活动，引导学生活学活用。如学期初要求学生制订学习计划，期末进行学习总结;举办各种活动、赛事时，让学生练习写作通知、主持词;竞选学生会干部时，撰写演讲稿;围绕社会热点或身边实际生活问题布置写反映校园生活的调查报告，要求学生在参加学校大会后整理出会议纪要，编写会议简报等。在教学中，还可根据实际情况随机应变，调整教学内容.

3.应用文的写作训练是一个循序渐进的过程，学生写作能力的培养和提高不是一蹴而就的。作为教师，就更应在教学中不断探索切合学生实际的教学方法，大胆创新，优化课堂教学，使学生能理论联系实际，切实提高应用文写作水平。

参考文献：

中职生英语写作 篇9

胡新芳《苏州大学》 2011年

本文首先对英语学习兴趣的概念进行了系统的阐述,指出兴趣能调动学生学习的积极性,激发学生学习的潜能;接着,本文采用观察法、问卷调查法和访谈法,对中职生目前的英语学习兴趣状况进行了调查,并对调查结果进行了分析和总结,发现中职生目前英语学习兴趣的总体状况和特点:对英语学习的兴趣不浓,不想学,也不会学;然后,论文又针对调查的情况从内外因素两方面剖析了影响中职生英语学习兴趣的原因。内因包括英语学习需要、策略和自我形象;外部因素主要包括学校的学习环境,教师的教育教学,评价考核方式和家庭因素。接着,作者借鉴了其余老师的宝贵经验和同事间的相互探讨,再结合自己多年的教学实践和探索,提出了如何提高中职生英语学习兴趣的对策。针对学习者自身的对策包括:1)明确学习动机,端正学习态度;2)总结英语学习中的规律,找到适合自己的学习方法;3)利用课余时间并利用多种方式学习。针对英语教师的教学改进对策包括:1)精心设计课堂导入使学生兴趣盎然;2)设计新颖的活动模式以提高课堂参与率;3)教学内容贴近生活让学生学以致用;4)适当整合教学内容满足学生需求;5)有效利用多媒体教学手段提高课堂效果;6)增加情感投入密切师生关系;7)改变评价标准,塑造学生健康人格;8)开展形式多样的课外活动,努力营造英语学习的大环境。针对学校和家庭的对策包括:1)实行分层次教学进行小班授课;2)改善办学条件;3)加强师资队伍的建设;4)加强家校合作。最后作者将所提出的对策应用到09级会计1班的教学过程中,以验证本文所提对策的实效。实验以09级会计3班为对照班,通过一年的对比研究,发现学生的学习兴趣与其学习成绩显著相关。高水平的学习兴趣产生较大的学习动力,为取得优异成绩创造条件;而优异的学习成绩又可提高学生的学习兴趣,在学习活动中产生积极愉快的情绪体验。学习兴趣与学习成绩相互影响,相互促进。

激发中职生英语学习兴趣的策略研究

李勇强《东北师范大学》 2011年

职业学校的学生普遍基础较差,他们学习英语很有困难。他们对英语没有兴趣,没有养成好的学习习惯,没有恰当的学习方法和策略,所以如何提高中等职业学校学生英语学习兴趣,如何帮助他们学好英语一直是职业学校英语教师关注的问题。本文以长春某中等职业学校为个案,首先研究国内外关于激发学习兴趣的理论,然后通过问卷调查研究法、访谈法等研究方法,全面分析现有中等职业学校的学生英语学习现状及英语学习兴趣不高的原因。通过调查,发现问题,分析原因,总结经验,并提出激发中职生英语学习兴趣的策略。旨在为中职英语教学指明道路,对提高中职生英语学习兴趣乃至英语学习效果有所帮助。论文除引言外主要分四部分： 第一部分：解读国内外关于学习兴趣的相关理论。第二部分：调查中等职业学生英语学习的现状,提出问题。第三部分：分析中等职业学校学生英语学习兴趣不高的原因。第四部分：提出激发中职生英语学习兴趣的几个策略。

农村初中生英语学习兴趣调查分析

张珊《漳州师范学院》 2012年

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 影响农村初中生英语学习兴趣因素分析23-27 5.1 学生内部因素23-24 5.1.1 英语学习基础差23 5.1.2 缺乏正确的英语学习价值观23-24 5.1.3 缺乏良好的学习习惯24 5.2 外部因素24-27 5.2.1 家庭教育氛围不佳24-25 5.2.2 师生关系不和谐25 5.2.3 师资队伍薄弱25 5.2.4 教学设备落后25-26 5.2.5 社会环境因素26-27 第六章 农村初中生学习兴趣培养策略27-31 6.1 进行学习目的教育，树立正确的英语学习价值观27 6.2 教师采取教学方法灵活多样27-28

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中职生英语学习动机调查与分析 篇10

基于以上认识, 笔者对中职生英语学习动机情况进行了一次调查, 旨在具体掌握学生学习动机方面的特点并希望从中获得一些启示, 以提高英语课堂教学的有效性。

一、问卷调查

(一) 调查对象及问卷来源

本次调查研究的对象是广东省东莞市万江区第二中学高一、高二年级各2个班共233名学生, 其中男生131人, 女生102人。本次问卷调查的项目主要是在参考赵俊华[2]和蒋炎富[3]的英语学习动机调查问卷的同时结合中职生的特点修改而制定的。

(二) 调查步骤及数据处理

本次问卷调查分两步进行:第一步, 就20个项目进行总体调查;第二步, 主要根据第一步的调查结果就其中一些项目或有关因素作了深入调查。每步调查后, 笔者就某些具体项目进行了有针对性的个别访谈;每项调查所得数据均换算为百分比进行统计分析。

二、调查结果和分析

(一) 全体学生调查结果、分析及英语学习动机的特点 (见下页表1, 表2)

从表1和表2中可以看出, 当前中职生英语学习动机呈现以下几个主要特点。

1. 中职生的学习动机与社会需求紧密相关

在中职生的学习动机中, 社会性的学习动机明显占据主要地位。表1中前四项 (第7、20、8、9项) 所占学生比例明显突出的动机因素都体现了当前社会的需求对学生英语学习动机的影响;第7项表面上看是出自学生对英语的学习兴趣, 但通过进一步的调查表明 (表2) , 60.2%的学生是“出于个人今后的社交能力和资本 (有一技之长) ”的动机, 这也说明大部分学生学习英语仍是考虑到社会对英语的大量需求。

中职生英语学习动机的这一特点与蒋炎富在普通高中学生中的调查结果[3]基本一致。但蒋炎富在普通高中学生的调查中处于第六位的“为了提高自己的教育程度”[3]动机因素, 在中职生调查中位居第一。这是因为, 与普通高中学生相比, 中职生更会意识到自身文化程度和综合素质与我国社会发展对人才层次需求之间的差距。另外, 由于是否拥有大学学历与个人未来在社会上的发展息息相关, 因此, 即使中职生参加高考被录取的机会有限, “为了准备高考”的动机因素也位居了第四。

2. 中职生英语学习动机强度较低

1) 学习动机在强度和方向上是有差别的。虽然社会性学习动机成为中职生英语学习的主导动机, 但在一定程度上这也只能是一种动机意向。很多学生具有不良的学习习惯和较弱的意志、品质, 致使社会性动机意向很难落实到行动的坚持性上。

(说明:表1中的20项动机因素是以百分比的高低进行排列的, 其中, 学生在做问卷调查时可多选。)

(说明:在进行“如果有可能, 我很乐意跟那些讲英语的人交流”这项动机因素的进一步调查时, 有的学生弃权。)

2) 虽然与内在动机有关的“如果有可能, 我很乐意跟那些讲英语的人交流”和“个人对英语学习的兴趣”两项动机因素在表1中分别处于第5和第6位, 但第二步调查显示 (表2) , 前者“出于对英语语言的兴趣”的仅占11.7%, 后者“很想学习”英语的仅占12.1%。另一项与深层动机有关的“学习英语时, 我喜欢对遇到的问题力求弄懂”动机因素也仅占11.6%。中职生英语学习的内在动机水平低, 难以体现学习的持久性和稳定性。

3) 在表1中位居第六的“无动机, 别人学, 我也学”的动机因素与位居第九的“迫不得已, 教师要我学”的调查结果更能直接说明中职生的英语学习动机强度处于较低水平。

3. 环境因素对中职生的学习动机有一定的影响

表1显示, 有31.8%的学生认为“无动机, 别人学, 我也学”, 有24.5%的学生认为“教师的要求对我学习英语有很大促进作用”, 有23.2%的学生认为“同学的帮助与肯定对我学习英语很重要”, 有18.9%的学生认为“教师对我的关心与支持对我学习英语很重要”。这些均说明学习氛围、教师和同学等环境因素对中职生的学习动机有一定的影响。

(二) 中职生英语学习动机性别差异比较分析 (见下页表3, 表4)

从表3和表4中可以看出, 男、女学生在学习动机方面的差异主要表现在以下几个方面。

1. 女生学习英语的潜在内在动机明显强于男生

表3中“迫不得已, 教师要我学”和“迫不得已, 家长要我学”两项以及表4中“不愿学习”和“勉强学习”两个选项, 男生所占比例明显大于女生;表3中“个人对英语学习的兴趣”选项女生所占比例明显大于男生, 表4中“愿意学习”选项女生所占比例高出男生32.8%。这些说明女生学习英语的意愿比男生强, 但这并不意味着女生学习的内在动机就明显强于男生, 因为表4中“很想学习”选项男、女生分别所占比例并无很大差别。此外, 虽然表3“如果有可能, 我很乐意跟那些讲英语的人交流”选项, 女生所占比例明显大于男生, 但此项的进一步调查显示 (表4) “出于对英语语言的兴趣”选项男女生分别所占比例只差3.3%。这说明女生明显比男生强的是在“潜在”的内在动机方面。笔者之所以称女生强于男生的动机为“潜在”内在动机的原因是:一方面, 从中职生的整体上说, 女生对英语表现出更多的学习兴趣或意愿和更好的学习习惯, 她们的英语基础和学习成绩整体上也较男生好;另一方面, 女生的这种学习兴趣或意愿并未表现出较强的认知需要, 并未使她们处于一种主动积极的学习活动状态。

2. 女生学习英语的成就动机比男生强

美国著名心理学家奥苏贝尔将学校情境中的成就动机分为三个方面, 即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。其中认知内驱力属内部动机, 后两者属外部动机。[4]根据上述的调查分析可知, 中职生的成就动机主要属于外部动机, 他们为了获得高分、得到表扬、求得某种地位或为将来的工作而学习英语。[2]这主要是因为中职生中女生的英语基础和成绩整体上比男生好, 在部分女生中英语还是她们的相对优势科目;在学习英语方面女生相对具有心理优势, 更容易产生“我努力学习是为了自己的英语成绩能在考试中获得好的名次”和“我经常希望自己在各种英语学习活动中比别人表现得更好”的学习愿望, 并能从中获得心理满足;面对就业需要, 在提高自身的教育程度和为今后找工作创造条件等方面女生也自然地会从英语方面寻找一些“支撑点”。而男生不仅在英语学习方面表现出学习态度与责任心不如女生, 在就业意向方面整体上也没有女生迫切。不仅如此, 笔者通过个别访谈了解到, 女生认为“男生贪玩, 对就业问题不会想得太多”, 而男生在认同女生这一说法的同时, 对“男生会对理科、技术方面的知识更感兴趣”的看法也有共识。此外, 从表3中可以看出, 与成就动机有关的第7、20、8、16和14五项动机因素均是女生所占比例明显大于男生。从表4也可以看出, 第17项动机因素女生所占比例明显大于男生主要体现在“出于个人今后的社交能力和资本 (有一技之长) ”的成就动机上。

三、对英语教学的启示与建议

(一) 教学内容

在英语教学中, 教师应充分考虑中职生的“社会性学习动机是主导动机”的特点, 确保教学内容适应社会的需求, 满足学生的需要。因此, 教师应通过调查了解学生、了解英语教学, 积极主动地了解社会、了解学生所学的专业, 在帮助中职生打下扎实的英语基础的同时, 更应注重所教知识的实用性和应用性, 使中职英语教学与学生的特点结合、与学生的专业技能结合、与社会结合, 使学生将对社会的“大众化”模糊认识转变为明确的学习行为, 自觉地加强学习英语的动机。

此外, “为了提高自己的教育程度”成为中职生学习英语首要动机的这一调查结果说明, 英语不仅仅是一门工具, 它在提高学生的文化素养、认知能力等方面也应发挥重要的作用。因此, 教师应努力使教学内容符合学生的社会需要与发展, 并以此作为检验英语课堂教学是否有效的重要依据。

(二) 教学氛围

调查结果与分析表明, 学习氛围等环境因素对中职生的学习动机具有相当大的影响。教师应在英语课堂中发挥教师与学生的作用, 营造良好、和谐与民主的教学氛围, 以激发、保护和维持学生的学习动机。

1. 教师应充分利用女生在英语学习方面的资源优势, 营造良好的学习氛围;课堂中应在保护、保持女生现有动机水平的基础上, 不断创造机会, 为她们提供表现、发挥和发展的平台, 进一步激发她们的学习热情和学习英语潜在的内在动机。

2. 教师应加强课堂管理、督促和引导男生进入学习状态。当学生尚未表现出适当的学习动机时, 最佳的方法就是把精力集中于尽可能教会他们, 使他们从学习中获得成功的体验, 逐渐产生学习的动机。[5]

3. 教师应建立以学生学习为中心的课堂教学模式, 促使他们在学习中互相帮助、互相支持与合作, 营造集体的学习氛围。在这种教学模式中, 教师可以真正成为学生学习的督促者、指导者、帮助者和适时的讲授者或参与合作者, 从而可以确保学生在课堂中有效地学习。

(三) 教学评价

笔者对“为了获得教师表扬”的动机进行了进一步的调查, 调查结果 (见表5) 显示, 一般情况下可以获得教师表扬的学生只有7% (包括通常符合与完全符合两项) , 而不能获得教师表扬的学生有39.8% (包括完全不符合与通常不符合两项) , 男生则高达54.7% (包括完全不符合与通常不符合两项) 。由此可以看出, 教师在教学评价方面忽视了对学生进行表扬。

然而, 中职生普遍对英语学习缺乏信心, 教师对他们学习的关心、鼓励与扶持是让他们重新认识自己、认识英语和认识课堂的重要条件。因此, 教师应改变传统教学评价只注重终结性评价的做法, 充分发挥形成性评价的正面鼓励和激励作用。教师应立足于学生在原有基础上的发展, 及时发现他们在日常学习过程中的“闪光点”, 对其表现、所取得的成绩以及所反应出的情感、态度和策略等予以充分的肯定, 促使他们可以不断地体验成功, 增强自信, 形成并强化英语学习动机。

总之, 学习动机对中职生的英语学习具有重要的意义。教师应在日常英语教学中, 了解学生的学习意愿和行为, 思考如何激发和支持学生的英语学习动机, 提升他们的动机强度和水平, 进而提高英语课堂教学的有效性。

参考文献

[1]Skehan, P. (1989) .Individual differences in second lan-guage acquisition[M].London:Edward Anold.

[2]赵俊华.中学生英语学习动机的发展特点及性别差异研究[J].中小学英语教学与研究, 2002, (11) .

[3]蒋炎富.高中生英语学习动机的调查与分析[J].中小学英语教学与研究, 2005, (11) .

[4]Ausubel, D.P. (1978) .Educational psychology:A cognitive view[M].New York:Holt Rinehart and Winston.