网络学习效果十篇

网络学习效果 篇1

一、相关研究综述

自主学习是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念,其概念原属于教育哲学的范畴。自主学习的理论于二十世纪八十年代被语言学家Henri Holec引入外语教学领域。Holec认为自主学习是学习者“对自己学习负责的能力”(the ability to take charge of one’s own learning),即学习者能够根据自己的需求和现有的知识来确定学习目标、决定学习内容、选择学习方式、监控学习过程和评估学习结果的能力。Dickinson指出自主学习既是一种学习态度,又是一种独立学习的能力。Benson将自主学习定义为对学习管理、认知过程和学习内容控制的能力。我国学者束定芳在研究国外理论基础上,把自主学习在外语学习上的主要成分归纳为对待学习的积极态度、为独立完成学习任务应培养的能力和学习策略,以及能锻炼学习者为自己学习负责的环境。

随着网络技术在外语教学中的广泛运用,网络环境下的自主学习研究也越来越受到学者的关注和研究。网络自主学习是指学生借助网络和多媒体工具,利用丰富的网络资源自主探究、解决问题和发展能力的一种学习方式。网络环境下的自主学习研究也越来越受到学者的关注。朱华光从网络学习有利于激发学习兴趣、优化学习方式、提高学习效率等方面论述了网络自主学习的积极作用。此外,陈桦、周丽红、李广凤等学者也对网络自主学习的现状及影响因素做过调查。李清华归纳和分析近十年来网络自主学习相关研究后发现,研究内容主要包括网络自主学习的优势、现状及影响因素、网络学习能力的培养、学习方式的构建、学习意识的养成、学习环境的设计,而对于怎样提高网络自主学习效果的研究相对较少。综上所述,在“课堂面授+基于计算机网络课程的自主学习”的教学新模式下,对于学生的具体条件和学习情况,如何使他们在网络自主学习中取得良好的效果,并寻求适合本校的自主学习模式,还需要进一步深入研究。

二、研究设计

1. 研究问题

本研究随机选取西南林业大学2014级非英语专业200名学生为对象进行问卷调查,对他们的英语网络自主学习现状进行研究分析。主要研究以下三个问题:学生对大学英语网络自主学习的效果如何评价?影响大学英语网络自主学习效果的因素有哪些?如何能够促进学生大学英语网络自主学习的效果?

2. 研究方法与过程

(1)调查样本。2015年12月,本研究随机选取西南林业大学2014级200名非英语专业本科生为对象进行了问卷调查,共发放问卷200份,回收193份,有效问卷174份,有效率为90.2%。其中男生85人,占48.9%;女生89人,占51.1%。此时2014级的学生已经完成三个学期的大学英语精读、听说及网络自主学习系统的教学过程,对本校英语教学和网络自主学习有了比较全面的体会和认识,基本能保证数据的真实性和有效性。

(2)数据处理与分析。利用SPSS 16.0软件对所收回的有效问卷进行处理和统计,然后进行数据输出,分析统计结果及其说明的问题,对调查结果进行归纳总结。

三、结果与讨论

1. 大学英语网络自主学习参与程度

根据西南林业大学“网络自主学习+教师教室面授”相结合的大学英语教学改革新模式所制订的教学计划,学生每周需完成的学时为综合课3学时,视听说课程1学时,网络自主学习2学时。调查结果显示,学生使用网络自主学习系统学习英语的每周平均时长<2小时的占40.2%,2小时~4小时的占39.7%,4小时~6小时的占13.8%,6小时~8小时的占4.0%,8小时以上的占2.3%(见表1)。以上数据表明,虽然59.8%的学生每周使用网络自主学习系统学习英语时间超出教学计划所规定学时,但仍有相当一部分学生仅能够勉强达到,甚至无法达到学时要求。在调查问卷的开放问题中,一部分学生反映在网络自主学习过程中面临的最大问题是缺乏学习毅力,面对网络世界的诱惑缺乏自制力,把自主学习时间用于网聊、游戏等。这也是导致他们每周投入网络自主学习时间偏少的原因。根据克拉申的Input Hypothesis,二语习得是一个数量聚集的过程,接受的可理解性输入(comprehensible input)越多,学习结果所取得的进步就越大。在语言学习中,时间投入是个很重要的因素。时间投入的不足及网络自主学习参与程度低必然会影响学习效果的提高。调查中学生们对于当前英语网络自主学习效果的自我评估基本印证了这一点。

2. 学生对大学英语网络自主学习效果的评价

(1)学生对大学英语网络自主学习效果的自我评估。

Sullivan(1985),Murray(1985)和Mckeachie(1986)等人的研究表明,大学生对教学的评估比较有效,且学生集体评估的平均数与他们的平均成绩相关值达0.80到0.90以上。由此可见,如果学生对网络自主学习模式有积极评价,他们也会取得相应的积极的学习效果,反之亦然。从表2可见,有12.7%的学生认为网络自主学习效果明显,大部分学生认为网络自主学习的效果不明显。接受本调查的学生中,仅有31.0%的学生在上大学前有过网络自主学习英语的经验,大多数学生从未接触过网络学习的概念,因此,也不了解网络学习的模式和方法。学生在网络自主学习这一全新的学习模式下,即使是面对简单的学习任务,他们也会无所适从,感到压力重重。加之长期受到“教师为中心”及以成绩为英语学习的最大动机而非兴趣为动机的影响,学生自主学习能力缺失,自律性差,这样的英语学习必定难以产生好结果。另外,如上文所述,学生在网络自主学习上时间投入不足,也是导致学习效果不明显的一大原因。

(2)学生对大学英语网络自主学习影响和帮助的评价。

调查问卷中的数据表明(见表3),英语网络自主学习使学生们有机会接触更多地道的英语材料(69.0%),提高了他们学习英语的兴趣(47.1%),增强了他们学好英语的信心(34.5%),帮助他们培养良好的学习习惯(34.5%)。但仍有11.5%的学生认为网络自主学习对他们没什么积极的影响。虽然大多数学生认为目前他们网络自主学习的效果不明显,但从调查中可以看出网络自主学习给他们带来的积极影响不容忽视。网络自主学习平台给学生提供大量英语学习资源,提高了他们的学习兴趣,激发其内在学习动机。二语动机研究学者Drnyei指出:“动力是决定外语学习成败的关键性因素之一,动力不仅提供最初的学习愿望而且推动长期枯燥的学习过程。”学生的学习兴趣一旦提高,内在兴趣动机会从根本上提高学生的学习积极性。长远来看,网络自主学习必会推动学生的英语学习取得好的成绩。

如表4所示,调查中,大多数学生认为英语网络自主学习对听力、口语、阅读、写作和翻译有帮助,只有9.8%的学生认为没有帮助。其中,多达77%的学生认为网络自主学习对他们的听力有帮助。网络自主学习系统上的听力材料丰富多样,地道真实,使学习者仿佛置身于真实场景中,能激发学生学习兴趣。此外,网络自主学习系统使学生们得到更多的听力训练,而且学生可以根据自己的听力水平和需求决定收听的次数。因此,网络自主学习能大幅度提高学生的听力学习效率和学习效果。40.8%的学生认为网络自主学习有利于提高口语技能。网络学习系统上交互式的学习方式、大量与现实生活紧密结合的口语练习能够让学生根据标准示范进行跟读训练、录音对比,学生得到的口语训练比在传统课堂更多,且练习时更加放松,也因此能够收到很好的效果。文军等人的研究结果表明,网络教学在提高学生听力和理解能力、听写准确性、语音语调正确性和口语流利程度等方面有显著效果。此研究结果与本调查结果具有相似的结论。

3. 学生认为教师在网络自主学习中需要改进的方面

在接受调查的学生中,65.0%的学生表示希望教师增加与学生网络交流的机会,35.1%的学生希望教师加强对学习进度的监督(见表5)。在问卷的开放问题中,学生也反映在网络自主学习中遇到的难题和困惑时希望能够及时与教师交流以便得到帮助和指导。另有一些学生反映在网络学习时自制力差,无法自觉学习,希望教师能加强监督。由此可见,传统的以教师为中心的英语学习方式,使学生习惯于教师的严格督促,一旦缺乏教师的监督便难以自控,无法专心学习。究其原因,是学生自主学习能力缺失的问题。正如杜秀莲在她的研究中指出“自主学习就是自己负责自己的学习的能力,自主学习能力的高低直接影响个性化学习方式效率的高低”。从学生对教师的期望还能看出,教师在网络自主学习过程中存在监管粗放和引导缺乏的问题。

四、结论与启示

1. 主要发现

(1)学生网络自主学习时间利用率低,每周投入网络自主学习的时间偏少。进行网络自主学习时,自制力差,无法专心学习。

(2)从总体上说,虽然大部分学生认为自己大学英语网络自主学习的效果不太明显,但同时他们也肯定了网络自主学习带来的积极影响和帮助。这一新教学模式让学生接触更多地道的英语材料,并且在激发学生学习兴趣、增强学好英语的信心、培养良好学习习惯方面起到积极的作用。自主化的学习有助于提高学生语言运用能力,尤其在提高英语听力和口语技能方面,效果最为明显。

(3)受应试教学长期的影响,学生对教师的依赖程度很深,缺乏自主学习的习惯和自主学习能力。而教师也存在对网络学习监控、管理不到位的问题。

2. 启示

(1)改变学生学习态度、培养学生自主学习能力。语言学习是一个艰苦的实践和积累的过程,要提高网络自主学习效果,学生在此过程中起着决定性作用。语言学家Cohen指出:“语言学习的成功取决于学习者本人,取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”因此,为提高网络自主学习的效果,首先要转变学生的学习观念和态度,变被动学习为主动学习。其次,要改变学生对教师的期待,提高在教师指导下解决问题的能力,逐渐摆脱对教师的依赖,实现学生的自主学习。此外,还应注重学习技能、策略和语言运用能力的培养,使学生学会学习。

(2)转变教师教学观念、改进教师职能。自主学习绝不是没有教师参与的学习,网络自主学习模式对教师提出了更高的要求。大学英语教师应更新观念,改变以教师为中心和权威的思想,建构以学生为中心的教学模式。具体说来,在课堂教学中,教师除了培养学生的语言综合应用能力,还应帮助学生弄清个人的自身情况,协助学生制定适宜的学习目标和计划,采用展示、示范、训练、评估和扩展等方法教授学习策略。在网络自主学习中,教师要充分利用网络自主学习平台中的管理功能,经常性地监督记录学生的学习进度及学习效果,及时给予学生反馈和指导,以促进学生自主学习。

摘要：以西南林业大学为研究个案,采用问卷调查的形式调查分析了学生所感知的大学英语网络自主学习的效果。结果显示,学生网络自主学习时间利用率低,每周投入网络自主学习的时间偏少,大多数学生自我评估网络学习效果不明显,但同时也肯定通过网络自主学习,激发了学习兴趣、增强学好英语的信心,尤其是听、说技能有比较明显的提高。学生们希望得到教师更多的交流指导和监管。文章针对调查结果提出了相应的建议,以期为提高大学英语网络自主学习效果提供借鉴和参考。

关键词：网络,自主学习,大学英语,效果

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].北京:外语教学与研究出版社,2007.

[2]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

[3]李广凤,刘卫东.大学生英语网络自主学习影响因素研究[J].外语电化教学,2013(154).

[4]朱华光.谈大学生网络学习的积极作用[J].太原科技,2002(06).

[5]陈桦.大学英语网络自主学习现状调查与对策研究[J].绵阳师范学院学报,2009(12).

[6]周丽红.网络学习者自主学习状况的研究[J].中国电化教育,2010(06).

[7]李广凤,刘卫东.大学生英语网络自主学习影响因素研究[J].外语电化教学,2013(154).

[8]李清华.大学生网络自主学习研究综述[J].四川职业技术学院学报,2012(01).

[9]郑文君,段芙英.从生态冲击角度平息网络英语学习生态系统[J].长春理工大学学报:社会科学版,2011(08).

[10]文军.大学英语传统视听说教学模式和网络交互视听说模式的对比研究[J].外语与外语教学,2005(11).

网络学习效果 篇2

1 网络广告的效果测定

当前,网络广告的使用大多限于电脑及信息产业等少量范畴,其他如消费品的网上广告只占较小的比例。究其原因,主要是企业对网络媒体还缺乏足够的信心,许多企业无法确证网络广告投入所能带来的收益。而且,由于专业化网络中介机构的推动,网络广告市场发展很快,但又未确立明显绝对的价格标准,使企业对媒体的选择更趋于困难。建立一套可靠的效果分析方法,无论对虚拟企业、网络中介机构抑或广告受众,都有着十分重要的意义。

与那些传统的广告媒体相比,网络媒体可以对到站拜访的人次作详尽的追寻,记载访客来站的阅读进程,经过统计分析,可以断定哪些网站最受欢迎,受众看到或点击到了哪些广告,哪个或哪些广告又能吸引人去点击等等。因而,网络广告效果评估的最直接标准是显现次数和点击率,即有多少人看到了这则广告,而且又有多少受众对此广告抱有兴趣,并点击了该广告。或许大多公司比较看重点击率,但关于Banner显现时所带来的品牌传达效果,广告站点与公司之间一向存在争论。对能够直接面对在线顾客的虚拟企业而言,最终的效果评价无疑是在线销售额的增长,因为Web服务器端的跟踪程序,能判断任何一个买主是经由哪个站点链接而来。

现代化的网络和信息技术,为网络媒体提供了准确掌握广告效应的基本保障。但是,有一个重要的问题需要我们加以考虑,那就是有些资料或者数据,可能会被人为控制,甚至制造一些虚假的现象。如可以设计一个程序随意增添来访的人次,或采取虚假的计数方式。类似的做法在现实世界绝对不是虚空,没有理由认为网络能够彻底杜绝这种虚假。因此,在没有相关法规条例作为行为准则的情况下,通过行业自律来保障公平竞争和正常秩序,就成为一个十分重要的选择。

由此,网络广告媒体与企业及代理商,开始寻找独立的监察、统计组织,试图通过一个客观的第三方角色,监督网络媒体的运作和效益,以便建立一个公正的体系,确保企业在网络中投入的广告费用,能够有真实的运用,并充分知晓真实结果。诸如IBM和P&G这样的企业,早就宣称他们不与没有经过独立公正监测机构统计的网络媒体合作。目前,美国的市场调查机构A.C.尼尔森公司(A.C.Neilsen)在网络广告监测领域扮演着十分重要的角色,负责统计网络上绝大多数热门网站的流量资料。

网络营销时代,信息是虚拟企业的立身之本,如果不能公正地获取准确的资料,企业的信息优势便无从谈起。这样,不但企业的信息沟通丧失了应有的效率,企业整体的营销活动,也将因此而陷入困境。

网络广告的效果测定,是企业信息管理的一项重要内容。其中的方式方法,还有待进一步探索和完善。目前,对那些借助于中介渠道传播广告信息的企业,为了更有效地监控广告传播过程,可于广告发布期间查询广告发布情况,并在广告发布完毕后,查询总的统计数据。用以查询的方法主要有两种。一种是日发布情况查询。包括总投放次数、总点击次数、平均点击率、日投放次数、日点击次数、日点击率等的查询。另一种是报表查询结果。一个广告周期结束后,系统会自动生成一个报表。通过报表,企业可以掌握广告平均日投放次数、实际总投放次数、平均日点击次数、总点击次数、投放开始时间、投放终止时间、平均点击率、时间定向、浏览器定向、地域定向、各浏览器类型所占百分比、各地区访客所占百分比等大量信息。这样,企业对网络广告的实际效果,便能形成一个比较清晰和全面的认识。

2 改善网络广告效果的途径

由于网络广告在信息沟通中处于十分突出的地位,因而,优化广告资源配置,改善网络广告的传播效果,是虚拟企业谋取信息优势,提高经营绩效的重要前提。恰当的渠道选择、充分分析受众以及增强Web页面的视觉冲击力等等,都有助于提高网络广告的宣传效果。除此之外,企业还必须重点解决以下几个方面的问题。

1)加强计划管理

信息沟通是有目的的行为过程,必须有明确的规划作为引导。我国很多企业一向不重视计划管理,营销过程的随意性较大。在信息以近乎光速运动的网络世界,任何疏忽都可能招至惨败。因此,加强网络广告的规划,以科学的方案来指导现实的广告活动,是提高广告效果的前提。

2)明确沟通重点

传统广告重点在于说服,而网络广告则强调信息的沟通。在传统的电视媒体上,我们经常看到信息传送量极少,而寄望于印象和说服技巧来影响受众的广告个案。这固然是因为电视迅号稍纵即逝,要求信息具有简明性。但立足于网络媒体,这样做是远远不够的。网络中的受众,已不再是被动接受信息的人群,他们有着独立的思考,以及特定的信息与利益需求。在线顾客不仅有条件积极介入与企业的信息交流。更为重要的是,在企业营销的所有领域,Internet及网络营销对顾客的主动参与,都给予了充分的支持。因此,网络广告必须适应这种变化,信息沟通的重点,应从过去宣传企业产品的优点,转变为提高受众对产品的认知,满足他们的求知欲,以及作为价值追求者的其他核心需求,鼓励受众了解企业的产品和服务,并帮助他们作出明智的购买决定。同时,企业还需整合各种形式的信息传播,与受众建立起长久的信任关系。

3)改善广告形式

几年前,网上还充斥着静态的旗帜广告(Banner AD)。这种形式的广告缺乏主动性,必须经由访问者的点击,才能呈现在消费者面前。后来,公司发现了这一方法的缺点,逐步需要更有构思的交流方案与广告设计,兴起了赞助式广告(Sponsored AD.)与插播式广告(Interstitails AD.)。赞助式广告以长时刻协作,添加网站内容为主。插播式广告则充沛运用网页下载时刻,播出5秒到10秒的媒体动画广告,这种方法的网络广告多了些许逼迫阅读的主动性,又能够运用整个电脑屏幕,做法与电视节目中插播广告相同,在线顾客能够看到或听到公司的网络广告,因此很受欢送。公司还可运用许多不一样方法的资料库,经由不同通道,将信息传递给消费者,广告发布在与产品对应的电子广告栏内,一起向关联的公司及个人发送广告邮件,创建一个人们感兴趣的讨论区,采取“一对一”或“一对多”的沟通方式。

4)使用网上分类广告

分类广告是一种陈旧的广告方式,通常分为人事类、经营类两种。人事类,如遗失启事、招聘、寻人等,通常不具有商业特质;而经营类广告,则具有显著的商业特色。在网络上刊登分类广告,与报纸分类广告有许多相似特点,都按字数与插页来收费,按一定项目分类刊登以便阅读,并欢迎读者进一步索取更具体的材料。但是,网络分类广告能够更经济和快速地传送到特定的读者群体,在某些讨论区刊登分类广告,乃至能够享用免费的优待。而且,网上分类广告能够传送到Internet所及的任何实际空间,不受地域距离的约束。

在网上刊登人事分类广告,能够满足大家的多方面需求,使民间沟通更为方便。在网上刊登经营分类广告,费用低。公司也可使用它来吸引消费者,再按消费者的需求回应,使用电子邮件供给更明确的信息。由于费用极低,可在多个网络媒体上刊登,时间也比报纸广告长,增加与受众的接触机会,同时,提供一个自动回应系统如Fax-back system或mail-box,能够有效地鼓励消费者作出即时回应。在报纸上刊登分类广告很难对广告内容进行测试,如果广告文稿不具有说服力,那么产品再好,也无法激发消费者的购买欲望。而在网络上,则可对广告文稿的每一部分进行测验,包含产品名称、价钱、广告标题、计划以及回应部分的设计等等。网上分类广告价钱低,加上自身描绘简略,易于修正,公司有条件多做测验,直至找到消费者最能承受的价格及宣扬方法。从实际情况看,网络分类广告有着广阔的发展前景,是企业可以运用的一种重要的网络广告形式。

3 网络广告作用测定的意义:

广告作用测定的目的在于:

1)能够查验广告方针是否正确,广告媒介能否运用妥当,广告发布时刻和频率是否适宜,广告费用投入是否合理,以便进一步拟定广告方案,以便获得更好的效益。

2)经过搜集消费者对广告作品的承受程度,能够判定广告主题能否突显,广告诉求能否触动消费者心思,广告创意能否感人,能否收到杰出的作用,然后能够改善广告设计,制作出更好的广告作品。

3)因为广告作用测定能客观地肯定广告所获得的效益,能够提升广告主的决心,使广告公司易于安排广告预算,广告公司容易争取到广告客户,推进广告业务的开展。

摘要：广告效果测定,就是运用科学的方法来断定广告的效益。广告效果的测评首要包括三个方面的内容:首先是对广告传达效果的测评;其次是对广告出售效果的测评;再次是对广告社会效果的测评。

关键词：网络广告,广告效果,效果测定

参考文献

[1]刘向晖.网络营销导论[M].北京:清华大学出版社,2005.

[2]薛辛光.网络营销学[M].北京:电子工业出版社,2003.

[3]菲利普.科特勒.营销管理[M].北京:中国人民大学出版社,2001.

网络学习效果 篇3

【关键词】大学英语 网络自主学习效果 评估模式

随着计算机网络技术在教育领域的广泛应用，培养大学英语学习者的自主学习能力已列入大学英语课程教学要求。《大学英语课程教学要求》（2007）明确规定“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主式学习方向发展”。在当前的网络信息时代，大学英语教学改革向网络自主学习的方向发展，网络自主学习是当前大学英语教学改革的重要尝试。传统的终结性评估采用测试、考核、考试的检验方式来进行评估，也就是期末考试定成绩，单纯地由分数来决定一切，造成学习者兴趣降低，学习方式错误，学习策略偏差，阻碍了学生在学习中主体性、能动性和创造性的发挥，更不适应当前网络时代大学英语网络自主学习的模式，构建相应的评估模式势在必行。

一、构建大学英语网络自主学习效果评估模式的意义

在多媒体网络时代，大学英语教学过程中应用形成性评估模式是大学英语网络自主学习过程中的一个重要环节，是贯穿于全部教学活动的动态循环过程。近年来，形成性评估已经引起了在国内外学者的广泛关注。20世纪90年代国外学者们开始注重形成性评估对教学的作用和影响。直到本世纪初期我国才相继出现关于形成性评估的理论研究，但是在实践上还处于起步阶段。大学英语网络自主学习效果评估模式的构建，可以激发学生网络自主学习的兴趣，监督自主学习的过程。与此同时，学生们能够在评价中发现自己的优势和不足，并随时做出调整，促进学生自主学习能力的养成，进而提高大学英语水平，提高英语应用能力；教师可以得到反馈信息，对自己的教学目标及课堂组织进行反思，完善教学手段和教学方法；此外学校可以快速掌握实际的教学情况，以便于加强教学管理。

二、大学英语网络自主学习效果评估模式的构建

《大学英语课程教学要求（试行）》中提出：“形成性评估包括学生自我评估，学生相互间评估，教师对学生的评估，教务部门对学生的评估等。通过课堂活动和课外活动的记录、网上学习记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习。这种形成性评估在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要”。

基于此，本文构建了形成性评估为主、终结性评估为辅的大学英语网络自主学习效果的评估模式，评估模式的主体包括学生本人、同学和教师三方，评价方式包括对学生档案袋的评价、教师通过教师观察记录做出的评价和由平时测试和期末考试构成的评价，前两者为形成性评价，后者为终结性评价，其中对学生档案袋的评价包括自我评估、同辈评估和教师评估，为避免出现评价环节出现缺漏、评价能力发展的记录不全、学生自我评价标准差别过大等方面的问题，大学英语网络自主学习效果评估模式的设计和管理要严谨细致，主要包括三个方面：

1.对学生档案袋的评价，占期末总评成绩的20%。教师要求每一个学生都建一个档案袋，由学生本人负责管理并不断更新充实。档案袋的内容包括不同阶段的学习计划和对听、说、度、写等能力做出的评估表；各种作业、活动资料；学生本人对于教学的反馈评价和来自同学、老师的信息反馈，学生间的互评与自评相结合；学习痕迹管理智对学习过程的进展、学习策略的使用和一些真实细节的记录。教师对学生档案袋定期检查监督，最终给出成绩。

2.教师通过教师观察记录做出的评价，占期末总评成绩的40%。教师记录包括教师日志、网络交流、作业提交和上网记录。教师日志主要记录学生的课堂表现、来自学生的信息反馈和师生面谈的相关内容；网络交流包括通过BBS、email、QQ、微博、微信等媒介的交流，也包括提交网络作业和上网记录。

3.平时测试和期末考试构成的终结性评价，占期末总评成绩的40%。尽管传统的终结性评价模式有着这样或那样的弊端，但是却有其科学合理的一面，是教学评价模式中必不可少的组成部分。期末考试是学业考试的一种，最能体现学生一个学期来的学习情况，平时学习认真扎实，期末考试一般能够考出好成绩，相反，如果平时学习不够认真自觉，或者弄虚作假获取前两项成绩，那么想在期末考试中考出好成绩是不现实的，平时阶段性的小测验的书面成绩在加上期末考试的卷面成绩在科学、客观、全面的评估体系中必不可少。

三、结束语

学英语网络自主学习的教学模式与传统教学模式有着明显的差别，因此传统的终结性评价模式不能科学、客观地评估网络学习的效果，这也是大学英语网络自主学习效果不尽如人意的重要原因之一。为此，将大学英语网络自主学习与传统教学模式有机结合，才能取长补短，发挥各自的优势与特色，从而取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

[2]李川.大学英语网络教学评估模式试验研究[J].外语与外语教学，2005（7）.

学习心得的网络传播效果 篇4

身边的很多同学朋友都离开学校，进入社会；接受社会的洗礼。但时不时听见有同学创业了，哪个同学创业失败了。大学生就业问题一直都是国家重点工程。最近从人力资源和社会保障部了解到，2013年全国普通高校毕业生规模将达到699万，比2012年增加19万人，是新中国成立以来，大学毕业生最多的一年。高校毕业生就业形势更加复杂严峻，工作任务更加艰巨繁重，就业压力大，创业难度高成功率低，据新华网光明网说大学生创业成功率约4%，就业杂志说大学生创业成功率只有1%，圆梦园说最新大学生创业成功率约6%；我们不禁要感慨读了这么多年书可是路在何方。在北航上课有幸有创业导师给我们上创业课，让我受益匪浅，原来创业原来是这么回事。

以前对创业的了解只是停留在蒂蒙斯的《创业学》中表述：“创业的多样性对普遍规律提出了挑战”，“创业没有自己的规律，只能是多种学科的整合。”言外之意是创业就是靠运气没什么规律。大部分人对创业的理解都停留在美国创业学介绍的理论下，其可以概括为以融资为核心的“六块猜想”，猜想形成了六部分内容：

1、要素（资源）；

2、资金（融资）；

3、计划书；

4、商机；

5、团队；

6、组织（新企业创办）。这六部分内容与“企业管理”、“概念系列”和“创业相关问题”一起，产生了影响中国创业教育的“美九块”。“美九块”的表现形式是KAB和SYB，被赵老师简称为“洋二B”。以猜想为主的“九块”内容，是没有基础理论，没有知识体系，没有逻辑结构的多种学科组合。重要的是猜想完全脱离创业实践。

但中国创业导师赵延忱老师的《民富论》指出：创业同任何事物一样，其规律是存在的，这个存在是多样性的同一性，是变化无序中的稳定秩序，是纷繁杂乱中的简洁与清晰。揭示这个存在时学科成立的价值基础和使命，是解决实践的基础理论。《民富论》对规律的探索，证明了创业基本问题、基本过程和基本矛盾，为创业学奠定了原理基础，也给我们迷茫中指明了道路。赵老师指出、创业基本问题是：“魂”与“根”

“魂”：对创业特殊规律的理解和运用；表现在创造与整合资源，驾驭资本要素的能力；落实到对具体项目的理解、通透和把握。通俗表示为创业者的“本事”。

“根”：有质量的生命基因，是可以吸引其他社会成员与之交换的资源；扎根于正当、潜在与恒久需求中的真实品质和效用。通俗表示为项目的“优势”。

赵老师还为我们指出了一条成功的创业基本过程：项目—模拟—运转，也就是赵老师说的创业从代理做起，跟着成功的创业者从小事做起，慢慢中提高自己的能力，然后再去创业。不能头脑一热就去创业，也就是说实践是解决矛盾的唯一选择。离开干说什么都没用，甚至不可能理解规律的存在；创业者增长能力的实践就是创业的本质。实践的过程是：在从小做起的艰苦磨练中铸造灵魂资本的过程。所以，创业的本质是“创业者能力的自我再造。”

论《网络营销》教学效果的优化 篇5

关键词：网络营销,教学方法,优化

随着以计算机为核心的信息技术的迅猛发展, 网络全球化趋势的到来, 网络营销以突飞猛进的速度向世界上的各个行业进行渗透。网络营销是一门学科综合、文理渗透的学科, 它作为信息学、经济学、管理学、法学等多学科相融的新兴交叉学科, 不仅涉及到计算机、网络、软件技术、安全性、标准化、营销策略等多方面的知识, 还涉及到了国际贸易、经济学甚至法律问题。因此, 这就要求任课教师不但要掌握丰富的计算机、经济、贸易等方面的知识, 还要通过该课程的教学, 树立学生学习网络营销的兴趣, 激发研究和思考网络营销应用的欲望。笔者从自身对本门课程的探索体会到, 网络营销课程是一门趣味性非常浓厚的课程, 它可以激发学习者不断的去探索和研究新兴技术在市场营销行为应用中所带来的巨大效益及重大的革新与发展。

1 热点讨论教学法

对热点问题的讨论主要目的是为了激发学生学习网络营销的兴趣, 让学生关注行业的动态变化。结合教学内容随时收集和讲解热点问题, 如网络交易中的诚信问题、支付安全问题、DELL网站成功的营销模式、竞价排名策略、淘宝和易趣的经营模式的分析比较、网上免费定价策略和价格歧视策略等, 这些内容学生的关注程度很高而且也非常感兴趣, 只要是他们感兴趣的东西, 参与性就非常高, 这样既保证了课堂气氛的活跃性, 也使教学效果得到保证。例如, 笔者上课讲到“网络安全性”这部分知识时, 了解到学生对“黑客”很感兴趣, 笔者要求学生课后寻找这方面的相关报道与资料, 了解三方面的知识:一, 黑客是什么;二, 黑客是如何进入电脑;三, 黑客的危害。学生上课时利用搜索到的资料进行讨论。学生在讨论过程中, 气氛非常活跃, 笔者让每位同学都积极参与, 同时把代表发言和自由发言相结合, 鼓励学生各抒已见, 畅所欲言。在讨论过程中, 让学生了解到黑客对网络安全造成的危害及其影响。此外, 在课程的讲授过程中, 为了将行业最新发展信息融入课程体系中, 可以考虑开展专题讲座, 培养学生分析问题、解决问题的能力, 使课堂成为一个经验交流和解决实际问题的场所。

2 案例教学法

案例教学法是一种寻找理论与实践恰当结合点的十分有效的教学方法, 被许多学科广泛采用, 尤其是网络营销教学, 采用案例教学尤其重要。它不但拉近了现实生活的案例与课堂的距离, 而且富有很大的吸引力, 更有利于学以致用。从教学角度看, 网络营销案例教学法的主要体现在以案例故事导入课程内容, 结合案例教学、课堂讨论、实践练习共同进行。通过案例故事, 归纳出知识的内在联系, 尤其是要重点阐述基本理论, 介绍各种的网络营销的特点、评价分析和资源的特征、分布规律、吸引力因素、网络营销功能等, 为学生今后从事网络营销管理、研究以及规划开发工作打下理论基础。而对描述性的内容则指导学生自学, 以培养学生的自学能力。同时, 结合教学内容, 将行业、领域内的相关网络营销资源与开发方面研究的新理论、新思想、以及发展动态介绍给学生, 以开阔学生的视野, 激发其求知欲, 逐步建立经营管理的理念。笔者在运用案例教学法时注意以下三个环节:一是选好或编好教学案例;二是组织好任课班级的讨论;三是任课教师与学生一起对本节课的内容进行评论。其中第一步是决定整个案例教学法是否成功的关键, 这就要求任课教师课前一定要收集材料, 并进行有效的整理。对于网络营销这门课程笔者几乎每一章都精选一至三个案例。如在导言部分我选择了“京东商城”作为案例;在网络营销部分, 我选择了“淘宝网”里的网上购物作为案例;在网络营销的支付部分我选择了“中国农业银行的网上支付系统”作为案例等。通过案例的讨论、互动, 提高了学生发现问题、解决问题的能力, 取得了较好的教学效果。

3 网络教学法

当今社会, 网络资源作为更新最快的全球知识宝库, 它与教学紧密地结合是教育行业的教学所趋, 既是教学内容改革的需要, 也是教学手段优化的必然要求。网络资源和网络营销的教学紧密相结合, 必然能够使网络营销的教学在动态上有飞跃式的变化, 满足了目前竞争市场对网络营销人才培养的要求。丰富的网络资源激发了学生学习的兴趣, 有效地提高了学生的动手能力和实践的操作能力, 使学生的主体性得到了充分的发挥, 优化了教学的方法与手段, 拓展了教学和学习的空间, 便于师生之间的互动与交流。一是利用Internet的各种免费资源, 培养学生信息处理能力 (信息收集、整理、分析、利用能力) ;二是将Internet作为了解市场、了解竞争对手、发现商机的渠道;三是通过Internet创业, 为企业提供有偿服务或在线创业, 在干中学, 边做边学, 在学习中不断完善知识结构。例如:学习网上购物的流程时, 可以结合淘宝网的网上购物流程, 让学生登录到淘宝网, 然后一步步地教学生如何在网上亲身体验网上购物的过程。具体在淘宝网上的购物流程如下:开通网上银行业务、注册淘宝会员, 注册支付宝, 开始在网上选择商品、与卖家洽谈、填写订单、确认订单 (也就是把款付到支付宝) 、收到所购的商品、再次登录交易管理确认收货。在课堂的讲解时, 教师可以先演示给学生看, 然后让学生亲自去注册及登录相关的网站, 体验真实的网上购物。学生通过亲身经历的网上购物过程, 可以达到教学的实用化, 同时也达到了学生可以边做边学。最后再通过组织学生进行讨论, 评价网上营销的经历, 分析现有网上购物及营销的优缺点, 提出更好的建议。通过学生边做边学, 可以让他们既可以在实践中掌握相关的理论知识, 激发对本门课程及与本门课程相关课程的学习兴趣, 又可以通过具体的操作与练习提高学生的动手与实践应用能力。这种实际性操作的环境让学生在学习过程中能够直观地、生动地、感兴趣地去学习, 并且让我们的教学效果也达到更好。

4 问题教学法

教师在教学过程中可根据课程的重点, 结合网络营销的热点和难点, 提出问题或列出习题, 先让学生思考, 再组织他们讨论, 最后由教师帮助分析、归结, 引导出正确结论。这种教学方法与单一的理论讲授相比, 可大大提高教学效率。我们可以利用互联网让学生真正感受到网络营销的存在及目前的广泛应用, 可以分析在网络营销方面做得比较成功的网站的功能及其运营模式。为了达到教学的预期目标, 笔者课前都要精心设计一些相对应的思考题, 引导学生在操作时思考并完成。比如: (1) 学习网络营销要用到的电子支付工具。让学生自己找出目前比较流行的结算工具 (中国银行、中国工商银行、中国建设银行、中国农业银行等众多银联卡、一卡通、借记卡等) 。让学生事先申请一张中国农业银行的口令卡, 然后在网上进行证书下载及运行安装, 说明操作的过程及步骤, 提醒学生在操作过程中应该注意的事项。 (2) 通过让学生上网浏览京东网上商城, 当当网上购物, 淘宝网, 卓越网上购物等网站, 总结出B2B、B2C、C2C、B2G等网站销售的产品或提供服务的优缺点, 同时比较他们之间的区别和联系, 他们之间的营销流程是怎么样的?是否有共同点?通过这种教学方法, 学生可以理论与实际相结合, 能够加深对相关理论知识的理解与巩固, 从而基本上能够达到我们的教学目标。

5 自主网上开商店的教学法

自主网上开店, 在网络营销课程一开始就倡导同学们工学结合在互联网上自主开商店。随着课程的进行结合放映一些学生创业的财富故事视频片, 激发同学们创业的积极性;采取抓重点榜样示范的方法, 首先具体指导积极性高且计算机操作能力强的同学建立起网上商店, 然后将学生建立的网上商店在课堂上推广, 结合课程的实训内容讨论、分析、示范, 使工学结合自主创业, 在互联网上开商店的热情推向高潮。然后让掌握得比较快的同学帮助其他同学不断地去建立起自己的网上商店, 最后达到每个同学有自己一个网上商店, 在课堂上或课外时间不断地去推广及经营自己的网上商店。

网络营销是一门具有大信息量, 以图片、文字、动画、表格等表现形式相结合的课程, 我们必须根据每节课具体学习的内容来进行综合性地, 灵活地选择最合适、最有成效的教学方法。这样才能提高我们课堂教学的效果, 同时也让我们的学生能够在轻松的环境和良好的心态下完成学习, 充分调动学生学习的积极性、主动性及创新性, 为学生的未来发展起到更好的作用。

参考文献

[1]王汝林.网络营销战略[M].北京:清华大学出版社, 2002.

[2]刘光峰, 魏仁坚.实战网络营销——理论与实践[M].北京:清华大学出版社, 2000.

[3]冯英健.网络营销基础与实践[M].北京:清华大学出版社, 2004.

[4]方玲玉.网络营销实务[M].湖南:湖南大学出版社, 2005.

[5]韩洪云.营销新思维——循环营销[J].市场现代化, 2006, (3) :80-81.

影响高校网络教学效果的因素分析 篇6

21世纪是信息技术和数字技术的时代, 这一时期的大学生在成长过程中始终处于网络环境的影响之中, 他们对网络保持高度的热情甚至痴迷, 网络提供了海量的信息, 也影响着当代大学生的生活方式和行为方式, 对他们的学习产生了重要的影响。网络教学是一种全新的教学模式, 充分利用网络优势, 突破时空限制, 可以使任何人在任何时间、地点, 参与到学习活动中。据调查, 在中国的所有网民中, 18—24岁的年轻人占到了36.8%, 而这正是大学生所处的年龄段。[1]作为网民主体之一的大学生是如何利用网络资源提升自己知识储备的, 直接关系着高校网络教学的成效。了解大学生的自觉网络学习行为和效果, 对加强高校的网络阵地建设和培养高素质的大学生网民都具有重要意义。

为了具体了解当前大学生运用网络实现学习目的及学习效果, 我结合实地问卷调查对影响高校网络教学效果的因素进行分析。

2. 高校网络教学实施现状

通过对大学生进行实地问卷调查来分析目前大学生的网络学习行为, 研究其对网络教学的影响。调查对象为淮阴工学院和淮阴师范学院的在校大学生, 共发放问卷612份, 回收598份, 其中有效问卷579份。

2.1 大学生上网目的。

从大学生上网的主要目的来看 (见统计表) , 以查看新闻和交友聊天作为上网主要目的的占了大部分, 由于大学生处于人生的转型期, 渴望交友是上网很重要的一个原因, 真正上网用于学习的只有少部分学生, 特别是关注网络课程的占13.99%, 主要是高年级学生需要完成毕业设计, 以及个别学生主动选择这一平台来提升知识, 所以, 需要上网查找学习资料。还有一部分学生上网是为了购物、看电影、打游戏等, 这势必影响网络教学的效果。

2.2 课件制作水平较低。

许多教师的信息技术能力平平, 在制作课件时, 更多的是着重于知识点的呈现, 能够做到内容完整、条理清晰, 但缺乏技术创新, 导致课件整体精美程度不足, 不能激发学生学习的积极性。同时, 由于学生参与较低, 致使教师更新、充实课件的速度变慢, 导致课件新鲜时效受阻。

2.3 学校硬件相对短缺。

学校硬件相对学生人数短缺, 资源不足导致很多大学生放弃通过网络课程平台充实其获取知识的途径, 在有限的上网时间内更多地选择阅读新闻、看电影、玩游戏等, 即使运用网络参与学习活动, 也多侧重于查阅所需的相关资料, 这必然会影响到网络教学的实施效果。

3. 网络课程建设质量的影响因素

3.1 学生个体差异直接影响网络课程的普及。

调查表明, 多数在校学生选择网络更多趋向于娱乐, 而从事学习的只占少数, 这表明不同个体在运用网络时的动机不同, 这种态度直接影响到其选择是否通过网络课程来完成学习任务, 这些都制约着网络课程的普及和效果;学习者自身的信息素养深刻影响是否选择网络学习这一途径, 丰富的学科背景和熟练的网络知识, 会指引学生通过关键词有效检索到相关信息, 并通过复杂高级的技巧获取所需的内容, 以达到学习目的。

3.2 教师因素。

网络教学的效果很大程度上依赖于师生对于网络教学的认识及规律的把握, 这就要求教师要清醒认识网络教学与面授教学的区别, 以便制定不同的教学计划, 针对出现的问题, 提出相应的解决方案;熟练掌握网络工具, 提高信息素养, 针对网络教学时空分离、信息反馈的特点, 科学设计, 以便于帮助学生有效达成学习目的, 增强网络学习的效果。

3.3 管理者因素。

校方的管理者应转变思路, 正确认识网络学习的作用及影响。网络学习不再是以往传统面授教学的有益补充, 已经成为有效的重要学习方式。故在强化学生和教师的前提下, 更应突出管理者的因素, 通过文化宣传, 让更多的人认识到这一学习方式的重要性、高效性。

3.4 网络学习资源因素。

网络学习资源因素包括显性的硬件设施, 即计算机、稳定的网络基础设施、网络学习平台和资源等, 同时要求提供必要的导航、监控、交互、评价等支持功能。[2]还有隐性的软件设施, 即课程的内容设计和周围的网络学习的文化环境, 这些都直接影响网络学习的质量和效果。

4. 增强网络网络教学效果的对策

4.1 加强网络信息知识培训, 培养大学生的网络学习意识。

现代网络信息良莠不齐, 有益信息和有害信息掺杂, 学校应该引导学生学会搜寻有益信息, 过滤无效信息和有害信息, [3]即使课程内容相同, 也存在多种选择, 这就要求学校加强对大学生的网络信息知识培训, 培养大学生网络学习意识, 让大学生掌握运用网络获取有用信息和知识的能力。

4.2 教师信息技术素养。

通过问卷调查得知, 在校学生能自觉主动选择网络课程来充实自己的专业知识, 其关注点之一是, 这门课程的内容制作精美程度和内容充实及新鲜时效。这就要求相应教师具备一定的信息技术素养, 在课件的制作过程中, 要科学地设计, 做到内容完整、条理清晰、安排有序, 为学生自学提供方便, 增加学习途径, 全面提高知识储备, 并为网络课程的普及做好准备。同时提供学习交互平台, 让学生在学习的同时能够有效与教师进行交流, 针对存在的问题, 提供必要的解答和指导, 以便于帮助学生分析、解决问题, 激发学生的网络学习的积极兴趣, 以便让更多的学生选择这种新型学习形式。

4.3 构建功能健全的学习支持服务环境。

校方积极构建功能健全的学习支持服务环境需要观念转变、资金投入、文化宣传等工作的配合, 意识到网络教学的深远意义, 绝非是面授教学的装饰和补充, 而是充当一个学习的重要的途径。通过管理的决策来影响和扩大网络教学的普及和关注程度, 促进更多的学生主动选择这一学习手段, 通过导航、浏览、检索来寻求到所需的知识, 达到快速、便捷、准确的效果。

4.4 加强硬件设施建设。

由于学校上网资源不足, 导致很多大学生到校外的网吧上网, 而网吧环境较差, 人员闲杂, 提供的网络服务不健康内容很多, 影响了大学生对网络资源的正确利用, 因此, 学校应该加强网络硬件设施建设, 按照学生人数和专业需要, 为每个二级学院建设专门的机房, 为学生健康上网提供一个较好的环境。

网络是当代大学生学习和生活不可或缺的重要资源, 而要使大学生在上网时能够学习到知识, 就要加强网络学习资源建设, 提供网络教学资源和网络师生互动, 引导大学生利用网络课堂学习新知识, 因此, 大学要不断加强网络课程建设, 使大学教育与现代网络技术相结合, 利用网络促进大学教育质量的提升。

5. 结语

我通过问卷调查, 针对影响高校网络学习效果的因素进行分析和梳理, 了解到网络学习作为现今重要的一种学习方式, 在学生、教师观念中已被接受并广泛普及, 但成效不理想, 只有明确学习目的, 引进丰富的教学资源, 校方积极推广, 营造和谐的学习氛围, 保证稳定完善的支持服务, 共同构成网络学习的基本保障, 才能达到预期效果。

参考文献

[1]包海霞.浅谈大学生上网行为及网络心理健康维护[J].江苏教育学院学报 (社会科学版) , 2009, (1) :21-26.

[2]钱达理.大学生上网行为调查分析及正确引导[J].大庆师范学院学报, 2009, (3) :20-24.

网络学习效果 篇7

关键词：焦虑,因特网,认知疗法,治疗结果,学生,医科

社交焦虑是对某一种或多种人际处境有强烈的忧虑、紧张不安或恐惧的情绪反应和回避行为,主要表现为回避社交环境、害怕与别人对视或被人注视等[1]。社交焦虑是青少年常见的心理卫生问题之一,其损害症状逐渐趋向低龄化,且其症状自发缓解的可能性很小,可持续到成年期或更晚[2],因此早期预防及干预需要引起人们足够的重视。目前,社交焦虑的治疗方法主要包括药物治疗和心理治疗两大方面[3]。在大学生中临床状态社交焦虑患者很少,而多数处于亚临床或亚健康状态,对上述状态的大学生认知行为疗法更为适用[4]。国外研究发现,网络认知行为疗法(Internet-based cognitive-behavioral therapy, ICBT)对社交焦虑的干预有效、且长期效果较稳定[5]。本研究通过追踪、探索ICBT对医学生社交焦虑状况的长期效果,并了解不同网络干预形式的疗效稳定性差异,以寻求改善医学生社交焦虑状况的最佳干预方式。

1 对象与方法

1.1 对象

采用分层整群抽样方法,利用社交焦虑量表(SPIN)[6]对某医科大学低年级学生进行调查。通过网络对所有参与调查的学生发放参与网络认知行为疗法干预的知情同意书,所有参与者均可自愿选择参与的组别。最终确定参与本次网络认知行为疗法实验组的对象共30人,其中一对一干预组和一对五干预组各15人,2组被试年龄差异无统计学意义(P>0.05)。干预过程中无人员退出。

1.2 方法

1.2.1 工具

(1)社交焦虑量表(The Social Phobia Inventory , SPIN)[6]。应用该量表的中文修订版[7],包括17个自评条目,用于评估人群的社交焦虑症状。共包含害怕、回避和生理反应3个分量表。每个条目使用5级评分制,总分范围0~68分,得分在0~11为低焦虑组,12~23为中等焦虑组,≥24为高焦虑组[8]。重测信度为0.887,Spear-man-brown分半信度为0.889,Cronbach' s α系数为0.894。截断值为19,此时的灵敏度为76.13%,特异度为78.47%。(2)社交焦虑状态访谈问卷。测试采取面对面访谈形式,题目设置参照社交恐怖症筛查问卷 (the social phobia screening questionnaire, SPSQ)[9] ,包括14项有关社交情境的问题和8项美国精神疾病诊断标准(DSM-IV)[10]评定标准的题目,Cronbach' s α系数为0.9。访谈问卷评判标准参照SPSQ和慕尼黑综合国际诊断访谈(The Munich Composite International Diagnostic Interview, M-CIDI)[11]。

评判标准:社交焦虑临床状态。被试个体需至少符合社交困难量表中1个潜在的恐怖状况得分高于3分(0~4分制),同时,还要符合社交恐怖症判定标准中的A-E标准。社交焦虑亚临床状态。被试个体需至少符合社交困难量表中1个潜在的恐怖状况得分高于3分(0~4分制),并符合社交恐怖症判定标准中的A标准以及E标准中的一项。社交焦虑亚健康状态。被试个体需至少符合1个潜在的恐怖状况得分高于3分(0~4分制),并符合社交恐怖症判定标准中的A标准。社交正常状态。被试个体未达到上述潜在恐怖状况及社交恐怖症评定标准。

1.2.2 干预方法

采用加密网络即时聊天室形式开展干预治疗。(1)实验分组及干预方法:将参与者分为一对一ICBT组和一对五ICBT组,分别采用认知行为疗法为主的单人和团体治疗干预方法。网络干预培训材料分为开始阶段(1个单元),认知调节、行为训练与情绪表达阶段(6个单元)和结束阶段(1个单元)。治疗时间每周1次,每次1 h,共8次,持续8周。(2)远期效果评价:在干预实施后及干预结束后3个月和6个月利用SPIN问卷及社交焦虑状态访谈进行追踪测试,以了解被试者社交焦虑状态以及干预的稳定性和远期效果。

1.3 统计分析

建立EpiData数据库,数据双份录入并核对;采用SPSS 13.0进行配对t检验、重复测量方差分析等统计分析。

2 结果

2.1 不同干预时间实验组社交焦虑分数比较

运用重复测量方差分析,分析2种网络干预方法的主效应、时间的主效应(干预前、干预后、干预结束3个月后、干预结束6个月后)以及两者的交互作用。经Mauchly“球对称”检验(χ2=5.993,P=0.127),数据符合球形对称,不需要进行校正。干预前,两组社交焦虑水平差异无统计学意义(t=1.848,P=0.075)。干预后,不同干预方法在组间的差异无统计学意义(F=0.643,P=0.805),而不同干预时间受试者的焦虑水平不同(F=82.077,P<0.01),干预方法和时间的交互作用差异无统计学意义(F=2.237,P=0.112)。

一对一网络干预组干预后、干预结束3个月后、干预结束6个月后的社交焦虑水平均比干预前低(t值分别为5.575,4.054,5.093;P值均<0.01),而干预后、干预结束3个月后、干预结束6个月后两两比较差异无统计学意义(t值为-1.676,-1.948,-0.871;P值均>0.05);一对五网络干预组干预后、干预结束3个月后、干预结束6个月后的社交焦虑水平较干预前均有所下降(t值为2.773,2.207,2.551;P值均<0.05),但干预后、干预结束3个月后、干预结束6个月后两两比较差异无统计学意义(t值为-0.741,-2.053,0.799,P值均>0.05)。见表1。

2.2 各实验组干预前后及追踪时社交焦虑状态的比较

干预后,一对一ICBT组临床、亚临床状态者明显减少。追踪3个月时,1名亚临床状态者仍然保持该状态,又新出现社交焦虑亚临床状态及亚健康状态各1名;追踪6个月时,除1名亚临床状态者仍然保持该状态外,追踪3个月时出现的2名社交焦虑亚临床状态和亚健康状态者均转为正常;干预后,一对五ICBT组所有参与者访谈社交焦虑程度均有所降低。追踪3个月时,2名亚临床状态者仍保持该状态;追踪6个月时,1名亚临床状态者转为正常,1名仍保持该状态。

3 讨论

目前国内外网络心理咨询师普遍认为网络心理咨询可以解决轻度或一般心理疾病[12,13],且网络干预治疗对降低焦虑情绪有较好的功效[14,15]。本研究发现,2种网络干预方式均能降低医学生的社交焦虑水平,一对一ICBT组较一对五ICBT组干预效果更具显著性。张瑾[16]对社交焦虑大学生采用认知行为疗法干预时发现,认知行为治疗能够改善大学生的社交焦虑状况,张新凯等[17]也得到了类似结论。Erik等[5]应用网络认知行为疗法(ICBT)和传统认知行为疗法 (CBGT)治疗社交焦虑障碍患者时得出,两组干预方法治疗均有较大成效,ICBT较CBGT组效果更为显著。

本研究发现,一对一和一对五ICBT组除随访3个月时SPIN分数略有增高外,从干预前至干预结束6个月后追踪的得分呈现平稳下降趋势,可见2种方法的干预效果持久性良好。龙卿志[18]采用CBGT干预高中社交焦虑学生,干预结束6个月后发现干预效果并没有随着时间的推移而消失,而本课题组对医学生进行综合疗法干预社交焦虑问题时也得到相同结论[19]。可见网络认知行为疗法可在较短时间内改善学生的社交焦虑水平,且效果稳定。

运用网络技术提高作文教学效果 篇8

作文是学生用学会的语言文字表达思想情感,反映客观现实的过程。小学生所写的作文,大多是用儿童的眼光、儿童的语言对生活素材的再现,而素材选取的内容应由两部分组成:表象和概念。表象是对曾经感知过、但当前并未作用于感官的事物的反映,是对过去感知所留下痕迹的再现,也就是在人们头脑中保存的关于事物的具体形象。概念则是对以前感知过的事物(表象)的感受和看法。为了能获得大量形象、生动和具体的写作素材,关键是要有丰富的表象,这就取决于学生的观察能力。许多学生在谈及作文的难处时都认为作文最大的困难是“无话可说”。究其原因,主要是学生对现实生活观察不够,导致生活积累贫乏,在其记忆储备中找不到相应的事物表象。网络技术的运用可使作文教学环境更加形象、生动、逼真,做到情景交融,使学生有身临其境的感觉。例如:在指导四年级习作“大自然的启示”时,笔者充分利用网络中各种动植物的图片、声音、录像等,调动起学生的各个感官,让外部的刺激来激发学生的写作兴趣。随后让学生们说说科学家从这些动植物身上受到哪些启示,引导学生思考:从科学工作者的发明中体会到什么。网络技术的运用,渲染了课堂气氛,创设了情境,激发起学生们的写作欲望。

二、丰富素材,引导自主习作

学会选取写作素材是学生学习作文的重要内容。新课程标准把“有意识地丰富自己的见闻”作为积累习作素材的重要途径,是符合小学生学习作文的规律的。丰富见闻离不开生活这个源头。小学生的生活可以分为直接的生活经历与间接的生活经验两个方面。学会以直接的生活经历作为习作素材是十分重要的,但小学生的直接生活经历毕竟范围有限,因此决不能忽视间接的生活经验对丰富学生见闻的重要性。学生的间接生活经验从何而来?如何选择作文素材?网络技术的运用提供了更为便捷、更为广阔的渠道。教师一方面可以根据作文题目要求,让学生自己上网查找相关资料,积累写作素材。另一方面教师可以根据作文的题材或要求搜集与之有关的网上信息,建立专题教学信息网(网页),供学生作文时使用。在学完人教版义务教育课程标准实验教科书第八册第四单元后,笔者感到学生们对“战争与和平”的主题了解得还不够,他们并不满足教材上的内容,他们想获得更多的知识。根据这一情况,我们设计了一次以“远离战争”或“和平生活多美好”为题材的网上作文训练。课前教师通过网络下载了大量“一战”、“二战”和我国八年抗战的历史知识、新闻报道与图片资料,经过整理筛选制作成了一个“战争——人类的灾难”专题学习阅读网页。在作文课上,学生首先打开了这个专题网页,从网上获得了大量有关战争的残酷、悲惨的材料。教师引导他们围绕“战争与和平”的话题进行网上写作,说说自己想说的话。学生在写作过程中遇到问题可以通过网络及时向教师请教,也可以与同学开展网上讨论,发表自己的观点。在充分讨论、感知的基础上,学生开展自主性写作活动。学生们从不同的角度、用不同的文体和语言表达自己的思想。有的以第一人称叙述了亲历战争的痛苦与恐惧;有的通过战争给人类带来的痛苦与和平环境下生活的幸福进行对比,表达了热爱和平、反对战争的强烈愿望……学生习作热情高涨。

三、提供平台,促进合作评改

学习态度决定学习的效果 篇9

学生是学习活动的主体，可是针对学习上的问题，爷爷奶奶，爸爸妈妈和老师都比学生还着急。就像太监比皇帝还急一样。可是干着急不如帮他们想点办法。学习就像吃饭上厕所一样，必需自己亲力亲为，是不能代工的。

可是也有些学生的学习问题家长和老师就很放心。同样是学习，在不同的个体中，肯定有些要素是必然相同的，比如说，知识的获得过程，肯定是相同的，因此这不是造成学生成绩差异的原因。造成成绩差异的主要原因是学习的态度不同。

下面就有三个问题想跟大家一起探讨一下。

一、什么是态度

二、态度是怎样形成的三，怎样让学生端正态度。我首先来讲一下什么是态度，从大的方面说，态度是个人的人生观，价值观和世界观在行为上的集中体现（即行为倾向）。说通俗一点，就是人总喜欢做自认为有用的有趣的事情。如果一个学生认识到学习非常有用且用处大于除学习以外的事情，并能预见学习好的可观前景，在这里我敢保证他能时时刻刻都非常认真，起码知道自己该做什么，即使在学习上犯了错，贪玩了，自己会自发的去调整，对外力的监督依赖很小。如果一个学生压根就认为学习无用，还自以为是的认为不读书也能干这干那，心里面还放着某某是文盲还能暴富的例子，那么他读书就动力就难以十足，对外力的监督依赖很大，说不定监督还不起作用，惩罚往往力度又不够。

其次，讲一下态度是怎样形成的。学生都这么大了，这个问题就显得复杂很多。在这里我只能简单的谈几点。学生对学习的态度的形成，第一：主要来自父母对知识的认知和认同程度，父母的文化底蕴，对知识的应用和追求，对人才的尊重程度和心中的文化榜样。例如有些父母心中总是得意的想着，我一

个小学都没有读毕业的人，不也有大把硕士生和博士生给我打工么？仔细想一下，他的子女对学问的认同度能高吗？同样一个事实，换种想法试一下，如果家长这样想：如果我是博士生，看哪个员工还敢在我面前这么牛。那就对其子女的引导和影响绝对就不同了。第二：随着孩子的成长和活动范围的扩大，周边的环境、各种媒体和朋友对其的价值取向也会产生影响。这些影响中，有些负面影响相当有诱惑力，在青少年朋友还没有能力进行区分的时候，需要老师和家长加以引导。特别是家长要更多的加以关注。第三：对于学生所做的一切和造成的一切，要及时的给予有效的评价，好的要鼓励表杨，做错的，不好的，要批评惩罚。但要慎用好的物质引诱或以必须生活物质相迫，这样做会扭曲学生的价值观和人生观。

最后，我讲一下怎样端正学习的学习态度，这里只是我个人的经验之谈，不到位之处，敬请各位家长补充。第一，有些学生的态度很好，心里知道学习的重要性，能主动完成作业，偶尔贪玩，不必小题大做，必要时批评一下就够了，但也不能太放心了，该管的还是要管，保持和老师有效的沟通。第二，有些学生，有时认真，有时不认真，成绩时高时低，伴有偏科的现象。此种学生怕辛苦，怕麻烦，知道学习的重要性，但做的不够坚持。对监督依赖大，有效的惩罚对其有较大的推动作用。偶尔的鼓励和表扬会让他信心百倍，但不能经常，老师和家长要多帮他找不足的地方。第三，就是基础不好，成绩在班上比较靠后的学生。此类学生最缺乏的是信心。如果在班上实在是跟不上，必须要借助外力帮其辅导，由易到难，慢慢提升，在追赶学习的同时还要帮其树立自信。多鼓励对其有作用，但是原则性的是非还是要跟他讲明，虽然不一定是批评。在她自己都知道错的情况下，批评是对他人格的认同，不理不睬会让他觉得自己很另类，很弱势。第四种，就是学习成绩后进，认为学习无用或者反正

网络学习效果 篇10

物理实验教学在物理课程教学中有非常重要的地位。它可以使学生通过实验来加深对理论知识的认识和理解。尤其是对那些抽象的、难以理解的内容, 在实验中, 学生通过一些形象生动的实验便可以消化吸收并且在实践中得以灵活运用。

随着20世纪末国家教育部全面启动面向21世纪的高等素质教育教学改革以及大规模院校、专业调整合并以来, 高校的培养目标和教学内容日趋综合化, 注重创新能力、综合素质的培养, 理论教学内容也得到了不断的更新, 教学改革逐渐朝着数字化和网络化方向发展。但是, 有着重要作用的实验教学内容及体系的研究和改革却严重滞后, 主要表现在以下几点:

1. 长期形成的实验教学模式, 教学观念和方式落后。

绝大多数实验课程以“教师为中心”, “重知识、重形式、重验证”的倾向仍然十分严重。验证性实验多, 设计性、综合性和创新性实验少。实验课程严重依附理论教学课程, 造成各个实验相互独立, 从属性很强, 比较分散, 因而非常不利于相近课程或专业知识的交叉和实践教学内容的有机融合。

2. 由于专业实验室投入建设经费不足而导致设施

严重匮乏或老化, 加上高校招生规模的不断扩大, 大多数学校教育资源紧缺, 实验设备难以更新的现象日益突出, 再加上实验室管理模式落后, 开放程度低, 使得有些专业教学实验已经名存实亡。如果不能及时引起应有的重视, 并加快改革步伐, 将对高等工科专业人才综合素质的培养产生负面影响, 严重制约教学水平的提高和人才的培养。

随着现代通信、多媒体和计算机网络技术的飞速发展, 现代远程教育以信息交流快、内容丰富、交互性强等特点作为一种新的教育模式, 已经成为传统教育的重要辅助手段。构建基于网络技术的实验教学平台正逐渐成为实验教学改革的主要方向之一。实验操作技能是一种习得的特殊的动作技能, 是人有意识、有目的地利用动作去完成一项实验任务的能力。影响动作技能形成的外部因素有很多, 如不同的指导与示范、练习与反馈等。汤姆森 (L.Thompson) 曾用不同的演示方法指导5组儿童分别学习装配锯齿形七巧板, 结果发现不同的指导方法产生了不同的学习效果。下面主要阐述网络技术在物理实验中的不同应用形式对物理实验教学效果的影响。

二、利用网络技术提高物理实验教学效果

1. 利用网络, 实现实验资源共享

网络教学最大的优点就是共享资源, 而实验教学对资源的需求量比较大, 例如过程控制实验, 一台仪器设备至少是几万元, 建一个这样的实验室一般需要上百万元, 并不是所有的学校都有能力负担这笔费用, 故需要共享资源, 将现实的仪器设备通过网络搬进网上虚拟实验室来实现。

通过网络资源共享系统可弥补因实验设备太少及经费不足造成的缺憾, 实现节省实验经费, 提高仪器设备使用效率, 补充实验条件的不足, 提高物理实验教学的效果。

2. 利用仿真实验教学, 提高整体教学效果

仿真技术就是以相似原理、软件技术、系统技术及其应用领域有关的专业技术为基础, 以计算机和各种物理效应设备为工具, 利用系统模型对实际的或设想的系统进行实验研究的一门综合技术。仿真实验就是利用这样的仿真技术开发出来的实验软件, 它利用网络使计算机创建一个可视化的实验操作环境, 其中的每一个可视化仿真物体代表一种实验仪器或设备, 通过操作这些虚拟的实验仪器或设备, 即可进行各种实验, 达到与真实实验相一致的教学要求和目的。

仿真实验能满足大批量的实验教学需求, 仿真实验教学形象逼真, 对于提高整体教学效果的作用是非常明显的。利用仿真实验, 可以保证每个学生都能自己动手做实验, 观察实验现象, 验证公式、原理、定理, 提高学生实际动手能力。同时, 对于难做的实验, 学生可以重复进行, 并且不受时间、场地、安全等实际实验条件的限制, 既方便了课堂的实验演示, 增加了课堂内容, 同时又可以减少以往实验中的盲目操作、仪器损坏等现象的发生。

3. 利用虚拟实验进行教学, 促进障碍性实验的开设

虚拟实验是基于虚拟现实技术构建的实验教学系统, 利用计算机网络和虚拟技术, 将有形的实验转化为计算机网络虚拟实验。虚拟实验系统主要包括实验内容设计、实验环境和实验过程模拟、人机界面交互、实验结果总结评价等。虚拟实验可促进障碍性实验的开设, 以往对于危险的或对人身体健康有伤害的实验, 一般采用电视录像的方式来取代实验, 学生无法直接参与这些实验。而采用虚拟实验, 既能使学生感受到解决实际问题的实验情境, 又不必担心安全问题, 可以轻松的进行实验。

4. 采用开放的实验教学模式, 拓展实验教学时间和空间

开放式教学是实验教学手段发展的一个重要趋势, 将仿真实验软件放入计算机校园网或计算机网络实验室, 学生可上网预习、学习、复习实验内容、实验操作, 仿真实验使实验教学走出了课堂, 在时间和空间上得到延伸, 为未来的网络教育提供了实验教学的一种可行方式。对于真实实验项目, 学生可上网选定实验项目、选定实验时间、查询实验成绩, 打破了班级的界限, 改变了过去按同一模式进行教学的方式, 这样有利于因材施教, 提高了学生的主动性和积极性, 培养了探索和创新精神, 真正实现了实验室的开放式教学, 而且有利于增加实验效果, 提高实验教学质量。

5. 远程控制物理实验教学, 开创崭新的实验方式

远程实验是用户通过联接互联网的计算机远程操作实验室现场的仪器, 在异地完成原本必须在实验室内进行的人机交互式真实实验过程。用户在异地访问实验室的服务器来实时控制实验室的真实仪器并调节参量, 实验现象或结果动态地反馈给操作者, 摄像机将实验室现场的情景远程传输给操作者。远程实验不但弥补了仿真和虚拟实验的不足, 在实现软件共享的同时, 更重要的是做到了实验硬件资源共享。学生通过互联网控制实验室的真实仪器, 见到的是有摄像机反馈的实验现场的实时视频图像, 得到的是实验的真实客观数据, 做到了真实的实验操作。

目前, 许多高校都有多个校区, 远程控制实验教学的意义在于学生不需在校区间奔波, 专程到实验室做实验, 而使实验不受时空限制, 增加教学的灵活性;使实验实现了教学的软、硬件资源共享, 做到了贵重仪器和实验的共享, 有助于改善教学资源缺乏的教学现状。这样的教学模式, 在实际的实验教学中有着很好的应用前景。

三、结束语

创设基于网络的学习环境是教育信息化的一个实践。在虚拟世界里, 学生可从多渠道、多层次、多形式获取信息。作为教师更应抓住机遇, 充分利用网络为物理实验教学服务, 在教学中, 不断总结经验, 提高专业水平。

总之, 合理地选择网络实验教学模式, 可更好地发挥信息技术的优势, 提高课堂教学效率。

摘要：在物理实验教学中, 运用网络技术实现实验资源共享、进行虚拟实验和开放性实验、远程控制物理实验教学可以有效提高物理实验教学效果。

关键词：网络技术,物理实验教学,教学效果

参考文献

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