机械制图辅导课论文十篇

机械制图辅导课论文 篇1

1. 辅导课的教学现状

《工程制图》课程是一门实践性很强的技术基础课, 学生只有通过一系列的习题和作业实践, 才能真正掌握绘图与读图的基本知识与技能。因此, 辅导课是提高《工程制图》教学质量的重要环节。然而, 由于许多主客观原因, 从当前各高校《工程制图》教学的实际情况来看, 显然对制图辅导课缺乏必要的重视。出现这种现象的主要原因是:一方面学时与内容的矛盾:随着工科院校专业培养模式的改革, 各专业教学计划中增加不少反映新理论、新技术的新课程, 使得传统课程的学时只能进行相应的压缩, 另外, 在教学中除了要讲授好制图的理论内容外, 还必须增加现代计算机辅助教学软件知识的介绍, 这就需要增加一定的学时。而当前, 各高校的实际情况是《工程制图》课的学时在不断被削减。以我院为例, 由过去的120个、112个、96个学时逐渐削减成为目前的48个学时。如此, 授课的学时都难免被减少, 那么辅导课被忽略也就不足为奇了。另一方面是师资力量和学生人数的矛盾:近几年来的高校扩招, 使各高校的新生入学人数和在校生人数均大幅增长。但是, 许多高校的教师人数却并没有相应地增加。每个教师的日常教学任务都很繁重, 没有时间和精力开设专门的辅导课。有的即使勉强开设了辅导课, 也不能达到预期的效果, 由于师资力量的缺乏, 致使一些院校的辅导课形同虚设。

2. 精选辅导内容, 合理安排课时

教师上辅导课, 不仅要辅导学生作图, 有些制图知识和技巧还需要进行示范教学, 并引导思路, 逐步放手。辅导一方面能锻炼教师对知识掌握、灵活应用的能力, 另一方面能提高学生自主学习, 发现问题、提出问题和解决问题的能力。

辅导课是在课堂教学活动完成之后, 教师要按教学内容的实际需要, 精选习题类型和数量, 合理编排, 这样能因材施教。在精选内容时, 一是要注意内容选择的层次性。对于基础好的学生, 教师应增加附加题和附加要求, 再辅以指导, 提高他们的绘图能力、绘图速度和绘图质量。对于基础差的学生, 教师则应针对不同情况加强个别辅导, 帮助他们掌握最基本的内容。二是要注意教学目标的层次性。对不同层次的学生应有不同的目标要求, 以便于他们通过自己的努力都能获得相应的知识和能力。这有利于调动全体学生的学习积极性。笔者在最近几年的辅导教学实践中, 在画法几何部分, 一般安排2—3次习题课, 题目选择主要是点线面综合作图题、求作立体表面交线、读组合体的两视图补第三视图并画轴测图;机械制图部分是以作业为主线, 一般安排2—3次作业课, 题目选择主要是零件测绘并由草图用尺规或上机绘制具有剖视和断面、局部视图和斜视图的零件工作图、螺纹紧固件及其连接图、齿轮啮合和轴键连接图;机械制图综合实训集中1周测绘“齿轮泵”或“减速器”或结合专业的其他部件的零件草图, 上机拼画设计装配图, 并拆绘其零件工作图。教师还可根据零件图和装配图进行三维建模, 每次作业都应使学生明确作业的内容及其目的与要求, 使学生积极主动地开动脑筋, 并尽可能地采用分题制, 扩大学生的知识眼界, 防止抄袭, 有利于培养学生的独立思考和独立工作能力。

3. 辅导的方法与手段要灵活, 充分调动学生的积极性

采用灵活多样的方法和手段组织辅导学生, 这就要求教师授课有一定的艺术性, 可采用诸如讨论式、导读式等新的教学方法, 也可以采用小组教学、分组教学等新的教学组织形式。教师要强化学生的参与意识, 努力营造良好的氛围, 使学生能精神饱满和积极思维。

讨论式教学法是辅导课教学的一种重要形式, 通过讨论创新, 学生能拓宽知识面, 促进个性的发展, 培养创新能力。在每次辅导课的进行过程中都设定若干个问题来和学生进行交流与讨论。对学生所提出的问题, 教师还可以以征求答案的方式再提出来, 而学生往往会以很高的热情来给出自己的解答和看法, 无形中激发了学生的学习兴趣, 唤起了学生的求知欲望。

分组式教学法也是辅导课教学的一种重要形式, 在组合体部分的辅导课上, 例如可以把学生分成若干组, 每个小组分给不同的组合体模型, 由小组讨论决定最佳表达方案, 画出三视图, 然后交换小组之间的实物模型, 最后进行评比, 选出最佳方案。采用这种小组讨论、学生互相辅导的方式能使每个学生都加入到思考行列中主动地想, 有利于消除一些学生的恐惧心理, 同时借助于 (小组绘图) 合作机制, 小组成员感受到同组同学的互相鼓励、帮助, 有利于全组同学的团结合作, 培养学生的团队精神, 进而能激发学生对本课程的学习兴趣, 培养学生的创新能力。

实践证明, 这样一堂辅导课自始至终都发挥着学生的主体作用, 调动着他们的积极性和创造性, 对提高制图的教学质量有重要作用。

4. 认真总结, 改进教学

每一堂辅导课后, 教师都要认真总结, 改进教学。通过深入学生、认真辅导和批改作业, 教师可以了解到学生掌握知识达到什么程度, 从中找出教学上存在的问题, 以便改进教学方法。例如在装配体测绘过程中, 由于大部分学生对国家标准的规定和要求还不熟悉, 往往不能按规定和要求画图, 如将细实线画成粗实线, 将点划线画成虚线, 尺寸数字和箭头也不按规定书写和画出, 及时发现, 及时指出, 及时调整, 强调国家标准对制图的重要性, 及时纠正学生作业中出现的错误, 使学生养成自觉按规定和要求画图的习惯, 为学生学好制图打下坚实的基础。对学生出现的共同性和原则性的错误, 教师要及时进行讲评, 指出学生的错误所在和原因, 使学生加深理解认识。同时, 教师在课后也要及时进行讲评和小结, 并展示优秀作业, 可引导学生学比赶帮超, 提高学生的学习积极性。

加强现场辅导更有利于教师把指导学习方法和培养自学能力贯彻其中。教师要有意识地给学生讲一点分析问题与解决问题的思维方法和规律, 帮助学生整理思路。只有将具体的方法和经验应用于实践, 才会对人的思维活动具有指导意义。这也是开发学生智能的实质性问题———通过解决具体问题学习一般的思维方法, 并在整个教学过程中用正确的方法去组织学生进行有效的学习, 培养学生的自学能力。

5. 结语

笔者在近几年的制图教学实践中不断地探索与研究, 就加强辅导课方面进行了一些尝试, 摸索了一些适用于制图教学的经验, 从学生的学习情况反馈来看, 还是取得了很好的效果, 得到了很高的评价。但这还远远不够, 提高教学质量是教师终生研究的课题。

摘要：《工程制图》辅导课是配合讲授用以巩固教学效果和培养学生运用理论解决实际问题能力的重要环节, 探讨了该课程开设辅导课的的教学思路与教学手段。

关键词：《工程制图》,制图辅导课,教学

参考文献

[1]扬裕根, 诛世敏.现代工程图学[M].北京:北京邮电大学出版社, 2008.

机械制图辅导课探析 篇2

摘 要：辅导课作为制图教学的一个重要环节是指教师通过指导学生完成习题，有针对性地引导学生通过绘图的形式巩固绘图基本知识，培养良好的空间想象能力，最终掌握识图技能。本文将分别从辅导课特点、任务、习题选择原则、组织形式及应注意的问题五个方面对辅导课进行详细论述。

关键词：机械制图 辅导课 有效性 探析

通俗地讲，制图课的教学目的是掌握绘图基本技能，学会识读图样。绘图技能的掌握作为本课程的重要教学内容，主要是通过学生大量的练习来完成的，在练习过程中，教师扮演着辅导者的角色，辅导课由此产生。

一、制图辅导课的特点

第一，绘图是制图教学的重要内容，绘图能力的提高主要通过学生作业来完成。所以，辅导课的教学安排应以学生绘图为主，以学生相互探讨、教师巡回指导为辅。

第二，绘图题目的选择要难易适中，循序渐进。过难会打击学生学习信心和积极性，过易又会使学习产生骄傲自满情绪。题目的形式要灵活多变，可以有单题和组合题相结合、绘图作业与习题相结合，测绘内容也是必不可少的题目之一。

第三，辅导课时间一般都比较长，教师在辅导过程中会碰到各种问题。教师应对不同问题区别对待，对个别同学出现的个性问题给予个别辅导，对大部分同学出现的共性问题安排集中讲解。

第四，机械制图课程是一门非常严谨的学科，而有些学生在绘图时往往缺乏耐心，作风粗枝大叶，画图图省事，不从生产实际出发等，造成制图效果不理想。教师应以身作则，做好榜样，必要时进行亲自示范，示范动作力求标准、简练。同时，还应适当创设学习情境，促使学生养成严谨、务实的制图习惯和良好的工作作风。

第五，学生一味的绘图难免会心生厌烦，为了增加学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果，绘图教学不要只是拘泥于一种形式，可以采用课堂讨论（如识图方法的比较）、分组评图、学生交换审图、限时绘图竞赛以及切制模型竞赛、参观陈列室或车间等方式穿插进行，效果较好。

二、辅导课在机械制图中的任务

一是“以绘促读”是绘图练习的目的之一，辅导课作为以绘图为主的课程形式，应着重学生空间想象能力和识图能力的提高。通过对解题思路的科学分析，培养学生正确的思维方式，使学生掌握良好的读图方法。

二是绘图时间通常较长，这也是对学生耐心的考验，绘图过程中要严格要求，培养学生的刻苦工作作风和吃苦耐劳精神。

三是力求做到了解学生的具体情况，对不同能力的学生采用不同的辅导方式，做到因材施教，争取照顾到每一名学生。

三、制图习题的选择原则

习题质量作为辅导课的重要内容，直接影响教学质量，应慎重选择，每个单元至全课程的选题都要统一考虑，为适应从基本概念的理解到运用理论解题这样一个学习过程，可将每一单元的习题分为互相联系的三类。

1.课后的复习题

做这类题的目的主要消化课程的基本内容，题目应围绕基本内容，主要是一些熟悉概念和方法的基本作图题，也可以出一至两个有一定分析内容的题目作为复习题，让学生分析思考，为辅导课上的讨论做准备。

2.辅导课的课内题

做这类题的目的主要是对教学内容的巩固和掌握。题目的选择要有针对性，题目应涵盖基本知识点，以大多数同学能够接受为宜，以便进行总结归纳和课堂讨论。题目还应该具备思考性，不是一看就会，这样会更加有利于训练学生的思维方式，培养学生的空间想象能力。另外，课内题的选定还要考虑由浅入深、循序渐进。同时，测绘内容也可以作为辅导课的课内题加以练习，这也可以大大提高学生的实践动手能力。

3.辅导课后的练习题

做这类题的目的主要是熟练解题方法和进一步提高解题能力。题目的难度与课内题相当，但题目的式样应与课内题不同。也可以布置一至二个比较难的题，让学生自行分析、思考。另外，还可以布置一定量的基本作图题，巩固基本内容。在学到一定阶段时，可选做一些综合性较强的题目，作为课外作业的内容。

以上三类题目之间并没有太严格的界限，重要的是根据教学要求，对复习题、辅导课内题和课后题作统一的安排，使学生通过这些选定的前后配合的习题，经过有计划的解题实践，熟练掌握绘图方法最终达到读图的目的。

四、辅导课的教学组织

教学组织如果不合理，辅导课就不会达到良好的预期效果。而教学内容的不同，所设计的教学方式也不尽相同，可灵活掌握。以投影理论为例，辅导课一般可包括以下几个方面内容。

一是提问或讨论课后的复习题，提示要用到的主要理论和方法。讨论的题目要根据讲课的内容和学生存在的问题，做到突出重点，时间控制在十分钟以内为宜，切忌讲得过多，影响学生作业。

二是明确任务，指出难点并做必要讲解。

三是学生作业，教师巡回指导，这也是辅导课的中心环节。辅导可从以下几方面展开。

第一，观察学生的解题过程，了解做题进度，解题思路，把握共性问题。

第二，解决学生提出的问题。为了不断提高学生的独立工作能力，对学生提出的问题一般不要直接回答，而应针对不同程度的学生加以启发引导，有时可以反提几个问题。对于感到比较困难的学生，则要帮助得具体一些。

第三，主动向学生提出疑问，检验学生的解题思路和对问题的理解程度，特别要注意检查学生空间分析和逻辑分析的方法。

第四，对学习吃力的学生进行启发和帮助，但主要的精力还要照顾大多数学生，对于个别困难较大的学生的辅导，如课内来不及辅导亦可在课后解决。

五、辅导课应注意的问题

尽管辅导课的形式有较大的灵活性，有三点是必须注意的。

一是辅导课的主要时间应放在学生的做题上（阶段性小结、讨论除外）。教师介绍的方法再好，学生不经过亲自实践是体会不到的。只有通过对实际做题出现的问题进行及时矫正，学生印象才深刻。有的教师生怕学生不会做题，在做题前讲的内容或举例过多，把辅导课变成了“小讲课”，这是不合适的。讨论的时间也不要太长，要抓住主要矛盾，重点讨论一二题。

二是教师在辅导课上的主要精力，要放在提高学生的解题能力上。“授之以鱼，不如授之以渔”，辅导课不应该仅仅是简单的辅导答疑，为此，教师要通过积极的组织和引导，帮助学生打开思路，通过严谨的空间形体分析，由易到难逐步提高学生的空间想象能力，如果辅导课上不引导、不讨论，只是简单地答疑，就会使辅导课的教学效果大打折扣。

三是为了充分调动学生的积极性，发挥他们的创造性，所选的题量也要适当，给学生留有相当的思考时间。题量过大，学生为完成题目不得不占用讨论和思考的时间，就收不到好的效果。

四是辅导课切忌成为教师个人的“独角戏”。教师应充分开动脑筋，根据教学内容制定科学的教学方案，尽量使得课堂生动有趣，允许和鼓励学生发表不同见解，真正做到以学生为主体，教师为主导。

六、小结

总之，辅导课为学生灵活运用理论知识，有效训练绘图技能并最终掌握识图能力提供了有效的平台，对于深度挖掘学生潜能，激发学生思维起到了一定的促进作用，为学生后续工作和发展打下了坚实的基础。平时在教学中，我们一定要重视辅导课，积极思考，开动脑筋，打破常规教学的束缚，灵活变换教学组织形式，上好每一节辅导课。

参考文献：

[1]王幼龙.机械制图[M].北京：高等教育出版社， 2012.

[2]钱克强.机械制图[M].北京：中国劳动社会保障出版社， 1997.

[3]王槐德.机械制图课教学参考书[M].北京：中国劳动社会保障出版社， 2007.

电大机械制图课程教学辅导 篇3

李志香：各位老师、同学，大家中午好，欢迎参加今天中午的机械制图文本答疑活动。

期末考试时间

2009-2010学第二学期中央广播电视大学开放教育（专科）期末考试定于2010年7月9日至12日进行。机械制图这门课考试时间为2010年7月10日14:00-15:30，初步定的是这样。

课程各章节教学内容和要求

第一章 机械制图的基本知识与技能

考核知识点

1．制图的基本规范及规则

2．尺寸注法

3．几何作图的作图基本原理及方法

4．平面图形的画法

5．绘图技能

考核要求

1．掌握国家标准《技术制图》中图幅、比例、字体、图线、尺寸标注基本规定。

2．了解制图的一般方法和步骤，掌握常用绘图工具的正确使用方法；

3．掌握线段等分、圆周等分、斜度、锥度、圆弧连接的画法；

4．掌握带有尺寸标注的圆弧连接平面图形的手工绘图；

5．掌握AutoCAD的基本操作和平面图形的绘制

第二章 投影法的基本知识

考核知识点

1．投影法的概念及投影法的分类

2．物体的三面投影图

3．立体上的点、直线、平面在三投影体系中的投影特性

4．工程上常用的投影图

5．基本体的投影

6．轴测投影

7．用AutoCAD绘制基本立体的实体模型及其投影 考核要求

1．使学生了解投影法的基本知识，理解和掌握正投影法的投影原理、投影特性及在第一角投影的三面投影图的投影规律、作图方法及其规定；了解工程上常用的投影图。

2．掌握各种基本体的形成、投影及其表面取点的方法，为组合体打下基础；

3．了解轴测投影的形成、画法及应用，熟悉轴测投影的特点，掌握徒手绘制正等测轴测草图的基本技法；

4．较熟练地运用CAD绘制基本立体的实体模型和观察手段，并自动生成标准或辅助的二维投影轮廓图，为正确而迅速绘制复杂体的三维实体模型和投影图打下基础。第三章 组合体投影图的画法、读法及尺寸注法

考核知识点

1．组合体的组成形式及分析法

2．截切体的投影

3．相贯体的投影

4．复杂组合体的画图

5．组合体的读图

6．组合体的尺寸标注

7．组合体的正等测轴测图

8．用AutoCAD绘制组合体实体模型及其投影

考核要求

1．使学生了解组合体的组合形式，掌握各种表面邻接关系的画法；

2．熟练掌握各种基本体被截切的基本形式、截交线的基本形状及求截交线投影的方法；

3．掌握正交圆柱相交的基本形式和相贯线的变化趋势，熟练运用简化或近似画法绘制相贯线的投影，较快地绘制相交立体的投影；

4．学会运用形体分析法和线面分析法进行组合体的画图、读图和尺寸标注。做到投影正确、尺寸标注正确、完整、清晰。进一步提高空间思维能力、空间想象力和构型能力；

5．掌握绘制组合体的正等轴测图；

6．理解截切体和相交体是布尔运算的交、并、差集合运算的具体应用，学会并掌握用AutoCAD绘制组合体实体模型和二维投影轮廓图和标注尺寸；

第四章 图样的基本表示法

考核知识点

1．视图

2．剖视图

3．断面图

4．局部放大图

5．常用简化画法

6．图样基本表示法的综合应用

7．第三角投影简介

8．用AutoCAD绘制视图、剖视图、断面图

考核要求

1．掌握基本视图、剖视图、断面图、局部放大图的画法、规定标注和各种表示法的应用范围。

2．学会运用常用的简化画法及标注。

3．了解第三角投影的画法

4．掌握用用AutoCAD绘制视图、剖视图、断面图的方法、步骤

第五章 零件图与零件

考核知识点

1．零件上的常见的标准结构的画法及尺寸注法

2．零件表达方案的视图选择 3．零件的技术要求

4．读零件图

5．常用标准件和与其相关的标准结构

6．用AutoCAD绘制零件图

考核要求

1．了解零件与机器、零件图与装配图之间的关系；

2．掌握零件上标准功能结构、标准工艺结构的画法、尺寸注法；

3．了解常用标准件与一般零件的不同，掌握常用标准件的规定标记及图示特点；

4．掌握直齿圆柱齿轮零件图的画法

5．掌握零件图阅读，掌握零件图的表达方法及技术要求的给定，能比较熟练地查阅有关手册。；

6．学会用建块的方法绘制标准件、和表面粗糙度代号，以提高用CAD绘图效率；学会用AutoCAD绘制零件及零件图的全过程。

第六章 装配图

考核知识点

1．装配图的作用和内容

2．装配图的表达方法

3．常见的合理装配结构

4．装配图的视图选择及画图

5．装配图的尺寸

6．装配图的零件序号、明细栏和技术要求

7．读装配图

8．用AutoCAD绘制装配图

考核要求

1．掌握装配图的一般画法、规定画法、特殊画法、标准件及齿轮等的装配画法和阅读；

2．掌握绘制和阅读简单装配图的方法步骤，能够从简单的装配图上拆画零件图；

3．掌握用CAD绘制装配图和拆画零件图的方法步骤。

梁柳青：各位老师、同学大家好！天津电大老师前来参加交互活动。

李志香：欢迎梁老师.梁老师是机械制图这门课的主讲老师，大家有什么问题，也可以向梁老师咨询。

梁柳青：平时李老师为大家回答各种问题，谢谢李老师！

梁柳青：李老师：是几点考试？方便的话帮着查一下。李志香：看到了吗梁老师？

梁柳青：看到了，谢谢李教师，可把这样的贴子置顶大家看起来方便。

李志香：刚试了下，好像我没有这样的权限，不能把本帖置顶，不好意思了。梁柳青：版主一般有，可问一下电大在线技术支持。李志香：已经置顶了，找到这个功能了。

李超：现在有些机械制图很难，有些尺寸掌握不清楚，螺纹导成是什么？有点不清楚。请指教 李志香：导程（L）：同一条螺旋线上的相邻两牙在中径线上对应两点间的轴向距离叫导程。导程和线数的关系为：L=np。n为线数，p为螺距。单线螺纹的导程等于螺距。梁柳青：请见教材163页图5-7所示内容。

胡敬佩：各位老师：中午好！梁柳青：胡老师好！

胡敬佩：我是重庆电大教师胡敬佩。梁柳青：老朋友和老同行。

李志香：欢迎胡老师。胡老师中午好，每次活动您都到的比较早，热烈欢迎了！

高晓琴：我是四川电大数控专业的专业责任教师高晓琴。李志香：欢迎高老师。大家有什么疑问，欢迎随时提问。梁柳青：高老师好！我是天津电大梁柳青。

胡敬佩：本期期末考试题型与上期比，没有变化？

李志香：这次期末考试与上期比，基本没有变化，还是五个大题。期末考试题型：

（一）在视图中标出直线AB、平面P和平面Q的三个投影，并判断它们对投影面的相对位置。（易，填空题）

（二）完成图形的正面投影或水平投影图。（较易）

（三）二求三（已知物体两视图，求其他视图）。（较易）

（四）将物体的主视图取全剖视图，补画左视图并取半剖视。（较难）

（五）阅读盘零件图并完成下列问题（较难）

1．在指定位置画出右视图（尺寸从图中量取，不注尺寸，不画虚线）。

2．填空：零件的表面粗糙度；上偏差、下偏差。

3．指出该零件直径方向的主要尺寸基准。

基本是上面5类题目，所以大家要一个类型题一个类型题的练习。梁柳青：标注尺寸，表面粗糙度题型。

高晓琴：本期的期末考题有无重大的变化，有没有复习题。

李志香：题型没有大变化。复习题参考在线学习上09年11月份的期末复习指导1和2，还有形考作业册。这两部分习题基本把所有题型都包括了。尤其是期末复习指导1和2，希望老师能让同学把这两大类题目掌握。

高晓琴：谢谢李老师，已后还要多请教李老师。

李志香：不客气。互相学习了。一个目的，就是为同学们服务好，让同学把这门课学好了，达到预期教学目标。

高晓琴：同学们觉得机械制图的作业有点多，能不能精减一些？ 李志香：这个问题我会跟天津电大的梁老师沟通下。高晓琴：谢谢李老师。

梁柳青：习题中打*的题选作，以掌握大纲内容为主。

张雅珍：各位老师好！李志香：欢迎张老师，张老师中午好！张雅珍：李老师好！辛苦了。

李志香：不辛苦.我觉的各位负责该课程的老师更辛苦，要面向学生，是真正的师者，传道授业解惑也！

徐荣：李老师，今年具体的考试时间确定了吗？

李志香：徐老师好。可能还没出来，我一会去确认下，如果出来了，我会及时通知大家的。

高晓琴：现在网上有了作业讲评，这太好了，这更便于同学们网上学习和教师的教学，谢谢李教师。

李志香：刚上传的，这是天津电大梁老师的心血，在这谢谢梁老师了.不过各位老师也要监督同学们，不要有了讲评，学生就不愿自主学习了！

梁柳青：李老师说得好，答案仅供参考，但解题的过程和方法同学们还是要先独立思考后再实践。

张雅珍：梁老师说的对。

胡敬佩：这门课程终结性考试总是及格率较差。

梁柳青：重庆电大的情况请介绍一下，主要问题在那方面。李志香：是的，要找下原因，争取从根源上解决问题。

梁柳青：为各电大提供上学期机械制图期末考试试卷及参考答案，见附件1。李志香：各位老师可以参考上学期的考试题型，让学生有针对性的加强练习。高晓琴：谢谢梁教师。

梁柳青：不客气，是扫描的。希望对大家有用。用AutoCAD画作业2中第6题第1小题l三维建模图示，图示过程供参考。

李志香：各位老师、同学，大家辛苦了，谢谢大家的积极参入。本次的答疑活动即将结束，大家如果还有什么问题，可以随时跟我联系。再见！梁柳青：再见！

《机械制图》教学的体会 篇4

关键词：机械制图识图能力读图能力

0 引言

在实际教学过程中经验体会的教学时间太少，再由于知识内容本身的特点，若教师对其稍认识不足，则教学效果就会偏离理想状态，事实上这种状态是普遍存在的，但似乎人们对其现状和产生的消极后果并没有足够的认识，如何评价这段类似不起眼的内容在制图课中的地位和作用，怎样针对学习形式的特点行之有效的指导学生的学习，以及基本技巧训练教学对学生的心理的影响。

1 基本技巧训练教学对学生的心理的影响

制图课是培养学生绘图和读图能力的，绘图和读图是一个事物的两个方面，两种能力是相辅相成共同提高的，相对来讲绘图比读图要简单些，要培养读图能力必须从绘图表达入手，这是矛盾的主要方面，而学生形成较为熟练的绘图技巧对表达形体能力的提高必定是个促进，表达能力强，则阅读能力也会提高，大量的教学实例完全可以证明这点，因此，较好的绘图教学才是抓住了制图教学的主动权，而绘图教学效果怎样，关键要看会画基本的练习题来达到预期的目的。

2 搞好入门教学

目前，大部分机械制图教材的编排顺序是先画法几何后机械制图，这就带来了一种弊病，使初学者一开始就钻进抽象的点、线、面投影中，既枯燥，也难以接受。针对学生投影概念建立不起来，空间和图像的关系搞不清的特点，我在教学一开始先引导学生由实物画三视图，建立一个投影和实物对应关系的入门教学环节。由物引图，以实物教学引导入门，再向理性深入，这符合辩证唯物主义认识论的观点。实物具有直观、鲜明、生动、真实的特点，以实物为依据，以投影原理为准则，用图形表达物体，学生感到投影图不是凭空产生的，不是头脑中固有的，而是客观事物的个别属性作用于我们的感觉器官的结果。

3 改革必须服从于培养目标

高职教育的教学要突出理论知识的应用和时间动手能力的培养，即理论联系实际，因此，我们不应该过多强调系统性、完整性，应该有相对地较完整技能和不甚完整的理论，知识量与深浅要以够用为准，真正体现“应用为目的，以必须够用为度”，在改革过程中如何确定教学内容，以及用相应的教学方法必须按照培养目标所决定的原则进行。

4 制图教学要为专业服务

经过调研我们了解到，机械制图的许多知识是必要的，但从事专业工程所用图纸与机械制图不同，毕业后要经过长时间努力学习，才能掌握专业图纸，这就要求我们在教学过程中，不要过分强调共性基础，对于不同专业学员在校期间，他们所从事工作遇到的知识都该学习，也就是知识面要宽些。我们的教学内容，要根据不同的专业而定。

5 强化双边教学

教学是教师的教与学生的学共同完成的一种双向教育活动，教师在教学过程中，要经常研究学生的思维，正确引导学生注意力，培养学生空间想象能力，调动学生学习的积极性，激发学生学习本课的兴趣。在90分钟的课堂教学中，我们要求学生同时调动视觉、听觉等。各种感官、动口、动手、动脑等，全身心投入空间思维想象过程，引导学生积极思考，跟上老师的授课思路，从而达到思维想象过程。教师在讲课过程中，主要语言的表达和演示活动，一堂课有时紧，有时松，做到讨论和集中相结合。例如讲到相贯线时，就要用讨论和集中相结合的方法。所谓讨论就是让学生积极思考，全体同学可以相互争论、讨论，从而达到掌握知识的目的。所谓集中就是教师要起到主导作用，将学生的各种空间想象思维的结果，收集起来，总结出正确的答案。

6 引导学生储备几何体投影的形象

教育学家苏霍姆林斯基指出“世界是通过形象进入人的意识的”这句话一语道破了抽象思维与形象思维的关系。要使学生能够彻底了解空间物体与平面图形的关系，即三维空间表达在二维平面上，是要求学生的想象思维，反过来，能从二维平面图形想象出三维空间的物体来，这就要求学生有较强的抽象思维能力，而抽象思维要通过形象思维的帮助才能建立。

在画图教学中，要有意识的提醒学生记住几种几何体的特点，并通过口述训练，记物画图训练等完成。为了提高学生的动手动脑速度，我在课堂上，让学生按一定的方法和步骤，在规定的时间内记住某一形体，并用图形表达出来。

7 结束语

教学体会因人而异，但是老师多年的教学经验对于一些规律性的知识总结，可以给实际的教学工作提供很多的参考借鉴方法。机械制图专业对于中职学生来说，是培养其基本职业能力的必修课程，该课程在实际教学过程中，有许多难度较大的知识点需要教师根据具体教学情况进行整合，提高教学内容的灵活性、实用性。毕竟中职教育更侧重于培养学生的实际工作技能，对于一些难度较大的理论知识，可以降低考核难度，发挥中职学生动手能力、实践能力的优势。

参考文献：

[1]贺义宗.中职机械制图课程教学策略浅议[J].中等职业教育(理论)，2011(05).

[2]仲二中.《机械制图》课程改革的实践与思考[J].时代教育(教育教学)，2010(11).

[3]左江红.《机械制图》多媒体CAI的研究与实践[J].铜仁学院学报，2010(03).

[4]施海华.机械制图教学中新模式的有效应用探析[J].文理导航(中旬)，2011(06).

机械制图辅导课论文 篇5

§0—1 基本概念一、工程图在生产建设和科学研究工程中，对于已有的或想象中的空间体（如地面、建筑物、机器等）的形状、大小、位置和其它有关部门资料，很难用语言和文字表达清楚，因而需要在平面上（例如图纸上）用图形表达出来，

画法几何及工程制图_辅导教程（一）

。这种在平面上表达工程物体的图，称为工程图。工程图常用的有以下几种：1．透视图 2．轴测图 3．正投影图4．标高投影图二、画法几何当研究空间物体在平面上如何用图形来表达时，因空间物体的形状、大小和相互位置等不相同，不便以个别物体来逐一研究，并且为了使得研究时易于正确、深刻和完全，以及所得结论能广泛地应用于所有物体起见，特采用几何学中将空间物体综合概括成抽象的点、线、面等几何形体的方法，先研究这些几何形体在平面上如何用图形来表达，以及如何通过作图来解决它们的几何问题。这种研究在片面上用图形来表示空间几何形体和运用几何图来解决它们的几何问题的一门学科，称为画法几何。例如：正方体       6个面组成每个面由无数条线组成每条线由无数个点组三、工程制图把工程上具体的物体，视为由几何形体所组成，根据画法几何的理论，研究它们在平面上用图形来表达的问题，而形成工程图。在工程图中，除了有表达物体形状的线条以为，还要应用国家制图标准规定的一些表达方法和符号，注以必要的尺寸和文字说明，使得工程图能完善、明确和清晰地表达出物体的形状、大小和位置，以及其它必要的资料（例如：物体的名称、材料的种类和规格，生产方法等）。研究绘制工程图的这门学科，称为工程制图。注意：如将工程图比喻为工程界的一种语言，则画法几何便是这种语言的语法。§0—2画法几何及工程制图课程的目的、任务、要求一、目的培养学生绘图、读图和图解的能力，通过这几方面的实践，培养学生的空间想象能力二、任务1．研究正投影的基本理论2．培养绘制和阅读工程图的能力3．研究常用的图解方法，培养图解能力4．通过绘图、读图和图解的实践，培养空间想象能力5．培养认真、细致、一丝不苟的工作作风6．培养用图形软件绘制图样的初步能力三、应达到的要求1．掌握正投影的基本理论和作图方法2．确使用绘图工具，掌握绘图的技巧和方法，又快又好地作出符合国家标准的工程图，并能正确地阅读一般的工程图纸，3．具有图示空间几何形体和图解空间几何问题的能力4．初步掌握计算机绘图的基本知识§0—3画法几何及工程制图课程的主要内容和学习方法一、主要内容1． 图样的基本知识：绘图工具、仪器的使用，几何作图的知识，基本制图标准。2．投影作图：工程图样的图示原理和方法。3．工程图样的看图、画图的规则和方法。4．相关的化工图样：设备图、工艺流程图、设备布置图等的看图、绘图等。5．相关的其它图样：简介建筑制图图样的看图、画图规则和方法。6．计算机绘图。二、学习方法画法几何是制图的理论基础，比较抽象，系统性较强。制图是投影理论的运用，实践性较强，学习时要完成一系列的绘图、识图作业。但必须注意学习方法，才能提高学习的效果。1．要下工夫培养空间想象能力从二维的平面想象出三维形体的形状。这是初学者制图的一道难关。开始时可以借助于一些模型（没有），加强图物对照的感性认识，但要逐步减少使用模型，直至可以完全依靠自己的空间想象能力，看懂图纸。2．作图时要画图与读图相结合每一次根据物体画出投影图之后，随即移开物体，从所画的视图想象原来物体的形状，是否相符。坚持这种做法，有利于空间想象能力的培养。3．要培养解体能力课文易懂，习题难做。这是本门课程的第二道难关。要解决这个问题，一要掌握解体的思路，即空间问题，一定要拿到空间去分析研究，决定解体的方案；二要掌握几何元素之间的各种基本关系（如：平行、垂直、相交、交叉等）的表示方法，才能将解体逐步用作图表达出来，并求得解答。4．要提高自学成才能力课前预习，然后带着问题听老师讲课。复习时要着重检查自己能否用图表示书中每一个概念和每一种方法。5．工程图纸（机械图纸、化工图纸、建筑图纸等）是施工的根据，往往由于图纸上一条线的疏忽或一个数字的差错，结果造成严重的反工浪费。所以应从初学制图开始，就严格要求自己，养成认真负责、一丝不苟和力求符合国家标准的工作态度。同时又要逐步提高绘图速度，达到又快又好的要求。注意：工程质量终身负责制（工程质量、设计方面的问题）本章重点：1． 搞清本章所讲的几个概念，及其相互间的关系；2． 掌握本课程的学习方法，培养一丝不苟的学习作风。本章难点：1． 搞清“画法几何”与“工程制图”之间的关系，并在工程制图中正确运用画法几何理论；2． 掌握本课程的学习方法，培养一丝不苟的学习作风。

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中职“机械制图”课教法探究 篇6

关键词 中职教育 机械识图 教法探究

中图分类号：G712 文献标识码：A

“机械制图”是中等职业技术学校汽车运用与维修及电子技术等专业的一门重要专业基础课程，主要培养学生识读专业图样的能力及空间想象能力，为后续课程及从事专业工作打下基础。它既有抽象理论，又有很强的实践性。作为中职教育工作者，面对当前大多数基础知识较差，文化素质低，并且大多来自农村的中职生，他们学习积极性不高，存在着厌学等一系列问题。另一方面，中职生又存在凡是觉得新鲜的事物就想了解，凡是自己喜好的事情就会去做的特点。因此，教师怎样利用中职生的这种心理特征，激发学生学习的积极性，树立起继续学习的愿望。

为实现这一目的，教师在教学过程中应根据不同的教学内容和多样的学生实际情况，努力做到因人施教，选择合理有效的教学方法，以达到最好的教学效果。

1 传统的教学方法

1.1 直观教学法

机械识图传统的教学中，教师在口述讲解的同时，常应用模型、实物、挂图等直观形象的教学方法来进行辅助。该法把学生难以理解的抽象理论和复杂的视图，通过一些课前准备好的实物模型或纸质挂图，让学生在看得见、摸得着的基础上，使所授课堂知识变得比较形象、具体、直观，以达到学生易理解、记得牢的目的。

1.2 参与教学法

机械识图是一门既有抽象理论，又有实践性的课程。而学生学习的过程是一个从间接经验到直接经验的过程，是把知识转化为技能技巧的过程。所以在教学过程中就需要通过调动学生的思维参与和实践参与，以达到他们的学习目的。

1.2.1 思维参与教学法

在教授某一教学重点时，可在老师讲解之后，与学生进行交流。如通过提问方式，先请学生由简到繁、由易到难、循序渐进地思考后一一回答，再由老师归纳总结出正确答案。例如在介绍三视图的投影规律时，可由老师先展示某一实物的主视图与左视图，让学生观察这二个视图之间的相同点和不同点。此时学生可从二视图中比较直观地得出主、左二视图中物体的高是相等的。接着让学生观察该实物的主视图与俯视图，也要求学生观察这主、俯视图之间的相同点和不同点，同样他们也可以得出主、俯二视图中的长是相等的。依此类推，引导他们观察出左视图与俯视图的相同点，得出宽相等的结果。最后老师综合给出主、左、俯三视图的投影规律：长对正；高平齐；宽相等。由于学生参与了投影规律推导的全过程，因此，他们能充分理解，并牢牢掌握该规律。

1.2.2 实践参与教学法

机械识图课程的重点在于培养学生的读图能力，要完成这一目标，课堂教学就要注重学生动手参与制作或读图练习。教师可引导学生制作一些实物或模型，让学生自己通过观察，找出相对应的图样规律。 例如在相贯线的教学中，可以让学生用自选的材料制出一个切割后的几何体（图1），然后用剖切片沿一定的剖切位置剖开（图2），观察剖切后物体内部的形状，找出相贯线的绘制规律，得出正确的三视图（图3）。这一练习通过实际操作和观察，可帮助学生理解相贯线的形成原理及相应的相贯线视图的绘制规律，从而使他们学会识读物体的相贯线视图。

2 多媒体教学

现代多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。是综合处理和控制符号、文字、语言、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，使教学内容图文并茂，影音结合。以达到对学生的视觉、听觉等多方面刺激，来提高学生的学习兴趣，增强学习效果。

2.1 多媒体教学的优点

（1）扩大信息容量，有利于激发学生的学习兴趣。使用多媒体课件可以节省大量的板书时间，从而大大地扩展了相同单位时间内课堂教学的内容，使学生在有限时间里看到更多的图片、视频，学到更多的知识，这对于开阔学生视野，拓展思路，激发学习兴趣，调动其主动学习的积极性，具有无限的潜力。

（2）教法生动灵活，有利于提高学生的学习效率。多媒体教学运用了现代计算机技术，将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化、动态化，有利于启发学生的想象力，便于学生对难点的理解及记忆，以达到事半功倍的效果，从而极大地提高了学生的学习效率。

2.2 多媒体教学的缺点

多媒体教学软件目前还具有一定的局限性，没有稳定的多媒体资源库，许多教学单位及教师自己制作课件，往往不能完全呈现教材的教学思路及教者的真实意图，从而达不到理想的教学效果。这制约了教学质量的提高，另外，运用多媒体教学，师生难以进行交流，学生与教师之间缺乏情感交流，教师只能按事先制作好的课件讲解，无法根据学生的实际情况来作课程调整，难以达到有的放矢的教学效果。

综上所述，在机械制图课程教学中，传统教学法与多媒体教学法都是必不可少的教学手段。因其各有利弊，故只有将两者有机结合起来，做到扬长避短，才能达到更好的教学效果。衡量教学效果的标准，应以传授知识、提高学生认识、分析和解决问题的能力为宗旨，而不是局限于具体的教学方法形式上。教师在教学过程中，要从实际出发，根据不同的教学内容，以及学生接受知识的客观规律，既保留传统教学的示范作用、老师与学生间的交流、老师组织的探讨问题的气氛等，同时又合理运用多媒体教学手段，使教学多姿多彩。注重教师制作的课件，把内容与形式完美结合。只有这样，我们才能不断探索优化教学过程的新措施，总结出最有效的教学方法，以提高中等职业教育中机械制图课程的教学质量。

参考文献

[1] 郭旻，任荣，王晓静.试论多媒体网络教学与传统教学的融合[J].职业圈，2007（20）.

[2] 石志宇.探索：《机械制图》课程的教学探索[J].教育教学论坛，2011（26）.

机械制图归纳 篇7

均布，一般情况下出现在机械图纸中，与之同时出现的缩写词有EQS，P.C.D 或PCD(不同的书写习惯而已），PCD是用来说明孔或销钉等在同一圆上时的位置说明，可以理解为节圆

比如说：

工程制图时，当组成要素(如大量的孔,槽等)相同且均匀分布时,可不必逐个标注定位尺寸,仅在尺寸后注明均布符号“EQS”字样，且在尺寸前面标注相同要素均布数量。

φ16.5 EQS 多个均匀分布的直径16.5mm圆孔，M12EQS 多个均匀分布的公称直径为12的螺孔，正规的格式是 n×M12EQS或n×φ12 EQS，用来表示在一个（圆）盘形零件均匀分布n个孔或螺纹孔。

机械制图辅导课论文 篇8

一、中职机械制图与机械CAD课程教学整合的必要性

中职机械制图与机械CAD课程的教学现状。机械制图是一种实践性很强的一门基础性学科，与其他学科之间有很紧密的联系，重视理论知识与实践活动的结合。教学的主要目的是提高学生的制图能力和识图能力，一般采用模型、图形以及PPT的教学方式，学生很难通过平面图形以及简单的基础概念来掌握相关的制图方法，老师也很难直观地培养学生的空间想象能力，教学质量和效率不高，再加上中职学生之前并没有接触有关制图的知识，教材上很多枯燥复杂的公式以及概念很难激发学生的积极性，目前中职机械制图教学中普遍存在难度大、效率低等问题。机械CAD是一门综合性很强的课程，涉及到多个学科的知识，对于老师和学生都提出了更高的要求。设计人员利用计算机中的图形设备来创新设计方式和设计理念，保证设计质量的基础上还缩短了设计时间。目前我国CAD技术的水平还不是特别高，仅仅是利用电脑代替了传统的手绘，中职教学中也是采用电脑制图的方式，这门学科的教学目的是让学生掌握各种不同的制图软件，对于学生的读图能力并没有过高的要求。两者之间内在存在很大的联系，但是由于独立教学，使得理论知识和实践活动没能有效结合在一起。由于学生自身能力有限，独立教学模式不仅加重了学生的压力，还削弱了学生的积极性，不利于下阶段教学活动的开展。

社会发展的需要。随着社会和计算机技术的不断发展，中职教学面临越来越大的挑战，社会需要更多的素质人才，中职老师不仅要重视学生专业知识的学习，更重要的是提高他们的技能，将理论知识和实践结合在一起，提高实践能力，这样才能为未来的就业创造有利的条件。首先在计算机技术不断完善和改进的条件下，在各行各业中的应用也越发广泛，中职学生在掌握基础专业知识的同时还要重视计算机技能的培训。在计算机技术的影响下，中职很多专业课程的教学模式已经发生了很大的变化，电脑制图开始慢慢取代传统手绘制图，特别是机械制图与CAD课程；其次是中职学生自身的特点决定了教学改革，大部分学生基知识欠缺，空间想象能力有限，仅仅依靠传统教学模式来开展机械制图和CAD课程教学很难收获到预期的效果；最后是机械制图和CAD课程对于学生有很高的要求，需要具备较好的空间想象力以及立体思维能力，分来教学越发加重了学生的学习压力。

二、中职机械制图与机械CAD课程教学整合的具体措施

合并两者的教学目标。机械制图和机械CAD课程本身存在很大的关联，但由于各自涉及的内容有很大的差异，因此教学重点以及教学目标也有所不同。机械制图的主要目标是提高学生的制图能力以及识图能力，CAD课程要求学生掌握各种不同的制图软件，对于识图能力没有提出更高的要求，两者之间存在知识严重脱节的问题，合并两者的教学目标十分必要，具体可以分为以下三种：一是识图能力，老师应该根据教学的实际需要布置相应的任务，让学生在学习过程中理解和掌握各种图样，为下阶段的制图奠定基础；二是效率性，利用计算机的优势来提高制图的效率，老师要鼓励学生亲身体验制图的感受，真正认识到CAD技术的重要性，加强对两门课程的学习；三是培养学生的兴趣，不管是机械制图还是CAD课程教学都要激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，利用不同的方式来调动学生的积极性，开发学生的潜能。合并两者的教学目标，不仅能够锻炼学生的空间想象力，还能实现直观教学，让老师更好了解学生的实际能力，学生的认知能力以及理解能力都有很大程度的提高，大大提高了教学效率。

合理调整教学内容。要想促进学生的全面发展，应该根据教学目标的要求来合理调整机械制图与CAD课程的教学内容，在制图基本概念中添加CAD技术的相关知识，实现不同知识之间的渗透以及融合。首先是要简化重复内容添加新的内容，特别是一些基本点、线、面概念应该尽量简化，讲解投影法理论知识时可以适当添加CAD课程中的知识，将平面绘图命令、编辑命令与理论知识结合在一起，这样学生才能加深对基础知识的认识和理解；其次是教学重点的调整，机械制图以及CAD课程整合教学的重点应该放在学生的空间想象力上，只有学生的想象力得到发展，才能更好更快地理解更多的新知识，处理好视图投影、读图组合之间的关系，分清不同知识之间的主次关系，老师应该将更多的时间放在重点知识上；最后是突出难点，由于中职教学条件有限，老师在讲解组合视图时不能直接将实物展示给学生，学生根据教材上的知识想象出相应的图形。CAD教学中应该设计出三维模型，将三维视图与概念知识联系在一起，让学生直观感受图形的魅力，加深对知识点的理解。基础知识讲解过程中引进CAD课程中的编辑命令等操作方式，整合内容的同时还解决了教学中实际存在的问题。

不断优化教学方法。机械制图和CAD课程整合的主要目的就是更好地将理论知识与实践活动结合在一起，不断提高学生的制图能力以及识图能力，熟练掌握各种制图方法。老师应该根据教学目标合理安排教学内容，利用CAD技术技术制作各种不同类型的三维视图，帮助学生更好理解理论知识。中职传统教学一般采用挂图以及PPT教案等方式，学生的积极性不高，教学效率低。机械制图与CAD课程的整合教学引进了先进的教学设备，利用信息技术和计算机技术创新了教学方式，实现资源的共享，学生可以随时随地查询所学的资料。不仅为学生提供了更多的选择，还节省了教学时间，充分发挥学生的主观能动性。

完善教学评价方式。教学评价是中职教学中不可或缺的一部分，重视结果评价的同时也进行过程评价，老师要给学生的实践活动给出正确的指导，及时解决问题，提高实践效率。采用课堂评价、作业评价以及阶段性评价等方式评价学生的整个学习过程。学生是学习的主体，也应该参与到评价中，老师结合学生的评价给出最终的评价，学生可以根据教学评价的结果来适当调整下阶段的学习计划，促进自身的发展。

总而言之，在社会不断发展的条件下，中职院校实行机械制图和CAD课程的整合教育是必然的发展趋势，中职教育的主要目的是培养技术性人才，适应社会发展的需要，因此不仅要加强对机械制图知识的学习和认识，还应该熟练掌握各种制图软件，学会将理论知识与实践活动结合在一起。CAD技术在机械制图基础上进行了创新，不仅丰富了教学内容，还改变了传统的教学方式，促进了学生的全面健康发展。

机械制图基本理论 篇9

1 将机件向投影面投影时所得到的图形，称为视图，视图有基本视图、局部视图、斜视图和旋转视图四种。

2 机件向基本投影面投影所得的图形，称为基本视图。包含三个常用基本视图：

1)主视图 由前向后投影所得的视图，反映物体的长度和高度;

2)俯视图 由上向下投影所得的视图，反映物体的长度和宽度;

3)左视图 由左向右投影所得的视图，反映物体的高度和宽度;

4)三个视图之间的投影规律为：

主视、俯视长对正(等长)

主视、左视高平齐(等高)

俯视、左视宽相等(等宽)

3 局部视图：将机件的某一部分向基本抽影面投影所得的视图，称为局部视图。一般在局部视图上方标出视图的名称“X向”，在相应的视图附近用箭头指明投影方向，并注上同样的字母。

4 旋转视图：假想将机件的倾斜部分旋转到与某一选定的基本投影面平行后再向该投影面投影所 得的视图。一般在旋转视图上方标出视图的名称“X向旋转”。

5 斜视图：用来表达机件上倾斜部分的实形，所以其余部分就不必全部画出而用波浪线断开。

6 剖视图：假想用剖切面剖开机件，将外在观察者和剖切面之间的部分移去，而将其余部分向投影面投影所得的图形。一般在剖视图上方标出“X-X”向。

按剖切范围的大小、剖视可分为全剖视图，半剖视图和局部视图。

1)全剖视图：用剖切面完全地剖开机件所得的视图。适用于内形比较复杂、外形比较简单的零件。

2)半剖视图：当机件具有对称平面时，在垂直于对称平面的投影面上投影所得的图形，可以对称中心线为界，一半画也剖视，另一半画成视图的图形。常采用它来表达内外形状都比较复杂的对称机件。

3)局部剖视图：用剖切面局部地剖开机件所得的剖视图。

7 剖面图：用剖切面将机件的某处切断，仅画出的图形。

剖视图与剖面图的区别在于：剖面仅画出机件上剖切处断面的投影，而剖视图要求画出剖切后机件的投影。

8 局部放大图：将机件的部份结构，用大于原图形的比例画出的图形。

二、尺寸及公差

1 组合体是由若干个基本几何体按一定的位置和方式组合而成，它的尺寸包括下列三种：

1)定形尺寸 表示各基本几何体大小(长、宽、高)的尺寸。

2)定位尺寸 表示各基本几何体之间相对位置(上下、左右、前后)的尺寸。

3)总体尺寸 表示组合体总长、总宽、总高的尺寸。

2 标注尺寸的起点称为尺寸基准(简称基准)，平面图形的尺寸有水平方向和垂直两个方向，因而就有水平和垂直两个方向的基准。

3 尺寸 用特定单位表示长度值的数字称为尺寸。由数字和特定单位两部分组成。

4 基本尺寸 设计时给定的尺寸。它是一个标准尺寸，是计算极限尺寸和偏差的起始尺寸。

5 实际尺寸 通过测量所获得的尺寸。

6 极限尺寸 允许零件尺寸变化的两个界限值，称为极限尺寸，

最大极限尺寸 允许尺寸变化的最大极限值;

最小极限尺寸 允许尺寸变化的最小极限值。

7 尺寸偏差 零件的某一尺寸(实际尺寸或极限尺寸)与其基本尺寸的代数差称为尺寸偏差，(简称偏差)。

上偏差 最大极限尺寸减去基本尺寸所得代数差称为上偏差。

下偏差 最小极限尺寸减去基本尺寸所得代数差称为下偏差。

上偏差和下偏差统称为极限偏差。

8 尺寸公差 尺寸公差也简称为公差，它是指允许尺寸的变动量。公差的数值等于最大极限尺寸与最小极限尺寸的代数差的绝对值，也等于上偏差与下偏差有代数差的绝对值。

9 尺寸公差带 简称公差带，是指代表上、下偏差的两条直线所限定的一个区域。

三、配合与基准制

1 配合 基本尺寸相同的，相互结合的孔和轴公差之间的关系称为配合。

根据孔、轴公差之间的关系，国家标准规定配合分为以下三种类型：

1)间隙配合 具有间隙的(包括最小间隙为零)配合，称为间隙配合。其特点是孔的实际尺寸大于轴的实际尺寸，孔轴之间具有间隙。

2)过盈配合 具有过盈的(包括最小过盈为零)配合，称为过盈配合。其特点是孔的实际尺寸小于相配合轴的实际尺寸，孔与轴配合具有过盈，无间隙。

3)过渡配合 具有间隙或过盈的配合，称为过渡配合。其特点是配合可能具有间隙，也可能具有过盈，此时轴、孔的公差带相互交叠。

2 基准制 国家标准规定有基孔制和基轴制。

1)基孔制 基本偏差为一定的孔的公差带与不同基本偏差轴的公差带形成的各种配合的制度，称为基孔制。

基孔制的孔为配合的基淮件，称为基准孔。基准孔的下偏差为零，基本偏差代号为“H”。

2)基轴制 基本偏差为一定的轴的公差带与不同基本偏差孔的公差带形成的各种配合的制度，称为基轴制。

基轴制的轴为配合的基淮件，称为基准轴。基准轴的上偏差为零，基本偏差代号为“h”。

四、形状和位置公差

1 形状误差 是指被测实际要素对理想要素的变动量。

2 形状公差 是指单一实际要素的形状所允许的变动全量。有六项：直线度、平面度、圆度、圆柱度、线轮廓度、面轮廓度。

3 位置误差 是关联实际要素对其理想要素的变动量。

4 位置公差 是关联实际要素的位置对基准所允许的变动全量。有八项：平行度、垂直度、倾斜度、同轴度、对称度、位置度、圆跳动、全跳动。

五、识读零件图的步骤

1 看标题栏 对看图纸版本与生产指令单规定版本是否相同，了解零件的名称、材料、绘图比例。

2 看各视图 先看主视图，围绕主视图根据投影规律，分析其它各视图的结构，依“先大后小，先外后内，先粗后细”的顺序，有条不紊地进行识读。

3 看尺寸标注 从基准出发，找出最能代表产品构形的特征视图，找出各组成部位的定形、定位尺寸，掌握有标识的重点尺寸(如尺寸前有“△”或“*”的标识)。

中职《机械制图》课程的教学思考 篇10

一、常用的教学方法

(一)直观教学

直观教学就是在制图教学中运用模型、实物、挂图等直观形象的教学手段,把学生不容易理解的抽象理论和复杂视图,变得形象、具体、直观,让学生看得见、摸得着、易掌握、记得牢。例如:在“组合体的形体分析”教学中,让学生先看一些简单、典型的基本形体,对照这些形体,熟悉这些空间形体所对应的视图,实现从空间到平面的思维转换,帮助他们将复杂视图分解成简单图形,为识读和绘画组合体视图打下良好基础。

(二)多媒体教学

多媒体教学与传统教学方式相比内容更丰富、表达更生动、手段更完善、收效更显著。逼真的三维立体与抽象的二维工程图相对照,使那些用传统手段无法讲清或难于讲清的教学内容,化难为易、化繁为简。多媒体辅助教学优化了教学过程,解决了课时减少而教学内容多的矛盾,节省了教师课堂板书的时间,增加了课堂的信息量。例如:讲“三视图的形成及投影规律”时,运用多媒体将“正投影”的投影原理和三视图的看图方法有机地结合,可以将三视图的形成及展开过程生动、直观地展示出来。

(三)参与式教学

参与式教学法包括思维参与和实践参与,是一种合作式或协作式的教学方法。思维参与即提问式讲课方式,分为三种情况:一是教师在讲课中可以采用自己提问和回答方式来叙述科学或技术发展的关键问题和转折点,这样有助于学生在听课时能积极思考问题;二是教师提问,请学生回答;三是学生提问,教师自己或请同学回答。实践参与有角色扮演方法和情景模拟体验方法。机械制图常用情景模拟体验方法。如在讲解“基本体的截切问题”时,让学生参与模型制作,并亲自动手截切,然后观察截交线的形状,引导他们寻找截交线的求作方法。

二、教学原则

(一)科学性与思想性统一的原则

科学性指的是讲课概念要清晰,语言表达要准确,引用论据要真实,论证方法要正确。例如:在几何作图时,已知椭圆的长短轴,采用四心法来画近似椭圆,讲课时就要注意不要把“近似椭圆”讲成“椭圆”;思想性指的是要通过教学活动的各个方面对学生进行思想教育。如在讲绪论时,除了使学生了解课程性质、任务、目的要求外,可根据当前形势,穿插进行社会发展、就业前景、行业机遇等方面的教育,这样能有力地感染和教育学生。

(二)理论与实践相结合原则

《机械制图》的实践性很强,在教学过程中,要让学生掌握好基本理论知识,以指导识图、绘图实践,为将来在生产一线运用这些知识解决实际问题奠定基础。因此,必须紧密联系实际,对实践性强而又反映实际知识的章节如零件测绘、装配体测绘等内容适当地加强学习、指导。

(三)直观性与启发性相结合的原则

《机械制图》主要研究绘图和识图。落实直观性原则,即通过具体的实物、模型、挂图展示,采用多媒体教学手段,加上形象生动的语言,使学生对所学内容获得直观感性认识,这是理解、掌握教学内容的基础和阶梯;启发性原则就是发挥教师的主导作用,调动学生学习的积极性,引导学生主动地学习。教师除了自己要有渊博的知识外,还要了解学生,讲课时要循循诱导,富有启发性,而不能简单地灌输。学生应使他们在教师指导下,经过自己的独立思考,逐步去发现和掌握规律,提高分析问题和解决问题的能力。