教师要善于运用表扬三篇

教师要善于运用表扬 篇1

每一个学生都是一个独立的、有思想的个体, 他们都有自尊心, 也渴望得到别人的尊重和表扬, 每一个学生都希望自己在学习中得到提高, 都希望自己的提高得到别人的认可。随着社会的进步和生活环境的日益复杂, 特别是学生的课业负担和学习压力越来越大, 学习成绩成为了周围人评价学生的主要尺度, 使学生遭受挫折的情形越来越多, 而他们的心理发育不够成熟, 加上缺乏克服困难和忍受挫折的锻炼, 经不住挫折和打击, 久而久之可能就会失去学习的信心, 产生厌学情绪, 从而影响了未来发展。

在这样的形势下, 我们教师要理解学生的这种心理, 善于拿起表扬这个武器, 在适当的时机给予他们表扬和鼓励, 帮助学生树立自信和自尊, 培养积极向上的品质, 激起他们学习的欲望, 带给他们学习的动力, 扬起他们前进的风帆, 引领他们驶向成功的彼岸。

鼓励、赞赏必须建立在客观评价的基础上, 教师不应是一味的“喊好”, 处处说“你真棒”, 时时是“你真了不起”“你真聪明”, 表扬这个武器运用不好会有杀伤力, 反而产生负面影响, 成为一种麻醉剂, 不能唤醒、激励学生, 而使学生麻木。所以教师要用表扬, 更要善用表扬。

一、表扬必须实事求是

在学生发言时, 教师要学会倾听, 不作倾向性评价, 目的是不打断学生, 以示尊重。但在做总结时应做点评, 面对学生不同的见解, 教师要有具体的意见, 鲜明的观点, 让学生听后知道自己是对是错。

二、表扬不能太廉价, 也不能太过度

这里强调的是表扬的适度原则, 因为学习状况的差异, 有些学生平时表现优异, 受到的表扬就多一些, 可能习惯了教师的表扬;而有些学生, 因为基础知识的薄弱, 学习成绩较差, 平时获得的肯定和鼓励较少。这时我们教师就要把握好表扬的度, 什么时候给予哪个学生什么样的评价, 从而使学生珍视表扬, 达到促进的目的。

三、把握好课堂

传统课堂是教师一言堂, 师生很少互动, 学生自主行为少, 一堂课下来得到发表见解的学生很少, 再能得到表扬的学生就更少了, 表扬成为学生心中向往的奢侈品, 学生很难获得成功的体验。现在教师是走向另一个极端, 从上课开始到结束都是表扬, 这种过度的表扬会让学生觉得教师的表扬不是真心的, 而是一种惯用手段。

按照学生年龄的特点, 在学生表现出良好行为, 取得一定进步时, 一般应是立即给予表扬, 及时强化, 这样能坚定学生做出正确行动的信念, 维护本人的积极性, 还能教育其他学生, 促进他们产生积极向上的心理倾向, 切忌学生做出突出的事情时候给学生打表扬的借条。

四、表扬要面向全体, 力求公平

教师对不同学生要一视同仁, 不能存在偏见, 只要学生有相同的良好表现, 都要给予表扬, 特别是平时学习成绩和表现都不是非常优异的学生, 一定要舍得表扬, 甚至对后进生的进步教师还可以适当放大。

五、公开表扬和私下表扬要双管齐下

对低年级的学生的表扬公开效果好, 而对高年级的学生, 教师在身旁低声地称赞或办公室里私下的表扬可能比在全班面前表扬更会令他感到愉快, 因为这样做会避开被其他学生议论、嫉妒的境地, 同时还显得教师更格外器重他。

“失败是成功之母”, 但我们的学生总是经历失败他们就可能丧失信心, 因此当代教育家提出了“成功是成功之母”的高见, 以上有关表扬的策略是许多教师经常碰到的, 在教学过程中要以表扬为主, 但也要恰如其分, 因此我们每位教师只要在平时工作中认真体会并加以灵活运用, 我们工作起来就会得心应手

参考文献

语文教师要善于运用“吸引教育” 篇2

一、在建立新型师生关系的过程中形成教师对学生的“信任”吸引

“吸引教育”认为：教育应该是合作、配合的过程。教师应该认识到，每一个学生都是一个鲜活的个体，每一个学生都是一幅精彩的画卷。因此，面对这样一群富有活力的孩子，面对一双双充满希望，充满期待的眼睛，为了实现既定的教育目标，教育者只有“因材施教”、“以爱施教”，做到关心、爱护每一个学生，尊重每一个学生的人格，倾听每一个学生的心声，捕捉每一个学生的闪光之处，努力营造一个和谐的教育环境，营造师生间彼此沟通，心心相印的氛围，才能让学生对自己产生热爱之情。开学的第一堂语文课，我详细地介绍了自已的兴趣、爱好，并表示愿意成为他们知心的朋友。或许是年龄差距小，他们经常找我谈困惑，谈理想谈人生。我积极地引导他们，鼓励他们，为他们的成功喝彩。其实，这是一种感情投资，不知不觉中一种开放民主、平等和谐的新型师生关系在施教者和受教者之间形成。随着这种关系的形成和日益巩固，信任的目光便会充满学生的双眼，学生便会对忙碌的教师敞开心扉。作为教育者，教师就凭这种信任、这种依恋紧紧地把学生“吸引”在自己身边。作为受教育的学生，也会在不知不觉中把这种感情带入其学习过程中，产生“亲其师而信其道”的心理效应，使学习成为自己愿意做且乐于做的事情。

二、在傳道授业解惑的过程中形成教师对学生的“知识”吸引

有位学者说得好：“教师要面向学生释放知识的能量，首先自己要有丰富的宝藏。”作为语文教师，这方面的要求似乎更高。我们不仅得具备广博的语言知识、深厚的文学修养，还应掌握一定相应学科的文化知识；在诗歌教学时能整段乃至全篇的背诵，文学典故随手拈来、运用自如；在作文教学时能有的放矢、切中要害，快速写出下水作文；在谈到时事政治时能慷慨激昂、妙语连珠、观点鲜明……这些无疑都会对学生造成一种“吸引”。我清楚地记得在讲授有关句子的语法成分时，我从他们知道的英语句式导入，当我用流畅的英文讲完一句话时，他们投来敬佩的目光。已掌握的英语语法知识，使他们轻松地完成了学习任务。“知识”让我的腰板挺得更直，它让我的学生为之着迷!

三、在展示新型教师形象的过程中形成教师对学生的“气质”吸引

教师气质是教师人格和个性的外化，在教学中主要体现为聪慧、自信、机敏、幽默、雅致等。一个语文教师的优秀教学气质来源于其心理品质及学识基础：热爱生活，有着真诚美好的情感，有着良好的审美修养，对生活的美和教育的艺术有着独到的见解与体验，总是能在生活中发现美，在教育实践中创造美。“爱美之心人皆有之”，学生更是对形象好、气质好的教师有着格外的一份“偏爱”。作为“美的使者”，语文教师应十分看重自己的仪表及服饰，至少要整洁、大方。当然，这种打扮要恰到好处，要能充分展示教师的审美修养，给学生以美的熏陶，让学生感到无论是上语文课，还是看到语文老师的外貌都是一种美的享受。

四、在创设教学活动情境的过程中形成教师对学生的“语言”吸引

教学语言是教师在课堂中适应教学需要而形成的一种职业语言。语文教师要充分发挥教学语言特有的魅力，拨动学生的“情弦”。语文教学不同于其他学科，语文本身就是语言的艺术。所以，语文教学语言要特别注意简洁、流畅，并具有启发性。另外，还可以从以下几方面去努力：1.以动情的语言创设浓厚的艺术氛围。如在执教徐志摩的《再别康桥》时，采用配乐朗诵：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来，我轻轻的招手，作别西天的云彩……”教师充满真情的朗诵震撼着学生的心灵。诗歌教学就在教师精心铺就的浓浓的艺术氛围中诗意地展开了。2.教师的幽默也是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件。教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。3.教学批评是提高教学质量的重要环节。教师如果厉声厉语地指责、批评，容易使学生产生逆反心理。相反，教师若采用灵活含蓄的语言，则能使学生消除窘态、缓和气氛、深化理智，从而达到教育目的。4.恰如其分地运用体态语，既是教学的要求，也是师生情感交流的需要。教师每一个期待的目光、会心的微笑、赞许的点头，都会使学生感到一种爱的鼓舞、一种情感的交融，从而营造出一种和谐、民主的课堂氛围，使学生感到亲切，产生一种归属感，继而迷恋课堂，迷恋教师。

“吸引教育”是一种借助心灵接触，注重学生本位的教学理念，也正是这种理念让教师凭借自身的综合魅力，像一块磁铁，把学生紧紧地吸引在自己周围。只要我们善于研究“吸引教育”，善于运用“吸引教育”，就一定能给学生无限“吸引”!

教师要善于运用表情教学 篇3

永丰小学——郑永灵

教师，被誉为人类灵魂的工程师。在课堂教学中，“传道、授业、解惑”是“工程师”最主要的活动，二十多年的教学实践告诉我：这“最主要的活动”的主观手段是多种多样的，通常情况下，除语言、动作外，注意借助于表情也是不可少的。

人们常说：人的表情是内心状态的感光板。有经验的教师往往善于从学生的表情所提供的信息及时窥探出他们的内心世界，从而及时调整教学方案。例如：当学生面部表情丰富而双眼很有神采时，这表明学生对教师所教知识不仅感兴趣，而且已听懂，这时教师可进一步深化最大限度地满足其求知欲望。如果学生双眉紧锁，眼珠不动，神情静默，表明学生对老师所讲内容正在思考，这时就应该放慢速度，给学生以思考余地。如果学生面带疑惑的表情或者发呆，这表明学生对教师讲解的知识理解不透，这时教师应及时为学生“搭桥”,帮助他们顺利到达知识海洋的彼岸。如果学生面部表情呆滞或昏昏欲睡，这表示学生对学习的知识不感兴趣，教师要调整教学手段，以提高学生的学习兴趣。

教师应该怎样运用表情来提高教学效果呢？通过教学尝试，我认为：首先，表情要服务于明确的教学目的，运用恰当。高明的教师往往用不同的表情体现教学内容中的喜怒哀乐以增强感染力，使学生内心产生强烈的共鸣，以达到增强效果的目的。为组织好课堂教学，这些教师若听到学生回答问题准确流利，教师就面带微笑，给学生一个满意的表情。如果学生精力不集中，说话，做小动作，老师就立即停止讲解，以严肃的表情来提醒学生。在课堂教学中，教师应始终注意用表情和学生进行交流，以掌握学生的学习状态及增强师生的感情。

其次，要做到各种主观教学手段的和谐完美结合。教师表情的运用不是单独进行的，它应和相应的眼神、动作、语调相结合，形成一个完善的有机体，使课堂教学有声有色，神形并茂。如果表情和其它主观教学手段配合不协调，或面部表情呆板，或表情过于夸张，不但不能达到预期的结果，还会使学生感到莫名其妙，啼笑皆非，莫衷一是。

无数的优秀教师教学实践证明，表情在主观教学手段中是十分重要的。在教学活动中，教师应不断总结经验，巧妙的运用好表情，以使自己的教学能上一个新台阶。

教育教学随笔、感悟

教师要善于运用表情教学

学校：中卫市永康镇永丰小学 电话：***