英语演讲教学十篇

英语演讲教学 篇1

一、Swain的“输出假说”

在第二语言习得研究领域有三个著名的假说:输入假说、互动假说和输出假说。“输出假说”试图扭转语言教学忽视输出的局面, 并为高职英语演讲教学提供了理论依据。

输入假说由克拉申 (Krashen) 于1985年提出, 认为理解是输入成为内在的前提, 当学习者所接触的语言形式略高于其现有水平, 该语言形式就能被理解, 继而内化产生语言习得。互动假说由郎 (Long.M) 于1983年提出, 也强调可理解输入的重要性, 致力于研究如何使输入可理解, 进而促进习得。输入假说和交互作用假说都强调输入和可理解, 忽视输出。

然而, 成功的二语习得者既需要大量接触可理解的输入, 又需要有效产出可理解的输出, 仅靠“可理解输入”不足以使二语学习者达到高水平。斯温纳 (Swain) 的可理解性输出假说集中表达了这种观点, 二语习得者的语言输出有助于促进他们流利准确地使用语言, 语言输出的核心作用是将知识转变成技能, 为学习者提供表达语言和获得反馈的机会。

现在, 虽然有越来越多的高职学生顺利通过四级考试, 甚至拿到六级证书, 但是他们的语言实际应用能力与《高职高专英语》课程教学大纲所规定的各项要求还是有一定差距, 如发音不准, 口头表达能力差, 英文书写不符合英语习惯等。因此, 演讲作为重要的输出途径, 能得到充分的运用和发展, 能对语言学习产生巨大的推动作用。首先, 在高职英语课堂嵌入英语演讲教学的目的并不是要把每个学生培养成演讲家, 而是让学生通过演讲这种方式, 培养他们运用英语清楚地表达复杂思想的能力、外语学习能力和逻辑思维能力, 从而使他们在今后的工作和社会交往中能用英语进行有效的口头和书面信息交流。其次, 教师让学生在英语课堂上多次演讲能促进学生的语言输出, 加强学生对语言的运用, 有助于学生检验所学目标语的句法结构、词汇使用等情况的掌握, 逐步加强语感, 促进语言运用的自动化。第三, 学生在意义表达过程中注意到自己语言体系中的问题, 能触发他们对现有语言知识的巩固和对新的语言知识的认识, 即学生注意到自己在演讲过程中想表达与能表达的能力间的差距, 从而促进他们对语言知识的控制和内化。

二、嵌入式高职英语演讲教学的教学实践

演讲活动一般分为三类, 即命题演讲、即兴演讲和论辩演讲。所谓命题演讲就是由他人拟定演讲范围, 演讲者经过准备后所做的演讲;即兴演讲又称即席演讲或即时演讲, 是演讲者在没有准备或没有充分准备的情况下临时发表的讲话;论辩演讲是以辩论赛的形式开展的演讲。在具体的教学组织过程中, 在英语课堂嵌入演讲教学, 主要分成纠正语音、观摩、模仿、命题演讲、即兴演讲五个教学层次。在教学评价方面, 教师在模仿、命题演讲、即兴演讲三个层次的教学过程中, 每次挑选几名学生进行约15分钟的演讲汇报, 然后和学生们共同进行点评, 分析句子、立意、提出改进意见并打分。该成绩分为优、良、中、及格、不及格5个不同等级, 占期末总成绩的10%。

1. 纠正语音

虽然高职学生在中学阶段系统地学过国际音标, 但大部分学生发音不标准, 因此纠正语音是演讲教学的基础。教师可以在前五次课利用多媒体每次用约20分钟纠正学生的语音, 下载英语音标学习软件, 并通过语言学科平台进行教读。在教读过程中, 对学生不易发错的音标略讲, 对大多数同学容易读错的音标详讲, 重点纠正;告诉学生发音要领, 要求学生注意发音的嘴形和舌位。同时, 由于学生对单词的重音掌握不好, 教师应找出一些学生平时容易读错的单词, 先让学生对比正确读法和错误读法, 再照着该词的音标跟读, 经过大量的跟读训练使学生建立良好的语感。

2. 观摩

观摩的目的在于消除学生在语言和心理上的隔膜感, 激发学生对英语演讲的兴趣, 并领会英语演讲的特点, 打下模仿的基础。可以在接下来的三次课上每次约用30分钟组织学生观看、讲解与讨论。一些经典的或优秀的演讲音像资料, 比如马丁·路德金的著名演讲视频“I have a dream”、奥巴马大选胜选演说选段的视频、英语演讲比赛获奖选手的视频等, 都是很好的观摩材料。教师要引导学生发现演讲视频的特点, 体会重音、强弱、吞音、连读、换气、断句、停顿等英语演讲的用声特点;让学生注意演讲者身体语言的使用, 如视线、手势、面部表情等;使学生了解演讲稿的立意构思, 谋篇布局, 逻辑发展, 演讲功能差异。由于高职生对贴近生活的演讲内容更感兴趣, 因此, 在教学资源的选择上, 要新颖、易懂、与时俱进。

3. 模仿

经过纠正学生语音和观摩演讲资料两个阶段后, 英语演讲嵌入式教学便可进入第三阶段——模仿。模仿是提高学生英语演讲水平的基础与重要阶段, 持续时间比较长。在课前讲解和学生课后准备的基础上, 在之后30次课上, 教师可每次让两至三位学生上台模仿, 并打分、讲解。学生模仿的材料包括演讲视频、诗歌和散文, 比较受学生欢迎的是第十一届21世纪澳门之星杯全国英语演讲比赛冠军曹丰的演讲视频、高教社出版的高职高专实用英语口语大赛一书的音频和一些哲理性的散文, 如WilliamMakepeace Thackeray的“The Choice of Companion”Samuel Smiles的”Companionship of Books”等。首先要求学生按照观摩片的特点, 带表情大声朗读, 此时学生的用声技巧、语音语调、抑扬顿挫应与范本尽量一致;当学生能够脱稿时, 再要求配上动作语言, 进行全真模仿。同时, 教师在课前讲解时要给学生模仿的演讲稿, 并在学生模仿的过程中培养他们的自信, 为下一阶段的命题演讲作好铺垫和过渡。

4. 命题演讲

当模仿渐入佳境, 便可引入命题演讲这一形式, 即教师课上给定题目, 学生课下收集材料, 拟定提纲, 写出讲稿。英语命题演讲是嵌入式演讲教学的关键, 其特点在于学生准备时间较长, 酝酿充分, 便于各种技巧的操练。为了准备一份演讲稿, 学生往往要在演讲稿的谋篇布局上下大工夫。教师在这一阶段不仅要给学生大量的演讲展示机会, 还要在过程中纠正学生的语法、句法、汉语味道过重等问题。在命题演讲的选题上, 可采用教师命题和学生自命题的形式, 选择一些学生感兴趣的话题, 如The Greatest Invention in My Eyes, Country Life and City Life, U-niversity Life等。

5. 即兴演讲

命题演讲可以让学生在课后花大量时间去写稿, 修改和准备, 对于学生来说不算太难, 但即兴演讲几乎没有准备的时间, 因此无疑是最难的环节。即兴演讲的训练时间是25次课, 每次课约30分钟, 在选题过程中, 重点找学生熟悉的、有趣的话题, 引起学生的说话欲。同时, 学生演讲时可以把提纲带上去, 但只允许作临时性的参考, 其他学生可对演讲者的内容、仪态、语音、语调各方面进行适当的评论。同时, 要求学生在面对一个话题时, 在脑海中回顾一下和该话题相关的观点、想法, 或自己经历过的一些事件, 再从中选取有用的素材列出提纲。教师也可在学生的即兴演讲能力达到一个阶段后, 从全国大学生英语演讲大赛中选取一些较简单的话题让学生即兴演讲, 之后让学生观看该话题获奖选手的演讲视频, 对比自己的观点、思维、用词, 找出不足。

英语演讲教学 篇2

一、提高学生的英语口语表达能力

首先, 语音语调是演讲中最直观的因素, 直接影响信息的传达。讲稿再好, 发音不准、重音失误、语调偏差, 就会削弱演讲效果, 达不到演讲目的, 导致演讲失败。成功的演讲者以流动的声音有效运载思想和情感, 做到吐字清楚、准确, 声音清亮、圆润, 语气、语调、声音、节奏富于变化。这就需要教师在英语演讲教学中刻意纠正学生不规范的发音, 引导学生注重标准的语音语调, 强调重读、连读、弱读等技巧。教师可以组织学生观看名人演讲和英语演讲大赛录象, 然后对所观看的演讲进行讨论和评析, 体会重音、连读、换气、停顿等英语演讲的用声特点。在观看了一段时间的演讲之后, 就可以鼓励学生对照所观看的影像资料进行模仿, 帮助他们进一步掌握演讲知识和技巧, 以便演讲时能够做到发音准确清晰, 表达自然。其次, 英语表达、交际能力是即兴演讲和答辩的关键因素。掌握外语这一交际工具的最有效的途径, 就是通过交际实践。可是, 在真正的外语自然环境中进行交际实践的机会很少, 一般只能在模拟的环境中进行交际实践。针对许多学生表达、交际能力不足的现状, 教师可以创造各种与演讲内容相关的交际情景, 让学生充当情境中的不同角色来模拟交际, 便于学生在英语语境下表达、思考、交流, 提高口语交际水平。另外, 还可以组织学生围绕演讲话题, 通过英语角、英语故事会、英语辩论赛等进行辅助口语锻炼, 培养积极运用英语表达的习惯, 锻炼英语口语交际能力。

二、培养学生独立思考、运用知识及创新的能力

英语演讲除了可以培养学生英语表达能力, 还可以挖掘潜能, 培养学生独立运用知识、思考分析和提出见解的能力。英语演讲研究家Eoren Crane认为, 演讲是一门社会科学, 是一个去理解演讲目的、了解听众与演讲者这三大要素的心理实体的探求过程。学生准备演讲时, 要了解演讲的目的和语境, 从普通的生活中搜取素材, 收集论据, 进行分析和判断, 旁征博引, 把生动、具体、精彩的事例自如地运用到演讲中, 以增强演讲的感染力和感召力。这同时也要求学生不能只注意语言基础知识的积累, 还要努力培养对生活的激情, 对深邃问题的敏感度、好奇心和探究力, 对任何问题都要有的认真钻研的热情, 培养求知欲, 扩大知识结构, 发展创新思维。因此, 在准备演讲的过程中应该充分发挥学生的主动性, 培养其独立能力, 以学生自身为主去思考和分析, 教师应避免先入为主和将自己的思路强加于学生。演讲过后, 教师还应让学生根据演讲的内容互相点评, 提问或是给出自己的不同意见, 并要求演讲者作出解释。这种演讲者和听众之间的互动可以促使学生去听, 去独立思考, 培养了他们的思辨能力。

三、锻炼学生英语书面表达能力, 提升文化素养

成功的演讲是口语表达和书面表达的最佳结合。一次好的演讲离不开一篇好的演讲稿。一篇好的英语演讲稿应该在内容上做到言之有理、言之有物、内容丰富、知识面广, 有较强说服力和感染力;在立意上做到力求主题突出、观点鲜明、题材新颖;在结构上做到布局合理、结构清晰、逻辑性强;在语言上做到语言精炼朴实、生动感人。演讲稿写作逻辑性强, 一般包括选定题目、收集材料、组织安排、制定提纲等步骤。学生可以通过对国外演讲的学习和模仿, 有效地了解这一文体, 在锻炼口语的同时模仿其写作风格和遣词造句、布局谋篇的技巧, 再经过多次写作、修正和润色, 从而提高自己的写作能力。一个成功的演讲者, 支撑他的除了深厚的语言功底还要具备较高的文化素养。演讲是一种思想的交流, 而这种拿来进行交流的思想很大程度上来源于个人的丰富文化知识素养。用英语演讲可以促进学生积极主动地了解英语文化。演讲内容要有深度、广度和说服力、感染力, 就需要演讲者拥有广博的知识、深厚的文化积淀, 并善于透过事物的表面揭示事物的内涵, 这样才能在演讲中深入浅出, 厚积薄发。这就要求学生在英语演讲教学活动中增加信息的输入。不少学生知识面窄, 谈资甚少, 又不善于有效记忆。没有丰富的谈资, 没有足够文化知识的输入就不会形成自己的看法, 那还何谈感染力和说服力?教师应引导学生通过英文报纸、英语新闻、英语文化读物等这些语言输入的极佳方式来关注社会热点问题, 它们不但紧扣时代脉搏, 同时又是百家争鸣, 代表不同见解, 学生可从中获取大量的语言和文化知识的输入, 作为将来进行演讲的谈资。

四、增强学生自信心, 提高其快速反应能力

在实际英语演讲中, 很多学生缺乏自信, 怯场现象严重。有些学生在面对英语演讲时感到异常紧张, 不敢开口说英语。还有一些学生仅仅只是站在台上低头背稿, 表情呆板, 遇到忘词或是其他同学提问便不知所措。这些说明学生需要要克服面对观众的胆怯心理, 增强正式讲话的自信心, 培养交流意识, 注意了解听众的表情、心理及场上的气氛变化, 并据此调整自己演讲的方式、节奏, 提高快速反应能力。教师可以列出若干个话题让学生在没有任何准备的情况下任选一个在课堂上进行即兴演讲。话题不能很难, 可以是一个值得讨论或者需要演示的话题。这种无准备的演讲可以使学生的大脑一直都在思考, 组织语言, 选择表达方式, 充分锻炼学生随机应变和快速思考、反应能力。

参考文献

[1]Lucas, S.E.The Art of Public speaking[M].New York:McGraw—Hill, 2004.

[2]Crane.D.L.Powerful Public Speaking[M].Kalamazoo, Michigan:Brain Research press, 2OOO.

[3]付常明.魅力演讲致胜术[M].天津:时代文艺出版社, 2002.

[4]束定芳.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.

英语演讲课教学初探 篇3

一、明确英语演讲课教学目的

我认为英语演讲课有三个目的。一是培养学生连句成段、说话成篇的口语表达能力,是在口语基础上的巩固与提高。其二,针对学生重记忆、轻逻辑的状况,培养学生逻辑思辨的能力。其三,由于演说是交际的重要手段,其中要运用交际所需的各种技能,因此,英语演讲课同时也培养学生的跨文化交际能力。总之,英语演讲课旨在通过一定的技能训练,并由此带动学生发挥主观能动作用,综合提高学生各方面的素质。

二、英语演讲课的教学内容

英语演讲课有两个组成要素。首先它是英语的,它操练的是学生在英语方面的思维能力、口头表达能力以及交际能力,而非汉语的。其次它是演讲课,必须向学生传授演讲的相关知识,诸如演讲心理、演讲技巧、演讲稿写作及演讲审美等。这两者不存在孰轻孰重的问题,它们是有机辨证的结合体。演讲课上,英语的口头表达能力要通过演讲技能的训练来表现,而演讲技能的训练必须使用英语来进行,两者互相依附,互相提高。其最终结果是学生跨文化交际能力的习得。

三、英语演讲的教学方法依据

1.班杜拉等人的理论。班杜拉等人主张人类应通过观察别人的熟练反映,并在此基础上进行模仿,完成学习行为。观察者通过这种方法学习新反应,并在以后某些时候复现这些新反应。这之中,存在几种变量:(1)示范者的刺激特征;(2)示范者演示的行为类型;(3)示范者的行为后果;(4)学习者的动机。学习者在观看示范前,一定的指示或暗示,会影响产生学习示范行为或高或低的动机。英语演讲对于母语为汉语的中国学生而言,是一个崭新的领域,他们缺乏应有的文化背景和心理涵养,这一技能的习得无疑需要通过观摩英语演讲成功的范例,并模仿再生成这一过程。而在教学前对学生进行提示,教学后对学生进行鼓励,也是提高学生学习动机必不可少的程序。

2.树立以学生为中心的教学原则。英语演讲课是实践课。教师的功能主要是传授一些基本技能,并进行一些组织点评工作。大部分的时间应留给学生进行模仿、操练。教师讲代替不了学生的演讲。只有通过多层次多形式的反复模仿、学习、演练,学生的技能才能一步步巩固和提高。因此,英语演讲课的教学更应强调以学生为中心。

3.中英演讲的异同。用汉语演讲与英语演讲在本质上都应是相同的,但由于语言符号文化背景、思维习惯的不同,两种演讲显然存在着客观差异。如在演讲的谋篇布局、言语节奏、身势语等上面就存在着差别。因此,教学中虽然可以借鉴汉语演讲的成功经验,但绝不能全盘照搬,而一定要注意英语演讲的特征,有鉴别地吸收,使英语演讲具备应有的风格。

四、英语演讲课的组织形式

综合考虑演讲课的目的、教学内容、教学方法依据,在教学的具体组织中,可以采取以下形式:

1.观摩。观摩的目的在于消除学生在语言和心理上的隔膜感,激发他们对英语演讲的兴趣,并领会英语演讲的特点,打下模仿的基础。模仿的材料可以使用一些经典演讲音像资料。观摩时,引导学生体会重音、强读、弱读、吞音、连读、换气、断句、停顿等英语演讲用声特点;注意身势语的使用,如眼神、手势、面部表情;注意演讲稿的立意构思、谋局布篇、逻辑发展、宣讲功能差异;注意身势语,用声用气和演讲稿结合的问题。观摩的对象也可以是教师本人。由于教师准备充分,深知中英演讲的差异,又与学生心理距离相近,其观摩价值较大。

2.模仿。通过一段时间的观摩,可进入第二阶段的模仿。模仿可以从朗读做起,即首先要求学生按照观摩片的特点,看着原文带表情地大声朗读,此时其用声技巧应与范本尽量一致。随后,当学生已能脱稿时,再要求其配上动作语言,进行全真模仿。当然由于文化的差异,有些身势语未必能在本土文化中获得认同,如耸肩、过多的扬眉等等。因此,模仿的重点还应放在英语演讲的用声技巧上。

3.英语命题演讲。当观摩渐入佳境时,教师便可引入命题演讲这一形式。由于学生已明了英语演讲稿的写作特点,即将书面语转化为有声语言的技巧,往往跃跃欲试。教师给定一题目,然后课下学生收集材料,拟定提纲,写出讲稿,由教师进行个别辅导,修改讲稿,进行演讲技巧的指导,然后在课上进行演讲汇报。演讲完后,教师和学生共同进行点评,提出改进意见。英语命题演讲的优点在于学生准备时间较长,酝酿充分,便于各种技巧的操练,学生的英语阅读、作文能力也可获得相应提高。

4.英语即兴演讲。此形式更具挑战性,此阶段训练可与命题演讲同步,也可在学生有相当基础之后进行。教师一般一节课选定十到二十个题目,学生抽签,然后稍做准备,或不做准备,即上台演讲三到五分钟。英语即兴演讲对学生的应变能力、心理素质、连续说话能力都是极大的考验。演讲的题目应从易到难,从叙事到抒情。同样,演讲后,也应进行点评。同时,教师应作即兴演讲技能辅导,课下可要求学生背诵相当数量的词汇,以积累一定的语言素材。

5.英语论辩演讲。在充分展开命题演讲、即兴演讲训练的基础上,可组织论辩演讲,拟定一个有争议的题目,将学生分为数组,学生课后收集材料,充分准备。课上进行论辩,辩制可与目前流行辩制衔接,每方设一二三辩及自由发言人,教师充当主席。论辩演讲是命题演讲和即兴演讲的综合应用,是考查学生综合能力和学习效果的良好机会,一般可两个月举行一次。

6.英语演讲竞赛。我们平时教学班级人数在50人左右,所以现场气氛远非大场面可比。为了培养学生的实际运用能力,一学期我们还组织一次全年级或全校的英语演讲竞赛。经层层选拔的优秀学生在演讲竞赛上进行命题演讲,即兴演讲并当场回答观众就演讲提出的几个问题。演讲竞赛除了对参赛者本人是一个考验外,还创造了浓厚的学英语的氛围,有利于培养健康的英语学习环境。

这样,经过观摩、模仿、命题演讲、即兴演讲、论辩演讲以至演讲竞赛这一系列的形式,三年高中下来,学生的口语表达能力、心理素质、跨文化交际能力一般都能有较大的提高。

《英语演讲》教学大纲—肖红 篇4

四川美术学院 英语教研室 肖红

（一）课程性质

沟通能力成为合格人才的必要素质，但长期以来一直是中国学生的一大弱项。然而使用英语作为工具的沟通能力的训练更是大学生综合素质培养的一个重要的组成部分。英语演讲在口头交际中有着不可替代的作用，它涉及到跨文化交际的方方面面。但这门课在国内许多高校都还处于探索阶段。英语教学的最终目标是培养和提高学生运用英语进行交流的能力，而演讲与修辞则是达到这种交流能力的重要组成部分。一方面，各类英语演讲比赛却进行得如火如荼。另一方面，学生在校期间却很少受到这方面的系统的专业课程培训，以至对演讲的方方面面知之甚少。本应是英语演讲课程推动演讲比赛的进行，但现在的做法有些本末倒置，演讲只是少数同学参加的课外活动之一。

事实上，运用英语进行公众演讲和交流是英语综合能力的体现，它不仅以语言为手段，以交际为目的，更注重交际过程中各种知识和能力的综合集成，如听、说、读、写等基础语言能力，逻辑与创造思维，论据收集、分析、合成，组织构建以及鉴别赏析水平等。

本课程是为学有余力的英语爱好者开设的拓展选修课，是以基础英语知识、技能的学习为基础，培养学生英语演讲技能、技巧，提高学生英语表达能力、思维能力的方法型、应用型课程。

（二）教学目的本课程旨在使学生掌握英语语音的基本知识，了解国际音标的发音，学习单词、词组、句子的朗读；认识公众演讲的重要性并学会成功演讲的技巧及演讲稿的写作方法；了解不同类型的演讲风格及要求，从理论上与实践上提高学生在公共场合的英语演讲能力，使他们能够富有逻辑地、艺术性地表达清楚自己的观点，成功地感染和说服听众。《英语演讲》课程主要是通过语境教学，培养学生在真实语境中协调自如地运用论据、观点和推理，来增强语言的说服力。更重要的是它对学生其它英语课程的学习可以起到推进作用，也为学生毕业以后在求职、就业甚至是生活等多种语境中用英语进行交流打下很好的基础。

（三）教学内容及学时安排

本课程教学时数为30学时，共计2 学分，具体分配见各章安排。

 课程概况2学时       

国际音标单词拼读句子朗读公众演讲介绍

4学时 2学时 2学时4学时 2学时 4学时 10学时

演讲的要素及技巧课堂练习

期末考试（共7个小组分别组织演讲比赛）

（四）教学方法

讲授为主，辅以观看录像，专题讨论和案例分析；模仿与实践相结合（五）教学评价

平时考核(40%)：两次课堂口语作业：朗读课文；看图说话

期末考试(60%)：以小组为单位，学生自己组织一场模拟英语演讲比赛

（六）参考书目

Stephen E.Lucas： The Art of Public Speaking《演讲的艺术》

英语演讲教学 篇5

一、做好英语演讲活动前准备工作

对于高中英语演讲活动教学来说,准备工作是前提,十分重要。首先,教师应该给学生制定明确的演讲规则,英语演讲对于现阶段的高中生来说,已经不是特别陌生,不过他们亲身参与实践的机会却不多,所以大部分学生对英语演讲的规则不是特别了解。因此,制定明确的英语演讲规则相当重要,教师应该让学生掌握演讲活动的时间、形式、要求和次序等。其次,确定合理演讲主题,教师应该以学生的学习能力为基础,教材为依据,选择和制定适合高中生的英语演讲主题,组织学生讨论。主题需要具有时代特色,内容不仅新颖,还应该与学生的日常生活关系密切,激发学生的演讲兴趣。一方面演讲主题可以以教材中的知识为参考,帮助学生复习和巩固英语知识;另一方面,演讲主题应该与社会热点和学生的日常生活相结合,促使学生体验生活,调动参与英语演讲活动的积极性。

二、指导学生精心撰写英语演讲稿

高中英语教师在帮助学生确定演讲主题与内容之后,应该指导学生精心撰写演讲稿,演讲稿的质量决定着演讲活动的成败。英语演讲活动作为一门艺术,有自己独特的格式要求与内容,主要表现为:语言简练、主题突出、段落紧凑、题材新颖和吸引力强等。第一,写作技巧方面,在撰写演讲稿之前,要清楚演讲对象是什么?演讲什么内容?等,语言简练朴实,内容连贯,突出重点,前后照应,修辞手法要恰当;第二,指导学生多欣赏和学习其他优秀的英语演讲稿,学习他们的写作技巧,丰富自身的英语知识,不少经典的英语演讲稿都由专业人士撰写而成,语言优美、用词讲究;第三,指导学生多阅读一些与英语演讲相关的素材,可以通过网络、报纸或书籍,丰富英语知识,提升演讲稿的质量;第四,指导学生通过小组合作的方式撰写英语演讲稿,对于高中生来说,写出一份质量较高的演讲稿比较困难,小组合作方式可以有效降低写作难度。

三、指导学生英语演讲的基本技巧

首先,指导学生进行英语演讲的技巧,演讲一般都需要在台上进行表演,报了声音、语言和肢体语言等吗,并不是纯粹的“讲”,“演”也十分关键。教师应该指导学生的演讲语速、节奏和应变能力,发音应该优美、清晰、准确;语调要自然、贴切、动情;语言要简练、易懂、流利。其次,利用一切时机训练学生演讲,教师不能因为课时紧张,而忽视训练学生的演讲训练,应该充分利用课内外时间,让学生进行英语演讲训练,例如,可以在课前抽取5分钟左右,让学生练习演讲,最好是每周或每月定期训练,举办演讲比赛活动。再次,模仿与即兴演讲训练,教师可以为学生准备一些经典的英语演讲稿,让学生进行背诵和模仿,并且要求内容完成,在演讲中加入动作与神情。由于即兴表演的难度较大,教师应该循序渐进、由易到难,逐渐过渡,让学生慢慢适应,同时要求不能过高。

四、有效评价学生的英语演讲活动

第一,评价内容多样化,高中英语教师对于学生的研究评价应该从多角度出发。学生在英语演讲活动中,准备工作也十分辛苦,不能忽视,在英语演讲过程中的神情、语调、语音和动作等,都要进行客观的评价,目的在于指出不足,促进学生发现,发现和表扬闪光点。第二,评价学生写作演讲稿的能力,演讲稿能够反映出学生的英语写作水平,其质量的优劣直接关系到演讲活动是否成功。因此,教师应该针对英语演讲稿作科学评价,像结构是否完整、语言是否简练、表达是否准确等。第三,评价方式多样化,主体多元化,这样的评价结果较为真实,比较公正、客观。因此,对于英语演讲活动的评价,教师应该将教师评价、自我评价、小组互评与学生互评有机结合,并且使用评语、分数和等级等方式,对学生的英语演讲活动全面而科学的评价。

英语演讲教学 篇6

一、大学英语口语课堂融入演讲教学的教学依据及其实践分析

大学英语口语教学方式是多样化的, 在教学过程中, 曾经有人提到语言的学习, 尤其是外语的学习过程是非常复杂的, 在学习一门外语的过程中, 一方面要讲究输出, 同时也要注重输入, 也就是积累过程, 那么在学习英语的过程中, 需要充分的掌握语言学习的特点和语言祥光的资料, 认真的对语言进行分析和探讨, 从而使得输出的语言更加的连贯、准确、得体。曾经一位心理学家Albert提到, 在观察学习的过程中, 对观察的反应进行模仿, 就是一种很好的学习行为, 通过这样学习反应, 同时在一些专业的人才指导下进行学习, 从而能够影响他人, 那么英语演讲是一个非常有用的英语学习方式, 通过对这种英语学习模式进行模仿和反应, 从而在教学过程中, 开展以英语演讲为教学方式的英语口语教学过程开展, 在鼓励学生学好的同时, 能够增强学生对于学习的积极性, 从而帮助学生更好的学习英语。

大学生的英语口语能力是较差的, 尤其是在应试教育存在的条件下, 人们对于英语的学习基本上都是为了完成教学任务, 那么教学任务中对于口语的学习要求不是特别高, 这就导致学生的口语表达能力较差。因此在英语口语教学过程中, 为了有效的提高学生的英语水平在英语口语教学过程中, 教师必须要根据学生的学习状况, 制定适合的英语教学方式, 而演讲教学是一种非常有效的教学方式, 这种教学方式的开展, 一方面能够吸引学生的注意力和兴趣, 使得学生积极的参与到英语口语教学过程中, 另一方面也能够充分的发挥学生的自主学习能力, 鼓励其进行演讲, 从而使其变得更加的自信, 提高学生的综合素质, 因此在演讲教学过程中, 学生敢于开口说英语, 不断的提高了英语教学水平。

二、大学英语口语课堂教学中英语演讲教学的教学方式探讨

1.模仿一些英语演讲节目, 掌握技巧。当前网络非常发达, 那么在学生开展英语演讲教学过程中, 可以通过模仿一些节目的演讲形式来开展教学过程, 比如教师可以组织学生观看一些英语演讲比赛、英语演讲节目等, 这样学生能够通过观看别人的英语口语表达过程从而在心中形成一定的学习意象, 有助于英语演讲教学的顺利开展。在演讲教学过程中, 教师需要适当的引导学生能够重视对于一些技巧性知识的掌握, 比如演讲者的语调、话语表达方式、整个英语演讲篇章结构的布局安排等, 通过对这些基本的理论知识加以掌握, 能够在实际教学过程中开展, 学生能够利用这些基本理论知识开展演讲教学。

2.自己完成演讲稿准备, 同时进行英语演讲。学生的英语水平要得到全面提升, 不单单是英语口语一方面, 同时需要注重提高和培养学生的英语写作和表达能力, 那么在教学过程中, 教师制定英语演讲课题, 学生自己完成这个课题的准备, 当然在准备过程中, 学生可以进行讨论, 目的就是为了更好的完善英语演讲内容。学生完成演讲稿准备工作后, 及时的开展英语教学活动, 进行英语演讲, 教师对学生的演讲整个过程和演讲内容进行评价, 当然在评价的过程中, 一定要保证客观公正。

即兴演讲, 强化学生的临床发挥表达能力。即兴演讲是一个很好的锻炼方式, 即兴演讲教学方式的开展, 能够调动学生的学习积极性, 同时也能够在课堂上保持学生的注意力高度集中, 在学习过程中, 学生通过不断的积累和掌握, 逐渐能够脱稿进行演讲, 久而久之形成了一种良好的英语表达习惯, 那么随着知识的积累, 大学生的的英语口语水平也就不断提高。

三、结束语

演讲是生活交际的一种重要表现形式, 英语口语教学过程中, 通过开展以课堂演讲为主的英语口语教学方式, 能够全面提高学生的综合素质, 通过采用适合学生学习的教学方式, 教师不断的进行自我教学能力的提升, 不断的总结和创新, 在教学过程中, 针对存在的问题能够进行及时的指导, 有助于学生正确的认识英语口语教学过程, 在教学过程中不断的提高我国大学英语口语教学质量。

摘要：在大学英语口语教学过程中, 将课堂演讲充分的融入到大学英语口语教学过程中能够有效的提高大学英语口语教学质量, 同时也能够激发学生对于口语教学的兴趣, 能够提高自己的自主学习能力。因此正确的认识大学英语口语教学课程的开展, 同时能够对课堂教学有一个全面的认识, 加强在课堂教学过程中的实训模式研究对于促进大学英语教学水平的提高有着重要意义。

关键词：大学英语口语教学,课堂演讲教学,实训模式研究

参考文献

[1]方凌云.在大学英语口语课堂中融入英语演讲教学的实训模式研究[J].当代学前教育, 2013, 26 (08) :104-105.

[2]廖敏慧, 熊淑英.在大学英语口语课堂中融入英语演讲教学的实训模式研究[J].咸宁学院学报, 2010, 30 (07) :129-130.

英语演讲教学 篇7

大会主题:Space for Thinking:New Directions in Public Speaking Teaching andResearch

思维的空间:演讲教学与研究的新发展

主要议题:英语演讲教学研究与实践、英语演讲教学与思维能力培养、英语演讲教学与跨文化能力培养、英语演讲与写作教学的融合、英语演讲能力评估研究、实用英语演讲教学(学术、旅游、法律、商务等)、英语论辩与辩论教学及相关研究、英语演讲的语言学研究、基于语料库的英语演讲研究、英汉演讲对比与研究、英语演讲比赛与演讲技巧、经典修辞学、英语演讲校园文化建设及其他相关课题

会议形式:主旨发言(Keynote Speech)、分组发言(Paper Presentation)、专题研讨(Panel Discussion)、圆桌讨论(Round Table Discussion)、现场示范课(Demo Class)、录像观摩讨论(Video Presentation&Discussion)

会议语言:英语(会议讨论可用汉语)

会议规模:200人

会议时间:2013年12月(“外研社杯”全国英语演讲大赛决赛期间)

会议地点:北京(文华大厦)

会议费用:800元/人。2013“外研社杯”全国英语演讲大赛、写作大赛决赛选手指导老师600元/人,研究生400元/人(凭有效证件)。交通及食宿费用自理。

参会程序:请登录http://heep.fltrp.com/conferences注册报名并交纳会议费。

英语演讲教学 篇8

一、延伸课程“知识点”，丰富表达思维

小班化教学是基于学生个数较少的前提下，为学生提供更为全面和多元化的学习方法，让学生在张扬自我和展示自我的过程中不断提高自己的语言表达及综合运用能力。围绕课程知识要点进行拓宽延伸，不仅能激活学生的学习认知思维，还能使学生主动学习。

即兴演讲并非是漫无目的的，它是围绕一定的话题让学生表达自己的观点和看法。在小班化教学中，教师要针对学生的学习认知需要来延伸课程知识要点，一方面，能够使学生对课程学习的重点和难点有更为深刻的感知印象，探寻行之有效的学习方法与思维；另一方面，能够为学生进行即兴演讲做好基础铺垫，帮助他们在知识要点的引导下，拓宽表达思维。在即兴演讲过程中，教师要引导学生运用发散性思维来关注课程学习内容，让学生能够形成适合自己的语言表达认知方法。

即兴演讲虽然是没有准备的，但也不是随性的，没有根据的，教师在教学中可以根据课程知识点来为学生提供即兴演讲的“引子”，让学生有更为宽阔的思维载体。例如，在译林版英语八年级下册Unit 1 Past and present的“Reading Times have changed”教学中，可根据课文中过去时态以及现在完成时等知识点的运用，引导学生从时间发展变化中来主动表达交流，以拓宽自身的思维感知。按照文本表达内容要求，教师不妨建议学生围绕“What is your dream？”和“Do you know about yourself after thirty years？”来表达自己的见解和主张。针对这样的学习实际要求来拓宽认知思维，不仅可以让学生有更为丰富的思想观点，还能够让学生在自我表达中觉得有话可说，真正体现多元化和创新性，满足学生学习发展的需要。

二、展现表达“重创新”，鼓励自由表达

小班化口语教学给学生提供了更为充足的展示空间，使得教师在施教的过程中能根据学习个性差异来制定不同的教学策略方案，让学生有更多的创新表达机会。即兴演讲能够让学生围绕表达主题要求来脱口表达，创造浓厚的语言表达氛围。

展现表达的个体创新，就是教师在引导学生针对课程学习内容的不同认知感悟时，多尊重学生的主观语言表达需要，多用宽容的心态来审视对待学生英语学习的问题和不足，使学生能够针对自我学习的不同情况来探寻更为科学合理的表达方法。在教学中，一方面，教师要鼓励学生针对某个学习话题自由表达自己的见解和主张，通过即兴演讲的形式来活化口语表达形式，使学生享有更为开放自由的交流机会；另一方面，教师要多引入自由竞争的表达机制，要求学生在即兴演讲的过程中能够通过相互争辩交流来深化对语言知识的认知感悟，增强学习的激情和兴趣。

建立在这样自由交流环境下的即兴演讲，能够让学生将语言学习过程由外化地被动接受自觉转化为主动地内化生成。例如，八年级下册Unit 5 A charity show的“Reading Hosting a charity show”口语表达交流中，教师不妨建议学生根据自己的回忆，围绕“What is your interesting charity show？”和“What do I learn from the article？”来表达交流，引导学生在自我实践认知体验的过程中，大胆创新，给他们更多表达交流的机会。

三、注重模拟“真实性”，引导主动表达

演讲不仅仅是语言的表达运用和思维的综合生成，还离不开情境支持和角色模拟。围绕演讲的主题来创设与之相关的环境氛围，能让学生在熟悉的环境中产生共鸣，产生表达的趋向感和认同感，增强表达的激情。特别在表达中要注重角色的模拟运用，它能够让学生享有更多的话语权。

按照这样的教学要求来进行模拟生成运用，能够使学生更为客观真实地发现和探索语言表达的情境信息，将自己的主动思考转化为一种外在的表达运用。通过模拟，一方面，能够让学生在身临其境的过程中，捕捉更具有价值和内涵意义的信息源，消除他们在语言表达时的紧张感和畏难感；另一方面，能够让学生有更为充足的演讲机会，让学生在角色模拟过程中将演讲转化为一种内生的自觉需要。教师可以让学生以小品表演、情境再现等方式来优化自己的表达交流过程，真正做到即兴演讲就是学生的脱口秀和才华展示的舞台。

研究生英语演讲I教学大纲 篇9

为指导我校研究生公共英语英语演讲课程的教学工作，特制订本大纲。

一、教学对象

本课程的教学对象是研究生英语教学改革试点班的非英语专业研究生。

二、教学目的和要求

本课程是为我校非英语专业研究生开设的一门必修课程，该课程详细介绍英语演讲技巧系统，讲解和讨论有关英语演讲的基本知识，旨在培养学生公众演讲和口头交流能力。这门课程的知识性内容不多，不是理论传授型课程，是一门以实践为主的课程。主要通过演讲技巧和知识的讲解、讨论及分析，通过有指导的阅读和训练，使学生逐步了解英语演讲的类型与技巧，提高公众表达能力，从而为下一阶段的国际学术会议演讲打下坚实的基础。

本课程旨在向学生介绍基本演讲技能，通过演讲锻炼英语表达能力、提高沟通能力及领导才能。课程通过介绍英语演讲的基本知识，要求学生了解演讲语言、演讲稿谋篇的基本特点，不仅在语言上能达意，而且要充分调动各种非语言因素，如：眼神、动作等，以达到有效沟通的目的。本课程致力于帮助学生建立信心，最终获得得体流畅、言为心声的英语演讲及雄辩能力，以适应今后工作和社会交往中各种公众演讲场合的需要。本课程的主要内容包括：

（1）帮助学生建立信心，克服怯场和紧张情绪。

（2）认识公众演讲的三种类型，信息类(informative)，劝说类(persuasive)，特殊场合类(ceremonial)，根据场合的需要调动不同的演讲技巧。观摩经典演讲，指导学生掌握不同类型演讲的基本要领。

（3）学写演讲稿，标注演讲稿，列演讲提纲。组织专题讨论会，研读并背诵经典的演讲稿，分析演讲稿的内容创意，语言特点及修辞手段。

（4）在带视觉辅助材料的条件下进行公众演讲。

（5）学习演讲礼仪。作为演讲者，必须尊重听众，遵守时限；作为听众，应该学会倾听与沟通。

（6）正音练习。对有发音困难的学生，要设计针对性的练习方式，如绕口令，唱歌，辨音等。

三、教学计划和进度 本课程共开设1学期，每学期教学周数为15周，每周为2学时，共计30学时。

四、教学模式

英语演讲课的形式多样，学生参与度高。课堂上，遵循精讲多练，以学生为主的原则，采取问答、故事复述、模拟演讲、讨论等有利于学生学习英语并能引发学生对英语学习兴趣的多种课堂活动的方式，以便达到教学目的。要求学生课下进行大量阅读，课上做好笔记，课后复习，背诵部分经典演讲文章，进行大量演讲模拟训练，使学生在公众表达能力方面得到提高。具体授课形式：

1学生讨论+教师讲解+师生问答 2观看经典+分析经典+背诵经典 3演讲+同学评委提问+评论：

4讲故事+问答：寓言，经历，名人轶事，每人至少准备一个问题

五、第二课堂建设

第二课堂英语教学设计，以学生为主体，教师引导和组织学生的各项活动，延伸和增强教学的实践性和趣味性，提高学生学习英语的积极性，拓展学生的演说和演示能力。

第二课堂活动可由任课教师和学生共同协商确定，每学期选择2项活动。活动设计可参考借鉴下列内容：

（一）英语演讲比赛

该活动在小组推荐的基础上，选择小组代表进行决赛, 所获得的成绩属于小组每个人（决赛选手有加分）。演讲比赛由命题演讲和老师现场提问二部分组成，各占80%和20%。根据演讲比赛的目的和宗旨，要制定出相应的评分标准。

命题演讲具体要求如下：

（1）内容：观点正确鲜明，内容充实，材料丰富新颖，结构合乎逻辑。（2）语言：要口语化，又要讲究修辞，有诚挚的感情，有吸引力和说服力。（3）态势语言：自然大方，有利于演讲思想表达的需要。（4）演讲效果：与听众交流融洽，听众产生认同感。

（二）英语PPT展示比赛

该活动以特定的主题为题目，以小组为单位开展, 每小组4-6人, 比赛包括作品评分和现场展示及问答两部分。在现场部分, 学生在规定的时间内展示和解说自己准备好的相关主题的PPT；评委针对PPT和学生的解说提出问题，一般来说，每位评委都必须提出问题，学生当场进行回答。评分标准主要包括；PPT内容、PPT设计、PPT技术应用、展示语言和表达、展示仪态与效果、回答问题情况等

六、考核方式及成绩评定标准（详见考核大纲）

考核方式：总成绩100﹪＝平时成绩60﹪＋期末成绩40﹪.平时成绩包含：出勤（10%）、课堂表现（10%）、课堂演讲（30%）、第二课堂活动（10%）。期末考试包含：期末考试：40%。

英语演讲课程建设初探 篇10

关键词：英语演讲,课程,语言运用能力

随着社会的发展, 能否运用流利的外语与外界交往成为考察工作能力的必要指标。外语学习的终极目标是口头交流和书面交流, “说”不仅是外语学习最重要的语言技能之一, 也是最重要的交际技能之一。如何在大学英语教学中加强对学生语言运用能力的培养, 是每一位语言教师必须思考和研究的问题。而我国传统的外语教学忽视了学生语言的应用能力。大学英语教学要改革, 当务之急就是转变观念, 思索如何帮助学生迅速掌握本领域的最新技术和知识。英语演讲能力的培养, 切实符合大学英语的教学目的, 使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头交流和汇报。

本课程属人文类高水平综合教育选修课, 按照现有大学英语教学大纲的要求, 结合演讲技巧, 培养提高学生实践和从事英语交际以及英语写作的能力。我校也从课程教学中选拔人才, 参加“外研社杯”等各类英语演讲大赛。

一、教学实施

(一) 组织课堂教学

本课程以《演讲的艺术》 (Stephen E.Lucas, 外语教学与研究出版社) 为教材, 根据每一学期不同的选修课学生英语水平程度, 选择性的讲授部分内容。主要内容包括理论性概述, 如英语演讲的基本理论和概念, 演讲和倾听在言语交流中的重要性, 英语演讲与日常交谈的相同及不同之处等;演讲选题立意, 如何规范收集材料;英语演讲稿的写作方法和写作规范;演讲写作中的语言技巧, 演讲的不同形式以及直观教具的制作和用法;特别对一些比较实用的演讲体裁, 如“解说性演讲” (Informative Speech) 和“说服性演讲” (Persuasive Speech) 以及“特殊场合演讲” (Speeches for Special Occasions) 做了介绍和大量的演练。在实际的工作环境中, “解说性演讲”和“说服性演讲”有很高的实用价值。如“解说性演讲”可帮助学习者提高在国际学术会议上所做的发言的质量, 可帮助新闻发言人有效地用英语组织讲话的内容, 也有助于英文讲解员或导游锻炼口才;“说服性演讲”的方法和技巧既可用于英文谈判、法庭辩论和工作面试, 又可用于英文的产品展示与推销以及广告制作。

(二) 组织各类演讲观摩

从经典的马丁·路德·金的“I have a Dream”, 到名人企业家比尔·盖茨、乔·布斯、政治家布莱尔、小说家J.K.Rowling等在哈佛、耶鲁等名校的演讲。从肯尼迪就职演讲到美国脱口秀节目主持人爆笑演讲, 从教授兰迪·波许的最后演讲到著名高尔夫球员老虎伍兹的道歉演讲。林林总总, 五花八门, 让学生在精彩的演讲片段中学习语言, 学习演讲技巧, 学习他们的生活态度, 最重要的是学习他们的创造力和无穷的想象力, 激发他们的求知欲, 培养他们广泛的兴趣爱好, 丰富他们的百科知识, 提高他们对社会的责任感。

(三) 组织学生演讲、参赛

以雄辩为核心的演讲术是人类社会文明与智慧的结晶, 其作用和威力是不可估量的。英语演讲经常被当做维护本民族利益或缓解国际冲突的有力武器, 中国第二次申奥的成功与中国申奥代表团在申奥会上令人信服的英文答辩是分不开的。学生出于兴趣选修了这门课程, 自然对于实践这一环节也感兴趣。他们从演讲前的准备开始, 确立话题, 写出演讲稿的提纲, 提交老师修改, 得到反馈, 构思, 组织演讲稿结构, 收集演讲材料, 阅读, 对材料加以整理或梳理, 撰写演讲稿, 提交老师修改, 得到反馈。到了演讲环节, 学生被要求预演, 训练演讲技巧和姿势语, 培养良好的心理素质, 克服怯场, 展现诸如眼神交流、肢体预演、声音变化等演讲技能。在演讲之前, 学生还被要求预备备案, 如怎么组织、如何使用卡片、如何对付忘词、如何应付机器故障灯, 以保证演讲顺利进行。学期结束, 本课程所有学生参加课程演讲竞赛, 并互评, 以共同进步。

二、课程建设对提高教学质量取得的实际效果

英语演讲实践性强, 是演讲者在交流过程中处于中心地位向听众做连续性发言的行为。这是一种高级的语言文化交流活动, 是现代人类活动不可或缺的一部分。通过英语演讲让人们了解你的思想, 接受你的观点。与此同时, 经常聆听英语演讲也可以让学生思考, 培养他们逻辑思辨能力、语言组织能力、写作能力。英语演讲课对拓展学生综合能力无疑有着很大的帮助。

(一) 学生的英语表达能力得以提升

演讲活动最主要的表达手段是有声语言, 演讲者运用语言和声音, 流利的英语加上丰富的情感表达, 不管是思想, 还是情感都直接诉诸听众的听觉器官。学生进行演讲必须具备良好的英语口语表达能力, 在演讲准备过程中, 学生通过反复训练语音语调, 使语言表达连贯、流畅, 富有逻辑;在与不同的听众交流中顺畅表达思想, 交流观点, 提升表达能力。

(二) 学生潜能得以发挥, 能独立运用知识、提出问题、分析问题并提出解决的可行办法

创新能力的培养被赋予在每个学生的成长过程之中, 但怎样激发学生的创新能力, 是课程设置需要考虑的重中之重。英语演讲与表达课程, 除了语言本身的因素, 还有非语言因素能激发学生的潜能, 创新学生发现问题、解决问题的手段。学生在准备演讲时要做大量的研究, 获取演讲素材, 了解演讲目的, 收集分析数据, 判断论据优劣, 旁征博引, 把生动、具体、精彩的事例有技巧的组织到演讲中, 增强演讲的深度、广度和感染力。这个过程中培养了学生的好奇心和探究力, 对任何问题都有认真钻研的热情, 对任何事物都要有浓厚兴趣和求知的欲望。从而改善知识结构, 培养创新思维, 了解新知识, 跟上社会发展的步伐, 进而培养学生独立运用知识、分析问题和解决问题的能力。

(三) 锻炼了学生英语演讲稿写作能力

英语演讲既不同于口语表达, 也不同于书面语言表达, 它是两者的结合和升华。撰写英语演讲稿是英语演讲的必经之路, 演讲稿写作也不同于一般的英文写作, 它目的性强, 通过选题、收集素材、结构安排、提纲写作等步骤将演讲稿的主要内容和观点, 运用技巧展开, 有理有据, 有条不紊地让观众跟上自己演讲的思路, 或娱乐、或说服、或向听众提供信息。学生的演讲稿要经过多次写作、修正和润色, 而正是这种多次的修改和润色使学生的英语写作能力得以提高。

(四) 增强学生面对观众的勇气和信心, 提高了学生快速反应能力

进行实际演讲时, 如何面对观众克服胆怯心理是每一个英语演讲课学生必修的技巧。教师通过心理疏导和暗示, 指导学生掌握眼神交流, 注意听众反馈, 及时调整自己演讲时的状态和演讲内容方式, 快速应变实时演讲过程中可能出现的问题, 使用非语言因素, 如表情、手势、体态等与听众进行沟通来补充听觉信息。参加英语演讲与表达课程的学生认为英语演讲有助于增强他们交流和学习的自信和自尊, 建立起一种积极向上的精神风貌。

(五) 2010-2013年本课程学生参赛成果

2010年, “外研社杯”英语演讲比赛上海地区复赛三等奖。

2011年, “外研社杯”英语演讲比赛上海地区复赛三等奖。

2012年, 第16届全国大学生英语辩论赛上海海洋大学校园选拔赛二等奖。

2012年, “外研社杯”英语演讲比赛上海地区复赛二等奖。

2013年, “外研社杯”英语演讲比赛上海地区复赛三等奖。

三、本课程进一步建设之随想

(一) 进一步培养学生之间、师生之间合作学习意识

英语演讲与表达课程的开始是为了提高大学生英语水平实际应用能力, 特别是口语能力而设计的实践性培养环节。学生综合语言交际能力只有在师生、生生互动的基础上得以实现。在实践中, 要求小组成员平等参与, 发挥各自认知特长, 积极主动地参与互动, 客观地评价自己和小组其他成员。在相互沟通中, 学会欣赏同伴的同时, 认识到自己的不足, 及时调整加以改进, 建立良好的合作学习环境。

(二) 期待教师整体素质提高

要采用新教学评价模式, 以多元评价理论为依据对学生的实际应用能力特别是口语能力进行评价, 无疑对从事大学英语教学的教师提出了更高的要求。作为评价者, 除自己专业知识外, 还应具备教育学、心理学以及评价方面的相关知识。强调学生的发展是不断自我教育的过程, 同样教师的发展也是不断自我提高的过程。加强自身的素质、业务修养, 才能在全新的教育理念下开拓、进取, 为国家培养实用人才。

加强核心课程建设, 实现行动导向、能力训练、学生主体、知识理论实践一体化的课程教学模式。

参考文献

[1]Lucas, S.E.The Art of Public Speaking.外语教学与研究出版社, 2004.

[2]McManus, J.A.怎样写演讲稿.上海译文出版社, 2005.

[3]黄斐.大学英语口语新课型——公共演讲课的探索与实践[J].中国学校教育研究, 2010 (3) .