质量得分十篇

质量得分 篇1

课程本身的特点

高校所设的各专业所设课程, 一般分公共基础课、专业基础课、专业课。一般地讲, 公共基础课、专业基础课、专业课其难易程度上是递增的, 如用难度系数表示难易程度, 则课程的难度系数的大小, 不仅决定教师教的难度, 也决定着学生学的难度, 特别对学生的学习态度和学习能力提出了挑战。

从学生评教看, 我院机械类专业学生对制图、工程力学等课程, 电气类专业对电路基础、模拟电子技术等课程, 感觉学习难度大, 尽管教师付出了很大的努力, 但有的学生学习效果仍不佳, 相应的相关教师教学质量得分从总体上还是不如教授其他课程的教师得分高, 所以课程的难度系数, 在一定程度上影响着教师的教学质量得分。

教师专业知识功底

专业知识功底, 是反映老师业务能力的重要方面, 作为教师, 要树立终身学习的观念, 积极利用各种机会加强学习, 把握专业发展方向, 优化自己的知识结构, 不断提高自己的业务能力。从我院的学生评教看, 专业知识功底深厚的教师, 对教学内容都能熟练掌握, 讲课条理清楚, 教学方法灵活, 对教学的难重点、详细程度把握适当, 对学生解疑释惑及时准确, 学生感受很深, 所以填写打分表给教师的分就高, 开座谈会时, 对教师的评价也高。相反, 有的教师, 由于专业知识功底差, 对教学内容不熟练, 准备不充分, 上课时常出现卡壳, 讲课内容主次不清, 对学生的问题不能及时回答, 或回答含糊, 学生对其教学能力产生怀疑, 其得分可想而知。

教师的责任心

责任心, 反映教师的教学态度, 在学生请教时被暴露无遗, 表现迥异。其中主要问题有:选用教材不慎, 教材漏洞百出, 课堂成了教材的纠错会;教学备课准备不充分, 其中突出的是有的教师几乎没准备, 上课开始先让学生预习, 然后自己照本宣科将书念一遍, 应付差事……相比而言, 责任心强的教师, 对教学的各个环节, 都很关注, 认认真真, 兢兢业业, 一丝不苟, 深受学生爱戴。

教师的亲和力

学生评教时, 常会提到有亲和力的教师, 平易近人、与学生的沟通交流多, 课堂气氛也活跃, 有问题也就喜欢问教师, 学习效果自然会好些;而有的老师, 尽管对学生要求严格, 但给学生感觉难以接近, 甚至感到害怕, 有问题没有勇气与教师谈, 课堂气氛较沉闷, 两者相比, 其教学质量得分有差异, 则是必然了。

教师的教学方法与手段

如何将教学内容以学生能够接受的形式加以表现, 要求教师必须正确认识各种方法与手段之间的优劣, 灵活地加以运用。从学生的评教过程看, 能够将传统的与现代的教学方法、手段有机地结合, 使之相得益彰的教师, 教学效果就会理想些, 其得分也高。

教师良好的礼仪素质

从学生的评教看, 注意个人形象与言谈举止的教师, 在学生心中都美好的印象, 其教学质量得分相对较高;但有的教师面对个别素质差的学生, 在课堂管理时使用了职业忌语, 伤害了其自尊心, 引起了其他学生的不满, 结果也影响了其得分。所以作为教师, 要善于应对教学中出现的意外事件, 用恰当、巧妙的方式来处理, 才能体现出教师的风度。

教师的语言表达能力

教师的教学语言应准确、生动、形象、得体, 才能获得最佳的教学信息传递效果。语气亲切、语调沉稳、语速适中、音量适宜, 要饱含真情, 风趣机智的教学语言, 能使学生处于积极的兴奋状态, 乐于学, 享受到学习的乐趣。高校教师, 特别是从非师范学院毕业的教师, 平时应加强语言基本功的训练, 使自己的教学语言能吸引学生、感染学生。

了解学生的特点

高校教师要首先摸清“学情”, 对学生的学习基础、学习心理与学习习惯作深入细致地调查了解, 才能在教学实践中更好地发挥主导作用, 增强教学的针对性和有效性。

从我院五年制高职的教学看, 开始招生时, 由于生源质量差, 尽管代课教师付出了很大的心血, 但学生对教师的教学质量评价并不高, 为此有的教师产生了不少怨言。近几年面对同样质量的生源, 由于各系根据学生情况和高职教育的特点, 调整了教学计划, 修改了教学大纲, 增加了部分课程的课时, 放慢了教学进度, 特别是在成绩的考核上, 加大了平时单元测验、期中考试、实验课成绩在总评成绩中的比重, 加上教师采取了一系列调动学生学习积极性的举措, 取得了良好的教学效果, 相关的教师教学质量得分也有了大幅度的提高。

最后教务部门作为学生评教的组织者, 在统计工作中, 要征求评教对象意见的基础上, 科学设计学生评教量化表, 合理分配各项分值, 使整个学生评教工作做到科学、公正、公开、透明, 确保其可信度和有效性。

总之, 高校教师要根据教务部门反馈的学生评教意见, 综合考虑影响教学质量得分的各种因素, 有针对性地强化自己的教学技能, 改进教学方式、方法, 才能在不断提高自己的教学效果的过程中, 从学生中获得较理想的教学质量评价得分。

摘要：学生评教, 是高校教学质量检查的重要组成部分, 是影响教师教学质量得分的主导因素, 本文结合多年实践, 详细分析了影响教师教学质量得分的因素。

关键词：学生评教,教师,教学质量得分

参考文献

[1]兰州交通大学教学工作量计算办法.

[2]西安理工大学高等技术学院历年学生评教材料.

质量得分 篇2

一、重视学生的写作实践, 首先需要教师唤起学生的写作欲望

没有欲望, 就不会有推动个体活动达到一定目的的内部动力。因此, 在作文实践中我设法让学生明确写作是他们生活的第一需要, 是一种精神享受, 是记述自己, 表达自己喜怒哀乐情况的一种方式, 是整理自己思想, 挖掘自己潜能的有效途径。投身其中, 其乐无穷。

二、重视学生的写作实践, 教师要激励学生“用心”生活, 多方积累

作文的实践性极强, 它既需要社会生活的砺炼, 有需要学习技艺的磨练, 是一个由信息输入到信息加工再到信息输出的过程。因此, 教师要鼓励学生投身生活, 做生活的实践者、参与人。生活是作文的源泉, 但由于种种原因和限制, “行万里路”不一定人人做到, 但一定要求学生尽可能“读万卷书”。这也是积累的一个重要方面。“熟读唐诗三百首, 不会作诗也能吟”的古训说的极是。许多喜欢读课外书的学生作文好, 就是由于课外知识丰富, 所以才能做到遇难不惊, 提笔成文。“世事洞明皆学问, 人情练达即文章”。深入生活, 绝不当旁观者, 要积极参与, 多留心观察, 多分析、多总结、多积累, 要告诉学生, 生活中到处有美, 只有用心才能发现, 才能有所收获。美国著名教育家杜威积极倡导参与社会活动。叶圣陶先生也告诉我们要接触社会多感受生活, 他这样打过比方:“生活就如泉源, 文章犹如溪水, 泉源丰盈, 溪水自然活泼泼地流个不歇”。为此在作文教学中, 我努力设置相当的环境, 使学生由做事而学习。如冬天到了, 学校因条件差, 需同学自己找报纸, 剪裁好, 再打好浆糊糊窗缝;还有购来炉子, 需要套好, 需要安装适当, 如何做这些实践活动?女生仔细, 就让他们糊窗缝, 男生能干, 就叫他们套炉子, 安装好。教师在旁边当顾问做指导, 其余同学在一旁仔细观看把劳动过程, “劳动者”的动作、表情、语言, 观众评价等记录下来, 写成文章能不生动吗?社会生活色彩纷呈, 变幻莫测, 但课堂时间有限, 课本中反映现实生活的作品又较少, 只有带领学生涉猎课外, 才能拓展视野, 增强兴趣。

三、重视学生的作文实践, 教师要灵活变通, 相机而行

数年来, 我们作文课一般安排在周五的下午, 学生一到这时先犯难, 有的学生一节课下来, 连作文开头都写不出, 两节课过去, 草稿打不成, 有的一周下来, 老师还没有见着他的作文。面对这一现状, 我想不如打破陈俗旧套, 在学生有兴趣时, 让他写, 帮他练。如入冬的第一场雪, 我就让他们去观赏纷纷扬扬的雪花, 听别人议论雪的“长短”, 还鼓励他们品尝打雪仗、堆雪人的乐趣, 然后写成作文。深冬, 大雾弥漫的时候;上学路上, 回家途中, 骑车费劲, 走路难行, 总有如履薄冰之感;盛夏, 刚才还是晴空万里, 忽然就会乌云满天, 电闪雷鸣过后, 大雨倾盆而下, 瓦檐上垂下万千条瀑布, 地面上溅起无数的箭头, 学生也会关注备至, 欣赏个够。这时我就顺势而为, 讲读课变成观察课、作文课, 并及时拟出不同侧面的作文题, 让他们把见到的、听到的和想到的写下来, 学生能不兴趣盎然, 全心投入, 挥洒成文吗?从写作中得到没得享受, 五一激发调动了学生写作潜能, 丰富了学生头脑, 充实了学生写作素材。初中学生已有了主见, 他们常因一件事的观点不同引发争论, 以致面红耳赤, 激动不已。面对他们唇枪舌剑, 我就及时诱导:“请拿出笔写下你的观点, 用充足的理由说服对方。”这时学生便会亟不可待潇洒成篇。这样随机练习, 学生写作兴趣大增, 就不愁作文水平提高不了。

四、重视学生的作文实践, 还要关注学生修改“自己”的作文

心理学家研究表明:新奇的事物比刻板的、多次重复千篇一律的刺激容易引起人们的注意, 传统的作文批改时语文教师全批全改, 而结果是作文发下来, 学生对教师的“辛勤劳动”连看都不看一眼, 教师的辛苦白白付之东流。教学中我发现叫学生结对子或以组为单位评改“自己”的作文, 学生兴趣很浓, 觉得过瘾, 于是我就试行了。但在学生活动中, 我绝不是撒手不管, 而是事先做好批改指导。告诉学生首先要纵观全篇, 整体评判, 包括体裁、中心、选材、结构、抄写等。其次着眼于局部, 重在推敲词句, 表达方式和修辞方法的运用及标点的选择等。这样的具体指导, 使学生有步骤地、有目标地进行修改, 减少了修改时无从下手的被动局面, 降低了学生活动的难度, 体现了学生的主体意识和作文课的趣味性。同学之间还增强了团结, 加深了理解和友谊。评改的步骤如下:首先是同桌互改, 接下来小组互评互改, 择优拿到全班念, 师生共同评判, 让大家充分发言。这样循序渐进, 坚持不懈搞下去, 就不愁文章改不好了。

质量得分 篇3

【关键词】学生评教 教师 教学质量得分

学生评教是高校教学质量检查的重要组成部分，是评价教师教学质量的主要依据，也是影响教师教学质量得分的主导因素。学生评教，是通过两个方式来操作，一是填写教务部门设计的量化打分表，二是参加教务部门召开的座谈会。这二者之间相辅相成，相互验证。由于学生评教的结果，同教师的评优、评职称、晋级都有直接关系，所以它成了高校教师关注的焦点。那么，在教学实践中，有哪些因素会影响高校教师的教学质量得分呢？笔者曾多年参与学生评教，从中体会到影响高校教师教学质量得分的主要因素有：

课程本身的特点

高校所设的各专业所设课程，一般分公共基础课、专业基础课、专业课。一般地讲，公共基础课、专业基础课、专业课其难易程度上是递增的，如用难度系数表示难易程度，则课程的难度系数的大小，不仅决定教师教的难度，也决定着学生学的难度，特别对学生的学习态度和学习能力提出了挑战。

从学生评教看，我院机械类专业学生对制图、工程力学等课程，电气类专业对电路基础、模拟电子技术等课程，感觉学习难度大，尽管教师付出了很大的努力，但有的学生学习效果仍不佳，相应的相关教师教学质量得分从总体上还是不如教授其他课程的教师得分高，所以课程的难度系数，在一定程度上影响着教师的教学质量得分。

教师专业知识功底

专业知识功底，是反映老师业务能力的重要方面，作为教师，要树立终身学习的观念，积极利用各种机会加强学习，把握专业发展方向，优化自己的知识结构，不断提高自己的业务能力。从我院的学生评教看，专业知识功底深厚的教师，对教学内容都能熟练掌握，讲课条理清楚，教学方法灵活，对教学的难重点、详细程度把握适当，对学生解疑释惑及时准确，学生感受很深，所以填写打分表给教师的分就高，开座谈会时，对教师的评价也高。相反，有的教师，由于专业知识功底差，对教学内容不熟练，准备不充分，上课时常出现卡壳，讲课内容主次不清，对学生的问题不能及时回答，或回答含糊，学生对其教学能力产生怀疑，其得分可想而知。

教师的责任心

责任心，反映教师的教学态度，在学生请教时被暴露无遗，表现迥异。其中主要问题有：选用教材不慎，教材漏洞百出，课堂成了教材的纠错会；教学备课准备不充分，其中突出的是有的教师几乎没准备，上课开始先让学生预习，然后自己照本宣科将书念一遍，应付差事……相比而言，责任心强的教师，对教学的各个环节，都很关注，认认真真，兢兢业业， 一丝不苟，深受学生爱戴。

教师的亲和力

学生评教时，常会提到有亲和力的教师，平易近人、与学生的沟通交流多，课堂气氛也活跃，有问题也就喜欢问教师，学习效果自然会好些；而有的老师，尽管对学生要求严格，但给学生感觉难以接近，甚至感到害怕，有问题没有勇气与教师谈，课堂气氛较沉闷，两者相比，其教学质量得分有差异，则是必然了。

教师的教学方法与手段

如何将教学内容以学生能够接受的形式加以表现，要求教师必须正确认识各种方法与手段之间的优劣，灵活地加以运用。从学生的评教过程看，能够将传统的与现代的教学方法、手段有机地结合，使之相得益彰的教师，教学效果就会理想些，其得分也高。

教师良好的礼仪素质

从学生的评教看，注意个人形象与言谈举止的教师，在学生心中都美好的印象，其教学质量得分相对较高；但有的教师面对个别素质差的学生，在课堂管理时使用了职业忌语，伤害了其自尊心，引起了其他学生的不满，结果也影响了其得分。所以作为教师，要善于应对教学中出现的意外事件，用恰当、巧妙的方式来处理，才能体现出教师的风度。

教师的语言表达能力

教师的教学语言应准确、生动、形象、得体，才能获得最佳的教学信息传递效果。语气亲切、语调沉稳、语速适中、音量适宜，要饱含真情，风趣机智的教学语言，能使学生处于积极的兴奋状态，乐于学，享受到学习的乐趣。高校教师，特别是从非师范学院毕业的教师，平时应加强语言基本功的训练，使自己的教学语言能吸引学生、感染学生。

了解学生的特点

高校教师要首先摸清“学情”，对学生的学习基础、学习心理与学习习惯作深入细致地调查了解，才能在教学实践中更好地发挥主导作用，增强教学的针对性和有效性。

从我院五年制高职的教学看，开始招生时，由于生源质量差，尽管代课教师付出了很大的心血，但学生对教师的教学质量评价并不高，为此有的教师产生了不少怨言。近几年面对同样质量的生源，由于各系根据学生情况和高职教育的特点，调整了教学计划，修改了教学大纲，增加了部分课程的课时，放慢了教学进度，特别是在成绩的考核上，加大了平时单元测验、期中考试、实验课成绩在总评成绩中的比重，加上教师采取了一系列调动学生学习积极性的举措，取得了良好的教学效果，相关的教师教学质量得分也有了大幅度的提高。

最后教务部门作为学生评教的组织者，在统计工作中，要征求评教对象意见的基础上，科学设计学生评教量化表，合理分配各项分值，使整个学生评教工作做到科学、公正、公开、透明，确保其可信度和有效性。

总之，高校教师要根据教务部门反馈的学生评教意见，综合考虑影响教学质量得分的各种因素，有针对性地强化自己的教学技能，改进教学方式、方法，才能在不断提高自己的教学效果的过程中，从学生中获得较理想的教学质量评价得分。

参考文献：

[1]兰州交通大学教学工作量计算办法.

[2]西安理工大学高等技术学院历年学生评教材料.

[3]郑庆昇.教学工作技能训练[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

作者单位：西安理工大学高等技术学院 陕西西安

如何优化直通车关键词的质量得分 篇4

优化好宝贝的标题设置，很多卖家不注意标题和属性的配合，造成恶意优化宝贝的标题，例如，T恤的标题上写着是纯棉T恤，但是你的属性却设置成为丝绸或则其它，而当宝贝的标题和属性两者相冲突的时候，淘宝系统就会判断你标题作弊，这样肯定就会影响到关键词的质量得分啊;

优化宝贝的属性设置，

如何优化直通车关键词的质量得分

，

质量得分 篇5

关键词：历史,材料题

一、准确审好题 (题目)

1. 首先将题目进行“因式分解”, 即分解试题结构。

“因式分解”类一:题目一般包括四部分:主干语、答项语、提示语、限定语。

主干语又称“中心语”。只有正确理解中心语的内涵, 才能把握住审题的大方向。

答项语就是求答项目, 它具体规定应回答哪些方面的内容, 是审题的最终落脚点。找准答项语, 明确了思维的方向、找到了解题的着力点。

提示语常常出现在试题的最前面。规定用何种方式解答, 也就是解决怎么答的问题。常用的词语有:“述”“评”“论”“比较”“说明”等等。这些词语能够清楚地告诉我们试题的类型, 提示我们应对的方法。

限定语是对主干语、答项语、提示语在范围、程度、角度等方面的限定。准确理解了限定语就可以少做无用功, 从而做到有针对性的答题。

“因式分解”类二:近几年高考情境型材料问答题的提问方式一般是一题多问。有的虽然是只有一问, 但问题的各组成部分却不是一目了然。要注意把一个题目看作是几个题目分别解答。

2. 其次找出解题关键词。

推敲关键词语便成为审题过程中具有决定意义的一个步骤。审题中最易于出错的是限定语。如容易忽略时间、地点等对组成限定语的各词语的推敲, 往往决定着考生能否按照命题者限定的范围答题。

二、正确读好题 (材料)

1. 读材料。

(1) 看两头, 找信息。材料的首尾两头, 一般是命题者对材料的出处和内容作简要介绍往往给解题者某种暗示和引导, 有一定的启发作用。 (2) 读懂、读透材料。对材料的阅读, 一般情况下应读三遍:第一遍粗读, 找核心内容。第二遍细读, 正确理解材料的观点, 获取有效信息。第三遍重点读, 带着设问有重点地阅读, 提取有效信息, 破解命题能力的考查方向。

2. 找材料。

“找”就是找取解题的信息点、信息源。从材料本身提取有效信息点。

每段每句通读材料时要注意抓关键词语, 一般依据材料内容实行有条理分布, 引导学生依据标点符号和层次提示语来依次找出。

(1) 把材料与课本知识进行对比提取相似点。关系一:试题以课本知识为背景或依托, 关系二:试题的一两处设问需用课本知识来回答问题, 甚至有的答案可以在课本中“对号入座”。确定了材料与课本的某个或某方面重要知识的关联, 这样材料便与课本联系在一起, 回答问题就不难了。

(2) 从材料内容与问题提问角度找取相关点。情景性材料题, 就是要求把对问题的回答建立在对情景材料的分析应用上, 突出运用材料论证, 说明问题的特征和坚持“论从史出”的原则, 以充分发挥情景材料本身在解题中的价值。

3. 理材料。

在考试过程中要注意解决时间紧与内容多的矛盾, 所以对材料的搜寻要注意方法, 同时对材料的整合也要做到“简明”, 纲要性的, 框架式的。

三、精确答好题 (答案)

1. 揣测命题意图。

要做到真正准确地理解题义, 完全按照试题的要求解答问答题, 仅仅能把题目审清, 把握住材料关键词语的含义, 从字面上读懂材料, 是不能够完全满足要求的。只有认识到了命题者的出题意图, 就能够按照命题者的意图, 顺着命题者的思路去解答问题。这样, 考生对问题的解答, 就会最大限度地接近试题的“参考答案”。

揣测意图1:从多则材料的排列次序及多则材料共通之处来揣测命题者的命题主题。

揣测意图2:结合题目和情景材料推测命题者要考查哪些方面的能力、哪些基础知识点, 以及涉及哪些理论、思想、认识。

揣测意图3:从同一主题材料不同问题提问顺序, 领会命题者的出题线索。把握线索对认知性问题的回答具有突破性意义。从前几问中找到认知性问题解答的突破口, 从而做到准确、全面答题。

2. 理清思路。

(1) 理清答案的基本结构, 筛选要点。 (2) 研究试题的分值分布, 确定答题的重点和答案条目多少。 (3) 理清试题疑难问题的解答思路, 引导学生活学活用历史问题的答题技巧方法, 从不同方面进行归纳、概括问题答案。如:“原因”“评价”“体会”“认识”等等。 (4) 打破思维定势。高考新形势下, 试题以能力立意, 检测考生多角度、全方位地审视历史, 独立地运用所学知识解决问题能力。这类试题往往具有较高的区分度。这需要打破学生的思维定势。

3. 规范答题。

在答题中做到答题格式、语言、书写规范化, 就能保证不会出现不必要的失分现象。

提高高考材料问答题得分率的技巧 篇6

材料问答题也是高考历史中最棘手的问题。对于那些阅读能力低、基础知识掌握不够好、缺少审题解题技巧、缺少训练的学生来说, 一是读懂材料难, 二是理解题意难, 三是组织答案难。要解决上述问题, 提高得分率, 实际上是要解决材料问答题的解题思路问题。

一、“三读”材料

首先是浏览。扫描式阅读, 便于总揽全局。快速通读, 要求是大概确定解析对象和时空条件, 也就是知道材料涉及的是古代还是近代或者现代, 是中国还是外国, 是政治经济军事还是外交思想文化, 一般可以根据材料的出处、按语、注释或内容来确认。

其次是精读。弄清材料中的史实与观点, 弄清材料之间的关系, 以及材料与问题的关系。联系课本, 笔记内容, 寻找有关的内容和观点, 然后迅速简单记在草稿纸上, 将材料信息与教材具体章节和内容建立联系。不同类型的材料在阅读上又各有其特点。

1. 文字型材料题:

用语文阅读分析法。长文分段, 短文分句, 一句分成分。引言一般给出材料出处。括号是对某句或段的注释;分号讲的是并列关系;注意省略号两头, 省掉的是不重要的, 留下的是关键信息。正确阅读理解材料, 用唯物史观、辩证法看问题, 透过表面语言深入认识, 看到事物本质, 联系相关的历史知识, 站在历史知识体系的高度进行阅读。

2. 表格型材料题:

是以数字表格或图像变化为信息载体, 通过一定的数量关系来反映事物的变化规律。所以, 要通过图表材料所呈现出的数字或线段的变化, 来确定材料所要展示的信息。从纵横两方面看其“趋势”、“状况”;看数据的变化要注意动态词的使用。标题是该图表材料的中心意思, 对理解图表的中心观点有重要的提示作用, 因此要判读图表标题所表达的变化内容。

3. 图画型材料题:

其文物图片是显性信息, 对此我们只需要抓住外形和文物上附着的文字、图案即可。隐性信息解题时需要把它当成文物实物, 充分想象能从这一实物中获取信息。多幅图片要把握图片之间的联系。历史地图, 应抓住地图反映的主题内容, 掌握其分布情况, 或反映的基本局势, 以及地图中所有文字提示。漫画, 标题最重要, 画中的语言文字, 要用心琢磨, 细心品味;要认真观看漫画的画面, 特别是看漫画的夸张之处, 要综合考虑各种要素, 揭示漫画的真正寓意。

再次是结合问题重点读。要将各个问题当作一个有机整体进行思考, 不可分割, 因为各种问题是围绕一个中心设置的。带着材料题的设问读材料, 主要是根据问题, 抓住材料中的关键词语, 从材料中最大限度获取有效的答题信息。

有效信息是指提供的材料和设问有关, 一般有两种:一种是与课本知识有关且有助于确定试题考查的知识范围的词语或句子, 它能迅速帮助咱们与课本建立联系;另一种是与要求回答的内容有关, 能够转化为部分答案的语句。

从材料内容与设问角度找取相关点。读材料时要处处想着设问, 把设问放到材料中互相对照, 从材料中找出回答设问的信息, 或从设问的行文中重新获得读材料时忽略了的重要之处, 以纠正在答题时抛开材料或设问, 随意发挥、答非所问的错误倾向。如果材料中有效信息较多的话, 要对材料中的史实与观点 (评论) 分点或分层。

二、“六审”设问

不管是哪种类型, 审题时都要做到“六审”:审提示语, 它给我们提供了解题的基本思路和答题的方式;审限定语, 它让我们明确了时间、空间、角度、程度等方面的限制;审中心词, 它提示的是答题所围绕的中心内容;审求答语, 它告诉我们须回答的具体方面;审分值, 答多答少, 做到心中有数;审问题间及问题内部的关系, 是并列、递进还是因果以便答题流畅自然;审设问, 实际上是与第三次读材料 (结合问题重点读) 紧密结合在一起的, 不能截然分开。在明确“六审”要求的基础上, 就能在材料中准确地找出有效信息。

三、完成答案的“九个注意”

材料的读, 设问的审, 只是为最后的解答作准备, 答才是最终的落脚点。这个落脚点是否准确、恰当、完美, 是否能够充分体现命题的意图, 还要做到“九个注意”:

注意问题的四种提法: (1) “根据材料, 指出 (或概括、归纳) ……” (2) “根据材料, 结合所学知识, 指出 (或概括、归纳等) ……” (3) “结合所学知识……” (4) “综合……材料……谈认识”, 关注这些提法, 主要是为了明确答案的来源指向。如第 (4) 种, 要求紧扣材料主题和史实, 理性思考后得出对现实有指导意义的结论。注意简要列出提纲:一个意思用一个字或者两个字, 防止漏掉角度、层次、要点。注意“怎么问就怎么答”。注意书写做到段落化、要点化、序号化、工整化:用专有名词、习惯用语先概括要点后分析, 尽量做到点多、面广、话短。注意行文做到逻辑严密、史论结合、论从史出。注意答好第一问是解答递进式材料题的关键:答对了第一问, 其他问会迎刃而解。因此, 答第一问要细心。注意对材料作多方面的考虑, 既要分析材料的显性含义, 又要分析材料的隐性含义, 全面考虑问题的正、反面, 力求准确。注意史学观点的运用。注意难题不留空白。

质量得分 篇7

一、散文阅读

散文通常是用来抒发作者的情感和见闻的, 运用短小的篇幅、自由灵动的手法表达作者对生活、对人生、对自然的感受, 形散而神不散。 做好散文阅读题, 通常要理解以下几个方面:

1.散文的类型

分清散文类型是读懂散文的一个重点, 只有知道文章的类型才能读懂文章所蕴含的思想, 才能读懂作者想要表达的情感。

(1) 写人叙事性散文。

如:鲁迅的《藤野先生》;胡适的《我的母亲》;朱自清的《背影》。

(2) 写景状物抒情类散文。

如:沈从文的《云南的歌会》;老舍的《济南的冬天》;朱自清的《春》。

(3) 议论性的散文。

如:冰心的《谈生命》。

2.散文题型的分类

一般在高考散文阅读中, 题海泛泛, 正确把握题型特点有利于更好地答题, 下面归纳了几种:

(1) 对文章标题或句子的理解。

例如, 高考中有一题“结合全文, 谈谈你对文章标题的理解”, 这一题就是要求考生通读全文, 理解文章主旨大意, 分析标题的作用。

(2) 根据文义分析某个词或某个句子的含义和作用。

例如, 江苏高考阅读题中有一题:“男人虽然不再耍镰费胳膊, 毕竟还是五黄六月, 头顶一团火球, 身上汗不断。 早晨起大早, 白天累一天, 晚上一碰枕头跌进梦乡, 摇不醒叫不应。 麦天的日子, 累人的日子。 ”这些叙写从全文结构看有什么作用?这道题符合《江苏考试说明》要求的“把握文章思路, 分析文章结构。 重点考查把握段落内部层次及段与段之间相互联系的能力”。

(3) 赏析文章, 分析表现手法。

例如, 高考卷中有一题:“文章开头两段的景物描写各有什么特点? 你更喜欢哪一段? 请从修辞手法的运用上说明理由。 ”这一题要求考生通过对文章开头两段的仔细品读, 在修辞手法上说明景物描写的特点。

3.散文的阅读方法

散文阅读方法和小说的阅读方法大体相似, 在进行散文阅读的时候, 要牢记散文中记叙、描写、抒情等手法的运用是很灵活的。 通过明确答题技巧, 才能提高答题效率。

(1) 通过文章的题目, 把握好对象, 对象可以是具体的实物也可以是抽象的思想。

(2) 把握好作者的写作思路, 通过作者的感情流露, 了解文章的中心思想。

(3) 仔细阅读文章的末尾, 抓住文章主题。

(4) 通过环境了解文本主题, 环境包括自然环境和社会环境。

(5) 重视文中运用了修辞手法的语句。

(6) 重视文中带有议论性的语句。

二、小说阅读

1.小说阅读的关键

小说阅读题在全国各地高考中出现的频率增多, 江苏高考卷自然也不例外。 在高考中, 命题者设的问题都离不开小说的“三要素”。 在阅读中抓住人物形象、故事情节、具体环境细致深刻地理解小说所要展现的社会生活和思想内容是关键。

2.小说阅读题的题型

小说阅读中的题型有几种, 包括归纳概括题、分析题、作用题、探究题、理解题、鉴赏题等。 正确掌握小说文本阅读的题型才能准确地分析和理解题意, 更好地答题。

3.小说阅读的方法

做小说阅读题, 只有准确了解了文章的中心思想, 才能掌握其精神内涵, 而正确的小说阅读方法则是通篇理解小说思想内容的关键。

(1) 通过对故事高潮的反复咀嚼, 了解文本主题。

(2) 通过对比, 鲜明地得出主题的褒贬对象。

(3) 通览全文, 把握文章主旨。

(4) 理清文章脉络, 划分好层次, 明白每一层讲什么。

(5) 认清写作手法, 明确该写作手法在文中所起的作用。

4.小说阅读题答题技巧

小说阅读题有一定的答题技巧, 在审题、答题和表述上运用合适, 将能够很好地解答题目, 得到相应的分数。

(1) 认真审题。

在做小说阅读题的时候, 最关键的就是准确审题。 审清题目, 抓住题目要求的重点, 认真仔细地分析题干要点, 是答题的重要也是关键一步。 值得注意的是, 通过认真审题就会发现, 题目所包含的信息暗藏了答案的大体范围和答题规律。 因此, 认真仔细的审题至关重要。

(2) 确定答题区域和范围。

一般命题者设置题目的目的就是限制答案的内容, 因此, 往往为了不至于让考生在答题时不知所措, 命题者总会在题目中或深或浅地透露一丝答案, 就是在题目中提示考生答案的范围, 或者直接规定了针对某一段或某一句文章来答题。 这样考生就可以锁定答题范围, 抓住重点, 找出答案。

(3) 筛选关键词句。

认真阅读文章, 理解上下文的意思, 快速有效地抓住重要词句。很多情况下, 很多答案就在文中, 锁定目标就可以正确答题。 而那些不容易直接找出答案的, 可以在锁定词句的情况下归纳概括出符合题意的文段, 思考答题。

(4) 整合概括, 正确表述。

在答题中, 尽量用考生自己的话针对题目思考表述答案。根据题干所要问的问题, 通过对全文的理解, 整合概括出有用的信息进行准确合理的表述。

总之, 要提高提升高考文学类文本阅读题的得分除了对阅读的文章有一定了解之外, 还要有一定的阅读解题技巧和方法, 方法是多样的, 只有多做、多练、多听、多看、多总结、多归纳才能做到对阅读方法的灵活运用, 才能更好地充实自己, 为高考服务。

考生应该坚持每天阅读不同类型文章, 做必要的归类与总结, 形成良好的语文素养, 有属于自己的解题思路。 有阅读计划, 做阅读笔记, 这样才能在阅读中感受到美, 体味到生活的千姿百态, 在高考阅读中获得高分。

参考文献

[1]杨建华.现代散文阅读答题的“三大技巧”[J].语文学刊, 2010 (16) .

[2]胡俊峰.谈高考小说阅读鉴赏的方法与技巧[J].新课程学习 (中) , 2011 (09) .

共谱得分狂曲 篇8

NBA季后赛来了，所以得分就得下降，对吗？未必！

You’ve heard it so much that you probably just accept it as fact： The NBA playoffs are here， which means scoring is about to go down， as if teams indulge themselves in points throughout the regular season then suddenly give them up like it’s Lent^①.

有些话听了太多遍，以至于你很可能把这当作真正的事实：NBA季后赛就在眼前，这意味着比赛的得分将开始走低，就好像球队在常规赛期间一门心思为得分，但突然间又像过大斋节要禁欲了一般。

There’s nothing in the league’s collective bargaining agreement that says it has to be that way. （I’ve even checked with Larry Coon^②.） And this year it won’t be that way， at least not in the Western Conference.

联盟的劳资协议里没有任何一条有这样的明确规定（我已经跟拉里·科恩确认过了）。而今年也不会出现这种情况，至少在西部季后赛是不会这样的。

Scoring doesn’t go down because of the time of year. Scoring goes down when teams make it their business to bring it down -- and that’s not on the agenda for most of the Western playoff teams.

得分不会因为到一年的某个时间就会出现下降，得分下降是因为球队决定少得分而已——但这并不是大部分西部球队的计划。

Seven of the top nine scoring teams in the league qualified for the playoffs in the West. The only outlier in the group is Memphis； everyone else wants to treat the game like Pop-A-Shot.

联盟中九支得分能力超强的球队中，有七个打进了西部季后赛，唯一的例外是孟菲斯灰熊。而其他任何球队眼中，比赛就像投篮机游戏那样。

So bring on the buckets. The rules -- no hand-checking， defensive three seconds --encourage it. Coaches are letting their teams play loosely. This is the current state of the game. Did you know that last year’s NBA Finals， when the Miami Heat beat the Oklahoma City Thunder by an average score of 102-98， was the highest-scoring Finals since 2002？

让表演开始吧。那些规则——不允许“伸手犯规”，防守三秒——也在鼓励这样的比赛形式。教练也在让球队更自由地打球，这就是篮球现在的状态。你是否知道，去年迈阿密热火场均以102比98战胜俄克拉荷马雷霆的总决赛，是联盟自2002年以来，得分最高的一场总决赛。

These playoffs will feature the team（Knicks） and player （Stephen Curry） that just set single-season records for made 3-pointers. They will include a Denver Nuggets team that averaged more fast-break points than any playoff qualifier since the 2007 Golden State Warriors （and we all remember how much fun that team was）.

今年季后赛的参与者包括尼克斯这种球队和斯蒂芬·库里这样的球员，他们分别创下了单赛季球队和球员的三分球纪录。今年的季后赛里，还有丹佛掘金这样一支自2007年的金州勇士以来场均快攻得分最高的球队（我们当然都记得，那支勇士队带给我们多少乐趣）。

I’m not the only one who’s skeptical of the idea that the playoffs demand slower pace and lower scores.

我不是唯一一个对季后赛意味着慢节奏和低得分，这种理论持怀疑态度的人、

"I’ve been doing this for a long time，" Spurs coach Gregg Popovich said midseason."And ... Every. Single. Year. You hear the same stuff： ’Well， it’s going to be half court now. It’s going to do this. It’s going to be that.’ It just sort of fades away. Nobody has any proof of anything. It’s just psycho-babble， really.

“我干这一行已经很久了。”马刺主教练格雷格·波波维奇在赛季中期说道，“每，一，年，你都会听到同样的调调：‘现在要打半场进攻了。该做这个了，该是那样了。’该消停点了，但没人有任何真正的证据证明。这不过是胡言乱语，真的。”

"It slows down maybe in some respects because [of] defense， energy， anxiety. Everybody’s out there playing their best basketball. When it gets slowed down， it’s not a purposeful thing. It’s just a natural progression of the way things go. Coaches and teams don’t go into the playoffs and say， ’We’re going to play slower. We’re going to have fewer possessions. We’re going to slow this thing down.’ That doesn’t happen."

“在某些方面可能会慢下来，因为防守、体能、焦虑这些原因。每一个上场的球员都会拿出最好的状态。当比赛节奏慢下来时，那并不是有意识的。这不过是自然的过程罢了。教练和球队不会进入季后赛了然后说什么：‘我们会打得更慢，我们的进攻回合会变得更少，我们会让比赛节奏慢下来。’这种事，不会发生。”

When Steve Nash got to Phoenix and started running Mike D’Antoni’s system， they averaged 110 points per game during the 2004-05 season. During the playoffs that number went up， to 112 points per game. The postseason undoing of those Suns teams wasn’t that they stopped scoring； it was that they couldn’t stop anyone else -- particularly the Spurs -- from scoring.

当史蒂芬·纳什来到菲尼克斯，掌控起麦克·丹特尼的体系时，太阳在2004-05赛季的场均得分是110分。到了季后赛，他们的得分继续上升，到了场均112分。那时的太阳在季后赛里遇到的问题不是他们得不了分，而是他们无法阻止对手得分，尤其是马刺。

"There’s times and there’s series and there’s opportunities where you get to run more，" Nash said. "It’s just a matchup thing.

“总有时间，总有系列赛，也总有机会能让他更多地跑起来。”纳什说道，“其实就是对位的问题。”

"I think our biggest problem was we never had a center that could guard the rim. Teams that win in the playoffs eventually have somebody that can protect the rim. That’s just something we never had."

“我想我们那时最大的问题是，我们从没有一个能防守篮下的中锋。那些在季后赛里赢球的球队总有一个能保护篮下的人，而那是我们从来没有的。”

Popovich lamented that the undoing of the 2012 Spurs was their inability to get fourthquarter stops. Then again， when you’re in the playoffs， eventually you’re going to go up against players who are simply unstoppable.

波波维奇总结2012年马刺失败的原因时，将此归结于无法在第四节打出必要的防守。不过我们要再次强调，当你身处季后赛，你总会碰到那些就是无法阻挡的对手。

Michael Jordan averaged 30 points per game during the regular season -- and 33 per game during the playoffs， when he’d presumably face better defenses on a nightly basis. Likewise， Kevin Durant and LeBron James have higher scoring averages in the playoffs than the regular season.

迈克尔·乔丹常规赛时场均能得到30分，到了季后赛，则是场均33分，可以预见的是，他在季后赛里每场比赛都会遇到更好的防守。同样的，凯文·杜兰特和勒布朗·詹姆斯在季后赛的得分也都比常规赛高。

Midway through their second-round series last year， the Indiana Pacers had held the Miami Heat below their season average of 98.5 points in each of the first three games. Then the Heat went off for an average of 107 points to win the final three games. What happened？ A couple of superstars happened.

去年季后赛第二轮中，印第安纳步行者在与迈阿密热火的前三场季后赛里，每场比赛都把热火的得分限制在了他们常规赛平均得分（98.5）之下。但热火在随后三场比赛里打出了场均107分，并且赢下了系列赛。发生什么了？不过是几个超级巨星挺身而出了。

"I think LeBron and Wade just raised their game to a level that nobody had seen with those two playing together，" Pacers coach Frank Vogel said. "Wade had been on that level before. LeBron had been on that level in Cleveland. Nobody had seen that together."

“我觉得勒布朗和韦德把自己的竞技水平提升到了，自两人成为队友后，所有人都没见过的高度。”步行者主教练弗兰克·沃格尔说，“韦德以前有过这样的状态，勒布朗在克利夫兰时也有过，但没人见过两人都处于这样的巅峰状态。”

Maybe we’ll see Durant and Russell Westbrook combine for 80. Perhaps Stephen Curry hits 10 3-pointers. I’m looking for more， not less.

也许我们会看到杜兰特和拉塞尔·韦斯布鲁克联手拿下80分。也许史蒂夫·库里能投进10个三分。我期待更多，而不是更少。

I’ll close with a thought that came to mind with the passing of longtime football broadcaster Pat Summerall this week. Technically it’s a John Madden story， but I realized it was Summerall who allowed Madden to flourish-- to become the Hey！ Boom！ John Madden that we loved -- because Summerall didn’t hog the microphone. In this particular game， Washington had just scored a touchdown at RFK Stadium^③， and the jubilant fans were so excited they were swaying. The director cut to different shots of the celebratory crowd， as Summerall kept quiet as usual. Finally， Madden weighed in： "You know， touchdowns equal happiness."

文章的结尾，我想到了本周刚刚去世的美式足球解说帕特·萨摩奥尔。本质上讲，这本该是约翰·梅登的故事，但我意识到，是萨摩奥尔给了梅登成名的机会——他让梅登成为了我们喜爱的那个“嘿！嘣！梅登！”——萨摩奥尔没有把持着麦克风不放。在那场特别的比赛里，华盛顿红皮刚刚在RFK体育场完成了达阵，兴奋的球迷们开始玩起人浪。导播把镜头切向不同的庆祝人群，而萨摩奥尔像往常一样保持着沉默。终于，梅登插话了：“你知道，达阵等于快乐。”

That’s the way I feel about scoring in the NBA. Points equal joy. And these should be a joyous playoffs.

这也是我对NBA得分的看法。得分等于快乐，而今年应该是充满乐趣的季后赛。

①指复活节前为期40天的斋戒及忏悔，以纪念耶稣在荒野禁食。也可以指中世纪的封斋期，从圣马丁纪念日延续到圣诞节。

②ESPN的劳资协议及薪金问题专家，他的CBAFAQ（劳资协议常见问题）网站是解读NBA劳资协议最权威的网站。

得分作文 篇9

还剩下5秒，红色记分牌上那刺眼的84，86让我着实感到了压力。持球，轻松地晃开防守队员，然后止步三分线，起跳，后仰，下一秒，球已如流星一样飞出，划出一道短暂的弧线，球重重地砸在蓝框上，然后高高弹起……

如果最后的绝杀进了会怎么样呢?这曾是学校最热门的话题，那一晚，我们的宿敌16班在决赛中与我们班相遇了，单从总体的实力上说，我们就不一定赢得了他们，我们在赛前就感到了惊慌，我们都感到了压力。由于脚伤，我一开场就坐在板凳席上，静静地观察着对方的每个人。

第一节中，我们班明显处于下风，随着对手那如潮水一般的攻击，队员们都纷纷出手失误，多次投篮不中，而也使得16班打出了一个5:19的攻击波。而我也准备妥当上场了。我脱去外套，身体中的野性仿佛复苏了。得分!我脑子里只想这两个字，我一上场，便投中了一个三分，我微微喘气，一定要带领球队得到冠军。一个妙传，队员一个篮下得分!随着时间的疯狂流逝，我们班已经反超了16班，而直播老师那如洪钟一般的声音也频频响起。

得分，我杀红了眼，一个个三分，一个个急停跳投，而我砍下的分数也在直线上升，13分，15分，18分……我在心中为自己默数着。就算是累死，我也要你继续，无止境的得分!可是，我的体力已快透支，加上脚伤，我大口地喘气，手脚已经酸麻无力，在同学们的`呐喊声中，倔强地抬起头，高高记分牌上的84:86血红而醒目。我微微一笑，还有五秒，而那最后的得分就让我来吧。可是，出现了文章开头的情景，绝杀不中，我们班也负于16班。

质量得分 篇10

关键词：无标底招标,计算公式,应用

随着国家基础建设突飞猛进的发展,招标投标法也在不断地完善。在《公路工程国内招标文件范本》1999版的基础上,2003年3月,中华人民共和国交通部以交公路发[2003]94号文件颁发的《公路工程国内招标文件范本》(下称“2003年范本”),文件规定从2003年6月1日起,公开招标和邀请招标的二级以上公路和大型桥梁、隧道建设项目,必须使用该范本。陕西省关中公路环线咸阳段改建工程(下称“关中环线”)招标就使用了2003年范本。这里就无标底招标投标价得分的计算公式在工程招标中的应用谈几点见解,与工程建设管理者们共同商榷。

1 无标底招标投标价得分计算公式的应用

根据交公路发[2003]94号文件,关中公路环线咸阳段改建工程项目实行国内公开招标,并采用无标底的招标形式。招标人先期对投标单位进行了资格预审,通过资格预审的单位才能进行下一步的投标工作。招标文件依据“2003年范本”进行编制。“2003年范本”的投标人须知综合评估法中28.1(2)款对无标底招标投标价得分的计算为:

Fi=F-|Di-D|/D×100×E (1)

其中,Fi为投标人评标价得分;F为评标价所占的百分比权重分值;Di为投标人的有效评标价;D为评标基准价(投标人评标价的平均值×0.95)。

若Di≥D,则E=2;若Di<D,则E=1。

在式(1)中,2003年范本中只原则性的规定了无标底招标投标价得分的计算公式。对于评标基准价D的计算,根据范本中的规定,可用下式表达:

D=∑Di/n×95% (2)

其中,∑Di为各投标人的有效评标价之和;n为有效评标价个数。

在实际招标过程中,必须在符合以上原则要求的前提下,针对不同的工程项目,采取不同的取值方式,计算出相应的评标基准价,进而得到相应的投标价得分。在关中环线招标中,招标人结合该项目的特点,对式(2)中评标基准价D的取值方法进行了修改,并引入了新的系数K,J和参数A,B。具体公式如下:

D=K(A+B)/2 (3)

其中,K为技术复杂系数,取值范围为0.95～1.0,由招标人根据工程的复杂程度取值;A为投标人有效评标价去掉一个最高价和一个最低价后,评标价的平均值乘以调整系数J,取值范围为0.95～1.10,由招标人根据实际情况酌情选取;B为投标人有效评标价在A值的105%(含105%)～90%(含90%)范围内的投标人评标价的平均值。其中,K,J的具体值在开标前公布。

2 应用无标底招标投标价得分计算公式应注意的问题

2.1 减弱相对高标价的竞争性,最大限度的维护业主利益

招标时,招标人可委托符合资质要求的工程造价编制单位在严格保密的情况下对招标的每一标段编制一份工程量清单预算。业主可根据工程的难易程度和投标人的情况(数量和资质),在各标段工程量清单预算的基础上适当下浮0个～5个百分点作为本标段的最高限价,高于此限价的投标价被视为无竞争性而不参与投标价得分计算,也不进入评比。这样,在某种程度上减少了相对较高标价对投标价得分的影响,使业主利益得到了维护。

2.2 工程的复杂程度对投标价得分的影响

在计算投标价得分时适当考虑工程复杂状况(K的取值),对计算合理的投标价得分,确定合理的中标价有着重要的作用。如果按照“2003年范本”中评标基准价的计算方法计算评标基准价,就无法考虑工程的复杂状况,计算出来的投标价得分及确定的中标价也就会显失合理性。

2.3 解决个别投标人失误投标或低价抢标的问题

投标活动中投标人失误投标或个别投标人低价抢标的现象屡见不鲜。这些因素将导致评标价与工程潜在的“实际造价”存在较大差异,这样就会出现两种不利情况:1)施工单位高价中标,建设单位支出超过合理范围的工程费用,造成工程投资增大,甚至超概。2)施工单位低价中标,施工中有可能造成工期拖延或出现质量事故。所以在投标人投标价得分计算时应对高标价和低标价的影响进行考虑。A值为投标人有效评标价去掉一个最高价和一个最低价后,评标价的平均值乘以调整系数。B值为投标人有效评标价在A值的105%(含105%)～90%(含90%)范围内的投标人评标价的平均值。这样在一组(通常为一个标段)评标价中的最高价和最低价将不参与评标基准D值的计算,并且在B值的计算中去掉了大于A值的105%和小于A值的90%的评标价,减少了相对较高标价和相对较低标价对评标基准价D值的影响,从而利用式(1)计算得到的投标价得分就会更加合理。

3 投标价得分计算实例

3.1 项目概况

关中环线建设项目由省纪委批准立项,并列入陕西省基本建设计划。该工程项目设计标准为平原微丘区城市快车干道四车道三块板,路基宽度28 m,计算行车速度为100 km/h,桥涵设计荷载为公路—Ⅰ级,路线全长77.6 km,按一级公路标准进行设计。全线路基、路面基层及桥梁工程共分为9个标段。

3.2 标价得分计算

这里以关中环线路基路面基层标某标段投标价得分计算举例说明,如表1所示。由表1的计算过程可以看出:1)假如不设最高限价,那么投标单位3的报价就会成为有效报价,将参与评标基准价D的计算,导致评标基准价提高,投标价得分就会发生变化,第一名将在投标单位4,5,6,7,8,10中产生,这样的结果,一方面对合理的投标人不公平,另一方面将导致中标价增高,使业主的利益受到相当大损害。2)通过招标人设置的最高限价排除了无效报价(投标单位3的报价)后,计算A值时,在剩余的报价中,计算出有效评标价,去掉最高评标价(投标单位5的评标价)和最低评标价(投标单位1的评标价),保证了A值的计算不受最高评标价和最低评标价的影响,使评标基准价的计算更加合理。

4 结语

通过“2003年范本”的具体操作和运用,对加深“2003年范本”的理解和认识以及对其他项目的招标、评标工作具有一定的借鉴意义。当然,在实际招标工作过程中,不太可能一成不变,以上公式中的参数和系数的取值也仅供参考,应结合招标项目所在地的具体环境,在符合国家法律规定的原则下,采取不同的取值办法,达到解决问题的目的。

参考文献

[1]交公路发[2003]94号文件,公路工程国内招标文件范本[S].