抓好起步训练四篇

抓好起步训练 篇1

一、激发兴趣, 培养习作习惯

低年级习作, 重在激发学生习作兴趣, 让他们认为习作是件趣事, 逐步形成良好习惯。儿童喜欢听故事, 因而, 教师可经常讲小故事给学生听, 让学生复述或写下来, 他们乐意做。“我写我口”, 让儿童心里想什么就写什么, 教师对他们要降低要求, 并时时给予鼓励。这样能使他们体验到成功的喜悦, 促使他们想写、爱写。儿童好奇心较强, 鼓励他们把听到的、看到的写成日记, 并逐渐养成良好的习作习惯, 这是提高习作能力的重要途径。

二、学会说话, 训练表达能力

1. 纠正方言, 学会说话。

农村儿童, 大多受方言的影响, 语言不够规范, 甚至还带来方言土话、白话。因此, 教师必须善于引导, 及时给予纠正, 指导他们说普通话。

2. 重视字、词、句的教学, 让学生学会说一句或说几句简单的话。

在识字教学中, 我不但要求学生会读、会写, 而且重视会运用。我常把每一课中一些能扩词的生字组织学生进行“字开花练习”, 有些重点的词则在课堂上让学生“说话练习”。如教“学”字, 引导学生扩词, 学生组出了“学习”“学生”“学会”等词。然后逐渐引导学生用这些词说话:“我要好好学习”, “我是一年级的小学生, 我要好好学习”等。另外课后要求造句的词, 我同样要求他们用不同句式造句。这样经常进行扩词、说话和写话练习, 既巩固了生字词, 又为学生今后的习作起步做了准备。

三、学会摘抄, 丰富语言积累

重视语言积累, 是学生学习语文的基本途径, 是提高习作水平的重要方法和手段。低年级学生语言贫乏, 正是学习语言的好时机, 教师除了鼓励他们背课文以外, 还要学会摘抄。这样日积月累, 形成习惯, 学生的语言能力就会逐渐增强, 文化底蕴也定能越来越厚。

四、指导观察, 学会具体表达

1. 实地观察训练。

如, 带学生观察校园的旗台:旗台位于校园的什么方位?旗台是由什么材料制成的?旗台什么颜色?大约有几米高?每当星期一看到国旗冉冉升起时你有什么感想?让学生对校园有个总的认识, 然后按一定的观察顺序说一说, 完成一篇口头作文。

2. 利用课文插图进行观察训练。

低年级的语文教材, 图文并茂, 插图生动感人, 是课文内容的形象反映。教学时, 我是这样训练学生一部分一部分仔细观察图中的景物的。如课文《小公鸡和小鸭子》, 指导学生观察图上的小公鸡和小鸭子它们长得有什么不一样?它们各有什么本领?有一天, 小公鸡和小鸭子一起出去玩, 它们发生了什么事呢?除了结合课文, 我还利用比较的方法进行把句子说具体的活动。

五、留心观察, 激发创作欲望

大自然绚丽多姿, 社会生活丰富多彩, 它是学生说话、写话的源泉。小学生好奇心强, 他们所见所闻是很多的, 但是他们不善于分析和表达, 往往感到无话可说, 或者表达意思不完整, 要指导学生留心观察。如观察“月季花”, 要引导学生抓住月季花的颜色、形状、茎、叶以及气味, 激发学生的表达欲望, 形成良好的习惯。

抓好起步训练 篇2

新编义务教育教材, 从发展儿童语言, 提高口语交际能力出发, 在基础训练中安排了听话、说话、写话的训练, 来提高学生的说写能力。但是针对刚入学儿童的语言特点, 光靠每周一节说话课还不能系统、有效地培养学生良好的听说态度和语言习惯, 因此, 必须加强低年级学生的说写训练。那么如何加强低年级学生的说写训练呢?我觉得最好的方法是激发说话兴趣, 让学生想说, 乐写。

一、激发说话兴趣

心理学研究认为:兴趣是学生学习的内在动力, 所以在教学中要注重激发学生说话兴趣, 给学生提供感兴趣的说话内容, 使学生变“要我说”为“我要说”, 为今后的写打下基础。

1. 看后试说

训练中, 针对低年级学生对生动形象的画面非常感兴趣的特点, 我经常从课本和一些儿童画报上找一些形象性, 趣味性较强的画面, 引导学生观察画面, 按一定顺序, 有层次地说话。例如, 在教学第一册基础训练5的看图说话时, 我先指导学生观察:图画上画的是谁, 它们在什么地方干什么?看图的时候, 告诉学生观察要有一定顺序, 要有层次性。学生能说一句完整的内容, 如图上的小朋友在做什么?说什么?妈妈在做什么?说什么?然后鼓励学生用几句连贯的话表达出自己想象的内容, 培养了学生的创新精神。为了能做到面向全体学生, 先让学生分组无拘无束地进行口语交流, 相互启发, 相互学习。然后每个小组再推荐一个学生说, 说后评一评, 议一议。这样人人都参与到看和说的实践活动中, 每个人都说了自己想说的话, 既调动了学生说话的兴趣, 培养了学生良好的语言态度和语言习惯, 又让学生形成互帮互助的学习习惯。

2. 听后练说

低年级既要重视说话能力的培养, 又要重视听话能力的培养。所以, 我经常让学生听一些故事, 寓言等, 要求学生听清内容。听后, 抓住重点, 讲给同学听, 回家讲给父母听。另外, 回家后让学生听父母讲故事, 再回到学校讲给同学听。由于学生对听故事都很感兴趣, 所以讲起来都滔滔不绝。

3. 做后想说

由于小学生对小制作, 小饲养, 小采集, 小种植都非常感兴趣。所以我经常布置这样一些作业, 让学生动手制作, 饲养小动物、种花种草等, 并让学生仔细观察, 然后说说他们小作品的制作过程、小动物的饲养过程和特点。这样, 使学生的动手、动脑和说话有机地结合起来, 学生们都争着说自己的劳动成果, 为学生提供了想说的内容。例如, 有一个学生在介绍他饲养的小蜗牛时是这样说的:我把可爱的小蜗牛养在一个木匣里, 因为小蜗牛喜欢潮湿的环境, 所以, 我在木匣里铺上了沙子, 洒些水。我每天给它放吃的, 他喜欢吃菜叶子, 对我放进去的米饭理也不理。”由于观察得认真仔细, 所以说得也生动具体。

4. 玩中乐说

在训练说话过程中, 不仅落实到课堂上, 我还延伸到课外。如利用课外活动时间, 我举行了画画, 跳绳, 踢毽子, 拔河, 系鞋带, 贴鼻子, 夸夸我爸爸, 夸夸我们班等活动比赛, 同学们玩得开心, 说得尽兴, 讲起来发自肺腑, 故而真实, 生动, 极大地激发了学生“我要说”的兴趣, 有效地提高了说话的能力。

二、坚持说后必写

说是写的条件, 学生会说了, 能说了, 就要引导学生愿意写, 能写, 会写。在作文教学中, 应从说到写, 由易到难, 循序渐进。为了贯彻这一原则, 在说的基础上, 要鼓励学生无拘无束地写话。我觉得要贯彻这一原则, 从低年级起就应进行加强训练。

1. 鼓励学生以“我手”写“我口”

没有起步训练, 就不能做到循序渐进, 逐步提高, 所以从低年级开始教师就要让学生以我手写我口, 想说什么就写什么。如正当学生说话兴趣浓厚时, 教师可以用亲切的语言告诉学生:刚才你们说的, 老师都听见了, 可是你们的爸爸妈妈没有听到, 如果他们能知道你们那么出色一定会非常高兴。现在, 同学们愿意把刚才说的话写下来让爸爸妈妈也看看吗?在写话时, 要求学生对没学过的字用拼音代替, 这样做会让学生感到写作是件愉快的事, 熟能生巧, 多次反复地说写, 会逐步培养学生良好的语言态度和语言习惯。

2. 启发学生“想写”还要“会写”

当学生具备了一定说写能力后, 要进一步指导学生把话说得完整, 写通顺。让学生懂得按一定顺序观察事物, 有顺序、有层次地说话写话, 这样才能言之有序、内容丰富。此外, 还要指导学生写好观察日记, 开始可以是一句话, 两句话, 以后逐步提高。从学生的日记中, 不难看出他们的写作水平在不断提高。

3. 体验成功, 再次促写

写话时不要给学生提过高的要求, 也不要给过多的限制。鼓励学生展开想象和幻想, 发挥自己的创造性, 写自己想写的内容。写话时要让学生经常体验成功, 这也是一个促进写作进步的秘诀, 所以教师要用不同层次的评分标准, 肯定学生的点滴进步, 让每个学生都体验到成功的快乐。使他们乐写, 愿写, 从小就对写作产生浓厚的兴趣。

抓好起步训练 篇3

一、用一双亮眼睛，一颗敏感心，一支小妙笔，抓好基本句式的训练

小学习作教学从什么阶段起步？采用什么教学方法起步？这是我们曾经的迷茫，在经历了教学实践后，我认识到习作训练从一年级起步最好。现在的一年级小学生虽然年龄小，但由于社会化的进步，孩子们个个都见多识广，虽然他们认识的汉字也不多，但这并不妨碍他们产生强烈的表达和写作的欲望；而且，一年级的孩子想象力特别丰富，敢想敢写，虽然有些字还只能用拼音代替，还称不上习惯意义上的“作文”，但却充满了童真童趣，别具韵味。如果能创造条件，让他们把自己的所见所闻、所思所想用笔试着写下来，无疑是一件有意义的事。低年级小学生的书本多以彩图为主，因此，我们可以通过生动形象的彩图，结合小学生熟悉生活实际及平时的语言积累，帮助孩子认识一些基本句式。而且，为了加强学生们的说话能力，还可以让孩子准备一个积累本，每天把自己最喜欢的句子写在积累本上，或者是自己写一句完整的话，为进行说写完整句子做好准备。一年级学生初学写作，如同刚学走路的孩子，需要别人引导、扶持，教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，这是抓好说与写的起步训练的突破口。

二、从模仿入手，引导学生展开丰富的想象，逐步学会创造性的运用

一年级小学生开始写话时，最无助的就是一时不知道写什么？从哪里写起，即使想好怎么写了也不容易说出完整的句子。因此，我引导学生以课本上的句子为范例，从模仿入手，再加上自己的想象力，逐步培养学生学会创造性的运用基本句型遣词造句，如在教学《一次比一次有进步》这篇文章后，让孩子们模仿用“高兴”说话，文中说“小燕子又去了，回来高兴地说：‘妈妈，妈妈，我发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺！”起初孩子还不理解小燕子为什么要“高兴”，因此我让孩子们想想自己的生活实际，如课间做游戏时，逢年过节时，假日游玩时，受到老师或者是父母表扬时，做好了一件事时等等情景。针对这种情景我先提示学生想：你玩什么或者是做什么事情时，心情会怎样？根据提示，让学生充分的说，学生们再表达起来就积极踊跃的多了。通过这样的训练，扶着学生起步，由易及难逐步进行仿说、写句子，并注意由扶到放，不断提高说写能力。

我还利用低年级教材中，课后的“读读写写”、“读读抄抄”“读读背背”这些项目的作业，有些是词语，有些是句子，有些是一段话，对于这些作业，我平时除了要求读正确之外，还要求注意积累、运用，进行仿写训练，在仿写中也提高了学生积累、运用语言的能力。

三、充分发挥看图说、写训练的作用

由于图片能展示一定的生活场景，比较容易激发低年级学生的注意力和兴趣，因此利用图片对学生进行说话、写话训练是一种简单易行的方法。

看图说、写可以引起学生的兴趣，有利于培养学生的观察能力和想象能力。而低年级学生看图时往往看得不全面，不仔细，看不出顺序和主次，说的时候也就住不到要点，写的时候就会语句不通，条理不清晰。针对这种种情况，我又探索着指导孩子做到如下：

（一）如何看单幅图

思考：图上画的是什么时候？什么地方？都有谁？在做什么？

（二）如何看几幅图

先要注意把几幅图连起来整体看一看图上所要表达的意思是什么？再按照单幅图的方法仔细观察每一幅图，接着把每一幅图想清楚后，再把所有的图连起来说。

无论是单幅图还是多幅图，都要让学生看清楚、说明白，说熟练，然后再写下来，这样句子才会写得通顺，而要想达到学的最好的效果，就要让孩子养成打草稿的习惯，先在草稿上写，再让学生读出自己的内容，这样既可以边读边自己修改，同时老师和同学还能帮着修改，同学既能帮助别人修改，在修改别人的同时也就知道了自己哪里错了。今后再写时，就不会再出错，最后再把修改好的誊写在正式的本子上，就是一篇成功的小写话了。

此外，现代化教学手段的出现，为情景的创设开拓了新思路。多媒体的动画片设计运用到创设情景中来，使情景中的人、物、景能活动、能说话，不仅能激发学生的兴趣，还能提高教学效益，避免了师生间问答过多及多余的情节分析。

四、结合阅读课进行说话、写话教学

我在教学《小猴子下山》一课时，这篇课文是按照小猴子下山来到哪？看见了什么？都做了什么？的顺序写的，在引导孩子通过阅读理清这个顺序后，我再以《放学路上》为题，让孩子们进行说话、写话训练，这样结合阅读课提高说话、写话的能力。

学生们不仅仅是见多识广，可以了解耳闻目睹的世界，头脑之中的想象空间也是无限广阔的，在阅读中适时激发孩子的想象并进行说话、写话也是不可忽视的好契机。如在教学《地球爷爷的手》一课后，我拓展孩子们的思维：如果地球爷爷没有了吸引力会是什么样？孩子们在课堂上越说越兴奋，越说越觉得好玩，越说越有话说，再让写那就“下笔如有神“了。

总之，通过以上几点，对学生应从低年级开始有目的的引导学生真实的观察、记录生活，从实践中，不断培养学生的观察事物、分析事物的能力，提高学生说与写的能力，从而进行说与写的起步训练。

抓好作文起步教学 篇4

德阳市庐山路小学

陈道琼

当前，作文教学仍然是语文教学中的一大难题，不少学生一听写作文就头疼，非常畏惧写作。究其原因，主要还是教师忽视了三年级作文起步教学。三年级是学生作文起步阶段，对学生来说非常重要，如何扎实、有效地进行作文教学更是我们要探索与实践的问题。经过一段时间的探索与实践，我做了以下一些尝试：

一、激趣铺路引发写作

对于初次接触写作的三年级的学生来说，刚起步时有难度，易产生畏难心理。教师要采取多种手段，降低难度，激发兴趣，引发学生的写作欲望。

方法1：创设情境、激发情趣

情境能使语言具体化、形象化，在写作活动中，教师可以创设情境渲染气氛，使学生身临其境，情绪受感染，产生写作学习的最佳情感状态。比如，开学后不久，我精心设计了这样一个情境，那就是让学生描述一下自己班中一个同学的外貌，让老师猜猜描述的是哪个同学。这样既增加了师生间的了解，同时也让学生学会了介绍人物外貌要抓住他的特点并要按一定的顺序来进行介绍，为后面的学习写人打下基础。又如在指导学生写《美丽的秋天》一文时，安排时间让学生先画一画，然后再说一说，评一评，比一比，学生的兴趣盎然，“畏写”情绪也就一扫而光了。

方法2：由易到难、循序渐进

作文起步教学应当由简到繁，由易到难，循序渐进，不可盲目冒进，要搀好扶好再放手，降低写作难度，假设写作梯度。可以为先指导学生写好重点段，再逐渐落实谋篇布局、遣词造句的要求。比如指导《美丽的秋天》一文，我先让学生去观察秋天，画秋天，再把自己画的写下来。再比如写观察日记，我先请同学回去亲自动手做“绿豆发芽”这个小实验，并让学生观察，做好观察记录。看谁观察最仔细，记录最详细，同时记录下自己当时的心情感受。然后将自己的记录整理，添上日期、天气，告诉学生这就是一则观察日记。我们在作文起步教学指导的过程中一定要体现由扶到放的过程。

二、夯实基础促进写作

作文起步教学的终极目标是为培养学生良好的笔头表达能力打下坚实基础，所以只有夯实写作基本功训练才能促进学生正确地写，有效地写，为今后写作立下坚固的基石。

措施1：从每一个标点符号抓起

在作文起步教学阶段，我发现学生的作文中标点用错现象较严重，特别是引号的运用有一部分学生还没正确掌握。我帮助学生把学过的一些知识融会在一起，编了一首儿歌，让学生诵读：“提示语在前面，冒号引号紧相连；提示语在后面，后面画个小圆圈；提示语在中间，画个逗点在后面。”让学生又从语文课文里找出三种不同的例句加以巩固，并应用于自身习作，用儿歌的方式教学既简化了教学的难度，又提高了学生的积极性。此外，还要注意教给学生在方格子里写作文时，标点符号占格的写作指导。

措施2：抓遣词造句

作文起步教学要丰富学生的书面表达形式，要教会学生运用不同的表达方式。可以教给学生一些比较简单实用的表现手法，如叠词和比喻、拟人的运用。在指导写《美丽的秋天》一文时，我这样引导学生：“如果秋天是一位美丽的姑娘，这句话可以怎么说？”学生的思维一下子被打开了，有的说：“送走了夏婆婆，美丽的秋姑娘来了。“盼望着，盼望着，东风来了，秋姑娘的脚步近了。””学生的文字逐渐就丰富起来了。

措施3：抓篇章结构

作文起步教学训练的重点是段落，但并不是排斥教给学生“篇”的知识。而是应该把一些基本的知识渐渐渗透，追求一种润物细无声的效果。例如可以告知学生文章要分节写，而优秀的文章小节数通常在4到5节。又比如还可以告诉学生开门见上，首尾呼应，点明题意不失为习作的好办法等。像在教《美丽的秋天》这篇作文时，我引导学生可以按地点写：“秋姑娘来到小溪边。秋姑娘来到田野里。秋姑娘来到果园中……”，也可以按颜色写：“秋天是红色的。秋天是黄色的。秋天是粉色的…… ”还可以按按事物的几方面写：“写秋实；写秋花；写秋雨。”这样学生写出的文章各不相同。

三、发展能力引导写作

在作文起步教学中，我们要充分利用和拓展现有的各种资源，加强知识积累，提高写作水平，促进语文素养的提高。、帮助学生学会积累和运用。

语文教学的各个方面是相辅相成的，作文教学也不例外，大量的词汇、精美的造句、完美的构思……都与课外阅读分不开，因此，我很注意帮助学生收集整理资料，以备写作时用。除了每周的阅读课外，我还增加了课外读书时间，要求学生准备采蜜集摘抄好词佳句，写读书笔记、制作手抄报。、经常小练笔。

让学生写日记养成习惯，经常进行随文随笔。这些随文练笔不一定非要写成一篇完整的文章，只要能写成一段清楚连贯的话即可，这样学生不会感到是负担，而写作的能力则在平时的训练中慢慢得到培养。俗话说“熟能生巧”，练得多了学生对习作就有了兴趣，遇到相似的作文题就不会感到“无话可说”、“无米下锅”。

练笔的形式还要多样，除了记日记、随文练笔、写习作、读后感外，还要针对少年儿童的年龄特征设计一些其他形式，如：成语接龙、口头作文、讲故事、演讲、续写故事、改写故事、自编故事……这对激发学生的写作兴趣也大有好处。

3、注意对习作及时修改和评价，教学生学会互相修改、互相评价、互相学习。小到修改错别字，大到修改语句、文章结构，充分利用学生自主合作、自主学习的形式，在相互修改中得到提高。我对学生的每一篇习作都以鼓励和赞扬为主，只要学生尽力去写了，就不加以大的改动。尊重学生的创造，他才会有更大的创新。通过一段时间的实践，我们班的学生在作文都有了大的提高。

4、注重对学生进行观察能力的培养，帮助学生养成随时随地注意观察的好习惯。

观察习惯的养成不是一朝一夕的事，这需要教师多提醒多注意，为此，我常开展一些活动，训练学生观察。如：让孩子发豆芽、养水仙花，观察豆芽、水仙的生长过程，写观察日记；学校开运动会，让学生观察运动员比赛时的动作、表情，写运动会上自己印象最深的事或人等。这样的活动进行多了，学生就自然会注意到身边事物。