诗意语文的精彩生成六篇

诗意语文的精彩生成 篇1

其实，我们的教学实践，就在故意亦或偶然间做着属于自己的诠释。我理想中的语文课堂，是充盈着学生的思维睿智，流淌着学生的丰富情感，尊重学生的独特思考，注重学生的个体感悟的民主化课堂。在这里没有拘束、没有标准，有的只是思维的碰撞和个性的张扬。理想中的语文课堂，是引领学生走进自然、走进生活，在丰富多彩的自然世界和生活世界中快乐习得、尽情享受的生活化课堂。一句话：理想的语文课堂应该是快乐的、诗意的、生成的、真实的。

一、快乐———漫卷诗书喜欲狂

快乐是什么?快乐是一种感觉，当你感觉自己快乐的时候它就离你很近;但你整天愁眉苦脸的时候它也就会远离你。快乐是一种心态，也是一种自我的调节;快乐就是自信，快乐就是勇气，快乐就是心胸开阔。神奇教练米卢正是靠“快乐足球”的理念，让中国人第一次站在了世界杯的赛场上。可见，快乐是何等重要。

语文课堂应该成为学生快乐生存的一部分，这是对学生生命生长的应然观照。学习着，即是快乐着。享受语文、享受课堂、享受学习，这应成为师生配合的信心，并矢志不渝。

快乐的语文课堂，即是让每一位学生都能得到来自老师与同学的肯定、勉励、欣赏和赞美。快乐的语文课堂，没有老师的居高临下、咄咄逼人，也没有学生的态度严肃、唯唯诺诺、面面相觑;快乐的语文课堂，没有老师的训骂、欺凌、讥笑和体罚，也没有学生的惧怕、紧急、担心和不安;快乐的语文课堂里，师生将沐浴在人文关注的阳光下，师生绽放的笑靥成为课堂上永不衰败的花朵。

快乐的语文课堂，即是让每一位学生都能自由地阅读，大胆地质疑，热烈地辩说。快乐的语文课堂，没有思想的桎梏，没有传统的束缚，没有条条框框;有的是直爽、坦诚、碰撞、争论、幽默，是自由精神的淋漓尽致的舒展。质疑问难，没关系;唇枪舌剑，更是好;兴之所至，大可手舞足蹈。这样的课堂，学生可以思接千载、浮想联翩。平等、自由、宽松，谱写一支快乐的“课堂举行曲”。

二、诗意———拂堤杨柳醉春烟

语文即是一首诗。它纵横千古，绵延万里，广袤俏丽，多姿多彩。既有黄山、九寨沟的如画风景，又有《牛郎织女》、《安塞腰鼓》的回味无穷;既有钱学森、海伦·凯勒等仁人志士的不朽精神，更有麻雀、老山羊等平常生命的动人心魄、刻骨铭心。流连其间，可提升品位，培育审美情趣，启迪人生，丰厚文化底蕴。

作为语文学习的主体———儿童，则更是一首灵活的小诗。单纯天真的面容，灵气逼人的眼睛，侧耳凝思的神情，神奇壮丽的思想，以及那如雨后春笋般举起的手臂……即组成了那一首首或隽永、或幽默、或深刻的小诗。

这样的儿童，这样的语文，组成的课堂自然应该是诗意盎然的。儿童是天生的理想家，是天生的诗人。理想的语文课堂应该成为儿童的世界，即弥漫儿童的激动，儿童的解释，儿童的情怀，儿童的空想。让我们满意地凝听一年级小朋友的造句吧：想———我想听到花开的声音。生动———小溪里的水很生动。寂静———我们听不懂小鱼的寂静话。瞧，何等富有才思诗意的语言，儿童的真、情、趣一清二楚。这样的语文课堂，让我们议论激奋，也身不由己地回到了童年，想起了儿时的灵活：“我的妈妈是个女的。”“我家养的猪真笨!”……

语文课堂因诗意而变得浪漫，学生的思想也因浪漫而得以自由奔跑。没有诗意的语文课堂是呆滞的，是枯燥的，是做作的。只有飘逸着诗意的语文课堂，才是真正的返朴归真，才气让人如痴如醉，如沐春风。

三、生成———得来全不费功夫

教学不应是预设的“骗局”，语文课堂上播下的种子，结出的可以是情绪的升华，思想的启示，价值观的引领……这统统不能完全因预设而实现。理想的语文课堂应该是师生双方配合演绎、相互敬重、动态生成的。由于唯有“生成”，才有师生真正意义上的生命活动，才有师生对固有知识、技能和价值观的创新与逾越。

“生成”激活课堂，语文课堂别样的精致缘自于“生成”。弥漫生成的语文课堂将成为师生自由的精神殿堂，峰回路转、柳暗花明。没有生成的语文课堂，只会稀释情绪、淡化感悟、监禁想象，进而抹杀创造的灵性与天性。没有生成的语文课堂，只会陷入机械、烦闷和程式化的死胡同。一句话，没有生成，我们的语文课堂将成为一潭死水，并逐渐干枯。

四、真实———绝知此事要躬行

虽然我们所生存的这个世界正日益喧闹浮华，但肩负着教书育人职责的我们更需要、更渴望真实。科学的精神在于求真，科学的追寻是冷静、理性、真实的。由此，我想起了我们的语文课堂。几多“俏丽”的背后是什么?是字斟句酌、直至天衣无缝。精美的课件，虚假的合作，拙劣的表演……如今的语文课堂真的太完美了，完美得让人叹为观止。

然而，语文课堂一旦背离了真实，那所谓的“观摩”、“研讨”价值又何在呢?恐怕留给老师的只有无奈的叹息。靠排演出来的语文课堂误人子弟，因为孩子们在一遍又一遍机械的排演历程中，已经感受不到学习的乐趣了。

“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。陶老先生的话还回响在耳边。或许，真实的语文课堂不是完美的课堂，但是不真实的语文课堂绝对不是完美的课堂。

诗意语文的精彩生成 篇2

关键词：语文课堂,生成,生成资源

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“教育技巧并不在于能预见到课的所有细节, 而在于能根据当时的情况, 巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”的确, 每一堂课即便有再好的预设, 也无法预测课堂教学中的每一个细节, 因为课堂教学是一个不断发展的推进的过程, 它强调学生、教师、文本及教学环境的交互作用, 它既有规律可循, 又有灵活的生成性和不可预测性。生成是新课程倡导的一个重要理论, 生成能产生许多新的东西。作为语文教师既要重视预案的精心设计, 更要用心收集、捕捉、筛选学生学习活动中反馈出来的瞬息即逝的有利于促进学生进一步学习建构的生成性资源, 让语文课堂因生成而呈现出生机勃勃、高潮迭起的精彩。

一、利用学情质疑生成

懂得质疑才是真正懂得学习。爱因斯坦说:“要懂得在别人视为平常处发现问题, 在别人不觉得问题处看出问题。”我国宋代教育家程颐也指出:“学者必会疑。”因此, 在教学中, 教师必须积极培养学生的质疑精神, 通过学生的质疑来生成新的教学资源, 促使学生的认识不断深化。

如在教学《曹刿论战》一文时, 当教师把全文通译一遍, 问学生还有哪些字词不理解时, 一学生就对“下视其辙, 登轼而望之”的“下”的解释提出了质疑, 该学生说当时军情紧急, 曹刿为什么要下战车, 在地上察看齐车战车碾过的车印, 如果把它翻译成曹刿在战车留下的车辙不是更合情合理吗?对于这位学生的质疑, 我没有直接给予回答, 而是针对这个问题, 请同学们根据文章中曹刿这个人物的特点和文章在表现的主题来进行探究。经过讨论, 有学生认为从“肉食者未能远谋。”可以看出曹刿不是目光短浅之徒, 他作战前能深谋远虑所以“下”应翻译成走下战车看, 还有同学说, 从曹刿和庄公战前的对话来看, 曹刿对事物的现象能持冷静的态度, 做到心中有数, 知己知彼, 从这点出发, “下”应该翻译成“走下战车来看”而不是坐在战车上向下察看。因为只有曹刿亲自下车, 仔细实地察看, 才能准确地掌握敌情, 取得战争的主动权, 才能有取胜的把握。把“下”翻译成“下战车”也体现出古代军事家严肃、认真、慎重和求实的可贵精神。对这几位学生的发言, 我给予了充分的肯定。通过质疑, 全体学生对曹刿的性格和文章的中心也有了更深的体会和感悟。学生经过讨论, 对课文内容也有了新的生成, 而生成则充满了学生智慧的精彩。

二、巧用学生回答生成

课堂不是静态的, 教材内容也不是不容变更的唯一课程资源, 课堂上学生的回答往往会有一些很有意思的话, 如果教师能善于抓住这些“话”, 灵活地调整教学方案, 课堂上就会出现一些让人记忆深刻的闪光点, 从而使课文课堂充满活力。例如:我在教学《桃花源记》一文时, 在最后一堂课, 我向同学们提出了一个问题:这篇文章表现了什么主题?同学们思考后纷纷回答, 有的说:“表达了当时劳动人民对战争的厌恶, 对和平生活的向往。”有的说:“表达了作者想创造一种环境优美、生活宁静、民风纯朴的理想社会。”有的说:“表达了作者对当时黑暗的无情抨击和人民群众对美好生活的向往。”对同学们的回答也都表达了我的赞许和肯定。这时, 一个同学的回答却让我耳目一新:“我认为这篇课文主要写了武陵渔人进出桃花源的所见所闻, 表达了和谐的主题。”此话一出让我猝不及防, 我又问了他何以见得?生答:“课文中描写的自然环境很和谐, 百姓之间关系也很和谐。”我没有继续进行追问, 而是抓住这个学生回答, 又抛出了一个新的问题:请同学们从文中找出能表现和谐主题的词句语句。学生看到这种说法得到老师的肯定, 课堂气氛一下活跃起来。“夹岸数百步, 中无夹树, 芳草鲜芳, 落实缤纷”。这说明自然环境很美, 环境保护得很好, 表现自然界的和谐及人与自然的和谐, 一生答。“土地平旷, 屋舍俨然”人民富足, 环境优美, 也说明了人与自然的和谐, 人与人和谐, 又一生答。“黄发垂髫, 并怡然自乐”, “便要还家, 设酒杀鸡作食”, “咸来问讯”, “各复延至其家, 皆出酒食”, 这说明了桃源中人人平等, 老老小小生活无忧, 人民热情好客, 关系和谐融洽, 更是体现了人与人之间的和谐关系, 又一生答。

“说得好!作者通过虚构一种和平安宁、生活富足的理想社会, 表达了对和谐社会的追求。党的十六大也提出了构建和谐社会的目标。同学们, 你们心中的和谐社会又是怎样的呢?”我问。

“我认为和谐社会就是人人都能丰衣足食, 人人都有民主自由。”

“我认为和谐社会就是山清水秀, 经济发达, 人民生活富裕。”

“我认为和谐社会就是人人都能受到平等的教育, 人人都有平等的就业机会, 人人都能过上幸福安定的生活。”

“和谐社会就是民主法治、公平正义、诚信友爱、人与自然和谐相处”……

看, 同学们把思品课上学到的东西也用上了。

这一堂课虽然这个学生回答打乱了我原先的教学设计, 但通过他们的回答, 却生成了我“趁热打铁”的新的教学思路, 这既让同学们对《桃花源记》的主题有了新的认识, 又使他们对和谐社会有了深刻的理解, 增强了青少年学生的时代使命感和责任感, 取得了意想不到的效果。

三、善用学生独特见解生成

在课堂教学中, 学生常常会发表一些独特的见解, 因此, 语文老师要善于抓住这些意想不到的“新信息”, 让它服务于课堂教学, 使课堂教学变得更加充实。

如在教学《宋定伯捉鬼》一文时, 在分析宋定伯这个人物形象时, 前几位学生的回答都按着我预定的思路发展, 他们说:“宋定伯机智勇敢, 胆大心细, 敢于战胜邪恶势力, 是个少年英雄。”这时, 突然有一位学生站出来说:“我认为宋定伯很狡诈, 是个贪图钱财的小人。”因为文中写鬼与宋定伯同行, 并没有要去危害宋定伯, 反而把自己最后的秘密 (惟不喜人重重) 都告诉了宋定伯, 说明它与宋定伯是以诚相待的。而宋定伯不讲诚信, 把鬼变作“得钱千五百”, 足见其是贪图钱财的小人。

这位学生的发言完全打乱了我的教学设想, 虽然这篇课文我已教过数次, 但是这样标新立异的观点还是第一次听说。但学生的发言有其合理性的一面, 为了鼓励学生的创新思维, 我决定改变预案, 跟着学生的思维走。我鼓励他们说:“刚才这位同学的发言有真知灼见, 见人所未见, 言之有理有据, 令人信服。那么, 按照同学们的思路, 文章写宋定伯这个人物是要表现怎样的主题呢?”课堂上一下子出现真空状态, 但一会儿, 同学们又窃窃私语地议论开了, 既而又有几位学生主动站起来发言。

“写宋定伯捉鬼, 是宋定伯受经济利益所驱使, 图财害命。”学生们轰堂大笑, 课堂上充满了快乐的气氛。

“写宋定伯的捉住鬼的这件事, 是为了表现当时社会的黑暗, 不能说真话, 否则连鬼也会遭殃。”学生又是一片哗然。

“写宋定伯捉住鬼, 说明鬼也有‘善鬼’和‘恶鬼’之分, 因此我们对任何事情都要用辩证的眼光去分析。”学生又陷入了深深的沉思……

就这样, 一堂课都在顺着学生的思维在自由地进行着。在这过程中, 闪现出的是师生、生生之间思维的碰撞的火花, 使学生们的创造精神得到了充分的展示。这在表面上看是学生的一种创新思维, 实际上都体现了学生认真阅读文本, 理解文本后, 进一步对文本进行的细加工、精加工、深加工。

四、活用“意外情境”

在课堂教学中, 常常会出现一些与教学内容无关的“意外情况”。如果教师对这些事件处理不当, 不仅会影响正常的教学秩序, 还可能会伤害事件的当事人———个别学生。如果处理得好, 教师还能化被动为主动, 使课堂出现意料之外的精彩。

有一次, 我在课堂上正分析着《故乡》中少年闰土的形象, 突然有两位同学在课堂上笑了起来。我十分恼火, 把这两位同学叫了起来, 问他们老师是否讲错了, 为什么笑?一生答:“不是, 刚才小张说鱼怎么会有脚呢?鲁迅先生文中写的跳鱼有脚简直是瞎写, 所以我笑了。”对此, 我并没有进行严厉地喝斥, 而是顺着该学生的思路问道:“鱼有没有脚?”一生答道:“有!”我又问:“什么鱼有脚?”一生答道:“跳鱼。”又一生答:“娃娃鱼。” (众笑) 我说道:“同学们真是见多识广啊!老师长到这么大也没有看到过有脚的鱼, 你们有谁看到过?”众生齐答:“没有。”我又说:“然而少年闰土就知道这种鱼, 这说明他怎么样?”生答:“说明他见多识广, 他心里有无穷无尽的稀奇事, 都是我往常的朋友所不知道的。”在分析人物形象时, 有学生在发笑, 而且讨论的也不是老师教学的内容, 面对这种“意外情境”, 我不是一味地斥责和制止他们, 而是因势利导, 把学生讨论的鱼脚问题引向赞扬少年闰土的见识上, 从而生成新的教学内容, 使教学活动又“言归正传”。

诗意语文的精彩生成 篇3

语文课上，我正按照预先设计的教案进行教学。《夏》是一篇文质兼美的散文，作者用生动形象和富有表现力的语言写出了夏天紧张、热烈、急促的特点。在学生整体感知课文内容的基础上，为了引导学生再次深入阅读理解文本，体会出夏季那紧张、热烈、急促的美。我给学生抛出了一道开放性、综合性的问题：夏天是一个什么样的季节？结合课文内容说出你的理解。问题一出，学生迅速地进入阅读理解文本的状态，在沉寂了短短几分钟后，学生开始踊跃地发表自己的看法。

生1：夏天是一个炎热的季节，热的就像炉子上的一锅水沸腾了一样。

生2：夏天是一个紧张忙碌的季节。有诗为证，“田家少闲月，五月人倍忙。”在整个夏天里，人们不但要忙夏收，还要忙着管理秋收的作物，人们的每一根神经都被绷紧。

生3：夏天是一个收获的季节，你们看田间那些挥镰收割的农民，弯着腰，流着汗，不正在收获着硕果吗？

生4:我说夏天还是一个播种希望的季节，人们在忙着收获果实喜悦的同时，也在忙着给秋苗追肥浇水，播种着无尽的希望。

生4还未说完，生5便迫不及待地站了起来。

生5:我说夏天更是一个处处迸发出旺盛生命力的季节，万物充满着活力，蓬勃向上，你看那挑着七八片绿叶的棉苗，朝天举着喇叭筒的高粱，地上匍匐前进的瓜秧，那旺盛的生命力真叫人浑身是劲！

……

同学们在交流中碰撞着智慧。正当我想在同学们碰撞智慧，情感产生共鸣的基础上，去引导学生概括课文的主旨——作者对夏的热爱赞美之情时，一位坐在角落里平时沉默寡言的同学站了起来，很有礼貌地对我说，老师，虽然同学们把夏天说得很美，但我能不能说我不喜欢这炎热的、让人烦躁不安的夏天呢？这位同学的发问让我猝不及防，这可是我在教案的预设中所未曾想到的。在短暂的惊慌之余我便镇定下来，向那位学生点头示意赞同他的观点。而此时一个新的教学方案已在我的脑中形成，我何不利用这难得的契机趁势组织学生进行辩论，让学生充分地发表自己的看法，不被作者的感情所左右呢，于是，我迅速地将学生组成正反两个方阵（根据学生的感情趋向）进行辩论。

生1：（正）我喜欢夏天，因为夏天比春秋冬都更热烈，更显得灿烂绚丽。

生1：（反）我不喜欢夏天，尽管夏天热情灿烂，但夏天的闷热让人心情烦躁，坐卧不宁。而我却更喜欢春天，春天清新的气息沁人心脾，往绿油油的嫩苗上一躺，那情境多惬意啊！

生2：（正）我喜欢夏天，夏天会使人变得年轻，夏天我们可以让肌肤日日与太阳亲近，让自己的心胸广受熏风的爱抚。

生3：（正）我也喜欢夏天，夏天我可以听蝉儿和蛐蛐的交相鸣唱，可以尽情地享受着阳光的沐浴，可以穿着美丽的衣裙向人们展示着芊芊细腰。

生2：（反）我不喜欢夏天。我对冬天情有独钟，在冬天我可以去哈尔滨看那迷人的雪雕，同学们，你们知道那意境有多美吗。

生4：（正）我喜欢夏天，尽管夏天是火热的，但却火热的让人感到了生的活力。

生3：（反）我不喜欢夏天，夏天的酷热几乎让人窒息，万物也失去了它原有的美丽容颜。大诗人王维有诗曰：“赤日满天地，火云成山岳。草木尽焦卷，川泽皆竭涸。轻纨觉衣重，密树苦阴薄”。你看诗人对夏没有丝毫的赞美，有的只是对夏的怨气。同学们，难道你们会喜欢这样的夏天吗？（学生鼓掌）

……

你一言“我喜欢”，我一句“我不喜欢”，他们在继续着，虽然他们精彩的辩论已经远离了我本来预设的教案，使我的教学计划已无法顺利完成，但我仍然为之窃喜，因为在我的课堂上已有越来越多的学生敢于大胆质疑，敢于对文本的内容作出另解，从而作出了创造性的认识。

[案例反思]

课上完了，留下了几分喜悦，但更多的是思考。

思考一：

长期的语文教学习惯使许多的语文教师在课堂上依然一味地遵循着“以教定教”的教学原则，课堂上不能做到“以学定教，顺学而导”的教学原则。究其原因，还在于教师没有真正地确立学生的主体地位，依然是牵着学生的鼻子跟着自己的思路实施教学。我们知道，新课程理念下的语文课堂教学是一个动态的、不断生成的课堂，在教学过程中，教师应充分地尊重学生的意见，珍视学生独特的情感体验，心中始终装着学生，真心实意地倾听每一个学生的声音，进而发现他们思想的闪光点，哪怕是点点的火花，当学生对文本作出多元解读时，应适时引导学生不同观点的碰撞，促使他们在争论中产生思想的火花，也许只有这样才能真正地促进学生的成长。“以学定教，顺学而导”应是课堂教学的一条永恒的准则。

思考二：

课堂教学强调之前的预设，但是再好的预设也无法预知课堂教学的全部，因为课堂教学是一个动态的不断生成的课堂。课上那个学生的发问是我预设中所未曾想到的。那么教师如何才能拥有一双慧眼及时地将这些稍纵即逝而又富有价值的生成资源，理智地纳入课堂临场设计的教学范畴中呢？这就需要教师具有极强的课堂应变能力和良好的心理素质，并能够善于捕捉到动态生成的“源头活水”，也许这样，我们的语文课堂生成才是积极的、也是有效的。

（作者单位：江苏省宿迁市宿城区郑楼中学）

“动态生成”让语文课堂精彩纷呈 篇4

叶澜教授认为教学过程是动态生成的, 每堂课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。在课堂进行过程中会生成一些即发的、非预期的教育性因素, 主要原因:一是“人”的独特性。教学活动中, 每一位教师和学生都带着自己的知识、经验背景, 带着自己的独特感受, 带着自己的思维方式、灵感、兴致参与课堂活动, 从而使课堂呈现出丰富性、复杂性和多变性。二是文本解读的多元性。《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》指出:“阅读是学生的个性化行为”, “是学生、教师、文本之间对话的过程”。当代文艺理论也认为, 文学是一种经验形式, 存在于读者的阅读活动当中。处于不同时代的读者由于历史背景的差别, 会对同一作品有不同的理解和解释;就是同一历史时期的读者由于个人生活经验的不同, 也会对作品的理解和解释存在差异。因此, 有一千个读者就会有一千个哈姆雷特。三是教师、学生和文本“对话”的现场性。在课堂对话情境中, 对话并不是拟定好的, 教学并不会完全沿着事先设定的程序运行, 常会因为某种意想不到的原因使教学活动或停顿、或迂回、或反复、或跳跃……

那么, 我们该怎样做才能使语文课堂教学既具有动态生成的活力, 又能使这些动态生成的问题得到妥善的解决呢?

首先, 教师要重建课堂教学效率观。在一些课堂教学中, 由于学生的积极性很高, 课堂教学的过程展开得很充分, 出现了“节外生枝”的现象, 以至课堂教学预定的目标也不能实现。怎么看待这种现象?传统的观点会认为这样的课是失败的。但是以新课程标准的眼光去衡量, 这样的课是应该得到肯定的。首先, 它没有达成的往往是预期的认知目标, 而其他的目标如过程、方法、情感、态度目标已经有所超越;其次, 一节课的教学任务完成与否并不影响学生的整体发展, 未达成的认知目标完全可以在后续的课中继续达成, 而不必死抠在这一节课内。所以这种动态生成的课堂是应该肯定的。相反, 为了完成原计划中的教学任务, 置学生的需求、困惑和情绪于不顾的教学才是我们要反对的。教师只有树立了这样的教学效率观, 才不会视学生的问题为“打横炮”和“课堂捣乱”, 相反会以此为新的切入点, 生成新的教学资源, 使语文课堂充满生成性。

其次, 还课堂教学一定的自由度。我们的课堂犹如军营, 强调的是铁的纪律, 正襟危坐, 学生如履薄冰、战战兢兢, 教师不苟言笑、一脸严肃。少了一些轻松, 少了一些幽默, 少了一些欢声笑语, 少了一些神采飞扬。尤其是讨厌学生的超前插话, 不允许交头接耳, 不允许与老师争辩等, 无疑是给学生的身心自由发展套上了枷锁。这样的课堂教学是无法生成的, 因为学生根本不敢提出他们的问题, 尽管他们生成的问题可能很多。所以, 我们要使我们的语文课堂教学有一定的自由度, 我们要努力营造宽松和谐、民主平等的教学氛围。在这样的课堂里, 学生的心灵是自由的, 思维是灵动的, 生命是飞扬的, 他们能“有话就说, 不怕说;有疑就问, 敢于问”。生命活跃的动态色彩, 正是生成在师生真正能够互动、交流的对话式课堂教学过程中。

第三, 运用教学机智解决课堂生成的新问题。教师教学究竟靠什么?某种意义上, 可以用“靠教学机智”来回答。因为教师总是处在变化不定的课堂情境中, 课堂上可能发生的一切, 备课时不可能样样都预测得到。因此, 开放的语文课堂需要教师具备机智的品质, 教师不但要有敏捷快速地捕捉教育过程中各种信息的能力, 而且要灵活果断地采取恰当有效的策略与措施, 解决从学生那里涌现出来的生成性问题。

例如在讲授李白的《梦游天姥吟留别》一课时, 分析到“安能摧眉折腰事权贵, 使我不得开心颜?”正准备让学生大谈特谈李白的清高与志气, 一个学生突然提问:“如果李白如愿做了掌了实权的大官, 他的命运又会如何呢?”全班同学听到此问先是呆住了, 而后是议论纷纷。我也被问呆了, 因为这一问题我从未思考过, 在备课时也没有准备。怎么办?当作未听见?抑或责怪该学生思想不正确?这样解决问题的方式都不好。我灵机一动, 何不就此引导学生展开讨论?或许学生有着独特的见解也说不定呢?果然, 当我把问题抛还给学生时, 激烈的讨论、争辩马上展开了。最后大家达成了一个共识:仕途上的失意才造就了他文学上的辉煌。这是一个闪耀着思维火花的结论, 而那个学生也得到了我的肯定。尽管因此使原定的教学任务未能完成, 但同学们的思维能力却得到了提升, 而且对李白作为一个平凡人的理解更深刻了, 有关文学认识也更透彻了。

诗意语文的精彩生成 篇5

一、放大——让“独特的对话”成为教学的亮点

阅读实际上是一种对文本的个性化的解读过程。我们的学生完全可以依据自己的阅读期待和自己的生活经验,对课文产生共鸣、认同,或者根据自己的理解去对文本进行批判、质疑。我们如果能够善于发现课堂上闪耀着的智慧的火花,抓住课堂上学生的独特感受着意诱发,促成放大,再通过自己的睿智的引导,去“扇风”“点火”的话,我想,星星之火,必将会成燎原之势的。

在教学《春联》一课时,我利用多媒体课件为春联展示画面配上了精美的背景图片和音乐。学生们都陶醉在课件所描绘的如诗如画的境界中,不时地发出“哇哇”的赞叹声。这时,一向思维活跃的叶剑锋举手了,“老师,我觉得春联的出示方式不对!”这时,其他的几个学生也在轻声应和:“是的,好像是不对。”“这个叶剑锋,怎么冒出来这问题?这可如何是好?”但我随即心中又一动,不紧不慢地对大家说:“同学们,春联的出示方式到底有没有问题呢?下面就让我们大家一起来研究这个问题好吗?”孩子们都兴奋异常,他们组成了四人小组开始了关于春联出示方式的讨论。不一会儿,孩子们便纷纷举起了手,要求发言。叶剑锋首先说:“春联出示方式肯定是有问题的。我去年帮爷爷贴春联时,爷爷说一定要从右往左,而现在是从左往右的。”“是的,是的,我爷爷也说过的。”旁边有几位同学马上附和着。这时,班长童颖也站起来说:“是的,我在《中华民俗》中看到过,贴对联也是有讲究的,上联在右,下联在左。有时候买来的春联分不出哪是上联,哪是下联,可以看最末一字,是三四声的为上联,一二声的为下联。”班长的话刚说完,同学们不由自主地鼓掌叫好,我也禁不住点头称赞。“我看了一下,课文插图上画的春联也是上联在右,下联在左的。”……就这样,学生关注的不再仅仅是精美的画面和对教师的盲目信奉.他们学会了从生活中学习语文,学会了敢于向教师的权威发起挑战,学会了仔细观察和独立思考……

在我们的课堂上,常常有许多生成性资源被浪费掉了;我们也常常有“有心栽花花不发”的无奈与困惑。其实,只要教师能真正转变自己的观念,成为孩子们的朋友,让眼睛像“放大镜”,以满怀期待的“童眼”去期待,便会获得一次次精彩的意外。

二、缩小——将“独特的对话”纳入目标的轨道

在教学过程中,我们会有这样的体会:学生的感受虽然是非常独特的,但是这种独特的体验明显偏离文本价值取向,对此我们该如何处理呢?我想,此时,我们教师应该给学生巧妙、恰当的引导。让学生接受正确的价值引领,在“文本价值”和“学生的独特体验”之间寻找平衡。

在教学《狐狸和乌鸦》这篇课文时,教师让学生细细地品读狐狸对乌鸦说的三句话,并结合狐狸和乌鸦的表现具体谈谈体会。学生各抒己见。大多数学生说狐狸“狡猾”,说的话一次比一次“好听”,但也个别学生说狐狸“聪明”,说狐狸不断改变说话内容,终于把肉骗到了手,它有一种坚持不懈、不达目的不罢休的精神。学生怎么会把这种“狡猾”行为视为“聪明”呢?教师没有立即否定他的观点,教师只是轻轻地问了一句:“狐狸那么做的目的是什么呢?”就这么一个简单的问题,让学生去思考去讨论,结果学生终于明白:狐狸不是“聪明”的,它是用欺骗手段去获得不正当的利益。狐狸是表里不一,违背“诚信”的,是很不道德的。教师通过这样的“缩小”处理的办法,既尊重了学生的独特体验,又体现文本的正确价值取向,作为深层次“教”和深层次“学”的起点,作为更高层次的教学活动的动力源泉,从而让学生学习体验不断“增值”。

三、矫正——让“独特的对话”成为点拨的契机

学生有些独特的声音,实际上正反映出他们理解的错误、浅层和偏向,我们应该借此机会,对他们进行合理点拨,促使他们的理解到位,走向深层。

一个教师在进行《司马迁发愤写史记》这课教学时,讲到司马迁受的“酷刑”时,小组长小星举手报告了:“老师,小超刚才说司马迁变成太监。”他这么一说,搞得全班同学一阵哄堂大笑。我心中一动:这不就是一个很好的生成性教学资源吗?于是我大声宣布说:“同学们,刚才小超说得有道理。历史上司马迁的确是受的‘腐刑’,下节课我们到网络室去上,请大家利用网络搜集有关资料。”查找了有关资料以后,当学生汇报交流时,他们对司马迁的理解更加成熟,对司马迁更增添了几分敬重。

“我通过查资料知道,司马迁受到的刑罚是宫刑。这种宫刑就是让受到宫刑的男人成为不男不女的太监。这是刑封建社会最毒辣、最狠毒的一种刑罚!司马迁在受了宫刑之后还能够奋发图强,写出令世人瞩目《史记》。真了不起,我真敬佩他!”

……

“老师,我觉得司马迁忍受着奇耻大辱,奋发图强,终于写成了《史记》,司马迁真是一个伟大的人物。”课堂中,学生都对司马迁产生了由衷的敬佩之情。

在教学过程中,教育资源俯拾皆是,它可随着课堂教学过程随时生成,但是生成性资源也是稍纵即适的,容易被我们忽视的。我们语文教师只有把握好时机,精心呵护课堂当中不断闪现的那些生成性资源,只有真正把学生当作学习的主人,努力为学生拓展更宽更广的学习时空,课堂上才会有源源不断的精彩“生成”,我们的课堂也因此会变得异常美丽。

把学生的“独特体验”引向正确的价值轨道,让学生独特的声音变得精彩,这是教学中的一门艺术。我们既要引导学生走进文本,理解文本的价值取向,又要引导学生能够走出文本,感悟新的价值。走得进,出得来才会相得益彰,我们的语文课堂才会充满诗意,流溢精彩。

摘要：把学生的“独特体验”引向正确的价值轨道,让学生独特的声音变得精彩,这是教学中的一门艺术。我们既要引导学生走进文本,理解文本的价值取向,又要引导学生能够走出文本,感悟新的价值。

动态生成，演绎精彩小学语文课堂 篇6

一、激发学生学习兴趣，为生成作好铺垫

阅读教学中激发学生学习的兴趣是生成的起点，激发兴趣就必须挖掘出学生自身的条件。由于学生的知识结构不同，他们的生活经历和体验不同，他们的审美能力也有差异，所以他们对文本的理解也不同。教学中我们可以发现，凡是生活经验较为丰富的学生，阅读到相关的文本时，对文本的形象把握比其他学生更为准确，描绘得更为鲜明细致，更易入境，更易动情。要激活学生的阅读审美经验，学生的语言感悟能力不同，阅读的效果也不相同。最后，我们要关注学生的个性特征和认知水平。因为认知水平的发展为阅读提供认知前提，不同的认知发展水平的学生对文本的理解不同。如在学习《我的伯父鲁迅先生》这一课时，我请学生在预习时查找关于鲁迅的有关资料，如：萧红的《回忆鲁迅先生》、巴金的《永远不能忘记的事情》和《悼鲁迅先生》等等，了解鲁迅先生是一个怎么样的人。在课堂上让学生用一两句话介绍鲁迅先生，学生有的介绍他的生平，有的介绍他的文学作品，有的介绍别人对他的评价，这既激发了学生学习课文的兴趣，又在交流中拓宽了学生的阅读视野，为课文的学习奠定了基础，学生们在学习课文时更能理解鲁迅先生的为人，真切地感受到鲁迅——这位“为自己想得少，为别人想得多”、俯首甘为孺子牛的形象。在教学课文之前，我们要鼓励学生充分阅读与文本有关的资料，丰富学生的感性经验和阅读体验，开拓学生的期待视野，在教学中加以融会贯通，为课堂的生成奠定基础。

二、引导学生抓“错误”，促生成

我们的语文教材中有不少课文，是借助矛盾的对立和统一来表达思想情感，突出人物和事物特点的，貌似矛盾，实则统一。由于认识能力的限制，小学生易被表面现象所迷惑，只看到矛盾处，看不到统一点，理解易出现偏差。因此，我们可抓住教材中貌似矛盾的地方，设置话题引发矛盾，引导争辩，求得理解，解决矛盾，与作者产生共鸣──抓“错误”促生成。当学生答问错误时，我们既不能奉送“真理”，也不能听之任之，而应利用错误中可利用的因素，或追问暗示，引导学生发现错误，及时纠正；或反诘归谬，以学生错误为答案为前提，推衍出荒谬的结论，让学生在前因后果的矛盾中顿悟。

三、联系生活，智慧生成

课堂与课外是相联系的，但课堂的空间与时间又都是有限的，如何发挥有限的时空来连接学生经历过的无限的生活空间昵?笔者想起了曾听过的《忆江南》一个教学片段独具特色。教师根据学生的预习，结合课后的注释、查找到的资料，学生们自己已经能很好地理解词的意思，背诵后抓住生成点展开：“孩子们，你们用自己的学习方法对古诗词能独立理解得这么好，那我们也来当一回小词人吧，模仿白居易的词作，填写一首属于你自己的《忆江南》，好吗?”话音刚落同学们就跃跃欲试，用他们的智慧歌颂家乡的美丽风光。这样以生活化的感性表象取代抽象的说教，以生活中相类似的境况唤起学生对生活的回忆、联想，丰富生活积累，生成一种源于生活又不同于生活的原貌，甚至高于生活的情感，促成了课内外的联系。

四、让学生学会多元解读，在解读中求生成

文学作品留有广阔的想象空间，因而学生对文本的感悟、对话，往往会有很多多元的感受和独特的体验。学生与文本交流后，每人所获得的信息丰富多彩，对文本的理解、感悟，也充满个性化。教师及时组织学生交流，在生生交流中使信息联系和信息反馈在多层面、多方面展开，产生互动效应，或唤起认同，或触动联想，或产生争议，或激发疑虑……从而使交流的内容“增值”，更趋于丰富、生动、全面、准确和深刻，极大地提高课堂的教学价值。在教学《四季》一课时，我引导学生读文本：“雪人大肚子一挺，他顽皮地说……”结合观察雪人的图片，然后思考：冬天里雪人会怎么想呢？有的说：“雪人很高兴，因为在冬天里它能和小朋友玩。”有的说：“雪人很自豪，因为它觉得自己很漂亮。”有的说：“雪人拿着扫帚很神气。”你看，学生在多元解读中显示出童真童趣，我们又何必去追求那唯一的答案呢？事后想想，如果没有这节外生枝，课堂将是平平淡淡，孩子们也不会这么自觉、这么主动、这么投入地与文本对话。

总之，新课程呼唤动态生成的课堂，这就要求教师细心呵护学生，积极营造民主、平等、和谐的教学氛围。积极把握课堂智慧的闪光点、生长点和切入点，充分发挥学生的学习积极性和教师的主导作用，处理好课堂教学过程中的动态生成与教师备课的预设性的关系，才能充分有效地利用动态生成的教学资源，语文课堂教学才可能达到最好的效果。

【参考文献】

[1]初探小学语文课堂教学有效的动态生成.何颖.

[2]浅谈小学语文课堂的动态生成.李云辉.

[3]构建小学语文生成性课堂的教学策略研究方案.沈海波.

[4]小学语文课堂教学“动态生成”的实践与研究.叶玲玲.