幼儿园主题墙的创设四篇

幼儿园主题墙的创设 篇1

一、没有把教师环境与各主题活动内容衔接

现在的幼儿园, 大多组织综合性主题教育活动, 这种活动每周一个主题, 幼儿教师在教学活动过程中, 只是注重教学的内容和结果, 往往忽略了教学过程中最重要的环境创设这一环节, 导致幼儿园室内墙面的环境创设与本周教学活动的内容衔接不上, 导致幼儿在每周的活动中不能了解本周主题教育活动内容, 在一定基础上影响学习的积极性和主动性。 即将开学了, 教师花了很多精力布置教室环境, 由于舍不得更换掉, 经常存在这种现象———整个学期的墙饰都是没有变化的, 即存在固定的多, 变化的少的问题。 大部分环境创设都是从教师的设想和愿望这两方面出发的, 基本上都没有考虑到幼儿的兴趣是什么, 需要些什么和现在的发展水平, 环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。

二、没有幼儿园教师与学生之间的互动

幼儿园通常的惯例是要求教师在开学初就将室内和室外的环境布置好, 这些环境的布置, 大多都是教师按照自己的意愿创设, 幼儿看到后并不感到兴奋与激动。 导致幼儿跟墙面之间的互动很少, 有些甚至没有互动, 显得墙面比较呆板。 而且在主题教育活动中, 环境的布置跟不上, 墙面的创设不能很好地传达出教师想要告诉幼儿的知识, 幼儿总是在呆板地进行游戏活动, 这样会抑制他们的想象力和创造力的开发, 使幼儿失去学习的乐趣和一定的动力。 环境一般存在教师动手动脑较多、幼儿动手动脑较少的问题, 墙面环境的设计, 在内容上过多地重视作品的精致、美观、漂亮、完整, 也就是说, 教师的策划和设计都很普遍, 没有达到师生互动。

三、没有体现出幼儿园墙面的教育性功能

很多幼儿教师更注重的是墙面的美观性, 而忽视了其中的教育价值和教育本身的实用性, 导致幼儿园在开展主题教育活动时, 所要传达出的教育目的不能和教室墙面环境的布置结合起来, 使墙面的教育性功能不能得到很好的发挥, 环境就失去了促进幼儿发展的价值。例如:在幼儿园里, 笔者发现了这样一个现象:绝大部分的教室墙面都会出现诸如“我的家庭”、“我爱我的爸爸妈妈”、“我的生活”等一些墙面的布置, 但是, 现在的幼儿园普遍采用这种综合性主题教育活动, 就是希望幼儿每周能学到更多的道理, 用不同领域的课程告诉幼儿道理是什么, 要怎么做。 主题教育背景下的环境创设正是让幼儿能从不同的环境中感受人生的基本道理。

四、没有充分尊重环境创设的六大原则

幼儿环境创设的原则是教师在创设幼儿园环境时应遵循的基本要求。 这些原则贯穿于环境创设的各项工作当中, 对环境创设的每一步都具有指导作用。 在环境创设的过程中, 只有认真贯彻这些原则, 才能更好地发挥环境的教育价值。 在现在的幼儿园中, 还是存在幼儿教师不能充分地尊重环境创设的六大原则。 例如:在幼儿园, 有些教师可能会在创设物质环境时, 过于强调高档的设施和五彩缤纷的墙饰等, 而忽略了环境创设中的幼儿参与性原则和经济性原则, 等等。

五、没有充分发挥和利用家长的资源

现在的幼儿园虽然已经能做到与家庭合作, 但这仅仅是在教学方面的合作, 在幼儿园环境创设的这一方面做得不好。例如:在实习的那所幼儿园里, 笔者发现了这样的现象, 幼儿园里的陈设显得过于老套, 大班室外墙壁上写着很多唐诗, 可这些唐诗仅仅是为了做一些摆设而已。 其实在笔者班上许多家长都是很有创新精神且动手能力很强, 幼儿教师完全可以让家长参与其中, 这样可以让幼儿园综合性主题教育背景下的环境创设变得更加丰富多彩, 而幼儿的体、智、德、美就能得到全面发展。

总之, 环境作为实施全面发展教育的重要途径, 其创设应有教育性、主体性、创造性, 要能培养幼儿的创造力、想象力, 就要有利于幼儿体、智、德、美等诸方面全面发展。 实现家园合作, 取长补短, 同心协力, 在一个开放的系统中, 培养适合新时代的幼儿。 古有孟母三迁, 良好的学习环境, 更能激发幼儿的灵感, 开发幼儿的智力, 让幼儿养成良好的学习、生活习惯, 开发幼儿的潜力, 使幼儿园成为教师和幼儿共同创作、成长的乐园。 让主题教育背景下的环境创设更富有灵动性, 让幼儿得到全面发展。 希望幼儿的世界是五彩缤纷的, 能在更具有吸引力的美好环境下茁壮健康地成长下去。

参考文献

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要 (试行) .江苏教育出版社, 2002.

[2]郑健成, 主编.学前教育学.复旦大学出版社, 2004.

浅谈幼儿园主题墙的创设 篇2

关键词：幼儿园主题墙；布局合理；联动整体

幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，因此，以“幼儿发展为本”创设幼儿发展所需要的主题墙就显得尤为重要。

目前，许多幼儿园的主题墙饰的创设依然存在着许多的问题，如：班级环境创设由教师一手包办，墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整；班级环境创设过分注重美的因素，而忽视了幼儿的年龄特点和本班幼儿的实际情况；班级环境创设固定的多、变化的少等问题。

我们该怎样创设一面真正能让幼儿喜欢、能积极互动，并能促进幼儿主动发展的主题墙呢？

一、合理布局，整体设计

（一）在时间、空间上整体设计

在时间上，教师根据当前课程实施内容来考虑“主题墙”的内容，我们可以先把这个学期要开展的几个主题的主体框架搭建好，再根据正在开展的主题内容，让孩子和老师一起丰富其中的内容，它可以和班级室内的其它环境创设相辅相成，保证幼儿生活环境的创设与幼儿学习课程的过程相适应。

在空间上，教师根据班级墙面区域做好科学和合理的规划，哪些地方适合设置什么活动区域，哪一面墙面适合做主题墙，都要作好安排，保证结构的有序性。

在环境创设的理念上，抓住幼儿、环境和课程三要素，即幼儿的参与度要高，环境的真实性与审美要相结合，课程内容的针对性要强。

（二）在材料的使用上要体现环保性

在设置主题墙时利用环境创设来激发幼儿的环保意识，利用废旧和环保的材料来布置主题墙面。例如：在主题“土中寻宝”创设中，我们用废旧报纸粘贴在墙上，刷上褐色颜料，做出有泥土质感效果的蚂蚁窝，再加上孩子们画的小蚂蚁、小饼干、纸巾做出的蚂蚁蛋等，一个栩栩如生的蚂蚁公寓就呈现了出来； “在一起真好”主题中，我利用废旧泡沫制作了一面照片墙，将孩子们画的画和照片用工字钉按上去，既让主题墙常换常新，又减少了反复更换中材料的损耗。

（三）注意主题墙创设的延续性

主题墙面的创设内容不是一呈不变的，可以随时变化、增减。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰，而又随着季节的变化或是主题的变化而变化。在创设“主题墙”时不应一次性上墙，应考虑到主题墙设置的延续性，随着课程的进行、内容的深入而进行更换。例如：在主题墙“好朋友手拉手中”，首先，我们设计的是孩子们画的好朋友画像，但是小朋友们提出意见，觉得既然是好朋友手拉手，就应该有拉手的内容，让他们联系起来，于是，我们利用毛根穿起小朋友们画的画，将他们穿插在一起，显得更加适合“好朋友手拉手”这一主题。

二、让幼儿成为班级环境创设的主人

在主题墙的创设中，我们应发挥幼儿的主观能动性，让主题墙与幼儿互动起来。多给幼儿一份信任、权力和鼓励，幼儿会做得更好，主题墙创设也能发挥其创设本身的意义。如在主题进行中，与幼儿进行讨论，结合幼儿的兴趣、意愿来布置主题墙，除了让幼儿以个人形式参与，还可以让幼儿以小组的形式参与，这样幼儿会更有信心，表达效果会更好。

例如，在大班主题活动“大自然的语言”中，幼儿较为困惑：植物、动物怎么会说话呢？针对这个情况，我们让幼儿自己去找资料。在家长的帮助下，孩子们自己画图、涂颜色，父母在下面加以一段文字说明，不到两天，“大自然语言”就展现在大家的面前。孩子们从中理解了许多的语言：荷花盛开，夏天来到了；小蚂蚁搬家，告诉我们快要下雨了……这些神奇的发现，激发了他们热爱和探索大自然的兴趣。

整个主题墙的创设均由幼儿、教师和家长共同完成。幼儿是环境创设的主人，再也不只是游离于班级环境创设之外的欣赏者，更是环境的创造者。

三、让课程成为班级环境创设的内容

从某种意义上说，主题墙就是园本课程，就是对目前幼儿所学课程最生动的演绎。要使主题墙彰显课程意义，教师是关键，它标识着教师的专业水平，虽然幼儿是主题墙创设的主人，但教师却是引导者，教师只有不断增强解读课程与幼儿发展之间直接与间接的能力，才能真正掌握让主题墙成为幼儿亲自经历的课程的技术。

四、让幼儿园成为一个联动的整体

班级是幼儿园课程实践中一个最基本的工作单位，它可以是相对独立的，也可以纵横结合成一个整体。“主题墙”不但是幼儿园的一道亮丽的风景，它更是全园幼儿互相学习、相互促进、整体联动的理想场所。

各个班级在准备下一个“主题墙”时，提倡以年级组为单位集体研讨，平行班的老师彼此交换意见，有的主题可以各班独立创设“主题墙”，有的主题可以平行班级相互配合，一个班负责一至两个板块，并且幼儿作品交互使用。

同一年级组的幼儿可以相互观摩、欣赏、评价，不同年级组的幼儿也可以在老师的带领下，去看看其它年级组的主题墙。

如何创设幼儿园主题环境 篇3

《幼儿园工作规程》明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动表现的机会和条件。”新颁布的《幼儿园指导纲要（试行）》也特别强调“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。明确强调了环境的教育作用。在这方面，国内外幼教专家都作过重要而深刻的论述，同时幼儿园环境也能展示出一个幼儿园的办园宗旨和办园理念，良好的育人环境对幼儿园的发展会产生良好的社会影响。环境创设也是课程实施及教育目标落实的重要组成部分。

幼儿园教育环境包括室外教育环境及室内教育环境。室外教育环境包括整个教育氛围、大型设施等；室内环境，包括室内墙壁布置、班级中的常规要求、一日活动作息时间和发生在师幼间、幼儿同伴间、教师间、幼儿与家长、教师与家长间的行为活动等的布置。特别是感悟到“人”也是环境的一个重要组成部分，认识到人在环境中所起到的重要作用。人、环境与幼儿发展三者间的密切关系。“教师、幼儿共同参与环境创设的活动，是幼儿获得发展的重要途径之一”。明确了适宜的教育环境应是全方位的、是变化的、是幼儿自己的、是生态的。幼儿园教育环境应处处体现和突出教育目标，而且对幼儿的发展应具有应答性。要求拓宽教师对“参与”内涵的认识与理解。

一、幼儿园环境创设的要求幼儿园进行环境创设应从主题氛围、教育价值、适宜性、幼儿主体性、对话互动、材料投放、美感布局、经济实用、特色创新等方面进行：

1、环境创设要突出主题，有针对性。

环境创设要与教育目标相一致，创设与学期主题或单元主题相关的环境。真正从幼儿的兴趣、需要出发，环境的设置和材料的投放要有针对性，充分体现环境的教育价值。

2．环境创设要具有适宜性。

环境创设必须符合幼儿年龄特点、知识经验和认知水平，适合本园本班的特色，充满着童真童趣，使环境中的点点滴滴点缀都洋溢着幼儿教育独特的文化内涵，不断满足每个幼儿的需要。

3、环境创设要体现主体性。环境的设计、布置、利用，都应从幼儿实际出发，要生动、直观、真实，都应有幼儿参与，体现高度的开放性。让幼儿成为环境中的主人，体现师幼之间对话，让环境成为幼儿寄托心愿，宣泄情感，体验成功、展示自我的平台。

4、环境创设要体现丰富性和启发性。环境创设要最大限度地利用空间，把平面和立体布置结合起来。要充分利用活动区域为幼儿提供能引起幼儿探究欲望的丰富的物质材料，并能诱发幼儿利用环境中的信息和材料进行积极探索和思考。

5、环境创设要体现动态性。要随幼儿的兴趣、能力的变化而变化，随课程内容、季节、节日的变化而变化，让环境始终对幼儿保持新鲜感和吸引力，使孩子经常能从环境中获得新知识、新经验、新发展。

6、环境创设要体现美观性。应力求结构的合理、色彩协调、风格独特、情趣高雅，萌发幼儿的审美情趣，激发幼儿积极的情感体验。

7．环境创设应体现经济性。环境创设要最大限度地利用空间，把平面和立体布置结合起来。要因地制宜，就地取材，废物利用，一物多用，不浪费资源，不盲目攀比。

二、幼儿园环境创设方面存在的问题

1、在环境的创设上缺乏幼儿的参与。

环境创设多数是教师的作品及以教师的主观意识为主。教师设想计划多、幼儿设想计划少。教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，缺乏幼儿自主性活动内容。这种环境创设是从教师的设想和愿望出发的，没有充分考虑到幼儿的兴趣、需要和现有的发展水平，因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。

在这方面，教师应准备和运用一定的材料，按照科学的原则创设不断与幼儿相互作用的环境。让幼儿参与创设或把部分环境交给孩子布置。将环境与课程相匹配、联系，充分发挥环境的教育作用。

2、环境创设缺乏层次性。

室内环境创设没有做到让每一面墙能和幼儿对话。幼儿的作品过高或不在幼儿的视线内，空间利用不够充分。

3、环境创设缺乏目的性。

墙饰的内容不能体现教育目标、主题教育内容、季节、节日的变化等。画面长时间不变，或者固定的多、变化的少。

4、活动区安排不够合理。

活动区材料投放不充足。材料品种单一，材料单调且数量不足，造成幼儿之间出现为争夺玩具、材料而发生冲突的现象。

安静的活动区与活动的区域安排不合理。如图书区与音乐区相隔太近，互相影响干扰太大。

投放材料的成品太多，而半成品和幼儿用以活动的原材料、废旧物品太缺乏，不能发挥幼儿的创造力、想象力.三、幼儿园环境创设的方法借鉴主题教育网络形式，在大主题的引领下，确立墙饰、活动区、楼道、过道等具体的小专题创设。

（1）对活动室墙壁的创设。

“创设与幼儿不断相互作用的墙壁布置，让墙壁成为幼儿经验、想法表达表现的空间，呈现主题活动中幼儿发展的过程”。以主题活动为抓手，从确立主题内容开始进行研究，理清思路，形成一条主线。具体做法是：第一步：关注幼儿兴趣，确立主题内容，制定活动网络框架，初步拟定墙壁网络图。第二步：根据幼儿发展现状，挖掘各领域目标，制定主题活动总目标。第三步：准确把握主题进程，详细制定各阶段教育目标。第四步：根据幼儿的兴趣和已有经验，分阶段的组织多种形式的教育活动，充分利用园内外教育资源，引导幼儿用不同形式表达出来，并随着阶段活动的进展进行墙壁创设。第五步：随着主题活动的结束，墙壁创设完成，并呈现出主题活动的进程。教师在组织活动时，有意识捕捉生活中有价值的信息，有机的把预设内容和生成内容进行整合，幼儿在真正属于他们的环境中，愉快的参与墙壁的布置。如中班进行 “美丽的春天”主题，教师与幼儿设计了“春天的花草树木”—“春天里的动物”—“春天里人们的活动”—“我找到的春天”等系列主题情境。中班在进行“汽车”的主题活动中，将班上布置成汽车制造厂，把活动室划分为“汽车设计室”、“汽车展示室”、“汽车制造室”、“汽车图书借阅室”、“汽车美容院”、“汽车驾驶”等，活动区成了主题活动实施的主要场所幼儿园墙饰创设体现以下特点：第一，有机地把五大领域的活动内容与活动形式融为一体，并能加以迁移、整合，体现《纲要》中的整合理念。第二，墙饰主题和内容与幼儿活动相一致，是一个总结、强化、总结、概括与提炼幼儿学习与经验的过程。第三，主题墙创设的过程体现师幼互动、生生互动、家园互动的过程，体现教育目标层层推进和物化的过程。第四，充分发挥了幼儿的自主性，在幼儿感知事物和与富有动态环境的互动中，提升审美能力，体验审美情趣，享受成功的快乐。（2）对活动区域的创设。

活动区域的创设要充分考虑教育内容的整合、活动材料的投放、幼儿注意力等方面的因素。

第一步，适中的玩具柜。根据年龄班幼儿的特点，认真规划和制作颜色鲜艳低矮的玩具柜，为教师规划、分割区域提供了物质上帮助。

第二步，创设活动区。在新理念的指导下，进行 “自主性活动区”、“主题性活动区”和“整合性活动区”的研究。活动区的教育功能，主要是通过材料来实现，材料不同幼儿的操作方法不同，在活动中幼儿获得的知识经验也就不一样。把活动区活动作为促进幼儿发展的一个载体，有效地把教育目标物化到活动材料中，通过幼儿与材料的互动，完成教育目标。幼儿在宽松的游戏活动中，感受到学习是快乐的、有趣的，各方面能力得到了发展。

主题墙创设对幼儿的教育意义 篇4

摘要：主题墙已经成为幼儿教育中的重要资源，实现了幼儿和环境的互动，发挥着重要的教育价值。主题墙丰富的内容与主题的变化相适应，为幼儿开放，目的是帮助幼儿表征、迁移经验。主题墙能够综合多个领域的教育资源，加深幼儿对主题教育目标的理解和掌握。

瑞吉欧教育理念强调：“空间具有教育内涵。”主题墙创设的空间包括墙面、门窗、走廊和房顶等空间，所以教师发挥的空间非常的大。良好内容的主题墙能够激发幼儿学习的兴趣，带动他们进行更多的思考和学习活动。主题墙上的内容为幼儿间的互相合作提供了丰富的资源，能够改变幼儿的认识。通过观察幼儿与主题墙的互动，能够掌握幼儿的兴趣方向，帮助教师调整教育的手段和内容。但是在现实教学中，幼儿教师对主题墙存在着一些错误的做法。

错误做法一：主题墙成为“花架子”

有些教师在确定主题后，首先忙于搜集主题资料，把各种图片和幼儿的作品往墙上粘贴，墙面内容十分的丰富，使主题墙成为一面展览墙。图片和幼儿作品与主题存在着某些联系，但是所有的内容之间缺少联系，没有层次性和系统性。视觉上的丰富并没有为幼儿带来教育价值。儿童心理学及脑科学的有关研究都表明：幼儿是有能力的、主动的学习者，他们能够在与环境的互动中获得各方面的发展。主题墙创设的内容要做到激发幼儿的兴趣，与幼儿已有的知识相衔接，避免“花架子”。

错误做法二：主题墙同课程断档

王素娟.创设适宜幼儿发展的幼儿园环境——瑞吉欧教育理念的启示[J].时代教育，2007，（26）为了突出家园共育，幼儿教师会要求家长准备主题资料，但是由于沟通不够，家长不能够理解主题和课程之间的关系，虽然家长准备了很多的图片资料，但是这些图片不能反应主题的内容和要求。虽然实现了家园共育，但是主题墙和课程完全的割裂开来，不能实现二者在教学中的互动，主题墙不能给发挥应有的作用。

错误做法三：主题墙成为教师的展示墙

为了实现主题墙的多彩多样性，幼儿教师把自己的能力发挥到极致，做出了绚丽多彩的画面效果。但是主题墙没有一幅孩子的作品，主题墙成为教师的展示墙，教师剥夺了幼儿参与环境创设的权利。主题墙完全的展现了教师的创意和能力，教师成为主题墙的主人，幼儿的主体性未能够体现。幼儿应该成为创设主题墙的参与者，这是幼儿学习的良好机会，在不断的同化和顺应中，幼儿的认知结构得到发展。

为了发挥主题墙对幼儿教育的重要作用，教师应该做到以下几点：

妙招一：主题墙的内容来源于家长和幼儿

主题墙布置的材料要具备多彩多样的特点，要充分发挥家长和幼儿的创作能力。在主题墙布置之前召开家长会，使家长明白主题墙和课程内在的关系，要求家长帮助幼儿制作主题作品，家长要帮助幼儿搜集主题材料，记录幼儿创造的过程，家长与幼儿携手制作手工艺品和绘画。在家长和幼儿制作主题作品时，教师要扮演咨询者的角色，使幼儿和家长成为制作的主角。幼儿在筹备主题材料中发挥了重要的作用，在布置主题墙时，幼儿的积极性和热情高涨，他们在主题墙旁边兴高采烈的为小伙伴介绍作品的制作过程，认同感剧增。参与主题墙的布置，实现了幼儿的所做所想，加深了他们对课程的了解，也帮助家长更加直白的了解幼儿的探究过程。

妙招二：有选择的发挥幼儿的特点专长

主题墙的布置要避免材料的单一性，图片、手工作品、歌谣；或粘贴，或悬挂，都能展现主题墙教育性、完整性和层次性，即能合理的利用主题墙有限的空间，又能实现幼儿的智慧的诠释。很多幼儿都参加了特长学习，教师要充分发挥他们的能力，实现主题材料的层次的提高，吸收更多的幼儿参加到主题墙的创设活动中。有的幼儿语言表达能力强，可以用童言稚语编写主题歌谣，加之图片和手工作品，每个幼儿在进出教室时都倍感自豪。总之，教师要根据幼儿的特点专长，分工明确，调动幼儿进行主题墙创设的积极性，使主体墙的布置成为全部幼儿的工作。妙招三：主题墙还可以“谈”

幼儿教育要遵循“以幼儿发展为本”原则，教师只是教育的辅助者，幼儿才是真正的主人。幼儿拥有让成人羡慕的想象力，他们的思维天真烂漫，主题墙应该成为展示幼儿思维的场所。在构思策划主题墙时，教师应该遵循幼儿的意愿，通过谈话的方式，整合幼儿的想法，把幼儿的建议体现在主题墙的设计中。在教师的帮助下，幼儿实现了他们的想象力，这会让幼儿体验到被尊重感，更能激发他们学习主题课程的积极性。

“要倾听孩子的声音，要给儿童选择的权利和做决定的机会。”幼儿是幼儿园的主人，主题墙的创设不能脱离幼儿的实际，教师应该学会适当的放权，让幼儿在创设主题墙的过程中，学会思维，享受尊重，获得更高层次的发展。

参考文献：

[1].王素娟.创设适宜幼儿发展的幼儿园环境——瑞吉欧教育理 22 毛曙阳.关于构建幼儿园班级主题墙的若干思考[J].上海托幼，2010，（5）.念的启示[J].时代教育，2007，（26）