心灵的彩虹 篇1
在我所任教的英语特色学校, 每学年都会有不少插班生, 这些学生都来自不同地区, 以前所学的教材五花八门, 英语基础参差不齐。如何在较短时间内提高他们的成绩?当然要补课, 一味式补课效果肯定不佳, 甚至会适得其反。目前正在进行的基础教育改革的一个重要方面就是关注学生情感态度的发展, 把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。于是我从关注学生的内心做起, 逐渐培养学生语言学习的积极情感, 由此产生与日俱增的学习兴趣。
二、问题的提出依据
英语新课程标准也指出, 情感态度是基础教育阶段英语教学的主要内容之一, 它主要包括:兴趣、动机和合作精神等非智力因素, 可以具体化为学生对科任教师的情感和对英语学科的情感。情感是影响学生学习和发展的重要因素。小学生的情感处于形成的初级阶段, 稳定性差, 可塑性大, 而教师则是雕好学生心灵的雕塑师!
三、问题的解决策略
1.和谐的师生关系是培养积极情感的“种子”。教学活动是师生的双边活动, 学生对学科的情感常取决于对任课教师的喜好, 小学生在这方面表现尤为突出。当学生在学习中遇到困难时, 教师要耐心地帮助他们分析原因, 而不是指责批评。这样让学生从老师那里感受到真诚的关怀和热爱, 他们就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验, 从而由喜欢老师而喜欢他所任的学科。在教学中, 我们不难发现, 小学生对自己喜欢的老师所传授的学科, 会产生浓厚的兴趣, 从而产生良好的情感兴趣, 提高教学效果。
2 . 丰富多彩的课堂活动是培养积极情感的“空气和水”。心理学研究表明, 小学生的年龄特点是:好奇心强、模仿性强、生性好动、有意注意持续时间较短。为此, 小学英语教师在教学中应充分挖掘教材的活动因素, 有目的地组织丰富多彩的教学活动, 让学生得到一定的态度体验, 激发他们的兴趣。变"要我学"为"我要学", 使学生与教材之间产生通畅的情感交流。
(1) 游戏歌曲儿歌, 激发兴趣, 培养情感。母语学习也是由琅琅上口的儿歌、歌曲开始的。学生借助课堂教学游戏创造的情境可使语言交际自然化, 还能充分发挥出每个学生的语言交际能力, 激发学生学习英语的兴趣。主要有词汇教学游戏、语音教学游戏等。如词汇教学游戏, 当学生学到基数词时, 教学生背诵一到一百, 但每逢学生说道数词4或4的倍数时则以“stop”代替。可两人、两组或全班进行比赛, 说错了就坐下, 看看有多少人最后获胜。每次游戏时, stop的数字可变换, 可每逢5、6、7时则用stop代之。
(2) 创设情境, 身临其境, 内化情感。在小学英语教学中, 情境创设顾名思义就是教师要根据教材有目的的引入或创设以形象性为主体的生动、具体的情景, 例如通过演示实物、卡片、身体语言、或播放录音等形式对新材料进行生动形象的描绘, 把学生带到特定的课堂艺术境界中, 以引起相同的情感体验, 在较短时间内能激发学生的情感, 使学生入境而感受美—爱美而动情—理解而晓理, 师生就在此情此景之中进行着的一种情境交融的教学活动。
3.合作学习是培养积极情感的“阳光”。主动、探究、和合作是新课标提倡的一种理论和策略体系。它以教学中的人际合作和互动来促进学习, 强调以集体授课为基础, 以合作学习小组为主体。小组合作学习面向全体学生, 缩小学生之间的差距, 使每个学生都能有所收获, 都成为学习的主人。我经常把班级学生分成两人、三人或四人小组, 进行单词、句型和语篇的学习。如让能力强的学生教能力弱的学生互听朗读、互相检查语音、两两对话、分角色朗读表演、合作阅读等。在合作学习中各个层次学生的能力能得到最大程度的发挥, 如在一节阅读课上, 每组的优生当“小老师”, 来提问检查其他学生理解故事的情况, 学生对当“小老师”的积极性很高, 有时问题问得很全面、仔细, 有的问题富有想象力。而学困生在面对这样的“小老师”时更放松, 在不知不觉中自主开口。在合作学习中各个层次的学生都体验了成功, 对英语学习的自信心增强。
4.恰当的评价是培养积极情感的“催化剂”。充满赏识的课堂, 乐学之情促成功。在课堂教学中, 我尝试赏识教育, 坚持以表扬鼓励为主。对学生的每一次回答我都不吝啬自己的赞扬, 但这样的赞扬要把握好度, 不盲目表扬。活泼多样、层次分明的表扬形式和奖励机制, 不但活跃了课堂气氛, 还培养学生学习英语的良好习惯, 更使每个学生体验到成功的快乐。
综上所述, 教育教学的过程不仅仅是“传道、授业、解惑”的过程, 也是师生情感交流、心灵碰撞的过程, 更是学生沐浴爱的教育的过程。因此, 在教育教学的过程中必须以情入手、以情换情、以情激情, 才能开启学生蒙昧的心扉, 才能弹奏出教学艺术的美妙乐章。
摘要：情感态度是基础教育阶段英语教学的主要内容之一, 可以具体化为学生对科任教师的情感和对英语学科的情感。情感是影响学生学习和发展的重要因素。小学生的情感处于形成的初级阶段, 稳定性差, 可塑性大, 而教师则是学生心灵的雕塑师!关注学生情感态度的发展, 把学生情感态度的培养渗透到英语教育和教学之中。
关键词：积极情感,态度,英语学习
参考文献
[1]小学英语新课程标准.
架起心灵的彩虹 篇2
一 正确认识困境的价值
“最美好的事物往往藏在困难的尖刺中，而那些唾手可得的事，大都是平乏无味的”，这句话道出了困境的价值。许多学生害怕困难，其实困难带给人的不仅仅是烦恼与痛苦，同时还能帮助你成长、成熟。考试中成绩不理想，不应把目光仅仅停留在表面的分数上，而应分析导致失分的原因，吸取教训；与同学发生了不愉快，找找自身的原因，完善自我……正像一位登山专家所说：“对于风雨，逃避它，你只会被卷入洪流；迎向它，你却能获得生存。只有认识了困境的价值，敢于直面它，才能走出困境，获得新生。”
二 分散注意力，放松心情
大部分学生由于年龄小、心理承受能力差的原因，遇到烦心事，身处困境时常常胡思乱想。例如，成绩不理想，会认为“是不是自己能力太差？”会担心“同学们瞧不起我怎么办？” “老师会怎样看我？”；班级工作不顺心，则会有“我的工作能力不强。” “同学们是否跟我作对？”的想法。这些心理不仅对你的处境没有帮助，反而会使你钻牛角尖，越陷越深，甚至不能自拔。摆脱这种毫无意义的思考漩涡的好办法是分散注意力。做一件你喜欢的事，把注意力从困扰你的事情上转移开。如可以听听音乐，在音乐的世界中，你拥有充分的时间放松心情，反省自我，理清杂乱的思绪，总结经验教训，找出解决问题的方法。
三 与书“对话”，从书中得到精神上的鼓励和慰藉
“好书如友”。在所有朋友中，书本最为耐心，它对人精神上的鼓励和支持作用难以估量。一方面，它能转移你的注意力，调节、缓解紧张情绪（幽默，漫画、散文、通俗小说等作品都有这种作用）；别一方面，书本能直接指导你，教你怎么看待问题，怎样摆脱困境。当你烦恼痛苦的时候，它会告诉你“振作起来实现你的理想”；当你困惑灰心时，它会告诉你“天生我材必有用”，身处困境的你一定能够在书中找回自我。
四 进行体力劳动和体育运动
受烦恼困扰的学生大多承受着过重的心理压力。此时，适当的体力劳动和体育运动可以帮助你们恢复体力，保持旺盛的精力、顽强的斗志，而且对人的心理创伤有着明显的修复作用。如跑步、游泳、郊游、做家务等，可以缓解你的心理压力，淡化你的烦恼。
谈心——架起师生心灵的彩虹 篇3
谈心：化作春泥更护花。
谈心的目的是什么？教师所做的一切是为谁？谈心你应将你从学生的对立面拉回到学生的伙伴上来，让学生从表面到内心都真正地体会到你和他她的谈心是为了他她，所以你的语气应委婉、诚恳，你的说话应尽量为他她着想，为他她说话，从内心真正体味到你在帮助他她，而不是在批评他她，管理他她，委屈他她，训斥他她，甚至在打击、排斥他她。只要你从内心发出自己的呼唤，那一定就会得到他她的心声。所以，在谈心前应有充分的准备，在准备时应充分地发现谈话对象的优点。罗丹曾经说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”只要我们本着诚心、真心、爱心、热心来面对谈心的学生，他她一定会领会到教师是“化作春泥更护花”。
谈心的手段：润物细无声。
谈心的对象是学生，从教师的角度来说，学生既是教育的主体，又是教育的对象，也就是说，学生在教育的过程之中既可以是被动的，又是主动的。所以我们在教育的手段方面，不应采用苦口的良药，而应采用爽口的良药。教师在与学生谈心时应看中远期效应，而不能求得立竿见影的效果。有时在谈心时，不应采用训斥的方式，而应解开学生的心里疙瘩，解铃还得系铃人，既然面对学生进行沟心教育，就应做到心心相印，和风细雨式的谈心才是教育的主要方式，“润物细无声”是我们谈心的最佳境界。
谈心的方式：远近高低各不同。
谈心的方式有很多，归纳一下有以下几种：
一、直接入题式
直接入题式的谈心针对性极强，就问题谈问题，就事情说事情，直奔主题。这种谈心方式节省时间，工作效率高。从谈心的学生的角度而言，学生会觉得老师直率，不小肚鸡肠。这种谈心方式对那些有朋友义气的男同学极有效果。
二、旁敲侧击式
旁敲侧击式的谈心隐蔽性极强。常用在对有些问题发现了但证据不充分的时候，师生谈心即可以了解情况，又能防患于未然，做到防微杜渐。有人说千里长堤毁以蚁穴，要做到将有些小问题解决在萌芽状态，就要对一些非正式群体常进行一些旁敲侧击式的谈心，做到补小过以防大错，使学生真正认识到“勿以恶小而为之”。
三、真情感化式
学生的感情十分丰富。但有时要装出一个小大人样，将自己的情感封闭起来，尤其是遭受到某一方面的打击或刺激之后，常出现不与别人交流的现象。面对这样的学生，如果采用一般的方式进行谈心，常常出现冷场的现象，使谈心的场面变成教师唱独角戏的单方面教育。所以面对这样的学生，必须找到一个突破口，从情感的深处来感化他她，使他她接受你。年轻的男教师可以将自己放在哥哥的位置上，作为兄弟间的谈心；年轻的女教师可以将自己作为学生的大姐，来帮助学生这个小弟弟；年长一点的教师可以作为他们的父母，让他们感受到父母的真爱。面对一位父母离异的学生，你给了慈母的柔情；面对一位缺少亲情的学生而言，兄妹之情将融化学生内心的冰河。
四、现身说法式
教师都是从学生时期过来的，可能也被批评过，可能也被处罚过，那你是怎样走出来的呢？你现在面临的工作压力，你是怎样化解的呢？你又是怎样进取的呢？当你进行现身说法时，学生的心将被你抓住，并以此为动力，以你为榜样，做一个优秀的学生。
五、心理疏导式
学生的一些问题，很多是年龄段的身心发展的规律性问题，只要从学生个体出发，因材施教，合理疏导，学生就会有一种茅塞顿开的感觉。一位女生学习很用功，智商也不低，但几次考试成绩均不理想。面对她的谈心，不是思想解放，树立理想的问题，而是考试负担与压力的问题，所以在进行谈心时着重从她面对的考试角度进行了正反分析，从她的内心消除了恐惧的心理，从近期的几次考试来看进步很快，提高了许多，这就是心理疏导的艺术魅力。
六、换位思考式
学生的心理在自我调节时不是很积极的，所以教师的谈心就要设身处地地为学生着想，想学生所想，急学生所急，解学生之忧，排学生所难。有时将自己放在学生这一角度去思考，这样你的谈心才会深入学生的心头。假如学习困难生作业没作完，他已经写明有几题不会做，你就不能批评，而应表扬，当然表扬还不能变成挖苦讥讽。在你的换位思考中，你就能真心、诚心地和学生谈心，学生才易被感化。