升学制度 篇1
记者从近日召开的河南省职业教育与成人教育工作会上获悉, 该省今年将开展中职学校对口升学“知识+技能”考试制度改革试验, 技能竞赛成绩将以“技能”成绩形式作为录取依据。
为确保2013年中职招生任务顺利完成, 河南将着手开展职业院校“知识+技能”考试制度改革试验, 并着手制定《河南省对口升学考试改革方案》, 探索具有河南特色的现代职教体系, 研究以技能竞赛成绩、平时技能考核成绩和职业资格证书等折合成绩作为职业学校毕业生对口升学考试改革中“技能”成绩的办法, 为构建现代职教体系, 实现以专业为纽带的中职、高职、专业学士、专业硕士等各层次职业教育的内部贯通打好基础。
(转载自2013年3月27日《中国教育报》)
升学制度 篇2
一则报道说, 上海有的高中在对学生进行自主招生时, 引入了心理测试, 并把心理测试结果作为录取与否的重要标准之一, 被测试认为心理不健康者将被学校拒之门外。另一则报道说, 上海两所师范院校在进行免费师范生自主招生时, 在面试环节首次引入心理测试, 有两名学生没有通过华东师范大学自主招生的心理测试环节而被淘汰。另据报道, 其他地方也有类似做法。心理测试能否科学、准确地反映一个人的心理健康情况, 这其实一直有争论, 比较一致的看法是可以作为进行心理咨询、调试、治疗的依据。而把这一本有争论的测试结果作为升学录取的依据之一, 当然会引起各界的广泛质疑, 包括测试本身的科学性, 以及学校的做法是否违背了招生录取的有关规定———招生政策明确指出, “无体检专业限制的招生学校不得自行设置体检规定”。
笔者认为, 把心理测试 (心理健康) 引入升学录取标准, 反映的深层次问题是, 对升学考试功能的定位与认识。这个问题, 一直纠缠在教育管理者和学校办学者中, 并没有得到解决, 进而不时在教育过程中表露出来。
通常而言, 升学考试一般具有选拔与育人的双重功能。由于更高一级的办学资源有限, 因此要实施选拔;而这种考试的选拔标准, 对下有引导作用, 对上有基点意义, 因此也具有教育意义。另外一层教育意义是, 更高一级办学资源本身也是育人, 为每一个受教育者创造平等的受教育机会, 促使每一个被选拔进来的学生更为完善, 这也被认为是体现教育公平与教育正义的。选拔功能与育人功能孰重孰轻, 在升学制度改革中, 一直争论不休。认为选拔功能更为重要者, 基于教育资源并不丰富的现实, 提出首先满足选拔功能, 并为此对升学选拔是否成功提出几方面标准:选拔标准清晰、选拔成本低、选拔效率高。这种观念的持有者认为, 用统一考试、集中录取方式进行选拔, 是最合适的方式。而认为育人功能更为重要者, 则基于教育资源不断丰富, 升学选拔对一个人的成长影响重大, 因此提出自主招生、多元录取标准等改革建议。
从总的趋势看, 升学考试的育人功能在考试改革中日益突出, 这几年取消年龄、婚否限制, 为残疾人上学创造条件, 都体现了这种方向。但是, 这并没有在改革中持续贯彻落实。在自主招生中, 以心理健康为标准来选择学生, 便淡化了育人功能, 而进一步突出了选拔功能。
招生录取的学校, 估计很少不知道美国普林斯顿大学当年对待患精神病 (还不仅仅是有心理问题) 后来获得诺贝尔奖的纳什的故事, 就应该明白这样的基本事实, 宽容对待有心理健康问题的学生, 培养心理健康的学生, 也是学校的重要任务。在国外大学里, 心理咨询服务是学校提供给大学生们最重要的服务之一。以心理不健康为由把学生拒之门外, 不但违背现行招生政策, 也进一步加重了学生的心理负担, 更是学校教育责任的缺位。出现在强调升学考试育人作用的自主招生中的“反育人”做法, 提醒大家, 学校在自主招生中可以自主地按自己制定的标准选拔人才, 但这一标准, 必须符合教育规律。如果学校制定的标准, 不是从育人出发, 而仅仅是在为学校选拔到方便学校管理、能力素质高的“优质生源”, 那么, 更多学生的成长机会在哪里?
更为令人忧虑的是, 当我们的自主招生依旧让大家发现不能起到“育人”的积极作用时, 升学考试的选拔功能, 将会进一步凸现, 为什么这几年来不断有人建议高考回到全国一张卷子一条分数线, 就是因为分省命题、自主招生, 没有让大家看到升学考试, 对育人局面有多少实质性的推动与改变。
升学制度 篇3
关键词：体育中考；减负；素质教育；新课标；建议
1 前言
体育中考自出台以来，在全国如火如荼的开展，得益广大体育工作者、学生、家长的支持以及社会各方面的积极肯定。随着基础教育改革和新课标的实施，学生素质的提高得到进一步的深化和发展。笔者所在的昆明地区曾取消了体育中考加试，由此引发探究。
2 研究方法和对象
本文采用文献资料法，对延续中考体育制度的可行性进行研究。
3 结果与分析
3.1我国体育中考的现状
1990年国务院颁布的《学校体育工作条例》第九条明确规定：体育课是学生毕业、升学考试科目。1992年国家教委实行部分试点。2000年开始全面实施体育考试，体育作为中考必考科目正式确定下来。2001年全国基础教育工作会议，作出了《关于基础教育改革与发展的决定》。2005年秋全国中学阶段各年级全部启用新课程，体育中考随之而生。
3.2延续体育中考制度的可行性分析
3.2.1“减负”与体育中考的关系
南京政府教育督导室对鼓楼区19所中学初一至初三减负后学生的学习、生活进行问卷调查。
问题l：减负后家长要求你业余时间干什么？排前5位的依次是：看书、读报占73%，看电视占12%，不作要求的占7%，而进行身体锻炼的仅为15%。
问题2：减负后，你希望在业余时间做什么？排前5位的依次是：看书57%，看电视17%，玩占20%，参加体育运动为16%。
据此调查，减负后真正参加体育活动的学生并不多，最多的还是学习，可见减负未必真把学生从作业堆里放出来。深究其因根本还是应试教育的束缚，而体育中考的实施，势必将学生引导到更多的体育运动中去。
3.2.2素质教育提升与体育中考的关系
1980年辽宁省体质调查结果表明，锦州市中学生身体素质和运动能力指标分别为第七名和第十一名，学生近视高达70%。从1981年开始，锦州市实行体育中考制度，学生的身体素质逐年提高。1991年，学生体质监测统计结果表明13—18岁中学生的各项指标高于辽宁省平均值。1992年锦州市重点高中招生统计，统招生按总分773.2—722录取了110名，他们文化课成绩最低为622分，而未能进入统招线的学生文化分最高为620分，总分最高为720分。故没有一名尖子生因体育成绩差而未能进入重点高中。该市12年的经验证明，体育锻炼并没有影响尖子生的升学率。事实证明延续体育中考制度，将有利于全面推进素质教育。
3.2.3体育中考带来的效应
首先是家庭效应。望子成龙是每个家长的共同心愿，体育中考必然引起家长的极大关注。此外从国家全民健身战略和学校终身体育教育的角度看，学生一旦养成锻炼身体的好习惯将终身受益。
其次是学校效应。体育中考使学校领导观念转变，重视并加强体育工作。从而体育教学时间得到充分保证，对学校体育的投入大大增加，场地、器材等教学条件也得到较大改善。此外，体育教师的地位也得到认可，充分调动其积极性，给体育教师带来一个春天！
最后学生效应。学生改变了以往上体育课不正确的观念，积极参加锻炼。体育中考增强了学生的体质，提高了学习活力，丰富了文化生活，促进身体素质和文化素质的综合提高，保证其身心协调发展，成为减负的重要途径之一。
3.2.4新课标的实施与体育中考关系
新课标的基本理念：坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生的发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。同时《教育部关于保证中小学体育课时的通知》规定中学《体育与健康》占课时比例，保证7～9年级每周3个课时的体育课。综上所述，新课标提高了学生主体性，激发了兴趣，增加了锻炼时间，对学生评价更加科学了，结果不言而喻。在新课标环境下，体育中考是满足学生需要的重要途径。
3.2.5取消带来的负面影响
首先对学生的影响。中考是义务教育阶段的重要方式，推行体育中考对中学实施素质教育起促进作用。如果取消，对体育特长生打击更大，因为体育是他们的优势项目，体育考试加分能提高中考综合成绩；而对大多数来说，既费时费精力又不能提高中考成绩的体育锻炼谁都不愿参加，班主任和家长更不会支持，都想把时间和精力用在文化课上，体育课上不上无所谓。取消势必影响体育锻炼的热情、学生体质的增强和综合素质的提升。
其次对体育教师的影响。体育考试不是目的而是一种手段，通过考试，引起社会、学校、家庭对体育的重视，最终促进青少年体质和综合素质提升。而学生不愿上课，注意力不集中，体育教学便无法开展，这对体育教师无疑是个打击，他们的工作热情和干劲势必降低。
然后对国民体质的影响。当前，全民健身计划已纳入国民经济、社会发展及精神文明建设规划，各省市都建有各类体育协会，近1/3的人经常参加体育锻炼，人民群众体质与健康状况有了很大好转。但学生一旦降低锻炼热情，失去了体育兴趣，身体素质必然下降，从而影响整个国民体质的提高。身体素质的提高不是朝夕能实现的，要靠长期的锻炼才能达到。因此我们要积极响应国家号召，特别是对中学生培养自觉锻炼意识，把终身锻炼理念引入课堂从而达到强身健体的目的。
接下来对体育院校的影响。取消体育中考，直接关系到体校生源。体校招生一般均以体育测试和文化考试的综合成绩作为录取条件，如果平时不参加体育锻炼，体育考试成绩肯定上不去，考生的体质也差，造成生源不齐，对体育后备人才的培养和输送造成冲击，各类体育活动和赛事将大打折扣。
最后对体育教师及体育生的就业影响。取消体育加试，学生的体育积极性下降，体育课已不重要，显然导致体育师资过剩，其就业难度增加。同样，体校学生的就业问题也日趋严峻。
4 建议
4.1制定合理的考试项目
如昆明必考项立定跳远存在身高因素的影响。考试分值安排不合理，太重结果分，不重过程分，由于遗传等因素的影响，有些学生考试成绩好，但上课懒散，而有些学生上课训练很认真刻苦，成绩却上不去。国家教委和地方教育主管应尽快制定体育考试的合理方案或意见。如考试项目体现个体差异性，不受先天因素影响；增加选考项目，让学生根据自己情况有更多选择；设过程分，过程与结果并重等。
4.2严肃考试纪律
严肃考风考计，增大监督力度，作好监督工作，杜绝弄虚作假、徇私舞弊。
4.3加强科学研究和宣传
针对学生运动损伤增多，差生身体素质上不去的现象，加强体育考试的科学研究和宣传，对学生运动恢复进行安全教育，为体育考试的实行创造良好的社会环境。
5 结论
新课改下，体育中考显示出科学性和时代性。中考体育制度的实行不仅是学校体育深化发展的途径，更是培养德、智、体全面发展人才的有力措施。
参考文献：
[1]王辉.中考体育改革的反思[J].中国学校体育.2004.2.
[2]张隆裕.对初中毕业生升学体育考试效益的探讨[J].体育教学.2000.2.
[3]朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话[M].北师大出版社.2002
美国高考升学制度报告 篇4
美国高考升学制度报告
纵观美国和中国的高考制度，不难发现美国高考制度较中国而言，区别很大，美国法律规定，教育是各州事务，联邦政府不能过分干预。因此美国不存在全国统一的教育大纲，也不存在全国性的统考。原来美国的大学招生都是自己出题，后来发现这样做缺乏一个可供比较的标准，于是一种以测试学生学习能力为主的考试SAT便应运而生，到今天已经成了事实上的“高考”。
搜狐网消息，SAT考试是由美国一家私营的教育考试机构“教育测试服务中心”设计的。以前称为“学术水平测试”，后改名为“学术能力测试”，简称都是SAT。顾名思义，是对将来学习潜能的考查。而这正是美国大学所关注的，即学生是否具备继续深造的能力，因此它已被各大学接受作为入学考试。
SAT每年考7次，考生任选考试时间，不限考试次数。在每个考试日，全国有30～50万名考生在两三千个考试中心参加考试。考试历时大约4个小时。
SAT考试分为两部分，一是综合部分，包括语文和数学两部分，称为SAT1;二是单科考试，如物理、化学、生物、外语等，称为SAT2。SAT1的语文和数学满分各800分，SAT2每科满分为800分。其中SAT1是各大学都要求的，人们说SAT考试主要说的是它。
不过，成绩好并不能保证你能被所申报的大学录取。除了成绩之外，美国大学招生特别注重学生的全面素质，并将大学的特点、方向和需求等因素考虑进来。除了SAT成绩之外，学生申请大学时还须提供自己在高中的成绩单、教师或社会组织负责人的推荐信、参加社会活动的情况等。可以想象，一位热心公益事业、积极参加校内外活动的学生比一位“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”的学生显然更具竞争力。
专家观点：如果说美国有高考的话，应当数SAT，全称是学术能力测试。这个能力测试是一个常年不断的标准化考试，就好像现在已在中国流行的`“托福”、GRE、GMAT、会计师考试、精算师考试一样。每年有七次SAT考试，SAT成绩两年内有效。考生可以根据自己的情况，参加任何一次甚至每一次考试，学校招生时看学生历次SAT考试的最好成绩。因此，考生心态相对正常，各次考试的分数基本起伏不大。
美国的高中有四年，从9年级开始到级，级 相当于中国的高一，有的学生从10年级就开始参加PSAT，就是SAT的预考。考完PSAT的学生在第二年二三月份，也就是10年级的下学期就会陆续收到大学招生办公室的来信。成绩越高的学生，得到的名牌大学的来信越多。到了级，也就是相当于中国的高二，大批学生们正式开始参加SAT的考试，并同时准备大学的申请。可以说和中国高考相比，美国的高考提前两年就开始了。SAT目前引进到了中国，由于中国考生成绩越来越好，再加上考试越来越方便，正在各大城市掀起一股热潮。
别让北大保安升学的励志太孤单 篇5
北大需要的保安总是有限的,每一个怀揣梦想的人不可能都去挤北大保安这座独木桥。尽管北大良好的学习氛围与优秀教育资源,是北大保安成才的重要条件,但北大保安升学的路,要么走的是自考,要么是参加高考,良好的学习氛围与优质教育资源只是外界助力,根本的还是个人有梦想和努力,是北大为他们提供的方便。一样的青年,一样的梦想,一样的奋斗,在其他地方、在“血汗工厂”,励志奇迹恐怕是复制不了的。
其实,专家学者在反思北大保安励志故事时,并没有把这件事拔得多高,“大学本来应当是开放的,应当引导社会观念、社会潮流。现在只是有保安旁听他们的课,拿文凭。我想未来应该更加走向开放,有更多的市民去旁听他们的课,拿到文凭。”也就是说,保安之所以在北大能够成功,不是因为北大特别做了什么,而仅仅是北大做了应该做的而已。由此反推,其他地方之所以出不了北大同样的励志奇迹,只是他们连该做的都没有做到。
正如习总书记所说:“全社会都要贯彻尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的重大方针,维护和发展劳动者的利益,保障劳动者的权利。要坚持社会公平正义,排除阻碍劳动者参与发展、分享发展成果的障碍,努力让劳动者实现体面劳动、全面发展。”北大保安的励志故事告诉我们,只要“让劳动者实现体面劳动”,“全面发展”就是可以实现的。
升学制度 篇6
为进一步贯彻落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》 (中发[2007]7号) , 对初中毕业生升学体育考试改革也成为近年来的学校体育研究热点之一。而在众多相关研究中, 平时体育课程的学习问题无疑是一个最容易被忽视却又不能被忽视的问题。
平时体育课成绩优秀的学生一定能在初中毕业时中考体育中取得好成绩吗?学生的平时体育课成绩中与初中毕业时中考体育成绩是否相关, 相关程度有多大?针对这一问题, 本文采用在天津市初中毕业生升学体育考试改革实施方案上报数据中就2010年天津市初中毕业生八至九年级第一学期体育课成绩与升学体育统一测试成绩分别进行分析, 研究二者相关性及相关程度。本文希望通过对2010年天津市初中毕业生升学体育考试工作规定的评价内容体育课成绩与升学体育统一测试成绩进行相对全面的分析, 揭示二者之间的相关性, 以促进人们对体育考试改革工作的理解和认识。为当前关注体育考试改革工作的实事项目提供参考。
二、研究对象和研究方法
本论文以2010年天津市初中毕业生升学体育考试成绩为研究对象, 2010年天津市初中毕业生升学体育考试集中测试定于2010年4月19日至4月30日进行。
经过数据筛选, 参加测试的正常考生人数为84349人, 其中男生42663人, 占50.6%;女生41686人, 占49.46% (排除蓝印、红印、半病免、全病免、残疾、体育优秀生、回户籍病免、蓝印病免、回户籍的考生) 。研究内容主要为“4.5”分的八至九年级第一学期体育课成绩;“12”分的初中毕业生升学体育统一测试成绩。对以上成绩进行客观、科学的逻辑分析, 并对所获取得的数据运用Exc el-2007分类整理并建立数据库, 然后运用SPSS16.0-for windows软件对数据从数理角度进行处理。
三、结果与分析
(一) 2010年天津市初中毕业生八至九年级第一学期体育课成绩状况
1.体育课考核内容与成绩换算办法
平时体育课成绩是2010年天津市初中毕业生升学体育成绩的内容之一。成绩评定的结果不是体育教学的最终目的, 而是通过考核评定, 激发和调动学生的积极性, 及时了解教与学的状况, 以便有计划、有步骤、有针对性地帮助学生顺利达到基本要求, 更好地完成育人的目标。体育课成绩按照《关于印发<天津市中小学体育课程内容及成绩评价和考核规定>的通知》 (津教委体[2009]33号) 执行, 体育课评定内容必须包括三个运动项目, 按照考核的标准评定成绩。选择课程内容的基本原则 (1.学生身心全面和谐发展原则;2.学生体育能力的发展性原则;3.因地制宜原则) , 课程教学与测评内容规定见表1。
体育课成绩考核, 采取综合评分法, 评分的内容, 由体育课的出勤率和课堂表现10%、体育健康专题知识10%、身体素质和运动能力50%、运动技能30%四个部分构成。
注:1.每学期考核不少于4个运动项目, 每学年考核不少于8个运动项目 (每个项目包括身体素质和运动能力和运动技能考核) 。其中必须包括田径、体操、球类、武术、韵律体操、舞蹈等项目;2.体操、武术、韵律体操、舞蹈等技评项目必须选择一种身体素质练习作为考核依据。
体育课考核成绩纳入初中体育升学考试总分换算方法:每学年体育课评定获优秀的按3分计算;获良好的按2分计算;获及格的按1分计算;不及格的按0分计算。九年级第一学期应进行综合评定。评定获优秀的按1.5分计算;获良好的按1.0分计算;获及格的按0.5分计算;不及格的按0分计算。累计2.5学年 (五个学期) 体育成绩计入中考体育总分。
2.初中毕业生八至九年级第一学期体育课成绩分析
体育课成绩是体育教师了解学生在某一教学阶段掌握知识、技能、技术的状况和存在的问题, 体育教师还可以了解自己的教学目标制定得是否合理, 教学方法、手段运用是否得当, 教学的重点、难点是否突出, 从而分析原因, 确定对策和具体措施。通过对体育课成绩的分析可以了解体育教师的教学质量和水平。
结果显示:初中毕业生八至九年级第一学期体育课成绩82%为满分, 达到优秀标准的3分的人数为96.9%, 不及格人数为84人, 占0.1%, 平均分数为4.270 (表2) 。
关于不同性别初中毕业生八至九年级第一学期体育课成绩的比较来看, 女生的平均分为4.287, 略高于男生的平均分为4.253, 卡方检验表明成绩差异显著 (见表3) 。
通过对初中毕业生八至九年级第一学期体育课成绩发现, 学校体育教学工作现状可以肯定, 教学质量比较高, 学生成绩普遍较高。达到优秀标准比例很高, 而且平均分数达到了4.270。说明通过体育课程的学习, 学生提高运动能力和运动技能水平, 加深了对体育与健康知识与技能的理解;养成了自觉锻炼的习惯, 增强了学生体质, 提高了健康水平, 这对学生体育课成绩影响很大。
(二) 2010年天津市初中毕业生初中毕业生升学体育统一测试成绩状况
1.初中毕业生初中毕业生升学体育统一测试内容与成绩评分标准
天津市初中毕业生升学体育考试也在不断尝试改革。经学校体育工作会议研讨, 各区县体卫科长及教研员建议, 经研究将2010年天津市初中毕业生初中毕业生升学体育考试成绩评分标准作出修改 (见表4) 。测试内容分为必测项目成绩 (女生800米跑、男生1000米跑) 、选测项目一 (50米跑、立定跳远、跳绳) 、选测项目二 (掷实心球、引体向上、仰卧起坐) 三类, 每类4分, 共计12分。
2.初中毕业生初中毕业生升学体育统一测试成绩状况
从2010年天津市初中毕业升学体育统一测试总体来看 (表5) , 必测项目平均成绩为3.8671, 平均分数为3.26。必测项目为测试学生耐力素质, 达到优秀标准的百分比最高。这对于学生心肺功能的提高造成极大的积极影响, 这一工作值得进一步研究。
此外, 选测项目一成绩平均分数为78.42, 选测项目一平均分数为3.49, 位于其他身体素质测试分数之首。50米跑、立定跳远和跳绳测试结果结显示学生速度和跳跃素质等级已经达到了较高水平, 可以认为, 学生速度和跳跃素质的提高已引起日常教学足够重视, 在采用合适的学习措施来进行提高。
相比较, 选测项目二平均成绩16.564, 平均分数较低为2.95分, 处于良好水平。测试内容实心球、仰卧起坐和引体向上是测试上肢力量和腰腹肌力量为主的力量素质。根据数据分析, 发现学生分数差异性很大为0.890, 比较其他测试类型, 差异性最大, 这说明, 部分教师教学中已经重视了对学生身体素质的全面提高。但是今后的教学中还要进一步贯彻“全面发展原则”, 在课程设计和课程实施的各个环节, 始终从学生实际的出发, 有针对性地分析和解决体育与健康问题。
(三) 毕业升学体育统一测试成绩与平时体育课成绩相关性
学校体育实践中如何处理好日常体育教学和体育中考的关系?正如研究者指出:体育教育着重于普及体育基本知识同时又是面向全体学生培养学生运动能力和自觉锻炼的习惯, 增强学生体质, 提高健康水平的重要手段。而体育中考课余时间训练的目的是针对“三项”的考试内容要求, 加强指导学生的练习, 努力提高“三项”成绩, 为体育中考作好充分的准备。体育教学内容是课余时间训练的基础, 学生的身体素质提高了, 体育活动开展的积极性也就提高了。这就对提高“三项”中考成绩奠定了基础。因此, 我们把毕业升学体育统一测试成绩与平时体育课成绩作相关性分析, 便于更进一步认识到平时体育课的重要性。
本文分别将学生平时体育课成绩和升学体育统一测试各项成绩进行积矩相关分析 (Pearson Correlation) , 得出的具有显著性的结果。在学生平时体育课成绩与升学体育统一测试各项成绩、分数测试总分数的七个条目中, 都显示出正相关。学生平时体育课成绩与升学体育统一测试测试总分数 (r=0.294, p=0.000) 。相关分析结果显示, 学生平时体育课的学习和锻炼与升学体育统一测试成绩之间存在相关性, 它们之间的关系都达到显著水平。另外毕业升学体育统一测试项目成绩之间也存在相关性。
学生平时体育课成绩与升学体育统一测试必测项目 (80 0米/10 0 0米跑) 成绩呈极显著正相关关系 (与必测项目成绩r=-0.237, p=0.00与必测项目分数r=0.256, p=0.00) , 即学生平时体育课成绩数值大, 升学体育统一测试800米/1000米跑成绩数值小, 升学体育统一测试800米/1000米跑分数越高。
学生平时体育课成绩与升学体育统一测试选测项目一 (50米跑、立定跳远和跳绳) 成绩呈极显著正相关关系 (与选测项目一成绩r=0.087, p=0.00与选测项目一分数r=0.217, p=0.00) , 即学生平时体育课成绩数值大, 升学体育统一测试选测项目一成绩和分数越高。
学生平时体育课成绩与升学体育统一测试选测项目二 (实心球、仰卧起坐和引体向上) 成绩呈极显著正相关关系 (与选测项目二成绩r=.126, p=0.00与选测项目二分数r=0.172, p=0.00) , 即学生平时体育课成绩数值大, 升学体育统一测试选测项目二成绩和分数越高。
综上所述, 学生平时体育课成绩与升学体育统一测试不同类型呈现不同程度显著正相关关系, 与必测项目相关程度最大, 其次为选测项目二, 最后为选测项目一。即学生平时体育课成绩高, 毕业升学体育统一测试成绩也越高;由此可见:学生平时体育课成绩好的学生, 其毕业升学体育统一测试成绩就越好。
此外, 毕业升学体育统一测试各项目之间的成绩也呈极不同程度显著正相关关系, 比如, 根据相关程度大小, 必测项目 (800米/1000米跑) 分数与选测项目一 (5 0米跑、立定跳远和跳绳) 分数呈极显著正相关 (r=-0.418, p=0.000) 。其次为必测项目 (800米/1000米跑) 分数选测项目二 (掷实心球、引体向上、仰卧起坐) 分数呈极显著正相关 (r=-0.172, p=0.000) 。进一步说明耐力素质、是从事各项运动必不可少的一种运动素质, 速度、灵敏、力量之间的相互作用。所以, 在教学中进行身体素质练习时, 应充分注意身体素质之间的相互关系。
四、结论和建议
(一) 结论
本文研究结果表明, 初中毕业生八至九年级第一学期体育课成绩达到优秀水平;升学体育统一测试必测项目:1000米 (男) 、800米 (女) 平均成绩为优秀;测试选测项目一 (50米跑、立定跳远和跳绳) 成绩处于优秀水平;升学体育统一测试选测项目二 (实心球、仰卧起坐和引体向上) 成绩处于良好水平。升学体育统一测试成绩总体能达到中等偏上水平。
学生平时体育课成绩与升学体育统一测试各项成绩、分数测试总分数都显示出显著正相关。学生平时体育课成绩与升学体育统一测试不同类型呈现不同程度显著正相关关系, 与必测项目相关程度最大, 其次为选测项目二, 最后为选测项目一。另外毕业升学体育统一测试项目成绩之间也存在相关性。
(二) 建议
中学体育教师在体育课的教学中应充分考虑体育课程的多样性、趣味性, 确保学生平时体育课教学质量的提高, 它是青少年身体素质形成的敏感和关键时期, 认真研究此阶段的体育教学目标, 科学施教;研究此学段体育教育的衔接, 促进学生健康水平可持续发展是非常必要的。
参考文献
[1]邱硕立, 徐玖平.论学生体育学习评价的“人文化”趋向[J].体育与科学, 2000, 21 (126) :61.
[2]王燕, 关于我国中考加试体育工作的研究综述[J], 山西师大体育学院学报研究生论文专刊第23卷, 2008年12月:107
升学制度 篇7
1.提高认识, 吃透课程目标, 准确给复习课定位
在中考前期英语课堂教学中, 复习环节是为了帮助学生吃透教材, 体现英语知识的系统化。初中英语教材三年的知识点杂, 语法知识多, 内容范围广, 复习的时候必须遵循“以纲为本, 关注个体”的原则, 英语教师必须走在中考的前言, 准确把握中考要求及考试范围。
1.1全面把握, 科学梳理, 达到知识的系统化
在复习的时候, 首先必须抓好双基, 对基本的单词短语词组等耳能详熟, 与课文中和句型融会贯通, 加强疏漏点的重点记忆。老师切记加强对学困生的重点辅导, 晓之以情动之以理, 力争在赶上一步, 有必要辅以听写, 补差补漏, 细中求生, 提高实效。语言是一门需要积累的学科, 至始至终, 与其沉溺于题海, 还不如扎根于教材中的经典文章, 引导学生重读品读文章, 达到巩固加深记忆的目的。
1.2分门别类, 专项训练, 重点突破, 提高实效
在全面复习过后, 复习的目标应该转向专项练习, 以教师总结为辅, 学生复习为主, 尊重学生自主合作的复习模式, 鼓励学生自己去寻求知识点交流, 集思广益, 共享提高。当然, 复习的点可以定位在词性与句型等。学生已掌握的知识点教师可以少讲或不讲, 不够熟练的或易混淆的知识点要重点突破, 精讲多练。每复习一个知识点, 就必须鼓励学生寻找与该知识点相关的外延与内涵知识, 找到专项练习的突破口。做到复习训练“目标明确、要点突出、精讲多练、辐射拓展”。通过具有实效性的专项复习, 可以提高学生对每项内容的掌握, 得以全面系统地巩固和提高, 达到融会贯通。
1.3研究题型, 综合训练, 讲练结合, 提高成绩
如果说专项训练点的辐射, 那对学生进行综合运用能力的训练, 就是组合各个“零件”形成整套成品, 即有选择地通过针对性极强的专项题型进行听力、笔试训练。月考, 诊断考试就是很好的限时模拟训练, 使他们把所学的知识上升为综合运用能力, 逐步适应中考要求。另外, 同年级组要成立中考备课组, 集思广益, 研究各地区历年中考试卷, 对题型结构, 考点加以科学分析认真研究, 对各类答题思路和解题方法加以尝试, 指导学生形成发散思维, 去完成一张张个性化的考卷。
科学有效的考前复习, 可以达到英语知识的巩固最优化。子曰:“温故而知新, 可以为师矣”告诉我们温习旧知能够获得新的理解与体会, 然后去知道其他的人了。千年易逝, 古训难移, 及时有效的复习, 达到了中考备考巩固知识、强化记忆、减少遗忘的目的。
2.训练有计划, 重点需突出
复习之前, 教师要征求学生的意见, 学生会提出各种各样的问题, 针对提出的问题, 严格按照大纲要求, 以学生难理解, 容易混淆的语言现象及技能方面的弱点全面地讲授给学生, 使学生在复习时能找出重点和难点, 通过复习, 英语成绩会明显提高。
2.1主、客观性试题相比较而言, 主观性试题效度高, 客观性试题信度高, 客观性试题可操作性强, 但有控制的主观性试题操作性也强, 且信度也较高;相对客观性试题而言, 主观性试题对教学更能产生积极的反拨作用。
2.2设计得好的单项填空题同样具有较高的效度, 而且对平时的词汇和语法教学具有积极的反拨作用。设计得好的单项填空题考查学生在一定的语境中运用语言知识、语法知识和语用知识的能力。另外, 一个题干只设一个考点, 效度较高;一个题干设两个或两个以上的考点, 效度较低。
2.3在语篇中考查学生综合运用语言知识、语法知识的能力, 试题设计成填空题比设计成单项选择题效度更高, 且有相当的信度。根据考生对做题过程的回忆, 填空题的题型能有效地培养学生用英语思维的能力。但要特别注意选材, 文章不能太难或太易, 要充分考虑学生的实际生活和身心发展水平。
2.4听力理解和阅读理解的单项选择题, 考查考生综合理解和深层理解能力的题目比细节理解和浅层理解的题目具有更高的效度, 更能准确地测试学生理解信息和获取信息的能力。
2.5书面表达题设计为指导性写作, 即有必要的提示, 对写作的目的、对象、时间、地点、内容等情景给予简要说明, 通过图画、图表、 (中英文) 提纲等形式提供情景, 有一定的开放性, 给学生留有足够的、可自由发挥的空间。
3.以教材为依据, 采用多种方法复习
单词是学习英语最基础知识, 采取归纳、汇集法复习单词、短语, 通过归纳、比较、测试等方法对学生进行灵活多样的记忆与练习方式, 大大地增加词汇、短语动词的复习效果。总结规律, 化繁为简复习语法知识, 复习时重点把各种时态区发开来。把各种时态结构掌握住, 与哪些时间状语连用, 复习时多采用列表方式。综合所学知识, 进行阅读理解、完形填空。面对中考试题增加大量的阅读理解, 完形填空题, 在日常复习中, 要求他们进行大量阅读, 几天要求读完一本书, 勤检查, 经常过问, 要求学生快速阅读掌握大意。解题释疑分析课文, 学生质疑, 展开讨论, 复习巩固, 深化提高, 最后, 不断增加阅读量, 扩大知识面, 也是阅读题解答更加有效。
总之, 农村初中英语毕业升学考试是九年义务教育阶段的终结性考试之一, 要全面准确地对初中毕业生在英语学习方面是否达到课标所规定的英语学业水平的标准化检测, 考查学生综合运用英语语言的能力, 只有英语教师扎实复习才能实现提高英语教学成绩的目的。
摘要：受农村家长教育思想水准和教育行政管理层面的诸多影响, 许多学校重视教学结果, 忽略教学过程, 重视考试成绩, 忽视学生英语能力。在毕业前期英语老师就疯狂地按照中考题型对学生进行考前训练, 加班加点见缝插针地占用学生所有能腾出来的时间, 进行大量中考模拟试题的“题海战术”训练, 毕业生深陷题海苦不堪言却难以提高成绩。本学期是初中阶段的最后一个学期, 也是初三英语教学进入总复习阶段的关键时期, 如何通过较短时间的复习, 做到事半功倍, 是摆在我们全体初三学生和英语教师面前紧张而艰巨的任务, 切实有效提高中考英语复习效果, 还给学生生动活泼的外语课堂教学势在必行。
小学英语升学试题选登 篇8
( )1. A. heavyB. sleepC. weekendD. meet
( )2. A. carB. fatherC. hardD. warm
( )3. A. handB. gaveC. mapD. plan
( )4. A. wentB. bedC. meD. get
( )5. A. ourB. colourC. hourD. ourself
( )6. A. doctorB. forkC. horseD. short
Ⅱ. Read and choose. 选择不同类的一个。(1.5’× 6 = 9分)
( )1. A. orangeB. peachC. pearD. open
( )2. A. blackB. blueC. blackboardD. green
( )3. A. cakeB. breadC. hot dogD. milk
( )4. A. rainB. snowC. windD. window
( )5. A. shipB. sheepC. squirrelD. monkey
( )6. A. springB. sportC. summerD. winter
Ⅲ. Read and write. 按要求写单词。(1’× 12 = 12分)
1. here (反义词) 2. leaf (复数)
3. let’s (完全形式) 4. say (过去式)
5. heavy (比较级) 6. write (名词形式)
7. October (缩写) 8. thin (比较级)
9. big (反义词) 10. third (基数词)
11. CAN(全称) 12. I’ll(完整形式)
Ⅳ. Read and choose. 为图片选择合适的短语表达语。(1’× 10 = 10分)
1. watch TV2. draw a picture3. ride a bike
4. play the piano5. collect some stamps6. fly a kite
7. hold the baby8. plant a tree9. take a photo
10. make a snowman
Ⅴ. Read and write. 读句子，用单词的适当形式填空。(1 ’× 10 = 10分)
1. (they) books are on the shelf.
2. He didn’t know much about foreign (country).
3. My sister is (draw) a picture now.
4. My home is on the (two) floor.
5. I can’t speak (Japan).
6. Whose is the book? It’s (I).
7. Can you pass me some (paper)?
8. Let’s go (swim).
9. I (study) English hard this term.
10. you (visit) your grandparents last week?
Ⅵ. Read and choose. 单项选择。(1 ’× 10 = 10分)
( )1. That is American national flag. There fifty stars on it.
A. a; isB. an; areC. an; is
( )2. What film are you going to ?
A. seeB. watchC. look
( )3. Rome than Paris.
A. are warmerB. is warmerC. is warmer
( )4. How she go to school in the morning?
A. isB. doesC. do
( )5. Your pen is newer than .
A. mineB. meC. her
( )6. Zhuhai is than Guangzhou, I think.
A. most beautifulB. beautifulC. more beautiful
( )7. I learned pictures on the computer.
A. to drawB. drawC. drew
( )8. My grandfather usually the flowers in the morning.
A. wateringB. is wateringC. waters
( )9. Listen!Xiao Ling in her classroom.
A. singsB. singingC. is singing
nlc202309031802
( )10. Yesterday my parents and I our house.
A. are cleaningB. cleanedC. are going to clean
Ⅶ. Read and write. 按要求改写下列句子。(2’× 5 = 10分)
1. The Olympic Center is in the north of Beijing. (对划线部分提问)
?
2. It’s nine thirty in the afternoon. (对划线部分提问)
?
3. I am a Chinese girl. (用she改写)
4. What are you going to be when you grow up? (自由回答)
5. yesterday, where, they, did, go. (连词成句)
Ⅷ. Read and choose. 根据所给情景，选择合适的句子完成下列各题。(2’× 5 = 10分)
( )1. —It’s time for breakfast. ?
—I don’t like hamburgers. I like some milk.
A. What are you doing hereB. What’s he
C. What time is itD. What would you like
( )2. — ?
—I’d like blue best.
A. What is your favorite color B. What color is it
C. What’s on the deskD. Which one do you like
( )3. — ?
—My name is Jack.
A. Who is your friendB. What is he doing
C. What’s your nameD. What is your job
( )4. — ?
—I’m painting.
A. What would you like?B. What colour is it
C. What’s on the deskD. What are you doing
( )5. — ?
—It’s ten o’clock. It’s time for English class.
A. What would like for lunchB. What time is it
C. What’s on the wallD. Where is my clock
Ⅸ. Read and choose. 阅读理解. (1’× 10 = 10分)
It’s a sunny day. Little water drop 1 in a river. He wakes 2 . He feels very 3 . It 4 cooler up in the sky, he thinks. He goes 5 . He meets Mr. Wind.
—Hello, 6 are you?
—I’m little water drop. I’m 7 .
— 8 are you going?
—I’m 9 to the sky. It’s hot 10 the river.
—See you.
—Bye.
( )1 A. sleepB. sleepsC. sleeping
( )2 A. upB. onC. come
( )3 A. heavyB. coolC. hot
( )4 A. mayB. mustC. may be
( )5 A. upB. onC. come
( )6 A. WhatB. HowC. Who
( )7 A. hotB. coolC. cold
( )8 A. WhatB. WhereC. How
( )9 A. goesB. goingC. went
( )10 A. onB. atC. in
Ⅹ. Read and choose. 阅读理解. (2’× 5 = 10分)
The USA is the fourth largest country in the world. It is smaller than Russia, Canada and China. Washington DC is its capital. But it is a quiet city. New York is the biggest city in America and it’s one of the biggest cities in the world. It is in the east of the USA and at the mouth of the Hudson River. A large part of the city is on Manhattan Island (岛), a big island in the river. New York has a larger population than Washington DC. In New York we can see the famous statue, the Statue of Liberty.
nlc202309031802
( )1. The USA is the largest country in the world.
A. secondB. thirdC. fourth
( )2. Washington DC has a population than New York.
A. largerB. smallerC. more
( )3. Washington DC is than New York.
A. largerB. more crowdedC. quieter
( )4. A large part of New York is on .
A. an islandB. the seaC. the lake
( )5. New York is one of the cities in the world.
A. quietestB. biggestC. oldest
Ⅰ. 1~6 ADBCBA Ⅱ. 1~6 DCDDAB Ⅲ. 1. there 2. leaves 3. let us 4. saw 5. heavier 6. writer 7. Oct. 8. thinner 9. small 10. three 11. Canada 12. I will Ⅳ. 4-9-10-2-7-5-1-8-6-3 Ⅴ. 1. Their 2. countries 3. drawing 4. second 5. Japanese 6. mine 7. paper 8. swimming 9. will study 10. Did; visit Ⅵ. 1~5 BABBA 6~10 CACCB Ⅶ. 1. Where is the Olympic Center? 2. What time is it? 3. She is a Chinese girl. 4. I am going to be a teacher / farmer / singer ... 5. Where did they go yesterday? Ⅷ. 1~5 DACDB Ⅸ. 1~5 BACCA 6~10 CABBC Ⅹ. 1~5 CBCAB
升学制度 篇9
目录
果，这即表示两者间有相辅相成的效果。因此，在会话中想领先一着，最好是音量大小配合无间。简单地说，先以大声疾呼来威吓对方，再以轻声细语来吸引对方的注意。把威吓与引起注意的效果交替使用，亦即是利用两者间的差距，让对方疲于奔命，完全乱了阵脚，这便是在大声疾呼与轻言细语轮流使用的意图所在。
有一次，在某全国性会议上，因发电影票问题，引起与会者不满。有几个人怒气冲冲地来到会务组兴师问罪。会务组组长确实是语言心理战老手，他向对方解释时的声音越来越小，嘴巴也越来越靠近对方的耳朵，最后简直就是贴在对方的耳朵上说悄悄话。对方的脸色也由阴转多云，多云转晴，最后，组长拍拍对方的肩膀，亲亲热热地问了一句：“明白了吧？”对方点了点头，微笑着告辞了。事后，我问组长：“组长，您跟他说了些什么，这么见效？”组长 的回答令我大吃一惊：“其实我什么也没说！”那对方为什么消了怒气呢？”“我跟他说话的方式使他消了气。”我这才恍然大悟。
今天我的心情非常的激动，升学宴演讲稿感谢各位亲朋好友能在百忙之中抽出时间来参加我的升学宴，在此我要代表我们全家对大家的盛情光临表示最热烈的欢迎和最诚挚的谢意。
我能取得今天这样的成绩要感谢辛勤培育我的老师们，关心我的长辈们，和与我一同走过这段不平凡岁月的同学们，有了你们，我才有今天的成功。更要感谢我的父母亲，虽然他们平时都很忙，但是他们都在背后默默支持着我，关心着我，鼓励着我，成为我身后最坚实的后盾，在这里我想说上一声：“爸爸妈妈，你们辛苦了！”
今天我非常高兴，因为我到达了一个期盼已久的终点，还因为我
站在了一条新的起跑线上，我将以更快的速度不断的向前冲，来完成我那还未完成的理想！
最后，恭祝各位长辈事业蒸蒸日上，家庭幸福美满，身体健康；各位兄弟姐妹学业有成，笑口常开；各位亲朋好友心想事成，万事如意！谢谢
蹶由很明显地处于危势之中，他心里清楚，此时若要缄口，自认送死，那自己的人头落地不说，说不定吴国百姓真的要血流成河了。只有自辩，用弱国之勇压倒对方。于是，他辩解说：“我们听说贵国要血洗敝国，便用守国之龟来卜问，卜辞要我们到贵国劳军，升学宴演讲稿看看楚王的态度就知胜负了。这就是说，如果贵国礼待使臣，敝国就会松弛戒备，国家就会灭亡；如果贵国斩杀使臣，敝国便有所准备；一旦有所准备，吴国虽然力量单薄，还是可以令贵国知难而退的。这不是上上大吉吗？”
现在，轮到楚臣一怔了：这话还真有点道理，为什么我们未先想到？
蹶由继续雄辩：“况且，我们要卜的是国家社稷的安危，不是使者一人的生死。使者被杀，于是全国戒备，国家社稷可以保全，这不是龟卜的最大功用吗？再说，一吉一凶，谁能把它确定在某件事上面呢！记得当年贵国与晋军大战城濮，事前卜的不也是大吉吗？怎知结果大凶，败于晋军。只是后来贵国砺志复仇，邺城再战，方获大胜。那么，贵国的占卜是灵还是不灵呢？同样的道理，我们吴国的龟卜，也不一定就要在此行灵验吧？”楚臣觉得蹶由说得很对，杀了他不是增加吴国的斗志吗？即使这次胜了，也难保将来吴国不复仇，不败在
他们的手里。
蹶由见楚臣开始被他的雄辩屈服，升学宴演讲稿于是又趁热打铁，补充道：“对了，一个人死了就死了，有什么作为？那么用一个没有作为的人的血涂鼓，又有什么用呢？倘若我死了还真有灵性，我一定会阴魂不散，若真的打起仗来，也要弄得你们的鼓打不响！”
非常高兴在座的各位能在百忙之中参加参加我的升学宴。我感到非常的荣幸！在此我谨代表我们全家对大家的到来表示热烈的欢迎和衷心的感谢。今天我的心情非常的激动。因为不久我就要迈入大学的校园，开始新的生活啦。在这之前我要感谢我的爸爸妈妈，是他们这么多年的无私奉献，成就了我今天的梦想。再者我要感谢在座各位嘉宾的到来，有了大家的祝福和鼓励，我会更加努力的。最后希望大家可以开怀畅饮，尽兴而归!如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责。如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞。如果一个孩子生活在妒忌之中，他就学会了嫉妒。如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感。如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心。如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。
如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨。
如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正。如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人。如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。如果一个孩子生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活。
最新最实用的口才修炼秘籍
升学宴演讲稿,有时我总是这样问自己：“我教的学生们生活在什么之中呢？” 用语言来播种、用粉笔来耕耘、用汗水来浇灌、用心血来滋润。对学生充满爱的教师的每一堂课，都仿佛在为学生打开一扇扇窗户，让学生看到一个色彩斑斓的新世界，并且让学生感受到教师的博大胸怀和崇高精神境界。
站在三尺讲台，日复一日地讲授知识，升学宴演讲稿似乎十分平淡，也十分平凡，然而崇高的似的风范正是在这平凡的本职工作中体现出来。
最后，允许我引用著名文字家莎士比亚说过的一句话：“生命短促，只有美德能将它传到遥远的后世。”
庆祝刑大姐的爱子xx以优异成绩被黑龙江大学录取。首先我谨代表xx同学和他的父母对前来道贺的各位亲朋表示热烈的欢迎和衷心的感谢。
下面，让我们用最热烈的掌声有请大姐一家登场。首先让我介绍一下，站在我身边的这位：文质彬彬，相貌堂堂，高大英俊，风流倜傥, 可谓是集父母优点于一身的小帅哥，就是本晚宴会的主角——xx同学。读书人都知道，十年寒窗，辛苦寂寞，不但要面对书本的枯燥，还要抵制玩伴们的召唤和女同学的诱惑。所以这黑龙江大学的录取通知书不仅充分证明了xx同学的的天资聪慧，更是对他理想远大，意志坚定的奖赏。当然过其中更少不了父母的叮咛和恩师的教导。
今天，有恩师就于高座。如果说学生是枝头绽放的鲜花，他就是散播光和热的太阳，如果说学生是秋日成熟的硕果，他就是辛勤灌浇的园丁，如果学生是迷途的羔羊，他就是领路的航灯，启发心灵的智者。他就是小xx小学的老师，现在请你到前台来，让学生和家长当面把感谢送给您!请老师讲话
母亲是伟大的，母爱是无私的，看到当年膝下的小儿长成了大小伙子，看到当年嗷嗷待哺的小鸟展翅高飞，而自己的花样年华都化做了丝丝母爱，倾注在爱子身上。我想此时此刻刑姐一定感慨万千，那么下面就有请刑姐和王凤梅用绝对不一样的形式，说说他的儿子。
父爱如山，父爱似海，父亲是那登天的梯，父亲是那拉车的牛，虽然面对孩子的淘气，父亲有时表现的过激，但是爱之深责之切，那正是父亲盼你成人的表现。所以，你一定要好好谢谢你的爸爸，对
爸爸深鞠一躬，说声爸爸，我永远忘不了你的恩情。
今天，儿子既将跨入高等学府，面对着多年来一直关心、关爱儿子成长的亲友，同事们，请父亲讲几句肺腑之言。
一分耕耘，一分收获。可能大家还不知道，小x x不但人听话、学习好，还多才多艺，此时此刻，小 要用一曲琴声来汇报一下他的成绩，答谢各位的关爱。
学生讲话
将相本无种，儿女当自强，考入大学，只是你走向人生高峰的 由于你们无时无刻的将爱注如我的心田。谁能想到，在12年中，面对我的叛逆与学习上的挫折，你们没有一句责骂，取而代之的是一句句鼓励的话语。正是这种爱的教育，让我信心十足地迎接着未来的挑战。我还要特别感谢我的奶奶，在我上高中期间，一直陪伴着我，您无微不至的关怀，让我倍感温馨，您用智慧的爱让我认识了世间百态，教会我如何生活，如何做人。我要感谢我的老师，你们是灵魂的传递者，不仅交给我知识，还教会我如何学习，而这是比单纯的知识更加重要，因为人的一生就是学习与探索的一生，只有自主的学习，才能使生命更加充实。我要感谢我的同学和朋友，我与你们共同的学习，分享快乐，共担痛苦。一个单独的人是没有意义的，在群体中才能找到自己的价值。所以要感谢你们用真诚的友谊让我找到了价值，看到了未来的希望。我还要感谢在座的所有支持我的叔叔阿姨们，谢谢你们多年来对我的关心和帮助。因为有了你们，才让我顺利地走完高中，走向大学。
今天不是我学习生活的终结，而是我人生新的征程的开始。马上我就要成为一名大学生，一只脚已经踏入社会，我会不断的用知识武装自己，路漫漫其修远夕，吾将上下而求索!用我所掌握的知识去贡献社会，报效祖国。
再一次感谢大家的到来，祝愿叔叔阿姨工作顺利，各位同学健康快乐。
谢谢大家!因为高三课业繁重而许久未见的家人,因为毕业离开而许久未见的老师,因为准备大学生活而许久未见的朋友。
您记得吗，那是又一次深夜您抱着我跑向医院? 您记得吗，那是又一次您张罗了一桌菜等我回家? 您记得吗，那是有一个拨来问我近况的电话? 您记得吗，那是又一杯陪我到深夜的牛奶，又一盏陪我到深夜的台灯? 您知道吗，无论我走得多远，这血浓于水的亲情我永远不会忘记。张承友老师，您记得吗?您在我的学生手册上写下的“取得国际金奖”的评语。
代小平老师，您记得吗?您带着我们把教师装点成家，让我们的童年闪耀在镁光灯下。
朱梦忠老师，您记得吗?我在作业本里写下的一个个诗篇，和您在诗篇下留下的一张张笑脸。
张琼燕老师，您记得吗?我们那做了又擦、擦了又做的《学与练》和蹲着考试的奇妙体验。
刘翠荣老师，您记得吗?您在课堂上的神采飞扬，以及当我生病时对我说的“你是我们班的顶梁柱，不能倒”。
李智老师，您记得吗?您的耐心和鼓励，将我这个在及格边缘徘徊的课代表送上了语文优等生的末班车。
王晓炼老师，您记得吗?您妈妈似的关怀和“我一巴掌刷死你”的可爱。
金涛老师，您记得吗?您在课堂上舍我其谁的霸气，和在最后2(本
站隆重推荐好范 文网..)个月里将我语文从6拉到1的效率。
汪建平老师，您记得吗?您“态度决定一切，细节决定成败”的座右铭和“动作放快些”的激励。
胡建华老师，您记得吗?您中考时借我的那块手表和一借就是3年的政治笔记本。
郑兴启老师，您记得吗?中考前的最后一次课上，您写下的“年轻的学子们，一路走好”的祝愿。
张闯胜校长，您记得吗?您为我扫除了7.3道路上的最后一个障碍。
您知道吗?无论我飞得多高，这千金难买的师生情我永远不会忘记。
你记得吗?那是我深夜睡不着觉时发给你的手机短信。你记得吗?那是我们在路上相遇后的忘乎所以。你记得吗?那是我们在江滩上肆无忌惮地高歌。
你记得吗?那是我们的一见如故，那是我们对彼此梦想的珍视，那是我们共同的青春。
你知道吗?无论我们身在何处，我们都在一起。电话的两边是连着一份情谊的两颗心，电脑的两端是懂你懂我的彼此。
感谢我18岁的年华中有你们所有人的参与，并期待与大家共同谱写接下来的一个个18岁的篇章。
的全家感谢你们的到来和支持.在我这12年的求学路上.我经历了许多学会了许多.痛苦与欢乐常在.成功与失败并存.成功的背后总有我们勤奋的汗水.挫折过后总有我们自信的笑脸.感谢您.我的老师.感谢您为培育我们付出的那些汗水.是您用汗水浇灌我们成长.感谢您.我的爸爸妈妈.感谢您为养育我们付出的那缕缕青春.是您用青春哺育我们幸福.感谢你.我的同学们.学习路上有你们的陪伴.让我的生活多了一份欣喜少了一份苦闷.感谢你们.我成长道路上一直陪我走下来的老师父母同学们.因为有你们的支持和鼓励才造就了今天这样的我.才让我有机会站在这里讲出我的心声.昨天的我还很任性叛逆.让我的父母为我操心.这二十年的悉心照料让我明白这世间最伟大的爱是父母爱.在此.我要说:“爸爸妈妈我爱你们!”昨天的我还不够优秀.还不够成功.我会在以后的道路有所突破有所蜕变.给自己给爸妈给家人一个满意的答复.今天的我还很年轻.我会用我的双手描绘理想.以艰辛的努力达到理想.这才是青春的摇滚.这才是年轻的本色与豪情.年轻意味着拥抱现在并最终占领未来.这就是我青春的呼喊.对青春的誓言!最后.祝福与我一起飞出家乡打拚未来的同学们.会有一片属于自己的蓝天!也祝愿我们所有的父母们健康快乐.等待儿女们为你们送上甜蜜的幸福!谢谢大家!这就是我青春的呼喊.对青春的誓言!最后.祝福与我一起飞出家乡打拚未来的同学们.会有一片属于自己的蓝天!也祝愿我们所有的父母们健康快乐.等待儿女们为你们送上甜蜜的幸福!谢谢大家!以下其他相关范文也很不错： 升学宴演讲稿 升学宴演讲稿
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各位嘉宾、亲朋好友、可爱的同学们:
大家中午好!
秋风送爽，在这瓜果飘香成熟的季节，高考学子xx以优异的成绩考取xx，消息不胫而走。很快传遍大江南北，长城内外，人们奔走相告，而今齐聚欢喜家园，共同庆祝这一盛事。
今天来参加升学宴有xx的同学，父亲xx的同事和战友，母亲xx的小学同学、xx校同学，和老家的亲朋好友，我代表xx府对各位的到来表示诚挚的欢迎和衷心的感谢。
下面我们以最热烈的掌声欢迎大学生xx和父母闪亮登场。
“梅花香自苦寒来，宝剑锋自磨砺出”，经过十几年的寒窗苦读，xx终于金榜题名，成绩的取得和老师的教诲，自己的努力，同学的帮助分不开，更离不开亲朋好友的关心，此时此刻一定有好多话要说，下面有请xx发表升学感言。
刚才我看到孩子眼含热泪，饱含深情发表升学感言，感谢母亲的陪读和父亲长久的期待和牵挂，心存感恩之心，希望她在大学里继续努力，争取拿到励志奖学金为家分忧，为家乡争光。
孩子即将离开父母的身边，步入大学生活，下面高朋满座，父母一定有很多的知心话要说。下面有请母亲说说心里话。
对孩子给予厚望，对各位的到来表示感谢。
本次盛宴得到欢喜家园的大力支持，对xx同学金榜题名送上礼物和祝福有请xx 上台。
让我代表所有的亲朋好友祝xx同学百尺竿头更近一步，学好本领，建设国家，回报各位，我们共祝愿家庭和睦、孩子进步、身体健康、顺心如意，时间不早，开席正好，喝好别喝倒。鸣 炮。
谢谢对我的支持。
升学制度 篇10
一、“共同核心州立标准”出台的背景
1983年,《国家在危急中:教育改革势在必行》报告发表后,美国国内对“教育平庸”的根源进行了剖析,认为“缺乏面向学生的、明确的高期望”和“课程内容千差万别,缺乏共同的核心”是至关重要的两点。[1]鉴于此,乔治·H·布什政府于1991年颁布《美国2000年:教育战略》,致力于开发具有国际竞争力的全美统一的优异教育标准,从而在全国范围内掀起“基于标准的教育改革”浪潮。布什政府的教育改革方针在克林顿执政时期得以延续。1993年颁布的《2000年目标:美国教育法》明确提出编制面向全体学生的全国标准,试图以此规范全国中小学的课程、教学和评价。因此,正如全美州教育委员会(Education Commission of the States,简称ECS)所概括的,“在过去15年中进行的所有的教育改革中,没有什么比为学生制定具有挑战性的学术标准更为有力和更具持久性”。[2]
自1989年全国数学教师协会(National Council of Teachers of Mathematics,简称NCTM)公布《学校数学课程与评价标准》后,美国陆续制定了科学、历史、艺术、公民、地理、英语、外语等学科的全国标准。直至2000年,由美国教育技术国际协会(International Society for Technology in Education)编制的《面向学生的美国全国技术教育标准》(National Education Tecnology Standards for Student)正式颁布,美国基础教育阶段开设的各主要学科都有了全国标准。然而,由于美国实行地方分权的教育行政体制,全国教育目标专门小组(Goals Panel)曾发布公告声明“全国标准不是强制性的,各州是否采用完全自愿”。[3]因此,美国各州目前普遍采用的乃是在参考全国标准基础上自定的州立标准。由于全国标准和州立标准在内容、重点、难度和特征等方面存在较大差异,各州的课程、教学与评价自成体系,彼此之间难以匹配、协调,一直束缚着“基于标准的教育改革”的步伐。2002年《不让一个孩子掉队》法案签署后,各州为逃避因学生学业成绩不达标而遭受严厉惩罚,纷纷降低标准要求(如数学标准变得“宽而浅”),使得全国标准的权威性和实效性大打折扣。更为重要的是,“基于标准的教育改革”持续至今,美国教育低效的状况并未从根本上得以扭转。PISA(Programme for International Student Assess-ment)2006年的测评结果表明,美国学生的科学素养、数学素养均低于OECD国家的平均水平。[4]在此背景下,2009年6月美国全国州长协会(National Governors Association,NGA)和各州教育长官委员会(Council of Chief State School Officers,CCSSO)联合发起“共同核心州立标准计划”(the Common Core State Standards Initiative),旨在统一美国K-12年级课程标准,以确保学生做好“升学和就业的准备”,从而提升美国的国际竞争力。
二、“共同核心州立标准”研制的目的与原则
“共同核心州立标准计划”由NGA和CCSSO联合发起,是一项由州主导的教育改革行动。除德克萨斯州和阿拉斯加州,美国共计48个州和哥伦比亚特区以及2个海外属地的州长和最高教育长官均参与其中。标准的研制和撰写历时1年。参与标准编制的除了相关学科领域专家,还包括教材出版商、教师、学生、家长、教育管理者等,最终颁布的定稿广泛吸纳了社会各界上万条意见。“共同核心州立标准计划”发起的宗旨在于提高美国在全球市场的国际竞争力。CCSS直言其目的在于让所有的学生在高中毕业时都能为升学或就业做好准备。[5]
CCSS的研制严格遵循了以下6项基本准则:(1)标准所规定的K-12年级学生应该掌握的知识及技能与上大学和就业对学生的要求一致;(2)为使学生、家长和教育工作者对如何做好准备、做好哪些方面的准备有着明确的认知,标准的表述力求清晰、易于理解并具有连贯性;(3)标准涵盖了高难度的知识以及在高级技能中对知识的运用,以促进学生的知识学习和技能提高;(4)标准的制定参考了当前各州课程标准的优缺点,是致力于弥补以往州立标准的不足而制定的;(5)标准的制定还借鉴了其他国家的优质课程标准(如《共同核心数学标准》参考了比利时、中国、芬兰、印度、爱尔兰、日本、韩国、新加坡等国课程标准的内容、结构、术语),以提升美国的国际竞争力;(6)标准的制定以事实和研究为依据。如《共同核心数学标准》的研制就重点参考了NCTM2000年新修订的《学校数学教育的原则和标准》和2009年颁布的《高中数学焦点:推理与意义建构》,以及其他相关机构的研究成果。美国教育进展评价的测评框架、ACT、SAT考试的官方指南也为标准研制提供了重要的参考信息。[6]
三、“共同核心州立标准”的文本分析
最新颁布的CCSS包括《共同核心州立数学标准》(Common Core State Standards for Mathematics)与《共同核心州立英语语言艺术与历史/社会、科学、技术学科中的读写标准》(Common Core State Standards for English language arts&literary in history/social studies science and technical subjects,简称《共同核心州立英语标准》)两份文件,分别对相应学科领域K-12年级学生在特定年龄阶段应该学什么、应该掌握什么作出了明确的规定。
(一)《共同核心州立数学标准》
《共同核心州立数学标准》围绕两大问题展开:一是K-12年级学生应该掌握的知识和技能;二是如何确保所有学生在高中毕业时能为升学、就业以及今后在国际竞争中取得成功做好准备。《共同核心州立数学标准》并没有像《学校数学教育的原则和标准》一样提出数学学习的原则,而是开宗明义提出了学生数学实践能力的8项指标:(1)培养问题意识并坚持不懈的解决问题;(2)培养抽象思维和数量思维;(3)立论和驳论,根据已有假设检验出推理过程的正确与否,并能对判断作出合理解释;(4)数学建模,运用已有的数学知识解决日常生活、社会活动和工作中遇到的问题;(5)采取正确策略合理运用工具,如具体的模型、直尺、量角器、计算器、电脑数学系统和几何学动力系统等;(6)注意精确性,保证日常生活中所用概念的清晰度和准确性,计算准确、高效;(7)寻找和利用数学结构,能够掌握各种规律并找到合适的学习策略,把复杂问题转化成简单问题;(8)在反复论证推理中总结普遍规律。[7]
在具体内容上,《共同核心州立数学标准》彻底改变了以往各州数学标准“宽而浅”的倾向,K-12年级的学习内容相对减少,但难度和深度有所增加。《共同核心州立数学标准》强调内容的连贯性以及对数学概念的掌握,旨在帮助学生一步步提升知识和技能,因此各年级的教学目标均以简单清楚的语言注明。
(二)《共同核心州立英语标准》
《共同核心州立英语标准》包括“英语语言艺术标准”和“历史/社会、科学、技术学科中的读写标准”两大部分。鉴于《2000年目标:美国教育法》规定标准应面向全体学生,不因其种族、社会地位、语言与文化背景等而不同。CCSS还专门撰写了《残疾学生应用指南》(Application to Students with Disabilities)和《英语初学者应用指南》(Application of Common Core State Standards for English Language Learners)等附件,特别针对特殊群体如何运用标准作出了相应说明,以保证所有学生的学业成绩都随着标准的提高而提高。
《共同核心州立英语标准》的核心思想是强调在课程内容上要体现英语基本知识和技能的发展,确保语言得到充分的练习和使用。《共同核心州立英语标准》从听、说、读、写4个方面对K-12年级学生应掌握的知识与技能作出了说明。读:要求提高课程内容的难度,促进学生理解力的提高;写:注重多种技能,如策划、编辑等的训练,写作的文体也多种多样,包括议论文、说明文和记叙文等;听和说:注重交流和应用的灵活性,学习的内容不仅限于固定形式的书面语,还要运用日常接触到的所有资源,如广播、电视等媒体,促进学生更好地交流和提高演说能力。此外,《共同核心州立英语标准》还指出要注重常规习语和词汇的学习,并要求学生能正确运用。[8]
《共同核心州立英语标准》同样强调教学目标的整体性和连贯性。如1年级学生应该能就他们阅读的材料提问和回答;3年级学生应掌握主语与动词一致,能够描述故事中人物的特点;5年级学生需要知道暗喻和明喻;8年级学生应该能够识别作者的主要观点;9、10年级学生要学会运用排比的手法,掌握不同的词性(动词、形容词、数词等),写作上要注意行文的生动性;11、12年级学生要掌握语法在不同语境和时态下的不同用法。同样,到高中毕业时,所有学生应为升学或就业做好准备。[9]
从文本分析来看,CCSS只涉及课程最本质的核心内容,并未对具体内容作一一说明。也就是说标准只是框架性的,并非教条性的。正如《共同核心州立英语标准》在导言部分写到,“标准确定了所有学生都应该知道或掌握的内容,但没有确定教师如何去教”,“它们没有(事实上不能)列举出学生应该学习的全部,甚至大多数内容。因此,标准必须由一个精心设计的、内容丰富的课程来补充”。[10]CCSS让学校和教师自行决定以何种最佳方式帮助学生达到标准。因此,《共同核心州立英语标准》在高中阶段仅列出5个必读书目———《独立宣言》、《宪法序言》、《人权法案》、林肯的《第二次就职演说》和莎士比亚的戏剧;小学和初中阶段则没有指定具体的书目,而是强调示例文本的复杂性要适合各年级的水平。[11]
四、“共同核心州立标准”的相关争论
CCSS计划启动伊始便引起了社会各界的广泛关注,其研制过程也颇费周折。以数学科目为例,有的州注重计算能力,而有的州看重抽象思维。最终颁布的CCSS被誉为“反映出了各州合作提高学生学业成绩所能取得的最高成就”,但对此的批评之声也不绝于耳。如先锋研究所(Pioneer Institute)的执行主席吉姆·斯德吉尔斯(Jim Stergios)对标准草案征求意见仅有3个星期颇有微词;德克萨斯大学数学教授凯西·西雷(Cathy Seeley)则对数学教育目标提前的做法提出质疑,称这是一种拔苗助长的行为。[12]
CCSS尽管以“州立”(state)命名,但其旨在统一全美的课程标准,就其本质而言,实乃全国标准。这在地方分权制的美国推行全国标准绝非易事。NGA副主席、佛蒙特州州长吉姆·道格拉斯(Jim Douglas)说,“统一标准能够让我们的学生跟世界上排名靠前的国家的学生进行比较,有可能实现美国教育真正、有意义的转变,造福所有美国人”。[13]参与标准研制的美国非营利组织Achieve进一步强调,“为什么我们需要‘共同核心州立标准’?因为以下几点:准备——CCSS的实施将确保孩子们无论身在何处都可以为升学和就业做好准备;竞争——CCSS是一项国际基准,将有助于确保我们的学生具有国际竞争力;公平——CCSS突破地域限制,对所有学生一视同仁,最后拟定的标准综合全国平均水平,一是考虑教育发达的州,二则兼顾教育落后的州,使其更具有普遍意义;透明——CCSS清晰而连贯,将会使学生、家长和老师更好地理解对他们的期望是什么;合作——CCSS有利于全国资源与策略的整合,有助于各州、学区和教师更有效地团结合作,共同提高教育质量”。[14]总而言之,CCSS的倡导者认为建立明确、高效、统一的课程标准可以帮助建立一个连贯、有效的教育系统。但并非所有人都对此予以认同。有评论家担心CCSS将成为事实上的全国标准,这将导致各州和地方学区教育权的丧失,从而失去美国教育改革的根本动力。譬如没有参加“共同核心州立标准计划”的德克萨斯教育专员罗伯特·司格特(Robert Scott)即宣称,德州应当保有自主权力来决定该州孩子的教学计划。此外反对者还认为,每个州都采用同样的标准并不能保证所有的学生都是优秀的。而且,统一课程标准将会使标准单一化,从而损害天才儿童或残疾儿童等有特殊教育需求的学生的权益。反对者还认为CCSS在实施上缺乏资源和策略,尤其是新标准的实施需要制定新课程、撰写新教材,还要对教师进行相关培训,成本太高,对学校毫无帮助。
事实上,美国国内就CCSS展开论战的焦点已超出其本身。ECS曾指出,“对基于标准的教育改革来说,有三个相互联系的要素:一是对学生清楚、具体的期望:二是根据那些期望测量表现与进展的评价;三是具有后果的绩效责任制,让教育系统的各个部分为结果负责”。[15]CCSS的倡导者希望通过统一标准的实施来推动教育改革的深化,尤其是在全国性标准化测试和教师绩效评估方面取得突破性进展。反对者则强烈反对基于标准化考试的绩效责任制。譬如全美教师联合会(American Federation of Teachers)主席兰迪·温嘉顿(Randi Weingarten)对CCSS表示支持,但却反对基于标准的评价制度。中小学校长联盟(National Association of Elementary School Principals)给国会写了一封公开信,指出学生需要依据多元化标准来评估,任何一种单一考试制度在教育上都是不可行的。[16]总的来说,尽管争议不断,CCSS仍得到教育界以及美国公众的广泛支持。代表着60个大城市学区的全美大城市学校委员会(Council Of the Great City Schools)将其称为“美国能够引以为豪的全国统一的高质量标准”,呼吁各州尽快实施这个统一的标准。[17]
四、“共同核心州立标准”的实施机制
美国“基于标准的教育改革”持续至今,基本已形成“全国标准”(national standards)、“州立标准”(state standards)和“地方标准”(local Standards)的三级构架。标准的具体实施机制一般是联邦政府提供资助和指导,由在全国具有权威性的学科专业团体或研究机构主持,在社会的广泛参与下,制定各学科课程的全国标准。如克林顿政府时期即由全国教育标准与提高委员会(National Education Standard and Improvement Committee)负责研制、推行全国标准和审核州立标准。各州在全国标准的指导下,根据本州的实际情况开发和实施符合自身需求的州立标准。州立标准既要和全国标准保持一致性、连贯性,又要凸显特色,并为地方学区制定标准提供指南。地方各学区要为学校贯彻全国标准和实施州立标准提供保障,负责将框架性的标准操作化和具体化,并指导学校校本课程开发。
就CCSS而言,其研制和实施围绕着各利益群体的多方博弈,其中联邦政府、州政府和地方学区将扮演至关重要的角色。美国是联邦制国家,联邦政府不直接控制教育,但这并不意味着联邦政府不能干预教育。一般而言,联邦政府想要推行一项教育改革方案,往往通过立法或财政资助等途径来予以实现。早在2009年4月奥巴马上任伊始即宣布“力争上游”(Race to the Top)教育革新计划,计划拨款43亿美元鼓励各州改革和完善教育体系,并明确表态希望出台全国统一的标准,以改变目前各州课程严重不统一,考试成绩几乎没有可比性的现状。在CCSS即将付梓之际,奥巴马政府更是加紧修改“力争上游”计划资助申请的审核标准,将采纳CCSS纳入考核指标中。联邦教育部长邓肯也发表声明,敦促各州尽快实施新的标准,并表示联邦教育部将持续支持各州在实施CCSS方面的努力。[18]
与以往制定的全国性标准略有不同,CCSS由NGA和CCSSO联合发起,名谓“州立”标准,自然受到了各州的普遍支持。具体有多少州会实施CCSS目前还不得而知。德克萨斯州和阿拉斯加州坚持使用既定的州立标准。马萨诸塞州也表示不会采用CCSS,因为该州的课程标准在美国一直是公认最高的。目前,已有26个州及哥伦比亚特区明确表示将采纳此标准。这些州将以CCSS为基础,修订本州的课程、教学和评估体系。此外,作为教育改革晴雨表的地方教育委员会将在标准实施过程中发挥不可或缺的作用。鉴于CCSS并未对标准实现所涉及的方法、策略和资源作出具体阐释,各学区将就标准执行进行一系列的配套改革,包括课程设置、教材编订、教师培训以及试题编制等。现在正如佛罗里达州教育厅厅长埃里克·史密斯(Eric Smith)所说,“我们进入了‘共同核心州立标准’最关键的阶段,现在轮到各州来具体实施标准了”。至于“共同核心州立标准”最终能否如其所宣称的那样“为升学和就业做准备”以及“提高国际竞争力”,众人拭目以待。
摘要：2010年,美国颁布的“共同核心州立标准”标志着美国“基于标准的教育改革”迈出突破性的步伐。此次颁布的标准包括《共同核心州立数学标准》和《共同核心州立英语标准》两份文件,分别对相应学科领域K-12年级学生在特定年龄阶段应该掌握的知识和技能作出了明确的规定,旨在让所有学生做好“升学和就业的准备”,以确保美国的国际竞争力。“共同核心州立标准”致力于弥补已有的全国标准和州立标准的不足,其制定以事实和研究为依据,特点是清晰、集中而连贯。
关键词：美国,共同核心州立标准,全国标准,基于标准的教育改革,升学,就业
参考文献
[1]赵霞.基于课程标准的教育改革——美国的行动与启示[D].上海:华东师范大学,2004.31~32.
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[3]American Federation of Teachers.Making Standards Matter(1999.)AFT:Educational Issues Department,1999.1.
[4]OECD.PISA 2006:Science Competencies for Tomorrows’World.https/:/www.pisa.oecd.org.2007-04-12.
[5][13]Common Core State Standards Initiative.Voices-of-support.http/:/www.corestandards.org/voices-of-support.2010-06-02.
[6]CCSSO and the NGA Center.Introduction to the CommonCore State Standards.http://www.corestandards.org.2010-06-02.
[7]Common Core State Standards Initiative.Common Core StateStandards for Mathematics.2010.4~8.
[8][9][10][11]Common Core State Standards Initiative.Co-mmon Core State Standards for English language Arts&literary in History/Social Studies Science and TechnicalSubjects.2010.8,9~33,2,34~57.
[12][16]李茂.美国首部全国统一课程标准草案出炉:为上大学和就业做准备[N].中国教师报,2010-03-19.
[14]Forgione,K.&D.Sovde.CommonCoreStateStandards&theModel Course Pathways for Mathematics.Achieve,2009.7.
[17]Council Of the Great City Schools.An Open Letter fromAmericas’Great City School Superintendents,Chancellorsand Chief Executive Officers in Support of the CommonCore State Standards.http/:/www.cgcs.org.2010-06-02.