高中德育导师制 篇1
关键词：高中,导师制,社交网络,实施策略,德育
高中阶段实行导师制是新时期德育工作的一种有益探索, 导师制是为了满足不同学生多样化发展需要, 作为对学生进行学业与道德同步指导的一种教学与德育一体化管理制度在许多国内高中逐步开展起来。社交网络的迅速发展以及在全民的普及, 使得高中导师制的教育途径网络化成为可能, 社交网络在高中实行导师制中的作用应得到重视。
社交网站建立在人际关系六度分隔理论的基础上, 是集在线聊天、日志撰写、小组讨论、网页游戏等多种网络社交工具于一体的新型虚拟社区形态。据《2011中国未成年人互联网/社交网络运用状况调查报告》的数据显示, 未成年人互联网使用率达91.4%, 其中有66.5%的调查对象使用“QQ”聊天, 15.6%的调查对象使用人人网, 腾讯微博和新浪微博的使用比例分别为18.8%和11.4%。[1]由此可见, 社交网络与未成年人群体的学习和生活的联系越来越紧密, 影响也日益广泛和深远, 社交网络正在成为高中生群体获取知识和各种信息以及进行人际交往、思想交流的重要平台。
一、社交网络平台在高中导师制中的作用
1.社交网络有利于拓宽德育的渠道, 促进德育力量的整合
社交网络不受现实社会中的空间和时间的限制, 因此, 通过社交网络可以把德育的影响在时空上加以延伸和扩展。高中德育的成效取决于学校、社会和家庭的共同努力。社交网络打破了家长与学校间在地域和时间的分离状态, 通过在线聊天、内容分享、问答讨论等多种方式实现多方互动, 为教师、社会和家长提供了共同关注学生成长、交流的平台, 将学生、家庭和社会对学生的思想政治教育连为一体。通过社交网络这一平台, 社会、学校和家长三方同时作用于学生, 形成共同参与的教育的合力, 从而形成“全员育人”的局面。[2]
2.社交网络有利于提升德育过程中导师辅导的针对性和效果
社交网络的互动性和即时记录性, 可以使导师通过社交网络的动态记录快捷、准确了解学生的思想动态, 及时地关注学生的心理变化和社会交往情况, 全面深入地了解所指导学生的兴趣、个性和特长及其家庭背景, 真切及时地了解学生的思想情况, 学生也可以通过平台提出自己的困惑或是自己对某些事物的看法, 这可以使导师有的放矢地对学生进行个别教育、引导, 为学生切实提供个性化的辅导, 从而增强辅导的针对性和实效性。
3.社交网络有利于提高导师辅导的效率
社交网络改变了导师辅导工作“师生面对面”的模式。通过社交网络教师们关注受导学生的在线社交情况, 察看他们所玩的游戏、主页、网络朋友、留言板、微博、照片, 这些也反映了学生在思想、情感、态度与价值观上的心理变化, 导师对这些社交网站最新信息进行的梳理, 可以高效快速地对学生的情况做出预判, 针对预期潜在问题采取主动式教育, 从而提高辅导的效率。
4.社交网络有利于营造平等的道德建构情境
教师的指导最终是为了激发学生的自主发展需要, 这有赖于导师与学生间大量的、积极有效的个别互动和良好的同伴关系的培植与积极群体氛围的营造, 社交网络是一个自由、开放、平等、共享的交流平台。社交网站这种以个体的平等参与为特点的人际交往文化, 有利于受导学生和导师间维持一个开放的对话环境, 经常性的师生间线上沟通能够部分克服日常交流中可能遇到的时间、空间上的障碍, 使得相互了解日益加深, 建立平等信任的关系, 这有利于导师发挥指导作用。
二、社交网络平台推进高中导师制的策略
社交网络在学生中的迅速发展、普及为导师制拓展了新的空间和渠道, 因此, 社交网络在高中实行导师制的作用应得到重视。学校管理者和教师应深入了解社交网络信息传播模式, 参与搭建社交网络平台, 根据社交网络的特点, 在德育方法上做出创新性的尝试。
1.通过社交网站获取、更新信息, 完善学生成长电子档案
导师要善于通过社交网站中最原始的信息获取第一手资料, 将学生家庭基本情况, 兴趣爱好、个性特点、行为习惯、心理品质等心理情况, 每次考试成绩记录及分析、每学期导师学科学习评语等学习情况以及品德表现制作学生成长电子档案, 对学生的学习、心理、品德表现做记录、更新和分析, 导师、班主任、家长共享这些信息, 以便分析判断学生的心理和思想动态, 有效准确地进行辅导。
2.通过社交网站进行网络家访
对学生的德育要想取得实效, 学校教育、家庭教育、社会教育要紧密结合、互相配合。但是家长工作、生活紧张繁忙, 经常性地召开家长会比较难协调, 在工作中有些问题又需要及时和家长们沟通。社交网提供的邮件、即时通讯、网络留言等沟通手段, 突破了传统的家长会、接待家长来访、家访等沟通方式的局限。导师通过社交网对受导学生的品德和学习情况随时反馈给家长, 针对一些问题取得家长的配合和支持, 这就将家庭、社会、学校的教育有机地结合起来, 同时使导师的辅导工作取得实效。
3.建立社交网络的公共主页或聊天群, 进行互助与互动
社交网络的存在让人际交往范围变得更宽广, 交流内容更深入, 效率更高, 方式更灵活, 同时也能帮助用户很快找到有共同点的交流对象。由于社交网络在聚集资源方面的优势及在信息传播方面的技术优势, 可实现导师间的互动、家长间的互助。大家不必为了讨论而聚集在一起, 通过建立公共主页和聊天群, 家长间通过社交网络可以相互认识, 可以交流家庭教育经验, 探讨教育子女的有效方法, 实现家长间的互助。同时, 也方便了导师之间的沟通, 导师们通过社交网络与班主任、科任教师对重点案例、特殊案例和特殊问题进行及时沟通, 并可以进行集体会诊, 制订教育方案。
4.通过社交网络进行个别化辅导
导师的辅导效果有赖于导师与学生间大量的、积极有效的个别互动。社交网络为师生个别互动提供了更多的机会, 导师利用社交网络这种有特色的交流方式, 可以通过网络日志了解学生的喜、怒、哀、乐, 走进学生的心田, 建立心理上的认同, 达到心理相容, 从而进行个别化辅导。这种有针对性的教育和引导能深入地将道德教育、心理健康教育与学业指导融为一体, 让学生真正体会到成长的快乐。[3]
参考文献
[1]2011中国未成年人互联网及社交网络运用状况调查课题组.2011中国未成年人互联网及社交网络运用状况调查报告[DB/OL].[2013-09-02].http://www.china61.org.cn.
[2]王英红.基于社交网络平台的高校思想政治教育模式创新[J].职业, 2012 (32) :86-87.
高中德育导师制 篇2
一、中等职业院校实施德育导师制的必要性
(一) 中等职业教育的现实需要
1. 中等职业学校生源与素质现状。
近年来, 大中专院校不断扩招, 这使得中等职业学校的生源越来越紧张, 面临招生难的困境。为此, 各地教育主管部门采取了相应的措施来拓宽招生范围。福建省教育厅下发文件提出:“各设区市、相关学校要采取有力措施, 将应往届初中毕业生和高中毕业生、返乡农民工、退役军人、企业一线职工、下岗失业者等城乡劳动者纳入当地中职教育招生计划范围, 拓宽生源渠道和扩大招生范围。”这在很大程度上扩充了中等职业学校的招生范围, 有效缓解了生源困难的困境, 但同时也不可避免地造成了生源结构复杂, 学生素质整体低下的情况。大部分学生处于16到20的年龄段, 正处于青春期, 还没有形成正确的世界观、人生观与价值观。尤其是现在的学生大多是独生子女, 从小娇生惯养, 独立意识差, 责任感不强, 心理抗挫能力差, 唯我独尊, 好冲动。尤其是在网络时代, 学生更容易受社会与网络的不良影响, 存在许多的不良行为习惯。
2. 中等职业学校德育与管理现状。
中职学校在德育和学生管理方面主要面临四个问题:一是教育管理难以全面覆盖。由于学生整体素质相对低下, 问题学生多, 违纪频率、易反复, 以往只是依靠政教处、团委、班主任等进行管理, 难以实现对学生群体的全面覆盖。二是社会不良势力的侵入。有些学生沾染社会不良风气, 以认识校外的小混混为荣, 这给中职学校的德育工作带来了重重困难。三是班主任职能未全面发挥。许多班主任在教育中只是简单地履行基本的管理职能, 而忽视对学生人格、心理的塑造, 忽视学生人际关系、德育水平的教育。四是科任教师管理的缺失。教师各自为政, 各科任教师只重视完成自己的教学任务, 重视学生专业技能的掌握, 忽视对学生的德育教育, 认为德育教育只是班主任的事, 甚至对学生的不良行为视而不见。以上问题都严重地制约着中职学校学生管理与德育工作, 影响着学生道德水平的提高, 迫切需要一种完善而有效的管理体系。
3. 中等职业学校教师队伍的现状。
面对每况愈下的生源素质, 中职教师教育教学难度越来越大, 教师往往耗费了大量的时间与精力, 付出了很大的努力, 但并没有得到所期待的回报, 体会不到教育工作的成就感与荣誉感, 并不能从中看到自己的价值。同时, 所面对的学生群体日益复杂, 对学生教育的难度日益增大, 使得教师长期处于紧张状态, 这导致教师职业倦怠感重生, 消极情感占主导, 而对学生的管理与教育表现冷漠, 严重地影响着学校学生的管理与教育工作。而实施德育导师制, 专人负责, 更易形成教学合力, 学生管理与教育工作更易取得成效, 更能让教师看到自己的价值, 体会成功, 让教师以更大的热情与动力参与到今后的工作来, 这样自然就可以形成良性循环, 大幅度提升教育成效。
4. 中等职业学校班主任岗位缺位。
由于问题学生多, 班主任工作难度大, 而班主任待遇相对较低, 使得许多教师不愿意当班主任, 这造成班主任岗位缺失现象严重。许多教师以“家里孩子小, 忙不过来”“我身体不好”“我的年纪大了, 身体又不好, 叫年轻人当吧”“学生太难管了, 我不善和学生沟通, 当不好班主任, 别叫我”等理由拒绝当班主任。面对这样的状况, 学校领导往往只能通过行政要求或个人感情去做教师的思想工作。实行德育导师制可以分担班主任的工作量, 减轻班主任工作的难度, 这对于缓解班主任岗位的缺位现象有十分重要的作用。
(二) 实施德育导师制的理论依据
1. 德育导师制很好地阐释了教育的定义。
教育是一种影响人们知识技能、思想品德、身心健康的形成和发展的活动, 不只是简单地知识与技能的传授, 更为重要的是情感、人格与心理的教育。正所谓教书育人, 现代教师不再是传统的“传道授业解惑”, 还是人类灵魂的工程师, 肩负着健全学生心理、提升学生情感、陶冶学生性情的重任。空有知识与技能, 没有健全的人格、正确的人生观不仅不会为人类服务, 甚至还会对社会带来危害。德育的重要性日益突显。实施德育导师制将德育教育放在了一定的教育高度, 很好地阐释了教育的含义, 将教书与育人完美地结合在一起。
2. 德育导师制是人本管理理念贴合实际的践行方式。
现代教学提出了以人为本的教育理念, 提出教育要面向全体学生, 实现人人得到不同的发展。实施德育导师制正是人本教育管理理念在教学中的集中体现。在学生管理与教学中更能体现学生的中心地位, 更能让教师全面而深入地了解学生情况, 从而真正实现教学面向全体, 尊重学生间的差异性, 更能展现学生的个性。因人而异, 因材施教, 这样更能有针对性地发展学生的个性, 培养学生的优势与特长, 培养学生健全的心理与人格, 让学生身心健康发展。
3. 德育导师制是生活育人原则的体现。
学校德育工作不仅要落实于学校之中、课堂之上, 还应延伸拓展到整个社会与生活之中。这也正是现代教学所倡导的大教学观的重要体现。生活即教育, 我们的教育要回归生活, 这样才能避免空洞而机械的说教, 还原教育的活力与魅力。引导学生关心与关注生活中的小事, 这样才能让学生从所熟悉的生活入手, 将理论准则与行为实践结合起来, 促进学生道德的内化。德育导师制正是实现德育生活化的重要体现。
二、德育导师制在我校的具体实施
(一) 论证德育导师制的可行性
我校成立了以校长为组长的领导小组, 带领全体教职工展开积极的实践调研与理论研究。通过多方收集资料、积极与外校交流、与学生的充分交流等论证了德育导师制的可行性, 并就德育导师学生的匹配、德育导师的职责、导师的考评等的具体细节来展开充分研讨, 从而确立了我校实施德育导师制的方向与流程。
(二) 做好德育导师制的宣传工作
没有革命的理论, 就不会有革命的行动。要顺利实施德育导师制, 就要重视实施前的宣传工作。只有让全体教师都充分地认识到德育导师制实施的必要性、可行性与重要性, 才能调动教师的积极性。为此, 我校印发相关的文字资料包括理论材料以及他校成功案例, 有理有据, 并让全体教师进行学习。这样更能让教师信服, 树立正确的教育理念。
(三) 制定德育导师制的实施方案与管理制度
1. 开展师生之间的恳谈活动。
德育导师与本组学生定期开展恳谈活动, 就学生近期的学习、心理、情感等来展开轻松而愉悦、充公而自由的交谈, 彼此坦诚相对, 进行情感的沟通与心灵的互动, 从而全面对学生的情况有一个全面而深入的了解, 能够及时发现所存在的问题, 以辅导、疏导为主, 以说教、管教为辅, 导与管相结合的方法, 将学生的不良心理与行为扼杀在萌芽之中, 从而促进学生心理健康发展, 乐观生活, 主动学习, 快乐成长。
2. 建立和完善家长联系制度。
德育导师要重视与学生家长之间的联系与沟通。现在社会是一个网络时代, 通信技术发达, 即使身在千里之外, 也可以进行及时的沟通与交流。通过与家长之间的联系, 一方面可以向家长及时通报学生的在校情况, 同时也可以从家长那里得到学生在家的情况, 这样可以让教师与家长对学生情况全面掌握。同家长一起来制定教育方案, 家校步伐一致, 这要更能帮助学生成长与成才。
3. 建立过程加成效的德育导师评价制度。
对于教师的评价不仅只看结果, 更要关注教育过程。我们可以通过开展调查、与学生交流、查看导师教育日志等方式来了解导师德育教育的全过程。同时, 非常重要的一点就是让学生来评价导师。这对于教师来说不只是简单的评价, 对工作的肯定, 更能让导师从中发现问题, 这样更加利于导师对今后的教育工作进行相应的调整。我校将导师的德育工作成效纳入年度考核之中, 对业绩突出的导师进行表彰与物质奖励。实践证明, 完善而科学的评价制度更能激起教师参与教育教学的激情, 更加利于学生管理与教育工作的开展。
三、实施德育导师制所取得的成效
(一) 德育导师制的实施创新了中职学校的育人方式, 使学校德育工作和学生管理工作的实效性得到提升
德育导师制的实施让所有的教师成为学生的导师, 让每个教师都可以参与到学生管理与教育中来, 让每个学生都有专门的导师, 从而真正做到教师与学生的全员参与、全面参与。这是一种全员育人、全程育人、全方位育人的德育模式, 是以导为主、以管为辅的教育模式, 是对传统的单向教育模式的彻底摒弃, 是一种全新的育人模式。这样更加利于全体学生的全面发展与成长, 更加利于学生健全人格、心理与情感的培养, 更加利于学校德育工作成效的提高。在这种模式下, 连城职专的德育工作和学生管理工作取得实质性成效, 进入了一个全新的发展局面, 得到了上级教育部门以及全校师生的一致认可。
(二) 德育导师制的实施形成了全员育人、全程育人的局面
德育导师制的实施打破了传统教学中教师各自为政, 智育与德育相脱离的局面, 在全校形成了全员育人、全程育人的局面, 让德育工作再无“死角”, 不是强制的灌输, 而是心与心的互动、面对面的交流。他们或小组座谈, 或聊天式谈心;或面对面的交流, 或展开网络互动;或一起在操场上运动, 或在校园里散步, 或到教师家里聚餐等等。导师们在恳谈活动中慢慢成了学生的贴心人, 许多问题正是在这种春风化雨般的活动中, 被化解, 消灭于萌芽状态。
(三) 德育导师制的实施更加利于教师队伍的专业成长
德育导师制的实施使得教师改变了传统的传道授业解惑的师者形象, 教师不但教书, 更要育人。教师在与学生的互动交流中, 更易发现自身专业知识的不足, 能够增强自身的德育水平, 这样更加利于导师的专业化、全面化发展。而且, 通过不断反思与总结, 教师可以提高自己教书育人的水平与能力。
(四) 德育导师制的实施能够调动任课教师的主动性, 树立教师威信, 建立融洽的师生关系
德育导师制的实施, 将全体科任教师都吸引到学生的管理与教育工作中来, 教师从学生展开多方交流, 从生活、学习、思想、品德等各方面关心、帮助和辅导他们, 让学生对德育导师由狐疑、抵制到贴心、信任。这样可以有效缩短师生距离, 在学生心目中建立教师的威信, 换来学生对教师的尊重与认可, 让教师真正走进学生的心中, 从而使得原本对立紧张的师生关系变得更加和谐融洽。同时, 也更加利于科任教师工作的开展, 让各学科教学变得和谐而高效, 强化教师的荣誉感。这样更加利于调动科任教师参与教学的主动性与积极性。
(五) 德育导师制的实施使学生的违纪率降低, 校园平安和谐
根据我校实施德育导师制后的情况, 发现对学生教育与管理得到不断完善与强化, 学生违法乱纪的发生率大幅下降。学校可以在学生当中设立信息员, 加强与导师的联系, 这样就可以及时发现一些不良行为与心理, 即时扼杀于摇篮之中, 帮助学生养成良好的行为习惯与健康的心理, 减少违法乱纪行为, 以促进校园的平安与和谐, 为学生营造一个良好的学习与成长环境。
(六) 德育导师制的实施加强了家校联系, 形成教育合力, 提升学校的形象
德育导师与受导学生的家长经常性地联系和交流, 密切了家校联系, 家校合力一起帮助学生成长。德育导师制的实施, 使学校的管理效率和育人质量得到全面的提升。这种德育模式得到了家长的充分肯定和广泛赞誉, 学校的形象和美誉度也相应提升。
四、结束语
我校自2012年实施德育导师制, 经过两年的实践与探索, 在全校形成了一股浓郁的德育之风, 初步形成了“全员育人”的教育管理模式, 学生管理和德育工作取得了一定的成效。但这毕竟是一种新手段、新模式, 还有许多问题需要解决。为此, 我们要加强实践与探索, 加强交流与学习, 对理论加强论证, 对实践中加强探索, 不断创新与总结, 这样才能逐渐摸索出一套完备的方案, 科学有效实施。
摘要：中等职业学校生源素质的下降使得中职学校的德育与学生工作面临很大的困难。采取人性化管理方式是现代教育管理的一个大趋势。我校自2012年9月实施德育导师制以来, 学生管理和德育工作得到了很大的改善与提升。我校的德育导师制因此成为中等职业院校实施德育导师制的一个有益尝试。本文结合本校的实施实践, 从实施德育导师制的必要性、具体运用以及所取得的成效这三个方面来展开论述。
关键词：德育导师制,必要性,具体运用,实践成效
参考文献
[1]齐延龙.全员育人导师制初探.考试, 2008 (3) .
[2]申立胜.全员育人的创新之旅.中国德育, 2011 (5) .
高中德育导师制 篇3
一、加强德育工作立体化建设
德育工作立体化，强调全员参与德育、处处彰显德育、各方支持德育，让学生在全方位、立体化、合力德育的文化沐浴下，感受成长的快乐，体验生命的多彩，享受教育的幸福。
一是全员参与德育。在导师团建设上，每个年级组根据班级数量成立若干个导师团，班主任为导师团的组长，学科教师为导师，确保每一位导师都有相对固定的学生，每位学生都有导师。既保障每个学生的自主选择权，又保障每个教师工作量尽可能的均匀。
二是处处彰显德育。德育工作不仅要体现在模式、方法的软件上，而且在学校环境、硬件上也要处处彰显德育。因此，在学校的建设上要切实营造良好的育人情境，学校的每处建筑物、每幅宣传画、每个景观花园、每条文化走廊、每期班级黑板报等等，都要用智慧去打造和完善，切实造浓德育氛围，让学生在潜移默化中接受教育。
三是各方支持德育。德育工作是一项系统工程，学校可以定期开展家庭教育专题讲座、家校联谊会等活动；聘请社会知名人士为校外德育辅导员，并定期邀请校外辅导员为学生作激励性的报告，达到洗涤孩子心灵，激发学生斗志的目的。
二、注重德育模式的科学灵活
全员德育导师制要一改以往德育模式，尝试将育人模式与课间活动、学科教学等有机地结合起来，有效促进德育模式的科学化和灵活化。
一是巧用课间活动。我们可以尝试将德育工作和每个课间灵活地结合起来，组织丰富多彩的小活动，比如：大课间操、成语沙龙、两人三脚走、互相评价找差距、折纸比赛等等，在活动中促进学生互帮互助、团结协作，在平等、欢快的氛围中锻炼身体、调节心情、减轻压力、增强意志、树立自信。
二是植入学科思想。每一学科都有自己独特的学科思想，这就要求教师在备课时要把学科思想科学地、灵活生动地融会于教学过程中。比如：语文课堂要积极倡导自主、合作、探究的学习方式；数学课必须适当进行辩证唯物主义教育，培养科学的思想方法；自然课要引导学生爱护大自然，科学地利用大自然，并树立良好的环保意识；美术、音乐可结合实际，培养学生健康的审美情趣。
三是注重因材施教。在教学中，导师要因材施教，满足不同层次学生的要求，使他们都能学得会、学得好、学得有兴趣。
三、强化导师三重角色的协同
德育导师制下的教师，不光是学生传道授业的良师，还是学生的家长、学生的益友。概括地说，导师在工作中自觉承担起了三种角色——像父母，在生活上体贴关怀；做良师，在学习、品德、心理等方面鼓励指导；成益友，与学生进行民主平等的思想交流。
一是像父母。教师对学生的爱是教育成功的基石。导师要牢固树立“爱而后教”的教育理念，要学会用两只眼睛去看学生，一只是母亲慈爱的眼睛，一只是教育家期望的眼睛。
二是做良师。导师在完成学科教学的同时，要认真做好每个学生的成长记录，对自己辅导的学生及时进行思想引导、心理疏导、生活指导和学习辅导，引导学生树立远大理想，确立正确的世界观、人生观和价值观；定期开展“导师主题活动”，如打球、郊游、游戏、德育体验实践活动等，在丰富多彩的活动中教育学生。
三是成益友。这个时代，学生越来越敏感，我们要想成为学生的益友，就要试着用他们的思维方式，从他们的角度去考虑问题，多一分理解和宽容。例如，导师可以和学生多谈谈近期的奇闻乐见，多聊聊他们的兴趣爱好。只有这样学生才会把我们当成知心朋友，我们才能走进他们的心灵，才可以毫无遮掩地看到他们的内心世界，然后对症下药，引领他们的思想和行为。
四、做足学生励志教育的文章
全员德育导师制的重点即为励志教育，因此我们必须丰富励志载体，完善励志体系，多层次多角度，对失败和消极的意识进行严格控制，让每一个学生的时间和空间里都充满积极向上的因素。
一是文本励志。朗诵励志经典是最好的励志途径，因此，建议每天早中晚集体朗读励志文章各一次，周一升旗时，全校学生在国旗下集体朗读励志经典。同时，指导孩子认真填写成长记录，勤于反省每一天的收获，记录成功点滴，学会运用Franklin（福兰克林）自我评价法，克服生活学习中的不良习惯，不断提升自己的综合素养。
二是班会励志。班会是学生最为认可的集体活动，因此，我们可以尝试将励志因素植入班会，班主任每周要确定一个励志班会主题，让学生提前做好相关准备，这样就可以有主题、有目的、有计划地对学生进行心理健康教育和道德教育。
三是活动励志。励志活动是让学生保持昂扬斗志、乐观豁达人生观的有效途径。我们要尽可能的丰富活动载体，活化活动形式，例如：在学校里开展各种主题的励志演讲比赛、搜集励志故事比赛、聘请社会成功人士及名牌大学优秀学生进行励志专题报告、组织观看励志影片等。
总之，德育导师制背景下的德育工作，切实面向全体学生、注重学生全面发展，德育内容丰富多彩、德育模式科学灵活，德育因素渗透于教育教学的每一个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。
普通高中实施德育导师制的思考 篇4
《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中强调新时期需要加强和改进青少年学生的思想道德建设，学校是对青少年学生进行思想道德教育的主阵地，教书育人是每一个教师的职责。而新课程以教育回归生活、关注学生生命成长为理念，强调通过构建学校教学与德育一体化的管理机制，使学校德育工作更加贴近学生学习和生活，学生的知识建构与道德成长同步发展，真正提高德育的实效性。显然传统的学校德育模式已不能适应新形势的需要，迫切需要进行德育管理模式的改革与创新。1.2 班主任工作现状分析
班级是学校实施教育教学的基本单位，班主任是德育工作的实施者和操作者，承担着学生的教育管理任务。班主任花大量的时间与精力完成班级事务性工作，挤占了其做细致、有效的思想工作时间。反观这些工作：从受惠对象看，面向全体的多；从内容上看，制度层面管理的多；从方法上看，说教灌输成分多。真正面向个体的沟通、关怀、疏导少，德育工作的针对性不强，学生主体参与的道德实践少，德育工作的实效性也大打折扣。1.3 学生需求现状分析
当前许多高中学生由于面临来自社会、家庭、学习等各方面压力而产生了行为习惯不良、纪律观念不强、自信心不足、责任心缺失以及心理亚健康等问题。传统的班主任与政教处相结合的学校德育模式重视群体忽视个体，强调共性忽视个性，不能很好地满足学生心理发展的多样化、个性化需求。德育导师制及其操作策略 2.1 德育导师制的的内涵
德育导师制是“班级德育工作导师制”的简称，是大学教学管理中的“导师制”在中学德育工作中的运用。德育导师制是在“整体、合作、优化”教育理念的指导下，依据“用心沟通、以德树德；竭诚交流、以情动情；刻意磨练、以志励志；修身垂范、以行导行”的育人原则，依据师生双方的个性、兴趣、特长、爱好，尊重师生双方意愿，确定导师与受导学生，导师在任教班级导学、导育数名学生，导师根据学生的个性差异，从思想、学习、生活、心理素质、道德品质等各方面关心帮助学生，促进学生的全面成长。做到既教书又育人，既管教又管导，从而形成整体、合作、优化的班级教师管理的一种班级管理模式。德育导师制是学校落实“全员育人、全程育人、全方位育人”思想的有效途径。
德育导师制的定义包括两个方面，即导师定义和受导对象定位。现阶段由于班级和教师数量等客观原因，导师制只能是班主任与政教处相结合的传统德育模式的有效补充，并不能替代而成为学校德育模式的主体。在导师工作实践中，德育导师一般导育5～10名学生，是针对学生在成长过程中遇到的多种问题、烦恼甚至是挫折，实施德育导师制就是引领他们健康成长。要坚定实施德育导师制的初衷，避免使其变为“导差转潜”工作。2.2 德育导师的任务及工作目标
德育导师的任务是：认真倾听学生的心声，承认学生的个性差异，尊重学生的身心发展特点和认知水平，及时帮助学生解决成长中遇到的困难和困惑。他们是学生思想上的指引者、学习上的辅导员、生活上的指导员、心理上的疏导者。因此，德育导师必须是教学水平高、师德好、有爱心、乐于奉献、在师生中有较高威信，并有丰富的育人经验的教师。导师可成为帮助学生树立正确的人生理想的引导者，可以成为学生思想成长的培育者，学生心理健康的维护者，多方面发展的辅导者。
德育导师的工作目标：
（1）培养受导学生健康丰富的个性。人的个性道德除具有一定的生物学基础外，主要是个体在共同生活及合乎人性的教育环境下生成的。而教育的作用在于创造契机、情境和氛围。德育导师制试图通过导师对受导学生的关怀、激励、鞭策、辅导、期望、规范，从而唤起、激活学生的潜能，让他们更健康、更快乐地成长。
（2）提升受导学生的需要层次。人的需要是人的一切活动的原始动力，具有社会性、发展性、丰富性、积极性以及能动性的特点。德育导师制试图通过导师正视、尊重、珍视和满足学生个体的现实需要，再通过德育引导提升学生的更高层次需要，促进受导学生的人格完善。
（3）培养学生的道德判断能力。德育导师试图通过关注学生的学习生活，指导他们处理学习生活问题，鼓励和引导学生对问题进行思考，从而发展学生对道德问题的自主判断和自主选择能力。2.3 德育导师的工作内容
教育是人类崇高的事业，它通过对学生的健康成长提供服务和帮助，以便使作为个体的学生获得健康的发展。学校教育应服务于三大目的：对学生的监护、提高学生的知识与技能水平、发展学生的人格（诸如兴趣、态度、价值等）。为此，结合导师工作的实际我们确定导育工作的内容主要是：对受导学生开展学习辅导、人格培养、生活指导和心理辅导。
（1）学习辅导。导师应着重对学生学习情绪、动机、意志和技能进行训练和辅导。许多学生都有过学习成绩不理想的经历，有的学生能正确对待，总结经验教训，改进自己的学习方法，但有的学生却因此而产生焦虑和自卑。这种消极情绪还会带来不做作业、旷课甚至逃学等退避行为。而对学生进行注意力、记忆力、学习策略的辅导也是日常教学中常被忽视的。斯普瑞克说：“没有比学生认为自己能够学习、成长和成功更为重要的事情，当我们就如何去培养学生的自我概念束手无策时，唯一的途径就是教学！”这句话道明了要促进学生的社会化发展，给予反馈和提供有效的学习环境很重要。例如针对学习积极主动意识不够的学生，我们可以和他一起制订学习目标。当学生付出大量的努力实现了这个学习目标时，他会感到无比的快乐和满足，学生的学习积极就会得到强化。
（2）人格培养。导师应着重对学生的自我意识、情绪、意志品质、人际关系及青春期心理进行辅导。让学生善于发现和正确对待自己的短处和不足，帮助和指导学生应对在学习中遇到的困惑和冲突；帮助学生学会调节情调，更好地适应环境；帮助学生学会与同伴、老师、父母沟通。导师在学生人格培养过程中应充分了解受导学生当前的情绪发展水平及情绪缺陷，并且通过加强自己对心理学专业知识学习，通过具体的教育活动来训练和促进学生情绪的健康发展。在导育时切忌说教，而应精心设计活动方案，让学生在道德实践中实现道德判断进而得到发展。例如，针对自我意识低的学生（消极、错误的自我认识和消极的情绪反应，如“我不会做”、“我做不到”），我们应设计一些活动，如可以任命他担任同伴学习的辅导者，给他回答难度不大的题目，写信鼓励他„„通过活动来激励他的自信心。
（3）生活指导。导师应着重关心受导学生在校内和校外的生活情况，及时了解、检查、帮助受导学生。阿尔弗雷德·阿德勒指出，我们关注孩子的生活行为，但没有注意到在孩子的行为背后起支持作用的思想观念。这说明孩子（同学）的生活细节背后往往有需要我们导育的内容。指导关心受导学生的生活是我们导师体现亲情化，实现师生零距离接触的最有效的方法。老师的爱是阳光，她能包容一切，温暖一切，改变一切。导师导育工作是心育，贵在从生活上关心学生的疾苦，贵在心的感动与感悟，情的体验共鸣。导师用慈母般的爱心无微不至地关爱受导学生是最有效的教育，因为爱是教育的根本。
（4）心理辅导。导师如在导育工作中遇到心理困惑需要进行心理辅导的学生，应请学校心理辅导室专职心理辅导员协助导育。2.4 德育导师的主要工作策略
（1）沟通。沟通是人与人之间进行联系的最主要形式，沟通是人的生存方式。导师应与学生在平等的气氛中，尊重信任学生，关心理解学生，善于倾听学生的心声。只有这样师生才会架起一座座理解的桥梁，敞开一启封扇扇心灵交融的窗口，真诚合作的关系才能够形成，学生的自主意识、积极的情绪和创造的精神才会得到有效地激发。良好的沟通主要体现 在三个方面：尊重和信任学生；与学生民主平等；理解与关心学生。同时还要与受导学生的家长保持良好的沟通，对受导学生本人及其家庭有清晰的了解，包括家庭的结构（单亲、重组更要作为重点）。每月至少一次电话联系，每学期至少一次家访。
（2）谈话。谈话是沟通师生情感的桥梁和纽带，导师与受导学生要建立谈心辅导与汇报制度，导师要根据学生的不同表现采取不同的方式，有的放矢进行谈话，并且在谈话时讲究艺术，使谈话能有所收效。
第一，充分准备。在谈话前应对谈话内容和具体问题进行分析，弄清事情，找出根源，明确需要解决的问题。要针对受导学生的个性特点设计谈话方案。
第二选择时地。教育的成效往往取决于是否善于捕捉教育时机。学生情绪激动时要冷处理，待平静后再谈；学生有困难时导师要主动地去谈话。谈话的地方也应讲究，选择寝室、家中、教室、操场„„这些都应该视不同的情况而有所选择。
第三，学会倾听。倾听是沟通的关键，只有倾听才能获取重要的信息，才有利于解决问题。导师应该关注受导学生的倾诉，不急于回答与评价。
第四，学会批评。受导学生在导育期间会出现问题，导师应少批多评。评论要重在方法上的指导、情绪上引导与心理上的疏导。
（3）价值澄清。价值澄清法是美国学者路易斯·拉斯（L.Raths）等人提出。价值澄清是通过导师与学生间的讨论来澄清学生的价值混乱，从而让学生达到自主学习、自我评估、自我改进的目的。它是心理辅导中常用的方法。导师在开展导育活动中也值得借鉴与使用，因为受导学生行为偏差的背后都有他自以为合理的价值观在支撑。导师运用价值澄清法的具体操作步骤是：①界定需要价值澄清的事件（如学生异性间亲密行为）。②采用讨论、谈话等形式引导学生对事件进行深入的价值辨析，辨析主要围绕事件的时间、地点、方式、原因、后果、体会等方面展开。③导师归纳澄清事件的社会公德和符合现实的价值趋向，并说明应承担的责任和后果，从而让受导学生深入思考、逐步领悟。
（4）建立学生成长档案袋制度。导师要对每位学生建立成长记录档案，追踪学生成长轨迹。内容包括：学生家庭及社会关系详细情况；学生的个性特征、行为习惯、道德素养、兴趣爱好；学生心理、生理、身体健康状况；学生每月的表现、每次考试成绩记录及分析。学校可定期集中组织导师进行个案分析，必要时对重点案例进行集体会诊，提出解决办法。实施德育导师制的成效及改进措施
以德育导师制为载体，动员全体教师参与德育工作，充分整合德育资源，积极探索学校德育工作管理新模式，形成着眼全体，关注全面，既管又导，整体推进的新局面，给学校教育工作带来了新的成果。
首先，提高了德育导师的德育工作能力，有效促进了全员育人格局的形成，增强了学校德育工作的实效性。德育导师制的实施，改变了传统德育工作只由少数人在实施的局限性和片面性，改变了以往任课教师只管教、不管导的状况，扩大了学校德育工作队伍，加强了德育工作力量，形成了全员育人的格局。“学高为师，身正为范”，德育导师制的实施真正实现了“师”和“范”的结合，使课任教师能以教书育人为宗旨，把握德育时机，利用德育资源，使德育成为教学的有机部分。由于导师与受导学生是一对一的个性化、亲情化教育，因此德育变得更深入、更细致，更具有针对性，也更具人文关怀，可以说德育导师制架起了师生间的“心灵桥梁”，改变了过去德育工作者居高临下进行说教的形象，所以教育也容易为学生所接受，教育效果也更好了。
其次，培养了学生个性化发展，加强了学校与家庭的联系，促进了受导学生的健康成长。德育导师制由于师、生双方比较熟悉，导师也往往会挖掘学生的闪光点，从而进行思想、心理、学习上的引导，导师会因人而异，对受导学生的思想、心理、学习等做出客观公正的评价，充分尊重受导学生的个性差异，充分培养学生的个性化发展，从而避免过去班主任一人无法“因材施教”的局限，同时因德育导师有定期的家长接待和不定期的家访联络制度，所以学校与学生家长间的联系会更加密切，双方的整合优势会发挥的更为淋漓尽致，学校的形象也会在社会中得到大力提升。导师通过与学生的交流、沟通，了解学生的喜怒哀乐，为学生分担烦恼与忧愁；导师的指导、辅助，帮助同学解决了学习、生活中的困难；导师的尊重与关爱，改善了同学的人际关系，培养了健全的人格。通过导师设计的具体活动，提高了学生的实践能力和道德判断力。
第三，加强了教师的责任感，促成了教师的专业化发展。德育导师制的实施使关爱每一位学生由口号转变为积极的实践。改变了过去班级只由班主任一人来管，学生只跟班主任熟悉的局面，充分调动了课任教师的积极性，许多任课老师转变了过去“重教学、轻德育”的观念，使他们的目光从课堂教学扩大到课堂管理、学生工作上，而且提升了课任教师在学生心目中的形象，无论是哪一位受导学生有任何的事情，那么他找到的第一位教师很大可能就是他的德育导师，这无形之中提高了德育导师的责任感、成就感和在学生当中的亲和力。由于受导学生的情况复杂多变，迫使德育导师不断提高自身的德育工作水平与能力，以便更好地引导学生。许多导师为了提高导育质量纷纷学习相关教育理论，提高了自身的专业素质。导师成功的完成了角色转换，教育的方法和新型的师生关系得到落实和确立。实施德育导师制为所有教师都能真正做到教书育人提供了有效的机制，为教师的专业成长提供了平台。
实施德育导师制的成效虽然明显，但由于德育导师制还处于探索实施阶段，目前还有许多不规范、值得思考、有待进一步完善改进的地方：
（1）导师培训。如德育导师的素质问题（包括数量与质量），从学生的调查我们可以看出：导师工作深浅不一，导师工作艺术参差不齐，导师责任心强弱有别。如何让导师都能提高自己导育工作的实际效果，开展导师工作校本培训是当务之急。各级教育行政部门和学校要定期组织导师进行教育学、心理学等相关知识的培训，举办德育导师工作研讨等活动，不断提高德育导师的育人能力和工作水平。
（2）制度建设。要使德育导师制深入、持久的开展，健全的制度建设就非常必要。如德育导师的考核评价体系完善（因德育工作的长效性，有些目标无法评估），当前对导师工作的评价侧重在定量评价且缺乏有力的依据、合理的标准、办法等；如导师工作的待遇制度、奖励机制，当前学校对导师的工作待遇也仅停留在精神鼓励的层面，在物质补助和评先、评优、评职等政策上都没有很好地落实。
（3）组织建设。学校在推行德育导师制过程中虽有组织领导体制，但是由于机构人员来自不同的部门，结果反而是过程管理职责不明确。我们认为，学校在德育导师制的管理过程中一定要由校长亲自挂帅，并由一名分管校长具体落实此项工作。
同时在实施德育导师制的过程中要正确处理好若干关系：
（1）正确处理德育导师与教学的关系。实施德育导师制的目的是为了纠正长期以来“教书”与“育人”彼此脱离的现象，通过德育导师制，真正落实教书和育人的有机结合。因此，德育导师既要关注受导学生的思想状况，也要指导他们学会学习，还要关心他们的生活，促进学生的身心健康发展。
（2）正确处理导师与班主任的关系。班级是学校的基本组织，班主任是班级的管理者，实施德育导师制是班主任工作的有力补充，不是取消班主任，也不是以导师取代班主任，班主任也可以担任导师。在加强班主任工作的同时，将德育导师对受导学生的个别教育与班主任对班级的全面管理有机整合，两者相辅相成，发挥教育的整合效应。
（3）正确处理实施德育导师制的基本规范与因地（校）制宜的关系。德育导师制是一种全新的教育教学管理制度，我省普通高中开展德育导师制试点工作已有几年，各试点地区和学校已初步形成了一套德育导师制运作的基本规范。在全面实施德育导师制的过程中，会遇到许多新的问题和困难，学校要善于发现和总结经验，既要坚持并不断完善这些规范，防止随意性，又要根据本地、本校实际，不断创新、发展、丰富德育导师制的内涵、操作模式、运行机制，要大胆实践，重点开展研究如何构建既切合本校实际又行之有效的师生共同参与，互动的运行机制，发挥德育导师制的育人功能。参考文献：
高中德育导师制 篇5
1 高职院校在德育引导方面存在缺陷
(1)高职院校德育引导内容空泛。当前社会已经进入一个多元化的时代。各种社会思潮对当代学生思想观念形成强烈冲击,同时学校的德育工作发展却相对滞后,无法紧跟形势发展,引导内容比较空泛,大到马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观,小到学生日常行为守则,过于强调道德知识的内在逻辑性,让学生难以从实际予以把握。
(2)高职院校德育引导轻实践体验。目前高职院校的德育工作内容轻实践体验,作用不理想。在对学生进行德育教育时,高职院校多采取集体主义、爱国主义题材的书刊、影视作品对历史人物或是事件描述展开,加之很多作品比较老,难符合当前学生的爱好兴趣,更缺乏现实体会,回到当下便没有了实际的指导力。
(3)高职院校德育教育重视理想,但脱离实际。高等教育德育教育目标是培养社会主义接班人,强调大公无私、毫不利己、专门利人的精神境界。但在社会思潮多元化及经济利益为导向的社会文化中,学生在德育教育中倍感困惑,对思政教师授课内容会认为是假、大、空,并出现反感情绪,最终难以实现德育教育的目的。
2 企业导师在德育引导方面的独特优势
(1)丰富的企业文化资源。企业文化是企业的灵魂,是推动企业发展的不竭动力。现代企业十分重视员工职业道德教育、强调责任意识、敬业精神、纪律观念等,通过企业导师制度可将优秀企业文化引入高职德育教育,强化学生市场意识、服务意识、危机意识等,让学生接受企业文化熏陶,领悟职业职责。例如我院在学生宿舍管理中执行企业“6S”管理模式收到良好成效,营策专业企业导师带领学生利用学院创业街进行自主创业,用现代化的管理理念进行经营活动,培养学生市场意识,提升了学生良好的职业素养。
(2)职业道德认知培养。良好的职业道德是企业员工都必须具备的基本品质。我院聘请的企业导师是公司高管、技术精英及劳动模范等优秀企业代表,他们既是企业的佼佼者,也是给学生树立职业道德的标杆。我院每年开学都由企业导师王建兴先生为新生举办“成人礼”系列讲座,树立学生成人担责的优良传统;邀请法律专家、企业导师万建红女士为学生开办普法教育讲座,强化学生遵纪守法意识;企业导师刘明常经常为学生开办企业文化及专业知识专题讲座。这些都是积极塑造学生价值观最有效的德育大讲堂。
(3)社会责任的实践体验。企业导师拥有丰富的社会资源,可以给学生提供大量的实践体验机会,是学校德育教育最有效的补充。我院财务专业企业导师姜金娣经常利用节假日带领学生到社区看望孤寡老人;谢剑先生带领学生开展“网络雄鹰反诈骗”行动,得到社会民众一致好评,也让学生感触颇深;电商专业企业导师刘劲草带领学生参观中华孝道园,聆听孝文化讲座,让学生体会到父母的不易。企业导师们通过带领学生参加充满社会责任体现的活动,给了学生最为直接的德育实践体验,这种方式也更容易让学生接受。
(4)个人长处的模范引领作用。企业导师除了是企业的高管、技术精英外,他们也有自己的特长。我院聘请的企业导师在国学、茶道、礼仪方面各有所长,35人中有一半以上持有国家二级心理咨询师资格证。我院也结合企业导师所长为学生开设茶道培训、求职礼仪培训、国学经典诵读、心理沙盘等活动。在活动中,企业导师所表现出的道德修养,对学生有积极影响。
3 企业导师在德育引导方面存在的问题
(1)存在部分有宗教信仰问题。在实践过程中发现,部分企业导师在对学生进行德育引导及授课过程中,存在向学生讲授佛家、道家及玄学等理论,对学生正处于成长期的价值观、人生观容易造成影响,且易让学生形成宗教信仰,不利于学校正常的社会主义高等教育德育引导。
(2)存在不良社会风气的影响。部分企业导师久经商场,身上难免沾染少量不良的社会风气。在对学生进行引导的过程中,部分导师会向学生讲授厚黑学等负面知识。此外也存在把商场不良风气当做成功案例来讲解等问题,这些对学生的身心健康成长都非常不利。
(3)存在过于功利及成功学等错误导向。由于受到功利主义和实用主义影响,企业导师在引导过程中只重视对实用知识讲解,传授过程也比较功利。以挣钱为目的,向学生灌输成功学中的观念,容易滋长学生为求名利而不择手段的功利主义思想。
4 如何优化企业导师在德育引导机制建设
(1)实行讲座内容预审制度。对企业导师讲座的内容进行把控,讲座前收集企业导师的讲稿、幻灯片、图片等材料进行审核,确保讲座内容积极、健康向上,符合当前高职院校德育教育的需要。
(2)校内教师结对跟进制度。企业导师在校内实行兼职授课的,由学院指派一名教师结对,对上课模式、授课标准、授课计划等方面进行结对指导,同时采用跟班听课模式,对企业导师授课内容进行把握,课下积极协调跟进,防止授课内容出现偏差。
(3)健全企业导师德育引导调控机制。优化德育引导的运转,以质量管理机制、反馈调节机制和评估指导机制为框架,对企业导师的德育活动过程进行调节与控制,保证德育的正确方向,保证德育目标的顺利实现。
总之,企业导师德育引导机制还处于探索阶段,没有形成系统的体系,需要积极探索发展,从而为加强和改进高职院校学生的道德水平和德育工作水平打下坚实的基础。
参考文献
[1]段小斌.高校院校德育工作的问题及对策[J].职业与教育,2014(14):69-70.
[2]王之东.新形势下高职院校德育工作初探[J].辽宁高职学报,2009(6):108-109.
学习德育导师制的心得 篇6
耿静娟
一、什么是德育导师制
德育导师制，以“每一个教育工作者首先是德育工作者”的理念，形成全员育人、全科育人、全程育人的良好育人模式，成立以班主任为核心、包级领导、任课教师为成员的导师组，在学习、生活、品德和心理方面为学生提供全方位、个性化的指导和帮助。德育导师制不仅是一种良好育人模式，而且是一种学校德育管理模式，同时也是学校进行学生思想工作的一种模式。
二、实行德育导师制的重要性
从教十二年，一直担任班主任工作，深知德育工作的重要性。特别是近几年，农村外出打工人员越来越多，留守儿童也就越来越多，他们在家里缺少关爱，缺少管教。再加上社会不良风气的影响，网络的影响，使问题学生越来越多，有的甚至使老师的正常教学受到影响。昨天下午第四节一上课数学老师跑来跟我说，有三名同学没在教室，我一听怒火中烧，立马给家长打电话，可这三名同学一个是单亲家庭长大的孩子，另两个是父亲不在家，母亲根本拿他们没办法。平时在办公室老师谈话中像这类学生各班都有，并且这些人在班里又有很大的带动作用，所以我觉得品德教育比知识的学习更重要，对这些问题学生进行心理上的疏导势在必行。
三、实行德育导师制的方法步骤
本次活动我辅导的对象是我班李鹏涛同学，作为她的班主任我对他的情况比较了解，我决定从以下几方面对其进行辅导：
1、首先发扬他的优点，他是个爱劳动的孩子，所以多给他安排劳动任务，并负责好班级卫生工作，多对其进行表扬，使其认识到自己的价值。
2、帮其制定学习计划，该同学智力不太好，所以每天他的任务量是其他人的三分之一，对其设立进步奖，让他逐渐对学习长生兴趣。
3、一周座谈沟通一次，及时解决学生生活、学习等各方面困难。
后枣小学实施德育导师制工作总结 篇7
一．认识到位 建立组织：
未成年人思想道德建设是一项涉及亿万家庭切身利益的民心工程，是一项事关党和国家中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人的希望工程，是社会主义精神文明建设的基础工。
德育导师制，把需要更多关心的学生的思想教育任务分解给德育导师，让更多的老师关心理健康和学习，形成了既管又导、整体推进的学生思想工作新模式。
德育导师制，以“每一个教育工作者首先是德育工作者”的理念，形成全员育人、全科育是全员导师制的育人模式，通过实施德育导师制，在学习、生活、品德和心理方面为学生提助。
鉴于以上认识，我校召开全校教师大会，校长传达了教育局德育导师制的有关要求，强并对德育导师制的开展进行部署。德育组制定了齐家中心小学德育导师制实施方案。学校建长任组长，教导处总务处少先队总部人员任组员，并进行了责任分解。
二、明确职责 全面实施
我们对导师的定位是：学生的良师益友，倾诉对象，不是训导是引导，不能把受导学生
导师通过“思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导、参与管理”，引领学生健康成会生活、学会合作、学会创新，全面提高素质，为学生发展成为坚强自信的优秀人才奠定基
导师通过参与管理、活动协助受导学生班级的班主任搞好班级管理与文化建设，为受导境。
(一)、导师的具体职责：
1、思想引导：
（1）引导学生树立正确的世界观、价值观、人生观，培养和提高学生的思想政治素质步。
（2）帮助学生形成良好的道德品质，经常检查和督促学生的行为习惯。特别是要促进品质的形成。
2、学业辅导：
（1）负责学生的学业指导，按照学生的个性、经历与基础制订学习与发展计划，介绍地学习。指导学生掌握良好的学习方法，培养良好的学习习惯。
（2）定期了解该生情况，帮助学生解决学业上的困难。
（3）每次测试以后要帮助学生分析，找出问题提出对策。
（4）针对学生实际情况，因材施教，帮助学生全面发展。
3、生活指导：
（1）关心学生生活，引导学生树立良好的生活习惯。
（2）经常与学生家长沟通，全面了解学生的家庭情况，积极争取多方协作，帮助学生
4、心理疏导：
定期与学生谈心，了解生理、心理上的困惑，做学生生理的长辈，心理上的医生。引导题、烦恼、挫折。对受导学生反映的问题要与各相关部门、教师、家长联系，及时为指导对
（二）、导师与受导学生的确定
1、导师确定
教师自愿和学校推荐相结合2、学生确定：
（1）面向全体学生。各层次都要确定有代表性的学生（特别关注学业困难、品德偏常生），以后逐步推广，力争每位学生都有导师。
（2）原则：本学期受导学生由导师确定。以后学生自愿报名。
3、受导学生主要要求
（1）尊敬师长，听从师长教导，在约见的时间应当按时到。要尊重导师，要主动跟导
（2）要积极进取，严格要求自己，刻苦学习，合理安排时间。
（3）要积极参加学校组织的有关培训，全面提高自身素质。
（三）、德育导师根据相应制度开展工作
1、档案制度。对每位学生建立档案，内容包括学生家庭详细情况，学生道德品质、心表现、考试成绩等逐一记录，分析对照。
2、学生成长记录（册）袋制度。
经过半个学期的努力，我校的德育导师制工作取得了初步的效果，行为有偏差的受导庭有困难的受导生、单亲的受导生，有了长足的进步，问题学生得以明显改观。下一步我校功经验和不足，使更多的学生配有德育导师，下学期力争有40％－50％的学生配有导师。
高中德育导师制 篇8
浅谈寄宿制后进生的导师制德育模式――寄宿制学校留守儿童后进生篇
吴春金
广东省惠州市惠阳区永湖中学(516267)
【摘要】社会、学校和家庭相结合是转化后进生的主要途径，后进生中的留守儿童问题尤为突出，而寄宿制学校是留守儿童最集中的地方，如何把寄宿制学校建设成留守儿童后进生成长的园地，我校从养成教育、宿舍管理和建立后进生成长导师制等方式进行探索和实施，以此推进学校德育工作。
【关键词】住校生;留守儿童;后进生;德育管理
近几年来，我校在教学质量、办学规模、校园建设和管理等方面稳步发展。多年来，学校师生犯罪率保持零记录，后进生转化率均在98%以上，升学率由原来惠阳区倒数第一名跃居惠阳前列，办学规模在原有基层上翻了一翻，由原来的900人、16个班扩展成现在的超过1800人、28个班;在校住宿生从原来不到300人，一栋宿舍楼，到如今增加了一座新宿舍楼仍不够容纳的950多人的大型农村学校。学生数量的迅速增加给校园管理增加了一定的难度，特别是住校生的内宿管理更是我校的一大难题。随着农村大量剩余劳动力涌入城市务工，导致农村产生了大量的 “留守儿童”。
父母远在他乡，孩子无人照料，学校理所当然的就成为了家长们的依靠，作为教育的主阵地，承担着义不容辞的责任。在我校的住校生中，留守儿童就占有很大比例。针对学校这一现状和新时期进一步加强和改进学校德育工作的重要性，推进农村学校的学生管理走向规范化，制度化，探索有效的德育模式已成为学校工作的当务之急。在借鉴和广泛学习其他各类学校德育工作的成功经验的基础上，我校推出了“农村中学后进生成长导师制模式”，运用在内宿生管理方面取得了重大的突破，收到了令人满意的效果。
1住校生中的留守儿童后进生问题
留守儿童心理健康问题正在成为一个严重的社会问题。政府、家庭和学校联手是解决问题的主要措施，在亲情缺失，家庭教育缺失和家庭监管缺位的情况下，留守儿童转变成后进生主要成因如下：
1.1留守儿童年龄幼小就离开父母，父母关爱严重缺失，尽管有些是爷爷奶奶或者有老师的照顾引导，但毕竟是与父母亲疏不同，遇到一些麻烦就会感觉柔弱无助，且儿童大都具有攀比心理，具有强烈的的自豪感，而父母不在身边他们就好像失去了坚强的依靠和保护，因此和有父母在身边的孩子相比容易产生自卑的心理障碍，久而久之变得不愿与人交流，(教育论文 )性格内向，有的甚至自暴自弃，丧失信心，学习上不求上进。
1.2留守儿童因为缺乏保护而总觉得别人会欺负他，一点小事就会计较当真，与人交流时充满警惕甚至是敌意。对老师，临时监护人的管教有比较强的逆反心理，且父母的外出使孩子感到失落和寂寞，这种寂寞的心理必然导致精神上的.空虚，进而产生心理骚动和抑郁，导致行为上的出格。
1.3部分留守的孩子不理解父母，认为父母抛弃自己，独自追求城市多姿多彩的生活，对自己不闻不问，因此对父母产生怨恨情绪，甚至故意在学校为惩罚父母的狠心进行心理报复。
2留守儿童后进生的转化
2.1学生养成教育是寄宿制学校的首要工作。养成教育是初中教育的一个重要的有机组成部分，是对学生行为指导与良好习惯养成的一种教育模式，是学生成长规律的内在要求，对于我们寄宿制学校更应狠抓学生的养成教育。寄宿制学校学生在校时间多，学生生活、学习、活动在学校，学校要给学生提供一个自主生活实践的空间，要让学生“学会做人，学会求知，学会生存，学会健体，学会合作”。
我校对寄宿制学校学生的养成教育采取一系列的措施，根据学校实际，在《中学生日常行为规范》和《中学生守则》的基础上制定了《永湖中学学生管理制度汇编》，时时抓、天天抓、周周抓和月月抓，并通过文明宿舍和文明班级的评比使师生形成合力，大大的提高了宿舍和班级的凝聚力，使学生生活自理能力、良好卫生习惯以及与同学交往、合作等能力的养成方面也得到显著的提高。
2.2针对后进生和留守儿童的特点以及学校的具体情况，为充分发挥学校教育主导作用，加强学生内宿管理，我们制定了《永湖中学住宿学生量化管理制度》，一方面利用制度的严格落实对住校后进生进行约束，另一方面使学生养成讲究卫生、爱护公物、团结合作、遵规守纪的良好行为习惯，进一步提高学生的生活自理能力，为良好校风的形成起到促进作用。
2.3“后进生成长导师制德育模式”的实施。按照对学生“思想引导、心理疏导、生活指导、学习辅导”的要求，我们挑选教学水平高、师德好、有爱心、乐于奉献并有丰富育人经验的教师作为导师。德育导师的任务是：认真倾听学生的心声，承认学生的个性差异，尊重学生的身心发展特点和认知水平，了解学生的生活背景及时帮助学生解决成长中遇到的困难和困惑。他们是学生思想上的指引者、学习上的辅导员、生活上的指导员、心理上的疏导者。导师根据不同学生的不同需求，因材施教，强化个别引导，从开学初选定对象就对他们进行跟踪管理，并建立动态管理档案，以增强德育工作的针对性和实效性。
2.3.1针对我校留守儿童后进生愈发严重的问题，为加强这部分学生的教育管理，要求导师担当留守儿童的“代理爸妈”，建立谈心制度，每周至少找学生聊天两次，了解他们的思想动态，及时解决他们的生活、学习和心理问题。
2.3.2教师要关爱学生，更加关爱留守学生。学校和教师应更多地关心留守学生的学习、生活和思想变化，增加情感投入，用心去爱他们，用情去感化他们，从情感上弥补他们在家庭中的缺失。记录好留守学生父母打工的地址、联系电话、家庭情况、学生监护人的姓名、联系方式等，并主动与他们联系。
2.3.3教师要经常家访、电访或者让家长进行校访，了解留守学生的家庭环境和生活状况，管理、指导他们的吃、穿、住、睡等问题，帮助他们解决困难，用师爱抚慰留守儿童的心，使其对父母的依赖转到对老师的依赖，从而达到“亲师信道”的目的。
2.3.4要加强与当地社区的联系，共同关注留守学生，保证留守儿童不受任何偏见和歧视，完成九年义务教育，享受平等的教育。
农村“留守儿童”后进生的诸多问题是由社会、家庭、学校等多方原因造成， 正确处理“留守儿童”中的后进生的教育和管理是推进学生素质教育的根本目的，，我校建立的后进生成长导师制是传统德育模式的补充，在实施过程中仍须不断验证和改善，以使学校的德育工作更能适应当今社会的发展，满足学生心理发展的需求。
参考文献
[1]《新课程与家庭教育》，四川教育出版社，7月
德育导师帮教计划 篇9
1、个人情况分析
该学生学习基础较差，作业无法正常完成，对有些课程产生厌学态度。上课爱做小动作，喜欢插嘴，影响老师上课，学习自觉性差。但该生对体育较感兴趣。学校体育活动时。可以合理加以利用，让他有发挥自己特长的机会，增强自信心。
2、家庭情况分析
家庭主要成员还有父母，父母文化水平不高，父母平时上班很忙，没有时间照顾孩子的学习。即便有时间，也无从下手，不知如何科学的教育孩子，更谈不上辅导孩子不的作业了，对于孩子的学习仅仅限于口头上的叮嘱，更多时候却以心有余而力不足搪塞，而任其自然发展。
三、帮教目标
1、养成良好的行为习惯和学习习惯，使后进生能成为合格生。
2、教给他们良好的学习方法，激发学习兴趣，树立学习信心，使他们能愉快地学习、生活，消除自卑感。
3、热爱集体，关心同学，增强后进生的纪律观念，养成良好的行为习惯，能自觉遵守学校各项纪律
四、帮教措施
1、进行家访活动，了解学生的家庭情况，了解学生的过去，根据实施情况，调查研究，找出他的症结，对症下药，促使他往正确的方向去学去做。
2、扬长避短，长善救失，要正确看待和评价受导学生，在调动受导学生的学习积极性方面下功夫，多表扬他做得好的地方，促使他对其感兴趣，培养他广泛的兴趣爱好。
3、以情感人，以理服人，要经常亲近他，多找他谈心，反复教育他，不能歧视他，还要有耐心地反复教育他，并且发挥班集体的力量，发挥社会、家庭的力量，争取各方面的支持，鼓励。
4、要善于发现他的闪光点，适当给予鼓励，用闪光点照亮其前进的路，促进他学习。
5、关心爱护受导学生，不歧视，不辱骂受导学生，必须对他充满爱心，多理解，多尊重，多信任，以增强他的自信心。
德育导师帮教计划
1.个人情况分析 刘倩波的学习成绩并不是班级中最差的，有时如果认真一些还能够取得比较好的成绩。但是他在行为习惯方面却是比较差的，他经常抄作业，做作业依赖手机。上课的时候，他基本上也是很少能够认真听讲的，往往是过不了几分钟就已经开始做自己的事情了，甚至还要去影响旁边及后面的同学，虽然反复对其进行教育，收效仍不是很大。
2.家庭情况分析 刘倩波是家里的独子，据了解，他的爸爸由于工作很忙，是很少管教他的。他的妈妈人倒还是不错的，对他也挺好，可是也不太关心他，对其并不是十分严厉，往往他犯了错也并不指责，所以可能对他也是比较忽的。家中还有一位奶奶，没有上过学，也不知道该如何教育孩子。
三、辅导目标
1.养成良好的行为习惯和学习习惯，改掉打架的坏习惯。2.教给他良好的学习方法，激发学习兴趣，树立学习信心，使他们能愉快地学习、生活，消除孤独感。
3.热爱集体，关心同学，能自觉遵守学校各项纪律。
四、辅导措施 1.进行家访活动，了解学生的家庭情况，了解学生的过去，根据实施情况，调查研究，找出他的“症结”，对症下药，促使他往正确的方向去学去做。2.扬长避短，长善救失，要正确看待和评价受导学生，在调动受导学生的学习积极性方面下功夫，多表扬他做得好的地方，促使他对其感兴趣，培养他广泛的兴趣爱好。
3.以情感人，以理服人，要经常亲近他，多找他谈心，反复教育他，不能歧视他，还要有耐心地反复教育他，并且发挥班集体的力量，发挥社会、家庭的力量，争取各方面的支持，鼓励。
4.要善于发现闪光点，适当给予鼓励，用闪光点照亮其前进的路，促进学习。5.关心爱护受导学生，不歧视，不辱骂受导学生，必须对他充满爱心，多理解，多尊重，多信任，以增强他的自信心。
育人案例
“晓之以礼、动之以情
我刚接这个班时，他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！我内心一横:不转化你，誓不罢休。他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有 真正要做个他人喜欢的人的念头。
为了提高他的学习成绩，除了在思想上耐心地教育他，感化他。后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助。在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。他学习上更努力了，纪律上更遵守了，甚至自己当起了值日生，劳动也更积极了，成绩也有了很大的进步。为此，我会心地笑了。案例分析：
以人为本，付出师爱
作为一个教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样 老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是 教育好学生的前提”。对于朱嘉辰这样特殊的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去 感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。
育人案例
学生情况分析：
该生性格偏激，自尊心强，逆反心理严重，对待班级工作消极，但也有他的闪光点就是热心于班级活动。同时也经常和同学发生冲突、小摩擦，常常很闲得无聊的去惹是生非，属于大事不犯，小事不断那种，是科任老师中麻烦学生。对于老师的批评教育，总是爱显出一副不服气的样子，甚至还和老师顶嘴，每次犯错后，通过教育，也能认识到自己的错误。我觉得他并不是不可救药的属于“坏学生”，而是通过努力，还是可以挽救过来的。
案例分析：
因材施教，循循善诱
“一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。刘倩波的情况比较特殊，主要是自制力差，对自己的错误、缺点认识不足，对老师的批评教育产生厌恶、憎恨心理。因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心，与他交朋友，使其认识错误，树立做个好学生的念头，用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，从而成为品学兼优的学生。