培养学生书写习惯十篇

培养学生书写习惯 篇1

首先, 我组织本校语文老师对学校6个班每班抽取15人使用铅笔、钢笔书写的一些情况进行了调查, 作了分析。

一、书写习惯现状

(1) 对学生使用铅笔、钢笔的调查。 (1) 笔杆问题。A、粗细不一, 有相当一部分同学的钢笔笔杆过粗或过细, 握起来较费劲;B、轻重不一, 有的因为笔杆太重, 学生长时间握在手中, 简直就是一种负担;C、长短不一, 有的同学的钢笔只有废弃铅笔头的长度, 一点点短, 根本无法运力和书写。 (2) 下水问题。部分同学钢笔下水太慢, 行笔不流畅, 也有的下水太快, 有"生蛋"现象, 影响书写质量。 (3) 质量问题。有部分同学的笔是从小摊小贩处买来的, 没用多久笔头就开叉、皮管脱落, 造成墨水流出, 弄脏本子。 (4) 保养问题。有的学生文具盒中钢笔数量很多, 但遍体鳞伤, 影响了书写。

(2) 对学生使用墨水的调查发现, 有的同学使用掺水的墨水颜色过浅, 书写字迹太淡, 容易飞花;有的同学使用水分挥发的墨水又过浓, 往往容易在笔肚内沉淀, 导致下水不畅;有的同学使用的是碳素墨水, 使用完毕不注意把笔帽及时套上, 造成笔头堵塞, 不宜书写。

(3) 对坐姿和执笔姿势的调查:写字姿势不正确占62.22%, 执笔姿势不正确占44.44%, 运笔姿势不正确占24.44%, 写字潦草占60%, 写错字、漏写字、写别字占37.78%。其中写字姿势不正确歪头的占17.86%, 曲背占17.71%, 身子偏占8.93%, 作业本斜放向一边占12.5%, 眼睛离纸不到一尺占50%。

(4) 对语文课本中的钢笔字作业的调查。通过对248名学生写字教材中描红作业的批阅发现, 部分学生书写态度不认真, 作业涂涂改改, 描红时贪快不注意起笔、行笔、收笔等运笔过程, 呈现参差不齐的局面。

(5) 对教师钢笔字教学认识的调查。我校语文和书法教师共14位对钢笔字教学的认识和态度取向有三种情况:有8人认为会用钢笔书写很重要, 教师应认真辅导;有4人认为已有铅笔字作基础, 不要花专门的课时辅导, 有2人认为只要能写就行, 不必花太多的精力辅导。

二、针对现状采取的对策

(一) 激发孩子们写字的兴趣, 感受汉字的形体美

学生的写字兴趣对于提高写字质量起着不可估量的作用。激发学生写字的兴趣, 首先, 让学生明白写字的作用。一手漂亮的字就像一个人穿上美丽的服饰, 可以给人一个很好的印象, 字写得工整、美观, 不仅有利于促进自己的学习, 表现出一个人的文化底蕴, 还彰显出一个人的个人魅力。学生感受到汉字的形体美了, 才会用心写字。写字并非一朝一夕所能练成的, 关键在于持之以恒。“兴趣是最好的教师”, 教师在教学中要根据学生心理特点, 千方百计地激发学生的写字兴趣。比如, 我经常给学生搜集一些书法作品, 让他们欣赏, 让他们感受字的魅力, 并向孩子们讲述一些名人练字的故事。在每节写字课上, 我都会让学生欣赏一些自己班内写得比较好的书法作品, 在多功能展台上展出, 让大家欣赏观摩。在写字课上, 如果发现有进步的学生, 我会及时表扬、鼓励, 有时还会说一些让孩子们感动的话语:咱们同学一定要努力写好字, 咱班同学写的字最棒, 数学××老师也说我们三年级某某学生的字写得很美观、很工整等, 某某同学办板报写的字得到学校老师们的一致好评等。这些做法都是为了激发孩子们写字的兴趣。

(二) 指导书写工具的选择及保管

1、指导学生正确选择书写工具。选择合适的书写工具是写好钢笔字的基础。钢笔不要讲究太贵, 而是要注重笔杆粗细适中、长短适宜、轻重适当, 以利于把持书写。笔头不宜过细过粗, 过细过粗都不容易写出笔锋, 下水要适中, 不能过快或过慢, 过快墨水容易溢在本子上, 过慢行笔不流畅。墨水一般选择蓝黑或纯蓝墨水为宜, 因为这两种墨水不易沉淀, 不会堵塞笔头。

2、指导学生正确保管书写工具。正确使用书写工具重要一点就是书写工具的保管。保管好不仅能延长钢笔的使用寿命, 而且能培养学生珍惜劳动成果的责任感。正确地保管应该注意以下几点:一是每次使用后, 应及时盖上笔帽, 防止钢笔头上墨水风干、凝固, 从而堵塞笔头, 同时也能防止由于不小心把钢笔摔在地上, 跌破笔尖的可能;二是坚持做到每月清洗钢笔一次, 把钢笔皮管里的墨水拧掉, 洗干净后再注入新的墨水, 以保持钢笔书写的流畅;三是运用正确的握笔姿势。正确的握笔姿势能避免钢笔头的过快磨损, 从而延长了钢笔的使用寿命。

(三) 培养学生正确的坐姿及规范的握笔的好习惯

1、编写儿歌。我把正确坐姿及握笔的要点编成儿歌, 如:“写字时, 要做到:右手握笔背挺直, 胸离桌子一拳远, 眼离书本约一尺, 手离笔尖一寸远。‘三个一’, 要做到, 字写工整视力好”。让学生熟记成诵, 并印发给家长, 让家长配合学校使学生养成良好的写字习惯。

(2) 做写字操。在平时的课堂教学中, 我们做到每次写字前先做“写字操”, (闭眼、吸气、头正、肩平、身直、臂开、睁眼、握笔、写字、足安) 真正做到“练字先练姿”。

(3) 拍照鼓励。结合教学给坐姿和握笔姿势非常正确的同学拍照, 展示给大家看, 让身边榜样的力量来影响学生。

(5) 家长配合。让家长把自己孩子的正确姿势拍照放大, 贴在孩子的书桌前, 时时提醒自己。这样老师、家长、齐抓共管, 收到了良好的效果。

(6) 提高师生对写好钢笔字的认识, 选择恰当的方法进行教学。纠正学生不重视、不热心的错误认识, 教者要采用灵活多样的教学方法, 提高写字水平。

(四) 教师范写, 指导学生书写也是关键的一步

在养成学生良好书写习惯的过程中, 教师始终是起主导作用的。古人讲“亲其师则信其道”, 教师写一手漂亮、流利的汉字, 不仅可以吸引学生, 更是学生模仿的榜样, 教师的板书、批改和评语已经在潜移默化地影响着学生的书写意识。我在教学中关于书写习惯, 一刻都没有放松过要求, 我除了自己在板书时做到认真书写汉字的每一笔, 注意每一笔在虚宫格中的位置及书写时的运笔。对学生的书写作业, 我坚持多表扬、多鼓励、多检查, 每到学生做作业时, 我总是逐一巡视, 各个纠正, 培养他们的书写习惯。我平时始终如一, 做到常抓不懈, 在我的影响下, 学生们逐渐养成了认真、规范、端正、整洁的良好书写习惯。

(五) 给学生营造展示台

榜样的力量是无穷的。学生的现身说法, 往往会收到难以想象的效果。在每节写字课中, 我让学生把写好的字和书中的范字比较一番, 看一看、进行自评和互评, 什么地方是写得成功的, 什么地方是不成功的, 需要改进的, 从而激发起把字写得更好的欲望, 然后师生共同评选出几个写得好的作品, 把作品放在多功能展台上展出, 让全班同学欣赏, 学生从中受到很大的启示, 他们从心里一定会想, 下次我也要写好, 让全班同学欣赏自己的作品。在教学中, 我还经常开展书法竞赛、书写展览、书法明星评选等活动, 把评选的作品粘贴在班级的板报上, 成为其他同学学习的榜样, 也是对好的书写作品的认可, 从而激发学生的兴趣。

(六) 建立恰当的评价体系, 因材施教, 培优补差

钢笔字教学不仅要让每个学生都能写出整洁、端正的字, 还要进行审美教育。教师对钢笔字的书写评价标准要明确, 不能凭自己的心情、爱好来衡量学生的书写质量。在普遍指导的同时, 教师应及时发现班级中在写字方面有特长的学生, 对他们作进一步指导, 提出更高的要求, 可让他们临摹古代碑帖, 形成自我风格, 对于那些还没有入门的同学, 教者要有耐心, 切忌急躁, 多鼓励少批评, 使整个写字教学取得长足的进步, 全面提高写字教学质量。

总之, 养成良好的书写习惯非一日之功, 是一个长期而艰巨的过程, 也是磨练学生意志, 犹如滴水穿石, 必须从一点一滴做起。从小抓起, 从具体问题抓起。教师要耐心教育, 严格要求, 经常督促。这样日积月累, 持之以恒, 学生良好书写的习惯就能逐步形成。

摘要：写字是教学的一项重要基本功训练, 现在的学生出现了很多不良的书写习惯:坐姿和握笔姿势不正确, 写的字歪歪扭扭, 大小不匀称, 书写速度贪快, 字迹潦草, 字形结构松散或过于紧密, 作业本不整洁等等。培养学生良好书写习惯这项工作意义重大。我在自己的实践工作中, 对学生写字习惯现状进行调查并进行成因分析以及针对现状采取了对策。

关键词：学生,写字,习惯,成因,对策

参考文献

培养学生书写习惯 篇2

据观察,如今的许多小学生在握笔、坐姿上都存在问题,这是教师没有意识到练姿对于低年级学生的重要性,低年级学生的可塑性强,他们的骨骼尚未发育完全,这时教师若不去规范学生的书写姿势将会给学生留下终身遗憾。写字姿势主要包括正确的握笔,端正的坐姿态,平静的心态。认为教师强化书写姿势练习,首先要让学生知道书写姿势正确与否会带来怎样的后果,我在讲解时,除了利用网络展出由于不良书写习惯而造成的近视眼、驼背的图片给学生看,还举现实生活中的例子,让他们知道不正确的书写姿势会给自己带来多么严重的后果。

在平时教学中,要求学生书写时应做到:头正、肩平、眼睛距纸面一尺、笔尖离握笔处一寸、胸口离桌子一拳、握笔方式要正确等等。强化练姿不是让学生死板地去练,在课堂上,每到写字环节都要高声提醒大家:“头正,身直,臂开,足平”。为了帮助学生能更好地掌握正确的写字姿势,还找了一首写字的歌谣让他们熟记:头要正,肩要平,身子坐直纸放正,眼离书本有一尺,手离笔尖有一寸,身离桌边有一拳,写字认真心要静。

在开学初期,教师可以利用家长会的机会,让家长知道良好书写习惯对孩子今后发展的影响,希望家长们在家里指导学生写作业的同时,也要关注孩子书写过程的握笔姿势和坐姿,从而,形成家校教育合力,共同塑造学生良好的书写习惯。

二、激趣———内化书写习惯

小学低年级学生天性好动,随意性强,教师要采用恰当合理的方法让学生在课堂上保持正确的写字姿势,并养成习惯,如果只是单一的说教,简单的提醒,学生容易忘记,往往会不自觉地不按要求去做。这就要求教师要引导学生把养成正确的写字姿势和书写习惯内化成是一种自觉自愿的行为,为了激发学生的兴趣,让学生自愿去养成良好的书写习惯,教师应在平时做以下尝试:

1. 利用汉字独特的魅力来激发学生书写兴趣。

在平时上课,带学生到多媒体教室,让学生欣赏中国汉字的演变。如,“山”字,像三座大山的形状,“日”和“月”字,像天上的太阳和月亮的图形,“众”就像人多在一起的样子,“林”就是很多树木的形状。通过观看视频,学生不仅感受到了汉字的魅力,而且对抽象的汉字产生浓厚的兴趣,觉得汉字里还有很多自己不知道的学问,激发孩子们对汉字的好奇心。

2.利用点滴进步激发学生的书写兴趣。

每个人都渴望成功,尤其是现在的独生子女,他们更希望成功,更希望得到别人的认可。每个月把写得好的作业本在班上的学习园地板块展示出来,同时把他原来写的也一同展示出来,让全班同学比较现在的字与原来的字之间的异同,并让学生本人说说自己是怎样做到字越写越端正的,让他们感到每个人只通过努力都能把字写好,这样一来,进步快的同学更自信,进步慢的同学也能看到希望。

3. 利用欣赏佳作来激发学生的书写兴趣。

还可以找一些比较好的字帖、碑文,如王羲之、柳公权、欧阳修等大书法家的作品,在课余时间让学生欣赏,并给他们讲一些有关大师们成长的励志故事。同时,让学生自己去阅览室和网络上找一些自己认为不错的书法作品,和同学们一起分享,让他们自己发现写字所带来的快乐,以此来激发学生对汉字书写的兴趣。

三、细节———规范书写习惯

低年级学生年龄小,写字的姿势还没有定型,可塑性强。在写字习惯的养成上,教师应该关注细节。低年级的学生具有很强的模仿能力,要求学生平时在板书时,书写姿势尽量做到端正,写规范字,为学生作出好的榜样。上课时及时发现他们的不良习惯和姿势。如在教“主”字时,要引导学生说说它跟“王”的区别,让学生分别写出这两个字。并让学生读一遍老师教的写字歌谣。同时希望所有的同学都要坐正,通过比一比看哪组同学表现得最好。接着,把这两个字显现在黑板上。

学生写的字整洁与否非常重要,教师在平时的教学中,在学生开始写字前,都要要求他们把写字本摆放整齐摊平纸,笔盒和暂时不用的书放在桌面的右上角或是收到书包里,准备好铅笔后才开始写字。这样做了,写出来的字即使不是很好看,只要整洁,也要表扬其写字的态度。当然也会把一些整洁和不够整洁的作业本遮盖名字后放在一起让学生比较,让他们直观地感觉到整洁的字给人赏心悦目的感觉。

写字教学是低年级教学的一个重要组成部分,培养学生良好的书写习惯,不要急躁,要循序渐进,渗入到日常中,并持之以恒。培养学生良好的书写习惯,不管是在写字课还是其他课上,不管是在写语文作业,还是在写其他作业时,不管是在教室里还是在家里,都应该认真对待。良好的书写习惯需要一种氛围、一种心态和一份毅力来筑垒。每位教师都应重视,共同加强学生书写习惯的培养,从而为培养良好学习习惯打下坚实的基础。

摘要：一年级是学生养成良好学习习惯的关键时期,他们刚从幼儿园跨入到小学阶段,许多的学习和生活方式都和幼儿园里不同,在将来很长一段时间里,书写将成为他们生活的重要部分,因此低年级的教师更应在这个时期加强书写习惯的养成教育,对学生书写进行规范的训练,并逐渐培养他们良好的书写习惯。

如何培养学生书写习惯 篇3

一、教者提高认知度

从古到今，教者是百不为多，一不为少。汉字的书写不但是衡量一个人水准的高低，而且是一门书法艺术。通过写字的过程训练，要保持百尺竿头，更进一步。可以提高自己鉴赏和美的能力，能渐渐培养观察、比较、分析、理解和综合想象等智力素质。更重要的是书写能力的高低将影响每个人往后的工作和学习，由于一个人所写出的字往往既能反映出其人的性格、情操、行为和修养，也能折射出他的学习、工作水平的高低。到高龄之时，真可谓百足之虫，至死不僵，正如前谓的“字如其人”也。虽然不是要每人都成为大名鼎鼎的 书法家，但能练就一手亭亭玉立，美若天仙的字，也是一笔技高一筹的奇珍异宝。

二、让练者养成规范书写习惯

在现实生活中，由于受电子信息技术的干扰，忽略写字训练，多数老师对小学生书写习惯的培养认识不到位，方法已久更不科学等，导致了小学生书写能力不高，束缚了其自身的良性发展。本人在教学的过程中，主要从以下几个方面着手培养小学生的写字习惯，使所教学生的书写能力得到了不言而谕的提高。

首先，在教学思想上要高度重视对学生书写习惯的培养。“不以规矩，不成方圆”。在动笔之前，一定要让学生明确：一次正规的书法教学过程，必经：“一观察、二描红、三临写、四评比”的教学过程。观察所要书写的汉字在所给出“田字格”各部分（左上格、左下格、右上格、右下格）和所写字的各个基本笔画，部件及部首所占居的位置，字的间架结构等;二描是自己动笔试描，按字的笔顺规则，写完一个字;三写是自己仿写出的字与范字作一番比较，看看像不像，有什么区别，最后进行评比得出写字的“优胜者”作为示范。例如：教学“中”字，在观察“中”字后，我让学生临摹，学生写出来的“中”字，五花八门。有的把偏口写成方口，有的把口写成“竖口”，有的把中间的一竖写得太短……这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”和书上的范字进行比较，在此比较中学生看到自己的不足。教学竖，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。比较间架结构，并逐一帮助他们找到病因，给出“治病良方”。欣赏自己的“杰作”，孩子们也不好意思的笑了起来。比较之后的书写，效果令人满意。此番工作后，再照例写下去，直至写到人见人爱为止。正确、工整认真的书写，既有利于完成高质量的书面作业，增强学生的学习兴趣，使学生的身心既得到健康发展，更有助于从小培养他们做事一丝不苟、孜孜不倦、契而不舍的品格，为学生的终身学习打下良好的基础。同时还要注重学生写字姿势的指导，引领掌握基本书写技能，最终养成宽宏大度、持以以恒的写字习惯。

其次是要做好学生书写的示范。“种瓜得瓜，种豆得豆”，“师高弟子强”说的就是一个“严师出高徒”的道理呗。小学生范水模山能力强，我们教师在平日教学时，板书必须酣畅淋漓、苍劲有力。批改作业时写给学生看的批语要端端正正，不能马马虎虎。俊秀挺拔的笔画会给学生以振奋和力量感。老师的示范是直观教学的最好手段，尤为一年级的起步阶段更应一丝不苟，树出榜样。示范是最形象、最生动、最切实的指导。老师在田字格中的榜样，直接向学生展示了写字的全过程。学生通过观察、摸仿老师形象生动的动作，亲眼目堵一个字的起笔、行笔到收笔的全过程，直观地感受运笔的亲重缓急和间架结构的匀称、协调，从而领略到汉字的温文尔雅。讲述分析时，老师要详细指导写字的基本笔画、笔顺，笔顺规则，要把每一个笔画、每一个字，都要对照课本上的范字，横、竖、撇、捺、点，教师都要一一指点到位。写完一个字后还要从整体上看这个字写得是否匀称，与范字比较，整体感觉如何，使学生对所写的字在心目中有一个成竹在胸的感性认识。此种习惯，贵在坚持，久而久之，学生在练习写的时候，就会养成自我体会书写美，眼观直觉我更美，习惯养成我能美，校园书写我最美，最终养成书写习惯渐渐美，人见人爱写字美的好习惯。

三、严格训练，养成习惯

1.“冰冻三尺非一日之寒”。练字要严格要求，养成习惯。沒有规矩就不成方圆。习惯是一种动力定型，从小养成有条不紊、端端正正的书写习惯，可以终身受益。写字前放好作业本，端正坐姿，正确执笔。练习时，师要巡视，时时提醒学生，及时纠正不正确的姿势和方法。书写时，师要时时巡回指导，随时提醒学生每一个笔画在田字格中的间距，整个字的结构特点，及字的部件、部首各部分的比例。对出现的问题春风夏雨的纠正。

2.要注重学生的兴趣，训练把好度。“取其精华，去其糟粕”。练字贵在精准，而不在于多杂，练字时一定要把握好度，过多时间的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子的练字兴趣。因此我在教学中，坚持一个“少”量，指导一个“精”准，保证一个“好”字。充分发挥学生的主动性，给学生选择作业的权利。不再墨守成规要求要整齐划一的作业，而是有的多，有的少。而“兴趣是最好的老师”。千方百计地据其个性特点，激发他们的欲望。

3.做好评比和纠错的综合练字关。评比字和改错字是一个再完美，再提高的过程。绝不能有始无终，半途而废。名师说，独运匠心的小结是成功的结晶。评字是写字指导的延续和提高，是整个练字过程中最重要的一步。老师给学生经过不厌其烦地对田字格里的字进行观察，进行评价，对字从整体结构到部件、笔画，有了更日臻成熟的认识;在评比的过程中，强化了学生的参与意识，提高了写好字的自觉性，评完后，再让学生写一写，再一次的发现，再一次的改进，最后出来的字就如同窈窕淑女，貌如天仙。这样，经过亲身的实践活动，提高了观察分析能力和欣赏春和景明的能力。

学生书写习惯的培养总结 篇4

威海市环翠区千山路小学 王召娟

学生良好的书写习惯的培养对孩子日后的发展特别主要，我主要从以下几个方面培养孩子的书写习惯。

一、首先要求老师自己养成良好的书写习惯。小学生良好书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关，教师的身教也起着至关重要的作用。在实际工作中，往往哪位教师的字写得好，他的学生字也比较好。所以我在黑板上写的所有字必须写得规范，在批改作业时也要认真书写，给学生以示范作用。这样一来，就对学生潜移默化地产生了提笔就要写规范、漂亮的字的意识。

二、培养学生浓厚的书写兴趣。培养良好的书写习惯，就必须培养浓厚的书写兴趣。事实也告诉我们，小学生对不感兴趣的事是做不好的。因此，我们要求老师们：一是在语文课写字指导时结合所写的内容适时向学生传递中华民族灿烂的汉字历史文化；二是把字的书写质量、清晰度与作业评价紧密联系起来，及时的进行激励性语言评价，把写字抓小、抓细、抓实落在平时作业中；三是积极开展不同形式的作业展评活动。将语文作业上墙，开展评比，激发学生的好胜心。同时将作业的写字部分单独打分，增强学生对写字的重视。这极大地激发了学生的规范工整书写兴趣。

三、正确引导，强化训练。培养小学生良好的书写习惯，必须使之掌握正确的书写方法。比如写字时要做到头正。肩平，眼睛距纸面一尺，笔尖离握笔处一寸，胸口离桌子一拳；握笔方式要正确等等。这些学生百分百之百都知道。但真正写字时往往就忘记了。所以学生在写字时，不是老师休息时，而是老师更忙碌时，老师得眼观八方，巡视学生，对不正确者给予纠正。

另外我们不定期在平行班级里开展相关活动，达到使学生自愿强化的目的。比如说“比比谁的错别字最少”、“谁的作业最清楚”、“争当小小书法家”等系列活动，让学生在活动中学习、锻炼和提高。

国方块字的字形美，培养小学生具有写正确、规范、工整字的兴趣，来延长小学生有意注意时间，从而形成良好的书写习惯。

此外，我们还要求语文老师少留作业，精留作业，使学生不至于为了应付作业而将字写得潦草。并在每课语文写字学习时都利用充足的时间指导学生写字。等等。

培养学生书写习惯 篇5

一、从自身做起, 以身示范

“其身正, 不令而行。其身不正, 虽令不从。”小学生良好书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关, 教师的榜样的作用也至关重要。所以要让学生养成良好的书写习惯, 教师首先要从自己做起。所以在上课时, 笔者时时提醒自己要规范书写, 字迹不潦草, 书写应做到一笔一画, 哪怕是一个小小的“=”、竖式中的一条横线, 都必须用直尺画。另外, 在作业批改时, 给学生的批语也要认真书写, 一则让学生能看懂, 二也是给学生一个模仿的蓝本。

二、严格要求, 规范格式

1.练习本和草稿本上的书写。要提高学生的书写质量, 首先必须从学生的练习本和草稿本上抓起。教师应该让学生知道在练习本和草稿本上的作业也是正式作业的一个重要组成部分, 应该按照正式作业本的要求来完成。

2.练习册和试卷上的书写。练习册上和卷面上每道应用题下面留给学生写解答的地方是有限的, 要经常指导和督促学生根据每道题所给地方的大小, 合理分配书写空间。有些学生在做练习册时, 不注意格式, 字体又偏大。对于这些学生, 教师要及时给予指导, 使每个学生做作业时都能做到书写认真、布局合理、格式规范、整体效果好。

3.作图题的书写。作图题是数学作业中要求最高的部分, 要求尽量精确, 长度、角度尽量不能有偏差。同时要借助作图工具 (如直尺、三角板、量角器、圆规等) , 并用铅笔作图易于修改。

三、正确引导, 强化训练

培养小学生良好的书写习惯, 必须使之掌握正确的书写方法。比如, 写字时要做到头正和“一尺、一寸、一拳头”。即, 肩平, 眼睛距纸面一尺, 笔尖离握笔处一寸, 胸口离桌子一拳。坚持教师示范, 反复训练, 逐个指导。同时, 编一些顺口溜, 帮助学生记忆执笔要领。如, “头正身直肩要平, 臂张胸开足踏稳, 笔尖斜向左前方, 三指握笔留一寸。”学生在写字时, 教师要注意巡视, 对不正确者及时给予纠正。

四、培养学生浓厚的书写兴趣

事实也告诉我们, 小学生对不感兴趣的事是做不好的。因此, 要培养良好的书写习惯, 就必须培养浓厚的书写兴趣。在教学工作中, 除了平时对学生量分评价外, 还要适时对学生进行激励评价。对于写得好的学生, 要给予奖励。另外, 组织学生开展书法比赛, 这也是激励学生提高书写能力的一个重要手段。为了培养学生书写的兴趣, 笔者还组织学生举办作业展。除此之外, 还经常利用激励性评价促使学生写好字。如, “有进步了”、“你这个字写得真漂亮, 和你人一样漂亮”、“今天比上次写得好多了”……这些话语无疑给了学生很大的动力。

五、及时联系, 力争家长配合

在学校, 很多学生都能书写工整、认真, 但是到了家中写家庭作业时往往随手划划, 字迹潦草。为了改变这种现状, 笔者通过与家长及时联系, 把要求告诉家长并取得他们的支持, 共同管理、督促学生。有些家长忙于挣钱养家而忽视了孩子的学习, 笔者及时通过与家长的联系, 督促学生良好学习习惯的养成。

当然, 小学生的自觉性和主动意识差, 需要教师一如既往地督促和坚持, 等这种坚持形成一种习惯, 良好的书写习惯就会定格为书写的必然。

培养学生书写习惯 篇6

一、思想重视示范引导

英文书写应该从初一抓起。在课上向学生渗透:学习英语,一定要重视书写,“写”是最基本的语言技能,并告诉他们漂亮的英文书法会给人带来赏心悦目之感。同时勉励学生对英文书写水平的提高充满信心:英语毕竟属于拼音文字,只要具有善于揣摩、仔细练习的学习态度,就一定会写出漂亮的英文字。具体而言,应注意以下几个方面。

(一)坐姿与握笔要求

教师要求学生保持良好的坐姿和正确的握笔方法,身体坐正,腰背挺直,两脚平放在地上。“胸离桌面一拳,眼离纸一尺远。”右手拇指和食指轻握笔杆,使其搁在中指第一节上,笔尖离中指2.5cm以上,手腕和手指要放松,书写动作始终保持灵活,纸张摆正,左手轻放桌上,按住纸面,注意力要集中,One thing at a time.每次书写持续时间不要过长(ZanerBloser.2015)。学生良好书写习惯的养成需要老师课上反复地暗示与提醒。

(二)字母书写

从英文26个字母教起,因为写好字母是写好英文单词的第一步,单词是由字母变换组合而成的。学生要严格按四线格去写,统一使用英语抄写本,并要求课代表或小助手课前在黑板上画好三格四线,因为老师课上的示范作用尤其重要,每节课教6耀7个字母,大小写一起教,要强调占格,大写字母占中上两格,最好不要顶第一线。还要强调笔顺,如:小写字母t、f和大写字母H都要后写横笔(原),字母i要后写上面的“·”等。英文书写要求轻盈圆润,起笔和收笔要轻,如小写字母p、g、y等。最好轻轻向右侧倾斜5毅,斜度不必过大,这样写出的字母不至于显得呆板。每教一个大小写字母,要求学生在本上写五个或一行。老师要在教室内巡视,对每名学生作必要的指导。每天还应留适量的抄写作业,如:大小写字母H h至N n,每个至少写五遍,也可以复印规范手写体字帖上的字母书写部分让学生临摹。

(三)词句书写

由字母过渡到单词和句子,一个完整的句子大都由多个单词构成,它们之间约保持4mm,大约一个小写字母的位置,句首单词和专有名词的首字母要大写。在此期间,老师仍然要向学生反复强调每个字母的书写特点,掌握英语单词中每个字母书写的规律与技巧,不要让学生盲目书写,要认真揣摩,要有领悟能力。

每个句子的结尾要加标点符号,句号“.”和“…”的书写要引起学生的格外注意。老师最初在黑板上板书时要重点强调:一句话写完整了就需加标点“.”、“…”、“!”、“?”,在以后的教学过程中要提醒学生写句子时别忘了加标点,并注意教师自身的示范作用。

初一上学期要求学生用铅笔书写,下学期再用钢笔书写,写漂亮了,再用碳素笔去写。为了巩固书写成果,每天依旧布置少而精的书写作业,如抄写单词、词组、优美词句或语段,还可以和学生商量选择一些他们本人比较喜欢的内容来摘抄,如从英语原版系列读物选取部分内容。

二、常抓不懈,持之以恒

(一)注重临摹练习

初一下学期,开始渗透并教学生英文单词连写,连写包括:横连写和斜连写两种。除了在黑板上作示范和讲解外,让英文写得规范而漂亮的老师或学生用四线格写好,印制成卷子,让学生临摹(这一方法同样适用于初一上学期),或者动员学生用零花钱购买一本英语字帖加以练习,如《新课标英文规范书写字帖》(马建强,2014)中的部分内容,就是很好的选择。

(二)持续书写监控

对于初中生来说,英语书写从第一节英语课就应抓起,除了最初集中教26个字母的书写笔顺、占格,到单词、短语、句型以及短文的书写指导,每天还要督促检查学生的书面作业,也可以发挥学习小组长、课代表或书法好的同学的模范带头作用,让他们作为老师的得力助手,帮助检查有关书写作业或任务。

(三)给予定期指导

学校可以安排周五下午的一节书法课,邀请英文写得好的老师或学生对书写不太好或感兴趣的同学进行专门指导,也可以在英语角的活动课上成立英文书法小组,除了讲解书写的方法与技巧外,还可以欣赏与介绍英语的其它字体,如意大利体、圆体、草体等,并搜集它们在日常生活上的广泛运用。了解掌握这些字体,不仅能提高书写速度增加美感,而且能提高学生学习兴趣和审美意识。

(四)提供展示机会

班级、年级组或学校开展丰富多彩的活动(如英文书法大赛等),对写得好的同学可以作汉语点评,如书写流畅、大气、磅礴、规范或英文评价:Good,Beautiful,I love your handwriting等;好的作品可以影印,展示或张贴在走廊或教室一角,供大家效仿学习。这样做会促进学生学习的积极主动性,不失为一种可取的促进英语书写水平提高的有效手段。

三、效果显著,成绩提升

经过师生坚持不懈的努力,学生的英文书写水平有了长足的进步,很多学生把写英语单词、摘抄英语名言或美文当作一种享受,同时增加了自身的词汇量,部分学生逐渐对英语学科产生了兴趣。教师要不失时机地检查督促并对他们书写的态度与美感给予恰如其分的评价,同学们学习英语的主动性、自觉性大大提高。

在初一下学期一次对30名学生的问卷调查“英文书写给你带来哪些益处”中,有11人表示:自己愿意独立做完型填空和阅读理解题,并把其中的生词、短语和生疏或优美的短语和句子认真地摘抄在笔记本上,同时盼望见到老师在本上用红笔写的大大的字母A或Very Good。有6名学生已从网上买了适合自己的英文读物《书虫》,还在本上精心绘制了组织图(graphic organizers),15人自从本人的书写被老师或同学夸赞之后,学英语的劲头提高了,希望自己的成绩尽快从“丑小鸭”变成“白天鹅”。

笔者在对初三(3)班34名学生的二模试卷作文的判阅中,发现31人书写工整,没有出现乱写乱划现象。看到同学们取得的成绩,感到无比欣慰与自豪,这和老师对英文书写的长期重视和学生良好的书写态度与习惯密不可分。

从初三才接手的学生,入学考试书写英语单词时字母粘连、放不开笔,经笔者多次耐心指导,并多次亲手在作业本上写些单词让他们仿写,半年过后,他们的英文书写水平突飞猛进,成为同学们仿效的对象。

如今,这些学生学习英语的热情高,背诵英语美文的积极性也增强了,在区一模考试中取得了116.5的好成绩。一位学生说:“当同学们和老师夸我英文写得漂亮之后,我有了自信心———自己是英语学习书写领域中的佼佼者,上课再也没有走过神,因此,我的成绩也有了大幅度提升。”通过手抄报比赛、课堂笔记评比等活动,班上兴起了重视书写的热潮,许多学生形成了自己的书写风格。有的学生上网去查找不同的英文字体,甚至模仿一页,让教师品评。每逢母亲节、教师节或圣诞节,笔者都会布置学生亲手做一张英文贺卡,每当看到学生把娟秀的英文字体和独创的卡片设计有机结合时,都会沉浸在英语书写给我们带来的非凡快乐中。

总之,英文书写不是一朝一夕之功,要求老师首先从思想上重视,一定做好示范,利用课上潜移默化的渗透,带领学生持之以恒地认真练习。对他们的作业和试卷书写严格要求,通过英语书法比赛和作业展评等活动对书写好的同学给予表扬与鼓励。注重英文书写让每个学生不仅能写出漂亮的英文字体,还会激发他们学习英语的浓厚兴趣,从而提高学习成绩。师生之间会从英语书写中享受到一种无穷的乐趣。

参考文献

[1]Zaner-Bloser.美国书写课:英文书法(初中卷[M].北京:北京理工大学出版社,2015.

[2]马建强.新课标学生英文规范书写字帖[M].北京:商务印书馆国际有限公司,2014.

高师学生汉字书写能力培养的途径 篇7

一激发兴趣, 使学生肯写

心理学认为, 兴趣以需要为基础, 人们若对某件事物或某项活动感到有需要, 就会热心于接触、观察这件事物, 积极从事这项活动, 并注意探索其奥秘。兴趣又与情感相联系, 情感越炽烈, 兴趣也就会越浓厚。基于此, 教师可从“需要”与“情感”两方面激发学生学习书法的兴趣。

1以未来职业的需要激发兴趣

教师在教学中, 首先要让学生明确自己未来的职业角色是中小学教师, 写好“毛笔字、钢笔字、粉笔字”是教师必备的职业技能, 同时对中小学生写好汉字具有示范、讲解、指导的功用。目前, 虽已规定各中小学均应开设写字课程, 但由于师资力量的缺乏和片面追求升学率等因素的影响, 许多学校并未达到要求, 农村中小学尤为严重。在入学新生中的调查结果表明, 95%以上的学生从未系统地接受过写字训练, 以至于新生中只有5%左右的学生能达到书写规范、端正的基本要求。学生从中小学写字教学现状和自身书写水平, 认识到作为未来的专业教师掌握书写技能的重要性, 从而激发学习书法的积极性和自觉性。

2以热爱书法的情感激发兴趣

很多数学生认为字写得好需要天赋, 因此, 虽然主观上想练好字, 却又常常失去成功的信心, 练写一个阶段以后, 便半途而废。针对这种情况, 教师可组织毕业生介绍其练写书法的经验, 使学生感受到, 一手好字并不是与生俱来的, 人人都要经历勤学苦练的过程。教师还可为学生设立个人写字档案, 把每个学生刚入学时写的字保存起来, 以后每月保留一份作业, 并标明日期, 装订成册, 让学生经常看自己每一阶段的变化。通过前后对比, 使学生不断看到自己书写水平的进步, 从而增强练写书法的信心, 保持持久的学习热情, 并对书法逐步产生浓厚的兴趣与热爱之情。

二教法灵活, 使学生乐写

书法教学同其它学科教学一样, 也必须讲究方法。教学方法运用得是否恰当, 将会直接影响学习效果。因此, 教师绝对不能简单地在黑板上书写几个范字, 让学生随意摹仿一节课便算完成教学任务, 而是要在了解学生原有书写水平的基础上, 根据学生年级特点和班级具体情况, 拟定教学计划, 确定教学进度、内容和要求, 并运用科学灵活的教学方法, 增强书法教学的实效性。

1因材施教, 分层教学

书法教学正式开始之前, 应先了解学生既有写字基础, 以便有针对性地开展教学, 确定最有效的讲授方法和有步骤地提出难易适度的具体要求。教师在了解学生书写基础时, 先规定一些包括各类笔画形状和结构形式的字, 让学生在规定时间内书写, 并要求: (1) 用平日习惯书写; (2) 临摹字帖范字。通过学生用自己习惯书写的习作, 能够了解学生目前的书写水平;通过临摹的习作, 能够了解学生目前的学习能力。教师根据学生书写水平和书写能力, 将其分为甲 (优) 、乙 (良) 、丙 (中) 、丁 (差) 四组, 并分析总结出不同层次学生书写的主要优缺点, 实施因材施教, 分层教学, 有的放矢地加以具体指导和有效训练, 既注重面向全体学生, 又关注促进个性发展。

2循序渐进, 精讲多练

人的认识是由低级到高级, 由简单到复杂, 由感性认识到理性认识。因此教师可依照传统方法, 由构成汉字的基本单位———笔画练起, 依次练写偏旁部首、间架结构、形体气势和章法。由易到难, 循序渐进。在教学中, 注重突出重点, 突破难点, 每节课只就一个方面、一个问题进行教学。精讲多练, 讲练结合, 使学生每一节课都能够学有所得, 练有所获, 不断提升书写水平。

3示范演示, 教具辅助

书法具有直观性, 书法教学单一采用讲解的方式, 非但浪费时间, 有些问题仍难以解释清楚。尤其是书写的具体过程, 往往是“百闻不如一见”。因此, 书法教学必须重视直观教学, 发挥教师的示范作用。每讲授一种笔画或一个汉字时, 对起笔、行笔、收笔, 提按轻重的变化, 字的搭配方式和比例如何等等, 要边示范, 边讲解, 边分析, 使学生容易领会和摹仿。教师还可充分利用教具, 对一些笔画和字的结构作细致形象的演示。如楷书的“横”是右上取斜势, 其斜度一般在5°～8°之间, 然而简单的一横, 学生往往掌握不佳, 不是斜得过头, 就是横得太平。教师如利用量角器来做说明, 学生能够立即领会并能进行自我纠正。再如学习“历代书法名家名作选介”时, 如果利用多媒体进行教学, 能够收到事半功的成效。

三指导学法, 使学生会学

达尔文有句名言:“最有价值的知识是关于方法的知识。”学会学习应成为每个学习者必备的基本技能。教师在书法教学中可指导学生运用“读、看、练、用”的学习方法, 让学生学会学习、学会探究、学会独立解决问题, 成为独立自主的有效的学习者。

阅读。教师可向学生推介一些有关书法方面的书籍和期刊。如《师范硬笔书法教程》 (曹长远等编) 、《实用钢笔书法自学教材》 (卢中南编) 、《中国书法》、《书法》、《中国钢笔书法》等。学生普遍反映, 原来把写字看得非常简单, 并未意识到练字也是一门学问, 有许多原则、规律可循。通过阅读, 能够开拓视野, 掌握许多书法理论知识, 还可借鉴他人的写字经验和方法, 从中受到许多启发。把书法理论和写字实践相结合, 能够少走许多弯路, 获益非浅。

观察。包括观察教师及他人的示范和观察字帖。教师结合具体字例, 指导学生从三个方面进行观察:一是用笔;二是结构;三是神态。字的用笔方面, 要看清楚笔画的运行起止, 轻重提按、偃仰向背、方圆长短、精细肥瘦等;字的结构方面, 利用视线的“视平线”和“垂直线”来衡量点画所处位置的左右前后和上下高低的标准, 还要认识对准中心、掌握重心、上紧下松、疏密匀称、伸左让右、突出主体、比例适当等;字的神态方面, 要领会精神、气韵、丰采等。学生学会观察, 就会“笔随模走”、“从规矩入”, 防止盲目练习, 书写质量能够在短时间内大幅度提高。

练习。“字无百日功”, 只有勤学苦练, 才能提高书写能力, 最终到达成功的彼岸。教师要注重指导学生“练”的方法。宋朝姜燮说:“临书易失古人位置, 而多得古人笔意;摹书易得古人位置, 而多失古人笔意。”所以, 要让学生采用“临摹”结合的方法, 逐渐达到字映脑中、意在笔先、“从规矩出”的境地。在临摹时, 要求每个字单独练习, 随时订正。除课堂练习外, 每天还需书写一页小楷, 利用小黑板练写粉笔字。教师及时检查作业, 批改、评分、讲评。寒暑假也布置一定数量的书法作业, 每学期进行两次阶段性考试和总评, 毕业前实行“过关合格制”。通过反复临摹、认真练写、严格训练, 能够使学生牢固掌握书写要领, 提高书写技能。

应用。练写书法的最终目的是将书写技能应用于实践。教师要引导学生认识到“提笔即是练字时”, 任何一次写字的机会都是“活用”的好时机, 在学习、生活和工作中边学边用, 边用边学, 才是长期的真正的课堂。教师要求学生作业、笔记、日记等, 一律规范书写;班级举办书法园地、作业展览, 学生互相观摩学习, 共同促进提高;鼓励学生参加各种书法比赛、展览, 开阔视野, 增长见识, 提升技能。这些要求和做法能够巩固和扩大书法教学成果, 真正做到学以致用。

四技能实训, 使学生会教

高校师范生是未来的中小学教师, 将来直接承担示范与指导学生写字的教学任务。因此, 有必要掌握一定的书法教学技能。运用“模拟教学训练”和“见实习教学训练”进行技能实训, 能够有效地提高学生的写字教学水平。

1模拟教学训练

当学生掌握一定的书法理论和具备一定的书写能力时, 可由学生自主推荐书写技能较高的同学首先进行模拟教学, 然后逐渐扩大训练对象范围。学生能够在模拟教学的主体性活动中, 对书法教学产生丰富的体验, 在体验中内化知识, 升华情感, 积累经验, 提高能力。

2见习实习教学训练

教育实践是教师教育的重要组成部分, 是贯彻理论联系实际原则最直接有效的综合实践课程。教师要引导学生充分利用书法教育见习实习的机会, 学习与借鉴中小学书法教学的方法, 加强对中小学书法教育的认识。鼓励学生积极参加书法教学实践, 重点指导学生如何备课、书写教案, 如何设定教学目标、分析教学内容、设计教学方法、预设教学过程、进行教学反思等。对学生的课堂教学采用师生共同评价研讨的方式进行, 互相促进, 共同提高, 切实培养学生的写字教学能力。

参考文献

[1]陈振濂.书法教育学[M].杭州:西泠印社出版社, 1992.

[2]熊沛军.师范类大学生汉字书写能力的现状及教学对策[J].肇庆学院学报, 2011 (4) .

培养学生书写习惯 篇8

关键词：行为研究；强化训练；激励教育；榜样教育；家校配合；减负提质

在现实教学中有的老师忽视了写字教学，有的写字教学只流于形式，对学生的书写习惯的培养不到位；有的家长望子成龙心切，在课外给孩子布置了过多的作业，导致孩子为了完成任务，作业乱写乱画，忽视了孩子的书写质量。为了提高学生书写质量，我采取了以下方法。

一、行为研究法

英国作家萨克雷说：“播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。”我们抓住学生朝气蓬勃、积极要求进步、渴望学习、善于表现的心理，利用班队、办板报等各种形式积极向学生宣传，进行思想品德教育，不断提高学生的思想觉悟，激发了他们作业书写的主动性和自觉性。当有的同学思想开始松懈，想要放弃的时候，通过讲名人故事和身边同学表现好的事例及时对他们进行引导和鼓励。

二、强化训练法

正确的书写姿势，是养成学生良好作业书写习惯的前提和基础。在開学的第一个周里，教师首先给学生讲解正确的坐姿、握笔姿势和作业本的摆放等，并给学生提供示范作用，再检查学生具体落实情况，对做得好的及时给予肯定和表扬，让学生们明白正确的做法；对学生不正确的做法当场指出，并要求马上整改，采用师生、生生互相检查监督的方式。通过对学生的握笔姿势、坐姿等方面严格要求学生，进行强化训练，使之形成习惯，成为自然。

三、激励教育法

激励，就是激发和鼓励。在一次课上，我班某同学回答问题的声音比以前大了一点点，我及时地表扬了她，还请同学们送给她掌声。更让我感到意外的是当天的作业写得比以前工整了，在批改作业时，我给她的作业打了个“优”，并写上了批语：“老师相信你，一定会有进步的。”从此以后这位学生就一直坚持认真工整地书写作业。在一次班队课上，我组织学生写《老师我想对您说》，这位学生这样写道：“我以前对学习一直都没有信心，自从你那次的表扬过后，我对学习有了自信心，慢慢地爱上了学习。”从这件事可以看出激励教育的作用，重要的是要增强学生的自信心。自信和自尊在学生心理发展过程中具有十分重要的意义和作用，有了自信心，才能发挥内在的潜能，才能获得成功。

四、榜样教育法

榜样的力量是无穷的。俗话说：“点亮一盏灯，照亮一大片。”首先，教师的书写就应该起到榜样教育的作用，我们常说“身正为范”，所以，老师的书写会成为学生衡量自己书写的标准。其次，开展书法比赛，作业展评等，用身边的“小书法家”给学生树立良好的书写榜样，对写得好的和有进步的给予表彰，将会整体提高全校学生的书写水平。

五、家校配合法

家长是学生的第一任老师，所以要让学生养成良好的作业书写习惯，必须取得家长的配合。我们在期初召开家长会，与家长探讨管理方法。老师为家长提供一些科学的方法，特别强调在开始阶段家长应该和孩子一起，就每天的家庭作业进行书写方面存在的问题进行改正，使学生形成良好的作业书写习惯。在期末召开交流会，让家长总结交流在培养孩子良好作业的书写习惯中的优秀做法。

六、减负提质法

老师们合理化的作业量，减轻了学生的学习负担，缓减了学生心理上的紧张和对学习的厌倦情绪，培养了学生良好的心理品质，大多数学生通过在作业书写上建立的自信，养成了有规律的学习和生活习惯及健康文明的行为。

书写是小学阶段一项重要的基本功训练，学生写字技能的形成需要坚持不懈地重复训练和要求，才能形成习惯。

培养学生书写习惯 篇9

课题组长:关俊安

课题组成员: 田艳 葛丽莉 于秀梅 伊敏 林永红 鞠秀琴 李永辉

许彬 王金愈 高晓伟 李桂芳 孙传秀

一、课题的提出

小学阶段是基础教育的基础，是各种习惯养成的最佳时期，习惯培养是打实基础的关键。著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”中国教育鼻祖孔子对从小养成习惯的重要也作了很好的解释：“少成若天性，习惯成自然。”可见，从小养成良好习惯，优良素质便犹如天性一样坚不可摧。中国青少年研究中心副主任孙云晓曾说过，成功教育从习惯养成开始。美国著名哲学家罗索曾经说过:“人生幸福在于良好习惯的养成。”教育的核心是培养人的健康人格，而培养健康人格应从培养良好的学习习惯入手。小学生是养成良好的学习习惯的关键时期。

良好的学习习惯有很多，其中良好的书写习惯犹为重要，可以让一个人受益终生。但是，就我们调查的情况看，很大部分学生并没有养成良好的书写习惯。如坐姿不正、握笔不到位、距离不合适、书写不规范等等。分析起来主要有以下原因：一是现在的教学任务比较重，教学时间紧张，就拿语文课来说，识字、读课文占用了绝大部分的课堂时间，有时为了赶进度，留给学生充分的时间在课堂上写字的机会比较少，课外有大量的书写要求，有时即使在课堂上练练写字，但为了能在一节课的时间里完成一篇课文的练习，也不得不匆匆忙忙，快马加鞭。对学生书写习惯的关注自然也就减少了，课外就更不用说了。二是家长大部分只注重学习成绩，对于书写时的姿势等习惯很少关心，即使发现了也只是顺口带上一句，并不引起足够的重视。由此可见，良好书写习惯的培养是目前我们亟待开展的一项工作。

实践中，我们认识到，规范书写是学好科学文化知识的基础，是学生科学文化素养的一个重要标志，也是加强学生情感，意志等良好心理品质培养，以及身体机能训练的有效手段。通过规范的书写训练而内化成为严谨认真的学习态度，持之以恒的毅力，尊重他人的品格和做事专一的精神，这是素质教育所追求的一种境界。原国家教委副主任柳斌同志说过：“小学阶段，除了要打好思想道德素质、科学文化素质、心理素质、劳动素质的基础，还要打好写规范汉字的基础。这是非常重要的。”在这一阶段，培养学生养成良好的书写习惯，对学生的终身学习和终身发展具有深远的意义。

二．课题研究目标 主要内容 创新之处（--）研究的目标

1．通过课题的研究，培养学生良好的书写意识，使学生在学习和生活中养成良好的书写习惯，并内化为其学习生活的自觉行为。（具体：良好的坐姿：头正、身平、臂开、脚平。良好的握笔姿势：掌虚、指实；手指离笔尖一寸、眼睛离纸面一尺、胸桌距离一拳。心意纯静、专心致志。）2．通过课题的研究，总结培养小学生良好书写习惯的经验，提高教师的育人技巧和研究能力、促进教师的专业成长，同时营造规范有序的育人环境，提升学校的办学水平。

（二）、课题研究的内容

1、小学生养成良好书写习惯的具体内容：正确的握笔姿势、坐姿、笔顺、笔画、每天自觉的科学的练字时间。

2、培养小学生养成良好书写习惯的途径和方法。

（三）研究对象

此课题的研究对象为刘家泡小学一年级28人，二年级39人，三年级34 人，四年级28人，五年级37人。

（四）研究方法（1）、研究准备阶段： 主要运用调查分析法，针对小学生书写习惯养成教育现状进行调查并作相应的成因分析。文献法：借用文献资料，明确小学生书写习惯养成教育的理论依据。

（2）、课题实施阶段：主要采用行动研究法，在实践中对学生书写习惯的培养寻求有效的相关训练策略，不断探究相关案例，积累丰富的经验。个案研究法、行为训练法、自我调控法、档案记录法等多种研究方法，逐步培养学生良好的书写习惯。

（3）、成果总结阶段：主要采用经验总结法、数据统计法、对比法、依据研究成果，对课题研究进行全面的反思与总结。

三、培养良好书写习惯的基本思路

1、课题开始阶段由实验班班主任会同各科任查找书写方面存在哪些不良习惯。（注意文献资料和图片资料的保存。）

2、分阶段设定需达成的目标。比如：第一阶段：纠正学生的不良坐姿、纠正学生的握笔姿势、纠正学生的手眼距离等。第二阶段：培养学生良好的书写质量意识、注意养成正确的笔顺、笔画，逐渐养成书写美感，写出美观、整洁、大方的作品。（预设结题阶段已养成良好书写习惯的学生比例达到95%。）

3、具体培养方法的的实施。（每天的午读课、每周一节书法课进行书写训练。）

4、实验班班主任科任建立每位学生的书写成长档案。（每一份材料应含有当时所具备的习惯。用于课题实验的对比检测、提供个案研究素材。）

5、达成教育的一致性，每一门学科教学过程中都必须渗透良好书写习惯的培养。

6、实验班开展“五个一”常规活动：①每天一节20分钟书写训练课（午读课，实验班各科任负责）；②每周一次班级书写评比（含书写质量、书写习惯的评比，评出几名“书写习惯之星”，可利用午读课，每月最后一周的评比作品和书写姿势照片要存入“书写成长档案”实验班班主任负责）； ③每学期举办一次实验班书写习惯及成果展示（资料和照片要整理、存档）；④每学期最后一个月举办一次课题征文；⑤课题组成员每学期末举行一次课题实验经验交流会。

7、五个实验班班主任要跟踪做好一到两个比较典型的个案研究。（有素材、有照片、有档案）

8、每学年课题组组织一次阶段性测评和研究评估，检验修正研究方案和进度。

测评方法：实验班举行现场书写习惯观测，各科作业和书写作品测评。本课题采用定性、定量、典型分析的方法来检测效果。

（1）、定性分析：广泛收集被研究对象的表现，并对这些现象进行分析、综合、概括、推理，客观地准确地评估教育效果。

（2）、定量分析：通过有关数据的统计和分析，4个班学生研究前后数据变化来说明本课题研究的效果。

（3）、典型分析：通过典型学生在课题前后的表现，用对比的方法来说明教育研究的效果。

五、研究效果

1.教师与学生对写好汉字重要性的认识提高了，培养了师生热爱祖国文化的情感。在课题研究的过程中，我们越来越深刻认识到，汉字是我们最具有民族特色的文化符号，只有民族性，才有世界性。引导学生“从小写好中国字，长大做好中国人”，是我们肩负的神圣使命和崇高责任。师生同练、写好汉字的浓郁书风已经在我们这里形成。

2.通过课题研究，我们探索出大面积提高写字教学质量的策略和方法。（1）构建出 “导学观察—指导临写—示范纠错——拓展练习—点评激趣—梳理总结”六环节写字教学模式。这一教学模式使老师们在上写字课时有章可循，便于操作，大大提高了课堂教学效率。（2）我们每学期举行一系列书法展评活动，例如版面展评、艺术长廊展评、书法之星展评等。在活动中，学生主动参与，展示自己的书写风采，书写兴趣越来越高。3.培养学生良好的书写习惯与审美情趣，全面提高学生的书写技能，写好每一个汉字。（1）学生养成了良好的书写习惯。握笔姿势和坐姿正确率达100%，保障了学生身心的健康成长。（2）学生掌握了正确的运笔方法，对各种笔画的正确写法都能熟记于心。（3）提高了学生的观察能力。在写字过程中，教师引导学生从整体到局部、由结构到笔画都进行了细致观察。在这个过程中学生不仅学到了观察方法，也养成了良好的观察事物的习惯。（4）课题研究极大促进了学生书写水平的提高。

4.这一研究课题也推动了我们学校的校园文化建设。同学们写出了大量高质量的书法作品。有的制成版面展览在操场上，有的装框挂在教学楼走廊的墙壁上，有的装裱成条幅挂在书法展室里„„书法作品成为我们学校一道亮丽的风景线。前来参观的各级领导，前来听课的外校教师，前来开会的各位家长，对我校学生的书法作品，啧啧称赞。

六、问题与思考

在学校领导的关心、支持、指导下，在课题组实验教师的共同努力下，课题研究取得了一定成果，但同时我们也感到还存在以下问题和不足： 1．部分教师的书写技能亟待提高，大多数教师书法艺术方面的修养及写字教学理论水平还不能充分满足写字教学的实际需求，有待提高。2．在写字教学中，如何用好写字教材，而又不拘泥于教材，有待课题组教师作进一步的探索。

3．在大面积提高学生书写能力、培养学生良好书写习惯的同时，如何抓好特长生的培养，使我校写字教学质量再上新台阶，多出人才，出好人才，还需要更深入地探索。

培养学生书写习惯 篇10

为此, 我对写字教学作了长时间的调查和研究, 逐渐有了自己的想法和见解。

一、树立良好榜样

1. 以身作则, 无声教导。

“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从”。教师以身作则, 对于学生来说就是无声的教导。平时的课堂板书、批改作业, 都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构, 注意字的笔顺, 展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征, 教师的一举一动, 一言一行, 一笔一画, 都会成为学生模仿的对象, 学生会在潜移默化中受到影响。

2. 角色互换, 有效指导。

在课堂中做到师生角色的互换, 师生互动。在平时的写字教学中, 要想办法让学生对写字充满兴趣, 有时我当老师, 指导他们写字, 而有时则是请学生们做老师, 我做他们的学生。这时候, 学生们都乐开了, 个个抢着要做我的老师。而我这个“学生”却有点“笨”, 有时把字写到上半格, 有时把字写歪了, 有时又画倒笔, “小老师”们可认真了, 一一地给我纠正。直到我在田字格中把字写规范, 写端正了, 才兴奋地嚷道:“对对对, 你真棒!”在这种新奇的学习方式中, 学生们的学习变得更主动、更投入了, 而师生的关系也因此变得更和谐、更民主了。比如在学生练习写字时, 有的学生在遇到难写的字时, 总会叫我:“蔡老师, 这个字我不会写, 您能教教我吗?”每遇这种时刻, 我总会握住他 (她) 的小手, 手把手地教他们写好每一笔、每一画, 而每当我握住那一双双暖呼呼的小手时, 我心里就会涌起一种异样的感动。因为此刻, 学生不仅仅把我当做师长, 更视我为赖以信任的朋友。他们不再慑于过去的“师道尊严”, 他们更期盼的是能在我的帮助下, 认真地写好每一个字。

二、提供必要条件

1. 组织活动, 培养兴趣。

在课堂上重视写字的同时, 还针对不同学段、不同班级学生的实际书写状况加强课外指导, 通过示范、比赛、观摩、展示等各种方法帮助学生提高书写能力, 加强写字教学的趣味性, 增强成就感。如学校经常邀请书法家来校指导、讲课;举办师生书画展;经常组织学生参加各级各类书画比赛;出版师生书画作品。

2. 提供设施, 促进教学。

学校为学生写好字提供必要的条件保证。给学生配备与他们身高相适应的桌椅, 良好的采光照明等。还专门配备学生和老师的书法活动室。整个学校的走廊、过道、墙壁、橱窗等都张贴了学生、老师、名家的书法作品。

3. 加强研究, 改进评价。

学校把写字教学作为教学研究课题, 开展实验, 研究、解决在写字教学中出现的问题。在重视写字指导的同时, 还改进了评价。对小学低年级的写字评价, 特别关注认真书写态度和良好写字习惯的培养, 注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握, 重视书写的正确、端正、整洁;对高年级学生的书写评价, 关注其书写规范和流利程度, 尊重他们的个性化审美情趣。通过发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心, 特别防止用大量、重复抄字的惩罚性做法对待学生。一般情况下, 不要求学生背记文字、书法的知识。学生的写字习惯、写字技能、书写水平, 成为教师教学水平评价的一个方面。写一手好字, 是每个教师必备的基本功。

三、优化学习过程

经常教低年级的教师会发现, 字掌握得好、写得漂亮的, 往往是学习态度好、对语文兴趣浓、课堂上特别活跃的学生。这些学生的共同点是会观察, 会评论。一个新字出现, 他们能够比较准确地看清字的笔画、结构及各部分的位置, 并能较流利地说出记字方法。这样他们能够在较短的时间内使生字在头脑中留下深刻的印象, 保持长时间不忘记。而有些学生不参与这个学习过程, 只靠一遍一遍地机械抄写来强化记忆, 即使当时记住了, 过不了几天也会忘记。因此, 识字、写字教学必须重视学习过程的优化。

1. 学会观察范本。

田字格中的字是学生学习和模仿的范本, 我们要引导学生认真观察这些字的笔画、结构及各部分的位置, 并努力记住它。

2. 学会对比观察, 能自己区分形近字的细微差别。

这一点是学生掌握好字的关键所在。学生错字主要就错在形近字、笔画多的字上, 而要减少这种错误, 就必须培养学生敏锐的观察力。例如:“未”和“末”这两个字所有的笔画都一样, 区别只在于两横的长短不同, 若不引导学生仔细观察, 得出结论, 只由教师讲, 学生肯定不感兴趣, 印象也必定不深;反之, 教师不讲, 而是引导学生通过仔细观察, 找出区别, 并把各自观察的结果告诉大家, 出于一种强烈的表现欲, 大部分学生会很投入, 效果也会比较好。

3. 仔细观察教师的范写。

教师的范写是最直接的指导, 要引导学生看清每一笔的运笔方法, 并试着这样写。这既是指导书写的过程, 又是巩固识字成果的过程。

4. 仔细观察同学的书写, 学会评价。

评价是一个有相当难度又相当重要的学习过程。要做到正确评价, 必须以观察为基础, 只有观察到位, 评价才能恰如其分, 也才能起到提高自己的作用。

四、教给方法技巧

1. 写好每个基本笔画。

每一个字都由基本笔画构成。因此, 写好一个字, 就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。一年级语文教学中, 在认识基本笔画的同时, 还应对学生进行严格的笔画指导, 让学生打下扎实的基本功, 为今后的写字教学开一个好头。

2. 掌握偏旁书写方法。

大部分的汉字都有自己的偏旁, 而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写, 就可以运用到带有这些偏旁的字里, 触类旁通, 举一反三, 使字的结构安排更为合理。

3. 把握字的间架结构。

汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里, 因此可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形, 独体字比较少, 左右结构的字数量最多, 左右偏旁高低不同、宽窄有别, 要注意具体分类, 如:左窄右宽, 左宽右窄, 左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字, 偏旁的高低、宽窄变化比较多样, 在教学中要提示学生注意。在每一次写字时, 我都要求学生做到“三到”, 即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间, 反复地训练, 只有根据字形的难点, 坚持训练下去, 学生才能慢慢地把握好字形, 最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识, 就可以让学生一笔一画地写, 也就是手到。字要写得规范、准确, 并与范字进行比较。眼到、手到的同时, 还要求做到心到, 就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家的心得体会, 让学生明白, 心到就是要做到心静气和, 内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握, 对写字规律有一个基本的认识, 这样才能把字写好, 最终练成一手具有个人特点的汉字。

五、为学生写好字, 家校齐心协力