打造高效愉悦课堂六篇

打造高效愉悦课堂 篇1

一、良好的教态促成活力课堂

教态是教师讲课时的情绪的外在表现, 比如, 教学心情、表情、体态动作、神态等, 是教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。学生在课堂上会通过教师有声语言的讲解而“察其容”, 而且还会通过教师的教态而“观其色”。教师的教态在无形中形成了一种教学气氛, 学生在无形中感受到一种课堂气氛。因此, 教师的教学态度直接影响课堂气氛。

教师的教态有先入为主的作用。当教师走进教师的那一刻, 教师教态会直接影响到学生上课的情绪, 这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。所以, 教师要用得体、亲和、自然的教态去面对学生。具体来说, 要做到: (1) 激情高涨的精神面貌。激趣饱满、情趣高昂的精神状态在不知不觉中感染学生、吸引学生, 对学生会起到煽情的作用, 从而激起学生活力。 (2) 用微笑面对学生。微笑是人际交流中一种最好的方式, 微笑让学生对教师没有惧怕感, 课堂气氛温和。如果教师板着脸孔, 摆出高高在上的姿态, 让学生感到压抑, 学习有紧张感, 课堂气氛则会变得生硬、冷漠, 不利于教学的开展。 (3) 清晰愉悦的语言。语文课堂教学中, 教师清晰愉悦的语言同样能感染学生, 扣住学生的心弦。

二、渊博的知识促成魅力课堂

人都有一种对大师、名家本能的敬服感, 学生亦是如此。教师渊博的知识、幽默的谈吐, 定能让学生心生敬佩仰慕之情, 从而虔诚地洗耳恭听。教师要想达到这种境界, 在课堂教学中, 须做到对教材烂熟于心, 旁征博引, 信手拈来;语言简洁而精练, 幽默生动, 且不乏深度。这样才能让学生口服心服, 心里舒服, 从而自觉地学习。因此教师需要加强学习, 修炼内功, 使自己锤炼成不败之身。百家讲坛的大师的讲授方式、风采神韵就是我们语文教师的榜样。

另外, 恰如其分地运用富有文化底蕴、富有深刻哲理的名言名句, 或别开生面的惊人话语, 可以避免语言的平淡无奇, 波澜不惊, 达到语出惊人的效果, 从而让学生感觉老师能出口成章, 说出有深度、有内涵的话, 肯定人生的阅历丰富, 见解独到, 从而也心生敬服之情。如在说关于读书的话题时, 我引用了黄庭坚的“三日不读书, 便觉言语无味, 面目可憎”;引用毛主席的“饭可以一日不吃, 觉可以一日不睡, 书不可以一日不读”。这样一来就增加了教师语言的深度与内涵。再比如, 以“挫折”为话题进行作文训练时, 我说出“让挫折丰富我们的生活”的口号, 然后引用了一位大学教授在毕业典礼上的一段话:“我原来想祝福大家一帆风顺, 但仔细一想, 这样说不恰当”, 这句话把学生弄得丈二和尚摸不着头脑, 大家屏声静气地听下去——“说人生一帆风顺就如同祝某人万寿无疆一样, 是一个美丽而又空洞的谎言。人生漫漫, 必然会遇到许多艰难困苦, 一帆风不顺的人生才是真实的人生, 在逆风险浪中拼搏的人生才是最辉煌的人生。祝大家奋力拼搏, 在坎坷的征程中, 用坚实有力的步伐走向美好的未来。”一席话说下来, 学生恍然大悟, 如醍醐灌顶, 回味悠长, 这为后面的训练创设了良好的情境, 提高了训练的效果, 增添了课堂的魅力。

三、巧插故事, 促成趣味课堂

四十五分钟的课堂学习难免会让学生产生枯燥、疲乏、困倦之感, 甚至走神, 这时如果教师一味地批评指责, 可能会激起学生的逆反心理, 其结果可能适得其反。但如果适时插说一则新闻或故事, 就能将学生涣散的思维迅速收拢。如有一天我上课不到半小时, 有部分学生就走神了, 于是我停下来, 讲述了一个新闻:“前不久, 菲律宾公然在中国的南沙群岛上插上了国旗, 严重侵犯了我国的主权, 你们说气愤不气愤。”一石激起千重浪, 学生们顿时由最初的无精打采而变得义愤填膺, 群情激愤, 少顷, 我又顿了顿说:“少年富则国富, 少年智则国智, 少年强则国强, 要想威慑四方, 须我等少年奋发图强。”一席话说得学生精神振奋, 群情激昂, 一扫开始的那种萎靡不振的状态, 变得精神倍增, 劲头十足。

四、新词新语, 促成幽默课堂

要让学生喜欢你的课堂, 首先必须让他也喜欢你这个老师, 必须让他们对你有一种认同感, 缩小与你的心理距离, 从而形成亦师亦友的融洽关系。那怎么才能营造这种情境呢?我想适时、恰当地引用一些新词新语很有作用。比如, 有学生的答案很完美, 无可挑剔, 在表扬的时候可以一改传统的表扬方式, 赞许地对他说“你的答案太给力了”;而对于有些言行举止太出人意料的学生, 我也经常轻松地说“你可真够雷人的啊”;对于学生的崇拜, 也可以轻松地说“别迷恋老师, 老师只是个传说”;对于学生提出的某些要求, 我也学习赵本山的表情, 来一句“必须的”。这些时尚新词新语的引用, 能极大地缩小学生与老师的心理距离, 感觉老师就是他们中的一分子, 和他们是同一个时代的人, 从而消除了因年龄差距而产生的代沟。另外, 小品大王赵本山还有一些经典的口头禅 “地球人都知道”“此处略去三个字”都显得新颖有趣, 其作用可以调节气氛, 拉近学生的情感距离, 从而形成轻松愉悦的氛围, 极大地消除了学生课堂上的紧张感与拘束感, 从而大大提高了学习效率。

五、营造赛境, 促成欲望课堂

初中阶段的学生年少气盛, 有强烈的表现欲, 教师可以利用学生这一特点, 在课堂中营造比赛的环境, 激发学生的竞争意识、参与意识, 这样既激发了热情, 又活跃了气氛。如我在教《岳阳楼记》时, 要学生来翻译相关文句, 大家都沉默, 过了一会, 才有一个女生站起来翻译了这句话, 这时我抓住这个契机, 在肯定这个女生的同时又说:“看来这一轮的学习, 让女生占了上风, 我们的很多男同胞感到很没面子, 可能有很多男同学很不服气, 但是赌气不如争气, 男同胞们, 我期待你们更精彩的发言。”果然, 男生们都毫不含糊, 争相举手发言, 这样的情景又激起了女生的好强心, 于是你来我往, 互不相让, 针锋相对, 把比赛推向了高潮。学习气氛空前高涨, 收到了意想不到的学习效果。

六、温馨话语, 创造和谐课堂

教师温馨的话语, 可以让学生如沐春风, 倍感温暖, 而且更利于营造温馨和谐的氛围, 让学生感受到家的温暖。当学生在学习紧张、拘束的时候, 在劝告、安慰他们的时候, 我们可以省略姓字, 直呼其名, 叫起来显得格外温馨, 格外亲切, 消除了学生紧张、压抑的感受。

老师在评价学生的的答案时, 对于那些偏离正确方向却有不同见解的答案可以不全盘否定, 而可以委婉地说“对于你们几个人的答案, 我更看好某某的答案, 而你的答案确实很有新意, 说明你动了脑筋。但准确性还有待探讨, 希望能继续思考”, 这样的一番话, 否定中带有勉励, 显得温馨亲切, 教学就会在和谐中进行。

打造高效愉悦课堂 篇2

一、创设愉悦型课堂氛围

良好的课堂氛围是实现有效教学的前提。轻松愉快的教学环境, 更容易激发学生的学习兴趣, 有助于学生创新意识、创造能力等综合素质的培养, 使学习达到事半功倍的效果。所以, 在初中语文教学中, 教师要有意识地营造愉悦型的教学环境, 让学生在积极愉快的环境下学习。

大家都知道, 在愉快的学习氛围中, 学生的积极性、参与性比较高, 很多学生会进行积极的讨论和大胆发言, 往往会产生一些有个性的、创造性的想法。愉悦型的课堂氛围, 有助于充分发挥学生的主观能动性, 有助于学生对知识的学习与掌握, 有助于改善教师的教学环境, 提高了初中语文的教学效率和教育质量。

二、文本的细读与品位

在初中语文的课堂教学中, 对文本的细读、揣摩与品位是一条重要的主线。通过对文本的深入挖掘, 可以使学生掌握课程的重点, 加深学生对文本的感悟和情感体验。学生只有与文本进行直接对话, 进行认真、用心的品读, 才能更好地融入文本中去, 更好地理解作者的感情、体会作者的思想, 提高对课文的理解与感悟。

在学生进行细读时, 教师可进行一些必要的辅助。由于学生个体的差异, 他们的切入角度、问题的发现与解答以及品读感悟会不尽相同, 甚至出现较大差别。对于这种差异, 教师要给予充分的理解和尊重。教师要对学生的品读行为给予积极的评价, 对于比较突出的学生进行适时鼓励, 对于出现的错误要认真辅导, 并给予鼓励, 提高他们的信心。如果教师只遵循“标准答案”, 对于学生个性化、创造性的见解不予理睬, 对于出现的偏差和错误不加纠正, 就会扼杀了学生的想象力和创造力, 导致学生学习积极性下降, 甚至出现厌恶情绪。

三、开放型教学构建高效愉悦型课堂

开放式教学是一种新的教学理念。在初中语文教学中, 教师应突破传统教学理念、教学资源、教学方法的束缚, 联系实际生活, 积极利用现代科学技术, 探索出适应时代需求的教学方式和教学资源。通过对新方式、新资源的利用, 提高初中语文教学的趣味性和丰富性, 构建高效愉悦型课堂, 提高教学效率。教学开放符合素质教育的要求, 有助于激发学生的兴趣, 提高学生的积极性, 构建高效愉悦型课堂。

首先, 教学开放是教风和学风的开放, 包括教学方式的开放、教学内容的开放、学生思维的开放和课堂氛围的开放等。其中课堂氛围的开放是基础。和谐、开放的课堂氛围是调动学生积极性与主动性, 提高学习效率, 构建高效愉悦型课堂的前提。营造良好教学氛围的方法有很多种。例如, 加强师生和学生与学生之间的交流互动, 提高学生的参与度和主动性;教师在授课时加入幽默之趣, 增加知识的趣味性, 寓教于乐, 使学生在轻松愉快的环境下学习;以学生为主体, 尊重学生、关爱学生等。

其次, 教师应鼓励学生积极思考、大胆创新, 鼓励学生不迷信权威、不迷信书本、不迷信名人、不迷信师长, 不人云亦云, 培养学生的独立思考精神, 使学生在学习的过程中能产生一些个性的、有价值的见解。

再次, 开放式教学需要灵活运用多种教学资源、多种教学方法, 教师不能止步于传统的教学模式, 要充分利用现代科学技术和学校提供的多种教学设备, 不能只利用黑板、粉笔、教材等进行教学。教师要利用好多媒体技术、计算机网络技术、移动通讯技术等各种资源, 合理利用讨论、互动、小组比赛等各种学习形式, 联系实际生活, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的主观能动性, 实现教学的丰富性和多样性, 构建高效愉悦型课堂。

四、合作探究型教学构建高效愉悦型课堂

合作探究教学, 是指在初中语文的教学中, 以小组为活动主体, 以单个学生的独立探究为基础, 以小组或班级为探究范围, 通过学生与学生以及师生之间的讨论、探究, 激发学生的兴趣, 调动学生的积极性和主动性, 构建高效愉悦型课堂, 以实现教学目的的一种教学方式。

在初中语文教学中, 采用合作探究型教学法, 有助于构建高效愉悦型课堂。传统教学方式中, 教师往往是教学主体, 教师讲, 学生听, 教师与学生之间的关系单一、僵硬, 缺少生气、活力。在合作探究型教学中, 教师与学生之间的关系, 逐渐转变为民主、合作的伙伴关系, 师生之间真诚、平等地交流、讨论, 消除了师生间的隔阂, 拉近了教师和学生的距离。另外, 由于采用教师讲学生听的方式, 学生与学生之间缺少有效的沟通和交流, 课堂氛围僵化、沉闷, 不利于学生知识的掌握, 以及创新意识、创造性思维能力等各素质的培养。合作探究教学打破了这种束缚, 鼓励学生进行讨论、交流, 有助于学生构建良好的人际关系, 有助于营造良好的课堂氛围, 构建高效愉悦型课堂。

合作探究型教学的大致流程为:自主探究、分组并布置任务、交流互动合作探究、教师进行总结点拨、布置作业巩固成果。

五、结语

构建高效愉悦型课堂, 是现代教育改革的需要, 有助于提高教学效率和教育质量。作为语文教师, 应该不断加以研究和创新。

摘要：构建高效愉悦型课堂, 是现代教育改革的需要, 有助于提高教学效率和教育质量。本文从几个方面简单讨论了初中语文高效愉悦型课堂的建设, 以期对本学科的教学能有所裨益。

打造高效愉悦课堂之我见 篇3

一、实施“自主互助、 小组合作”，我的课堂我做主

崔其升校长在讲座中说，学生学习的敌人在于依赖，教师教学的最大悲哀在于包办。教师要形成自己独特的教学观念，就要经常进行反思，反思自己的教学、思想，关注学生的发展，让学生在小组合作中学习，使他们养成自主、竞争、超越、独立思考的能力，要给学生在课堂上动起来的机会，形成我的课堂我做主的良好局面。对此，学校高度重视，先后组织了沙龙、试点、观摩活动，边实验边总结，并于2010年10月组成了50多人的参观团赴杜郎口中学实地考察学习，回校后我们结合自己的校情、班情、学情组织实施“自主互助、 小组合作”教学策略，并陆续由点到面在七、八、九三个年级全面实施，获得初步成功。

1.合理分组是前提首先，构建结构合理的合作小组。一是小组人数要合理，一般以4—6人为宜。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。有利于学生间的相互促进、公平竞争。

其次，要合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。教师应让每一个学生都有锻炼的机会，发挥团队精神，体会到要想成功就得团结协作的道理。

2.课堂实施是重点小组合作学习策略实施一年多来，我们逐渐认识到，小组合作学习课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习提高课堂教学效率的小组合作学习理论和策略。因此，在课堂教学中，要很好地运用这一教学方式，我认为应当注意以下两个方面：

（1）小组成员要在独立学习的基础上再合作。“自主互助 、小组合作”教学策略是一个过程，即合作学习必须建立在学生独立思考的基础上。没有独立思考的过程就直接进入小组讨论，会使学生显得不知所措。学生参与讨论前，必须要有自己的见解并以原有认知作为基础，才有可能产生思维火花的碰撞，出现茅塞顿开的效果。也只有在此时展开讨论，才会出现观点的对立和正面交锋。本组解决不了的问题也可以实行组间甚至全班的交流和探讨。（2）以问题为载体，引导小组合作探究。小组合作前，教师要努力创设情境，激发学生参与的热情，使他们有一种合作的欲望，善于预设“可讨论点”，并给予学生知识上的指导和学法上的指导。必要时可进行干预，教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生思维碰撞，给学生创造一个自由、生动、活泼的学习环境。

3.激励评价是难点教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，及时肯定学生思想及行为中的火花及点滴进步，然后評选出组内的“勇士之星”、“智慧之星”等等，最后把组内学习成果公布在班级量化表上，这样自评、他评、组评多元评价形式，使学生体验到了成功的快乐，思维得以飞扬，灵感得到激发。如果说“自主互助 、小组合作”教学策略是打造高效愉悦的课堂的重要形式的话，那么学生学习活动案就是其活动内容，是打造高效愉悦的课堂的不可或缺的两个方面，只有二者有机结合起来，才能真正使课堂教学高效愉悦起来。

二、运用学生学习活动案，实施学案导学

实施教学活动案组织教学，是我校深化课堂教学改革的又一重要举措，结合课堂教学实践，我认为，学案的实施包括三个阶段：

1.课前预习阶段我们将学案精心编写好后，在课前或前一天晚上发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习，带着学案上的问题看书，划出书中的重点、难点内容，标出自己学习过程中的疑问，带着问题走进课堂，使学生逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力。

2.课堂导学阶段课堂导学是一节课成败的关键，要采用“自主互助、小组合作”式或讲授式。“自主互助、小组合作”式，就是针对简单的适合学生自学的知识，我们设计出一些简单的思考题，指导学生阅读课本自学完成，我们对重点内容进行强调；师生共同探讨。对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、学习小组之间互动、研讨、交流的方式进行。针对基础好的学生，学案在此部分可以设计出具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论，或在我们的适时点拨下，自己得出结论。

3.课后巩固深化阶段课后教师要指导学生对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。同时教师要适时将学案收起，仔细审阅。对学案上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解。做到教学一步一个脚印，以收到实效。

三、加强理论学习，全面提升自己。

“学无止境，教无止境”，在悉数听取了专家们的成功经验和独到见解后，我倍感自己需要不断地学习和充电。昨天的知识水平、工作经验，已经完成不了新时期的教育教学目标，我本着“活到老，学到老”的原则，无论工作多苦，多累，也要挤出时间学习，给自己加压，提高自身的修养，提高课堂教学水平和分析、解决问题的能力。

魏书生老师认为，教书是享受，育人是享受，学校管理是享受，工作是享受，生活是享受。只要经常强化享受这根神经，就能经常寻找享受的理由，体会享受的快乐。魏书生老师正是借助享受这一法宝，才能在自己生活与工作的天平上找不到一块颓丧的砝码。他总是高高兴兴、快快乐乐地做某一件事情，直至取得成功，再去享受其中的快乐。我们真的应该这样“松、静、匀、乐”才对啊！

总而言之，一线教师只有找准自己的位置，加强理论学习，讲求教学策略，注重理论联系实际，真正把课堂还给学生，才能进一步推进课堂教学改革，打造高效愉悦课堂，提高课堂教育教学实效！

“愉悦”教学助力地理高效课堂 篇4

“愉悦”教学助力地理高效课堂

作者/郑佳音

倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一。真正实现学习方式的转变，在于构建师生、生生交流互动的高效课堂。地理高效课堂要有“愉悦”因子，它是学生成长和发展的“空气”“阳光”“水分”，让学生在乐中学，在学中乐。

一、创设“愉悦”教学情境

打造高效课堂，需要教师积极创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导他们投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学中去，并以生活实践为基础，从中习得地理知识，使学生在情感、知识、能力等方面得到全面发展。

例如，在讲授“影响气候的主要因素”这一知识点时，笔者先用投影仪展示三条旅游线路：①1月，走南闯北伴随新年钟声游(新加坡→广州→长沙→北京→雅尔库茨克);②5月，从东往西回归自然游(哈尔滨→乌兰巴托→阿拉木图);③7月，登高望远体验民族风情游(南京→成都→拉萨)。学生可根据自己的兴趣和时间安排，选择旅游线路。为了确保学生旅游顺利，我为每个小组准备了三个锦盒，每个锦盒上都有一个问题，学生只有答对问题，才能打开锦盒，得到意想不到的惊喜。高效课堂中“愉悦”教学情境的创设使学生在活动体验中学习新知，有效地激发了学生的学习兴趣，让课堂充满生机活力。

二、列举“愉悦”教学案例

地理学科中的`许多知识点需要举例说明，才能让学生理解得更深入。选取“有趣”而发人深省的案例在地理教学中显得尤为重要。一个有趣的案例往往能引起学生强烈的关注，并积极进行思考。浓厚的兴趣是学生自主学习的强大助推力。

在讲解“中国的土地资源污染严重”这一知识点时，笔者给学生讲了这样一个故事：一个德国人来北京旅游时，照相机的电池用完后换了一对新电池，结果发现旧电池无处可扔。那时，北京还没有专门的旧电池回收箱，他只好把这对废电池带回德国。故事讲完后，我组织学生开展讨论，谈感想、找不足，并设计保护环境的标语。通过这一系列活动，同学们认识到保护环境是每个人应尽的责任，应该“从小事做起，从我做起”。课后同学们自发地组织了回收废旧电池的活动，环保之风吹遍校园。

三、提供“愉悦”视听体验

地理作为一门综合性学科，在图像方面比其他学科更有优势。教师若能将录像、挂图、投影、漫画等多媒体手段熟练运用于教学之中，提供“愉悦”视听体验，便能极大提高学生的学习兴趣。

在讲授《火山与地震》一课时，笔者播放了发生于184―7月印度尼西亚坦博拉火山爆发的电脑模拟图像、我国四川汶川大地震山崩地裂的景象和3月11日日本大地震并引发大规模海啸的图像，学生既好奇又恐惧。他们纷纷提出疑问：这些地方为什么会发生火山、地震?火山和地震主要分布在哪里?长沙会发生地震吗?我没有将答案直接告诉学生，而是将“六大板块示意图”和“世界火山与地震分布图”投影到屏幕上，引导学生看图析图，寻找答案。同学们兴致高涨，疑问被一一解开。接着，我将地震发生时的自我保护应急措施投影给学生看，请他们指出哪些是正确的，哪些不正确，并说明原因。学生通过讨论，还说出了另外一些正确的自我保护应急措施，从而获得较好的教学效果。

锤炼课堂语言, 打造高效课堂 篇5

教学大纲指出:“为了使学生的英语与客观事物建立直接联系, 提高英语教学效果, 在英语教学中要尽量使用英语。”因此, 英语教师在课堂中恰当合理地使用语言显得尤为重要。那么如何锤炼自己的课堂语言, 使课堂生动、丰富且有效呢?

一、尊重课堂语言的专业性

教师的教学语言是学生学习的样板, 要想培养学生正确使用语言的良好习惯, 教师首先应该给学生做出榜样, 英语教师尤应如此。英语教学环境是实现英语情境教学的前提, 而英语教师则是该前提的实施者。作为课堂教学的组织者和指导者, 教师必须掌握扎实的专业知识, 具有良好的语言功底。

首先, 要学好英语的专业知识, 过好语法关、语音语调关。平时要多听广播, 看电视, 听观摩课, 向其他教师虚心学习, 并且根据自己的特点, 有目的、有针对性地勤学苦练。

其次, 教师要处理好英语和母语的关系。英语作为第二语言的学习, 最大的障碍来自于汉语的频繁介入和干扰。新大纲、新教材要求英语教师在课堂上要尽量用英语组织教学, 营造一种良好的语言环境, 因此教师在课堂教学中一定要坚持尽量使用英语的原则, 充分利用学生已学的英语来教授新的教学内容, 少用甚至不用汉语。但考虑到不同年龄阶段的学生以及知识语言点的难易, 教师可以考虑适当运用精练简短的母语进行解释或介绍。

二、讲究课堂语言的精练性

作为课堂教学, 教师主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。四十分钟时间是非常有限的, 要求教师用最精练的语言来组织教学, 切实把握好课堂时间和教学质量, 这就要求教师做到语言精练而不冗长, 简明而又准确无误, 使学生深刻体会到语言的魅力, 使他们通过教师的语言表述对所学知识产生强烈的求知欲望, 从而想学、爱学、乐学。要做到课堂语言的精练, 就要避免以下几点:

(1) 语言的随意性。有的教师在课堂上喜欢自由展开一些话题, 天马行空, 自己说很多, 但学生却没有参与到。教师在课堂中要学会适可而止, 点到为止, 尽量让学生多说、多参与, 过滤掉一些与课堂或所学内容无关的话语。

(2) 语言的无效性。在一些课堂上往往听到教师问学生, “Do you understand?”, “Yes or no?”……对于这样的提问, 学生都是一致的答案:Yes。至于他们真的明白了没, 估计连教师自己也不敢确定。因此, 教师可利用一些切实有效的练习或口头提问来对学生进行知识掌握度的反馈。

(3) 语言的烦琐性和模糊性。教师在对学生做任务要求时, 一定要力求用最简单和直观的方式让学生了解, 用简短的语句配合一些肢体语言等让学生在最短时间内明白要求。要避免一些充满生词、语法复杂的句子, 或是翻来覆去讲些学生早已掌握、早已听厌的句子。正确的做法是:剔除颠三倒四的重复话, 避免讲牵强附会的题外话, 在讲究语言的准确性和逻辑性的基础上, 力求教学语言简洁、精练, 做到言简意明, 足以表达最丰富的、最科学的教学内容, 足以使学生最大限度地接受到大量的、全新的知识信息。

以讲解知识点为例, 教师也要注意把握语言的精练。具体来说, 一些很简单的语言知识可以不讲, 一些较简单的语言规则可以略讲, 重点的词汇、语法项目以及学生容易出错的知识点要详细讲。这样做的目的, 旨在节约讲授时间, 相对增加练习时间, 创造出足够多的机会让学生在课堂上进行卓有成效的训练, 并通过这种训练来加强学生的参与意识, 培养学生认真听、大胆讲的良好学习习惯, 提高教学效率。

三、体现课堂语言的交际性

语言作为一种交流工具, 其最大的特点在于运用, 课堂用语的交际性目前似乎还远远没有体现出来。有的教师把课堂用语的使用仅仅局限在少数日常用语中, 放弃了许多师生可以用英语进行交际的机会。以下是笔者自己在教学中的一些尝试。

首先, 注重语言交际的实用性。一些常用的日常问候语是时常可以进行交流操练的, 但不仅仅局限于课堂, 还可以在日常生活中和学生进行问候交流。教师要做有心人, 抓住一些学生感兴趣的话题进行交流。

其次, 展现语言的多样性。同一个话题可以以许多不同句式呈现, 教师不能局限于一种问答方式。以简单的提问姓名为例, 可用:What’s your name?May I know your name?Could you tell me your name?课堂用语的多样性, 避免了学生语言的贫乏, 在教师多样化的课堂用语中, 学生潜移默化地就学会了。

最后, 扩大语言的交流面。在课堂上, 要争取和每个学生有所交流, 哪怕是简单的一句话, 也会让这个学生对这一节课认真对待。有些教师担心这样做会影响教学进度, 其实不然, 因为真实的语言交际活动是学生认知语言的重要渠道, 只有学生多开口, 才能真正达到语言运用的目的。

四、发挥课堂语言的情感性

心理学家认为:严谨的语言使人可信, 幽默的语言使人愉快, 激昂的语言使人振奋, 形象的语言使人清晰。因此, 语言是带着很丰富的感情色彩的。而教师课堂语言的表达也应该是丰富多彩的。教师上课如果始终一个调子、一种声音, 毫无变化, 单调刻板, 学生可能就会感到毫无兴致。由此可见, 教师在课堂上要掌握好语言的情感色彩。

教师的课堂教学实际从走进教室的那一刻就开始了。教师主动友好、亲切热情的问候学生, 不仅可以唤起学生的注意力, 还可以创造一个平等、和谐、愉快的学习氛围, 以保证课堂教学的顺利进行。

学生在课堂上的表现情况是不同的, 教师的评价也应有层次变化。对学生有创意的、创新的思维火花及灵感, 要及时地、充分地、大大地给予肯定。这时候不妨使用一些夸张的语言, 如:What a good idea!I like it!或You did a good job!Perfect!避免单一重复的good、great等词。

教学语言的生动形象, 可以使抽象的概念具体化, 深奥的哲理形象化, 枯燥的知识趣味化;能够振奋学生精神, 活跃课堂情趣, 消除学生的紧张和疲乏, 开启学生的智慧, 强化学生的记忆, 提高教学效果。

有一位教师在向学生解释“think”一词时, 他的语言就值得我们借鉴:“I see with my eyes.I hear with my ears.I walk with my legs.I speak with my mouth.I think with my head.”充分体现了语言的魅力和形象化。

语言是有节奏感的。教学语言要做到抑扬顿挫、错落有致。对于教学重点, 应加强语气、提高声调、降低语速;而对于教学难点, 要有意放慢速度, 给学生思考、理解的时间。有时, 教师还要根据教学的需要, 对教学的重点和难点进行适当的重复;而对于教学中次要的、非重点的内容, 或学生一听就懂、一点就明的内容, 教师可以适当加快语速, 适当平淡语调。

五、创造课堂语言的独特性

每个教师都是不同的个体, 每个教师的课堂都有不同的特色, 因此教师要努力打造属于自己的课堂特色, 其中也包括语言的特色。

教师的一句话、一个动作, 学生马上心领神会;教师语音、语调的不同, 学生马上明白是为什么, 这样的课堂将是多么的和谐啊。

要打造这样的课堂, 教师必须多接触学生, 多了解自己学生的需要, 了解学生喜欢什么样的语言表达。用适合他们的语言表达来带动整个课堂的学习气氛, 达到较高的课堂效率。

初中语文高效愉悦课堂的建设策略 篇6

1.营造良好的课堂氛围，提升教学效率

传统的语文教学中，教师只是在以“填鸭式”的教学形式在开展教学，学生机械式的学习，很难对语文产生学习的兴趣。这样的教学形式也使得课堂气氛变得比较沉闷，语文课堂应该是让学生学习基础知识的同时还要提升学生的思维能力。要想全面的提升学生的学习能力，就需要建立良好的课堂氛围，让学生先在轻松的氛围下学习，才能够缓解学习的压力，让学生逐渐地感受到语文知识的魅力。在初中语文教学中，教师要有意识的为学生打造愉悦的课堂氛围，可以开展一些课堂活动，让学生在语文课堂上可以更多的展示自身的才华，以更加轻松的心情去面对语文学习。

比如，在学习《孔雀东南飞》的时候，教师可以先给学生大概的讲解下文章的故事情节，让学生了解基本的人物形象以及性格之后，可以让学生进行自由的发挥，将整篇故事进行缩写或者是改写，在这一过程中学生的思维是不受限制的，可以根据自身对文章的理解，充分的发挥想象能力以及创造能力，对文章中的内容进行适当的改变。还可以让学生采用别的形式来表达对文章的理解，可以通过绘画的形式，让学生将每个故事情节画出来，然后通过图画的形式能够将整篇文章的意思表达出来，这样有趣的形式也会吸引学生的注意力，在愉悦的课堂氛围下学习知识，提升教学的质量和效率。

2.增加师生互动，营造开放式课堂

课堂教学中增加师生之间的互动。对于教师来说，要摒弃传统的教育理念，将学生作为教学的主体，自己和学生共同学习，共同进步，让学生感觉到师生之间是平等的，这样才能够让学生敢于交流和沟通。高中语文课堂应该是开放式的，学生和教师应该能在融洽愉悦的课堂氛围下学习知识，为此，教师应该改变传统的教育模式，可以适当的开展一些能够表现学生能力的教学活动，和学生一起参与到教学活动中来，拉进师生之间的距离，增加互动的机会，从而打造愉悦高效的语文课堂。

比如，在学习戏剧《雷雨》的时候，这篇经典的戏剧里面的故事情节以及人物关系都是比较复杂的，学生通过阅读的形式可能理解起来会比较困难，对于文章中人物情感以及性格的把握也不是很准确，为了解决这一问题，教师可以让学生首先观看《雷雨》的影视作品，学生能够很快的了解和联想到文章中的人物。师生之间可以进行深入的讨论，分析人物的性格以及特点，对这种家庭悲剧产生的原因进行多角度的分析。当学生对文章的故事情节以及背景有所了解之后，教师可以组织学生开展即兴表演活动，教师和学生一起参与到表演活动中来，选择适合自己的角色，然后进行故事情节的再现表演，加上自身对故事以及人物的理解，可以有所发挥，师生之间共同完成这项表演，在演出的过程中能够获得更多的乐趣，将课堂的气氛提升到顶峰，同时表演的形式不仅能够让学生获得表现自我的机会，同时还能够给学生留下深刻的印象。

3.进行小组合作探究学习，构建高效愉悦课堂

探究式的学习对于各学科的学习来说是非常有效的一种手段，在高中语文教学中，小组合作探究式的教学也是调动课堂气氛的有效策略。教师将学生分为几个小组，学生以小组为单位讨论学习，小组合作的形式能够提升学生的学习积极性，在教学的过程中教师可以提出问题，然后让小组内的学生进行讨论，各小组之间可以进行比赛，这种竞争性质的课堂游戏能够极大的激发学生的学习兴趣，有效的增强学生的团队合作意识，小组内的成员可以互相帮助，互相扶持，遇到问题的时候，小组成员通过共同的努力及时的解决，能够培养学生的集体荣誉感以及团队的凝聚力。小组成员之间的讨论能够使课堂气氛变得更加的活跃，探究式的教学形式也能够提升学生的自主学习能力，对于今后的发展以及学习来说都是有着非常大的帮助作用。

在高中语文课堂教学中，为了能够建设高效愉悦的课堂氛围，应该在课堂教学中增加师生之间的互动，采取更加新颖的教学形式，吸引学生的注意力，让学生更加愿意参与到课堂活动中来。通过开展教学活动以及采用小组合作探究学习的方式，能够使整个课堂的气氛变得更加轻松愉悦，提升学习的积极性，从而提升语文教学的质量。