山东大学十篇

2024-09-02

山东大学篇1

《大学》:徐校长您好!现在大家都在谈论大学精神, 您认为, 应该以什么为进路来理解大学精神?

●大学精神的一个来源是发端于洪堡大学的现代大学制度, 即把自由地探求未知和养成人们探求未知的习惯作为大学的生活方式。可以从“四不”理解我们对大学精神的尝试性践行:不以未来的就业为目的;不以培养党政干部为追求;不以培养亿万富翁为目标;不以专业作为知识标准, 进来以后没有专业。

徐校长:大学是什么?大学就是一群有经验、有理性、有既定观点的人和一群有热情、有理想、有冲动而缺乏经验的人相互激荡思想与学术的地方。前一种人是老师, 后一种人是学生。在这里, 他们共同探求未知, 探究学术, 追求真理, 这就是大学的生活方式, 也是大学精神一个很重要的内涵。这样的精神来源于洪堡大学。洪堡大学对人类高等教育最大的贡献, 不在于她创造了新的人才培养模式, 而在于她贡献了当今几乎所有著名大学都共同采用的现代大学制度。

欧洲有两个大学之母。历史上的大学之母是意大利的博洛尼亚大学。1988年这所大学举行900周年校庆的时候, 470所世界著名大学的校长汇集于此, 大家签署宣言共认博洛尼亚是古典大学之母。另一个大学之母是洪堡大学。因为洪堡大学创建了现代大学制度, 确立了大学的教学和科研两大职能, 并把科研看作是大学的生活方式。这就是现代大学精神的一个来源, 即把自由地探求未知和养成人们探求未知的习惯作为大学的生活方式。

以我们自己来说, 山东大学开办了一个泰山学堂, 一共60个学生。我在开班仪式上讲了四个“不”, 就是要先告诉学生这个班不是什么。第一个“不”, 不以未来的就业为目的;第二个“不”, 不以培养党政干部为追求;第三个“不”, 不以培养亿万富翁为目标;第四个“不”, 不以专业作为知识标准, 进来以后没有专业。那么这个班是什么呢?这个班是以培养思想家和科学家、培养具有创新能力和独立思考能力的人为目的的。我认为, 我们对泰山学堂确立的“不”和“是”, 可以理解为我们对大学精神的尝试性践行。

《大学》:作为大学生活方式的现代大学制度是大学精神的来源, 那么, 您认为, 构成现代大学制度的基本要素是什么?

●大学自治和学术自由是现代大学制度的两块基石, 它们解决了大学和公权力、大学和教授之间的关系。现代大学制度的实质是排斥不法干预, 鼓励教授与学生在法律许可范围内自由、自主、自律地追求真理与探究学术, 以形成大大小小的自治体。

徐校长:现代大学制度有两块基石。第一块基石是大学自治, 大学自治就是要解决大学和政府之间的关系。大学只要依法登记, 在法律许可的范围内进行活动, 就不需要向任何机构负责。

第二块基石是学术自由, 学术自由解决的是大学和教授之间的关系。学术自由包括几个含义:第一个是教授讲授课程的自由, 教授可以自由选择讲授的内容, 但也要遵循一定的底限, 即, 他讲授的内容必须是科学的、符合真理的, 必须为学生所需, 不能煽动暴力, 不得鼓动学生信教, 不得散布民族、种族仇恨, 不得教授宪法与法律及科技伦理禁止的知识与方法等。第二, 教授的研究自由, 教授可以自由选择研究的内容, 不受他人干涉。第三, 教授发表研究成果的自由, 教授可以自由发表研究的成果。第四, 教授批评他人研究成果的自由。第五, 教授对自己已经发表的观点进行修正的自由。

大学自治和学术自由, 解决了大学和公权力、大学与教授之间的关系。这两对关系解决好了, 就被认为是建立了现代大学制度。所以, 现代大学制度的实质是排斥不法干预, 鼓励教授与学生在法律许可的范围内自由、自主、自律地追求真理与探究学术, 以形成大大小小的自治体。

《大学》:您所说的大学自治体, 与通常言及的学术共同体有什么不一样吗?

●大学自治体与学术共同体有所区别, 大学自治体由学术共同体、知识共同体、价值共同体以及道德共同体等多个共同体组成。

徐校长:不完全一样。大学自治体是由多个共同体组成的。第一个是学术共同体, 这个很容易理解。第二个是知识共同体, 知识是大学里面这一群人活动的唯一纽带。大学的图书馆用来收藏知识, 教学是传播知识, 研究是探求知识, 为社会服务是运用知识, 大学的文化功能是传承知识, 国际交流实际上是交换知识。第三个是价值共同体, 真理和学术是大学应有的最高追求。第四是道德共同体。大学一定不能世俗化, 大学应该是收藏社会良心的, 所以大学一定是道德的高地, 大学一定是社会良心的堡垒。大学应保持其道德权威与学术权威的双重地位。

作为道德共同体, 大学有两堵墙。一堵是有形的, 墙外是世俗的, 墙内是高雅的。大学里面应该是脱俗的, 应养浩然之气。还有一堵是无形的, 即大学的教师走出校园进入市井, 心灵应该是高贵的, 即使到了最粗俗之处也应该保持自己的高雅。这就是大学精神。

《大学》:您所指涉的大学精神是否更多偏于经典大学?毕竟大学也在随着社会的变迁而不断发展, 身处现代社会的大学, 其精神内涵是否也应有所变化和发展呢?

●大学精神的内涵可以发生变化, 大学的精神和使命也可以不同, 但高雅和世俗这一分水岭始终存在。当选择大学教师这个职业的时候, 实际上等于选择了人类的最高道德。

徐校长:大学精神的内涵可以发生变化, 大学的精神和使命也可以因不同国家的民族和文化差异而有所不同, 但高雅和世俗这一分水岭始终存在。大学里的工作者, 无论身处什么样的社会境况都必须忠诚于大学, 忠诚于大学高雅的精神。所以, 当选择大学教师这个职业的时候, 实际上等于选择了人类的最高道德, 同时也就选择了对这个职业的一种虔忠, 同时也意味着要履行最艰难的义务。

行政法中对公共职务设有一项特殊义务, 叫职务专念义务。就是当你履行某个职务的时候, 要求你头脑中的念头、思考要与职务要求相一致。这种念头叫专念, 保持与职务要求相一致的念头, 就叫职务专念。举个例子, 你不能一边做着公务员, 一边脑子里想着如何炒股。作为教师, 其职务专念应当是学术与真理, 而不是风花雪月或谋求高官厚禄。

所以, 我不大赞成教师一方面从事着教书育人和探究真理的工作, 另一方面还当着公司的老板。我明确反对教师过度兼职和进行营利性活动, 尤其反对教师从学生身上取利。如果大学教师拥有技术创新的能力, 同时也拥有为社会服务的法门, 那么我们可以给他一个时间段, 最长三年, 让他自己去选择是继续当大学教师, 还是去创业当老板。大学教师首先要爱学生, 其次要爱学术, 爱钱与爱贵不是大学精神, 是对神圣的大学精神的亵渎。

《大学》:您会怎样描述现在的大学精神?假如请您用几个词来表达的话, 您会选用哪些词?

●大学精神可以描述为“真理、自由、独立、民主、自治、创新”这六个词。一所大学真正的能力是创新能力和守成能力的结合。

徐校长:我最喜欢的还是“真理、自由、独立、民主、自治、创新”这六个词。我始终认为, 一所大学真正的能力是创新能力和守成能力的结合。我把创新分成几类。第一类对于自然科学而言, 最高水平的创新是创新知识。新知识是指新概念的产生、新规律的发现。第二类对于工程技术而言, 最高水平的创新是创新方法, 即创造新工艺、新流程、新手段。第三类对于社会科学而言, 最高水平的创新是创新思想。没有思想的创新, 社会科学就没有意义。第四类对于人文学科而言, 最高水平的创新就是创新文化, 即赋予人们一种高尚的生活方式。这四种创新基本上就把中国大学的所有学科都涵盖了。

然而, 如果只求创新, 不去守成, 那么大学就形不成传统。我们可以这样判断:创新是大学进步的灵魂, 而守成则是大学形成传统的脚跟。创新是在追求真理, 追求真理不能让人处于被束缚、禁锢的状态, 它以自由为氛围, 自由的前提是人格的独立, 而自由的界限则是对法律的遵守, 保证大学精神实现的是民主的制度。大学是民主的策源地, 也是民主的训练所。

《大学》:当我们在热切呼唤大学精神的时候, 一定是有什么在侵害着它们。您认为, 是什么在侵害着大学精神?

●大学行政化的表现是大学权力架构与党政机关权力架构的趋同化, 这种趋同化表现为“三同”, 这“三同”的结果将导致大学的价值取向越来越偏向于政治的公共权力与权威。

徐校长:现在大家都在批评大学的行政化趋势, 我认为, 几乎所有这些批评都不得要领。大学行政化的表现是大学权力架构与党政机关权力架构的趋同化, 即大学都在向地方党政模式看齐。这种趋同化表现为“三同”:第一, 权力结构上的“同构”;第二, 权力形式上的“同态”;第三, 权力本质上的“同质”。这“三同”的结果将导致大学的价值取向越来越偏向于政治的公共权力与权威。

另外, 大学被分为若干等级, 等级预示着服从, 会侵害大学的独立性, 同时也造成大学与大学之间的不平等, 这无疑又是在侵害大学精神。

《大学》:在您看来, 侵害大学精神的行政化倾向, 其根源是什么?

●中国大学最大的行政化问题, 是中国的大学提供着本该由政府提供的公共服务、公共产品, 承担着本该由政府承担的公共管理职能。扼制行政化趋势, 首先应该把大学办得更纯一些, 把大学办得更像大学。

徐校长:大学的行政化, 进入运行状态后, 就是用管理的公共权力去替代或者是取消学术的公共权力和民主的公共权力。这样的现象, 在大学已司空见惯。

但事实上, 中国大学最大的行政化问题, 往往被掩盖了, 那就是中国的大学提供着本该由政府提供的公共服务、公共产品, 承担着本该由政府承担的公共管理职能。比如, 我们的大学要负担所有教职工的住房、医疗、养老、就业以及子女上学问题。有人会说这正是中国的特色所在, 但是, 这个特色是不符合大学精神的, 也不符合高等教育发展的规律, 这是我们在新中国成立之后不得已而采用的一种方式。过去我们实行的是高度计划经济, 所有人都变成了单位的人, 现在我们要创新社会管理方式, 把一些社会职能和政府职能慢慢从大学里剥离出来, 让大学更纯洁一些。

我曾打过比方, 国外校长的肩膀上只扛着一个“口袋”, 就是一个学术共同体, 而中国的大学校长, 肩上抗着五个“口袋”, 是五个共同体的代表。第一, 中国的大学首先是政治共同体, 负有政治使命。第二, 是学术共同体, 有学术使命。第三, 是社会共同体, 教师的生老病死都要由大学来承担。第四, 是经济共同体, 中国没有一所大学不办公司。在国外, 再好的大学, 如科技创新能力具有代表性的麻省理工, 也未闻其有校办公司。斯坦福大学、伯克利分校允许教师留职出去办公司, 但是绝不允许教师用大学名义来办公司。第五, 我们还是个文化共同体。所以, 国外大学校长能够轻松地走在前面, 而我们则要扛着这五个口袋, 去追赶前面那个扛着一个口袋的人, 还得要超过他, 难度可想而知。

所以, 去行政化, 在中国谈何容易?我想, 要扼制行政化趋势, 首先应该把大学办得更纯一些, 把大学办得更像大学。

《大学》:怎样才能让大学办得更纯、更像大学呢?

●大学的去行政化, 需要重塑大学价值, 改善治理结构, 改造资源配置体制, 剥离大学公共职能, 变革科层体制, 取消行政级别, 重构大学文化。

徐校长:我想应该有一个“提纯”工程。大学去行政化首先应去其不应承担的政府职能。第一, 用知识共同体标准重塑大学价值, 回归大学精神。第二, 改善大学的治理结构, 将决策权、管理权、学术权、监督权设定为平行关系, 以界限和程序保证其有效行使。第三, 改造资源配置体制, 从教育行政部门做起。改革大学拨款方式, 大幅度提高生均定额, 将各种“专项”取消或合并。大学内的预算体制与拨款方式亦随之作相应改革, 将资源配置重心从学校移至院所。第四, 将大学承担的公共职能剥离出去, 让大学“更单纯一些”。第五, 将科层体制变为扁平体制, 大幅度合并教育行政部门中涉及大学的内设管理机构, 大学内部也相应减少管理机构。第六, 取消各种形式的行政级别。改革大学校长的遴选方式, 建立职业校长职务保障制度。第七, 用“一把椅子”的理念重构大学文化。一把椅子是指, 当某个空间内只有一把椅子的时候, 校长不要坐, 处长不要坐, 学生不应坐, 唯有教师可坐。这个理念的实质是把管理观念变为服务观念, 把尊严还给教师, 把权威还给教师。

《大学》:您认为不应在大学里树立偏于行政的公共权威, 那该如何理解大学里权威的存在呢?谁是大学里的权威?

●大学里的权威不是政治权威, 而应该是知识权威和道德权威。每一个学科里面都可以出现权威。大学里面的权威是一个群体, 任何一个权威都不会去服从另一个权威, 更不可能集中在书记或校长身上。

徐校长:政治的权威是政党, 管理的权威是政府, 企业的权威是资本, 民主的权威是议会, 大学的权威是既非政治的, 也非管理的, 也非资本的, 而是学术的和道德的。与其他权威比, 大学的权威应是知识权威和道德权威, 有时还是思想权威。在大学里, 谁能发现真理, 谁的创新能力最强, 谁就应该是大学的权威。简言之, 大学的权威应该是真理的权威, 而真理恰恰只能是自由探索的过程或结果, 而这正是大学精神的体现。

大学不像政府, 政府只有一个权威, 当上级出现的时候, 下级就要服从上级。而在大学里, 特别是综合性大学, 如果有200多个学科, 那么每一个学科里面都可以出现权威。大学里面的权威是一个群体, 他们拥有各自的权威, 任何一个权威都不会去服从另一个权威。所以, 大学里的权威不可能集中在书记或校长身上。为此, 大师在大学里应该受到最高的尊敬, 他的地位应该在校长之上。基于此, 我认为学校在举行全校性集会的时候, 礼序应该是先学术代表后权力代表。要知道, 学术无上级, 知识无领导。素王历来在权王之上。

《大学》:校长在执行管理权的时候, 如何平衡这么多的权威, 而且同时还能维护大学的自由之精神?

●大学校长要守护大学精神, 打破对教授的“管理观念”, 树立对教授的“信任”和“服务”观念。对教授的信任体现为对大学教授的“不管”。

徐校长:我认为, 一个懂得大学规律的校长, 他的首要责任是要坚定地守护住大学精神, 做大学的“功狗”。这种守护必然要从他的管理权运行开始。那就是要打破对教授的“管理观念”, 树立对教授的“信任”和“服务”观念。校长行政管理的出发点是要尊重学术和相信教授。当大学校长尊重学术, 信任教授的时候, 教授就获得了尊严感, 各种权威就自然会趋于平衡。如果一个大学里面的制度环境中存在不信任教师的因素, 校长以“管教授”姿态自居, 那么必然形成对大学精神的污染。

对教授的信任体现为对大学教授的“不管”上。山东大学有个做法, 对经过学术委员会集体认可的一部分教授, 实行一种不考核的制度, 对于绝大多数的二级教授则是三年“自考”一次, 方式是自己述职。哈佛大学的前任校长萨默斯被迫辞职的重要原因是他不尊重教授, 进而大家公认其有违大学精神, 干涉了教授的学术权力, 过度扩张了校长的管理权。作为有过政府部长经历的人, 萨默斯公然去挑战男女平等的基本原则, 实际上是其在故意扩大权力评判。萨默斯认为大学养着那些没有创造力的教授, 是对大学资源的一种浪费。这完全是经济学的观点, 带有很强的功利性。在这个意义上, 他又一次违背了大学精神。

《大学》:大学校长依据什么来相信教授并“养着”教授呢?

●美国许多著名大学看上去是在“养着”一些教授, 实际上是在守护自由、自主、自治的大学精神, 维护教授群体的尊严。大学精神的实质也可以理解为是在“养士”。

徐校长:美国许多著名大学看上去是在“养着”一些教授, 实际上是在守护大学的一种精神。关键是看被“养”着的教授在做什么。纳什沉默了二十年, 而成果一鸣惊人, 这是校长信任教授和美式“养士”的著名案例。大学精神的实质也可以理解为是在“养士”。

我们中国人很少有人了解哈佛还有一项制度, 就是大学的教授可以向哈佛借钱, 借多少没有限度, 而且可以不还。所以, 哈佛的教授是具有很高的尊严感的, 现在突然有一个校长用行政立场和经济学观点对教授横加指责, 这既毁了哈佛三百五十年的传统, 也侵害了教授群体的尊严, 也就等于伤害了自由、自主、自治的大学精神。

《大学》:如果换位思考一下, 您认为大学教授应该怎样获得大学校长的信任?

●大学教授要拥有大爱大德的品行。教师这项职业必须以道德为前提, 并且, 师德有三个层次, 第一个层次是对学生的爱, 第二个层次是对学术的爱, 第三个层次是对真理的忠诚。

徐校长:那就是大学教授拥有大爱大德的品行。大学之大, 始于大爱。有大爱才有大德, 有大德才能有大学问。集大爱、大德、大学问于一身的教授就是好教授, 就是大师。这三者缺任何一个, 都成不了大师。用中国的传统来解释, 实际就是孔老夫子的“道德文章圣人家”。

人类有三类职业是必须以道德为前提的, 第一类就是教师, 因为教师的一言一行都会触动别人的灵魂, 教师的德行会极大地影响学生的德行。第二类是医生, 医生是触动人的尊严的人。第三类是法官, 法官触动的是社会的公平和正义。在这三类职业中, 人们对教师的道德要求是最高的。

与社会上的其他职业道德不同, 师德的第一个层次是对学生的爱, 一种无私的爱。这种爱甚至超过母爱, 更超过情爱。这个爱最大的特点就是他从来不要求学生对自己有所回报, 这是一种大爱。爱是教育的开始, 没有爱就没有教育。如果导师把学生当作自己牟利的工具, 那就是对教育的侮辱。

师德的第二个层次表现为对学术的爱。当教师把学术当作自己的人格来对待的时候, 就是最好的教授。

师德的第三个层次是对真理的忠诚。罗素讲, 忠诚是人的美德, 最低层次的忠诚是人与人之间的忠诚, 就是学术伙伴之间能够坦诚交流。再高一个境界的忠诚, 就进入到团队了, 好的教授一定会领导一个好的团队, 大家愿意团结在他的周围。超越团队以后的再高一个层次的忠诚就是对职业所产生的忠诚。

忠诚的最高境界, 实际上是一种信仰。教师的最高忠诚就是对学术、对真理的忠诚, 即为真理而奋斗、献身。所谓“吾爱吾师, 吾更爱真理”, 这是一种达到了信仰的境界, 也是对大学精神的最深刻的解释。举个例子, 我们山东大学曾经有一位物理学家, 名叫束星北, 他是中国的雷达之父, 与爱因斯坦有过交锋, 被称作中国的爱因斯坦。他被打成右派后, 被安排去扫厕所, 他认为扫厕所对他而言是那时最好的工作了, 因为关上厕所门, 可免受打扰地思考学术问题。作为一个教师, 他以对学术的最高忠诚, 追求着自己的信仰, 追求着他所热爱的真理。

《大学》:您认为, 大学精神如何落实于现代大学制度建设之中?

●建立大学制度, 守护大学精神, 要正确地处理好三对关系, 即大学与政府的关系、大学与社会的关系及大学内部的管理关系。政府可以通过评估、拨款等方式监督大学, 但政府的任务是给大学划“底线”而非划“顶线”。办学出资人的意志不应主宰大学意志。未来中国大学内部管理改革的重点是, 在大学里面以院为单位和重心, 不再是大学去办各个院, 而是所有的院来共同办大学。

徐校长:现代大学制度本身就是大学精神的来源, 为此要正确处理好三对关系。第一是大学和政府之间的关系。中国的大学从发展方向来看, 一定会走向大学自治。大学自治不是大学为所欲为, 不是大学不受约束。政府可以通过评估、拨款等方式监督大学, 但是大学和政府之间不是管理与被管理的关系。那么大学向谁负责呢?在走向法治的时候, 大学向法律负责, 政府和法律可以给大学划定红线。大学踩越红线, 要承担法律后果。最严重的, 甚至可以撤销和解散大学。我们现在对大学的管理, 一定要把“底线”和“顶线”分开, 政府的任务不是给大学划“顶线”, 每天指挥你必须做什么, 而是划“底线”, 就是说, 要告诉大学哪些是雷区, 哪些事情不能做, 这就要通过法律来实现。只要是法律不禁止的, 大学都可以自由地按照自己的意愿进行选择。

第二是大学和社会之间的关系。处理大学和社会之间关系的最重要的问题, 就是要处理好大学和出资者的关系。最近日本和韩国所推行的大学法人化改革, 政府仍然是出资人, 但是现在出资渠道多元了。过去都是政府单方出资, 故大学必须服从政府。现在出资渠道多元以后, 大学所获得的资金, 应该认定为是法人财产, 出资人的意志就不再决定大学的意志。美国的大学筹资也是多元的, 特别是私立大学, 那么多的企业和校友捐赠等社会资金进入大学后, 就成为大学的财产, 其支配使用由大学自主决定。出资人的意志不能主宰和决定大学的意志, 出资人的某些符合大学精神的意志可以通过契约, 通过和大学形成单独的协议来实现。

第三就是大学内部的管理关系。内部管理关系的纵向涉及到大学和各个院, 未来中国大学内部管理改革的重点是, 在大学里面以院为单位和重心, 不再是大学去办各个院, 而是所有的院来共同办大学。如此一来, 大学和各个院系之间的关系就应该变成一种扁平关系。打个比方, 大学校长是制片人, 院长是导演, 教授是主角, 制片人对导演不是领导关系, 导演与演员也不是领导关系, 制片人出资, 导演出思想, 教授通过演技来实现导演意图并创造人物形象。这三者的关系处理好, 才有可能产生伟大的作品。大学内部的关系也应该是这样, 而不是校长去领导院长, 院长领导教授, 教授领导副教授, 副教授领导学生。这样的改革也是高校去行政化面临着的一个考验。

《大学》:守护精神、建立制度必然涉及到对权力的制衡。通常, 政治权力、行政权力、学术权力被认为是大学内部的权力架构, 您认为呢?

●事实上, 大学里有四类公共权力, 即政治的公共权力、管理权、学术的公共权力和教职工的代表权, 并且, 它们之间不是上下关系, 而是平行关系。四权和谐的大学, 就是理解和守护住了大学精神的大学。

徐校长:我认为, 在中国的大学里并不是这样的权力架构, 而且在世界的大学里也不是这样的架构。事实上, 大学里有四类公共权力, 它们之间不是上下关系, 而是平行关系。

第一类权力是政治的公共权力, 在大学的权力架构上, 这实质上就是党委行使的决策权、决定权。在西方的大学管理体制里面就是董事会的权力, 也是决策权。第二类权力叫做管理权, 管理权由校长来行使, 这一点外国的大学和中国的大学实质是一样的。第三类权力是学术的公共权力, 学术的公共权力是靠教授们来行使的, 学术的公共权力就是学术判断。学术权的本质是判断权。第四类权力是教职工的代表权, 由教职工代表大会行使, 在西方的大学里由教师工会行使, 它有两种行使方式, 一是教代会代表在教代会上对校长的报告进行审议和监督, 另一种是教代会代表行使提案权, 对学校未来的发展提出意见和建议。

这四种权力的内涵是不一样的, 党委或董事会的权力是决定权, 我们在法律上叫做议决事的权力, “议”就是要求每个人都发表意见。这种权力要集体行使, 且参与决策的人员发言平等, 权利平等。校长的权力是管理式的权力, 是对学校事务的处理权。学术的权力是判断权, 它只判断不处理, 它判断完之后, 把判断的结果交给校长, 校长根据大家的判断, 然后做一个选择与处理。教代会的权力是监督权。

在大学中这四类权力都是存在的, 而且是平行关系, 不是上下关系。我相信, 这四权和谐的大学, 就是理解和守护住了大学精神的大学。如果这四权的关系不和谐, 有的强, 有的弱或有的被替代, 那么这所大学的大学精神就有可能被伤害和扭曲。

《大学》:四种权力如何共同遵从“民主管理”的精神?

●四种权力体现了民主管理的四种形态:制度式民主、方法式民主、判断式民主和监督式民主。

徐校长:大学里的这四种权力体现了民主管理的四种形态。

第一种形态是制度式民主, 即党委领导所表现出来的民主集中制式的民主。其特点是集体领导、集体决定、平等表决, 在这种民主里, 不能一人拍板。

第二种形态是方法式民主, 即校长的民主管理。校长主持办公会议的时候也有民主, 校长要充分听取每一位参加者的意见, 然后就某一个所讨论的事件独立、自主、负责地做出一个决定, 这种民主就变成了校长使用的方法, 是方法意义上的民主。校长不能搞一言堂, 不能独断专行, 在听取了所有人的意见以后, 才可以独立做一个判断。校长的这个判断可能和所有的人的意见都不一样, 因此, 科学决策, 对校长来说就特别重要。不用民主的方法, 很可能出现不科学的决策。

第三种形态是判断式民主, 即学术权力的民主。这种民主要防止在学术问题上多数人对少数人的专政。例如, 存在99个人和1个人的两种意见时, 不能说99个人的意见是正确的意见, 另外1个人的意见是错误的意见。而只能说, 在这一问题上, 共有两种意见, 而这两种意见的地位是平等的。在创新问题上, 往往少数人的意见更有意义, 因为多数人会根据既有理论作判断, 这时如果由多数决定少数, 可能结果就会与真理擦肩而过。所以在学术民主问题上, 不能由多数专政, 而应充分尊重少数。

第四种形态是监督式民主, 即教代会权力的民主管理。它的本质是监督。校长要在教代会上做报告, 教代会的代表要对这个报告进行审议和监督, 提出同意还是不同意的意见。此外, 教代会所有的代表都有提案权, 有权对学校的未来发展提出意见和建议, 有权对学校现有的做法进行批评。教代会主要通过这两种方式来表达全体教职工的权益。

因此, 党委领导、校长负责、民主管理、依法治校是现代大学制度的中国模式。

《大学》:既然用于防止“多数暴力”的学术权力, 并不遵循少数服从多数的原则, 那么, 应该遵循什么来理解和运行判断式学术民主呢?

●判断式学术民主的实质是, 虽然不同观点所拥有的人数不一样, 但在学术判断上的价值是相等的。学术民主的价值, 在于让人明白, 真理和科学走的是从少数到多数的道路, 这和政治民主正好相反。

徐校长:通常, 民主就意味着少数服从多数, 但是, 民主有多种形式。科学绝不是靠多数人来决定的, 恰恰相反, 真理往往最先是由少数人或一个人发现的。当多数人还没有发现真理时, 要靠少数人来说服多数人。

什么叫做学术自由, 或者什么叫做学术民主呢?应该这样理解, 100个教授中, 如果有99个教授的判断是一致的, 而只有1位教授和这99位教授的判断不一致, 那么, 怎么对待99和1呢?学术判断应该是这样的:在这一问题上, 共有两种观点, 第一种观点是什么, 第二种观点是什么, 不能用99个人的观点来否定另外1个人的观点。如果是80个人持一种观点, 19个人持一种观点, 还有1个人持一种观点, 那么在这个问题上就是存在三种观点, 虽然三种观点所拥有的人数不一样, 但在学术判断上的价值是相等的, 并且, 在终极价值上, 很有可能出现多数人判断错误的现象。美国物理学家丁肇忠说, 在任何科学的发现上, 只有第一, 没有第二。这就叫做学术民主, 这就叫做学术自由。学术民主的价值, 在于让人明白, 真理和科学走的是从少数到多数的道路, 这和政治民主正好相反。

《大学》:教代会的监督权, 是否多少有些流于形式了?

●这种说法不对。建立恰当的制度, 要让教授和学生参与学校发展的监督过程, 并且他们的意见和评议能被直接吸收到相关决定中。

徐校长:这种说法不对。我在中国政法大学任校长时就创设了一项制度, 就是要请教授和学生参加校长办公会。这一制度被带到山东大学, 我们每次开校长办公会, 一定请两位教代会的代表。每一项议题他们都要独立发表意见, 校长办公会结束时, 他们还要进行评议, 他们的意见和评议会被直接吸收到相关决定中去。

校长办公会涉及到学生事项时, 要请学生代表参加, 学生可以就他们关注的问题发表意见, 会议结束后, 学生也要进行评议。这种监督不是形式上的, 而是具有实际意义的。年终会上, 校长的报告要请教师讨论, 讨论以后进行表决;而校长对于教代会的报告和提议也要逐项答复。

《大学》:有观点认为, 美国的大学最好地守住了大学精神, 您觉得呢?

●美国的大学是比较好地体现了大学精神。多元化、竞争及现代大学制度, 这三者的结合使得美国目前的大学走在了世界前列。

徐校长:可以说, 美国的大学是比较好地体现了大学精神。美国的大学有几个特点, 第一个特点就是办学的多元化, 美国大学不是一种单一模式, 所以不存在千校一面的问题, 其创新性特别强。而中国的大学更像“俄罗斯套娃”, 打开都是一个模样。第二大特点就是竞争, 美国的大学之间存在巨大的竞争压力, 但都是良性竞争, 自由而有序。中国的高校之间有一定的竞争, 但不是平等竞争而是不平等竞争。第三个就是保持了现代大学制度。我之所以这么推崇洪堡, 因为哈佛、耶鲁、斯坦福、普林斯顿, 这些大学的校长在上个世纪30年代, 都是毕业于洪堡的, 他们把洪堡精神, 也即以现代大学制度为核心的大学精神带回到美国。多元化、竞争, 再加上现代大学制度, 这三者的结合使得美国目前的大学走在了世界前列。

《大学》:您提出要把山东大学打造为中国模式的加州大学, 这是基于怎样的考虑?国外大学的模式可以复制吗?

●中国不能复制国外, 但可立足于自己的历史、经验和特点参照国外。我希望美国式的奇迹能够在中国出现。

徐校长:如果以省、州为单位计算的话, 到目前为止, 加州地区的经济总量在世界上仍然是体量最大的。硅谷, 创造了纳斯达克, 创造了比尔盖茨, 创造了乔布斯, 人类无数的奇迹都是在这里产生的, 所以它现在是世界上最活跃的科学技术创新中心。加州大学用了160年的时间建成了拥有12个校区的加州大学系统, 再加上斯坦福大学等, 这几所大学共同支撑着加州地区的经济和社会发展, 使其在长达30年的时间内, 经济总量占世界的1/7。

中国能不能有这样的奇迹?我是希望美国式的奇迹能够在中国出现。山东大学威海分校有26年的办校经验, 是中国唯一一个合法的分校, 从一开始就是高水平办学, 现在叫山东大学威海校区。目前山东大学已经初步建立起山东大学济南校区、山东大学青岛校区、山东大学威海校区这样一个系统。若干年之后, 可能还会有山东大学曲阜校区等。山东大学已经完全可以像加州大学那样, 形成山东大学系统。今年3月17号山东大学青岛校区开工, 我们在离开青岛半个多世纪后又恢复了在青岛办学。这个地方将成为中国蓝色硅谷的龙头, 即以海洋经济为特色的海洋硅谷, 一个现代科学技术的中心。我们不复制国外, 但却立足于自己的历史、经验和特点参照国外。

《大学》:香港科技大学是世界上崛起非常迅速的大学, 为什么不参照它的发展模式?

●香港科技大学的三大发展背景在人类历史上不可重现, 因此, 香港科技大学不可复制, 不可模仿。

徐校长:我很欣赏香港科大, 但香港科大是不可再造、不可模仿的。世界上只可能产生一个香港科大。这是因为香港科大的诞生具有不可复制的背景条件。

第一, 时代背景。港督在撤离香港之前, 要把香港政府的财政变成一个空库财政, 而当时钱只有一个合法的去向, 就是投到教育中去。这样香港科大在创立之初就有了非常充足的财政资金, 它可以用高于世界任何一个国家的待遇水准来聘请教授, 这是它特殊的政治和经济背景。第二, 人才背景。这个背景在中国, 在世界上再也找不到了, 到香港科大来创业的这一批人拥有相同的出身背景, 他们出生于中国大陆, 在去台湾之前曾经在香港有过短暂的停留, 中学都就读于台湾, 后又都离开台湾到美国接受了高等教育, 在那里成长为各自领域的带头人, 最后他们带着既不回台湾, 也不回大陆的特殊情感和梦想来到了香港。第三, 香港科大采用的是美国的高等教育体制, 其大学管理体制更趋于美式, 而不像港大那样趋于英式, 所以他们能够选择最好的教授, 能够保持住自己的竞争力。而香港大学采用的是牛津、剑桥的制度, 用的是英式制度, 相对有些保守。

在这三个背景下, 香港科大在很短的20年的时间里就创造了高等教育的奇迹, 但这三个背景在人类历史上不可重现, 因此这个奇迹在人类整个高等教育史上再也不可能出现第二次了。所以香港科大不可复制, 不可模仿。

《大学》:依据您对大学精神的理解, 您认为, 大学如何在借鉴国外经验中有所创新, 办出特色?

●无论是校区, 还是分校, 还是大学系统, 当用统一的办学理念和质量标准来办学的时候, 大学精神就不会被冲淡, 各校区同守一种传统和精神, 各校区的质量也就会得到一体保障。

徐校长:以山东大学为例, 我们会通过创新办学模式, 走出一条山东大学自己的路来。我们有16字山大系统办学方针, 即“统分结合, 优势互补, 各具特色, 一体发展”, 这在中国是一个全新的大学办学模式。

“统分结合”中的“统”是统一办学理念, 统一规划, 统一质量标准, 统一管理架构;“分”是分校区办学。“优势互补”, 就是威海、济南、青岛等校区的优势相互为其它校区所用, 济南是政治、文化中心, 现距京、沪仅1-3小时路程, 青岛的国际化水平较高, 是亚洲最漂亮的城市, 威海则是联合国确立的中国首个宜居城市, 从济南到青岛, 从青岛到威海乘高铁也就一个小时, 所以我们的教师可以七点钟在济南起床, 九点钟在青岛上课, 下午还可以到威海去上课。

“各具特色”, 山东大学是真正意义上的全科大学, 我们现在13个门类全部涵盖, 在济南形成以医学、人文为主的特色, 在青岛形成以新兴学科、海洋工程、理工类、技术类学科为主的特色, 在威海形成以空间学科、海洋学科为主的特色。将来山东大学招的所有新生, 入校以后, 统一先到青岛校区接受通识教育, 不分专业, 实行同一个标准, 同一个模式。通识教育结束以后, 学生在进入二年级的时候开始分学科学习, 我们实行大的学科分类, 愿意学理工的学生就留在青岛校区, 愿意学人文和医学的就到济南校区, 愿意学海洋和空间科学的就到威海校区。所以青岛将来是山东大学通识教育的基地。

山东大学系统和加州大学系统不同, 我们合起来才构成一所大学, 所有校区都是山东大学的组成部分。这就是“一体发展”。我们在管理上会闯出一条新路, 将来我们这个系统的管理体制也会非常有特色。

山东大学篇2

关键词：教学评价,大学生英语语言习得,教学改革

大学英语教学评价是根据大学英语教学规律、教学原则及课堂教学目标,运用科学评价技术、手段和方法,对大学英语课堂教学效果和教学目标的实现程度做出价值上的判断。在国内外语言学习状态悄然变化的今天, 学生英语学习环境及时代对大学生英语水平的要求和以往大不相同, 这就要求英语教学和英语学习方法也相应改革。科学、有效的大学英语课堂教学评价体系,是提高大学英语教学质量的重要手段。以山东大学(威海)为例,目前我校英语教学实践中主要采取三大类教学评价方法,它们运用于教学不同阶段,侧重点有所不同。

1.我校大学英语教学评价体系概述及其影响

1.1诊断性评价

诊断性评价一般指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能及情感等状况进行预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况, 以判断他们是否具备实现当前教学目标要求的条件,为实施因材施教提供依据,目的是设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案, 并分别将学生置于最有益的教学程序中。进入大学的时候,学生的英语学习水平难免参差不齐,这时如果采用“一锅端”的教学方式,以行政班为单位进行英语教学,则势必不能将教学优势发挥到极致:有的学生吃不饱,有的学生跟不上。这给老师教学工作的开展、学生学习兴趣的培养及双方配合都带来困难。因此,本校非英语专业学生根据入学英语测试成绩划分为一、二、三级班,并选用难易程度不同的教材,采用基础的拔高并重的教学方法及中教、外教的不同搭配因材施教。同时, 这样的诊断性评价方式为老师不同教学方式的采用减少了阻力,师生配合自然流畅,更有利于学习效率提高。经调查,绝大部分同学对这种教学评价方式持积极肯定态度。

1.2形成性评价

形成性评价的主要目的是明确活动进行中存在的问题和改进的方向,是对学生学习动机、过程和效果的三位一体的评价。注重量化评价和质性评价相结合,更侧重“质”的评价。形成性评价持续时间长,方式灵活多样,形式不拘一格,是教学评价体系中最重要的组成部分之一。在调查研究中笔者发现我校英语教学采取多种形成性评价方式,这些方法有利有弊,对学生学习效果影响较大。

1.2.1形成性评价能有效激发大学生英语学习兴趣。

大部分高校现行英语课堂评价体系重视认知发展, 忽视情感培养。为了应付大学生的英语过级考试,大学英语课堂重视记忆思维等与智力因素有关的内容, 忽略对学习兴趣、态度、习惯等情感因素的培养。对于调查问卷中的一道题目“你如何看待大学英语课”,19%的同学觉得“有点无聊,为了点名和平时成绩才坚持每次都去上课”, 甚至有9%的同学承认自己“不认真”,甚至“经常翘课”。经过调查采访我们了解到刻板的照本宣科、模式化的上课方式和评价方式让同学们提不起兴趣,例如,有些课堂检测学生知识巩固程度的方法只是默写单词,课堂互动交流较少。另外一个有关“为什么喜欢英语”的问卷结果中,56%的同学选择了“完全自身喜好,受美剧、英文电影、外国文化等的影响熏陶”,这一诉求更直观地反映了教学评价对激发学生英语学习兴趣的重要性。

1.2.2形成性评价能大大提高学生课堂参与度。

课堂的主人应该是博学的老师,还是探索中的学生? 在英语课堂这个中西文化碰撞交流的地方, 中教和外教的不同教学方式为我们提供了答案。以美国外教的英语视听说课堂为例:课前,外教要求学生小组配合选择电影,精心筛选经典片段并加以编辑连接; 查阅分析相关资料并加入自己的观点和智慧制作电影讲义;排练电影,制作相应PPT,等等。课上,就是学生的“展示时间”———经典电影片段重现,大家都积极地参与其中,根据电影讨论问题,各抒己见。老师是欣赏者,且在学生已有亲身实践经历的基础上的几句点拨和评述总会有四两拨千斤的效果。在外教课堂上, 形成性评价与学生总成绩挂钩,这种方式一方面督促学生不放松自己的平时学习,另一方面鼓励学生对英语学习保持积极态度,打破“哑巴英语”的僵局,从而大大提高学生英语课堂的参与度。

1.3总结性评价

总结性评价又称事后评价, 指活动后为判断其效果而进行的评价,一般在学期和学年结束时进行。因其涉及面广,可量化程度高, 这一评价形态在我国历来受到重视并被广泛应用于教育教学工作之中。目前我校学生成绩的给定一般采取平时成绩和期末成绩三七分的评价方式。

然而总结性评价由于过于依赖大规模终结性考试, 过于重视教学成效,忽视教学过程,致使教学评价较少关注学生个体发展,特别是学生的学习态度、学习方法和策略、自主学习能力培养等方面的评价和反馈。究其原因是成绩被过分量化———以升学率、就业率评价学校,以论文数量评价老师,以考试分数评价学生———这样的评价体系在注重学生综合素质全面提高的今天显得刻板又低效,导致依靠短期记忆、临阵突击的复习备考方法盛行,不利于激发各方积极性。

2.我校大学英语教学评价体系有待完善

2.1必要性

教学评价既是教学的有机组成部分, 又是实现教学目标的重要保障。我校现行英语教学评价体系相对稳定成型,但现行体系下暴露出的问题及时代发展的需要要求我们做出相应改革和调整。在关于“你认为大学英语教学评价改革有必要吗? ”的回答里,77%的受访者选择了“十分有必要”,说明大多数学生期待教师采用更科学更合理的教学评价方式, 以获得最佳学习效果。

2.2完善英语教学评价体系的建议

2.2.1评价体系更加多元化 ,评价重心向平时倾斜。

在英语教学评价过程中,更应该注意评价方式多样化,从各个方面考察同学们的学习能力和效果。另外,应该将评价的重心向平时成绩倾斜,这样会让同学们时刻绷紧一根弦,提高平时学习英语的积极性。如衡量一个学生的英语水平的时候,阅读、口语、听力等能力都应该综合考察;提高听说能力在评价体系中占的比例;重视课本外的英语交际能力;考查方式可以多样化,如考试、指定作业、演讲或口头报告(presentation)、论文、课堂参与等,各项所占比例从5%到30%不等。

2.2.2激发兴趣挖掘潜力,加强学生参与度和课堂互动评价。

外语课堂教学应该体现五大功能:激发学生的学习兴趣、提供合适的学习资源、帮助学生解决学习困难、培训学生学习策略及给予学生展示学习成果的机会。该评价标准把学生看做学习主体,充分体现“以学生为中心”的理念,并且注重课堂教学过程和结果,注重课内外联系和对学生自主学习能力的培养,提倡“授人以渔”的教学模式,鼓励学生以各种方式参与到课堂学习中,让学生成为课堂的真正主人。比如,学生为了做一个presentation, 所做的准备并不仅是课堂上的十分钟展示,而需要课下广泛查阅、选择、组织资料,有的展示还需要小组成员通力配合。在这个过程中,学生综合能力得到提升,英语学习方向感、目标性都得到增强。另外,学生广泛参与到课堂中会让他们获得英语学习的成就感,有利于健全人格培养。

2.2.3合理利用多媒体设备参与教学评价。

随着技术发展和教学评价方式变化, 计算机不应仅作为辅助教师的演示工具, 而更应该以促进教学互动的姿态参与课堂,应由辅助走向“主导”,使外语教学向着虚拟化、个性化和自由化方向发展,使学习者更好地通过多媒体自主学习。合理使用多媒体参与英语教学评价,把学生、教师、教学内容及网络资源紧密联系在以多媒体、计算机为中心的模式中,借助多媒体技术的应用发挥教学评价的最大效果。

3.结语

齐鲁大学成立，山东大学迁址篇3

同年11月，官立山东大学堂迁入济南杆石桥新址，改为山东高等学堂。课程设置除经史子集外，还有社会科学、自然科学和外国语等20多门。山东大学堂是山东大学的前身，是继京师大学堂之后中国创办的第二所官立大学堂。1901年，在济南泺源书院正式创办。图为山东高等学堂毕业执照（1905年）。

博物馆迁济

1904年，英国传教士怀恩光调来济南山东基督教共和大学（齐鲁大学）神学院任教，他动议将原在青州创办的小型博物馆——博古堂搬迁到济南，名之为“广智院”。地址选在今山东大学齐鲁医院后门以东，原名“东新街”，后来街以“广智院”而名。广智院正面为陈列室，左为阅览室，右为研究所，后为布道堂。陈列室中有天文地理、历史、动植物、机器机械、各国贸易、世界人口等图表，还有汽车、火车、轮船以及黄河与黄河铁路桥的模型。开办后几年，观众趋之若鹜，即达数百万人次。

烟台：骗招华工4000往南非

8月，美孚公司在烟台骗招华工4000人运往南非，途中华工发觉后奋起反抗，迫使返航。华工上岸包围美孚公司，并捣毁其门窗。

济南首家西餐馆开业

山东大学篇4

【山东大学专业】山东大学招生网站-山东大学分数线

第一章总则为了保证山东大学2014年普通本科招生工作的顺利进行，提高生源质量，优化生源结构，维护学校和考生的合法权益，依据《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国高等教育法》，按照教育部有关文件要求，结合山东大学普通本科招生工作的具体情况，制定本章程。第一条本章程适用于山东大学普通本科招生工作。第二条山东大学普通本科招生工作贯彻公平竞争、公正选拔、公开透明的原则，德智体美全面考核、综合评价、择优录取。第三条山东大学普通本科招生工作接受纪检监察部门、考生、新闻媒体和社会各界的监督。第二章学校概要第四条学校全称：山东大学。第五条学校代码：山东大学10422，山东大学（威海）19422。第六条办学类型：教育部直属重点综合性大学。第七条办学层次：以本科、研究生为主。第八条校址：山东大学位于山东省济南市；山东大学（威海）位于山东省威海市。第九条人才培养目标：致力于培养最优秀的本科生，造就社会精英和国家栋梁。第十条办学特点：山东大学是一所历史悠久、学科齐全、学术实力雄厚、办学特色鲜明，在国内外具有重要影响的教育部直属重点综合性大学，是国家“211工程”和“985工程”重点建设的高水平大学之一。山东大学是中国近代高等教育的起源性大学。其主体是1901年创办的山东大学堂，是继京师大学堂之后中国创办的第二所国立大学，也是中国第一所按章程办学的大学。学校规模宏大，实力雄厚。各类全日制学生达6万人，其中，全日制本科生41437人，研究生16034人，留学生1737人。学校汇聚了一批杰出人才，共有教授1107人，博士生导师907人。其中，诺贝尔物理学奖获得者Peter Grünberg教授加盟山东大学，受聘为特聘教授；山东大学研究生导师莫言教授荣获2012年诺贝尔文学奖。山东大学是中国目前学科门类最齐全的大学之一，在综合性大学中具有代表性。本科生和研究生层次教育涉及哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学等12大学科门类。拥有一级学科博士学位授权点40个，一级学科硕士学位授权点55个，高考派—高考志愿填报专家

专业学位博士点、硕士点30个，本科专业118个，博士后科研流动站38个，形成了结构完整、实力雄厚、独具特色的人才培养体系。第三章招生组织机构第十一条山东大学设有招生工作委员会，下设本科生招生工作领导小组，负责制定招生政策，讨论决定招生工作中的重要事宜。第十二条山东大学本科生招生办公室、山东大学（威海）招生办公室是组织和实施招生、教育拓展工作的常设机构，具体负责山东大学普通本科招生和教育拓展的日常工作。第十三条山东大学监察处对招生工作实施监督（监督电话：0531-88364345）。第四章招生计划第十四条学校按照稳定规模、提高质量、突出优势、办出特色的原则，确定2014年本科生招生计划为10000人（含威海校区3500人）。第十五条普通本科招生计划分为普通类和保送生、自主选拔录取、艺术特长生、艺术类、体育类等类型。第十六条学校分省分专业招生计划按照优化生源结构、促进区域均衡的原则，统筹考虑省份的生源数量、生源质量、人才需求、毕业生就业等情况，结合自身办学条件编制。第十七条山东大学招生计划通过各省级招生主管部门、学校普通本科招生简章、学校网站等形式向考生和社会公布。第五章录取规则第十八条在高考成绩达到相应批次录取最低控制分数线的考生中，一般按照不超过我校在省份公布招生计划120%的比例调阅考生档案；第一学校志愿实行平行志愿的省份，根据省份模拟投档情况，原则上按105%左右的比例调阅考生档案。第十九条山东大学对考生体检的要求参照《普通高等学校体检工作指导意见》，按照《山东大学普通本科招生体检标准》执行。第二十条普通高考统一录取时，按公布的招生计划，首先录取第一学校志愿的考生；在第一学校志愿生源不足的情况下，不拒绝招收非第一学校志愿考生。第二十一条山东大学实行按大类招生。普通高考录取时，山东大学（10422）以第一学校志愿调档的考生，专业（类）分配按照“分数级差”的原则进行，第1-2专业（类）志愿的分数级差为2分，第2-3专业（类）志愿、第3-4专业（类）志愿的分数级差均为1分，其它专业（类）志愿的分数级差为0分。山东大学（威海）专业（类）分配按照“分数优先”的原则进行。非第一学校志愿调档的考生，专业（类）分配在缺高考派—高考志愿填报专家

额专业（类）计划中按照“分数优先”的原则进行（有特殊说明的省份除外）。当考生成绩无法满足所填报的专业（类）志愿时，如果考生服从专业（类）调剂，学校根据考生的投档成绩从高分到低分调剂到招生计划尚未完成的专业（类）。第二十二条对部分实行高考选考科目和录取方式改革的试点省份，按照学校在该省份公布的选考科目等级和该省份招生考试主管部门的有关录取规定执行；在江苏省，学校对普通高考考生的选测科目等级要求为2A及以上，对获得自主选拔录取资格的考生和获得艺术体育特长生资格的考生，其选测科目等级要求为2B及以上，以上三类考生的必测科目等级要求均为4C1合格。分专业录取时，学校采用“先分数后等级”的办法，即按照考生投档分数从高到低排序，投档分数相同时，考生实际高考文化成绩高者优先录取；若考生高考实际文化成绩也相同，按选测科目等级高低排序,相关科目等级高者优先录取。相关科目理工类为物理，文史类为历史。同等条件下，考生必测科目等级高者优先录取。若某些专业（类）按选考科目录取生源不足时，学校参照考生所在省份招生主管部门的相关规定，可调剂录取选考其它科目并达到相应科目等级规定的考生。专业分配原则同第二十一条。第二十三条除自主选拔录取、艺术体育特长生外，学校认可各省（自治区、直辖市）教育行政主管部门、招生考试机构有关加分或降分投档的政策规定。第二十四条保送生的选拔录取严格按教育部文件执行，录取办法详见《山东大学2014年保送生招生简章》。第二十五条高水平运动员录取按国家有关规定执行，考生须通过我校组织的选拔测试和省级招生主管部门组织的高水平运动员测试或选拔比赛，高考成绩达到规定分数线，我校方能录取。第二十六条学校自主选拔录取、艺术体育特长生、艺术类、体育类、国防生、少数民族预科班、定向西藏就业学生、内地新疆高中班、内地西藏班、贫困地区专项计划、港澳台及华侨学生的录取按国家有关文件和学校制定的相关招生简章、实施办法执行。第二十七条经教育部批准，山东大学（威海）与澳大利亚国立大学、皇家墨尔本理工大学合作举办计算机科学与技术、机械设计制造及其自动化专业，该中外合作办学项目纳入国家普通高等学校招生计划，在一本线上招生。第二十八条除外语及中外合作办学专业外，学校其它专业均不限高考派—高考志愿填报专家

制应试语种。但学校所有非外语专业，大学期间逐渐增加用英语讲授的课程。第二十九条所有专业（类）录取男女生无比例限制（护理学专业不招收无该专业志愿的男生，国防生按国防生招生计划执行）。第三十条我校将及时公布录取结果，考生可登录山东大学本科招生在线和山东大学（威海）本科招生信息网查询。第六章其它第三十一条新生入校后，按照国家和学校有关规定进行入学资格审查。不合格者，则取消其入学资格。第三十二条普通本科学费和住宿费的收取，根据属地原则，执行山东省物价局统一核定的标准。第三十三条学校设有多种奖学金，奖励品学兼优的学生；针对家庭经济困难学生，建立了以国家助学贷款为主，以助学金、学费减免、勤工助学为辅的完善的资助体系。第三十四条学生完成学业后，按照山东大学学籍管理规定等有关要求，符合毕业条件的颁发山东大学本科学历证书，达到学位授予条件的颁发学士学位证书。第三十五条山东大学本科招生在线网址：http://高考派—高考志愿填报专家

山东大学历年分数线:

山东大学报考指南:

山东大学招生计划:

山东大学人气校友:

山东大学篇5

《中国教师》:您认为当前韩国一些大学在招生过程中是否存在一些困境?

金:韩国的大学在招生过程中主要面临两个困境。第一个是生源急剧减少。虽然韩国没有计划生育政策, 但越来越多的年轻人倾向于晚婚且只生育一个孩子或者不生孩子。因此从整体上来说, 全国的生源都在减少, 尤其对于一些偏远城市的大学来说, 生源更少。第二个困境便是财政问题。韩国的大学也很重视其在世界上的排名情况, 因此大学倾向于招聘更多的来自英美国家的可以用英语教学的教授, 这是大学国际化的标志之一, 但另一方面也耗费了大学过多的经费, 对大学的招生状况也有一定影响。

《中国教师》:您如何看待大学招生的公平问题?

金:首先, 在韩国每个学生都可以进入大学接受高等教育。韩国也有类似于中国的高考制度, 每个学生都要参加这种考试并且最终以成绩来决定去向。成绩较好的学生可以进入较好的大学, 成绩相对差一些的学生可以进入相对偏远城市的排名较为靠后的大学。韩国不存在“花钱买大学上”的状况, 通过捐款来“买”大学上是不合法的, 因此就招生过程来说是比较公平的。但从决定学生学业表现的各种因素来看, 确实是有不公平性存在。我今天所作的报告是《韩国学生的学业成绩与多元交错的因素影响——基于非传统的亚维度分析》, 研究结果表明来自相对富裕家庭的学生学业成绩相对较好, 而来自贫困家庭学生的学业成绩则相对差一些, 这会影响不同阶层不同家庭背景学生的入学率。但抛开这些因素, 必须承认, 招生政策本身是公平的。

其次, 韩国政府可以为来自贫困家庭的学生提供4年的助学贷款, 以保证来自贫困家庭的学生都可以接受高等教育。也就是说当前在韩国, 经济能力并不是影响学生进入大学的主要因素。这也是招生公平的另一个体现。除非你来自富裕的家庭, 很多韩国大学生都需要从政府贷款以支付学费。当前就业难也是韩国的一个普遍现象, 因此政府规定大学生可以在找到工作之后再还贷。

《中国教师》:您认为大学应当如何实现国际化?

金:首先, 在韩国, 从美国一些世界一流大学中聘请教授进行英文授课已经成为大学国际化的重要手段之一。其次, 大学可以招收更多的国际学生, 不仅限于亚洲学生。再者, 鼓励本国教授参加更多国际学术会议, 仅仅在亚洲参加学术会议是不够的, 应该走出亚洲, 去美国和欧洲国家进行更多的学术交流。另外还应该鼓励教师多用英语写作, 并且能够发表在国际知名刊物上。提高大学教师的研究水平是国际化的重要一方面。韩国的大学, 包括亚洲的很多大学都需要向西方学习, 并且与西方竞争才能更好地实现国际化。最后, 在韩国一些大学中, 如首尔国立大学, 要求学生必须选修三门英语教学的课程, 如果无法通过考试将无法按时毕业。在国际化的过程中, 如上所述, 是需要同时做很多事情的。

《中国教师》:大学教育改革与质量提升的关键举措有哪些?

金:大学应该雇用更多的全职优秀教师, 来取代一些兼职教授, 这是提升教学质量的关键所在。一些大学为了节约经费, 雇用了大量的兼职教授为学生授课, 无法保持课程的连贯性与一致性, 影响教学质量。同时, 应该提高大学中的师生比, 让学生可以得到更加细致的指导。另外, 教师晋升体系应该得到有效改善。大学教师只有在发表了大量成果之后才能获得晋升机会, 成果较少, 则薪水较低, 晋升机会也相应很少。这样的情况会严重影响一些教师的生活状况, 进而影响他们的教学积极性。

《中国教师》:大学应当如何平衡教学与科研的权重?

山东大学篇6

所谓综合化趋势, 是指培养内容、方法、目标, 特别是知识加以综合以提高教育质量的趋势。高等教育的综合化主要表现在三个方面, 即大学的综合化、学科的综合化和课程的综合化。

一、大学的综合化

大学的综合化是人才培养的需要, 是学科发展的需要, 是社会进步的需要。中国的综合性大学主要是通过两种方式形成的:一种是通过合并, 融合多所大学的办学力量, 如四川大学由原四川大学、原成都科技大学、原华西医科大学三所全国重点大学经过两次合并而成, 山东大学由原山东大学、山东医科大学和山东工业大学三所大学合并而成等;另一种是大学在原有的基础上不断发展壮大, 如上海交通大学从20世纪80年代中后期以来先后恢复和兴建了理科、管理学科、生命学科、法学和人文学科, 清华大学1999年建法学院、2001年建医学院、2002年建新闻与传播学院、2008年建马克思主义学院, 都呈现出向综合性大学迈进的态势。

二、学科的综合化

体现为大学不断调整学科专业结构, 扩大服务面向, 推动学科建设向综合交叉的方向发展。这种调整和改革有几种类型: (1) 调整合并原有学科专业。尤其是在教育部1998年颁布新的《普通高等学校本科专业目录》后, 全国普通高等学校普遍进行了本科专业整理和学科专业结构调整工作, 取得了明显成效。 (2) 创办交叉综合学科专业。如山东大学2000年设立的生物医学工程专业以及2004年在全国率先创办的文化产业管理专业。 (3) 跨学科整合已有的优势资源, 通过交叉与融合, 形成新的学科专业。如山东大学以彭实戈院士为首的团队, 整合数学学院与经济学院师资力量与教学资源, 创立了国内一流、国际上有重大影响的金融数学学科, 构建了从本科到研究生多层次、一体化的人才培养体系, 形成了特色鲜明的跨学科、交叉型金融数学本科人才培养模式。

三、课程的综合化

课程改革的综合化主要表现在基础教育和专业教育、应用技术和基础理论、自然科学和人文科学、工程技术与经济管理等互相渗透, 交叉综合形成了一系列新的课程体系, 其目的在于培养学生掌握综合性知识, 具有解决各类复杂问题的技能。如上述提到的我校金融数学学科, 在课程设置上注重学科交叉融合, 既突出重点课程如倒向随机方程和非线性期望等前沿数学理论课程的学习, 又注重多学科如概率论、统计学、控制论与金融类学科的交叉融合, 同时加强金融实践的培养训练, 有效地促进了学生综合素质和实际应用能力的提高。

总之, 重视综合素质教育, 在课程安排上把普通教育与专业教育结合起来, 在对学生的指导上把关心学生的个性发展和培养学生的社会责任心结合起来, 培养更加全面发展的人才, 已成为中国高等教育发展的一种普遍趋势。

四、山东大学利用综合优势进行人才培养模式的创新探索

山东大学是一所教育部直属重点综合性大学, 是国家“211工程”和“985工程”重点建设的大学。学校的学科门类齐全, 拥有博士学位授权一级学科25个, 博士学位授权二级学科专业194个, 博士后科研流动站26个, 硕士学位授权一级学科36个, 硕士学位授权二级学科274个, 本科专业114个, 涵盖了文学、历史学、哲学、经济学、管理学、法学、理学、工学、医学、教育学、军事学等11大学科门类。如何发挥综合性大学的学科优势, 促进学科交叉融合, 培养宽口径、复合型、新兴学科人才, 是学校近年来认真研究和解决的重要问题。我们的设想与举措主要如下:

1.推进大类和宽口径招生培养。从2004年起, 改变以往按专业招生、培养的做法, 除了部分特殊专业 (如语言、艺术、体育等) 外, 学校均按照大类招生, 学生入校后先进行一至两年通识课程和专业基础课程的宽口径培养, 到二年级末再进行专业分流。

2.创办复合型人才培养班。利用学校学科综合优势, 催生学科交叉的新专业, 努力办出特色。如整合能源与动力、生命与环境、经管等学科的力量, 与瑞典皇家工学院合作, 新建工业生态专业;艺术和计算机、软件工程等学科合作, 共建数字媒体技术专业;自动控制工程与生命、医学等学科合作, 建设生物医学工程专业。在总结金融+数学、英语+法学、英语+国政等实验班的基础上, 充分利用数学、计算机、外语三个平台, 搞好“嫁接”。如计算机与美术、机械设计、工业设计等结合, 外语与国际贸易、新闻学结合。面向校内外学生举办双学位班和辅修班。

3.改革完善课程结构。学校多年来一直按照“宽口径、厚基础、强素质、重能力”的思路, 着力建设公共基础课、专业基础课、专业课、文化素质课等四大类课程, 充分体现通专结合、夯实基础的思想。

4.实施通识教育。依托学校综合优势, 拓展中国传统文化资源, 打造富有特色的通识教育课程体系, 建设一批高水平的特色课程, 提升学生综合素质。通过多年探索, 逐步构建起了富有本校特色的融文化素质与民族精神教育为一体的大学人文教育公共课程体系。两门精心设计的全校学生必修的通识教育课程——《中华民族精神概论》和《中华传统文学修养》自2001年开设以来, 受到了学生的热烈欢迎, 产生了良好的社会反响, 赢得了一系列荣誉, 先后被评为“国家精品课程”, 其中一本教材入选“十一五”国家级规划教材, 2005年获第五届高等教育国家级教学成果二等奖。同时, 《中国审美文化史》、《中国经学概说》、《犹太文化导论》、《中国文学名家名作纵横谈》等一大批高质量全校选修通识教育课程备受学生青睐。

摘要：中国高等教育综合化的趋势主要表现在三个方面:大学的综合化、学科的综合化和课程的综合化。作为一所典型的综合性大学, 山东大学因应了这种发展趋势, 充分利用综合环境开展了本科人才培养模式的一系列创新性探索。

关键词：高等教育,综合化,山东大学,创新探索

参考文献

[1]高荣进.面向21世纪的高等教育改革与发展.交通高教研究, 1996, (4) .

[2]樊丽明.开放、综合、研究环境下的创新人才培养模式探索.中国大学教学, 2009, (11) .

[3]谢和平.国际高等教育的创新趋势与高水平大学的跨越发展.中国高教研究, 2008, (9) .

[4]蔡克勇.就业结构的变化趋势与高等教育结构的调整 (下) .理工高教研究, 2002, (5) .

[5]刘向信.漫议我国高等教育发展的六个趋势.中国高等教育, 2009, (22) .

[6]王英杰.当今世界高等教育发展危机与改革趋势.中国高等教育, 1999, (5) .

大学科技园与大学关系探析篇7

关键词：大学科技园,大学,关系

1 引言

大学科技园缘于大学,是联结大学与产业界的桥梁和纽带,是高校科技成果转化为生产力的平台,是大学第三功能——社会服务的具体体现。2000年至2010年的十年间我国大学科技园在服务经济社会发展和创新型国家建设中取得了显著的成绩,规模和数量稳步增加,大学科技园体系初步形成。大学科技园在高校科技成果转化、高新技术企业培育、创新人才培养、服务大学生创业就业、促进学科建设等方面发挥重要作用,推动了高等教育改革发展,促进了区域经济社会发展。经过十年的发展我国现有国家大学科技园86家,孵化面积达829万平方米,入驻研发机构1235家,批准发明专利1185项,转化省级以上科技成果2306项,在孵企业6583家。大学科技园已经发展成为我国高新技术成果的转化基地、高新技术企业的孵化基地、创新创业人才的培育基地、产学研结合的示范基地。本文从大学和大学科技园功能着手,对大学科技园与大学技术转移、大学学科建设、大学创业教育进行探讨,揭示大学与大学科技园的互动关系,研究大学科技园的发展规律。

2 大学的功能

大学是社会发展的产物,大学的功能和作用随着社会的发展不断提升。随着知识经济的到来,信息技术革命改变了全球的经济发展格局,大学也从社会的边缘逐步走入社会发展的中心,发挥着知识库、人才库、助推器的作用。大学的服务社会功能作为高等教育的三大功能之一,成为推动地方经济建设和社会发展的不可或缺的重要力量。在以使用人力资源和自然资源为主的农业经济时代,大学的职能深受以英国红衣主教约翰·纽曼理性主义教育思想的影响,认为大学仅仅是培养高素质人才地方,具有单一的教学功能,人们形象地比喻成为“象牙塔”;在以使用能源与机器为主的工业经济时代,德国柏林大学强调将教学和科研统一起来,科研为教学服务,这一思想迅速被世界接受,大学提出科学研究功能;美国威斯康星大学校长范希斯提出的“威斯康星思想”,即教学、科研、服务社会三者统一,大学的社会服务功能开始确立。在以知识创新和技术创新为主导的经济时代,大学的三大功能内涵得到不断的丰富,大学的价值不断体现。通过大学功能的演变,我们可以看出作为现代大学主要职能“人才培养、科学研究、社会服务”已得到社会的认同,三大功能之间存在内在的联系,人才培养和科学研究是过程,社会服务是目的。大学通过教学活动培养一批高素质的专业人才去服务社会;通过科学研究形成一批具有较高科技含量的科技成果,通过企业生产将科学技术转成生产力,推动社会进步。服务社会的质量同时反作用人才培养和科学研究效果。

3 大学科技园的功能

国家大学科技园“十五”发展规划纲要中对大学科技园作了明确定义:以研究型大学或大学群体为依托,利用大学的人才、技术、信息、实验设备、文化氛围等综合资源优势,通过包括风险投资在内的多元化投资渠道,在政府政策引导和支持下,在大学附近区域建立的从事技术创新和企业孵化活动的高科技园。大学科技园是高校技术创新的基地、高新技术企业孵化的基地、创新及创业人才聚集和培育的基地、高新技术产业辐射催化的基地。[1]

通过大学科技园的定义我们可以看出,大学科技园对大学这一“母体”的依附,它不从属于政府机构、或者社会公益团体的组织,也不是一般意义的企业,它不同与企业孵化器、工业园区、研发基地等,它具有自身独特的功能,主要分为技术创新、企业孵化、人才培养。

3.1 技术创新

技术创新是一个从产生新产品或新工艺的设想到市场应用的完整过程,它包括新设想的产生、研究、开发、商业化生产到扩散这样一系列活动,本质上是一个科技、经济一体化过程,是技术进步与应用创新共同作用催生的产物,它包括技术开发和技术应用这两大环节[2]。

大学科技园拥有依托大学和企业而建的研发机构,他们的主要任务就是不断创造出具有市场价值的科技成果,形成新产品、新工艺,提高企业在市场的竞争力,这成为技术创新的重要源泉。如清华大学科技园内拥有光盘、CAD、液晶等国家和部委的工程研究中心,SUN、Schlumberger(斯伦贝谢)、P&G(宝洁)、NEC等跨国公司的研发机构等,他们为园内企业提供有利的技术创新资源。

大学科技园依托的大学拥有着源源不断的人力资源、科技资源、信息资源、设备资源及创新思维,为技术创新提供智力支持;园区内企业具有敏锐的市场洞察性,为技术创新提供市场导向;两者和二为一,摆脱了传统模式下大学的科技成果利用率低,科技成果直接导入企业带来的弊端,推动了技术创新的实效性。在斯坦福研究园,大学、研究机构与产业界有着广泛的联系,如产业合作计划、荣誉合作项目等,真正形成了创新互动。斯坦福大学鼓励与产业界进行文化交流,鼓励教师和学生创办企业。反过来,企业也出资支持大学的科研,大学与产业部门互相依托、互相促进。

3.2 企业孵化

大学科技园最核心的功能就是高新技术企业的孵化。大学通过雄厚的人力资源和科技资源开展科学研究,形成大量的技术创新成果,如何将技术创新成果应用到社会中,使科学技术成果化成生产力必须要经过研发、孵化阶段。然而,在孵化阶段需要面临技术成熟度不高、资金匮乏等问题、从而导致无法进行小试、中试最后形成高价值产品。大学科技园作为大学和企业的桥梁和纽带,它不同于产业园,不以建设大型科技企业为目的,园区内除少数标志性示范性高新技术企业外,大部分孵化企业最终应走出园区,进入社会。大学科技园通过优惠政策和具体的扶持措施,提供给企业优良的硬件设施和软件设施,鼓励大学教师或学生将自身的科技成果拿到园区内成立企业进行孵化或者将科技成果以知识资本形式吸引其他企业投入资金到园区落户,从而形成高新技术企业孵化聚集区。

3.3 人才培养

大学科技园具有人才培养功能。大学科技园根据市场和创业需要,针对高新技术企业对企业经营管理人才和应用技术人才的需求,利用大学人才培养和科研院所科学研究试验条件和各类咨询管理公司、金融机构等以多层次培训体系分门别类地培养各级技术创新和创业人才及企业管理者,满足科技园在孵化企业和社会的人才需求,是培养创业人才和企业家的摇篮。

大学科技园的人才培养侧重于依托园区的创业环境,培育创新创业人才,培养高技术企业家。一方面,企业的孵化过程也是一个高技术企业家的成长过程,让他们在经营中,面向市场学习经营与管理,依托高校掌握知识和技能,源源不断地培育和造就拥有技术背景、擅长管理、熟悉市场经济运作的新型科技企业家。另一方面,给在校教师和大学生提供到企业实践培训的机会,提升他们创新、创业理念,以身边的案例为背景,培育广大在校师生的创新创业素质,培养创新创业人才。如清华大学科技园就提出了“三重二级孵化体系”的构想,即在科技园内形成人才孵化、成果孵化、企业孵化和面向一般科技型小企业的普通孵化、面向有一定技术基础企业的高层次孵化,这样就使人才、项目和企业孵化互渗、互动,形成有机结合的孵化链。

4 大学科技园与大学关系

通过大学功能和大学科技园功能的研究表明,大学是大学科技园技术创新的源泉,为大学科技园企业和人才孵化提供了技术和人才保障;大学科技园是大学产学研合作的主要基地,是提升大学人才培养质量,科学研究水平,直接服务社会能力的有效途径。两者之间的互动主要围绕技术、人才及服务领域展开,而具体实施过程中则体现在大学的技术转移、学科建设和创业教育方面。

4.1 大学科技园与大学的技术转移

恩格斯曾说过:“社会一旦有技术上的需要,则这种需要就比十所大学更能把科学推向前进。”[3]

技术转移是通过技术的供需双方相互作用,从技术供给方向技术需求方的转移过程。其中,最主要的形式有两类:一是地域间的技术转移,如从发达国家或地区向发展中国家和地区的技术转移。二是场域间的技术转移,主要是从学术场域(Academic Field)向经济场域(Economic Field)的技术转移。而大学技术转移,就是典型的跨场域技术转移,即技术从学术场域中的大学向经济领域的企业转移的过程[4]。

在我国,科技创新资源主要集中在大学或者研究所内,企业缺乏自主创新能力,大学开展科学研究所形成的科技成果,需要经过小试、中试使之形成成熟的技术或产品,经过企业的推广,最终形成具有市场价值的商品。所以,狭义的大学技术转移可以理解成为大学的科技成果的转化和产业化。广义的大学技术转移还包括系统知识的转移。大学技术转移的模式主要有三种,第一种直接将科技成果如发明专利授权他人使用,即直接技术转让;第二种,将科技成果的价值进行评估,吸引政府或企业投入资金,将科技成果评估价值作为资本共同入股和投资企业合作经营;第三种,直接运用科技成果衍生校办企业,形成商品价值。

大学技术转移在实施过程中遇到很多问题,例如缺乏资金,无法孵化好的科技成果产业化,产出的科技成果市场性不强等等,因此,大学技术转移成为了创办大学科技园的主要动因。在大学科技园园内进行技术转移,可以充分利用大学科技园提供的优质服务,包括中介机构、服务性企业、金融机构等等,提高技术转移的实效性。大学科技园作为大学技术转移的重要平台,通过企业孵化、产学协同、创新集群和产权激励等机制的作用,可以有效地协调大学与企业关系,解决和缓和其它技术转移模式中的一些矛盾和问题,提高大学技术转移的效率。在大学科技园中,大学技术转移并非总是从大学到大学科技园企业的单方面流动,大学科技园区内的公司也经常把生产实际中的应用研究成果或技术难题提供给大学教授,提供新的研究课题。在大学科技园,大学技术转移既包括技术和产品的转移,也包括人员的相互流动,既有大学教授在公司从事咨询甚至兼职工作,也有企业技术人员及管理人员参与大学的研究和人才培养。大学科技园作为联结大学与企业的桥梁和纽带,在推进大学技术转移以及大学发展的许多方面显示着越来越重要的作用,代表着未来的发展方向。

4.2 大学科技园与大学学科建设

大学建设和发展以学科建设为重中之重,建设成一流的大学必须有一流的学科,它体现了一所大学的办学层次和综合实力,如果没有高水平的学科,就意味着缺少高水平的科技成果和高素质的创新创业人才,大学科技园的发展就成了无源之水,而反过来,大学科技园对大学学科建设和发展也具有重要的影响和作用。

4.2.1大学学科建设推动大学科技园的发展。

大学学科建设的成效主要取决学科水平、学科结构、学科组织和学科文化,它与大学科技园孵化效应、产业布局、社会影响、人才培养之间相互作用。

(1)大学学科水平与大学科技园孵化效应。

大学的学科建设紧紧围绕大学的人才培养、科学研究、社会服务开展,它是大学核心竞争力的主要指标,也是影响大学科技园发展的重要因素。从世界大学科技园区的成功模式来看,大学科技园的发展往往与所依托大学的优势学科有着密切的关系。斯坦福研究园的成功,并逐渐衍变成今天的硅谷,其中一个重要原因就是研究园依托斯坦福大学的高水平的学科支撑。我国许多大学科技园的成长也主要得益于一批研究型大学的优势学科,如清华大学的电子工程、浙江大学的自动控制、华中科技大学的机械工程、中南大学的材料科学、同济大学的建筑工程等。正因为有了强势学科,才可能产出更多的科学技术成果成为大学科技园的技术创新源泉,提高孵化项目的成功率,产生较好的孵化效应。

(2)大学学科结构与大学科技园产业布局。

大学的学科结构与大学科技园的产业布局有着重要关系。每所大学的学科结构都不相同,它们都有着自身优势学科、特色学科和弱势学科,它们直接影响到大学科技园围绕优势学科和特色学科建立产业集群。从世界范围的大学科技园历史来看,美国斯坦福研究园正式依靠它们物理和电子工程优势学科形成了今天的“硅谷”效应。从国内来看,清华大学正是依赖它的计算机学科的发展了科技园中清华紫光、方正等企业。

(3)大学学科文化与大学科技园社会影响。

从学科文化的角度来看,每门学科都形成了自己独特的学术传统、价值信念和研究范式,尤其是其价值信念不仅与大学的办学理念紧密相关,而且还受到社会文化的影响,在学科文化的影响下,大学科技园可能会成为学者们聚集的场所,提高了大学科技园的社会影响。

4.2.2 大学科技园对大学学科建设的影响。

依托大学取之不尽、用之不竭的智力资源和优势学科是大学科技园发展的优势所在,而支持大学的学科建设和发展也是大学创办大学科技园的动因之一。以高新技术的产业化来带动大学的科学研究,是促进和支持大学的学科建设,实现上中下游的互动,实现可持续发展的重要途径。大学科技园的创办,为大学凝炼了学科方向、拓展了学科建设领域;繁荣学术氛围、促进人才队伍建设;改善学科发展条件,提高科研开发能力;完善人才培养体系,促进高端人才培养[5]。

4.2.3 大学科技园与大学创业教育。

创业教育是一种全新的教育理念,也是当前大学人才培养模式创新的一个亮点,培养大量的创新创业人才是大学对大学科技园最根本的支持,而创业教育理念的实施需要借助大学科技园这一实践平台。大学科技园是知识、技术、资本和产业的聚集区,蕴含着丰富的教育资源,是大学开展创业教育的理想环境和和实践基地。

我国大学科技园在建设和发展过程中,创新创业人才的数量不足、素质不高的问题源于所接受传统应试教育环境下缺乏创造、创业、创新等观念,缺乏对社会变化的动态认识,缺少创业实践,因此需要大学积极开展创新创业教育,将创业教育理念融入教育教学体系,推动国家创新体系建设。同时,大学科技园肩负着职能之一就是培养创新创业人才。通过企业孵化和市场运作,不仅使大学校园里的科技成果转化为高新技术产品,更重要的是促进大批有作为的科技企业家和发明家在大学科技园应运而生,孵化企业的过程同样是培养创新创业人才的过程。大学科技园可以通过综合服务平台的搭建,为大学的创业教育提供多方面的支持,如建立学生创业基地,开设创业实践课程,鼓励学生到基地进行研究和创业;设立专项基金,培养学生的创业能力;鼓励和支持毕业生到科技园创业,把毕业生的就业压力,转化为创新创业的动力等等。使大学的创业教育在一种真实的环境中开展。依托大学科技园,大学创业教育可以创造一种灵活的教学机制,提供活生生的实践教学内容,聘请富有创业经验的专家,营造浓厚的开展创业教育的文化氛围,这样的创业教育不仅具有很强的实践性,而且灵活、生动、有效。以燕山大学为例,燕山大学自1999年创办来,积极鼓励学生从事创新创业活动先后出台了《关于促进科研成果转化和鼓励我校教师、科技人员、在校学生进入“燕山大学科技园”创业的若干规定》、《燕山大学科技园学生创业管理细则》等文件,建立了良好的制度保障,并建立了学生学习实践基地,“燕山大学学生创业基地”,开设了创业实践课程,设立了创新创业种子基金,通过这些方法,燕山大学师生们的创新创业意识不断增强,使燕山大学声誉得到的显著提升。

大学是大学科技园的母体,生命之源,在大学科技园的发展中发挥着聚集效应、溢出效应和辐射效应。同时大学科技园对大学的发展有着深刻的影响,是大学社会服务职能的延伸,是“潜在的技术和地方经济增长的来源”。因此,加强大学与大学科技园的互动关系,促进大学科技园健康发展。

参考文献

[1]引用来自《国家大学科技“十五”发展规划纲要》.

[2]http://baike.baidu.com/view/332418.htm.

[3]马克思,恩格斯.马克思恩格斯选集[M].第4卷.北京:人民出版社.1993:505.

[4]CORSTEN H.Technology tr[J].Technovation,1987(6):57-68.

山东大学篇8

活动简介

“创客”一词来源于英文单词“maker”，亦可翻译成“造物者”，它特指这样一群人，他们把脑中的想法和创意变成现实的产品，并将产品推向市场，为更多的人提供服务。在“大众创业，万众创新”的时代背景下，推广创客教育已经成为提升创新能力，发挥青年思维活力的重要途径。

活动内容

活动的主题为“创客初体验，释放年轻新力量”，主要包括以下几部分。

初识创客：创业名师报告会

创客对于很多青少年来说，还是一个新鲜概念，为了帮助青少年理解创客精神，了解创客文化，在开营仪式当天，学校邀请了iCAN中国创新创业大赛全国执行副主席、山东大学物联信息技术与系统工程国家级示范实验中心副主任邢建平教授给全体营员带来了主题为“蝶变中思维学习，亮剑中物联创客”的专题报告。

报告中，邢建平引证多个经典案例，详细分析了“思维与学习的奥秘”，借以强调创意思维、创新能力、创业激情之间的内在联系。他告诉青少年，大学是人生新的开始，是抛却被压抑的胜利，是自主能力最大化的黄金时代。大家身处最好亦最坏的时代，模仿可以加速发展，而唯有创意才能真正实现蜕变。此外，邢建平与营员们分享了学习方法与独特收获。他特别推荐“5W1H”学习思考方法及“白红蓝三色笔记法”，着重介绍了创造力、表现力、组织力、执行力等核心竞争力，智商、情商、灵商的辩证关系，以及知识体系与学历层次的内在联系，助力营员们的学习生活。

感受创客：“众创空间”参观体验

“众创空间”是创客的俱乐部，也是普及和体验创客文化的重要场所。名师报告会的当天下午，为了趁热打铁，让营员对创客所从事的工作有更加直观的了解和感受，山东大学专程安排全体营员到山东大学众创空间参观体验。

在这里，营员们从用于基础制造的车床、用于焊接的简易车间到3D打印机的工作原理、机械人的操控流程进行了全面的了解。在教师和志愿者的帮助下，营员亲身体验了3D打印机的使用，当看到模型被逐层打印出来时，面对这个之前只在新闻里听说过的新鲜事物，营员们都兴奋不已。参观体验众创空间，让营员们在实际接触中感受创客文化和创客精神，极大地激发了营员对创新造物的兴趣。

体验创客：我就是创客

创客是一种生活方式，在创客看来，只要有兴趣，有好的想法，人人都能成为创客。为了普及这种意识，培育营员创新精神，激发营员自身潜在的创造力，本次科学营特意安排了“我是创客”体验活动。活动思路来源于山东大学海尔创客实验室。因为行程时间的关系，我们将活动时间分散到4天，每天安排将近4个小时的集中活动时间，要求全体营员在将近16个小时内体验“我是创客”，完成创客将创意变成产品的过程。

为了更好地引导营员产生创意，帮助营员实现创意，我们为每个班专门配备了1名创客导师，由在各类国家级创新创业比赛中获奖团队的核心成员担任，对营员的创客活动进行专业指导。

“我是创客”活动营员们参与热情非常高，在创客导师的引导下，营员创意迭出，其中有用来测定家庭和谐程度的“彩虹旗”，有为情报特工部门提供帮助的“复制脸谱”，有能适应各种类型插口的多功能插头。向日葵花太阳能板、强静电除雾霾、眼镜雨刮器、格子沙发、智能百叶窗、正能量网页和思维具象化装置等奇思妙想更是层出不穷。在创意变成产品的过程中，营员们提升自主学习能力的同时也在团队合作中体验着开放、分享、协作的创客文化带来的快乐。

分享“创意”：闭营仪式创客路演

创客文化的核心就是开放、协作和分享，为了让营员有机会更好地分享自己的创意和产品，在科学营最后一天闭营晚会上，我们让每个班推荐出2个班内同学最喜欢的创意到全体营员面前展示。这两个创意完全由班内同学投票产生。被推荐出来的创意团队要借助PPT、实物模型等工具在5分钟内完成对自己创意产品的讲解说明。虽然在16个小时里，很多团队有的只是一个创意产品的模型，甚至只是一个简单的理念，但很多青少年却第一次敢于面对众人大声说出自己的想法，并且通过团队协作把想法加以实现，或者通过可行性、市场空间等因素对创意进行论证。青少年初步掌握了创新研究的科学方法，这对参与其中的每一名营员来说都是一种宝贵的经历。

活动总结

创客是创业者，也是创新者。创业者能够为经济发展注入活力，创新者能够为科技进步作出贡献。敢想敢做、开放分享的生活和思维习惯正在潜移默化地影响着我们的生活。让青少年在思维最活跃的年龄了解创客文化，理解创客精神，体验创客生活，在他们的心里种下一颗勇于创新、乐于分享的创客种子，无论是对他们个人的求学，还是对“万众创新，大众创业”战略规划的实施都是一种有益的探索和尝试。

创客之旅，让我看到了很多，也学会了很多！这里有奇幻的科学，也有思维碰撞出的火花。小组之间的互相竞争，组内成员间的相互合作，让创客之旅变得更加充实。风牛马不相及的4个词语，整合成能够推销到市场上的一种产品，小组成员互相协作，运用智慧的头脑，各种新的产品诞生了！创客是一群智慧的人，是一群有思维的人，创客团队是一个集体思考的团队。创客空间的奇幻令人向往！创客精神告诉我们：你有一个思想，我有一个思想，我们合起来就有两个思想！创客之旅依旧在继续着，期待明天更精彩的旅程！

山东大学篇9

中央电大奥鹏教育中心

东北农业大学福建师范大学东北大学电子科技大学

2010 年春季招生简章

一、相关高校招生信息

(一)东北农业大学

1、招生专业:

专升本：动物科学、农林经济管理、农学、动物医学、计算机、法学、工商管理、会计学、电气工程及其自动化、园林

高起专：动物科学、农村管理与发展、农林经济管理、农学、动物医学、计算机、法学、工商管理、会计学、农业电气化及其自动化、园林

2、费用：

(1)学费：每学期1400元，按四学期交费，学费总额5600元。

(2)教材费：规定首期预交500元，我校先按200元收取，剩余300元在第二、三学期交完。

(3)报名学员第一学期实际交费总额1615元（含图像采集费15元）。

(二)福建师范大学

1、招生专业:

专升本:小学教育、学前教育、思想政治、教育管理、数学、物理、生物、地理、艺术设计、动画设计、汉语言文学、心理学、英语、法学、行政管理、物流管理、历史学、计算机科学与技术、工商管理、经济学、财务管理、电子信息工程、软件工程、物理学、化学、体育

高起专: 汉语言文学教育、小学教育、学前教育、艺术设计、心理学、法学、行政管理、物流管理、计算机科学与技术、经济学、工商

管理、会计、电子信息工程

2、费用：

(1)报名费：50元/人，测试费：100元/人（一次性收取，免试入学者免交）。

(2)学费：新生第一学期交纳23学分学费，每学分60元，共1380元（不收课程考试费），以后每学期按20学分交纳。专科毕业总学分为80分,学费总额为4800元。本科毕业总学分为83分,每学分60元，学费总额为4980元。

(3)教材费：规定首期预交500元，我校先按200元收取，剩余300元在第二、三学期交完。

（4）报名学员第一学期实际交费总额1745元（含图像采集费15元）。

(三)东北大学

1、招生专业:

专升本: 电子商务、会计学、行政管理、机械工程及自动化、土木工程、计算机科学与技术、安全工程

高起专: 电子商务、会计、行政管理、机械制造与自动化、建筑工程技术、计算机应用技术、机电一体化技术、安全技术管理

2、费用：

(1)报名费:60元/人,入学测试费：60元/人（一次性收取，免试入学者免交）。

(2)学费:新生第一学期交纳20学分学费，每学分65元，共1300元（不收课程考试费）。以后学期按20学分交纳。毕业总学分80分，总学费5200元。

(3)教材费：规定首期预交500元，我校先按200元收取，剩余300元在第二、三学期交完。

（4）报名学员第一学期实际交费总额1635元（含图像采集费15元）。

(四)电子科技大学

1、招生专业:

专升本: 计算机科学与技术、电子信息工程、网络工程、通信工程、计算机信息管理、机械制造及其自动化、电力系统及其自动化、工商

管理、行政管理、电子商务、会计学、法学、人力资源管理

高起专: 计算机应用技术、电子信息工程技术、计算机网络技术、通信技术、计算机信息管理、机械制造及其自动化、电力系统及其自动化、商务管理、行政管理、电子商务、会计电算化、法学、人力资源管理

2、费用：

(1)报名费:40元/人,入学测试费：80元/人（一次性收取，免试入学者免交）。

(2)学费:新生第一学期交纳20学分学费，每学分70元，共1400元（不收课程考试费）。以后学期按20学分交纳。毕业总学分80分，每学分70元，总学费5600元。

(3)教材费：规定首期预交500元，我校先按200元收取，剩余300元在第二、三学期交完。

（4）报名学员第一学期实际交费总额1735元（含图像采集费15元）。

二、报名须知

报名者即日起须持本人身份证、毕业证书原件及复印件各2份，2寸照片（免冠、正面、彩色、蓝底、同版）3张，到本校奥鹏教育部办理报名、交费手续，收取第一学期的的学费和预交的200元教材费。本校奥教部按照规定的学历条件逐一审查合格后，学生填写《学生报名登记表》和《承诺书》。对报名的考生由奥教部同时完成其身份证、毕业证书原件扫描和电子照片采集工作。所有报名入学者必须提供真实、有效的证件接受审核与办理注册。在春季报读的学生，其毕业证书取得的时间不得晚于当年2月28日。各高校报名截止时间：2010年4月15日

三、毕业证书、学位证书说明

学生在规定学习期限内修完本专业教学计划规定的全部课程和实践教学等环节，成绩合格，达到教学计划规定的要求，本科学生需通过教育部组织的公共基础课（英语和计算机）统一考试，毕业鉴定合格，分别颁发东北农业大学、福建师范大学、东北大学、电子科技大学的国民教育系列毕业证书，并报教育部电子注册，国家承认学历。学员在学期间，参加省学位办组织的学位考试，成绩合格并符合学士学位条件者，按《中华人民共和国学位条例规定》及各高校学位管理等有关规定，由各校授予相应成人学士学位。联系人：周立新联系电话： *********

盐城市广播电视大学射阳分校