概念教学的有效实施十篇

概念教学的有效实施 篇1

在实际教学中要重视物理概念、规律的建立过程及其引入背景,并充分认识相关知识间的关系、理解其应用条件等,要使学生认识概念和规律所依据的事实,理解概念和规律的含义及适用范围。其次要引导学生逐句逐字推敲、理解,准确体会关键字词的含义。要重视概念和规律的应用,使学生能准确运用物理知识来解释生活生产中的物理现象,分析和解决实际问题,并在运用中加深对概念和规律的理解,提高分析和解决实际问题的能力。

一、深入钻研教材,为概念教学奠定基础

教师在进行概念教学时应结合大纲要求及概念的地位作用,针对性分析教材中出现概念的目的性、后续性、规范性等。要考虑:教材中为什么要提出这个概念?它是如何描述的?其作用如何?具体地说,钻研教材时要认真研究以下方面:一是搞清与物理概念有关的物理事实(包括实验、生活事实),即理清物理概念建立的依据。二是明确物理事实提出问题如何进一步解决或研究,即明确引入概念的必要性。三是进一步研究这些问题时应采用的手段或科学方法。四是对概念的意义要逐字逐句地推敲,从而全面、准确地理清它的物理意义,特别要明确概念的适用条件。并对其中各物理量的符号、单位、意义等要准确掌握。五是理清关系密切的概念之间的区别与联系,并明确它在教材中的地位及是否为重点、难点或关键等。

通过对教材的钻研、分析、把握等,明确某个物理概念在物理学中的地位,做到主次分明、突出重点、抓住关键。重点概念既是联系物理基础知识的纽带,又是进一步学习的基础。例如,力、速度、能量等,这类概念的要求比较高,要花大力气、多课时、多实验、多练习,使学生能达到深刻理解、牢固掌握、灵活运用的程度。

二、揭示本质,强化理解认识

物理概念反映了大量物理事实及自然界中复杂物理现象中最本质、最抽象的东西。而物理规律表达了物理概念间的相互联系及数量关系,物理概念是建立物理规律的基础和前提。所以学生只有准确掌握物理概念,才能正确理解物理事实、掌握物理规律和原理,提高分析和解决问题的能力,科学解释物理现象。

实践表明,学生只有准确理解概念,才能牢固地掌握并准确应用概念。要使学生准确理解,就必须抓住概念的本质及重点词语,这样才能使学生正确科学地掌握与应用概念。直观材料是形成概念的基础,但从直观材料中不可能直接得出概念,这就必须通过学生的思维把感性认识上升到理性认识,这是认识的关键。在概念教学中,为实现这一关键,就必须启动学生的思维,常用的思维方法有比较、分析、判断、概括、归纳、推理等,只有正确地引导学生思维,才能揭示概念的本质,使学生全面地掌握概念。

三、辨析概念间关系,深化理解与应用

为使学生更深刻地理解概念,必须加强概念间关系认识,强化理解与应用。对一些类似的有关概念要进行比较,深化概念实质理解。

例如,重力和压力是力学中的两个重要概念,也是易混淆的两个概念,这就要求学生必须有深刻的认识,教学中就要对两个概念进行全面比较,找出其区别与联系。使学生知道:压力是由于两物体相互接触且挤压而产生的作用;而重力则是由于地球吸引而使物体受到的力。压力与重力的产生原因不同、方向不同、性质不同、大小影响因素不同等等。

物理学中一些概念的形成比较抽象,可能无法通过实验演示,而只能采用其他方法。常见的概念教学方法有:(1)类比法:如用速度类比密度,用水流类比电流等。(2)比较思维:如比较光的反射与折射。(3)演绎推理:如结合固体压强概念推导出液体压强公式等。(4)温故知新:因为概念是现象本质属性的反映,而一切现象又都是相互联系的,抓住概念之间的联系,是认识新概念的重要方法。(5)理想化思维:首先必须给学生提供足够的感性材料(如列举生活中熟悉的实例,或观察模型,或进行实验等),然后启发诱导,让学生观察、思维、分析、比较“现象”的共同属性,概括、归纳出其本质,得出物理概念,进而导出物理概念的定义式和单位(若该概念为物理量)。物理学中研究对象与其所处的环境一般较复杂,决定的因素与约束条件也很多,为了方便研究,一般会抛开次要的或非本质的因素,保留主要性质和条件并加以概括,这种形成概念的方法,称为理想化思维。研究物理学若不采用适当的物理模型,有些就很难理解现象的本质。

对于物理概念,只有了解它们产生、形成和发展的过程,才能更深刻地理解其本质。学生在形成概念初期,对概念的掌握往往不很牢固、完全和深刻,常和已学过的旧概念发生混淆,这就需要通过相关的练习来巩固和加深,使学生在实际应用中对概念产生较全面、深刻的认识,达到巩固、理解概念的目的。

概念教学的有效实施 篇2

经过细细分析，我们才发现，教师的价值取向是上好每节课的关键。要做到“为了‘不需要教’而‘教’”，这才是学生喜欢的课堂。在执教“百分数的认识”一课时，我做了如下的尝试：

一、在情境中引发冲突，丰富概念认识

从本质上来看，儿童的社会与文化生活与他们数学理解能力的发展是交织在一起的。因此，数学教学应该尽量与学生的生活现实和经验关联起来。在执教“百分数的认识”一课时，我让学生在投中次数占投球总次数的几分之几的问题上展开讨论，帮助学生体会并揭示概念；在投中次数与投球总次数发生变化的基础上，进一步体会投中率的含义；在具体的情境中（增加比赛人数计算投中率），让学生在比较几个分数大小的过程中加深对概念的理解。

一般来说，概念教学对情境的选择和创设要求较高。“概念”本身是比较抽象的，选择的情境要能很好地概括和体现概念的本质属性，以便学生能更好地体会和把握。本课选择的情境是与实际生活联系紧密的情境——怎样判断一个人的投篮技术的高低。在课的一开始，学生的理解走了一点弯路，有部分学生认为谁的球失得少，谁的投篮技术就高。其他学生觉得似乎也有道理。我立即举了一个人投了一次球却没投中的例子，学生否认了这个人投篮技术最高的判断。虽然在这个问题上耽误了点时间，但我觉得这是需要解决的一个问题，为投中率的出现埋下了伏笔。毕竟学生在进行数学思考及理解时存在着差异，面对学生的错误，我们应该辩证地对对待，甚至持欣赏的态度。在后来比较分数的大小时，每个学生的表现都非常好。在知道＞ ＞

后，又来了，到底谁最大呢？学生一眼就看出最大。在此基础上，教师告诉学生： 就是67.5%。虽然学生还并不知道这是为什么，但他们此时就会觉得百分数与分数之间一定有密切的联系，从而增强了学习的好奇心。我最后追问：“如果又来了几个运动员，为了一眼能看出他们投篮技术的高低，我们应该统计出什么样的数据？”学生自然就知道应该：是投中次数占投球总次数的百分之几。对于这样一个与我们关系密切的新事物，学生怎么可能不喜欢呢？

二、在对比中丰富感知，深化概念理解

对比是理解概念的一种重要方式。在“百分数的认识”一课的教学中，我多次运用对比的方法，让学生深入理解。

在理解分数与百分数的联系与区别时，我创设了以下的情境：“对 和60%进行比较：一段绳长（）米，五（2）女生人数是男生的（ ）。哪个括号只能填一个数，哪个括号可以填两个数？”通过创设认知冲突，让学生感受“百分数是一个分率”，只能表示两个数量之间的倍比关系。这样的设计与教材中呈现的情境相比，学生的认知冲突更明显，产生寻找新知的“需求”更大。

在进一步明晰概念时，对分数和百分数进行横向与纵向的对比，更能让学生体会概念的含义以及概念间的区别与联系。

在深入理解概念的过程中，我还创设了动态的对比：先让学生根据被平均分了100格的方格图中写百分数，再让学生根据平均分成10段的一条线段写百分数。这种在变化中的对比，促使学生深刻体会了百分数的含义。

整节课一直贯串着分数与百分数的对比，将新概念的本质属性变得更清晰，使学生理解得更透彻。这些对比，均对促进学生理解概念起了很大的作用，寻找和设计这些对比的过程，应该说是一个极富创造性的过程。

三、在整体中拓展延伸，把握概念本质

数学教学不是孤立的片段或者知识点，而应是连贯的。在连贯的题材当中，学生更容易把握知识的本质。这种联系也使得学生能更好地理解概念，把握概念的本质。在教学过程中，我利用学生的思维，联系已经掌握的分数的意义，抓住百分数的概念精髓设计问题，使之更能体现自身的意义，对培养学生理性看待数据也有着潜移默化的作用。

本课多次出现了“说说下面百分数的具体含义”，甚至有一个环节是“深刻体会百分数的含义”，即对每个百分数的意义都要求学生用数学语言来描述，描述之后再谈谈自己对百分数特点的体会。由于列举出的百分数很有代表性，学生在描述过程中对这一知识点的意义构建也是水到渠成。学生1说：百分数不要约分。学生2说：百分数的分子可以是小数。学生3说：百分数后面都没单位。学生4：百分数表示两个数量之间的倍比关系……学生的发言个个精彩，真正体现了他们自主地、创造性地学习的过程。

生物发酵时是通过生物体自动调节方式来完成的，而学习过程则是学生主动参与意义建构的过程。因此，最佳的学习应该是在师生放松、自然的状态下进行的。整个课堂，似乎都是在不厌其烦地让学生用自己的话来重复其他学生的问题。其实，重复是在培养学生数学交流与数学思想，是一个进行符号重构和意义加工的过程。

概念教学的有效实施 篇3

如何实施初中数学概念有效教学APOS理论在初中数学概念教学中的应用

近年来,美国数学教育家杜宾斯基(Dubinsky)等人提出一种建构主义学说--APOS理论.这个理论对数学概念的`建立步骤提供了新的界定,也体现了一种教学规律,为概念教学提供了新的理论支持,为教师提供了一种实用的教学策略.本文阐述了APOS理论如何在数学概念教学中的应用及几点体会.

作 者：陈建国  作者单位：杭州市余杭区临平三中,浙江杭州,311100 刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G633 关键词：教学设计   APOS   理论   构建   实践思考  

探讨初中数学概念的有效教学 篇4

【关键词】 初中数学；概念教学；策略方法

在如今的初中数学教学中，概念教学与例题教学一般是合二为一的，教师主要通过对书本上经典例题的讲解，来进行课程教学。但是，例题教学也有其局限性，因此，教师要注意开拓在概念教学上的教学领域与方法。笔者结合自己近几年在初中数学中的教学实践经验，结合具体的教学案例，来简要谈谈如何实现一个高效的数学概念教学。

一、分清数学教学中概念教学内容的主次

在数学的概念教学中，教师除了要向学生明确概念的定义以外，还需要引导学生分清楚数学概念中的主次关系。学生对概念主次的分析，直接影响到学生在学习过程中的侧重点，以及他们在学习方向上的确定。因此，教师在教学的过程中，一定要向学生明确好不同学习概念的重要性与次要性，让他们学会把握学习的重点，将学习的精力与时间花费在正确的目标上。一般说来，教师向学生明确概念的主次的主要方式有两种：第一种是在课堂教学中的对不同的教学内容的教学时间的划分，以及课堂最后对于知识的小结；第二种则是在课后习题的巩固过程中，对于巩固的知识重点的划分。这两种方式是目前应用于数学教学概念主次划分的主要方式。

例如，我在教学初中数学中的《四边形的面积计算》时，在知识的概念划分上进行了一个明确的主次划分。在这一章节的内容中我们可以发现学习内容主要分成三个部分：平行四边形的面积计算；梯形的面积的计算；不规则的四边形的面积计算。在这三个教学内容中，平行四边形与梯形的面积计算，是教师需要重点掌握的知识内容；对于不规则的四边形的计算则只需要我在教学过程中进行一个简单的例题讲解就可以。因此，我在教学时，无论是从课堂的教学巩固练习上，还是从课后的练习巩固上，我让学生主要练习的内容也是与这两个知识内容相关的。

二、拓展数学概念，深化学生对概念的理解

在初中的数学教学过程中，教师在某些较为复杂的概念知识的教学上，不能仅仅局限于对课内知识概念的一个讲解，而是要积极地利用课外的教学资源，来实现对数学概念的拓展。这样不仅能够加深学生对课内知识内容的理解，还能开拓学生在数学学习上的视野与见识。怎么对课内的数学概念进行一个有效的拓展呢？我们主要从两个方面的进行入手：一是进行一个介绍性的补充与说明，在这里可以利用到多媒体的教学媒体与资源，来进行全方位的知识拓展；二是让学生课外去进行该概念知识内容的查询，让他们自主地去了解，教师在课堂上做一个简单的检查与评价。这两种方式都需要教师或多或少地对学生的学习进行一个引导，教师结合具体的教学情况而定。

例如，我在教学初中数学中的《排列与组合》时，在讲解完基本的知识概念和做完课程的练习巩固以后，我在课程的后面给学生展示了一种传统的古代的计算排列组合的方式。让学生了解到不同时代的数学计算方式尽管不同，但是其在基本的原理上是相同的。让学生感受到数学传承所带来的历史感，也让他们的数学基本知识得到了一个补充。又例如，我在教学初中数学中的《分式方程求解》教学中，也注意对学生解题技巧的一个知识概念的拓展。我在讲解完基础的解题方式以后，会给学生介绍不同与书本标准答案的更为便利的解题方式，对于他们日常的解题效率的提升起着一定作用。

三、在概念教学的课堂中引进新兴教学方式

在数学的概念教学课堂上，新兴的教学方式的引进，我们主要从两个方面来进行：一个是从最基本的教学理念上来进行一个更新与改善；另一个则是从教学的技术与资源来丰富整个课堂的教学。

1.从课堂的教学理念上来说

目前流行于数学概念教学中的教学理念，主要是有两种：一个是直观性的教学理念；另一个是生活化的教学理念。直观性的教学理念要求教师在教学的过程中，要利用媒体工具来对整个知识内容进行一个直观、具体的呈现，如文字、图片、视频、动画等等方式，都是直观性的教学理念中不可或缺的教学工具。

例如，我在教学初中的平面几何知识的运用时，就是采用的直观性的教学理念来讲图形，给学生进行一个具体的图形呈现；生活化的教学理念则要求教师在进行教学时，要能联系生活中的实际对知识概念进行一个解答。尤其是当数学问题与生活实际有着紧密的联系时，教师利用生活中的案例能够很快地让学生明白数学的问题所在。

2.从课堂的教学技术与资源上来说

数学概念往往具有很强的抽象性，对于学生的思维能力的要求较其他学科来说，是很高的。因此，我们在教学的过程中还可以接触一些在信息领域新兴的媒体技术来进行概念的教学。运用于数学领域较多的概念教学工具主要是电子白班与思维导图。这两种教学工具都是一种对知识概念具体话的呈现，让课程的教学变得更加的丰富。

总之，在初中的数学概念教学中，教师除了要坚持传统的概念教学中较为实用的教学方法以外，还要融合一些新的教学方式。任何课程的教学都应该是不断发展和前进，因此，我们在教学的过程中能千篇一律地按照相同的教学方式来开展教学活动。教师在教学的过程中，也要逐渐产生与时俱进的思想，在课堂教学中的引入新兴的教学方式。

【参考文献】

[1]林渊.中学数学概念教学中的技巧[J].文学教育，2010，（03）

[2]陈宏.浅谈初中概念教学[J].科学教育，2006，（09）

[3]姜万扬.初中数学概念教学的实践与思考[N].江苏教育报2013年

谈谈如何提高概念教学的有效性 篇5

——以人教版初中生物《人体生命活动的调节》一章为例

摘 要 生物学是研究生命现象和生物活动规律的科学，其基础原理是建立在生物概念的基础上的。换言之，概念教学是生物教学活动的根本。在教学中常发现学生对生物学概念及概念间的联系混淆不清，出现了花费大量时间死记硬背却难以恰当使用等现象，这大幅度降低了概念学习的有效性。概念图以直观形象的方式表达知识结构，有效呈现思考过程，引导学生进行知识构建，加深对知识的理解，理清概念之间的联系，形成概念网络，从而提高学习效率。本文将从初中生物教学的课堂实例出发，从具体问题出发，谈谈对初中生物《人体生命活动的调节》一章中重要概念的有效教学。关键词 概念图 概念教学 神经调节

《人体生命活动的调节》是人教版初中生物七年级下册第四单元的第六章，包括《人体对外界环境的感知》《神经系统的组成》《神经调节的基本方式》和《激素调节》共四节内容。是这册书中的一个非常重要的章节，是教学中的重点和难点，也是重要概念较多的一个章节。有效学习本章内容对于学生掌握生物学基本概念，全面理解人体生命活动整体性具有重要意义。

通过这章学习，学生要形成以下重要概念：1.神经系统和内分泌系统调节人体对环境变化的反应及生长、发育、生殖等生命活动。2人体各个系统相互联系、相互协调，以完成生命活动。以下谈谈这些 概念有效教学的一些策略。

1.感觉器官

灵敏的感知环境的变化是人体进行各种调节的基础。学生首先要形成“人体通过眼、耳、鼻、舌、皮肤等感觉器官获取外界环境信息” 的概念。教师可利用学生生活实际引导学生思考：刮风下雨时你用到那些感觉器官感知环境变化？吃饭时用到那些感觉器官？他们对你有什么帮助？学生结合生活经验和讨论可达成共识。例如：下雨时眼睛看到闪电，耳听到雷声、风声、雨声，皮肤感到雨水的冰凉；吃饭时鼻子闻到气味，舌尝到味道，唇和口腔感觉到温热等。由此引出人体的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等感觉的概念，进而由“视觉提供的信息量是最大的”导入第一课时“眼与视觉”的学习。也可以通过做小游戏亲身体验的方式引入学习。例如：出示一个用布遮盖的小纸箱，里面放一些大家熟悉的物品，有的有一定形状，有的能持续发声，有的有一定气味，然后邀请几位位同学分别通过手摸、耳听和眼看来判断箱子里的东西，最后提问三个同学分别通过哪种感觉认识这个物体？从而引出人体的感觉器官，学生印象深刻，学习兴趣得到激发。

2．眼和视觉

对于眼球的基本结构和功能，虽然涉及的名词较多，但比较简单，完全可由学生有几分钟时间自学了解。但是这样却不能立体的感知眼球的结构和功能，因此接下来教师要借助模型、动画等，引导学生按照从外到内、从前到后的顺序进行观察，同时教师进行讲解与分析，使学生加深认识和理解，为学习视觉的形成奠定基础。

对于视觉的形成，是一个抽象的过程。先借助对眼球结构和功能的学习，让学生观察和思考光线是如何进入眼球内部的，学生通过彩图和模型是很容易得出结论的。接着教师可用实物演示凸透镜成像原理，使学生认识到眼球的折光系统最终使物体发出或反射的光线成像与视网膜上，这时教师可提问“这时人就看到了物体吗”？引导学生从视网膜的功能和视神经的位置初步猜测视觉形成的位置。最后教师再通过动画或视频的演示帮助学生总结归纳出视觉形成的全过程，形成完整的概念。

3．近视及其预防

学习这部分知识有利于学生进一步理解视觉形成的特点和局限性，也有助于学生学会预防近视的方法。在没有学习物理学相关知识之前，近视的原理使比较抽象的，可先要求学生自学课文初步了解眼球看清不同距离物体的原理、近视的原因、近视的矫正方法、预防的措施，但这只是对概念的生硬的接受，学生并没有理解其实质。教师必须要借助实验的演示（或动画）使学生直观的观察到晶状体的调节使远近不同物体清晰成像于视网膜，观察到晶状体曲度过大和眼球前后径过长导致的远处物体在视网膜上的物象模糊的现象，并且可以直观地看到此时物象落在了视网膜的前方，可通过凹透镜矫正，这样避免了理论的分析，使学生更容易接受。

最终引导学生推测远视的特点、原因、矫正等，适当扩展视觉概念的外延。4．耳和听觉

有了眼和视觉学习的基础，听觉的形成学生就很容易理解了，不必使用特殊方法，只需借助彩图引导学生认识耳的结构，顺便获得听觉形成的概念。这部分的重点反而要放在耳和听觉的保护上，尤其是遇到巨大声响时采取措施的原理可借助板图或动画的形式帮助学生轻松理解，并形成自觉保护耳和听觉的意识。

5．神经系统的组成

这部分内容中涉及了较多的名词概念，且学生对神经系统的的结构缺乏足够的感性认识，因此教学中要尽可能采取直观教学的手段。首先可利用教材中“想一想，议一议”和“资料分析中”的神经系统部分受损案例引导学生分析讨论，初步认识到脑、神经、脊髓对人体的感觉、躯体运动、内脏器官的正常工作起调节作用，进而引导学生对神经系统的组成和功能进行全面而深刻的学习。学习过程可通过先设疑学生自学，再通过教师讲解与学生讨论相结合的方式组织教学活动。对神经系统各部分的功能和相互联系要结合学生感兴趣的事例进行适当的补充，例如：提及视觉、听觉、语言等具体神经中枢的功能、醉酒时小脑及其他中枢神经中枢被麻痹的症状、脑干中的“活命中枢”、大小便失禁的原因、脑神经和脊神经的数量等。这样可以使学生真正体会神经系统的调节功能，使建立的概念内涵更加深远，外延更加丰富，也利于激发学习的兴趣。

最后教师要帮助学生画出神经系统组成的概念图（见图１），直观而形象地表示出这些概念之间的关系，帮助学生梳理知识，建立良 好的知识结构。

图１神经系统的组成概念图

神经元的学习可采取直接获取概念法，学生自学课文获得感性概念，再借助动画、图片、模型等直观教具，引导学生认识神经元的结构和功能。通过与其他细胞形态结构的类比，引导学生思考不同形态结构的细胞所具有的不同功能，渗透生物学结构与功能相适应的基本观点。最后简单说明神经元之间的相互关系和在人体内的分布情况，使学生认识到复杂精密的的神经系统是生命活动协调有序进行的物质基础。最终也可以构建神经元相关的概念图，帮助学生归纳知识。

6．神经调节的基本方式

本节学习的反射和反射弧都是重要的概念。反射的概念可通过学生亲身实践初步建立，教师先请学生帮助示范膝跳反射的实验过程，明确动作要领，保证每个学生都能观察到膝跳反射的现象。再由学生两人一组自行实验，感受和体会反射的发生过程，最后教师补充其他反射的例子，引导学生尝试概括出反射的概念。

针对反射弧的结构，可借助教材中缩手反射的示意图，通过实例 分析，帮助学生理解概念的内涵。教师可指导学生观察课本缩手反射示意图，分析总结出反射弧的结构组成。在理解反射弧的基础上，引导学生思考为什么有的反射不受大脑控制，有的却可以受大脑控制，并分析不受大脑控制的反射有什么意义。

关于反射的类型可采用可采取直接获取概念法，学生自学初步获得概念内容，然后在通过实例分析加深理解认识。分析的例子不宜过多，切要具有典型性，先就课本例子简单说明加深理解，再分析几个典型例子。例如：分析吃梅子分泌唾液、看梅子分泌唾液、谈梅子分泌唾液的反射类型，加深理解，提高判断能力，并从“望梅止渴”的实例引出人类特有的反射使与语言文字有关的反射。概念外延的扩展还可以通过习题来进行加强，比单纯的讲述要好得多。最终教师也可以构建神经调节的基本方式相关的概念图（见图２），帮助学生归纳知识。

图２神经调节的基本方式概念图 7．激素调节

激素调节的知识对学生来说既熟悉也陌生，熟悉的是经常听到相关术语，不熟悉的是其实对其内涵和整体关系知之甚少。所以教学仍要从学生生活实际出发，利用学生进入青春期的生理变化以及前面学过的生殖器官卵巢和睾丸功能入手导入新课，从浅入深，层层递进，学习内分泌腺、激素、和内分泌系统的概念和内涵。三个感念术语的学习可以通过自学新课文、复习旧知识（外分泌腺）、类比新旧知识的方式来掌握，但最关键的是激素“含量少，作用大”的特点的体会和理解，这就要通过具体的实例来分析了，也就是充分利用教材中的资料分析。教师引导学生阅读资料、讨论问题，了解三种激素的来源、作用，以及分泌过多或缺乏时对人体生命活动的影响，最后学习和分析地方性甲状腺肿的病因和预防，不必对所有激素全面介绍，学生对激素调节的作用内涵就有了很好的认识。

对于“激素调节”与“神经调节”的关系，利用教材中足球赛的例子就能很好说明，但也有些机械。教师可结合教学活动中的实时性实例来说明，例如：学生课堂犯错误被批评时的反应、课堂上偶发的突然事件等对大家的影响等，这样的说明更加灵活、形象，生动有效，学生体会深刻。

最后，在结束完这一章的学习后，教师可以引导学生对整章知识内容进行全面构建概念图（如图３），引导学生对重要概念进行复习归纳，加深对知识的理解，理清概念之间的联系，形成概念网络，从而提高学习效率。

图３人体生命活动的概念图

以上对人教版初中生物《人体生命活动的调节》一章中重要概念的有效教学策略的探讨仅是以点带面，主要是一些个人经验，也借鉴了同仁们的研究成果。教学中教师对教学策略要仔细研究和内化，形成个人风格和特色才能达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1] 刘恩山，中学生物学教学论，高等教育出版社，2003(8).[2]生物教育心理学.（胡继飞 郑晓蕙 主编）

高中生物概念的有效性教学 篇6

学科认知结构要以事实、概念、原理、规则等为基本要素。其中概念是十分重要的基础环节。在高中生物学习中，概念学习尤为重要。高中生物教材中，有许多反映事物的一般的、本质的特征的名词概念，它们是抽象的，学生往往不易于理解。新教学大纲对生物学的基本要求分为四个层次（知道、认识，了解、掌握），对一些重要的基本概念则要求全体学生必须掌握，说明基本概念的重要性。

生物学科的概念体系是由一些主导概念构成基本框架，然后由此衍生出更多的从属概念，生成生物学科概念体系的金字塔结构。因此，在教学过程中，如何让学生准确而灵活地掌握基本概念，从而达到使学生充分认识、了解生物学知识的目的，是每一位生物教师必须高度重视的问题。现结合生物学概念教学的实践，谈几点认识与做法。

一、从生活实例中引出概念——谚语法

生物学基本概念很多，如何使这些枯燥无味的基本概念的教学变得丰富多彩？在日常生活中，流传着许多脍炙人口的民间谚语，在一些谚语中蕴藏着许多生物学的知识。

“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”这是生物的遗传，是生物界普遍存在的现象。

“一母生九子，连母十个样”这反映了生物的变异现象。

“一山不容二虎”--生物的种内斗争。

“飞蛾投火”--生物的应激性 。

“一朝被蛇蛟，三年怕草绳”--生物的条件反射 。

“一方水土育一方人”--生物与环境的关系。

在备课过程中有意识地挖掘，在教学过程中恰当的运用，一定能增加生物教学的趣味性，起到激发学生兴趣，促进学生学习的作用。

二、从理解问题的过程中引出概念——设疑法

设疑就是根据基本概念的"内涵"（即基本概念的本质）和"外延"（即基本概念的对象范围），根据学生的智力水平设计出问题，让学生通过阅读教材和观察现象回答，及时归纳总结，从而达到掌握和理解基本概念的目的。

设疑是我们在上课时引导学生进行主动学习的方法之一。设疑可以使学生产生联想，可以提高学生学习的兴趣，可以促使学生积极思维，使课堂教学富有生命力。但必须重视学生的基础知识水平，根据教材的重难点以及学生在学习中可能出现的障碍，设计并提出难易适度的问题，不可面面俱到。让我们采取灵活、适度、明了、针对性强的设疑方法，通过学生的分析、归纳和想象，使学生准确掌握和理解生物学基本概念。

三、相近的、易混淆的概念——对比法

对比法就是把一些相近或关系密切的基本概念，从几个方面进行逐项的对比，从中找出异同点来，以便明确其本质特征。通过对比法可以使易混淆的基本概念较清楚地加以区分。

通过前后对比，既可使学生加深对新的基本概念的理解和掌握，又可对前面基本概念加以复习巩固，温故而知新。

将分散的知识进行归类，将类似的知识进行比较，也是形成知识结构的重要方法。例如，植物育种的知识分布在必修和选修教材中，复习时可将它们整理在一起。

四、基本概念系统化——概念图法

概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。

概念图的制作步骤是：

第一步，确定主题，列出与主题相关的概念。

第二步，将列出来的概念排序：含义最广、最有包容性的概念放在图的顶端。将其余概念一层一层的排放在列表；

第三步，继续往下写，以增加更多具体的概念。用线条把概念连接起来，并用连接词语注明连线。

第四步，寻找概念图不同部分概念之间交叉连线的联结，并标明连接线。

以“染色体”这一概念为核心，与“染色体”相关的概念图：

概念图可以用于新授课中建构知识结构，也可以用在复习课中建构知识体系。运用概念图帮助学生复习生物知识，可以对不易理清的各种概念和原理有进一步的了解和更深入的认识，还可使原来迷惑的概念清晰化，零散的知识系统化，机械的知识灵活化。

概念教学的有效实施 篇7

为落实新课改的`理念和课程标准的要求,大连市甘井子区选取”中小学基本课型教学行为设计与实施的研究“作为区域研究课题,并且已在辽宁省教育科学规划办立项.作为其中的研究成员之一,我选取了”小学高年级数学概念课教学行为设计与实施研究“这一专题作为自己的研究课题.

作 者：邢云红  作者单位：大连市甘井子区北华小学 刊 名：辽宁教育研究  PKU英文刊名：LIAONING EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)：2007 ”"(10) 分类号：G62 关键词： 

例谈小学数学概念教学的有效策略 篇8

关键词：概念教学；有效策略；教学思维

在小学数学教学中，关键在于帮助学生掌握数学基础知识，并深入理解和掌握数学概念。学生对数学概念的理解和掌握在一定程度上依赖于教师的授课，其学习效果影响到其计算能力和逻辑思维能力，学习的效果取决于对知识的理解和吸收，也会影响到学生对数学这门课程的学习兴趣，最终影响学生解决具体实际问题的能力。

一、课前充分预习，掌握概念

对于小学生来说，课本知识的学习最重要的是课前知道自己哪部分内容不会，在课堂上或课下通过不断询问，有针对性地学习，加上自己的悟性逐步掌握知识。教师在概念教学的过程中针对不同的数学概念要呈现相应的教学策略，课前的预习包括上课前和授课前的预习，学生自主预习的时候给予适当的形象化的引导。

例如，在讲授三年级的“长方形与正方形”的时候，可以通过学生对概念性的预习了解它们的概念，但他们对概念只是硬性地接受并不能深刻地理解，这就需要教师的引导。授课教师可以提出：“根据前面直角和线段的学习，你们可以扩展自己的思维，或者将这些知识进行一个组合，看看有什么发现？”授课教师的引导给学生的预习提供了方向，使学生更好地理解其定义，对其性质的教学也会得心应手，可以看出概念教学的模式对学生的自主学习大有帮助，在提高学生概念辨别能力的同时也提高了自主学习的能力。

二、把握学生心理，巧引知识结构

通常，学生的心理作用对其学习能力的改善有较大的作用。以概念形成的教学模式不仅仅将知识点的来源和结构充分展现出来，同时学生能更加深刻地学习这些基础知识。而这些概念主要根据学生的心理展现出来，针对不同的学生心理提出不同的概念教学模式，如直观性的、迁移性的、形象化的等模式。这就需要教师在具体的教学过程中展开知识结构，将知识结构讲活，让困惑的孩子知道知识点的本质属性，结合知识点的特点引入形象化的实体或者表达，让学生充分了解知识本来就是他们认为的那样。

例如，进行“轴对称”的授课时，教师可以先引入准备好的实例，根据学生的表现提出不同的问题，将知识结构涵盖其中，并以概念的形式提出。授课教师可以将轴对称分解成对某个物体的观察，寻找符合定义的实物，画一条实线表示对称轴，以镜子的引入展开话题。这时学生肯定想知道什么样子的实物具备这样的性质，那么，教师就可以描述性地进行引导，满足学生的兴趣。

三、以概念结合实践，激发学习动力

授课教师对知识点的讲解或许只有部分学生能够充分理解，硬性的灌输式教学已不能满足教学的目标，因此，教师应转化这种教学模式为生动形象的实物教学，充分调动学生的积极性和动手能力。将基础知识的学习融入生活中，让学生通过不断的实践加强知识与生活的结合，因为知识点的产生并不是凭空想象的，让学生认识到知识的来源和知识的应用，逐步形成对抽象实物概括形成知识点的思维，并通过时间的不断积累激发不断学习的动力，充分展现概念教学的优越性。

例如，在讲授“平移和旋转”时，授课教师要提供能充分展现该知识点的具体物体，并给予学生充分的时间进行研讨和交流，教师结合知识点的特点，开展实践教学，这时学生可能会对知识点与实践的转化比较感兴趣，愿意跟随教师的步伐进行学习。在将抽象的知识点具体化的过程中，学生不仅提高了对知识点的理解和掌握，也学会了将知识点“概念化”的方法，那就是寻找生活中的数学。

四、系统化知识概念，明联系重拓展

小学的学习主要是基础性的概念学习，知识点较多且较繁琐。在小学数学的概念教学中，应考虑如何使小学生在头脑中建立起清晰的知识点框架，作为授课教师应该对这些知识点进行比较系统化的对比分类，授课的时候有针对性地引入，加强知识点前后的连贯和延续。教师对相同和不同概念之间的联系转化成丰富而典型的感性材料，引导学生明确这些概念之间的联系，注重瞻前顾后，注重提供概念引入的过程中，使学生建立清晰的表象，以便在教师拓展教学时，学生能够紧跟教师的教学思路。

例如，在教学“长方形和正方形的面积”时，要将之前学习的长方形和正方形的知识点引入，其性质也要引入其中，这样将面积概念与边联系在一起，并拓展到面积的公式和面积的应用。

本文对小学数学概念教学的方式提出策略，虽然小学生数学的学习依靠教师的引导，但学校应以提高学生自主学习的能力为基础，全面改革和创新概念教学模式，为以后的小学教学模式提供参考。

参考文献：

[1]许中丽.小学数学概念教学的策略研究.中小学教师培训，2015（03）.

小学英语教学的有效实施 篇9

珲春第一实验小学 英语组：金锦海

2017.12.22

一、小学英语教学实施中教学对象的特殊性分析 1.小学生在智力发展方面具有特殊性

小学阶段是学生智力发展的关键时期，小学生的智力发展与幼儿的智力发展，存在着很大的差别，在幼儿阶段的学生其独立认识世界的能力还没有基本的形成，对事物的认识仅仅停留在外在事物的表面，对知识的学习能力也没有很好的形成，自主学习的意识与独立探究问题的能力都不强，而小学阶段的智力发展与幼儿阶段的智力发展水平存在着很大的差异。随着年龄的增长和学习能力的增强，小学生已经具有了初步的探究能力，对知识的学习能够提出自己的观点，思维能力、想象能力、记忆能力、注意力等方面都得到了很好的发展，并且这一阶段的学生在生活中已经积累了一些基本的生活经验，并且能够将已有的生活经验运用到学习当中，运用自己独有的认识周围世界的方式，来了解新事物，探寻新知识。在这一时期，小学生的语言能力也得到了突飞猛进的发展，对原有的汉语学习已经到了一定的水平，这为英语的学习奠定了坚实的基础。2.小学生在心理发展方面具有特殊性

中小学生在心理方面存在着很大的不同，中学学生对新鲜事物虽然依然保持着较为强烈的好奇心，但是，中学生随着年龄的增长，对新鲜事物的选择，已经明显带有个人的主观能动性，在这一方面所表现的个性化的差异较为明显，小学生与中学生相比较则存在明显的特殊性，最突出的是小学生对认为有趣的事物会马上产生极大的热情，这种热情具有一定的盲目性，一旦探寻事物的热情被点燃，小学生的探究欲望会显得更加的强烈，并且小学生喜欢在问题的探寻中表现自己，喜欢展现自己非同寻常的一面，希望自己的卓越与不同能够引发别人的关注，并且希望能够得到别人的充分肯定，甚至在具体的学习中，即便是有了一点点的成绩也希望获得别人的赞许，以此获得内心的成就感。但是我们也要看到，这一时期的小学生做事情的目标性不强，学习活动缺乏应有的规划，在学习中遇到困难容易虎头蛇尾，缺乏毅力，经常要在外部引领下才能把事情做好，这些小学生心理方面存在的特殊性，对小学英语教学的有效实施都会产生很大的影响，因此，教师在具体的小学英语教学中，要充分关注学生心理发展的特殊性，扬长避短推进英语教学的有效实施。

二、小学英语教学有效实施的策略 1.要高度重视口语教学的作用

英语口语表达的能力是英语语言能力的重要组成部分，在小学阶段是学生英语口语表达能力形成的关键时期，由于小学阶段的英语学习中语法理论方面的知识接触的比较少，同学们在英语口语交流中，对语法知识的运用还不够多，这与初中生的英语表达存在着很大的差异，初中学生在英语口语表达中善于应用更多的语法，从这个意义上来说，可以说小学阶段是英语口语表达训练的最有利的时期。小学生与成人相比较，更愿意勇敢的尝试，在口语表达训练中，更敢于表现，并且小学生的模仿能力特别强，只要教师有一个准确的示范，同学们模仿起来也不会太困难，对口语的掌握速度也更快，而且小学生是记忆力较好的时期，也是良好的语言习惯培养的最好时期，因此，教师要充分抓住这一英语口语教学的最佳时机，运用行之有效的教学方法和教学方式，下大力气培养小学生英语口语的表达能力，促进小学英语教学的有效实施。

2.要以体态语言的运用促进小学英语教学的有效实施

体态语言在小学英语教学中的巧妙运用，可以有效促进小学英语教学的实施，在不同的教学环节中，教师要运用体态语言要力求恰当，体态语言的运用要自然得体，不要在运用中，表现的动作过于夸张，让同学们觉得有些难以接受，过于夸张的体态语言甚至会影响同学们的注意力，不利于教学的有效开展。要让体态语言充分发挥其应有的作用，就要求教师在体态语言的运用中，要恰如其分的运用好每一个眼神、每一个动作，激发起同学们极大的学习热情，调动小学生英语学习的积极性与主动性，让丰富的体态语言促进小学英语教学的有效实施。

3.要结合丰富的英语课外活动促进小学英语教学的有效实施 英语课堂教学是小学生英语学习的重要平台，有效的课堂教学依然是小学生英语学习的主体，但是在具体的小学英语教学实践中，单单依靠课堂有限的时间和刻板的教学形式来开展英语教学，时间久了，会让同学们觉得教学方式与内容过于单一，教学的方式有些枯燥，而以英语学习为内容的课外活动的开展，却很好的解决了这个矛盾，有利于小学英语教学的可持续的开展。这就要求教师在英语教学中，要把课堂教学与课外英语活动有效的结合起来，针对不同的年级，采用不同的英语课外活动方式，其活动内容既可以有以英语为内容的表演活动，也可以进行英语歌曲的竞赛等活动，并且在英语活动的开展中要注意二者在内容上要有效的结合，做到内容结合恰到好处，相得益彰，让课内与课外，紧密的结合，促进小学英语教学的有效实施。

三、结论

概念教学的有效实施 篇10

关键词：地理概念;本质;有效策略

一、教学反思，多么痛的领悟

在过去的高中地理教学中，我对于高中地理概念的态度是从不重视，甚至还有一丝不屑。我认为那就是记记背背的东西，没有任何意义，体现不出教师的水平，更不能检验学生的能力，在高考中更不可能去考查学生。所以过去的高中地理教学中，我对于高中地理概念的处理策略就是让学生自己看看，课本上画画线，最多让学生填填空。长期下来也没出过什么“乱子”，于是乎，我心里还有点得意，觉得自己对高中地理概念教学的处理比较到位。这种肤浅的认识被两节名师的高三复习课打醒了，那是在高考前一个半月左右的样子，我们有幸去听了杭州两位名师的高三复习课。按照我的想法，这样的名校，这样的名师，在这么关键的时刻，肯定在讲解题方法或应试技巧吧。让我大跌眼镜的是，他们居然都在梳理高中地理概念！我百思不得其解，这么好的学生，每年的重点本科率至少在95%以上，为什么这时候不利用习题训练提能力，教师反而花大力气去复习地理概念？一个也就算了，两位名校的名师同时都在这么做。课后我和两位名师进行了交流，终于若有所悟。这两节高三名师的公开课我收获的是经验，而2011年浙江高考文综卷的1～2题带给我的是惨痛教训：

表1为2005年联合国城市研究机构发布的关于日本、沙特阿拉伯、泰国、英国等四国的城市化水平表。完成1～2题。

表1

1.甲、乙、丙、丁依次代表的国家是

A.日本、英国、泰国、沙特阿拉伯

B.日本、英国、沙特阿拉伯、泰国

C.英国、沙特阿拉伯、日本、泰国

D.英国、日本、沙特阿拉伯、泰国

2.下列关于乙国的叙述，正确的是

A.人口出生率低

B.人口集中在东南沿诲城市

C.人口集中在中部平原城市

D.人口集中在绿洲城市

这是一道组合题，第一题如果错误，会影响第二题的作答。考试考完，学生感觉良好，答案一出，先是怀疑答案错误，后来经证实答案没问题后，骂声一片。后来听说这道题目正确率只有百分之零点几，连一线的地理教师也大加口诛笔伐。学生的情绪我可以理解，一线的地理教师为什么也有那么大的负面情绪和反应呢？当然这道题正确率如此之低，是不是过偏，值得商榷。后来我冷静下来仔细思考，这组高考题打中了教师的痛处：为了应试，我们在复习备考中采用了急功近利的教学方法，很多人（包括我自己）在复习城市化水平这部分内容时，为了成绩，常会给学生这样的结论：经济水平越发达，城市化水平越高。学生正是在老师教的这种结论的指导下去解第1题的，因为经济水平由高到低是英国、日本、沙特、泰国，所以第1题选D，第2题选B。但这是命题者的真正意图吗？如果去除功利化的结论，回到本质的地理概念上，运用地理原理去分析这组问题，结果就完全不一样了。衡量城市化水平的最重要标志是城市人口占总人口的比重。事实上日本逆城市化比较严重，再加上政府鼓励农业发展等原因，城市化水平只有66%，而沙特盛产石油，再加上气候干旱，不宜大规模发展农业，所以83%的人口生活在城市中，第1题答案选C，第2题答案也就不难选择了，为D。那一年的高考，我校的文科重点本科上线仅3人，为近年来的历史新低。我想，地理应该负上部分责任，我作为高三地理备课组长应该反思高三地理教学，尤其是地理概念的教学。

二、痛定思痛，重新审视地理概念

1.高中地理概念及其特征

要了解高中地理概念的含义，首先要了解地理概念的“概念”。关于地理概念的定义界定，不同学者所下定义各有不同，陈澄在《地理表象、概念、原理及其层级关系》一文中指出：地理概念是地理事物的本质属性在人脑中的反映。褚亚平在《中学地理教学法》中提出：地理概念就是在意识中能够反映地理事物、现象及其演变过程的本质属性。虽然专家学者对地理概念的界定是仁者见仁、智者见智，综合以上学者的观点，可以得出地理概念具有三层含义：（l（1）地理概念是概念中的子概念，属于人脑的反映。（2）地理概念涉及的范围包括地理事物、现象及其演变过程。（3）地理概念在人脑意识中的反映是本质属性，不同于地理表象，反映的是地理事物的表面現象，而地理概念是将一类地理事物共同特征用更加细化指标进行分析、比较、综合、抽象、概括形成的本质属性。例如，地球上的湖泊，有内流湖、有外流湖、有淡水湖、有咸水湖等。用精炼的语言概括出湖泊的本质特征与属性：陆地上洼地积水形成的水域宽阔、水量交换相对缓慢的水体。那么，高中地理概念就是指在高中学习阶段内能够反映地理事物、现象及其演变过程的本质属性。它具备以下特征：

①抽象性。高中地理概念就是指在高中学习阶段内能够反映地理事物、现象及其演变过程的本质属性，所以它有很强的抽象性。主要体现在一些地理现象概念的空间想象，需要较强的空间思维能力。例如，高中地理必修Ⅰ第一章中地球运动这一部分内容，涉及大量的宇宙天文概念，这也属于高中地理概念，这部分地理概念的理解相对较为抽象，需要教师将这些抽象概念具体化，利于学生更好的理解。

②系统性。每个事物都不可能孤立存在，都会有这样或那样的联系。概念之间也存在着复杂的联系，梳理概念之间的异同，有助于学生对概念的理解与掌握。教师在教学过程中要注意运用适当的教学方法使学生在学习过程中明确概念之间的区别，不仅了解了概念之间的内在联系，而且有助于在学生头脑中建立完整的地理概念系统。例如黄赤交角这一概念，不仅要知道黄赤交角是黄道平面和赤道平面的夹角，更要借助图形理解黄赤交角和南北回归线以及五带之间的内在联系，从而建立起完整的地球公转的概念系统。

2.高中地理概念在教学中的地位和作用

（1）高中地理概念是地理基础知识的组成部分，是理解和掌握地理基本原理、规律的关键

许多高中地理问题要进行正确的判断、推理、分析、综合等地理思维活动，都要以正确的高中地理概念作为基础。高中地理知识的推演、地理原理的建立都离不开高中地理概念。形成正确的高中地理概念，是学习和掌握地理基础知识的中心环节。另外，学习高中地理概念时培养的各种初步能力，可迁移至地理课其他知识类型的学习过程中。培养地理概念学习的能力过程，是培养未来学生独立学习能力的起点。

（2）地理概念是运用地理学科语言描述和阐述地理事物、地理基本原理与规律的基础

“描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律”的能力是地理能力的重要组成之一，也是高考的四大“考核目标与要求”之一。“用简洁、科学的文字语言、图形语言或其他表达方式描述地理事物的特征、地理事物的分布和发展变化，地理基本原理与规律的要点。”这些都必须以正确的地理概念为基础。例如，向斜构造为何地形倒置，在地貌上形成山岭，科学的表述是“向斜槽部因受到了挤压，岩性坚硬，不容易被侵蚀，反而形成山岭”。学生的表述有：“向斜部分，由于位置较低，高处的物质被带到低处，不断堆积，从而形成山岭。”这段回答主要存在的问题是：一是用生活语言代替地理学科语言，如“高处的物质被带到低处”;二是表达不科学。其中还有以下不妥或错误之处：“向斜部分”范围太广，不准确，应为“向斜槽部”;向斜成山并不是周围的物质在此堆积而形成的，而是向斜槽部受到的侵蚀比较弱，而周边的物质受到的侵蚀比较快而造成的，其实质是差异侵蚀。由此可见，描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律，必须建立在准确掌握地理概念、地理术语的基础之上。

（3）高中地理概念教学可促使中学生形成良好的心理品质

由于高中地理概念具有抽象性、系统性的特征，所以高中地理概念的学习是一项艰苦复杂、受意识支配的脑力活动。意志坚强的学生会战胜困难获得成功的乐趣;意志薄弱的学生常缺乏信心，半途而废。如果学生有了正确的动机和良好的情感，就能迎难而上，百折不挠，视学习为内部的需要，把解决问题作为一种享受。在高中地理概念教学中，可以通过概念的学习，激发学生学习地理的浓厚兴趣，培养学生严格的科学思维习惯，培养学生形成坚持真理、尊重科学的良好品格。例如，在讲授“方位”概念时，可以介绍我国古代地理学家为发明指南针所作的贡献，培养学生热爱祖国的情感，增强民族自豪感和认同感。

3.高中地理概念的教学目标

由于高中地理概念具有上述特征，并且在高中地理教学中具有重要的地位和作用，所以高中地理概念的教学绝不是让学生去背背那么简单。那么，高中地理概念教学究竟要达到什么目标呢？我认真钻研了新课程的课程目标，从中有了一些感悟。新课标课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面角度进行构建，三者有机联系构成一个整体。所以高中地理概念教学的目标具体可以体现在以下几个方面：（1）高中地理概念知识与技能的获得是高中地理概念教学的基础。它要求学生经过准确的理解掌握、深化巩固、迁移运用、反馈改进概念等过程，最终实现地理概念知识与技能的获得这一课程目标。（2）高中地理概念过程与方法的养成是高中地理概念教学的深化。地理概念过程与方法可以归结为地理概念学习过程中的学习方法，即地理概念学习过程中的学习策略。（3）高中地理概念情感态度与价值观的形成是高中地理概念教学的深化。高中地理概念情感态度与价值观的形成也有利于学生审美心理的形成，有利于高中地理概念教学教育审美化的实现。

三、高中地理概念教学的有效策略

有了上述的教学反思之后，我开始在教学实践中运用建构主义学习理论去摸索一些高中地理概念教学的策略。建构主义学习理论认为：知识不只是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情况下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学生学习高中地理概念的过程离不开感知、记忆、想象、思维等心理活动。学生形成概念、掌握规律的过程，绝不是简单、被动地从教科书上或教师那里接受一些概念的条文，而是在学生头脑深处发生一系列极其深刻、极其复杂的心理变化过程。基于上述理论，我认为高中地理概念教学就是要解决好三个问题：（1）注意引导学生关注地理概念的形成过程——由表及里的过程;（2）注意引导学生进行地理概念之间的比较——认识本质的过程;（3）注意引导学生应用地理概念解决具体问题——深入理解的过程。接下來，我结合自己摸索的一些教学案例去谈谈高中地理概念教学的有效策略。

1.注意引导学生关注地理概念的形成过程——由表及里的过程

高中地理概念，按照其属性可以分为具体概念和抽象概念。具体概念是指按事物的指认属性形成的概念;抽象概念是指按事物的内在、本质属性形成的概念。在高中地理概念教学中，我们要能依据概念的不同类型采用不同的策略。

（1）具体概念——概念获得法

在以往的教学中，学生很少有机会参与地理概念的形成过程。概念获得法是教师为学生提供一些学习材料，引导学生通过这些材料进行分析、综合、假设、证明，在这个过程中，获得地理概念的方法。以“自然资源”的概念教学为例，教学设计如下：

步骤1：教师提供材料。

石油、汽油、野菜、煤炭、金矿、石灰岩、花岗岩、大理岩、棉花、雷电。

步骤2：学生讨论，提出假设

有生命的;能卖钱的;能提高人类的福利;物质和能量。

步骤3：学生针对自己的假设判断上述材料中是否属于自然资源，教师在此基础上给出正确的判断。

石油——是、汽油——否、野菜——是、煤炭——是、金矿——是、石灰岩——是、花岗岩——是、大理岩——是、棉花——否、雷电——否。

步骤4：学生根据老师给出的判断，修改自己的假设，并说明理由。

有生命的（删除）;能产生经济价值（口语变为地理术语）;能提高人类的福利;存在于自然界中的（补充）;物质和能量。

步骤5：教师对学生的修改做出反馈，引导学生确认自然资源的基本属性，归纳出自然资源的概念：自然资源是指存在于自然界中，能够产生经济价值以提高人类福利的物质和能量的总称。

（2）抽象概念——图示法

抽象概念比具体概念复杂难懂，通过图示法向学生提供概念的名称和定义，更为直观地理解地理概念的属性，并通过提炼地理概念的关键属性，从而解读得出地理概念的特征，从而归纳出地理概念。例如，对于低压槽这一概念的教学，教师先给出定义“低压槽，是从低压区中延伸出来的狭长区域称为低压槽”。随后在图1中，找到等压线弯曲最大处的连线（即图中的槽线），然后做出切线（黑色虚线），提炼出低压槽的关键属性，即等压线弯曲最大处的连线处的气压低于两侧的就叫低压槽。进一步挖掘：低压槽的西侧为偏北风带来的冷气团，东侧为偏南风带来的暖气团，冷暖气团在低压槽相遇，之后一起继续逆时针（北半球）向中心辐合，所以冷气团势力强于暖气团，图中低压槽处形成冷锋。还可以分析冷锋对当地天气的影响。这种方法还可以用于高压脊、山谷、山脊等涉及等值线弯曲的问题。简单、直接，即可避免概念的死记硬背，又可以提升学生的读图分析能力，用一种方法解决同一类问题。

（3）建构概念网络

高中地理概念的教学不仅是单个概念的教学，更是组织结构的教学，所以，我们要引导学生建构起具有一定层次结构的概念网络，而概念地图是建构概念网络的重要途径。概念地图是利用直观的图式来理清概念之间的关系，进一步促进知识结构的合理化。例如，以湘教版必修Ⅲ第一章《区域地理与人类活动》为例，这一章的地理概念众多，相互之间的关系复杂，很容易让学生的思维混乱。我采取了建构概念网络的方法：步骤1：给出如图2的主要概念，让学生在这些概念之间画线或箭头，以表示出概念之间的关系。学生拿到之后一头雾水，好一点的学生能连几条线就不错了。步骤2：鉴于学生难以完成步骤1的任务，我引导学生去抓这一章的核心概念，简化如图3。步骤3：根据步骤2，再去找概念之间的相互关系，构建如图4的概念网络：

2.注意引导学生进行地理概念之间的比较——认识本质的过程

在高中地理概念教学中，教师不仅要引导学生关注地理概念的形成过程——由表及里的过程，而且要让学生能学会分析概念。在分析概念时，学会比较概念尤为重要，这是认识概念本质的过程，不仅可以加深学生对概念的理解，而且有助于提升学生的思维能力。例如，在探索极昼区内的正午太阳高度和子夜高度的关系时，我就引导学生画了图5来落实地理概念并比较相关概念：

图中O为地心，AOB为赤道，EF、DH、CJ为三组太阳平行光线，EF的延长线经过地心O，为太阳直射光线，F为太阳直射光线和地球表面的交点，为太阳直射点，∠FOB为太阳直射点的纬度（复习地理纬度的概念），设为α;由太阳直射点的定义可知：DFBK所在的经线地方时为12：00，CA所在经线的地方时为0：00;CD纬线上出现了极昼现象，∠AOC=∠DOB且为该地的纬度，设为X;分别过C和D点做出其地平面（圆的切线）CI、DG，∠GDH为CD纬线上该日的正午太阳高度（图中复习太阳高度和正午太阳高度的概念），设为H，∠ICJ为子夜太阳高度，设为h。

∵∠FOB=α，∠AOC=X

∴∠FOK=α+X

∵CO⊥CI（地平面的定义）

∴∠JCO=90 o+h

∵太阳光线EF∥CJ

∴∠JCO=∠FOK （同位角相等）

∴90o+h=α+X ①

又∵H=90o-（X-α）（正午太阳高度的计算公式）②

联合①②解方程组，不难得出结论H+h=2α。让学生在推理过程中充分理解并在图中落实了以下地理概念：直射光线、纬度、（正午、子夜）太阳高度、地平面，同时比较了太阳高度、正午太阳高度、子夜太阳高度三组地理概念。更为重要的是，结论浅显易懂，推理过程也培养了学生的空间思维能力。

3.注意引导学生应用地理概念解决具体问题——深入理解的过程

概念的形成和比较只是个过程，并不是地理概念学习的终点。学生对地理概念有深刻的理解，还需要进行实际运用，即运用地理概念分析和解决地理问题。只有在实际情景中对地理概念进行运用和反思，学生才能深刻领悟地理概念的本质，并将其构建为自己的认知体系。作为教师，也要引导学生去除一些功利化、复杂化的结论，引导学生抓住地理概念的本质去解决实际问题。例如，我在以往有关坡度的教学中就归纳了很多结论：（1）同幅等高线图上，等高线密，坡陡;等高线疏，坡缓。（2）不同幅，若等高距、等高线疏密相同，则比例尺大，坡陡;比例尺小，坡缓。这样的结论看似为学生着想，面面俱到，实际上就是种功利化的教学思想，结论越多，学生越容易乱，越容易去死记硬背。所以我用坡度的概念对结论进行了瘦身：坡度=相对高度/实际水平距离，这一概念完全可以推导出上述结论，简洁明了，而且还可以让学生进行迁移解决上述两个结论解决不了的问题。如：图6中各点为相对于同一基点的实测高程，单位为米，其中M为该区域的最高点。回答1～2题。

（1）图中①、②、③、④四坡地中，坡地最陡的是（   ）

A.①     B.②   C.③    D.④

（2）图中可能发育成小溪的有（   ）

A.1处   B.2处   C.3处  D.4处

分析：两题都是考查地理概念的运用。第1题，如果用我以前归纳的判断坡度的结论根本无从下手，只要抓住坡度的定义就简单了：图上①②③④四处的图上距离一样，又在同一幅图中，比例尺相同，故四处的实际水平距离一样，很明显，四处的相对高度顺序为①>②>④>③，而坡度=相对高度/实际水平距离，故坡度的顺序为①>②>④>③。第2题，小溪（河流）发源于山谷，抓住山谷这一概念的本质：两侧海拔高，中间海拔低。从图中获取信息：ACE三点距M点的距离一样，C点两侧的AE海拔高于C点，同理BF两点的海拔高于D点，故①两侧的海拔较高，中间较低，所以①处为山谷，可能有小溪发育。同理可以判断出②③也为山谷，④处为山脊，故图中可能发育成小溪的有3处。

当然，上述地理概念教学的过程是一个有机的统一整体，不能割裂開来，这就需要我们在教学设计时，尽可能从地理概念出发，以地理概念为核心和主线，去除功利化的思想，返璞归真，回到原点，还高中地理概念教学的本质。我在平时的教学中做了这方面的尝试，以地理概念为主线设计问题，层层递进，环环相扣，程序流畅，能提升课堂的实效性。例如，我在设计《湖泊》这个课题时，抓住了湖泊概念中的“洼地”和“积水”两个关键词，以其为主线设计课堂教学：

（1）展示有代表性的湖泊，学生据图归纳湖泊的概念：陆地上洼地积水形成的、水域比较宽广、换流缓慢的水体。

（2）洼地是如何形成的？引出地质作用和湖泊的分类：构造胡、火山湖、冰成湖、堰塞湖、泻湖、牛轭湖。

（3）积水从何而来？到哪儿去了？从而分析湖泊水的收支状况，并以青海湖和鄱阳湖为例比较内流湖和外流湖的不同点。

（4）用材料从湖泊水量和水质两方面分别去归纳湖泊的生态效益和社会经济效益。

（5）河流的进出除带有盐类物质外还带有哪些东西？这些东西哪儿来？如果它们的量异常偏多就会产生什么问题？

（6）湖泊环境问题探究：外流湖和内流湖湖泊面积减少的原因？内流湖盐度越来越大的原因？外流湖泊水体的富营养化的原因？

（7）分析方法总结：自然地理环境整体性、人类活动与自然地理环境的相互影响、地理要素的时空变化。

总之，在平常的教学中，我们不要忽视地理概念，以地理概念的理解和应用为原点，不断发散学生的地理思维，从而加深对地理原理和地理规律的理解和应用。返璞归真，回归自然，去除教学功利化，教学简单一点，效率高一点，师生更加快乐点！

参考文献：

[1]陈澄.地理表象、概念、原理及其层级关系[J].地理教育，2006（9）：45-46.

[2]褚亚平等.中学地理教学法[M].北京：高等教育出版社，1985-02：75-77.