教师教学技能的提高十篇

教师教学技能的提高 篇1

一、教学设计

教学设计是教师从事教学工作的基础和前提, 是教师备课的主体部分, 一个教师要出色地完成教学任务, 就必须对教学进行精心设计。精彩的教学设计能使学生乐于思考, 乐于探究, 勤于实践, 迷上物理课。教学设计能反映教师的教育理念和教学策略, 能映射教师的教学思路和轨迹, 能决定课程的实施效果, 教学设计能力是教师教学能力的具体体现。因此, 重视初中物理教师的教学设计, 对其进行精心指导是较好实施新课程, 提高教师教学技能的重要一环, 是一名普通教师成长为教学名师的必经路径。对于已有一定教学经历的教师来说, 要快速提高他们的教学设计能力, 最有效的方法是:采用案例教学法和对比法。即在他们学习新的教学理念、新的教学策略、新的教学模式、新的学习方式、新的教学设计等知识之后, 让他们观看优秀教师的教学录像, 找出优秀教师教学设计的精妙之处, 然后自主选择中学物理教材的某一课题, 认真备课, 熟练掌握教材, 根据教学内容和要求, 运用新的教学理念, 进行新的教学设计。之后, 进行小组交流, 相互比较, 取长补短。最后, 专家审阅, 提出修改意见, 接着再次进行教学设计。

二、说课

说课, 是教师系统地说出具体教学课题的教学设想及其理论依据的一种教研活动形式。具体地说, 就是让初中物理教师在独立进行教学设计的基础上, 在教学理论的指导下, 依据物理课程标准和教材内容, 结合学生情况和教学条件, 在预定的场合向其他教师口头表述教材、教法、学法、教学程序等, 时间为十分钟。说课前, 先由教学名师进行示范性说课, 然后提出说课的具体要求:突出重点, 注重创新, 抓住主线, 围绕一个“说”字;讲究一个“活”字[2]。然后, 让接受技能培训的教师进行精心准备后一一进行说课, 说后听者评议, 说者答辩, 相互切磋交流, 目的是使受训教师的教学设计更加趋于完善。说课的内容是:第一, 说课标。即受训教师简要介绍初中物理学科课标中所体现的基本理念、所倡导的学习方式、阶段目标及教学建议、评价等。以此让他们进一步领会《基础教育课程改革纲要》的精神实质, 把握基础教育课程改革的整体目标。第二, 说教材。说出本课题的教学目标及确定教学目标的依据, 说出本课题的教学重点和难点, 说出本课题在教材中所处的地位和作用, 说出教材的编写意图。第三, 说教法。解说本节课所选用的教学方法及其依据, 说出选用多媒体教学手段和其他教学手段的依据。第四, 说学法。主要说清楚如何实施学法指导, 即教师如何指导学生进行自主、合作、探究式学习, 培养学生哪些能力以及如何因材施教等。第五, 说教学程序。主要说明教学设计的基本思路, 课堂教学的结构安排和优化过程、以及教学环节转换与教学层次衔接之间的逻辑关系, 说出板书设计及其依据等。

三、讲课训练

教学是一门博大精深的艺术, 教师的语言表达能力、板书板画能力、实验能力、组织教学和分析教材的能力, 是物理教师的基本功。在新课程背景下, 初中物理教师应具有践行新课程的扎实的教学基本功, 而讲课训练则是对受训教师进行教学基本功训练的重要方式。这种训练方式必须依据初中物理教师的成长规律和心理特点, 有计划、有组织、科学有序地进行才能取得实效。因此, 完成了教学设计、说课后, 接下来就是讲课实践。讲课分两步进行, 一是课前试讲, 让受训教师个人按照新的较高的要求利用课余时间试讲, 重点提高以下能力:组织处理教材的能力、演示实验能力、口头表达能力、板书板画能力、诱导提问能力、组织教学能力;二是上课实践, 其他学员随堂听课, 课后相互点评、共同探讨、共同提高。

以上三步 (从教学设计、说课到讲课训练) , 每一步骤都要经历三个过程:一是模仿过程。这一过程, 让受训教师观看教学名师的教学录像, 观摩优秀教师的示范课, 模仿优秀教师的教学模式、教学技巧, 学习优秀教师处理教材、驾驭课堂的方法。重点寻找优秀教师的教学亮点, 思考他们的做法, 悟出其中的道理, 然后设想自已今后怎样去做。二是磨练过程。模仿后, 要求参加培训的教师通过自己的思考, 刻苦磨炼教学基本功, 逐渐使别人的经验“为我所用”, 用自己的语言、表达方式和方法探索性地教学, 迈出建构自己独特教学风格的重要一步;三是提高过程。就是在学习了优秀教师的教学模式, 并逐步完善了自己的教学技巧后, 对自己在讲课中的教学行为和教学策略进行再思考、再磨练、再提高。以上三个过程都特别强调一个“悟”字, “悟”的过程是将各种教学理论、教学技巧与自身特点相结合的过程, 是一个理论的内化过程。

四、评课

听完讲课, 要及时评课。评课的目的就是为了检验和改进学生的“学”和教师的“教”, 改善教学设计, 完善教学过程, 从而有效地促进初中物理教师教学技能的全面提高。评课不仅能让初中物理教师及时地发现自己在教学中存在的问题, 而且为其他听者提供了鲜活的教学案例。评课可以是专家对初中物理教师的讲课进行点评, 也可以是学员之间的相互点评。评课着重考查以下内容。

一是课堂设计。即着重考查初中物理教师能否依据新的课程标准, 设计科学的教学目标, 安排合理的教学流程, 找准学习的重点和难点, 选择适当的教法学法, 布置合理的作业练习等。

二是合作学习。在合作学习中, 教师的能力如何, 将直接影响合作学习的效度, 可以说, 能否开展合作学习是初中物理教师能否实施基础教育课程改革的关键一环。因此评课时, 我们着重考查初中物理教师在合作学习中能否规范学生的学习行为, 能否发现学生的思维火花, 能否排除思维障碍, 能否引导深化。

三是语言表达。即着重考查初中物理教师的课堂语言是否清楚准确、精当简练、生动形象、富有启发性, 语调是否高低适宜、快慢适度、抑扬顿挫、富于变化。

四是板书板画。即着重考查初中物理教师的板书设计是否科学合理, 依纲扣本、言简意赅, 具有艺术性, 字迹是否工整美观, 板画是否娴熟。

五是教态。即着重考查初中物理教师在课堂上的教态是否端庄、大方、热情、庄重, 洒脱自如。是否热爱学生, 富有感染力。

六是实验能力。实验能力主要指实验设计能力和实验操作能力。所以, 着重考查初中物理教师设计的物理实验是否科学合理, 是否有利于启发学生思维, 有利于学生开展科学探究, 符合物理教学新理念。同时考查他们运用教具, 操作投影仪、录音机、多媒体等物理教学手段的熟练程度以及演示时机的把握程度。最后考查实验效果是否良好。

五、反思

美国学者波斯纳指出的“教师的成长=经验+反思”[3]。可以说一个教师仅有经验是不够的, 必须有对经验的反思才能不断进步。所以, 我们把反思作为初中物理教师教学技能提高的一个重要步骤。

反思就是自我反省、思考、探究整个教学过程中各个方面存在的问题, 旨在吸取经验与教训。它是一种研究, 而且是实践活动结束后的一种有目的的反省和研究, 是对教学活动进行合理性、科学性的审视、求证与追问。实践表明, 许多教学名家经常都是通过独到而又丰厚的教育反思, 成就了他们高人一筹的教育智慧。因此, 我们要求初中物理教师在教学活动结束后, 记下自己在讲课中发生的重要事件以及这些事件产生的细节, 尤其是那些记忆中特别生动的细节, 有意识地对教学对象进行观察, 为教学研究采集数据。通过聚焦这些教学事件, 研究教学数据, 寻思教学中的得与失, 寻找适合于自己的教学方式, 使自己尽快走出教学中的误区,

六、修正

修正是指初中物理教师以自己的教学活动为思考对象, 对自己的教学行为、决策及所产生的结果进行审视与分析, 对自己的教学行为及其所依据的教学理念、教学结果、教学背景或给予肯定、支持与强化, 或给予否定、摒弃与批判, 从而在教学实践中借助行动研究, 不断解决自身在教学过程中存在的问题。通过自觉调整、修正和规范自己的教学策略与行为, 为早日成为一名基础教育课程改革的教学名师奠定坚实的基础。

参考文献

[1]崔秀梅.初中物理新课程教学法.北京:首都师范大学出版社, 2004.

[2]韩景春, 黄生学.物理教学概论.香港:银河出版社, 2007.

教师教学技能的提高 篇2

一、当前高校教师培训存在的问题

(一) 重视专业知识的培养, 轻视教学技能的提高。

长期以来, 在高校教师教育过程中, 管理者和教师普遍看重的是以个人提高学历学位层次和优化学科专业知识结构为主要目的的在职培训, 如在职攻读学位、外出进修、访学、参加学术研讨会等, 而把教师教学技能培训看作是可有可无的事情。学校很少有组织、有计划地针对教师的教学技能进行培训, 致使高校教师教学技能的发展主要处于自我摸索的状态, 充满了极大的随意性。造成这种现象的原因, 主要有两个:一是认识上的偏差。在人们意识里, “大学之所以成为大学是因为大学的目的是追求科学, 而其它学校只是学习既成的知识”的观念根深蒂固, 因而在对高校教学与科研关系问题的认识上, 科研总是被看得更重一些, 教学则退居次要的地位, 反映在对高校教师素质的要求上则是学术素养高于教学素养。于是以教学实践为中心以教育教学能力的培养为主旨的技能培训不被重视, 也就变得顺理成章了。二是教师评价上的偏差。目前, 在高校, 衡量教师的惟一标准就是科研。科研上去了, 地位、荣誉、利益也就有了。即使教学差一点, 也无大碍。相反, 教师们如果不出版专著、不发表论文, 就很难在高校生存下去。这样使得一些教师特别是一些青年教师, 把他们最主要的时间和精力花在了学术研究和写作上了, 教学则是得过且过, 对以提高教育教学能力为主要目标的培训活动缺乏热情, 甚至产生抵触情绪。

(二) 培训手段较落后, 培训方式较单一。

即便有些高校有一定的教师技能培训, 但也主要是采用一些传统陈旧的手段和方式, 如教研室活动、教师之间相互听课评课、撰写教后记、建立教学督导制度等等。这些活动及相应的制度, 对提高教师的教学水平, 促进其专业发展, 无疑具有一些作用。然而问题是, 在实际操作过程中, 这些活动由于缺乏较好的操作性而大多流于形式, 缺乏实质性的内容, 甚至名存实亡。

上述问题的出现, 导致师范类高校的部分教师授课能力缺乏典范的作用。师范类高校是对师范生进行专业培训进行各种技能训练的基地, 但是, 在对学生进行教学指导的过程中, 有些教师课堂教学非常精彩, 学生受益匪浅。而有些教师的授课却让学生有如坐针毡, 更有甚者在师德师风方面让人指点。师范院校的每一位教师, 都应该成为学生模仿、效法的典范, 尤其是担任教学论课程和教学技能训练的教师。所任课程的教学目的, 就是把师范生尽快培养成为一名合格的人民教师, 那么, 指导教师如果没有熟练、扎实, 甚而高超、优异的教学技能, 则难以担此重任, 更难以成为学生效法的楷模。这对学生来说, 未免是一件令其大失所望的事, 甚至还可能使学生对教师职业技能的认识大打折扣。因此应借助高校现有的微格教学设备培训提高教师教学技能。

二、关于“微格教学”

微格教学是1963年由美国斯坦福大学首创, 它是借助现代教育技术设备——摄像机、录像机、全场录音系统、视音频摇控系统、视音频切换机等, 对学生进行某项专门训练, 使学生掌握某种技能技巧的小规模教学活动。其特点用一句话概括就是“训练课题微型化, 技能动作规范化, 记录过程声像化, 观摩评价及时化”。微格教学是以教育学和心理学理论为基础, 以现代教育技术为手段, 正是由于微格教学所具有的这些特点, 使得它成为一种提高即将成为教师以及已成为教师的课堂教学技能最有效、操作性极强的培训方法。北京教育学院微格教学课题组给其所下的定义是:“它是一个有控制的实践系统, 使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为, 或在有控制的条件下进行学习;是建立在教学理论、视听理论和技术基础上, 系统训练教师教学技能的方法。”

微格教学特点:就是提炼教学流程中的若干关键环节, 采用摄录像进行局部的 (微) 定格的 (格) 研究的一个有控制的实习系统, 它使实习人员能集中解决某一特定的教学行为, 或在有控制的条件下进行学习, 并能将课堂信息及时反馈给上课人员, 既学习有关理论, 也探讨具体操作, 从而获得完整的认识, 以提高在职教师和师范生的教学能力及课堂教学质量。

针对微格教学的优势和特点, 在微格教室用摄像机记录教师的教学行为, 以放像再现及时反馈, 供教师个人和教研室进行分析和评价的一种研究课堂教学、提高教师教学能力的方法, 来培训在校教师的教学技能的活动我们可以称为微格教研。

三、微格教研的特点和步骤

微格教研则是用摄像机记录教师的教学行为, 以放像再现及时反馈, 供教师个人和学科组进行分析和评价的一种研究课堂教学、提高教师教学能力的方法。可见, 微格教研采用了微格教学的合理内核, 是微格教学的深化。其最主要的特点是: (1) 针对性强、易见效。微格教研采取分解方法, 将整个教学过程和教学技能进行分解。微格教研的组织者可以根据教师教学中存在的主要问题, 确定其中的某一项为某次微格教研的课题。如事先约定研讨新课的提问技能, 评价时就只评价新课的提问;在评价后, 根据大家的意见, 进行这部分课程的重教, 接着再评价。如此循环, 使受训教师教学技能通过研讨、自悟得以提高, 教学水平日臻完善。 (2) 及时反馈, 再现分析。主讲人讲完后, 马上进行评价。每一位听课教师都必须对主讲教师发表评论意见。为保证微格教研的特色, 可以采取“2+2”教学指导方法, 即听课教师在评论他人教学时只讲2条肯定性意见, 同时提出2条改进建议。大家的意见往往是重复的, 经过归纳, 最后学科组提出2条表扬性意见, 2条改进建议供主讲人参考。在此过程中, 主讲教师也有机会观看自己的教学过程, 对自己的教学行为进行评价。这种方法给主讲教师和听课教师留下的印象深刻, 使他们可以清楚形象地认识到如何应用教学技能以及运用教学技能的原则和要点, 从而达到共同进步的目的。

四、具体实施步骤

第一步, 确定教研对象、目标、内容。选择需要培训的教师作为微格教研对象, 提出微格教研所应达到的目标, 确定为达到此教研目标所适用的教学内容。这方面具体可划分为授课能力差的, 教学方法死板的等许多细节。

第二步, 采集信息。将教研对象的整个教学过程进行录像。

第三步, 反馈评价。录像分析与文本分析并行教研组全体人员针对教研对象对自己教学设计的自述和教学录像中的各项具体教学行为, 按各个教学技能要求和教育技术理论, 逐一反馈评价, 提出建设性建议。具体做法可以是对于录像的分析评价与对于文本的分析采取对比的方式进行, 将文本内容通过教师的讲解等实际操作展示出来之后, 我们就可以根据文本提供的优秀教案或不规范教案的片段进行比较。此后, 再让教师按文本提供的教案结合录像资料的分析再试讲, 并对试讲时出现的问题再度进行分析、比较、修改;最后依据修改后的文本进行试讲。这样反复多次地静态、动态地比较、训练, 往往比单纯地对教师课堂上课进行分析效果更好。因为, 在平时点评别的教师授课, 很多教师往往只站在旁观者的角度, 更多的只是做到“旁观者清”。而这种训练能更好地把教师自己放在“当局者”的位置上, 使每个教师真正体会到“看花容易绣花难”的深刻寓意, 从而提高教师职业技能训练的意义的认识。

第四步, 认知迁移——录像分析与文本分析并行。不断强化技能意识, 让教师在思想上和行动上引起重视, 无论从事什么活动, 行为主体对其重视的程度, 往往决定着活动的结果和成效。思想上重视, 就必然表现为操作态度的认真和实际行为的有效。教师在进行实际教学录像之前, 已经在课堂教学中进行过多次讲课。试想, 有了这多次的讲课, 即便不采用微格手段, 在讲课的过程中, 讲课者本身, 也自然会在这一次次的讲课当中, 改正自己的缺点, 不断弥补自己的不足, 一旦进入微格训练的过程, 往往已经是比较成型的教学环节, 在微格训练中再出现的问题, 一定是非常典型、也是相对比较难以克服的, 这样, 对于纠正这些问题也就相对集中, 也更为有力。对于利用微格教学提高教师职业技能训练的目的也就达到了。

五、结语

微格教研是提高在职教师教育教学水平有效而经济的途径。在高校教师教育过程中引入微格教研, 符合高校师资培养的现实需要和教师专业发展的一般规律, 有利于高校教育教学的改革与发展和高校教师的专业成长。为此, 必须从以下两方面入手:一方面, 要转变观念, 改变高校教师教育过程中重学术资格的提升轻教学素质的培养, 采用正确的导向机制和有效的激励机制, 把教师承担教学工作的业绩和成果作为聘任 (晋升) 教师职务、确定津贴的必要条件, 并对教师参与各种培训做出相应的规定, 引导教师以创造性的态度对待教育教学工作, 不断探究和反思自己的教学实践, 互相学习, 形成合作共赢的教学共同体, 构建学习型学校;另一方面, 要积极引入微格教研等具有现代信息技术特点的新的培训模式, 以促进高校教师更快更好的成长。

参考文献

[1].王尚文.中学语文教学研究[M].北京:高等教育出版社, 2004

[2].孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京:北京师范大学出版社, 1995

浅谈教师教学技能的提高 篇3

一、课堂导入技能的提高

课堂导入是一节课的开始，正所谓“良好的开端是成功的一半”，课堂导入做得好，可以吸引学生的注意力，引起学生对课文内容的学习兴趣，营造良好的课堂氛围，为课文内容的正式学习奠定知识基础。所以我在上每一节课时都特别注意导入部分，根据不同的教学内容精心设计，合理自然导入新课，同时在形式上不断创新，以保持学生对本节课的关注。

我比较常用的导入方法是多媒体导入法。农村学校投影仪较少，因此同学们在平常用到投影仪的机会不多，老师们在上课的时候也不太习惯用投影仪，我在上课的时候充分注意到了这点，只要条件允许，就积极准备课件，在上课的时候运用多媒体，给学生们放图片或者视频，引用这些非语言的方法导入，学生们很自然地就会和所学内容联系到一起，既直观，又能提高学生学习兴趣。

在课堂上经常用的还有联系导入法。由于初中生的社会经历有限，对于某些事缺乏体验，对于某些问题的看法也不成熟，且容易受别人观念的影响，运用这种方法容易吸引学生的注意力。当然课堂导入的方法还有很多，如复习导入法、提问导入法等，各种导入法都各有各的优点，各有各的不同，只要熟练掌握，一定会为自己的课堂教学平添几分精彩。

二、板书技能的提高

板书在一节课中占有重要的地位，板书是门面工作，通过你的板书，就可以洞察到这节课你所讲授的全部内容。好的板书可以给人以美感，不仅能使学生看得清、看得懂，而且还能使学生的心情保持愉悦；板书能体现教师的教学思路、风格和教学流程，使学生能清晰地记住本节课的教学程序；板书还可以提示学生课堂中所学的内容，帮助学生们强化记忆，巩固所学知识；好的板书还能吸引学生的注意力，调动课堂的气氛，协调师生之间的配合。

在板书的时候，我还加强了对于板书形式的创新，新颖的板书可以吸引学生注意力，加强学生对于课文内容的理解。

当然，板书的方法还有很多形式，如提纲式、总分式、对比式等，各种形式的互相配合，运用效果最佳。

三、多媒体制作技能的提高

多媒体是现代教学的重要辅助工具。优秀的多媒体制作可以令学生眼前一亮，感觉顿开。可以多种形式立体化向学生们展示所授内容，以开阔学生眼界，拓展学生思维，吸引学生注意力，提高课堂的教学效率；可以以较为新颖的方式展示教师的授课内容，帮助学生强化记忆；多媒体的运用还可以节省教师的很多时间，从而为其他各项活动的进行提供时间。

我在制作多媒体课件的时候，充分运用华丽的切换方式和动画功能这个优势，给多媒体教学披上华丽的外衣，新颖的多媒体的运用将使学生持续保持注意力，提高课堂效率。授课时，我时刻注意将学生引导到所学知识内容上，这样，华丽的外表配以充实的内容，既能使学生获得美的享受又能接受充实的知识，整节课会别样精彩，课堂效果良好。

在讲课的时候，我还注意其他多媒体资料的运用，如在讲课本诗歌赏析单元的时候，我总会给学生展示一些与课文相关的图片和诗歌朗诵，帮助学生了解诗歌情感，了解作者的人生经历。

四、课堂组织技能的提高

课堂组织是一节课的基础，是教学技能中的重要一环，好的课堂组织可以有效调动课堂气氛，保持学生的注意力，维持学生的学习热情，引发学生的学习动机和兴趣，培养学生的进取心和自信心，帮助学生建立良好的学习行为习惯。良好的课堂组织也是考验教师执教能力的重要方面，课堂组织也是师生交流的重要途径，良好的课堂组织可以有效加强师生之间的交流，增强师生之间的感情。

五、课堂提问技能的提高

课堂的提问技能是课堂教学技能的重要组成部分，是贯穿课堂教学的重要方式。出色的提问可以激发学生思想的连锁反应，拓宽学生的思维，开阔学生眼界；课堂的提问还能保持学生对于课堂的注意力，减少学生走神现象的发生，从而保证课堂的授课效率；课堂提问还是教师课堂思路的体现，通过课堂提问，学生可以获得下一步的课堂信息，提前进入状态；同时，课堂提问还是师生交流的重要方式，教师通过提问可以了解学生们的学习情况，为接下来的授课做好准备。

首先，要注意提问的难度。提问难度要适宜，必须要照顾到各个层次的学生，提问的问题太难，能答出来的学生很少，则会打击学生的积极性。提问的问题太简单，则难以引起学生的思考，浪费了课堂的时间也失去了提问的意义，因此一堂出色的课，教师必须要控制提问的难易度。其次，要找合适的学生回答，扩大回答问题学生面，尽量让各个层次学生的感受到你的关注，问题难一点可以让学习中等偏上的学生回答，而一般的问题，则交给广大的中等偏下生，从而起到了提问的作用。第三，提问完后，还必须给学生适当的时间思考，我合理安排课堂时间，一些简单的问题给学生的思考时间较少，而一些难点的问题，则分配的时间适当多一些，复杂和简单有机配合，課堂提问有良好的效果。第四，学生给出答案后，教师要组织学生评价或教师给予评判，让学生清楚答案是否正确。

总之，教师要通过自己的教学实际，不断地去总结和反思，努力提高自己的教学技能，才能真正提高课堂实效，达到教师乐教学生乐学的境界。

教师教学技能的提高 篇4

摘要：

一、当前教育的现状

二、教师应具备那些能力及应如何提高教学能力

三、国家及社会各方面应如何帮助提高教师教学能力

关键词：教育

教师能力

教师素质

挑战

一、中国当前教育之现状

教育是个很大的题目,以我的阅历和见识,只能浅显地对教育现状就我所闻所思所想,提出自己的一些想法。

1、中国的教育是格式化教育

改革开放以来，我国的教育成就取得了很好的成绩。但是随着社会的发展，我国的教育慢慢走上了格式化的教育，何谓“格式化教育”即面对日趋多元化的社会，我们的教育却一直在以应试为手段，以标准化为目标，向未来培养和输送一批批“格式化教育产品”。这些“教育产品”不光思想同质，行为一律，甚而连发型也不能有任何的“创新”和“自由”的成分或元素，也就是我们通常所说的应试教育。应试教育，从我们对它进行批判之日起，它已经堂而皇之地登堂入室，席卷校园，大学以前，教育天天围绕着高考，一切为了高考，由此可以想象我们的大学教育是怎样一副模样。大学的过分自由让刚刚走出圈养的大学新生们过度放纵，失去了方向。而大学的课程设置上又严脱离社会，一切学习都冲着毕业证和学位证，更无从谈起生命教育。当危机来临时，他们没有处理突发事件的经验，无力面对，导致悲剧的发生。

中国传统教育强调“小孩要乖”。乖，意味着对现有秩序和知识体系的默认，对任何具有反叛可能的思想的抛弃，把本来具有无限可能的头脑格式化，统一成一种人，一种应付考试以期光宗耀祖衣锦还乡的人。这种应付贯穿了幼儿园、小学、中学、大学几个阶段，呈现抛物线的发展态势，在幼儿园的时候学习比较放松，到了中学尤其是高中达到顶峰，进了大学又彻底松懈下来。

西方国家的教育跟我们很大的区别就是——大学教育宽进严出。在度过天真烂漫的童年和几乎可以为所欲为的中学后，需要你调动自己的整个知识框架和创新思维，付出相当的努力，才能得到一纸文凭。所以，西方国家的大学毕业典礼，是极其隆重和荣耀的，在很多电影镜头里我们都可以看到举家出动庆祝孩子毕业典礼的场景。而我们的大学，平时教室空空，到了期末人满为患，临考了复印笔记、背笔记，就能轻松过关。我们没有隆重的毕业典礼，学校发毕业证就像发作业本，大学毕业生显得廉价而仓促。

拿着廉价的大学毕业证书，也意味着我们被成功地格式化，输送到社会的各个工作岗位上，却因十几年来的应试思维，让我们在招聘单位面前手足无措。因而，近来关于名校大学生找不到工作流落街头的新闻报道也越来越多。全国统一考试尤为可怕，把上千万乃至上亿人，推入只有单一标准答案的荒谬世界，这不仅否决了创新型人才在社会中的竞争优势，而且也断送他们在就学、就业和事业发展的生存空间。

全民化的应试制度，是后集权教育思维的标记。考试成为政治修辞的技巧训练。许多教科书概念错误，漏洞百出，却被奉为学术圭臬，成为考试的唯一标准答案，强行灌输给学生。正是在这样的知识体系围殴下，科学、民主和创新等人本主义价值，遭到了难以修复的重创。

在这样的教育制度下，学生能学到什么呢？我国的教育前景又会如何呢？

2、真正的教育是什么样的？

在我看来，真正的教育目的，不是培养人们适应传统的世界，不是着眼于实用性的知识和技能，而要去唤醒学生的力量，培养他们自我学习的主动性，抽象的归纳力和理解力，以便使他们在目前无法预料的种种未来局势中，自我做出有意义的选择。教育是以人为最高的目的，接受教育是人的最高价值的体现。

西方教育以哈佛为例，希望学生毕业后能够：第一独自探索世界；第二建立对知识的好奇；第三具备探询与解决问题的能力；第四能把找到的解决方法与他人沟通；第五培养创造力，用崭新方式看问题。这五条似乎没有一条在中国现行教育体制内。

西方一些教育和社会发达国家，他们的孩子，从小学中高年级开始，就和家长、和老师一起去图书馆钻研，去查资料，去探索诸如二次大战的成因及后果，以及历史评价等等宏大的课题，没有标准答案，而是让他们自己去分析原因，寻找答案。

改革中国的教育现状，首先要重新反思教育的根本目的是什么？是培养完整的人，而这就需要有高素质、高能力的教师队伍。

二、教师应具备那些能力及应如何提高教学能力

二十一世纪的教师正处在一个伟大的时代,一个崭新的时代,新的时代对教师的教学能力和道德素质提出了新的要求,能否为二十一世纪的中国培养出既坚持社会主义方向,又具有现代化科学文化知识和把科学文化知识转变为现实生产力的能力的人才,能否为国家培养靠的住、留的下、用的上的人才在很大程度上取决于教师对时代使命的认识,取决于教师的教学能力和职业道德素质。

我认为教师应当具备以下教学能力：

1、教师的教学能力

1.1驾驭课程标准的能力

国家实施新的课程标准，以下简称《课标》，是指导教育教学的一面旗帜，它的提出是站在世界的高度，经过大量的调查研究，充分酝酿，反复实验，总结出来的，符合我国的基本国情，具有现实意义和长远意义。《课标》分前言、课程标准、实施建议、附录四个部分，全文以新的理念，新的视角，多方位、多角度，构建了一个新的教学体系。三维目标的提出注重知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观的整体融合，提高了师生在教学过程中的和谐发展；积极倡导自主、合作探究的学习方式，更加关注了学生的个体差异、学习方式，主观发展；课程目标详实地对各学段学习内容提出了具体要求；在实施建议方面既注重了指导性，又具备了灵活性，作为当今教师必须字斟句酌，深刻领悟教师只有掌握好这一理论工具，才能更好地指导教学实践，才能推动新课改的不断深入。1.2驾驭文本的能力 文本即教材。现在的教材版面繁多，内容各异，校选自主性强。但无论是哪一种教材，作为教师都必须深钻细研、吃准、吃透。每一堂课都要精心构思教学课案，巧妙设计教学环节，深悟领会文中主旨，认真把握文本的价值取向，把文本中蕴藏的知识、智慧、神韵、力量充分挖掘出来，让每位学生从中学到知识，培养能力、启迪心智，受到教育。同时教师又不拘泥于文本，带领学生广泛参加社会实践，到大千世界去认知客观事物，做到课内课外有机结合。一堂生动有趣深刻的课绝对不能从照本宣科中获得。学生的兴趣爱好及个性，在课堂上老师并不能方方面面地都照顾到，但如何把学生的注意力集中到今天的课题上，那就需要老师的设计和创意能力。“顺应、利用、制约、诱导”也许就是老师在设计课堂活动前应该考虑到的。1.3驾驭学生的能力

现在的孩子溺爱有加，个性较强，心里怪异，怕苦怕累，教师必须认真分析每个学生的心理特点，做到因人而异、严慈相济、对症下药，既表扬与批评，奖励与处罚，沟通与交流，学习与游戏的有机结合，同时又与家长密切配合相互沟通，培养学生学习兴趣，让孩子按教师指导去做。这样的教师无论是课堂教学，班级管理，学习生活，都能驾轻就熟，游刃有余。在教学过程中，教师要善于发现每个学生身上的闪光点，因为这些往往也就是学生他们今后的人生转折点。而善于观察学生行为的老师一般也会和学生进行心灵上的交流，这样就有利于学生的人格个性发展。在课堂上，老师并不只扮演着老师的角色，另外，还有组织者、参与者、实践者、合作者、交流者、指导者、促进者和评价者的角色，以及管理者角色等多元整合的教师角色。1.4驾驭自己的能力

教师角色的转换，现在教师不是传道、授业、解惑，而是学生学习、生活，知识与智慧的组织者、指导者、启迪者；教师必须博览群书，终身学习，充实自己，做博学多识的专家，这样对学生才具有亲和力，尊重你、佩服你；教师必须耐下心思，勤于奉献，在物欲横流的时代，抛开社会不良现象的侵蚀，不追逐名利，做真正的名师、人师。具体来说，教师应具备以下能力：

角色适应力——教书育人的基础。教师的角色适应力不仅指教师要适应角色转换，而且在教育思想观念、工作方式、人际关系、生活环境等多重角色转换上也要适应。

心灵感悟力——尊师爱生的基础。教师应当对学生心灵有特别的感悟力，既能听“话”，又能听“声”，这样才能破译他人的言外之意，或称言下之意，包括对声调、手势、面部表情等方面的识别能力。善于透过学生的外显行为，迅速、准确地理解学生的真实感受和行为动机，并及时给予帮助和鼓励。

情绪控制力——为人师表的基础。教师的情绪控制力可使教师以积极的情绪状态投入到教育活动中。教师情绪控制力也是一个极为重要的教育手段，它既会给学生心灵带来慰藉，也会给学生心灵带来难以弥补的伤害。

心理承受力——诲人不倦的基础。教师要协调学校、社会、家庭和学生四个方面的关系。生活在一个有较多挫折刺激源的情境中，承受力强的教师，对教育环境、学生状况、领导素质、社会公正、自身发展等方面的问题，随时都有承受挫折的心理准备，即使在挫折状态下，也会采取正确的方式应付挫折，迅速摆脱挫折对心理的消极影响，并从挫折中学会坚强和奋进。

教育表现力——教师机智的基础。教育表现力是个人这种本能倾向在教师职业的专业化过程中的发展。教育表现力强，不仅意味着个体敢于展示自我，更意味着教师在职业工作中善于发展自我。这就是说，教育表现力既凝聚着个体对教育教学技能的掌握，表现为良好的教师机智；同时也凝聚着个体自我意识的成熟，它是教师自尊、自信、自强、自立的集中体现。

教学反思能力——反思是教师自我适应与发展的核心手段。正如美国学者波斯纳认为：教师的成长＝经验十反思。反思不只是对教学过程的回顾，不只是看漏的环节，更重要的是把注意力放在实施过程中哪个环节出现了什么问题，今后要如何解决问题。“吃一堑，长一智”的道理也在此。通过反思教学，促进教师对教学进行分析，重新审视自己的教学，有利于捕捉教学“灵感”改进教学方法，并积极解决所面临的问题，使教师“学会教学”。1.5较强的现代信息技术整合能力

随着知识经济时代的到来，教育信息化进程的深入，要求教师在教育教学过程中，掌握和运用计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，整合其教育资源，进而促进教育教学改革，从而适应信息化社会提出的新要求。现代教师必须具备现代信息技术和资源的整合能力：一方面，要具有高效获取、批判性吸收、存储、创造性地使用现代信息技术资源的能力，更新自己的知识结构，以适应知识成倍增长和当前素质教育的需求；另一方面，要有其整合现代信息技术与课程改革的能力，逐步实现教学内容的呈现方式、学生学习方式，以及教学过程中，师生互动方式、教学信息反馈方式的变革，最大限度地提高课堂教学效率。

此外，教师是人类灵魂的工程师，必须努力提高自己的思想政治素质和业务水平；热爱教育事业，教书育人，为人师表。我认为教师还应具备高尚的职业道德素质

2、教师职业道德素质 2.1思想道德修养

德为师之本，师德高尚，教师才能在学生心目中树立起神圣形象。因此，教师必须严于律己，为人师表，用高度的责任心和工作热情，去真诚地热爱教育事业，热爱学生，对后进生学困生不能嫌弃，知识学不会要教会他们做人。在工作中倾注全部精力，真正做到干一行、专一行、精一行。我认为包括以下几方面：

热爱本职工作——教育事业就是教书育人，它使人摆脱愚昧，走向文明，教人学会做人、学会生活、学会生存、学会学习。每一个投身于这一事业的人，都应该为之倾注毕生精力，都应象孔子那样做到学而不厌、诲人不倦，象陶行知那样“捧着一颗心来，不带半根草去”。对教育事业要有较高的责任感，提倡终身从教的乐业精神，严谨执教的敬业精神，不甘落后的进取精神，不计得失的奉献精神。

建立良好的师生关系——热爱学生是教师搞好教学工作的前提。爱生不仅是一种教育手段，更是教师高尚道德品质的表现。热爱学生要做到上课如父子课下如朋友。能使学生产生愉快的心理体验和幸福感。师爱也是学生人格健康发展的条件。师爱会影响到学生对世间情态、人情冷暖的感受与体验，他们会把这种积极的情感体验迁移到对他人的信任、尊敬和热爱上。相反，厌恶学生，使学生受到不公正的待遇，甚至遭到教师的漫骂、讽刺和打击，就会使他们过早地体验人生的残酷，人情的淡薄，就会滋长学生冷漠甚至畸形的心态，产生不健康的心理。现在受社会影响，学生不尊重教师的现象时有发生，教师更应该捧出爱心对其耐心教育。而且师爱还可以换来学生的爱，师爱可以产“亲其师信其道”的效果。教师应以高尚的宽阔的胸怀，去热爱学生，去塑造学生的灵魂。

注重师范——“不能正其身，如正人何”？因此，教师必须严于律己，言行一致，举止文明，为人师表，使自己的一言一行都符合《中小学教师职业道德规范》的各项要求。教师要注重自己的言行，以自己的言行举止和气质性格，潜移默化地影响学生，做到身教重于言教。教师还应具有宽广坦荡的胸怀，良好的品格，严谨的作风，只有这样才能正人、正己。教师在教育教学过程中要高度自觉，进行严格的自我监控，保持情绪积极、稳定，以自己积极的情绪营造良好的教学心理氛围，不能把自己的消极情绪带给学生。2.2 调整好自己的心理状态

只有心理健康的教师，才能胜任教书育人的事业。教师的心理素质是培养学生成材的可靠保证，是在教师长期的教育实践中逐步培养和形成的。教师应具有广博的兴趣、热烈的情感和坚强的意志等心理素质。

爱好广泛。教师要有广泛的知识。只有具备广泛而丰富的兴趣，才能熟悉学生的身心发展特点、掌握学生的个性特征；才能了解学生的学习情况、兴趣爱好、生活习惯等；才能研究、探索并掌握先进的教育教学方法。

坚定的决心。教师是学生学习的榜样。只有具备坚强的意志，不畏艰难险阻的决心，以自身的行为陶冶学生的情操；才能坚持不懈地去努力，去实现教育目标。这样，才能为学生树立一个意志坚强，勇于奋斗的榜样！我认为在教学实践中不断总结经验吸取教训，一定能使自己的事业更上一层楼。

诚然，作为一名合格的教师，还要做到很多很多，如：胸襟宽阔、为人真诚、乐于助人、具有合作精神、敢于挑战自我等等。只要我们能坚持不懈认真地完善，用我们一腔爱生、敬业的热血，去做好教育工作，就会成为家长欢迎、学生满意的合格的人民教师。

三、国家及社会各方面应如何做

为了我国的教育能有较快的改革和发展，不只是教师，社会各个方面都应为之努力。具体建议如下：

1、完善师资培训环节，提高培训质量

成立“教学考培中心”，专门对教师教学情况进行考评，研究教学规律，定期举行提升教师教学能力相关的培训、讲座、研讨会，在教师整个的职业生涯中提供帮助。建议如下:一是让富有教学经验的优秀教师充当“青年教师导师”，导师通过“传帮带”与青年教师分享自己的教学经验，使青年教师熟悉教学程序，掌握教学技巧，并用自己的人格力量感染青年教师，使其加深对职业道德的感悟，为青年教师的专业成长奠定良好的基础;二是依赖教研室的团体力量，通过教师之间的相互听课和点评，对青年教师的课堂教学进行诊断，加深青年教师对课堂教学的理解，进而提高其教学水平;三是依靠教学督导和教学调研对青年教师的教学质量进行把关。教学督导一方面敦促青年教师遵守教学规范，另一方面凭借自己丰富的教学经验对青年教师进行针对性指导。四是设有专任教师，进行教学规律研究，除了对教师进行职前培训，还定期组织教学观摩和教学比赛，并对教师整个职业生涯提供帮助。

2、完善绩效考核激励制度，促进教师教学能力提升

目前大多高校考核出现明显偏向科研的倾向，导致出现教师过分重视科研而轻视教学的现象。针对这种现象，应该制定合理的教学考核计划，突出教学方面的重要性，增强教学在考核中的分量，正确引导教师合理地分配教学、科研的时间和精力。考核内容应该具体包括教学工作量、教学质量、教学创新等。教师的教学表现应与教师的聘用、晋升、终身职位和工资等级联系起来，同时我们也可以尝试设立专门的教授席位，奖励教学成绩突出的教师。

3、提高教师物质待遇，解决教师后顾之忧 随着岁月的积累，我国教师的薪金确实有所变化，但变化的幅度与频率并不尽人意。所以一段时间内，不少教师纷纷跳槽、改行。要改变这一状况，建立一套优于其他行业的升职提薪制度是非常必要的。西方国家近半个世纪以来的教师管理政策的实践经验表明，教师职业的社会待遇的高低与教师队伍素质状况的好坏有着重要的内在相互依存关系。“吸引那些拥有教师必备能力的人进人教师行业的决定性因素是教师社会地位和物质待遇的改善”。当教师的社会待遇提高时，其在社会公众中的职业角色形象就比较高，也容易吸引高素质的优秀人才从教，教师队伍素质状况就能够得以很大的改善，多数素质高的教师也乐于从教。同时，教师经济待遇的提高，为他们解决切实的后顾之忧，也能使他们安心工作，不会总想着兼职赚钱，这对于教师业务水平的提高是有着直接作用的。解决教师的社会待遇问题，政府行为在其中扮演着核心的角色并承担着基本的义务和责任。各级政府要下大力气做到这一点，吸引优秀人才进入教师的队伍，并保证教师能安心从教，使其整体素质提高。

教师教学技能的提高 篇5

目前,课堂教学仍是我国中学教学的主要方式,作为我们站在教学一线的历史教师来说,要深刻认识到课程改革给自己专业技能提出的严竣挑战。要提高教师的专业技能,营造出有效甚至高效的历史课堂,应做到以下几个方面:

1 提高语言表达能力

纷繁复杂、浩瀚无边的历史知识,使得历史教学具有很强的表述性这一特点,这就必然要求历史教师具有较强的语言表达能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾深刻地指出:“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问,就要把语言变成一个最主要的创造工具”。语言表达能力是历史教师不可或缺的专业技能之一。良好的语言素质能使学生更好的吸收历史知识和获得学习历史的积极性并且直接决定着教学效果和教育质量。真可谓,教学之成败,以语言为先。

教学语言是历史课堂的载体,教师应该让学生在教学语言中受到感染和熏陶,得到启迪和震撼,从而引起思考和共鸣。提高历史教师的语言表达应做到“精、准、情”三点:

1.1“精”即语言精练,简洁明了

历史教学内容繁杂,信息量大。要想在有限的课时里使学生最大限度的掌握和记忆尽可能多的历史知识,提高课堂教学的有效性,教师的语言就必须精练简明。实践证明:语言越是啰唆,越是讲不清、道不明!教师应该善于将书本上的知识进行归纳整和、高度概括,对繁杂的内容尽量用简明的语言来表达,才能使学生对历史知识更有效的进行识记、理解和运用,才能在简洁明了的语言中受到点拨和启迪。

1.2“准”即语言准确,科学辨证

科学的教学语言是使历史教学内容科学准确的重要保证。教学时如不注意用语准确和合乎逻辑,就会犯科学性错误。教师应尊重客观历史史实,不能凭自己主观喜好而信口开河,给某些历史事件或历史人物加以定性。这样就会使教师的教学语言违背客观规律,给学生以误导。

1.3“情”即语言激情,感染力强

好的教学语言是含着丰富的教学信息、情感信息的语言。若要学生动心,教师就要先动情。饱含激情、抑扬顿挫的教学语言,更能吸引学生的注意力、拨动学生的心弦,给学生以难以忘怀的印象,从而在思想深处引起学生的共鸣。因此,教师在讲课时声情并茂、旁征博引,富有激情,能够给学生带来美的享受,对学生产生激励作用,给学生以深刻的影响力。

总之,教学语言是教师传授知识信息的载体,是沟通师生心灵的桥梁,作为一名中学历史教师,在历史教学中用尽善尽美好的语言去启迪、影响、感染学生,激发并拓展学生潜在的想象力,开拓学生的视野,培养他们的能力。唯有此,才能有助于学生形成比较清晰的历史表象,进而展开由表象到概念、由感性到理性的思维过程,最终形成正确的历史概念和历史观点,强化课堂教学的有效性,达到历史教学效果的最优化。

2 提高书面表达能力

古人云:“言而无文,行之不远。”对于历史教师来说,书面表达能力主要是指备课中教案书写和教学研究能力。著名史学家郑天挺先生曾说:“在中学教书必须有扎实的准备,学生在他教的过程中前进了,他自己也在备课的过程中前进了,这就是教学相长。在这个基础上,在教学之余从事一些专题的学术研究,也同样会做出成绩的。”

2.1 备课中教案书写

备课教案要注重实用性、高效性,使教师能落实地教、巧妙地教、高效的完成教学任务。备教学目标的制定,备教材的利用价值,备教学过程,根据目标进行教学过程设计,制定好每一块的学习目标,做到心中有数。同时也要重视集体备课,提高集体备课的有效性。这是教师共同智慧的结晶,是本组教师静下心来,共同商讨如何突出重点,突破和分解难点,如何使新教材最大限度地发挥作用,在教学中培养学生的创新精神和实践能力,凸现学生的主体地位,真正体现课改精神的一种备课形式。集体备课应与个人备课相结合,教师要结合本班学生的特点对集体备课的教案要进行创造性的再修改,加工,完善,提升,写出具有个人特色的教案,才能有的放矢地组织有效教学,实现课堂教学的高效、和谐。

2.2 教学研究能力

新世纪的历史教师要提高自身专业化程度,必须要有较强的教学研究能力。教研能力是教师的基本素质,教师不仅仅教书育人,也是一个研究者,应具有敏锐深邃的学术洞察力和研究能力。作为历史教师,我们应积极参加教研活动,多与专家、同行交流学习,深入探讨新课程改革中出现的教学问题、摸索教学规律、研究历史教育理论,从而实现研究式的教学,即在研究中教学。这有利于提高自己的知识水平和教学能力、研究水平和总结能力,也有利于提高自己的理论水平和实践能力。

另外,历史教师还应进行一些专业学术方面的研究,善于进行教学总结反思,结合教学实践搜集资料,掌握学术动态,参与课题研究、校本课程开发,努力提高自己的科研意识和研究能力。撰写专业学术论文,以总结教学经验、丰富教学理论、提高思维能力,实现有效教学。

3 提高创新能力

江泽民同志指出:“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济兴起的挑战,最重要的是坚持创新。创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”在新知识层出不穷、高科技日新月异的今天,作为教师,不光要有强烈的创新意识,还应具备较高的创新能力。只有创新型的教师进行创新型的教学活动,才能培养出创新型的人才,以适应社会发展和国际竞争的需要。

首先,要更新教育观念。教育观念的更新是开展课程改革实验的先导,新课程的实施需要教师转变教育观念,摆脱传统教育观念的束缚,与时俱进,大胆采用新的教学思维模式和教学方法,开展教育教学工作。在尊重科学,服从真理的前提下,鼓励学生标新立异敢向课本质疑,开发具有不同禀赋学生的潜能,使历史课堂教学充满生机。

其次,要不断学习,自我完善,提高自身创新的水平与能力。要把握时代的脉搏和教育改革的方向,教师就要不断学习新知识与新理论,掌握新技术和新方法。应善于从人们司空见惯的现象中发现问题,注意通过各种信息对问题进行全面分析和综合判断。在思考中,活跃思维,善于运用求异思维,不满足于前人对传统经验或成果所做的界定,而是在新旧知识更新的交叉点上把自己的观察力、创造力结合起来,提出独到的见解或主张。教师还应在教学过程中注意利用现代科学发展的新观点、新知识、新技术和新成果对学生进行创造思维的训练,增强学生的创新意识。

再次,要在教学实践中进行反思,积极探索。教师不能仅是教书匠,还要有自己的创造,成为学者型、研究型的教师。历史教师在不断优化自己的知识结构与教学方式的同时,还要对历史教学实践进行反思,善于从中发现问题,探讨对策,对日常的教学活动保持一种积极探索的习惯,持之以恒。只有反思自己,才能更好地研究学生,研究教育教学规律,才能超越自己、不断进步,进而实现历史课堂教学方式的转变,提高历史课堂教学的有效性。

新课程处处体现着新思想、新观念、新创意,对历史教师的学科专业素质提出了更高的要求,广大历史教师只有了具备与时俱进的先进理念,宽厚的专业知识、勇于进取,敢于钻研的精神,才能迎接新的挑战,才能营造出有效的历史课堂。

总而言之,教师专业技能是一个不断变化发展动态的概念,面对时代发展的挑战,新世纪的教师除必须提高上述几方面的专业技能外,还应向更高的层次奋斗,只有在教育教学实践中不断丰富和完善自身的专业技能,才能使我们的历史课堂因有效而精彩,因高效而生动。

摘要：教师专业素质是指教师在系统的教师教育和长期的教育实践中获得并逐渐发展而成的,在教育活动中体现出来并直接作用于教育过程的,具有专门性、指向性和不可替代性的心理品质。包括专业知识、专业技能和专业情意三部分。本文就如何提高教师的专业技能,从而来营造有效的历史课堂这一方面,谈谈自己的一些浅薄的看法。

关键词：有效教学,历史课堂,教师专业技能

参考文献

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教师教学技能的提高 篇6

1 研究意义及问题分析

1.1研究动漫专业教师专业技能提高是国内动漫专业教学的现实需求

我国动漫专业举办时间不长, 但因为是热门专业、新兴专业, 所需要的师资短缺, 经调查, 在动漫教师梯队中, 青年教师占有了绝大多数, 以我校为例, 动漫专业教师全部为才进校工作2-5年的青年教师。特别是因为动漫专业教师短缺, 承担的课程较多, 教学的压力较大, 同时, 青年教师学历学位、职称不高, 教学经历较少, 专业技能、教学技能急需提高的现实尤为突出。

1.2研究动漫专业青年教师专业技能提高是我校“以学生为本, 为产业服务”的迫切需求

在厦门理工学院“开放式、应用型、地方性、国际化、亲产业”办学定位的指引下, 动漫专业教学应紧紧围绕社会需求, 紧密关注动漫专业新技术的发展, 这要求青年教师从课堂上走出去, 深入实践, 把经验带入课堂, 不断提高专业技能, 这样才能把最好、最新的知识和更好的问题解决方法、传授给学生。

综上所述, 动漫专业青年教师专业技能的提高对我校的学生培养、科研具有重要的现实意义。

2 从学、研、练、比、教、奖等6个维度做剖析, 明确高校动漫专业青年教师专业技能提高的方向

2.1 学

教师的不断学习是必须具备的重要技能之一。

(1) 自主学习:手机、电脑使我们可以随时上网, 可以随时随地的从论坛和专业的网站学习到专业知识, 是提高专业技能最便捷的方法之一。

(2) 短期培训:短期培训是指在校内和校外, 国内或国外的某场合集中进行的学习和研讨。学习新的解决问题的技术和思维方法, 解决专业教学上棘手、困惑的问题, 培养和提高专业技能。

(3) 提高学位和职称:国内具有动漫专业博士的人才屈指可数, 高级职称的动漫教师凤毛菱角, 大量青年教师都处于中级职称及以下, 对于高校来讲理论研究水平和实践能力同等重要, 博士学位教师的思维方式和研究方法以及理论水平都较高, 对于学科发展有较强的推动作用。

2.2 研

调查显示台湾高校对科研的要求更高、更难。

在台湾高校中, 如元智大学、铭传大学、成功大学等, 如果只教学, 不做科研, 到规定时间晋升不了会直接被辞退。

首先, 青年教师在科研上往往缺乏相关经验, 应该请富有经验的副高以上教师做导师, 有针对性的给予科研上的指导。

其次, 青年教师应该在专业上多思考、多读相关学术刊物、多积累, 做到从宏观上把握行业发展动向, 细节上清楚存在的问题和解决问题的方法。

2.3 练

技术的巩固和提高需要教师在项目中不断的历练, 验证“学”的内容, 接受实践的检验, 学校应鼓励教师多做项目、横向课题, 支持建立工作室制度, 给予空间和硬件的支持。

2.4 比

(1) 个体和个体的对比和相互的吸取, 主要指专业教师之间的比较、探讨, 比较教学方法、教学手段、教学效果, 寻找更好的教学途径。

(2) 高校与高校之间的比较, 比较教学质量、实验室建设、学科建设和课程开设等方面, 从而汲取各校优点, 优化硬件资源配置。调查显示, 台湾地区的大学都设有老师单独一间办公室, 有了空间, 就能让老师在指导学生和研究上更方便, 另外, 台湾高校的实验室基本都是24小时开放, 可以使学生更方便的钻研课程, 完成作业, 因为设计类专业首先需要好的设备做保障, 其次是大量练习时间。

(3) 参加各项大赛、展览和动漫节、学科竞赛等, 举办教师作品联展。台湾高校普遍设置了多媒体整合设计课程, 该课程专门针对各项大赛授课, 课程目的明确, 学生先选定大赛, 以分组形式在课堂上做提案, 课堂上讨论, 教师按照学生提案和制作情况给予分数, 一方面可以大大增加了学生的学习热情, 另一方面加强了与产业之间、高校之间的交流, 营造良好的学术氛围, 在创作作品过程中解决遇到的问题, 也大大促进了教师的教学技能。

2.5 教

教和学相辅相成。高校教师承担着重要的教书育人重担, 教学技能是教师最重要的技能之一。

(1) 良好的表达能力和沟通能力可以让复杂的问题简单化, 繁琐的问题单纯化。

(2) 合适的教学方案的设计可以让学生在学习过程中头脑清晰, 更轻松的获得知识。

(3) 创新的课堂组织可以大大增加学生的学习劲头, 转化想法, 不固守陈规, 善于总结、反思。

2.6 奖

对青年教师的发展进行适当的激励和对其获得的成绩进行奖励, 会有效提高教师在专业、教学、科研中的积极性。

(1) 除完成科研工作量外, 多出的科研分数, 根据科研成果发给较多的补贴。

(2) 教师比赛获奖或指导学生获奖等, 要把奖励措施制定的更加明确、更加灵活, 调查发现在奖励的实施中存在漏洞, 如相关比赛等级的认定没有具体到专业, 专业不同、级别认定有区别。如北京电影学院学院奖, 并不属于国家级, 但该奖项的影响力和等级在行业内是最大奖项之一。

在赛事的等级界定上必须从专业的角度进行调查研究, 才能确保奖励公平。所以在奖励政策上应该更加完善, 更加人性化、灵活化, 才能更加带动教师的积极性。

3结语

该研究可以使高校动漫专业青年教师清楚了解到提高专业技能的迫切性、必要性和方向性。为学校提供政策参考, 俗话说的好, “要给学生一碗水, 教师必须具备一桶水”, 所以动漫青年教师应是一座不老青山, 当然, 这座“青山”需要学校更多的“育树护林”政策。

参考文献

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[6]伍新春.高等教育心理学 (修订版) [M].高等教育出版社, 1999-1-1.

教师教学技能的提高 篇7

一、在高职学生英语听力教学中存在的主要问题

高职学生在英语学生中,最大的难题就是听力,它一直被学生所反感。高职的学生英语整体上是比较薄弱的,再加上外界因素的干扰,学生的听力成绩是可想而知的。具体来说,影响高职学生英语听力教学的主要有以下几方面:

1.听力教材的选取。被选为当前高职教材听力材料的大多是过时的内容,与学生的日常生活没有很大的联系,并且通常由几个人用同样的语气、速度读出,这个模式的材料给学生,这对他们的听力技能是起不到作用的。所以选择听力材料应以实用为基础,这对高职学生是非常重要的。

2.教学手段单一。听、说、读、写能力应该是四个相互关联,不可分割的整体,其中听力和口语是特别密切的关系,听是前提和基础,“听”本身扩展可以看作是一种潜在的听力训练,是促进听力的有效手段。在听完课,学生很少有运用英语与老师或其他同学交流。学生接收输入的信息, 但没有相应的输出无法消化所学。如果听力时间过长,学生感到疲倦,注意力不集中,很多学生的学习效率下降,精神涣散。

3.学生英语的语音基础比较差。听是一种对语音识别的过程,在我国高职英语教学中,英语课堂普遍的侧重于阅读和语法的教学,所以语音识别能力比较薄弱,主要分为几个方面:语感不强。大部分的学生缺少听力训练,语速跟不上,理解能力比较差,反应速度也较慢。对文章的阅读很容易,但是对听力中简单的句型却很难辨别。词汇量太少。 在中国,英语接触的比较少,所以词汇量就成了学生们的障碍。部分学生在进行听力时,由于缺少词汇、词组而影响了听力的理解。在做听力练习的过程中,学生对不熟悉的词汇很难在短时间做出判断。语音辨别能力差,口语的音素、重读、连读、爆破声音的变化,当它涉及到“声音还原”、 “连续”、“省音”和“爆破”的现象,理解将成为障碍。

二、提高高职学生听力技能的对策

1.精选听力材料,增强学生的听力兴趣,加强学生的课外学习自主性。因此,教师可以增加演讲,电影,新闻报道和其他形式的听力训练在课堂上,这样可以提高时尚、有趣和实用。扩大学生的听力渠道。互联网技术的飞速发展为学习者提供一个良好的学习平台,教师可以推荐一些安全和实用的学习网站让学生来倾听。正确引导学生提高英语听力能力。高职学生的语言表达能力并不局限于有限的练习书,应根据不同的未来的职业岗位,有目的地培养学生的职业英语交流能力。这样不仅能够检查课堂教学的效果,也可以让学生认识到英语学习的实用性。

2.积极采用现代化教学手段。现代多媒体技术为语言学习提供了一个声音、图像、文字的载体。各种现代多媒体技术设置作为一个整体的信息,让学习者接触到声、光、视频交互环境。通过大量的视觉,听觉的投入,充分调动学生的眼、耳、口、手等多种器官,使原来的听力信息变得生动有趣,从而提高英语教学。此外,多媒体教学可以形象地展示有关国家的习俗、生活方式,这对学生听懂英语,使用英语有很大的优势。当今社会是网络时代,很多的听力材料可以在网上搜到,内容也比较紧跟时代的发展,让学生在贴近生活的情况下接触到时尚和接近英语的实际内容。教学可以选择性地挑选一些作为补充教材,内容可以是一种职业,而且还搭载了一些新闻,体育,娱乐,轶事和其他感兴趣的话题给学生,提高教学的实用性和趣味度。

3.夯实基础,提高学生的整体能力。首先,学生应提高语音的基本知识:语调。在高职的第一个学期,教师要培养学生的语调,最好用教材的内容纠正不正确的发音。当进行听力训练时,学生反复听,仔细体会和模仿重复,做到听说同步。同时,教师要教音韵规则相应的知识,教会学生掌握正确的发音,甚至,爆破音,同化等基本发音技巧,还应该培养学生掌握节奏的发音。其次,创设情境,培养学生听力的兴趣。教师可引导学生通过看英文报纸,如《21 Century》 《China Daily》,听英语广播,如BBC、VOA等,看英文电视节目、原声电影或电视剧,如,《艾伦脱口秀》、《指环王》或《老友记》等,以及听英文歌曲等创设英语环境, 培养学生对英语学习的兴趣,尽量将自己置于英语语言环境中,培养听的气氛,不断提高自己的听力水平。

摘要：在英语教学的过程中,听、说、读、写、译是英语教学过程中重要的体现。但是高职的学生学习英语主要是以听、写为主,所以在五项最基本的技能中,“听”占据了首位。然而在高职学生听力教学的过程中还存在一些问题,通过对这些问题的分析,笔者对提高高职学生听力技能进行了阐述,希望为高效课堂提供帮助。

教师教学技能的提高 篇8

【关键词】体育教师；体育技能；对策研究

一、体育教师提高自身体育技能现状

在体育项目教学当中，有些教学项目是以体能训练为主的，有些教学项目是以技能教学为主的，从目前高校开设的体育项目来看，大多数体育项目都是技能型体育项目，那么在教学中，教师就必须为学生的动作学习提供技术指导，而对于大学生而言，和中小学学生相比较，他们对于教师的敬畏远远不及中小学学生，所以学生在课程教学中，往往也喜欢把教师拉入活动当中，在这里我们举几个比较常见的项目，乒乓球教学是学生在学习当中，要求教师参与程度最高的项目之一，在调查中，我们发现，乒乓球任课教师基本上在整个学期的乒乓球教学中，有三分之二的授课时间都是参与到学生的项目练习当中的，而且这种练习往往是教师和学生一起进行的动作技术练习，所以在教师和学生的联系配合中，教师的技术要领是非常重要的。在课程教学中，这个年龄阶段的学生性格当中都有很多张扬的东西，他们会固执的认为教师的教学能力非常有限，这在一定程度上会助涨学生对该课程学习的轻视，甚至会影响到其他同学，导致整个班级的体育课程教学质量下降，所以对于此类课程的教学，教师的技术工作一定要规范，我们常说，要想让学生掌握有一杯水的技能，教师必须有一桶水的技能，体育也不例外，所以教师的技能培训和提高是非常重要的。

我们在很多高校的体育教学工作中，往往发现为了教学工作的顺利完成，在人员不足和教学任务比较繁重的情况下，一些教师临时担当自己不太熟悉的项目的体育教学工作，甚至一些体育教师对于自己从事的体育项目仅仅是比较喜欢或者日常锻炼，在教学中对于技术动作的规范性方面根本没有办法给学生进行具体的讲解，往往在授课方法上，也是放羊式的授课，这对于学生的技能学习是非常不利的，学生对于此类授课虽说比较喜欢，因为这减少了授课当中对学生的约束，同样，学生也不会重视该课程，对于教师也缺乏必要的尊重，这是我们在教学中不愿意看到的，也是不希望看到的，调查发现，在目前高校体育教学项目安排和教师专项方面，符合和基本符合教师专业技能方向的大约仅占到百分之六十，还有接近百分之四十的教师从事的课程教学项目与自己的专项存在很大的差异性，这些存在差异的专项一方面和自己的专项有关系，比如说现在学校已经不再开设这些体育教学项目，这是比较常见的一类，比如说很多教师学习的田径、体操等项目，就因为在现有的高校项目选择上取消了这些项目，所以这些专业教师就只能从事其他专项的授课，还有一些学校因为教学条件的限制，一些体育项目没有条件开设，比如说游泳、轮滑、网球等项目开设的就比较少，这些项目的开设一般都需要有专门的场地设施和设备投入，但是高校因为校区建设所面临的资金压力非常大，所以在体育设施投入上往往略显不足，对于游泳项目而言，要想常年开设，就必须有室内游泳馆，这在很多高校是不具备这样的条件的，尤其是对于北方地区高校而言，学校资金有限再加上天气寒冷，室内游泳馆的条件设施要求更高，这使得很多学校仅仅在夏季学期才会短暂的进行游泳介绍，试想一下，如果游泳任课教师自己的游泳动作都不规范，游泳技术都很低，那么在游泳教学中如何给学生做示范，另外一个很重要的问题就是安全防护措施如何得到保证，在国内高校当中，教师溺水被教授的学生救起也不是没有发生过，所以提高教师的专业技能水平对于教学质量的提升具有非常重要的意义。

二、体育教师提高自身体育技能的必要性

对于任何一个体育教师而言，都会随着年龄的不断增大，身体素质下降，体能减退是不可避免的，但是对于技术动作而言，我们却可以随着年龄的不断增加用我们的经验去弥补体能上的下降。我们在体育教学中，一方面要通过加强自身锻炼，使自己的身体运动能力下降的速度要慢于普通人群，在技术动作的规范性上尽量做到演示到位；另一方面作为体育教师，应该积极的不断的学习和吸收新鲜的知识和理论，不断的充实自己的教学理论体系，让学生在体育教学活动中不单纯掌握了技术动作，还对动作的技术原理等方面的知识有更多的了解，这种教学才会让学生从心理上重视体育，才会理性的认为体育教学并非简单的体育活动，其中还有很多自己不知道的但是很感兴趣的知识。所以作为高校体育教师，在教学和科研二者不可或缺的情况下，提高自身技能是基础，只有规范和专业才能让学生信服，也只有专业和规范才能让自己得到应有的尊重。

参 考 文 献

[1]高菲菲．对体育教学方法研究现状的分析和评价[J]．首都体育学院学报．2006（3）

[2]马陵．试析体育课程中的体操教学[J]．教育与职业．2006（33）

[3]张晓红．体育教学改革现状与对策探讨[J]．企业导报．2010（7）

教师教学技能的提高 篇9

2、认真带好每个半日活动，统筹安排各活动间的动静交替，学习内容的丰富与简练，合理安排两堂课的操作活动，争取孩子们在我带班的时间内学的轻松、学的快乐，自己教的轻松，以良好的情绪面对他们，师生关系融洽。例如第一堂是静坐的语言活动，第二堂就设宽松的音乐活动，如果第一堂是需要孩子进行操作的数学活动，那么第二堂就不要设继续需要幼儿操作的美术活动。在引导幼儿参与活动时，努力做到在教学中积极调动幼儿的生活经验，并运用较多的启发式的教学方法。同时，讲课的时候注意幼儿的反应，随时调整自己的教学方式，发展幼儿的学习积极性和主动性。多读一些有关幼儿方面的书籍和幼儿感兴趣的书，关注幼儿感兴趣的事物，争取有效的把内容引入课堂。

3、教学工作中积极做到“四认真”，即认真备课、认真上课、认真批改作业、认真做好各项工作。特别是在教学设计方面认真钻研，对教材认真分析，认真设计每一节课，并及时对每节课进行反思，通过看优秀课例、听、评课、向优秀教师学习等途径，提高自己的教育教学能力。以孩子为本位认真分析课堂和班级管理中出现的问题，并及时做好反思记录，争取一学期下来能有一篇质量较高的反思和教学设计。以此争取不断提高自己的教学水平，尽量不管是公开课还是随堂课都能把课上好。

4、在工作中及时发现问题、记录问题、分析问题，把实际工作与课题研究结合起来，争取每学年能拿出一篇较好的论文，及时整理保教笔记，争取能向幼教杂志投稿。在工作中我要和班主成员团结合作，努力在教研组这个平台中向姐妹班多讨教经验、探讨问题，学习别人之所长，提高素质，把班带的更好，争取早日做上班主任。

5、重视孩子创造性游戏的开展，创设丰富材料的区角活动，引导幼儿自主探索。

二、保育及家长工作方面。

1、把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康为己任，以慈爱的胸怀，稳定的情绪，细心得照料好看似琐碎平凡的幼儿生活。培养幼儿良好的生活自理能力、生活卫生习惯和进餐习惯，养成饭前便后洗手的良好习惯，保持仪表的整洁卫生，做到爱惜食品，不挑食、不浪费，并提醒根据天气变化及时穿脱衣服；同时保证幼儿一定量的户外活动，促进幼儿身心健康发展。

2、利用家长会、家访、幼儿早晚接送等与家长多沟通，让家长明白幼儿园最近开展活动的意图和内容，互相间交换意见，共商育子策略。遇事能即使沟通、化解。每个学期能开展一些家长参与的班级活动，增强班级凝聚力。

教师教学技能的提高 篇10

(一) 教师的教学技能

教师的教学技能:是指教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题并能掌握运用专门教学技术的能力技巧, 是教师进行高效教学的核心能力。是通过教学实践的磨砺, 整合教师的基本素养、学科知识背景、对所教知识结构的认知、对学生认知发展的认知而形成的一种教学技术中的能力技巧。

教师的教学技能为:备课、教学设计、课堂教学、教学方法、教学语言表达、教学媒体选用、学法指导、检查学习效果、说课与听评课、教学研究和反思。

(二) 界定体育教师教学技能的分析

体育课定位性质是以健康为目的的身体练习为主要手段, 而不是单纯的传授健康知识, 是以身体练习活动运动为突出特点。所以, 体育教学技能除了具备普通教师的教学技能外还应该具有体育课所特有的体育运动技能。

技能:是通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。按技能的表现和性质特点可分为动作技能和智力技能。动作技能应该是体育教学技能中突出部分, 技能突出的是“实践和学习”。技能与知识不同, 知识可以通过语言文字等形式传授, 而技能必须亲自学练, 并坚持练习才能掌握其中的技巧。

体育运动技能:指按一定的技术要求有效完成动作的能力。形成运动技能的条件必须具备良好的身体素质和活动能力, 其形成有初步掌握和改进提高以及巩固达到运用自如几个阶段, 运动技能形成标志是动作达到运用自如。

体育教学技能是体育教师在教学中为实现教学目标要完成的一系列有效地行为方案, 是以动作技能为主而智力技能兼备的动作技能与智力技能的综合体现。

(三) 体育教学技能的特殊能力技巧

体育教师的教学技能中必备的先决技能是体育运动技能, 与教学实践相联系的专业特殊能力技巧有:1.学生分组练习有效合理;2.做好安全保护和帮助措施;3.场地和器材有效的合理利用;4.运动负荷的合理预计和测量;5.掌握口令和组织队列调控;6.做好课前准备活动和课结束的放松活动;7.非语言表达 (哨声、手势、肢体语言、挂图等) ;8.组织课外活动和课间操, 这些是体育教师所特有的专业素养, 结合自己的专业运动技能来展开实现教学目的的途径, 通过教学活动培养学生的平等参与和公平竞争、拼博精神和创新应变能力, 树立学生终生体育观, 养成自主性、经常性以各种形式参与体育锻炼。

二、对提升体育教师教学技能的几点实践探索

(一) 提升研究和组织教材的能力

探索多样有效的教学方法, 抓好备课上各环节, 反复深入钻研教材和课程标准, 设计什么问题, 如何切入, 如何引导, 促进学生智力和体能的发展。

1. 教学目标的合理性

设置教学目标要注意教学目标本身的合理性和实现方式及过程的合理性, 要以绝大多数学生通过学习都能达到的程度, 还要满足不同层次的学生需要制定不同的目标要求, 在设置具体问题时应把握好“度”, 即从角度、难度、跨度、坡度、广度和密度等方面去考虑学生已知和未知的关联及两者之间的过渡, 避免教学的盲目性, 做到因材施教。

2. 教学内容的趣味性

学生容易喜新厌俗, 在教学设计中要挖掘快乐而有趣味性和新颖性的内容, 教法手段运用要灵活多变, 避免单一无味的练习, 不断创新生动活泼的组织教学内容来满足学生求新、求异的需要, 创设形式多样化竞争情境, 让学生在竞争中展示自己, 激发学习兴趣, 极大地调动学生学习积极性, 顺利完成教学任务。

3. 教学方法的不断创新

不断更新教育观念改进教学方法, 从学生健康出发, 采取多样、选择和趣味性等形式, 从学生、学法和教学内容要素的整体出发, 优选编排教学方法;从学生发展和教学效果来拓展改进教学方法。改变以往传统的教学方法, 体育课通常是教师先“教”而学生后“练”的惯用教学方法, 先让学生去体验、感受和总结的基础上教师再做指导, 充分发挥学生的聪明才智。

要不断创新学习环境, 不要将体育课上成训练课, 培养学生主动学习和独立思考、合作学习和勇于探究的创新能力, 养成正确的学习方法和终身体育价值观。

(二) 提升研究学生的能力

教师要善于了解不同个体的学生来满足他们学习的不同需求, 如思想品质和生活经验、兴趣和爱好、体质状况和体能差异、知识基础和思维能力以及智力水平和认知特点等等, 制定出不同层次的教学目标, 做到有的放矢, 因材施教, 提高整体学生的素质。

1. 建立和谐的师生关系

首先, 教师必须提升自己教育观念的更新、教学内容和方法的改革以及课堂语言表达和应变能力等, 具备较高的专业素质才能在教学中得心应手。其次, 尊重学生的兴趣爱好和思维方式以及自身发展需要, 让学生的人格和教师平等, 在教学中要实时了解和反馈学生的学习情况, 多用激励性语言给于学生鼓励和点拨, 使每一位学生体验到学习的快乐和自己的尊严, 体现教师与学生合作和信任在相互尊重中全面发展自己, 提高学生的学习效率。

再次, 重视学生的主体地位, 应该把学习的主体地位让给学生, 教师要贴近学生缩短距离建立平等互助的师生关系, 优化教学方法的设计, 要尽量有利于学生学习和参与, 使学生被动的学习变成主动学习, 让师生一起在互帮互助、合作探究的和谐学习环境中共同提高。

2. 注意培养学生的自主学习能力

根据学生的个体差异制定不同层次的学习计划给每位学生创设不同的自主学习探索空间, 同时在练习中设置有一定的难度, 培养学生独立思考和解决问题的能力, 要转变教师的主宰教学成为学生学习的帮助者和指导者, 说明“自主学习”的目的和方法来提高学生的认识, 使“要我学”转化为“我要学”积极的参与到体育课学习中, 体会体育课练习的乐趣。

在活动中设计有梯度的问题, 让学生结合自己实际选择练习难度和合作伙伴以及适宜自己的运动项目和练习内容, 并及时更新目标促进他们创造性思维, 让课堂“活”起来, 让学生“动”起来, 让不同层次的学生在宽松的自主地学习情景中都获得成就感, 不断缩小学生之间的差距, 从而获得成功和喜悦的体验。

(三) 提升组织教学活动的能力

要兼顾学生认知规律和符合知识逻辑来安排教学流程, 根据教学目标内容和场地器材的实际特点精心合理的安排练习活动组织教学, 要有安全意识和预见性, 合理分组, 不断更新组织教法, 提高学生自主学习和创新思维能力。

1. 提升教学讲解的技巧

体育课的目的是传授健康知识和体育运动科学锻炼方法, 促进学生身心健康。讲解要突出教学重点, 讲清、讲透、讲到位, 注意讲解的艺术性、趣味性、新颖性以此来活跃体育课堂气氛, 调动学生学习积极性。

教师的讲解要注意师生互动, 使讲解起到互相推动和促进, 先让学生去体验感悟和理解教师再讲解, 多让学生探索问题和发现问题, 自己找出解决问题的办法, 在学生的运动训练需求时做及时针对性讲解来满足学生学习, 通过讲解训练方法使被动变为主动, 增强参与的信心, 激发了学习的动力。

2. 提升教学示范的技巧

教师优美准确的示范动作, 不但会给学生美好的印象, 还容易唤起学生学习的欲望和激起学生练习的兴趣。注意示范形式要灵活和多样, 要根据教学需要而定, 可采用正面、背面、侧面和镜面示范相结合, 分解与完整示范相结合, 依据学生的个体差异及理解能力和接受能力来确定教师示范的次数以及动作的速度和幅度, 使每位学生都学有所得。

3. 提升教学情境的创设技巧

让学生置身于良好的教学情境中能够激发学生强烈的好奇心, 充分调动学生的求知欲望, 应用各种教学手段, 如讲解与示范、语言与音乐、场地和器材、合作与竞争、游戏比赛、图解讨论、等来创设情境, 使学生的情感与意境在创设的良好情境课堂环境中达到和谐的统一, 消除学生上课的心理压力能够积极主动乐于练习、认真观察、动作准确率高, 得到多元的体验, 体育课教学目标也得以实现。创设教学情境还要挖掘学生思想教育因素, 还要考虑课的运动的密度和强度的合理性, 有利于学生的全面发展。

4. 场地器材的巧妙编制和设计

针对不同教材特点与教学过程需要来精巧设计和合理利用场地器材, 因地制宜就地取材, 使场地布局集中和紧凑有利于组织教学, 小场地可采用定位分组循环练习, 利用学校的自然环境和建筑物做顺势的组织教学。在选择器材上要发挥一物多用和利用废旧物品丰富练习活动内容。

(四) 建立一种有利于全体学生全面发展的合理评价机制。

教学评价的目的让学生承上启下, 要考虑学生的个体差异, 有利于身心健康, 重视每位学生的成绩的进步和注意每位学生身上的闪光点, 学生在课中出现的不同反映要及时的正确引导, 使他们既肯定自己的进步, 又见到自己不足, 增强自信并理解同伴, 达成全体受益和提高。

因此, 要建立合理、公开、公平、多元化的评价体系, 采用人性化、激励性、层次性、多样化得评价方式, 不但注重学习的结果, 更要重视学习的过程;不但注意发展技能和增强体能, 更要重视学习态度和习惯、意志和情感的养成。以克服评价单一价值的弊端, 全方位放开评价过程。

(五) 提升课外体育活动的组织实施能力

由于课外体育活动的宽泛性和自主性, 不仅给学生在体育课上学习的知识和技能、方法和情意得以巩固和提升的时间和空间, 还给学生的实践和体验上升为理性认识提供了生成性平台。课外体育活动 (包括大课间活动、体育竞赛、体育文化节等) 是体育课的补充和延伸。体育教师应如何做到:均衡发展和有较高的针对性;创新活动的内容和形式及方法;创建本地区本校的特色活动;实行长效管理使之制度化、规范化、可持续发展。

(六) 坚持进修积极修练内功

体育教师要有自我专业发展意识, 加强业务学习和学历进修以及各种培训, 经常邀请各级的教科研部门专家通过不同形式的讲座、交流和各种形式的研讨课、示范课, 来传递先进的教育教学观念, 不断巩固和拓展自己的专业知识结构。

学校定期开展教研活动和校本培训、加强业务研讨、交流与合作、互相切磋以及师徒结对发挥“优带心”作用, 通过说课、听评课、交流活动来训练完善自我, 每次讲课结束都要反思教学自我更新, 要不断总结课堂教学的经验, 撰写教学经验总结论文, 努力提高学生课堂的学习效率打造精品课、创新课, 精练内功提升体育教学技能。

三、结束语

体育教师要在教育教学实践中不断学习和探究、积累, 完善所教学科的知识结构, 不断渗入现代的教学理论、教育技术, 善于发现勤研究, 转变观念, 更新教法, 重视并做足前前后后的诸多工作, 方可演绎短暂而又精彩的45分钟, 为体育教学技能的提升打下坚实的基础, 创造高效课堂教学, 提高学生的学习效率。

摘要：本文对普通教师的教学技能和体育教学技能作区别认识, 对体育教学技能的界定和如何提升体育教学技能进行探索。提升体育教师的教学技能, 创造高效体育教学课堂, 调动学生学习的积极性, 让学生保持高涨的学习热情参与体育课和课外体育活动中来, 培养学生的自主学习和创新思维能力, 并学会养成锻炼身体的良好习惯和方法, 促进身心健康全面发展。

关键词：体育教学技能,运动技能,实践探索,提升技能

参考文献

[1]邹德敏.提高体育教学有效性的思考与实践[J].体育教学.

[2]王琦.体育基础薄弱学校实施有效性教学的思考与探索[J].当代体育科技.

[3]邹德敏.“152010”高效课堂模式在高中体育教学中的运用[J].

[4]樊纪良.如何提升体育教师的教学技能[J].