三分文章七分读三篇

三分文章七分读 篇1

一.教师示范, 授之以渔

俗话说得好, 喊破嗓子, 不如做出样子。要让学生学会修改作文, 离不开教师的指导示范。具体做法是:学生的习作交上来后、查阅后, 找出共性的问题, 选择一篇具有代表性的作文, 原文投影、在作文课上修改, 根据本次作文的重点要求启发, 引导学生自己修改, 引来学生争论, 激发学生打开思路, 调动学生的积极性。

教师批改作文的“批语”, 也是最好的对学生“改”文的示范。它通过准确的点拨、启发, 入情的引导, 引导学生从老师对自己习作的评价、批改中潜移默化地学会评价、修改自己的作文。所以, 教师的批语必须明确、具体, 富有启发性, 适合儿童心理, 能激发起学生评价、修改自己作文的情趣。

教师应有计划性地将辅导学生修改作文的训练纳入课堂教学。利用学生习作, 有目的、有重点、有针对性地引导学生发现习作中的问题, 分类指导。通过教师示范、学生试试、教师点拨、学生自改 (互改) 的循环往复, 帮助他们改正各种类型的错误, 发现规律, 掌握增、删、改、润的一些方法。这不但可以提高作文能力, 而且受用终身。

二.培养兴趣, 激发热情

培养兴趣, 调动学生自改作文的情感因素, 是培养学生自改能力的先决条件。

1、树立榜样, 激发兴趣。

教师要讲清“玉不琢, 不成器”、“文成于改”的道理, 让学生懂得自改意义。通过介绍一些相关的成功人物及其事迹。如俄国的托尔斯泰, 他写的《安娜·卡列尼娜》用了五年, 改了十二次, 从而成为世界的经典文献。要培养学生“别人行, 我也能行”的自信心, 知道“文章不厌百回改”的道理。

2、加分鼓励, 诱发兴趣。

一是评改时, 规定自改给附加分, 结合学生自改态度、自改效果、自改能力加以评定鼓励。二是初稿作出分数评价, 修改后提高分数褒奖, 让学生品尝进步的乐趣, 诱发学生自改兴趣。

3、示范修改, 引发兴趣。

学生自改, 不是撒手不管。教师可用中上水平的学生作文为本, 通过示范修改, 传授学生修改方法和要领, 让学生在示范中发现问题, 领悟该怎么写、不该怎么写、要怎么改。同时, 通过教师入手、入眼、入情评改, 克服学生自改的畏难情绪, 引发自改兴趣, 提高自改作文的自觉性。

三.分步训练, 循序渐进

培养学生的修改作文能力应该贯穿于整个学习阶段, 并要按各年级作文要求和每次作文训练的不同要求分步进行。整个修改训练体现出分步落实, 由浅入深, 从易到难, 既要符合儿童心理认知发展的规律, 又必须体现出知识、能力训练过程的系统性和渐进性。

在具体的教学中可以将一项作文要求设计成多次作文训练, 使前次习作的修改和第二次习作的指导沟通, 学生的修改训练在连续的习作过程中进行;或将同一个作文题目要求从不同的角度, 用不同的选材、不同的结构方法等进行多次习作, 多次修改, 达到提高修改能力的目的。

四.重视讲评, 形式多样

学生的学习动机带有浓厚的兴趣色彩, 讲评方式也应该生动活泼, 不拘一格, 注重实效。

1、组织“找金子”和“大扫除”活动。

“找金子”活动, 就是在教师批改的基础上寻找自己或是别人用得好的词语、句子以及写得好的片段, 并适当做些记录。“大扫除”活动, 顾名思义, 即找自己或他人习作中的“垃圾”。这样不断地取其精华去其糟粕, 提高了鉴赏能力。

2、现场评讲。

观察性的习作训练, 培养学生的观察力至关重要。评讲时, 让学生重到现场, 进行作后再观察的指导, 学生很容易发现习作中的优缺点。这种现场评讲, 学生兴趣非常浓厚, 达到了预期的教学目的。

3、再自改作文。

再自改作文, 区别于学生习作时的自改, 它是在教师明确、具体而富有启发性评语指导下进行的行为。在讲评时创造机会让学生再次自改作文, 有利于总结习作规律, 提高写作水平。

三分文章七分读 篇2

一、读贵有实

读书要实实在在,第一就表现在学生要能把文章读得正确流利通顺。高年级学生已经具备了预习能力,可以布置家庭作业或者利用早读时间,让学生充分地自学生字,通读全文,朗读过程中不添字,不减字,不颠倒重复字词,严格要求自己反复诵读,达到文畅气顺的地步,同时初步感知课文内容,理清课文脉络,一般不需要像中、低年级时在课堂上再给予学生过多时间去学习生字、自读课文。应充分重视高年级学生的预习准备,舍得在初期花时间对学生进行预习指导,以养成良好的预习习惯。这样不仅可以提高课堂教学效率,而且培养了学生的自主学习意识,提高了学生的自主学习能力。

二、读贵有思

在整个语文阅读教学中,我们都应该非常注意培养学生的朗读能力,但到了高年级,语文课堂中不但要有“琅琅书声”,更应该有“默默静思”。在重视朗读训练的同时,我们丝毫不可忘记默读训练的重要性。对于高年级的学生来说,更要强化默读的训练。

如执教《迟到》一文,只提了一个问题让学生默读:“这是一个怎样的父亲?”一个问题贯穿全课,整堂课,学生围绕这个问题读、思、议,收益颇丰,学生学得有声有色。这种开放式的问题,能促进学生在默读中自悟自得。

三、读贵有悟

阅读教学强调“在读中有所感悟”,因此要有计划、有针对性地要求高年级学生把读书与思考、感悟结合起来,这样有助于学生感知语言文字的知识和规律,形成阅读和表达的能力,另外,学生又在感知语言的过程中砺练了读的能力。这种交叉互补、相得益彰的训练,促使朗读在高年级阅读教学中占有不可替代的位置。

1.要引导学生理解地朗读

朗读是理解课文的主要方式,和中低年级阅读教学相比,高年级阅读教学中,要把朗读和理解紧密结合起来。引导高年级学生理解地读,尤其要注意关键句段词语。

2.要指导学生有感情地朗读

有感情地朗读是更高的要求,它是在正确、流利朗读并对文章有深刻理解的基础上才有可能达到。好的朗读,不仅可以帮助学生加深理解课文内容,发展语言,还可以再现文章的现象,把学生吸引到作品的情境中去,使他们如临其境、如闻其声、如见其人,唤起与作者感情上的共鸣,受到高尚思想情感的熏陶和教育。如《“诺曼底”号遇难记》一文教学中,我出示关于哈威尔船长与船员的对话的这一段。先请同桌合作,分角色读(一人读船长,一人读船员)。在指名读时,读船长的话的学生声音很大,读完后我说我要采访一下船长,我连问他几个问题:请问船长,为什么说话说得那么响?你问还有多少时间,是指什么还有多少时间?你说时间够了,是指什么时间够了?这里面有你吗?学生回答完毕后,我读船长,学生读船员。然后换一下再读,感悟哈威尔船长的品格。最后齐读课文结尾的一句。

另外高年级应该有重视篇章结构、句词段的意识、篇章的意识,强调整体感,如高年级语文教材中,有许多写人记事的文章,读这类文章,要注意读出人物的特色,读出少年的纯真、中年的成熟、老年的老成,把自己对课文内容的理解,对课文思想感情的体会,用传声表情的方法读出来。

读《三分能力七分责任》有感 篇3

“责任，是一种与生俱来的使命。切实的履行责任，尽职尽责地对待自己的工作，才是完美展现自身能力与价值。在《三分能力七分责任》这本书的扉页就有这样的一句话。这说明了什么呢？说明在我们现实生活中责任占有非常重要的地位，这也并不意味着就全盘否定了能力,一个富有责任感然而毫无能力的人,同样也是无用之人，只有能力与责任兼备的员工才是最完美的员工。

有些工作表面看来微不足道，也许索然无味，但是如果深入其中，你就会认识到其不同凡响意义，不要轻视自己的工作，更不要轻视每一件“小事”。小事就是细节，关注细节是每一个员工的责任，因此，工作中无小事。许多“大事”都是由微不足道的“小事”组成的。日常工作也是如此，看似繁琐、不足挂齿的事情不胜枚举。如果你对工作中的这些小事敷衍了事，到最后很可能因为疏忽责任失掉整个胜局。从小事做起，并不影响我们心怀远大目标，我们高远的理想是靠脚踏实地从小事做起逐渐实现的。俗话说，“一屋不扫，何以扫天下”，又说“于细微处见精神”。一个小事都愿意做、做不好的人，是不可能成就大事的。更何况，许多“大事”恰恰是由那些琐碎的小事组成的。

一滴水可以折射出太阳的光辉，一件小事可以反应一个人的内心世界。所以，一个人对小事的态度就能看出一个人的责任感，而责任感恰恰又是一个公司不断发展的核心力量。因为一个公司，只有每个人都负起责任来，才能使得团队的运作天衣无缝，各个环节环环相扣。

在现代日趋激烈的职场竞争中，人才之间的较量，已经突破了以前单纯的能力对比范畴，而是逐渐向综合素质方面的对比渗透和延伸。其中责任便是竞争中的一个项目，当然也包括能力。责任，是一种神圣的使命，是一种综合素质。切实履行责任，尽职尽责地对待自己的工作，才能完美的展现自身的能力和价值。

《三分能力七分责任》的主要观点是：它主要从站在员工的角度和立场上，着重从什么是责任，责任与能力的关系，忠诚、细节、方法、绩效等多方面展开论述，全面揭示了“三分能力、七分责任”这一重要工作理念。明确提出了责任就是对工作的圆满完成，就是对职位的坚守，就是对人性的升华；责任胜于能力，责任体现人格魅力。同时，责任又是意味着付出，意味着奉献的观点。

在现实社会中，责任常为人们所忽视，大家只是片面地强调能力。在工作中，能力的确很重要，但是，一个员工即使能力再强，如果他无心付出，甚至根本就不愿意付出，那么他是不可能为单位创造太大的价值的。而一个愿意为单位全身心付出、高度负责的员工，即使能力稍逊一筹，也能创造出价值来。更何况对单位而言，员工的责任和使命是无法用价值来衡量的宝贵的财富。“三分能力七分责

任”，这个工作准则不是意味着对能力的否定。但一个毫无责任感可言的员工，能力再强，其成绩也终归有限。一个富有责任感的员工，才能使自己的能力发挥到极致，真正实现自我的价值。

对于企业而言，员工的责任感比能力更加重要。一个员工能力再强，如果他不愿付出，或者疏忽大意，敷衍塞责，不但不能为企业创

造价值，相反还会产生负面影响。然而一个有责任感意识的员工，即使在能力上稍逊一点，但他忠于职守，尽心尽力，每天比别人多做一点，久而久之也能够为企业创造价值。显然之企业是非常重视有责任感的员工，强调负责任的行为态度。只有具有高度责任感与使命感的员工，才是为着心目中理想与信念而去努力工作的人。他们面对困难坚持不懈，面对成功依然冷静，面对绝境毫不放弃，不仅不会推卸责任，相反还会自觉的去承担责任，也正是他们这样的人推动了企业的发展。

在今后的工作和生活中，我要努力加强自己的理论知识水平和实践能力的提高，避免理论与实际脱节。认真培养自己的责任感，要端正自己的工作态度，要有远大的人生目标，要始终牢记自己的责任，一门心思，心无旁骛，要热爱自己的单位、同事还有自己的工作，时刻牢记“不是工作需要人，而是任何一个人都需要工作”。

2013年11月