英语培训行业十篇

英语培训行业 篇1

近年来, 随着我国高职教育发展的风起云涌, 越来越多的院校开始探索高职英语教学的新路子, 也在大刀阔斧地进行各种改革。 从数年前的分层次教学到教师分专业教学再到近几年的行业英语改革, 高职英语教改之路一直走得很艰辛。 教材是各个教学要素的联结点, 是保证教学顺利进行的基础, 是教师进行课堂教学设计的依据,教材建设的重要性无需赘述。当前国内的行业英语教材编写正处于起步阶段, 基本上都贯穿了以职业为导向的理念,强调为专业服务,这类会计专业英语内容过于枯燥, 且对学生英语基础水平要求比较高, 并不适用于高职院校的财会专业学生。 而其他和经济财务方面的内容搭上边的教材往往主要面向国际贸易专业, 过于杂乱而且方向性不强。 当前市场上尚未发现真正贴近财会行业又能满足高职学生需要的财会英语行业教材, 更谈不上有能和真实项目或者仿真项目紧密结合、 让学生能真正在实践体验中学习、 在真实场景中使用行业英语的教材。 个别院校的财会行业英语授课教师已开始着手自编教材, 但大多数的院校还仍然使用着“大杂烩”式的英语教材,和专业岗位的吻合度不高。即使是使用中的自编教材, 水平也是参差不齐, 其实用性和前沿性也缺少行业和岗位的检验。 因此,开发一本为“财会专业”服务和体现“高职难度”的教材很有必要。

二、财会行业英语教材建设思路

(一)财会行业英语教材的覆盖内容。 财会行业英语如果仅仅朝着紧靠专业“资产、成本、结算核算”的方向走,无疑会是条很艰难的道路: 课程枯燥、学生乏味、教师吃力。 本编写组经过探讨,决定结合财会系财务会计和金融两个专业工作需求和生活需要,围绕“了解金钱、善用金钱、服务他人”的设计思路展开教材建设,设计了货币知识、理财英语、保险英语、银行英语、外汇单证五大单元。 内容选材方面的原则是:新颖实用、难度适宜。 选材主要来自网络和英文杂志,部分改编自其他教材,所有练习全部由任课教师自行设计,如下页表1 所示。

综上所述,本教材的编写内容将知识点和能力点紧密融合,实现“做中学、学中做”的目标。 而教材将配套的阅读拓展如阅读各类致富创业、公司上市故事、借助网络和词典查阅和了解热点理财资讯等内容,放到课后让学生自行完成并采用抽查的形式进行监督。 其中,对于教学活动的设计部分将从行业实际出发, 力求融入最新最近的资讯,以达到与时俱进。

(二)财会行业英语教材的编写体系。 本教材共计五个单元,每个单元的结构保持一致,我们借鉴其他教材喜闻乐见的常见格式,并着重突出仿真项目板块。 具体构成如图1 所示。

背景知识的内容与相应单元密切相关, 比如在保险英语单元学生可以了解最常见的险种和保险公司, 在银行英语单元学生可以掌握各大银行的英文表述, 而理财英语单元可以介绍国内外常见的理财产品等等。 热身环节重在引起学生兴趣,展开形式多样,可以是图片、连线、填空、讨论、视频欣赏、分组竞赛等等不同内容。

Reading A精选贴近行业、难度适宜、用词丰富、句型多样的文章,帮助学生学习行业知识和技能的同时也进一步提高听说读写基本能力。 教师需要使用多种教学方法和教学手段激发学生学习兴趣, 帮助学生更好地掌握相关内容。

Reading B文章是根据学生能力选取英语四级难度以下、 和专业相关的泛读文章,可以是新闻热点、行业动态或政策解析、产品介绍类的文章。一般是以学生自学为主; 教师可灵活处理篇章内容, 选取部分内容进行讲解或概括总结,以培养学生的泛读能力。

仿真项目的内容基本围绕每一单元的主题进行, 着重引导学生结合行业知识进行口语表达。 教师布置任务让学生组队合作完成。 除了使用课外已学词句表达外, 教师可以增加一部分的拓展词汇、词组及例句,供学生小组活动参考之用。 此类仿真项目可让学生培养团队合作能力、 互相学习的能力、写作以及口头表达能力,以及提高学生在涉外服务流程中对涉及英语交流环节的熟悉和把握, 实现英语在整个银行服务过程中的交际功能。 如在理财英语单元, 学生需选择境内外金融产品向客户进行英文推介; 在银行英语单元, 学生要做角色扮演掌握开设账户、货币储蓄、外汇兑换、询问利率等口语表达。

此外本教材将配套完整课件以及音频,以便学生课外进行自学和复习。课件将由教材编写小组统一制作完成, 而音频将邀请外籍人士进行朗读或求助于网络音频处理软件, 确保音频质量。

三、财会行业英语教材的突破点和创新点

(一)方向性强, 体现 “ 财会专业”和“高职难度”。 市面上的财会英语教材基本上都是专业英语, 里面主体涉及专业财会术语表达和专业财会知识,只是换成英文版而已,这样的选材对于高职财务专业的学生来说难度很大,而且枯燥乏味,很难达到理想的学习效果。 而其他和经济财务方面的内容搭上边的教材往往主要面向国际贸易专业,内容涉及对外贸易、企管、物流、外事等,真正适用于财会专业而且难度适宜的英语教材市面上几近阙如。 本教材围绕财会系专业学生将来可能的几大岗位:会计、出纳、银行、保险、 金融业等, 设计五大单元学习内容:货币知识、理财英语、保险英语、银行英语、外汇单证。在材料难度的选择上,Reading A精读文章由于是面向所有生源(包括三校生源),难度定位在三级左右。 而Reading B作为补充泛读内容,难度略有加大。本教材从方向性和难度来看, 是真正为高职财会专业打造的行业英语教材。

(二)选材新颖实用、 注重激发学生兴趣。 本教材的选材主要来源于网络和英文杂志,遴选最新最近的热点文章, 选取大众最耳熟能详的案例,这是求“新”。 此外各单元内容无论是背景知识、热身环节、精读泛读篇章、课后练习、小组活动都紧密围绕学生专业需要,这是立足于 “实用”的角度。 此外,很多单元刻意穿插了学生们比较熟悉或感兴趣的内容, 如“ATM机英文操作流程模拟”“大学生理财方式”“金融才俊创业故事”等等。 此外在热身环节、课后练习等,教材编写人员将采取图片、连线、填空、讨论、测试、配套音频视频内容等各种呈现方式,以及其他各类形式的趣味内容如重组排序、填词游戏、商界名人竞猜等,激发学生更积极地投入到行业英语学习当中来。 教材编写小组力求在体现“财会专业”和“高职难度”的同时,弱化行业英语常见的“枯燥而缺少趣味性”的特点,以迎合低年龄段大学生的心理需求。

( 三) 以仿真项目检验教材适用度,突出“实践”意义。 实践是学生获得行业英语知识和技能最基本、最有效的方式,学生需要在行业工作场景或情景中探求行业语言与技能的实践要素, 并把其融入到教材中去,构建一个以英语作为沟通工具的行业工作环境,从而使学生在以实践为基础构建的行业英语学习环境体验中更有效地获得并使用职业语言与技能。 为了使财会行业英语教材的定位更加明确,教学内容更加明朗、集中和深化,我们在每一个单元结束后都设定了一个仿真项目,供学生展开小组合作共同完成。 如表2 所示。

把财会行业英语教材建设放在仿真项目所建立的环境中, 切分仿真项目,教学单元和子项目一一对应,教材的深度也以实际项目的够用为度。 这样的设计利于提高学生在涉外服务流程中对涉及英语交流环节的熟悉和把握, 实现英语在涉外服务过程中的交际功能。通过各仿真项目,学生能够有效地将语言技能与专业知识结合、将专业与真实行业结合、 将呆板的书本内容与灵活的真实项目结合, 真正实现语言学习为行业服务的目的。 在项目评价过程中, 可以将学生的活动进行录制存档,邀请企业人员参与考核。

四、结语

在当前行业英语教材匮乏的大背景下,建设一批满足高职教育理念、面向学生岗位需求的行业英语教材,让高职英语教学真正地走向企业岗位,真正实现工学结合, 是高职英语教学的大势所趋。 高质量的行业英语教材融合了学校和企业双方面的需求和资源,帮助其了解学习行业英语的目的、知识目标和技能目标, 获得与行业相关的基础英语知识和技能, 结合本校学生实际学习程度与专业需求, 满足学生学习兴趣、考试、就业的需求,为将来的就业打下良好基础。同时,要编写教材, 就要教师们认真钻研课程理念和课程标准,认真了解行业动态、掌握行业知识技能, 努力探索行业与英语的最佳结合点等等, 这对教师本身就是很大的挑战和压力, 同时也是巨大的促进和提升。

摘要：在当前行业英语教材匮乏的大背景下,建设一批满足高职教育理念、面向学生岗位需求的行业英语教材,已是大势所趋。本文从行业英语的教材建设现状出发,探讨了财会行业英语教材的建设思路,以详细的列表阐述了覆盖内容、知识能力要点和编写体系,以期能为其他的英语教材建设提供参考。

关键词：高职英语,教材建设,财会行业英语

参考文献

[1]李慧慧.高职公共英语精品教材建设新探[J].职教论坛,2010,(29).

[2]高涓健.高职会计英语课程改革之教材建设[J].经营管理者,2009,(04).

[3]冯虹.高职院校如何编写出高质量的校本行业英语教材[J].十堰职业技术学院学报,2013,(6).

英语培训行业 篇2

2010年教育部英语教学指导委员会印发的《高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行本) 》指出, 高职英语教学要坚持“以实践为核心”的目标定位、“以语言为主线”的属性定位和“以行业为背景”的人才定位以及“以基础为根本”“以专业为依托”、“以应用为目的”的教学理念, 培养学生使之成为适应生产、建设、服务和管理一线的高技能“通”“专”复合型应用人才。近十年是我国高职高专快速发展的十年, 为了适应新时代的要求, 高职英语教学改革也在各学院如火如荼地展开, 在这股教学改革的浪潮中, 开发行业英语课程就显得尤为重要。

1 目前高职英语教学存在的问题

目前高职公共英语与行业英语教学存在的最主要问题是将二者完全割裂开来, 没有进行有机的融合。在大多数职业院校, 课程设置都是将公共英语与行业英语一分为二, 一般为第一、二学期开设公共英语, 由英语教师担任主讲, 第三或第四学期开设专业英语, 由专业课教师担任主讲, 这势必造成二者的脱节, 公共英语教师对专业英语的教学要求和目标不甚了解, 专业教师也不了解学生的英语水平, 各自为政, 很难做到二者的融合。与之相对应的问题是学生的教材, 现在大部分高职院校公共英语所使用的教材仍然是传统的综合教材, 内容集听、说、读、写、译于一体, 缺乏高职英语的针对性、实用性和职业性。学生对教材没有新鲜感, 学习的兴趣不够浓厚。而专业英语多年来也一直采用与本科专业英语相同的教材, 课文篇幅较长, 专业性强, 内容深, 课文后面附着大量的专业词汇, 学生学习起来非常吃力, 并且教学方法也主要采取传统的阅读翻译法, 这种枯燥乏味的教学使高职学生慢慢就失去了学习的兴趣。

2 课程目标设置

“立足于语言基本技能, 提升高职学生从事涉外交际活动的语言应用能力”是高职英语教学的基本要求。在今天的高等职业教育中, 英语人才培养的目的是定位于技术、生产管理、服务等领域的高等应用型专门人才, 高职行业英语教学应当着力加强以英语为工具, 培养学生的实践能力和解决问题的能力。在这样的前提下, 就要根据学生的具体情况、调研情况重新设定目标和教学内容。

2.1 学生情况分析

高职院校学生生源复杂, 层次参差不齐。所以在设定课程教学目标和教学内容之前, 一定要正确评估学生的英语学习能力。大部分高职学院学生参与意识薄弱, 习惯被动听讲, 词汇短语灵活运用能力较差, 英语思维能力较弱, 因此必须充分考虑高职学生心理、生理发展规律以及其英语实际水平和未来职业岗位 (群) 对语言知识和应用能力需求, 重新设定课程的教学目标和教学内容, 同时兼顾提高学生们学习英语的积极性。这一系列相关问题, 是高职英语教学必须面对而又亟待解决的问题。因此, 努力探索研究并制定出符合高职行业英语的教学目标和教学内容, 能有效提高毕业生英语应用能力, 提升并促进其在未来职业岗位上的可持续发展能力。

2.2 调研情况分析

随着我国经济发展的国际化进程日益加快, 各个行业对精通专业技术和具备一定英语能力的复合型人才产生了巨大的需求, 外企的不断本土化和本土企业的日益国际化, 使各类企业对员工英语水平的要求越来越高。同时在毕业生情况反馈中得知, 由于企业的日益国际化, 接触外文资料、说明书的机会也越来越多, 学生学习起来非常吃力。因此根据行业企业调研、用人单位和毕业生情况反馈调研分析得知, 加强高职行业英语教学是非常必要的, 高职毕业生要掌握基本的行业英语词汇, 具备一定的阅读和翻译能力, 同时能指导实践。

2.3 课程目标设置

考虑到课程性质、课程学时、学生情况、调研情况等综合因素, 高职高专行业英语教学应当着力加强以英语为工具, 提高学生实际解决问题的能力。因此, 高职高专行业英语学习的基本目标分为知识目标和能力目标, 具体如下:

(1) 知识目标

a.了解与未来职业相关的知识和工作过程以及沟通技巧。

b.掌握与未来职业有关的英语常用术语及表达方式, 常用英语应用文写作文体。

c.能基本读懂一般题材及与未来职业相关的中等程度的英文材料, 理解基本正确, 能读懂常见的应用文, 如信函、通知、图表、使用说明书、产品介绍及产品广告等。

d.能借助词典将一般性题材的文字材料和与职业有关的一般性业务材料译成汉语。

(2) 能力目标

a.以英语为工具熟练处理本专业领域相关技术的各项技术的能力。

b.具备积极求异、丰富想象、独立思考、敏锐观察的能力, 能熟练地运用英语技能解决涉外工作流程中的问题, 如:完成简单建筑技术文献的翻译, 能就工程项目的简单问题进行问答, 简单介绍工程施工计划等 (以建工技术为例) 。

3 高职行业英语课程的开发

3.1 模块式教学

调整课程设置, 把基础英语教学与行业知识衔接起来。以我院为例, 我们采用“合作”式教学, 构建合理的英语课程模块。模块1:基础英语教学。本模块强调英语基础知识, 让学生掌握基本的词汇、句法, 为今后的行业英语教学储备知识打好基础。模块2:扩展式英语教学。这个模块分为两部分:一是为学生开设泛读课, 作为一所建筑类院校, 根据我院学生的实际特点, 我们专门为学生编写了行业英语校本课程, 以简单通俗的语言介绍了涉及建筑预算、招投标、建筑新能源以及园林等行业英语有关的英语知识, 真正将基础英语与行业英语融合起来。二是开设讲座, 我们编写了《我学英语我知道》英语系列讲座读本, 给学生讲解英美国家的国体政体、风土人情、文化礼仪、建筑特色等, 开阔学生视野, 提高学生学习英语的兴趣。模块3是职场模拟英语教学和施工现场英语教学, 这是体现我院英语教学特色的模块。我院有很多具有国外工作经验的专业教师, 我们充分利用这些资源, 把专业教师与英语教师协调起来, 针对我院的实际情况, 共同编写场景模拟的校本教材。再把学生带出教室, 走进模拟的招标会议室、施工现场进行英语教学, 在这些模拟的训练中, 学生既巩固了基础英语, 又应用了与他们未来职业岗位一致的行业英语, 起到了良好的教学效果。

3.2 搞好教材建设

好的教材对学生的英语学习具有极大的促进作用, 教材既要符合英语语言特点, 又要体现实用性, 要与日常生活或生产实践密切联系, 切实培养学生的综合素质。还要结合各院校不同的专业, 编写校本课程。校本教材的编写要邀请专业课教师与英语教师共同参与, 内容要将知识性与实用性结合起来, 针对学生的实际英语水平, 难易适中, 贴合生活。增加简单的听说内容, 以真实工作场景为背景, 突出交际性原则。以我院为例, 我们在编写建工类英语招标准备会议时, 将场景模拟为王国国家发展公司办公大厦项目即将举行工程招标。该项目专家组首席建筑师诚邀三家通过了资格预审的承包商前来开招标会。涉及人员既有首席建筑师, 也有建筑公司总工程师和报价工程师, 整个过程我们设计为对话形式, 从基础英语的角度来说难度不大, 形式活泼;从行业英语的角度来说, 内容丰富, 涉及什么是招标、哪些人员出席招标会、招标的程序和步骤等, 这样就将公共英语与行业英语有机地融合在一起, 促进学生综合能力的发展。

3.3 场景模拟体验

高职英语培养的是学生应用语言的技能, 需大量的实践。在英语教学中, 要尽可能为学生提供真实场景, 让学生更多地参与实践活动, 把在课堂上学到的英语知识运用到真实的场景, 做到理论与实践的结合。以我院为例, 我们结合我院的行业特色, 设计案例, 给学生提供模拟职业岗位的实践机会, 巩固基础英语, 突出行业英语, 培养职业技能。以《招标准备会议》为例, 我们将教学步骤分为四部: (1) 了解教学场景的背景知识。在《招标准备会议》这场情景教学中, 要让学生知道什么是招标, 哪些人员出席招标会, 招标的程序和步骤等, 具体做法是请参加过招标会的工程技术人员给学生作情况介绍。 (2) 分组讨论, 把班上学生分成若干小组 (一般场景中有几个角色就分成几人小组) , 大家选出组长, 由组长带领大家看材料, 遇到问题展开讨论, 集思广益, 争取把大部分问题在这个阶段解决。 (3) 分派角色, 进行排练。学生根据自身情况自报拟扮演的角色, 参与场景模拟。这时学生情绪特别高涨, 参与积极性极高。 (4) 现场角色扮演、录像。模拟《招标准备会议》时, 事先按招标会布置会场, 比如挂上会标, 四周摆上工程图纸, 会议桌上摆放台签、标书和有关工程协议等。一切准备就绪后, 各小组可依次登场, 选取表现最好的小组进行录像 (也可在第三个环节中选出最佳小组模拟招标会, 其他学生到场观摩) , 录像资料要进行登记保存, 以备今后的学生观摩学习。整个场景教学结束后要进行评议、反馈和总结, 使这样的教学活动不断得以完善, 更具实效。在整个环节中, 学生把原有的专业知识与英语知识结合起来, 有效地促进了二者的融合。

3.4 加强师资队伍建设

过硬的教师素质和先进的教学理念是高职英语教学改革成功的关键, 行业英语教学对英语教师提出了更高的要求, 教师不仅要有扎实的英文功底, 还要掌握一定的专业知识, 了解相关行业的发展动态。在开设行业英语时, 要严把质量关, 不能单纯地为了完成教学任务而忽略教学质量。对于这种情况, 一方面要加强校企合作, 聘请校外专家走进课堂;另一方面要加强对英语教师的行业知识培养, 可以利用寒暑假对教师进行培训, 促进教师综合能力的提高。同时, 要引导加强基础英语教师和专业课教师间的合作, 互相学习, 弥补不足, 建立一支专业知识和英语知识都过硬的高职英语教师队伍。

行业英语教学是各高职院校英语教学未来努力的方向和重点, 它能将基础英语与专业英语衔接起来, 弥补两者之间的差距, 培养学生的职业能力。深化高职行业英语教学改革, 提高学生在未来职业中运用英语的能力是高职英语教学的切实目标。

摘要：目前高职院校在英语教学方面存在着亟需解决的问题, 行业英语能有效地弥补基础英语与专业英语之间的差距。在对课程性质、学生情况、调研情况等综合因素分析的基础上, 提出高职行业英语课程的目标设置, 并从四个方面, 即课程设置、教材开发、场景模拟和教师队伍建设四个方面对高职行业英语课程进行开发。

关键词：行业英语,场景模拟,课程开发

参考文献

[1]常虹, 徐彤.高职行业英语教学改革探究[J].出国与就业:就业版, 2010 (24) :114-116.

[2]党瑞红.行业英语在高职英语教学中的渗透[J].山东商业职业技术学院学报, 2011 (03) :41-43.

[3]杨成青.从毕业生的需求看大学英语与行业英语的教学改革[J].中国成人教育, 2010 (10) :115-116.

[4]朱瑞娜.对高职高专英语实用教学大纲的探讨[J].成都大学学报:教育版, 2008 (4) :72-74.

英语培训行业 篇3

关键词：专业英语；行业英语；专业课；结合方法

一、传统专业英语已被行业英语所取代

与传统专业英语相比，行业英语更能适应相关专业对外语课程的需求，向行业靠拢，更具职业性及岗位性。

专业英语的传统教学模式一般是，专业单词或短语讲解，然后通过阅读课文了解专业相关的知识内容（甚至有些内容与专业并不相关），结合课文提出问题并回答问题。不难看出这样的专业英语课很难调动学生的积极性，只会让他们对英语课的兴趣越来越弱，最后形成恶性循环。

行业英语，顾名思义就是指贴近工作实际，紧跟行业所需及企业所需的外语技能，其强调能力本位和就业导向，且要求人才在掌握基本语言能力的同时，具备优秀的语言实用技巧， 尤其是在涉外业务和处理日常业务活动中能灵活运用英语技能，也就是说行业英语是充分展现高职教育的特点的学科之一，也是当前高职院校专业英语改革的必然趋势。

行业英语立足于岗位，将毕业后日常工作中能涉及到的所有情境，与职业相关的写作内容、软件、采访甚至节日都涵盖进去，内容丰富多彩，知识性，专业性更强。这不仅要求学生掌握更多的专业能力，就连英语教师也要提前作大量功课，必要时还要深入企业，了解行业内容，将英语完全与行业零距离对接，这样学生才能学以致用，受益终身。

二、行业英语与专业课程密不可分

行业英语与专业课有着密不可分的联系。为让学生能在毕业后更好的适应行业发展需要，在职业院校中专业课程的设置都是与行业需求一一对应的，因此行业英语应更多的将专业课程内容作为参考，并将专业课程对应的行业特征体现出来。专业课在教学过程中设计的教学项目、学习情境也正是对真实岗位的教学模拟，这些都应成为行业英语课程所需参考的重要内容。行业英语要想贴近岗位和专业，就必须紧紧围绕专业课内容展开教学，也只有将专业课与英语教学融为一体，才能让学生感受到行业英语的重要性和学习的必要性。行业英语才能发挥出让学生们学以致用的作用，从而取得更为理想的教学效果。

三、行业英语如何与专业课程结合

“任务型”教学法（Task-basedlanguageteaching）是20世纪80年代语言教学中出现的一种全新的以任务为中心的外语教学法。Peter Skehan（1998：122- 126）总结了Candlin（1987），Num an（1989）等研究者的观点，对任务型中的任务做了五点定义：（1）任务以意义为主；（2）任务中要有问题需要通过语言交际进行解决；（3）任务与真实世界的活动有类似之处；（4）首先要完成任务；（5）根据结果评估任务[1]。所谓“任务”，简言之就是做事，在做事的过程中自然地使用所学的语言，在使用所学语言的过程中发展和完善语言功能。简单地说就是：为用而学，在学中用，学了就用[2]。 行业英语正可以借助“任务型”教学方法与专业课程进行更好的结合。

（一）将专业课的教学任务转化为行业英语的教学任务。以完成一定意义的任务为目的，而不是以为了学语言而学语言为目的。由专业课教师提供相关课程的教学项目内容及各任务环节的情境，运用“任务型”教学，将设计好的学习情境转化为英语的听、说、读、写形式。比如：将《摄影》课程的“调焦”知识点，设计成通俗易懂、趣味十足的情景对话形式，既锻炼了口语表达，也学习了相机参数的调节内容，不仅训练了行业英语的教学内容也是对《摄影》课程的良好铺垫。听力内容可适当引用与专业相关的《影视后期》采访，艺术大师访谈之类的视频短片，选择贴近学生生活的或者他们感兴趣并且与行业相关的听力材料，这是对视野的拓展，也是对行业需求的有力补充。新颖独特的训练内容，贴近学生生活与所学专业，让学生始终拥有强烈的学习兴趣，激发参与热情。

（二）将专业就业岗位与行业英语的任务设计相结合。任务的选择要贴近学生生活，激发学生参与热情，尽量具有真实性和挑战性的特点。运用“任务型”教学促进学生相互之间的学习交流，设计情境时可以针对毕业后的就业岗位展开设计。比如：设计一次“婚纱影楼”的接待任务，或一次与“网页制作团队”的讨论任务等。设计任务型教学中的任务应遵循“具有合理的挑战性”原则，即所提出的任务应稍微超出学生的能力，有一定的复杂性和难度。学生面对一个要求认知复杂性的情境，会与其已有的知识形成一种信息差，为完成任务学生必须付出努力，而付出努力才会换取某种收获，这样就能在很大程度上激发学生的学习兴趣和学习动机。为了成功地完成任务，学生在活动的过程中要合作，要沟通，自 然也就提高了语言能力。任务型教学中任务的完成则使学生有种成就感，从而更能主动参与学习活动，完成更高一级的任务。而课堂上学生之间的互动与交际，非常有助于学生运用语言，并最终达到掌握语言的目的[1]。

（三）将专业课中的专业术语、专业单词、基础概念性内容作为行业英语的讲授内容。增强学生对专业的了解，将专业所需的理论知识、设计软件提前呈现出来。满足学生对专业课的好奇心，这对今后的专业课起到很好的铺垫作用，真正做到了课程体系的衔接。让行业英语真正成为一门服务于专业，并且在本专业课程体系中不可或缺的一门工具课程。

参考文献：

混乱的宁波英语培训行业 篇4

宁波英语培训竞争异常激烈，英语培训学校也特别多，宁波唐宁街英语、宁波韦博英语、宁波美亚英语、宁波因特英语培训学校等，各个宁波英语培训学校使出的花招各不一样，其中最常见的就是宁波英语培训学校投放的大量的广告和各个渠道做推广争取生源。宁波英语培训学校投放广告方式也另整个广告界兴奋的事情。各个宁波英语培训学校争相投放各种各样的的广告，单单户外广告就有公交车，雨棚，三角牌，大型阅报窗，还有楼宇内的电梯，液晶屏，该有广告位的地方就有各种英语培训学校的广告。

最近投放的力度最大的宁波英语培训学校是宁波唐宁街英语，宁波唐宁街英语在宁波有5年了，是宁波本土的英语培训学校，现在最常见的宁波唐宁街英语广告的就是雨棚广告，宁波各个路口都能见到宁波唐宁街英语。宁波唐宁街英语这个月呢也是6周年庆，促销力度呢也相对比较大，不过相对这个户外广告的力度，我想这个促销肯定是要配合的上。前段时候宁波唐宁街英语投放在办公楼宇内比较多，这个投放的量是相当的大。这么多广告需要多少广告费呢？据广告界业内人士告诉我，这种位置路口基本上市一万一个位置，我看见过的就有6-8个以上，好多钱啊，再加上各个超市都有宁波唐宁街英语的促销点，每个点我想进场费肯定也不低，以前我做食品行业的朋友告诉我，超市入内都要进场费用，这样一算，这个宁波唐宁街英语费用也不少，还有之前的阅报窗，公交车，户外大屏幕，该有广告位置的地方，宁波唐宁街都上了，其中也不乏网络上的各个位置。当然这个费用肯定是要从学生那里回来的，不可能免费做好事吧。这样一算下来，宁波唐宁街至少有20万/月的广告费用吧。广告公司是最开心的，当然一个公司有钱投放广告不是什么坏事情，但是投这么多钱就好像有问题了呢。假定宁波唐宁街英语招生50人，1.5万/人，总共75万，但是除去给广告公司打工的20万，另外还剩下55万，这都还有利润。果然现在宁波英语培训学校是暴利。

暴利直接导致就是宁波英语培训学校越来越多，宁波英语培训学校的广告也越来越多，广告价格直着往上走。宁波天一区更是成为宁波英语培训学校广告投放集中地。三角牌都被各个宁波英语培训学校瓜分，其中三步一岗，5步一个新广告。宁波新动态英语、宁波沃尔得英语、宁波美亚英语更是把宁波韦博英语包围的严严实实，有一个来这里就不要再出去的样子。

我也常常被宁波英语培训学校的业务员拦住，问是否可以做个调查问卷。这么多的人员推广，没有高额的费用怎么来支持这些呢。

高职行业英语教学模式初探 篇5

关键词：高职,行业英语,模式探究

在高职英语教学中, 学生能否通过课堂学习将英语知识与专业技能有机结合在一起, 让英语真正成为学生的专业技能的一部分, 并将其应用到现实工作中, 成为了社会衡量高职英语教学的重要标准。在这种社会需求的影响下, 行业英语应运而生, 并迅速占据了高职英语教学中的主要地位, 被广泛地应用到高职英语教学中。行业英语是在学生充分掌握了英语基本知识的情况下, 为特定的行业活动而设置的专业英语课程。在行业英语教学中, 选取适合的教学模式, 让学生在有限的课堂教学时间内, 充分掌握行业英语的实际应用能力, 成为了高职英语教师思考和探寻的问题。

1 行业英语教学模式中存在的问题

1.1 缺乏专业的行业英语教材

现如今, 教育部还未对高职英语教材进行统一的编写和研发, 高职院校的英语教材出现了鱼龙混杂的现象, 很多英语知识都是蜻蜓点水, 一略而过, 学生根本无法将英语知识合理地运用到实际工作中;有些教材则是内容乏味、知识陈旧, 学生日日苦读, 走上工作岗位时却发现, 教学内容与实际应用严重脱节, 学生英语语言技能难以完成实际工作的需要。

1.2 缺少“双师型”英语教师

“双师型”英语教师的缺失, 很大程度上阻碍了行业英语的发展。根据社会行业对高职行业英语的需求特点, 行业英语教师应具备英语讲解能力, 通晓行业专业知识的基本素质。然而当下的高职教学所呈现出的却是英语教师缺乏行业知识, 专业教师英语水平不高的情况, 以至于英语教学和专业教学之间出现了严重的分离, 学生所学习的英语知识与他们所从事的职业之间出现了严重脱节的现象。

1.3 教学体系与教学模式的缺陷

现如今, 高职院校很难探索和研发出一个相对完整、合理并且能够满足不同行业需求的行业英语教学体系, 大多数英语教师仍以传统英语教学模式为主, 照本宣科, 英语教学毫无侧重点, 学生根本不明白他们所学习的英语知识与专业技能之间存在着哪些联系, 更无法从教师所传授的英语知识中去寻找到与专业相关的内容, 以至于行业英语在高职英语教学中形同虚设。

2 提高行业英语教学模式的有效策略

2.1 加强对行业英语教材的开发

高职行业英语教学应对现有的教材进行革新, 抓住行业英语更注重实用性的特点, 联系学生的客观实际情况, 紧密围绕着企事业单位对学生外语技能的要求, 开发出能够强化学生就业能力, 提高学生英语实际应用能力的行业英语教材, 让学生在工作中, 能够熟练地运用英语来对日常业务和涉外业务进行处理。行业英语是基础英语的专业化, 却又不像专业英语那么死板和枯燥, 更像是两者的综合体。

2.2 提高行业英语教师的专业水平

英语教师专业素质的高低, 是决定高职行业英语教育成败的关键。高职院校应为教师制定出行业英语教学发展规划, 创造出好的教学条件, 鼓励教师在课堂教学中对行业英语的教学模式和教学方法进行探索和创新, 不断提升教师的专业素质, 加强英语教师与专业课教师之间的合作, 安排英语教师到企业中进行“行业实践”, 同时安排专业课教师到英语课堂进行学习, 引导教师之间进行专业知识的相互学习, 以弥补各自知识方面的不足, 在相互学习的过程中探索出行业英语的发展道路。

2.3 构建“专业分类”的教学模式

高职行业英语教学, 应充分考虑到学生的实际状况, 针对学生不同的学习能力, 对现有的英语教学模式进行改革。行业英语的教学模式应充分体现出学生在教学中的中心地位, 以学生的实际认知能力为基础, 从学生的专业需求及实际英语水平出发, 结合不同行业对英语的客观需求, 对不同专业的学生进行不同层次的英语分类教学, 充分体现出行业之间对英语能力要求的差异性, 将“专业分类”的英语教学模式广泛地应用到行业英语教学中。

3 总结

虽然, 行业英语教学模式的探索之路困难重重, 但只要高职院校始终坚持紧贴专业、面向市场的教学方针, 结合英语学科特点, 不断地对行业英语教学模式进行改革与创新, 从实践中去开创新的教学思想和教学模式, 并对其进行不断的总结和提升, 高职行业英语教学必然能够将学生真正培养成符合社会需要的多元化人才。

参考文献

[1]刘东光, 朱红英.高职基础英语与专业英语的融合教学初探——以国际商务专业英语教学为例[J].教育与教学研究, 2010 (4) :98-101.

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英语培训行业 篇6

1基础英语与行业英语相结合的必要性

1. 1符合高职高专英语教学现状的要求

《高等职业教育英语课程教学要求》中指出: “高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础,更要注重培养学生实际应用语言的技能,特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力”。将英语教学内容的重心从基础英语转向行业英语,使英语学习不再仅是高中学习内容的延续,还要与学生的专业课学习相结合,让学生可以将英语作为一种技能运用在将来的工作中,真正做到培养学生对外语学习“可持续发展” 的能力,这是高职英语教学改革的必然方向。

而事实上,英语是很多高职高专学生的软肋,大多数学生的英语能力较差,相当一部分学生学习懈怠,缺乏主动性和积极性。此外,高职高专英语教学内容与学生在初、高中阶段所学相差无几,知识重复讲授也使学生提不起兴趣,甚至有学生认为这些内容泛而无用,对今后就业毫无帮助,所以没有必要学习英语。另一方面,高职高专英语教师的教学积极性也在明显下滑。虽然各种高职高专的英语教材层出不穷,但都大同小异。英语教师年复一年地讲授同样的内容,难免生厌。此外,由于学生不重视英语学习,高职英语课堂常出现教师“唱独角戏”的情况,让很多教师找不到教学的乐趣,没有成就感。可见传统的高职英语教学已不仅不能满足学生的需求,也不利于教师自身的成长和发展。

1.2符合社会对人才的需求

根据2005年中国社会调查所在北京、上海、广州等八个城市进行的一次全国英语培训市场的调查研究发现: 93. 6% 的被访者认为,行业英语是今后英语培训的趋势; 而80% 以上的被访者认为,如果企业对员工有英语要求时,会非常看重具有口语交流能力和读写能力的实用性人才。显而易见,目前国内众多用人单位都更重视求职者是否具备与其未来职业发展相关的语言能力; 因此,高等职业教育必须要考虑学生未来的职业发展,高职英语教学的改革势在必行。

2行业英语释义

通用英语( EGP) 重视对英语基础知识的学习,以学生考试成绩作为评价其英语语言水平的标准。专门用途英语( ESP) 认为英语学习应该以特定的学科或学生未来从事的职业为主体,具有针对性和实用性,重视培养学生实际运用语言的能力[1]。ESP学习不仅只是对英语单词、短语和句型的学习,而是借助英语这个载体,在专业领域内完成各种交际活动和既定任务。ESP又可细分为学术英语( EAP) 和行业英语( EOP) 。前者的教学目的主要是为大学生用英语从事自己的专业学习和学术活动提供语言和能力支撑; 后者强调要把英语作为手段和工具来学习运用[2]。根据上述理论,笔者认为行业英语的作用是, 帮助从事相关行业的人在职场环境下,用英语与他人进行交际,并完成实际工作。行业英语具备置身真实场景,使用专业术语,达到交际目的,注重实用性的特点[3]。

3开展行业英语教学的探索

通过对上述各因素的分析和思考,应意识到高职英语课必须跟上教育改革发展的新形势,做到与时俱进。如何更好地贯彻教育部提出的高职教育“以服务为宗旨,以就业为导向”的办学指导方针,对高职英语的教学理念、课程内容和教学形式进行调整与创新,更好地为专业服务,是高职院校必须着手去做的新课题。以成都农业科技职业学院为例,2004年以来,已陆续在多个分院开始行业英语教学。目前,开设的行业英语课程有计算机英语、旅游英语、机电英语、汽车英语、农学英语和畜牧英语。2012年,成都农业科技职业学院从自身发展的实际需要出发,突出办学特色,率先在畜牧兽医分院进行了高职英语教学向行业英语转变的探索实践。将以往的基础英语课程由两学期共计120学时调整为,大学一年级上学期基础英语60学时,下学期畜牧英语60学时。虽然课时总数没变,但是基础英语课程被压缩掉一半用于行业英语教学,具体介绍如下。

3.1教学内容

需求分析是外语教学中最重要的一环,它应该渗透到外语教学的各个阶段和层面[4]。高职学院要在充分了解社会需求的同时,结合本校定位及学生的学情来制订适合自己的英语教学目标和方案。行业英语教学旨在培养高职学生在职场环境中使用英语交流并解决实际问题的能力,教学内容的设计应该体现出“工学结合,能力为本”的高职教育理念,贯彻“以服务为宗旨,以就业为导向”的办学指导方针,教学内容应该具备实用、典型、可操作的特点。

虽然高职学生具有学习行业英语的良好愿望,但是他们的英语基础普遍较差,没有掌握有效的学习方法,缺乏学习信心,如果跳过基础英语直接开设行业英语,恐怕会有大量的学生掉队。而且不少专业课多数在大学一年级下学期或大学二年级才开始开设。 基于上述原因,在学生的英语基础亟待巩固和加强同时又没有掌握专业知识的情况下,立即进行行业英语教学是不可行的。因此,我院在大学一年级上学期依然采取基础英语教学,选用《希望英语》( 第二版) 教材。该教材教学内容设计新颖,学习任务灵活,突出应用性,课内、外活动较多,重在培养学生实际运用英语的能力,帮助学生树立团队合作精神,所选的主题也符合高职高专学生的心智发展和就业需求,有利于提高学生的学习兴趣,进一步夯实基础,为之后的行业英语学习奠定基础。

大学一年级下学期使用的是由我院基础教学部英语教研组与畜牧兽医分院的专业教师联合编著的 《畜牧英语》教材。该教材由畜牧兽医分院专业教师根据学生的专业课内容进行选材,由英语教师负责翻译、校订,编写课后练习等。以我院畜牧英语课程教学为例,该课程内容涵盖了家禽的饲养管理、家畜的食物和营养、宠物的护理、畜禽疾病及其防治、水产养殖、农畜产品加工和生物技术七个方面,反映了畜牧兽医行业的重要内容和行业发展趋势与动向,每个单元的教学内容由热身活动、对话、课文和课后任务组成,在体裁上也尽量表现出应用性语言的多样性,例如交谈、新闻报道、药品说明书等。通过真实可操作的情景设计和典型案例的呈现,激发学生学习兴趣。

3.2教学方法

3. 2. 1内容与语言整合性学习法( CLIL)CLIL教学提倡“语言与内容的融汇式学习”,行业英语的教学内容按照学生所学专业涉及的内容和工作场景进行设计,将英语作为教学语言,把教学内容与英语学习融合在一起,使学生在获得专业知识的同时又学习、运用了英语,提高了英语语言能力[5]。例如用英语描述疫苗储存方式,英文陈述内容枯燥且难度较大。在教学过程中,先根据疫苗储存方式设计一段日常对话; 然后针对这段话的内容提一些问题,请学生读完对话后回答; 之后再一起讨论; 最后,请学生将对话内容表演出来,并允许在原对话的基础上增加一些创新的内容。学生很喜欢这个环节,在轻松的氛围中,既学到了与疫苗储存相关的专业知识,又学习了英语,还锻炼了英语口语,提高了人际交往能力。

该教学形式对英语教师提出了更高的要求,但是也有助于提升教师个人素质,有利于其职业发展。首先对于高职院校的英语教师来说,仅掌握英语是不足以讲授这门课程的,这就要求他们不仅要学习与相关专业有关的专业知识,还要通晓相关英语专业词汇, 这样才有能力对教学材料进行深入浅出的讲解与分析; 其次这种教学形式还需要英语教师与专业教师加强沟通和交流,这也在一定程度上丰富和优化了不同学科教师彼此的知识结构,有利于双方教学能力的提高。

3. 2. 2 “任务型”教学法在课堂活动的设计上,我院主要采用“任务型”教学。“任务型”教学的核心理念是“做中学,学中用”。教师将学习内容设计成各种任务,例如小组讨论、业内行业动态报告、学生自主创作等,让学生将专业背景知识和英语学习融合在一起,并鼓励学生用英语来表达与专业相关的内容。学生通过完成任务,学会使用专业术语。教师在对话讨论之前,会设计任务让学生提前完成。根据已学过的专业知识,学生很快就能回答问题,但是他们还要借助字典或其他资源,把已知的专业知识用英语来表述,在这个过程中加深了学生对专业知识的印象,也提高了英语能力,体现了“做中学,学中用”的教学理念。

此外我院借助信息化教学设备,鼓励学生自己去实训基地拍摄教学短片或者照片,利用网络和其他可获得的资源,通过团队合作,在上课前先进行自主学习,然后将团队合作的成果以课堂展示、发言、作报告、小组讨论等形式在课堂上呈现出来,与更多的同学分享。

3.3教学评价

教学评价是教学活动中非常重要的环节,它不仅是对教学效果的反馈,更能影响到学生学习的信心和态度。按照评价的方式分类,教学评价可以分为形成性评价和终结性评价两种。形成性评价又称为过程评价,主要针对教学过程进行评价,其主要目的不是为了突出少数优秀学生,而是为了发现每个学生的闪光点,旨在关注并鼓励全体学生,激发他们的学习兴趣。同时为教师教学提供参考,帮助评价学生的学习效果和教师的教学成效。终结性评价是在教学活动结束后为判断教学效果而进行的评价,其目的是对学生在某一阶段的学习情况做出评价,通过对学生的学习情况下结论或者打分等形式完成,典型代表为考试。高职高专的学生需要更多的是鼓励和肯定,而不是打击和否定; 因此,我院重在对学生平时表现和语言实际运用能力的评价,采用多种方式和形式,将过程性评价和终结性评价相结合。

成都农业科技职业学院畜牧英语课程评价方式为,学生的期末卷面成绩只占总成绩的50% ,另外50% 反映的是学生平时在课堂上的表现和作业等课内、外任务的完成情况。对于学生来说,因为所学的正是自己的专业知识,所以大多数学生对畜牧英语课程的学习饶有兴致,乐于查阅资料,动手制作PPT等,学习积极性较高。学生通过课堂讨论发言,制作相关教学资料,完成课外作业等活动就可以得到50% 的分数。例如很多学生课余参与了学院实训场的工作,他们就将自己在实训场工作的场景和具体操作步骤拍摄下来,制作成教学课件在课堂上呈现和讲解。参与讲解的学生通过亲自动手操做,进一步学习和巩固了所学知识; 听讲的学生也听得津津有味,因为这些教学内容就来自他们身边,让他们感觉非常亲切。在讨论课结束后,常有不少学生主动前来询问下次课的内容,想提前做好准备。可以说,我院的教学评价标准在一定程度上激发了学生的学习热情,帮助他们逐渐找回了对英语学习的兴趣和自信。

4结语

高职英语教学内容由基础英语转向行业英语,是未来高职院校公共英语课程的必然趋势。高职院校应结合本校学情、特点和人才培养目标,制订符合自身情况的高职英语教学改革方案,提高学生的综合素质和就业竞争力。在学生英语基础薄弱的情况下,采用基础英语与行业英语教学相结合的教学形式,不失为一种可行的方法。同时广大高职英语教师也应该顺应时代潮流,主动加强行业英语和相关专业课程的学习,优化自身知识结构,提高教学能力。

摘要：高职英语教学长期都以基础英语教学为主,教学内容重复、脱离现实,很多学生感觉学不能致用,逐渐丧失对英语学习的兴趣。高职英语课程不能只停留在帮助学生打好语言基础的阶段,而应该着力培养学生实际应用语言的能力,特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。笔者针对基础英语教学进行了改革,采用内容与语言整合性学习法(CLIL)和“任务型”教学法讲授行业英语课程,调动了师生的积极性,取得了良好的教学效果。

关键词：高职,英语教学,基础英语,行业英语,转变,实践

参考文献

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高职行业英语教学改革及对策 篇7

一、高职行业英语特点

1. 要求特殊, 专业性强

高职行业英语学科的专业性很强, 由于是一门专业基础课程, 要求学生要具有相当的专业基础知识, 能够熟悉该课程中出现词汇所表达的中文含义。如在汽车专业课程中只有汽车专业英语这门课程前加了专业两个字, 说明了这门课的特殊性。行业英语与普通英语相关联, 但普通英语不能等同于行业英语, 如单词Mirror在基础英语上是镜子的意思, 但在汽车专业英语中译为后视镜, 体现了行业英语的特殊性和专业性。

2. 词汇量大、生词多、缩写多、内容枯燥

汽车专业英语的课文内容都是对汽车构造、汽车理论、汽车电器、先进技术的解释说明, 一般是通过论证叙述的形式来表达, 注重客观性和逻辑性, 内容比较乏味, 跟基础英语那种有故事情节、能引起学生兴趣的课文相差较大。在一些汽车技术手册上会出现很多生词、缩写、专用名词, 这些生冷怪异的单词, 即使英语水平很高的人也因不常学到, 难以理解。由于汽车公司的不同, 在描述同一物体时专业术语的表达存在差异, 有时缩写也不一样, 如德国大众公司的电子稳定系统ESP ( Electronic Stability Program) , 宝马汽车公司的动态稳定控制系统DSC ( Dynamic Stability Control) , 丰田汽车公司的车身稳定控制系统VSC ( Vehicle Stability Control) 。即使缩写一样而全称也可能不一样, 如ATS这一缩写既可以是Air Temperature Sensor, 译为空气温度传感器; 也可以是anti-theft system, 译为防盗系统。

3. 语句不复杂

虽然单词的词汇量大、缩写较多, 但一般来看行业英语的意思、语句、内容并不复杂, 只是单词多、缩写多, 对于专业知识熟悉者来说即使不能全部明白, 但句子的大概意思还是可以知道。对拥有一定专业知识的技术人员来说, 如果掌握的行业、专业知识较丰富, 则对学习行业英语帮助较大。

二、行业英语教学中存在的问题

1. 高职学生自身英语水平不高, 思想上对行业英语的学习不重视

大部分高职学生认为在高职院校主要是学习技术, 相对理论课而言对文化课的重视程度不够, 学生在主观上认为学习英语没有多大用处, 一旦有了这种认识上的偏差, 在学习过程中便失去了学习的兴趣和动力, 再加上本身英语基础薄弱, 只具备简单的语法和听说能力, 虽有个别基础扎实的, 但整体英语水平都在中等偏下范围, 这些都在很大程度上影响了行业英语教学工作的良性开展。

2. 课程安排不合理

高职院校中的英语教学可分为基础英语与行业英语两部分, 以作者所在高职院校为例, 基础英语被安排在第一学期和第二学期, 而行业英语在第四学期才开设, 中间间隔了一个学期。基础英语没有很好地为行业英语服务, 行业英语与基础英语也严重脱离, 两者根本没有较好地结合起来, 没有融会贯通, 更不要说想达到1 + 1 > 2 的效果, 同时学生在学习专业英语的同时又将基础英语长期搁置, 也不能将相关知识合理结合, 效果可想而知。

3. 教材内容落后

目前市场中高职院校行业英语教材种类繁多, 大部分教材只是简单地将本专业的中文内容进行英译, 再加略微修改; 有的甚至就是本专业教材的原样, 没有条理性, 没有适当的插图及注解, 从而造成文章语法难度大、词汇量偏大、句型复杂、内容冗长。高职学生英语基础薄弱, 其学习兴趣会因为难度大而降低, 另外, 大多数教材内容跟不上时代, 教材内容无法与市场需要、企业需求接轨, 更不能适应市场、企业的变化, 新的技术、术语和技术资料更新速度跟不上, 使得教材沦为过期产品, 难以很好地达到教学目的。

三、行业英语教学的改善对策

1. 培养学生的学习兴趣

培养兴趣首先是告知学生学习行业英语的重要性。行业英语是一门必修课, 对专业能力提升作用较大, 学习行业英语能帮助了解一些专业术语的来历, 同时加深对专业知识的深层次认识, 帮助学生分析当前的就业情况, 以后所面临的就业压力和优胜劣汰的生存法则。另外, 要适时培养学生的自信心, 多给予基础英语水平较差学生一些鼓励, 通过学生转变观念、提高认识、高度重视、加强自身掌握的专业知识, 带动行业英语的学习, 突破自我, 从而改变原有的恐惧英语、轻视英语的观念。

2. 逐步深化课程教学改革

依据《高职高专教育英语课程基本要求》对课程内容进行改革, 许多高职院校重新调整基础英语课程设置, 减少了基础英语课时数量, 加大行业英语教学力度, 增加实用性。通过科学分析各专业学生的职业能力目标要求, 以及现实对行业英语的不同需求, 合理进行分层次教学。按照“因材施教”的原则, 按不同层次设置差异性教学内容, 对水平、层次各异的学生提出符合自身实际能力的教学要求, 以便学生更容易、更好地掌握所学知识。通过改革课程设置, 提高课程的灵活性, 实现授课内容的模块化, 使之形成弹性化的课程体系, 达到行业英语课程与培养目标的有机结合。

积极改进教学方法和手段。将任务驱动法、小组讨论法、研讨教学法等方法运用到课堂教学实践中, 充分发挥学生的主导作用, 提倡以“学生为主, 教师为辅”, 激发学生活力, 不断提高学生自主学习能力和团队合作学习能力。同时充分利用现代化教学手段, 如多媒体、网络、投影仪等, 将文字、图表、视频动画集于一体, 提高课程教学的效率与质量。将教学评价过程从单一化向多元化转变, 传统教学评价方式以学生的卷面成绩为主要依据, 这种方法较为单一, 已不适应高职院校的教学实际。除了笔试的卷面成绩外, 更应重视平时教学过程, 抓学生综合掌握知识的能力, 也要测试学生运用语言的能力, 从听说读写多方面综合考查。

3. 选择适合学生实际水平的教材

开发与高职院校学生实际相适应的教材, 培养能够适应行业英语一体化教学的高职教师很重要。只有高质量的教材才能保证高质量的教学, 融科学性、实用性于一体的教材是开展好行业英语教学的重要前提。行业英语教材的难度应符合学生的实际水平和能力, 在教学中应注重选择内容丰富、条理清晰、知识面较广的教材。教材中的英语语言要规范流畅、简洁明了、通俗易懂、准确精到, 通用词汇的基础类文章要思路清晰、主题突出、简单明了。

四、结语

随着中国经济的高速发展, 社会对应用型人才的需求日益增大, 这也为高职院校各专业人才的培养提供了更为广阔的空间, 同时也对其人才培养提出了更高、更严的要求。在行业英语教学过程中, 要坚持以学生为本, 因材施教。行业英语在高职复合型专业人才培养中具有举足轻重的地位和作用, 其教学效果对提升学生的实际专业技能和英语应用水平具有十分重要的意义。综上所述, 高职院校必须高度重视行业英语教学工作, 正视存在的不足和问题, 深入理性思考, 切实深化行业英语教学改革, 为实现高职院校人才培养目标奠定坚实基础。

参考文献

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英语培训行业 篇8

关键词：行业英语；基础英语；渗透；融入

[中图分类号]H319

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）11-0138-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.037

1 . 引言

高等职业教育是我国高等教育的一支主力军，它是培养一线技术人才的摇篮。随着改革开放的深入和经济的发展，社会对所需人才的标准和要求也不断地提高，企业所需的人才不仅拥有一流的技术水平，还要能读懂用英文介绍的一些机器的说明书。这一要求也给高职院校的英语教学带来挑战，它对高职英语课程建设提出了更高的要求。因此，高职英语课程就是为了培养面向生产、建设、服务和管理一线需要的高技能人才服务的。高职英语课程不能仅仅开设基础英语，还应该把基础英语和行业英语结合在一起，才能提高学生英语综合能力和行业英语的应用能力。

2 . 高职基础英语教学面临的状况

随着大学英语教学改革的深入，大学英语教学水平也在不断地提高。但是近年来，部分高职院校开始减少大学英语教学课时，有的甚至把大学英语变为选修课，与此同时，大学英语作为一门基础课程，它的建设和改革还处于起步阶段。目前高职基础英语主要面临以下问题。

2 . 1 基础英语的教学形式不符合高职人才培养理念

“培养应用型人才”是高职教育培养人才的理念。但是，目前很多的高职基础英语课程设置并不符合这一教育理念，而是存在着课程设置缺乏实践性、职业性和应用性。强调知识的传授，忽视对学生应用能力的培养。英语课程体系是以课堂、书本和教师为中心，注重教学内容的完整性和系统性。但是对于高职院校学生来说，不同专业，不同岗位，他们对知识点的要求是不一致的，现在的英语教学内容中，常识性和基础性知识偏多，专业性知识涉及甚少，远离未来岗位要求。

2 . 2 多数院校没有开设行业英语

据了解，在广西，只有少数的几所高职院校开设有行业英语。只开设基础英语而忽视了行业英语，会使教学内容设置不足，有浪费人力物力的现象。如果直接开设行业英语来取代基础英语，学生的英语水平还不能达到行业英语的要求。所以基础英语不能取消，但同时应开设行业英语课程。

2 . 3 使用的教材与实践脱节

当前在高职院校中，基础英语所使用的教材多以外国文化为主，注重趣味性和常用性，缺乏行业方面的专业性，使学生觉得他们所学的英语跟他们的专业毫不相关、怨声不断。

3 . 高职院校行业英语教学的思路

3 . 1 明确行业英语的内涵，确定其教学地位

行业英语是教育部高等学校英语类教学指导委员会在2009年颁发的高等职业教育英语课程教学要求中首次提出来的：高职英语分为两个阶段，即基础英语阶段和行业英语阶段。基础英语阶段的教学内容应该与行业英语衔接在一起，在教学过程中把行业英语渗透到基础英语的教学当中去。在课程开发过程中，要优先考虑行业企业岗位所需求的教学内容与资源。针对学生未来职业需求，进一步培养学生的语言运用能力。行业英语是把英语知识同专业知识结合在一起，充分体现了知识的相容性和语言的应用性。从本质上符合高职教育人才培养目标。

在教学定位方面，教育者必须明确开设行业英语绝不是为了替代或者削弱基础英语教学。其实，基础英语教学和行业英语教学都是为了同一教学目标而开设的，都是为了培养全球经济化体制下的新型人才，帮助学生掌握某一专业领域的语言特征，使他们在未来的工作岗位上能发挥自己的优势。

3 . 2 建设和培养行业英语的师资队伍

开设行业英语，就必须配置有一支与之相匹配的特殊外语教师队伍。这支教师队伍不仅要有高水平的英语知识和语言能力，还必须掌握一定专业领域的专业知识和实践经验，只有把两者结合在一起，才能胜任行业英语的教学任务。就目前高职院校的状况而言，行业英语的师资队伍的培养只能通过转变公共英语教师来完成，这会给公共英语教师带来极大的挑战。首先，行业英语教师必须具备较高的英语水平，能够熟练地使用英语讲解行业知识。第二，行业英语教师必须具备扎实的某一专业领域的基础知识和业务知识，了解行业发展的动态。第三，行业英语教师要积极与专业教师合作，相互学习，共同承担教学任务。第四，行业英语教师必须定期到企业中参加实践，了解行业企业对人才需求的标准。只有通过这种方式，才能充实和完善行业英语的师资力量。同时，教师到企业参加实践，才能把企业所需求的人才类型与今后的教学相结合，才能做到有针对性地培养人才，才可以根据需求有针对性地对行业英语进行改革，同时，教师通过参加实践，也可以提高自身的综合素质，适应高职英语教学改革。

3 . 3 积极开发行业英语的教材

据调查，目前行业英语教材的建设还处在起步阶段，缺乏教学理论指导。因此，对行业英语教材的编写，应注重目标需求和学习需求双重目标，力求教材能达到职业性、实用性、趣味性和时代性。

目前我国高职院校专业庞杂，各专业门类分化与整合在加速前进。在教材开发方面需要高职英语教师、专业技术以及企业人员通力合作，把现有的相关行业归并整合，明确划分行业大类。然后根据不同专业的行业性质和特点，多元化、特色化构建教材编写的体系和框架。同时，英语教师要根据典型工作任务所需求的英语知识和技能设计语言学习任务，根据不同专业的行业英语典型任务来划分每个单元，将语言学习与专业知识和职业技能培养有机融合，体现职业能力需求与英语知识的有效结合，确保教学过程体现职业性和应用性。

在行业英语教材开发方面，教师一定要注意行业英语的内容与专业英语的区别。行业英语的教材内容专业性不能太强，不能给学生造成望文生畏的感觉，而是要体现行业专业相关的基础性、一般性的知识，让学生掌握自己行业中代表性的常见词汇和常用句法结构和表达方式，既要注意教材内部的衔接，又要注意与基础知识的衔接，特别要注重与专业英语的衔接和过渡，为专业英语的学习打下坚实基础。

4 . 行业英语与基础英语的渗透和融合

基础英语和行业英语不是孤立的个体，而是相互联系、相互渗透，在进行基础英语教学的同时，也要在其过程中渗透行业英语，把基础知识与实际应用有机结合起来，为学生日后发展奠定坚实基础。

4 . 1 在基础英语教学中融入行业英语的词汇

基础英语是行业英语过渡的一座桥梁，由于其地位的特殊性，它的教学显得异常重要。基础英语不仅肩负着巩固学生的英语基础，还要为行业英语教学做准备。调查显示，学生在运用英语遇到的最大困难就是词汇量少和不知道专业术语的用法。因此，在基础英语教学中，特别在词汇教学中，要适当地渗透行业英语词汇，让学生明白平时遇到的简单的词汇在行业英语中的意思竟有如此大的差异。如：对于财经专业学生，当学到fund一词时，可以顺便拓展跟fund有关的词组及其意义。如：fund manager （基金经理），raise funds（募集资金），closed-end securities investment fund（封闭式证券投资基金），那么学生就会知道open-end securities investment fund就是（开放式证券投资基金）。通过词汇的拓展，让学生明白基础英语与行业英语是息息相关的，也体现了在基础英语教学过程中关注学生职业需求，强调职业的相关性。同时能激发学生学习英语的兴趣，使他们在学习行业英语时能更快地融入到教学过程中，教师应该根据不同专业，不同学生，结合基础英语的教材，把相关的行业英语的词汇有计划、有针对性地渗透到基础英语教学当中，为学生的行业英语学习打下基础。

4 . 2 在基础英语的听说训练中渗透行业英语典型场景会话

不同的专业、不同的岗位，决定了学生毕业后使用英语的频率的方式不同。据调查，学生在如下的场合中使用英语较为频繁：业务联系、接待外宾、接受外籍工程师培训、打电话等，而且主要以听说技能为主。因此，在教学内容选择上，要突出目标岗位实际应用的能力，以职业导向为主，根据学生的实际情况，选择适当的知识点，注重真实性、时代性和趣味性，协调各种语言能力和谐发展，结合岗位场景，配合一定的听力技能来提高学生的听说技能。在教学过程中，教师应根据不同专业，给学生布置模拟场景会话，然后在上课时利用几分钟的时间让学生操练，然后一起点评。通过这种方式，学生可以学以致用，把基础英语和行业英语相结合。例如，对于文秘专业的学生，他们以后的岗位多数是“业务与生活接待”“接听电话”。因此，在日常口语训练中，我们应该侧重这些场景的会话训练，有目的地进行强化管理。可以把学生分成两人一组，让他们练习接待客人和接电话的口语训练，这样可以把基本技能训练同实用的日常和业务交际训练结合在一起，使二者构成一个和谐的教学体系。对于市场营销专业的学生，教师可以让学生介绍某一种产品，让学生在准备和操练的过程中把基础英语和行业英语结合起来。通过类似的引导，把工作场景同学习过程结合在一起，引导学生参与“教与学”的全过程，培养学生运用已有的英语语言能力进行交流，培养了他们学习的主动性，使语言素养和综合素质得到提高，从而达到了培养职场环境下语言的交际能力的教学目标。

4 . 3 结合未来岗位，提高学生的阅读能力和写作能力

根据高职院校毕业生岗位调查，大多数学生在岗位上要用到英文版的产品说明书和操作手册。有的还要用英文写报告等。由此可见，阅读能力和写作能力也是高职学生关注的焦点。因此，教师在教学过程中，针对学生的需求，选取与行业相关的阅读资料，让学生尽早融入到行业英语当中，为今后的工作打下阅读基础。写作是检验学生英语综合能力的一项技能。据调查，学生在岗位上所用到的英文写作主要是以应用型为主。因此，在基础英语教学中，教师可以根据学生专业不同，有针对性地培养学生与职业相关的英语写作能力。例如，文秘专业的学生，教师可以加强“业务接待、会议安排、电话留言”等方面的练习。而对于市场营销专业学生，可以让他们练习写询价信、告示等方面的应用文。所有这些英语应用文写作，都能在教材中找到题材。由此可见，在基础英语教学过程中，可以有针对性选择相应的阅读资料，让学生涉猎到与自己专业相关的英文资料，为日后的工作做好准备。同时把普通的应用文写作同他们日后的岗位联系在一起，可以起到事半功倍的效果。只有把行业英语渗透到基础英语的教学阶段，才能为他们未来行业英语学习打下坚实基础。

5 . 结语

随着经济全球化的发展，我国与世界各国交往日益密切。我们的高职英语课程应该以行业、企业需求为价值取向，以职业性、实践性和实用性为发展方向，不断促进高职英语的改革和发展。因此，教师在教学过程中要有计划、有针对性地渗透行业英语，把基础英语学习和实际应用有机结合起来，才能使他们更好地投入到行业英语学习当中去，实现基础英语与行业英语的自然过渡，也为培养学生自主学习能力打下夯实基础，为社会经济发展做出应有贡献。

参考文献

黄娟.“基础英语+行业英语”教学模式的改革[J].武汉船舶职业技术学院学报，2011（5）.

杨成青.从毕业生的需求看大学英语与行业英语的教学改革[J].中国成人教育，2010（10）.

叶发锦.论高职院校行业英语教师的发展目标机途径[J].教育与职业，2010（11）.

张燕如.高职公共英语教学体系中行业英语的教改研究[J].中国职业技术教育，2011（35）.

服务行业培训心得 篇9

首先，我非常感谢有限公司给我们全体员工的集体培训，也很荣幸参加了这次培训，这说明公司对我们员工培训的重视，反映了公司“重视人才，培养人才”的战略方针，对于服务行业的我，也非常珍惜这次机会。

经过这次培训，完全打破了我没培训之前认为这是个很枯燥乏味的过程的那种想法，让原本对中介服务行业不感兴趣的我，渐渐对服务行业充满浓厚的兴趣，服务作为一个大众化消费群体，我认为最主要的是，它是一个具有挑战性、完善自我的行业，而且与生活紧密相连。

在次培训中我还学到了许多关于公司的知识，公司的核心价值观、公司的经营模式、企业发展历程、各项管理规定等等。让我更加的了解作为国有房地产企业中介服务单位最重要的理念，学习能让人进步，工作能让人自信，相信我们在不断地学习和工作当中服务于人，以人为本，服务为您创造价值，我们的生活会变得更加美好。2014年5月19日篇二：服务行业心得体会

服务行业心得体会

经过这段时间的微笑服务培训，让我受益匪浅，使我深深体会到微笑在人际特别是服务行业的重要性，它不仅是一个人内在素质的体现，更代表了一种内在的道德标准。

餐饮行业是一个高起点的窗口服务行业，文明服务是我们餐饮从业人员的基本素质和应遵循的基本行业行为规范，是通过言行举止对司乘人员友好尊重的行为准则。

由于个人的思维、习惯不相同，因此服务质量也就存在差异。经过这一次的培训和学习，使我获得大量的知识和信息，增强了做好下一步工作的信心。通过学习，我有以下五点体会：一是礼仪服务是需要用心去体会，要让一言一行发自内心，发自内心的微笑才更有感染力；二是时刻调整心态，以最好的状态对待工作，要有恒心，做到文明用语、礼仪服务持之以恒；四是要能忍，我们服务工作中遇到的顾客素质有高有低，甚至有些是故意找茬、出言不逊，这就更需要我们餐饮服务人员做到文明服务、礼仪服务，言语不卑不亢的真诚对待；五是要有“感恩之心”，我们收费工作这个窗口行业的存在，必然有其服务对象，既然我们选择这份工作，就要顾客给我们工作的机会，怀有一份“感恩之心”。

这次微笑服务培训活动结束了，接下来是如何落实到实际工作中去。在今后的工作和生活中，我将不断增强自身的道德修养，做到文明优质服务就是爱岗，全程微笑服务就是敬业，努力把工作做得更好！

服务行业培训心得（2）：

技能人才培养的深入推进，离不开一系列保障性措施和基础性建设的有力支撑。过去一年，我们积极争取财政投入，继续大力推进职业培训基础建设，全面提升面向社会、满足劳动者需求的培训服务能力。今年我们争取到财政安排的高技能人才培养专项经费达3600万元，职教专项经费1000万元，中等职业能力建设专项经费1000万元。

一是技工教育和培训体系基本建立。目前，全省现有技工院校143所，其中技师学院27所，其中重点技师学院7所，高级技工院校11所，国家级、省级重点技工院校41所，在校生32万人；各类社会培训机构1316个，初步形成了以省重点技师学院和高级技工学校为龙头，以国家和省级重点技工学校为骨干，示范带动全省技工院校共同发展，初、中、高技能等级相互衔接、职业工种（专业）基本齐备、公办民办相结合的技工教育和培训体系。

二是高技能人才培训网络初具规模。从“科教兴省”战略对技能型人才的需要出发，积极争取财政加大投入力度，继续在重点行业和企业、技工院校建立高技能人才培训基地和公共实训基地建设。指导全省50家省级高技能人才培养示范基地规范管理，发挥龙头作用；在10所技工学校新建省紧缺型人才培训工程基地，7所技工院校建立了农民工培训示范基地，并在各市残联和劳动保障局共同推荐的基础上，会同省残联对全省36家申报省级残疾人职业培训示范基地的单位进行考核评估，遴选产生了首批16家省级残疾人职业培训示范基地。目前，全省已经建立了以18个国家级和50个省级高技能人才培养示范基地、40个省紧缺型人才培训工程基地为骨干、一批市级培训基地为基础的高技能人才培训网络。

三是公共实训鉴定基地建设进展顺利。为进一步提升符合市场需求和产业发展方向的高技能人才培养能力，今年我们继续加快推进公共实训基地建设。目前，13个省辖市中，已建成并投入使用的高技能人才实训基地有镇江、南京、盐城、徐州、扬州、无锡6个市，基本建成、部分投入使用的有苏州、淮安、宿迁3市，正在加紧建设的有泰州、南通、常州、连云港4个市，全省公共实训基地规划建筑面积达50万平方米，投入资金约20亿元。初步形成了公共培训鉴定服务网络，为高技能人才培养和评价提供服务，成为劳动保障部门新的公共服务窗口。同时，充分利用院校、企业现有的设施设备，向社会开放一批实训项目，弥补实训资源的不足，满足劳动者多方面、多层次的实训需求。截至10月末，我省高技能人才实训基地已累计为社会提供实训服务40.7万余人次。我省高技能人才实训基地建设经验在广州会议上得到了与会者充分的肯定和好评。篇三：服务行业培训心得

服务行业培训心得

经过这段时间的微笑服务培训，让我受益匪浅，使我深深体会到微笑在人际特别是服务行业的重要性，它不仅是一个人内在素质的体现，更代表了一种内在的道德标准。

餐饮行业是一个高起点的窗口服务行业，文明服务是我们餐饮从业人员的基本素质和应遵循的基本行业行为规范，是通过言行举止对司乘人员友好尊重的行为准则。

由于个人的思维、习惯不相同，因此服务质量也就存在差异。经过这一次的培训和学习，使我获得大量的知识和信息，增强了做好下一步工作的信心。通过学习，我有以下五点体会：一是礼仪服务是需要用心去体会，要让一言一行发自内心，发自内心的微笑才更有感染力；二是时刻调整心态，以最好的状态对待工作，要有恒心，做到文明用语、礼仪服务持之以恒；四是要能忍，我们服务工作中遇到的顾客素质有高有低，甚至有些是故意找茬、出言不逊，这就更需要我们餐饮服务人员做到文明服务、礼仪服务，言语不卑不亢的真诚对待；五是要有 “感恩之心”，我们收费工作这个窗口行业的存在，必然有其服务对象，既然我们选择这份工作，就要顾客给我们工作的机会，怀有一份“感恩之心”。

这次微笑服务培训活动结束了，接下来是如何落实到实际工作中去。在今后的工作和生活中，我将不断增强自身的道德修养，做到文明优质服务就是爱岗，全程微笑服务就是敬业，努力把工作做得更好！

服务行业培训心得（2）：

技能人才培养的深入推进，离不开一系列保障性措施和基础性建设的有力支撑。过去一年，我们积极争取财政投入，继续大力推进职业培训基础建设，全面提升面向社会、满足劳动者需求的培训服务能力。今年我们争取到财政安排的高技能人才培养专项经费达3600万元，职教专项经费1000万元，中等职业能力建设专项经费1000万元。

一是技工教育和培训体系基本建立。目前，全省现有技工院校143所，其中技师学院27所，其中重点技师学院7所，高级技工院校11所，国家级、省级重点技工院校41所，在校生32万人；各类社会培训机构1316个，初步形成了以省重点技师学院和高级技工学校为龙头，以国家和省级重点技工学校为骨干，示范带动全省技工院校共同发展，初、中、高技能等级相互衔接、职业工种（专业）基本齐备、公办民办相结合的技工教育和培训体系。

二是高技能人才培训网络初具规模。从“科教兴省”战略对技能型人才的需要出发，积极争取财政加大投入力度，继续在重点行业和企业、技工院校建立高技能人才培训基地和公共实训基地建设。指导全省50家省级高技能人才培养示范基地规范管理，发挥龙头作用；在10所技工学校新建省紧缺型人才培训工程基地，7所技工院校建立了农民工培训示范基地，并在各市残联和劳动保障局共同推荐的基础上，会同省残联对全省36家申报省级残疾人职业培训示范基地的单位进行考核评估，遴选产生了首批16家省级残疾人职业培训示范基地。目前，全省已经建立了以18个国家级和50个省级高技能人才培养示范基地、40个省紧缺型人才培训工程基地为骨干、一批市级培训基地为基础的高技能人才培训网络。

英语培训行业 篇10

1 当前高职公共英语和行业专业英语的师资队伍及教学现状

1.1 公共英语师资队伍及教学现状

公共英语教师,即大多英语专业毕业的教师,由于自身专业和工作经历的局限,没有企业工作经验和行业背景知识,缺乏其他学科领域的专业知识。这部分教师在行业专业英语教学活动中,尤其是理工科教学,容易会产生抵触情绪以及挫败感。

当前高职英语课程建设存在着缺少职教特色、职业能力不足等问题。一方面,课程体系与内容陈旧,缺少现代教育气息和针对性措施,使学生觉得今后工作时用不上,影响学习英语的积极性。另一方面,由于受传统课程设置的影响,英语教学的目的,便是为了通过“高等学校英语应用能力考试A级”,较少考虑高职教育的实际需求,学生的学习动机和主观能动性较差,厌学且效果不佳。

1.2 行业专业英语师资队伍及教学现状

因职业导向与就业要求需要,许多高职勉强开行业专业英语课程,高职行业专业英语师资来源局限性很大,一般主要由专业课程教师或公共英语教师担任,而职业教育的职业性、开放性、应用性和技术性的新形势要求行业专业英语教师必定是既要懂语言,又要懂专业;既能进行理论教学,又具有一定的实践能力。大部分的高职师资队伍的建设要达到以上所述有着一定的距离。

为了适应改革,提高学生的整体英语应用能力,笔者认为,高职英语教学要为行业专业英语服务,逐步取消公共英语课程,加强公共实用英语与行业专业英语有机结合的课程建设和师资队伍建设已是刻不容缓。

2 高职院校行业专业英语教师的发展方向

行业专业英语教学对教师提出了更高的要求:一是必须具备扎实的行业理论功底、全面的行业业务知识和行业课程教学的经验,了解本行业的最新发展动态,并且在本行业某一领域有较深入的研究。二是必须具有较高的英语水平,即能够熟练地使用英语讲解行业知识,能够胜任双语教学。三是需要具备现代化的教学理念,能够在行业教学中培养学生的创新意识、创造能力以及其他相应的职业技能。四是应该具有吃苦耐劳的精神,必须定期到企业、行业实践,亲身体验毕业生的工作环境,了解用人单位的最新需求。

3 高职公共英语教师向行业专业英语教师的发展途径

3.1 培养兴趣,找准定位

高职公共英语教师应根据专业和行业发展方向需求,调整心态,盘点自己过往有无企业工作或企业参观、感官经历和相关实践经历,做学生学习的时候是否有力学、电学、化工、生物等相关专业知识储备,根据平时与专业教师交流或学院实训场所的了解,找到自己感兴趣的专业,从而给自己定位,找准自己需从事的行业专业英语方向,设计和调整发展目标,寻求有利于自身发展的途径。

3.2 不断学习,自我反思,积极进取

对于高职行业专业英语教师来说,最直接、最有效的自我提高的途径就是反思。

(1)自学是教师生涯发展的需要,也是了解行业专业的基础。教师自学具备自己的优势,可以通过如下(下转第109页)(上接第71页)途径:利用学校图书馆和专业教研室,通过专业资料自我学习;利用学校专业教师资源优势,与相关专业教师一起,虚心请教;利用课余时间,以大一专业基础课为突破口,有计划有步骤的听专业教师讲课,并就自己的理解和问题随时随地专业教师进行交流。

(2)网路学习专业知识,是视觉和理解的双重需要。可以利用丰富的网络资源,查找备课所需的行业方面的资料。教师不仅可以通过强大的搜索引擎工具,查找与行业有关的图片、音像和文字等资料,还可以从网站查找相关文献资料,扩大知识面,充实自己,提高教育教学质量。

3.3 参加培训,增强实践,苦练内功

(1)积极参加培训,加强对相关行业的了解。培训是促使行业专业英语教师发展的重要手段和有效途径。公共英语教师向行业专业英语教师发展过程中,应该接受包括语言与专业两个方面的培训。即提高英语语言技能和掌握所教专业的知识结构、教学方法及所教专业的英语语体特征等。培训形式包括学术讲座、科研进修、访学、网上学习、国内外短期培训、合作研究等。

(2)加强专业基础实践操作,增强对专业的理解。公共英语教师在向行业专业英语教师发展的过程中,不仅要对专业基础有一定的了解和理解,还应该对专业知识有一定的掌握,尤其是实践知识,和学生比起来,教师在时间和资源利用上更具优势,应该充分利用学校实验实训、校中厂或研究所条件,拜实训指导教师为师,进行器件识别和基础的实验实训操作,增强对专业技能的理解。

(3)到相关行业兼职学习,熟悉行业文化。教师可以利用周末或寒暑假到企业兼职,融入行业,熟悉行业文化氛围,领会行业文化内涵,还可以利用校企合作单位资源或主动参与带队顶岗实习,进行企业参观或挂职锻炼,了解企业,深入企业。这样就有利于教师结合原有的纯语言教学和单一的技能训练,尝试在英语教学中导入行业文化,以更好地引导和规范学生的思想和行为,调动学生的积极性,培养其交际能力、行业文化适应能力、大局意识以及加深对本国文化的理解与认识,形成较好的职业素质,增强学生的市场适应能力和竞争力,为学生顺利就业做好准备。

4 小结

高职院校在完善行业专业英语教师的培训学习激励与评估机制,提高行业专业英语教学质量,满足职业教育的要求的同时,需要逐步实现公共英语教师向行业英语教师发展,在这个终生持续成长的过程中,教师自身要虚心求学,及时更新知识,经常阅读有关学术杂志和书籍,不断探索实用英语与行业专业相结合,使行业专业英语教学真正使学生既能通过英语等级考试和口语交流,成为企业评价高、用得好、留得住的高素质技能型专门人才。

摘要：近年来,高职高专公共英语教学已经不能适应和满足社会形势发展的需要,而行业专业英语地位逐渐突出。本文就二者教学现状与师资队伍现状两个方面进行了理性的剖析,提出了高职公共英语教师向行业专业英语教师发展的途径。

关键词：行业专业英语,发展,合作

参考文献

[1]戴明忠,涂孝春.ESP及大学英语教学[J].成都大学学报(社会科学版),2009(2).

[2]周一.高校英语专业专门用途英语教学情况调查及策略研究[D].上海外国语大学,2009.