尊重洒向每一个学生三篇

尊重洒向每一个学生 篇1

外国有一位教育家曾经说过一句至理名言, 没有爱就没有教育!爱学生是教师的天职。不错, 我们的同行百分之百是爱学生的, 可是绝大多数只爱“白天鹅”不爱“丑小鸭”, 总喜欢把爱的目光投向“先进生”, 而对那些“后进生”则漠不关心。本人多年来一直担任小学班主任, 我认为面向全体学生, 把爱的阳光撒向每一个学生, 及其重要。

在一个班级体里, 不仅有各方面表现好的学生, 也会有表现一般甚至较差的学生, 五个手指头都有长有短, 这本应该是天经地义的事情。爱“白天鹅”容易, 爱全体学生, 尤其爱“丑小鸭”, 并非易事。其实, 后进生更值得关爱, 爱后进生是爱的升华和深入, 也是崇高师德的体现。后进生往往在心理上有自卑感, 他们学业差, 不敢主动接近教师, 甚至设法避开教师。教师也经常把他们的座位安排在最后面, 见到他们总是板着面孔, 非常严肃。班主任应主动接近他们, 做他们的知心朋友, 走进他们的心灵世界, 理解他们的苦衷, 尊重他们的人格尊严。俗话说, 金无足赤, 人无完人。在后进生身上往往有许多“闪光点”, 如尊敬师长, 热爱劳动等先进生所没有的优秀品德。本人从教数十载, 走在大街小巷, 笑脸相迎, 热情打招呼的往往是当年那个因背不会课文, 面壁苦读的“笨蛋”;或因完不成作业, 经常挨批的“弱智”。当年的得意门生, 往往视而不见, 形同陌路。同行们, 你有类似的经历或感受吗?试想, 如果班主任能从思想, 学习, 生活等诸多方面关心后进学生, 善于发现他们身上的闪光点, 及时地毫不吝啬的表扬和鼓励, 让他们感受到教师真诚的关怀, 将自身原有的天赋与才能充分发挥出来, 并体验到自身的价值, 那么, 后进学生也一定会在班集体中, 鼓起生活的勇气, 扬起理想的风帆, 用行动赢得人们的赞誉。

朋友们, 我说的都是老生常谈, 目的是要让人人都关心后进生, 要让同行们把自己的学生都一视同仁, 不要分成三六九等。“精诚所至, 金石为开。”许许多多无可辩驳的事实表明:只要我们把爱的阳光雨露撒向每一个学生, 在爱的阳光雨露滋润下, “丑小鸭”也一定会变成“白天鹅”。

尊重洒向每一个学生 篇2

一位在专业领域颇有建树的老师，回顾了她读初中时的一件往事。那时的她性格内向，成绩一般，毫无特长，一次因为物理考试不及格，和其他几个不及格的同学一起被老师当众罚“游班”，即拿着试卷让全班每一个同学浏览那刺眼的分数。如此这番，她觉得自尊被碾了个粉碎。至今想起，内心还隐隐作痛。这是一报纸上关于尊重的故事。

看到这里，不由自主地想起了自己做学生时类似经历。

上初二时，一位五十岁左右的乡村临时老师，任我们班的动物课，记得一开始他对我们挺严厉，上课不能随便发言，更不要说“乱插嘴”或“接下茬”，他的每节课只顾自己讲得头头是道，完全不顾学生的听课情况；对举手他也是爱理不理，好像学生的发言会影响着他什么似的？

“动物与我们人类息息相关，例如我们每天炒菜都在放一点动物油来补充消耗的体内能量……”我那时忘了是上动物课，我立即不假思索地接了一句：“可以吃菜油？”我一说就知道“糟糕”了。教室里这时鸦雀无声，他听出了从右边墙角落处发出声音的我，叫我马上站了起来。“你要吃菜油，你有几滴墨水，你要吃菜油！……”在当地，我们那里都认为吃菜油的人是有地位之人，要么是国家干部或者是吃国家财政饭的专业人才。当然，我一个乳臭未干的农村娃娃，与吃菜油有千里之隔。他那一节课也没有再上课的心思了，就以如何整顿我为“接茬”为由强调班上的纪律，边整顿边说一些尖酸刻薄的语言来讽刺我，语言总是离不开我有几滴墨水，有多少文化之类的语言重重讽刺着我，并说出种种我配得上吃菜油的身份……

下课后，全班同学围绕在我的周围，有的向我做鬼脸，有的在我的耳畔哈哈大笑，有的问我有几滴墨水……我当时是无颜以对，面红耳赤，僵硬地站在讲台上，羞愧得无地自容，内心失落到了极点。此后我很长一段时间都不敢见人，害怕与他人说话，又要遭别人的讥笑。

苏霍姆林斯说，对待孩子的自尊心，要像对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠一样精心呵护。吃菜油那件事一直深深埋藏在我心底。多年以后，同样做了老师的我，在报纸上看到这则故事，心底深处那根最敏感的神经被深深触动了。

把爱的阳光洒向每一个学生 篇3

在生物学习中学生的发展是非常不均衡的。学生的不均衡表现在活学习中的各个方面，比如课堂上老师提出一个问题，有的同学立刻举手回答，有的同学思考一段时间才会举手，还有些同学看到别人都举起手来了，自己还没考虑好，干脆就不想了；再比如，有的同学或课上很活跃，或课下很调皮，或作业做得很好，或作业经常不交，或在某个方面有自己的特长，这都能引起老师的注意，而有些学生课上不积极，课下不调皮，成为被老师遗忘的角落。这些被丛林了的学生，好像永无出头之日。

我深深地认识到这些被丛林了的学生也许更需要老师的关怀。

针对学生课上课下以及在各种活动中的表现，我采取了以下均衡措施：

一、课上均衡

在课堂上，当我提出一个问题以后，有些学生就举起了手，这时我让他们把手放下，再等等那些没有想出来的同学，一段时间之后，我再让他们举手，这时还剩下一小部分同学没想出来，我再一次让他们放下手，再等等，在等的过程中，有些人可能认为是在浪费时间，我不这么认为，一些学生知道同学们都在等他，所以他会感觉到一种无形的压力，也就不会一直像以前那样无所谓了，就会认真思考，实在想不出会和其他同学交流，学会主动地解决问题，而那些思考比较快的学生也不是在浪费时间，他们也可以通过相互交流，是自己的观点更加准确，表达也会更加流畅。通过这样的举措，那些被丛林了的学生感觉到自己的被重视，学习劲头就会增加，逐渐的就会养成主动学习的习惯，他们在课堂上不再是看客，不再是听众，而是积极地参与者，他们感觉到自己也能像好学生一样成为老师眼里的好学生。

二、课下均衡

课下，对那些坐在教室里既不学习又不捣乱的学生我不会让他们继续安静地坐在那里，而是找他们谈话，与他们交流课堂上的学习，了解他们的得与失，了解他们的思想动态，走进他们的心灵，走进他们的生活，让学生感觉到老师对他们的关爱。

三、活动均衡

班级举行活动，可以促进学生的学习，促进班级的团结，但是就有那么几个学生对集体活动很冷淡，好像自己置身世外的样子，自己没有积极参与的意识，让他参与他就参与，不积极也不反对，总是被别人牵着鼻子走。对这样的学生，我不会对他们置之不理、顺其自然，而是把他们单独找出来，与他们交流活动的意义，活动的方案，活动中的注意事项，让他们也发表自己的见解，把好的想法大胆地表达出来，并及时采取一些他们的好的建议，让他们感觉到自己的被重视、被需要，激发他们的积极性。