管理学课程教改研究十篇

管理学课程教改研究 篇1

1管理学教学现状

我国现有的管理学教学存在照搬西方模式的管理教学,现有教学方法、内容等较为陈旧,已无法适应现代高速发展经济社会。主要存在以下两点问题。

1.1教材基础内容过于陈旧

大多数管理学教材的基本内容偏理论,部分概念比较陈旧, 缺失较多的实际案例,缺乏与实际结合的案例,也没有反映出管理学这门课程是要培养管理技能人才的教学目的。教材所述内容多为西方管理的经验之谈,不适合我国国情。这些理论教学不切合实际,造成学生学习过程中出现死记硬背,学习积极性不高,不利于学生学以致用。

1.2教学体系不完善问题

在管理学的课堂教学中,教师成了课堂的主体,注重理论知识的传播,却没有考虑到与学生的互动、沟通。甚至有教师只管把书本的知识从头到尾的跟学生讲,出现只顾教学,不理会学生到底学得怎么样的现象,同时,教学内容单一,没有系统的理论传播,影响教学效果。

2多元化的教学方法探析

管理学是经济管理类学生的专业基础课。这门课的科学性和艺术性要求教师要在教学实践中不断地探索,改进教学方法,大胆尝试新的教学方法,使学生既能准确、系统地掌握理论知识,又能适应市场经济发展的要求,减轻学生的就业压力。课堂教学就是要调动学生的积极性,除了教师在课堂上的讲授外,还要通过学生提问、学生讨论等方法来完成整个教学过程。

2.1讨论式教学法

讨论式教学法,就是使学生积极参与到课堂中来,讨论在学习过程中的问题。这个讨论必须由教师在课堂中引导学生进行,不要单纯以“灌输”方式将知识点内容告诉学生,而是让学生通过讨论, 开动脑筋思考,掌握和理解知识点,完成专题的讲授,把要讲授的内容通过讨论讲授完结,达到教学目的。

2.2阅读式教学法

让学生接触教材,通过阅读完成复习和预习,调动学生的积极性,动眼、动嘴、朗读联想,并结合生活实践理解相关管理理论,使学生在阅读中复习旧知识,学习新内容,培养良好的思维方式与心理认知,提升和完善学生的人格修养与人文素养。

2.3举例分析教学法

举例分析教学法即传统说的“案例分析法”,要求教师平时在课堂上不只针对书本案例进行分析,更要发挥对生活的敏锐洞察力,将生活的“管理学”经验分享给学生。因此说生活处处存在管理, 包括家庭管理、学校管理、班级管理等等,这些身边的管理知识内容更贴近学生,学生也更容易理解和接受。教师要从多视角观察,把自己所见所闻结合管理学知识内容影响学生,使学生也能对管理学知识进行分析进行归纳、拓展和升华。

2.4管理角色模拟教学法

将设定的案例进行角色分配,让学生切身体会管理中不同角色在管理中遇到的问题,真正做到学以致用,将课堂所学到的知识运用到实际的工作案例中。通过角色模拟,让学生真正从所担当角色的角度去解决问题,让学生自己面对和应对问题,发挥自主分析和决策能力,提高学生决策技能。

3管理学教学坚持的原则

3.1科学性与思想性统一的原则

管理学经过上百年理论积淀,是一门非常深奥的学科,管理学教学承载的知识只是其中的一部分,在学习这门学科时,要真正了解其中的知识内涵并深入其中,去汲取管理知识的营养,培养出具有综合实践能力的学生,同样也有利于社会经济的发展。

3.2理论与实践结合原则

单纯强调理论,就会缺乏实践的机会,造成学生眼高手低,不利于培养实践人才,不利于直接促进经济效益的实现, 管理学的教学一定要注重理论和实践相结合。

4结语

当前管理学教学方法存在许多弊端,大多数高校在管理学教学中普遍沿袭传统灌输式教学方法,基本上以单一教师讲授形式进行。这种传统的授课形式虽然便于管理知识的系统讲授和学习,但也造成理论与实际脱节、学生参与度不高、学习积极性不高等一系列问题,因此要采用多种教学方法相结合以达到实践教学的目的。

摘要：管理学是一门实践性很强的科学,它既具有应用的科学性与抽象的特点,又具有一定广泛性与实践的艺术性的特点。因此,在关于管理学的教学过程中,要求教师要多研究教学,在实践教学过程中多总结,摸索出适合学生的管理学教学方法,并应用于教学实践,不断总结教学方法,将知识成功地传播给学生,最终实现管理学教学目标。

管理学课程教改研究 篇2

1 教学方法改革思路

MIS课程主要讲解管理信息系统的基本概念和基本的系统开发设计方法。其中包括管理信息系统的基本概念、特点和功能以及其结构和发展历史;典型的管理信息系统;信息系统的开发方法、开发工具;管理信息系统中的数据源访问技术和数据源访问的实现;管理信息系统的需求调研和分析;管理信息系统的数据库设计、数据库实现及数据库的完整性和安全性管理;管理信息系统的界面设计和报表设计以及编译与发行。

MIS课程的项目式教学改革思路是以制作相对完整的小型的管理信息系统的模块或其子模块为实例, 将MIS的理论和实践相结合进行教学。坚持把抽象的概念具体化, 复杂的理论简单化, 大型的系统小型化的教学原则。将几门专业课 (可视化程序设计、数据库技术、管理信息系统) 融合在一起, 使学生更加明确学习目的和增强综合应用的能力。

2 教学方法改革实施方法

2.1 实施方法

先引导学生学习MIS的基本概念和基本理论, 这一过程采用现场教学。每堂课中, 在讲授时间里, 教师以自己曾经开发的或者参与开发的比较小的, 容易被学生理解和接受的管理信息系统为例, 比如, 笔者就以“毕业生管理系统”为例;从项目立项、调查分析到项目设计、再到项目实施, 将知识点结合在项目制作过程当中;边演示边讲解, 达到使抽象的概念具体化的目的。

众所周知, MIS主要应用于企业管理, MIS项目一般都十分庞大, 所以项目选题的准备并不是随意的, 笔者和教授企业管理、客户关系管理以及物流等课程的老师进行讨论, 制定了如下的11类与企管有关的项目及细分的小项目。

2.1.1 财务:财务现金 (包含银行存款) 管理, 财务应 (未) 收 (付) 帐款管理, 财务负债管理;

2.1.2 人事:人事人员管理, 人事考勤管理, 人事工资管理, 人事档案管理;

2.1.3 采购:供应商管理, 采购申请管理, 采购订单管理, 进货检验管理;

2.1.4 销售:销售商管理, 销售订单管理, 销售报价管理, 分销商管理;

2.1.5 库存:库存物料管理, 出 (入) 库管理, 保管管理, 库位管理;

2.1.6 档案:档案文件管理, 档案签批流程管理, 档案借阅管理;

2.1.7 车间:车间任务管理, 车间领料管理, 车间完工入库管理, 车间计件工资管理;

2.1.8 设备:设备购置管理, 设备维护记录管理, 设备报废管理;

2.1.9 质量:

外购件质量检验管理, 工序质量检验管理, 完工质量检验管理, 质量统计管理, 质量缺陷统计管理;

2.1.1 0 客户:费用管理, 市场信息管理, 营销管理;

2.1.1 1 人力资源:招聘管理, 培训管理, 绩效考评, 薪酬管理, 劳动合同。

以上共计46个小项目, 对于一个人数接近的班级来说, 基本上可以做到人手一个项目, 这样可以防止他们完成项目时互相抄袭, 也便于以后考核成绩。这些项目选题将MIS课程和其它相关课程以及一些实践活动, 如企业的参观、实习, 企业管理沙盘模拟等紧密的联系在一起。这些项目的细分也遵循了大型的系统小型化的教学原则, 便于学生将所学的理论应用于实践当中。

但这些项目选题在具体实施时, 不能生搬硬套, 要灵活的根据学生对企业管理活动的熟悉情况而定。学生的学习可能仅限于书本, 实习、实践活动也可能仅流于表面, 对企管活动的细节仍不甚了解。这时候就让学生考虑自己经历过的比较熟悉和了解的一些管理活动, 如宿舍管理、班级考勤管理, 甚至家庭事务当中的管理活动等等。这样在项目调查分析时就更容易入手, 否则选择一个不熟悉的项目, 写调查报告就很艰难, 后面的项目制作必然受到影响。

2.2 实施进度

按知识点的讲解进度, 分解该项目的制作过程。前期, 讲授基础知识点时, 以“毕业生管理系统”为例, 随着知识点的增加, 不断完善模块的功能;后期, 讲授综合应用时, 对管理信息系统其他基本功能模块进行制作与完善。

那么对于学生选定的项目, 则按照与知识点对应的或稍微滞后的进度完成各个阶段的项目制作任务。例如:学习了系统调查与系统分析, 则要对所选项目进行系统调查, 并写出系统调查报告;学习了系统分析方法, 就要对项目进行业务流程分析, 画出业务流程图, 其它依此类推。

2.3 考核

MIS作为一门教学课程, 最后的考核必不可少。考核内容就是学生根据教学进度所制作完成的项目选题。具体的方法是对项目进行验收评分, 项目总分包括作业分和作品分两部分, 其中, 作业分用来评价学生在学习过程中对各知识点的掌握和应用情况;作品分用来评价学生所做的管理信息系统的综合应用能力。

作业是学习MIS知识点的同时, 对项目选题所要完成的系统调查报告, 业务流程图, 数据流程图, 数据字典和加工说明, 模块化设计图, 程序流程图以及数据库概念设计图。作品验收具体包括:数据库的实现, 数据源的访问, 程序的界面设计和程序的功能完成情况等。这两部分及其中包括的具体内容的评分比例视具体教学情况而定。

3 实施效果及分析

3.1 教学效果分析

3.1.1 较好方面:

60%的学生能基本掌握所学知识。这部分学生上课能仔细听讲且做好笔记;上机实验时能充分利用课堂时间, 理解和读懂并主动尝试课堂演示的程序, 互相交流心得。其中, 少数学生能自学完成项目所需得其它知识, 积极尝试应用, 且能灵活变通的应用这些知识点。

3.1.2 较差方面:

30%的学生不能很好掌握。这部分学生学习态度不够端正, 因后期综合应用阶段大部分上课时间在计算机房, 更需要学生自觉地正确使用电脑, 但这部分学生容易走神, 不能充分利用上机时间, 故不能按进度完成学习。

3.2 教学方法分析

好方面是项目式教学方式能充分体现知识的应用性, 让学生在学习理论的同时, 真正地锻炼出实际分析问题、解决问题的能力。不好的方面是项目的制作往往是知识点的综合交叉应用。当学生初步接触某个知识点时, 很难单独应用, 项目在应用该知识点时还需用到其他知识点, 这就需要学生能快速吸收知识并加以应用, 实际上, 极少学生有这样的能力。

4 需改进之处

4.1 上机实验课辅导工作量大

在计算机房进行上机实验课程时, 任课教师大部分时间在解答学生们的疑问, 特别是部分学生的前导课程, 如:程序设计, 数据库技术等掌握的不够扎实, 这样给MIS项目的后期制作带来很大难度。教师不得不解答他们程序设计和数据库的问题, 从而使实验课辅导的工作量加大, 也可能延误项目的制作进度。

4.2 验收项目评分的合理性不够

项目作品的制作过程较长, 除在课堂上进行, 还需要学生在大量的课余时间里进行, 因而学生在课余时间里制作的情况, 教师无法检查真实性。在某个确定时间里, 进行验收作品, 很难得知作品是否全部由递交者自行完成。笔者对此的改进措施是:在项目作品递交时进行答辩, 即针对项目的具体情况, 提出相关专业知识或制作方面的问题, 将学生的回答分数计入总分中。

摘要：“管理信息系统”课相对于其它如编程类的专业课来说, 抽象性、理论性都很强, 而实践性偏弱。针对以上特点, 阐述了在学习过编程类的专业课之后, 如何对“管理信息系统”进行项目式教学改革尝试的一些措施和方法。

管理学课程教改研究 篇3

关键词：管理学；教学；实践性

管理无处不在，任何一个部门、组织，要协同劳动，要经营要发展，都需要进行管理。《管理学》课程就是研究各种社会组织中管理活动的一般规律的科学。它既是一门科学，也是一门艺术，实践性极强。

一、实践能力型课程教学定位

《管理学》课程是高职高专所有经济管理专业的必修基础课，也是其他各类专业的选修基础课。《管理学原理》课程以培养综合管理技能为主线，建立“124”教学内容体系。“124”是指“一条主线”、“两大基础”、“四大关键能力”。

1.一条主线。以培养基层管理岗位综合管理技能为主线。这种基层管理岗位综合管理技能，是指企事业单位基层部门主管等管理岗位所需要的综合性、一般性的管理技能。整个课程的教学过程以这种综合管理技能为主线进行设计。

2.两大基础。一是管理系统的基础知识，包括管理的概念、属性，管理主体、管理对象与环境、管理机制与方法，管理职能等；二是管理思想，包括管理思想的演进过程、最新趋势，管理原理、组织文化等。教学过程中要让学生掌握管理基础知识，树立现代管理思想与理念。这是培养管理技能的基础与前提。

3.四大关键能力。按照基层管理者进行综合管理的需要，《管理学》课程要重点培养学生的四大关键能力，即决策与计划的能力、组织与人事的能力、领导与沟通的能力、控制与信息处理的能力。管理的四大职能反映了各级管理者的共通作用与程序。教学过程中在介绍四大职能基本原理的基础上，主体与重心放在基层管理者所需的实用技能上。

鉴于高职高专教学的特点，《管理学》课程服务于经济管理专业人才培养目标，坚持理论与实务相结合，以管理技能培养为主线。具体教学目标定位为：培养基层管理岗位的基本管理实践技能，同时为经济管理专业学生的后续教育考试打下基础。

二、多元化的教学方法

课程教学方法以调动学生的积极性为核心。除讲授、提问、学生分析、讨论等常用的方法外，结合《管理学》课程实践能力型的定位，适应管理职业的要求，探索并完善以参与式、体验式、交互式和模拟教学等实践教学为基本形式的多种方法。

1.头脑风暴法。针对讲授中、案例中、寓言故事中、学生身边生活中提出的管理问题，由学生应用所学知识，放开思路，大胆分析，提出自己的见解与解决方案。

2.案例分析法。案例分析法是《管理学》教学过程中联系实际的特色形式。教师的指导要重点放在引导学生寻找正确的分析思路和对关键点的多视角观察上，而不是用自己的观点影响学生。教师对案例分析的总结，也不要对结果或争论下结论，而是对学生们的分析进行归纳、拓展和升华。

3.角色扮演法。给出一定的案例或要解决的管理问题，由学生扮演其中的角色（也可轮流扮演），设身处地地分析与解决所面临的问题。学生从所扮演角色的角度出发，运用所学知识，自主分析与决策，以提高学生实际决策的技能。

4.实地走访法。在课上或课外，组织学生进行社会调查，有条件时，直接访问企业家及其他各级组织管理者，组织学生与企业家等各级组织管理者的对话活动。

5.管理游戏法。游戏围绕着对技能的学习和使用而展开，它帮助参与者思考、反应、操作，更重要的是会有很多启迪，通过一个完整的游戏过程，让他们在非正式的、非紧迫的情境下学会一个技巧。

三、创新型的教学考核

针对《管理学》课程应注重实践性、创造性和实际管理技能培养的要求，同时又鉴于各专业教学大纲中以考查课的身份出现，课程教学过程中应全面改革“期末一张卷”的传统考核方法，实行以能力为中心的开放式、全程化考核。

具体包括三个方面：一是理解理论、概念，注重考核思维与技能。二是考核的答案是多元化、开放式的。特别是思维力与能力的考核，可以无标准答案，可以超出教材与课堂讲的范围。三是实行全程化考核，要对学生平时的课堂参与状况、作业完成情况，特别是实践教学中的表现等进行全面考核，记入成绩。

基于工作过程，在高职高专《管理学》课程教学中以实践性为中心的课程定位、教学手段方法和考核形式能很好地提高教学效果。随着技术进步和管理学理论的拓展，必然还会出现新的价值认识、教学手段和方法，《管理学》课程教学中只有具备积极的、开放的心态才能适应这种发展变化，做到与时俱进。

参考文献：

管理学课程教改研究 篇4

研究

植保专业普通植物病理学课程教改研究

普通植物病理学是植物保护专业的的重要课程之一，课程涉及的主要内容有植物病害产生的原因、发生发展的规律及其防治的方法。随着当前新技术及成果的不断出现，需要不断创新教学方法，利用现有的资源，提高学生的主观能动性，提高教学质量。普通植物病理学实践性较强，需要不断创新该课程的实验教学方式，在教学理念、教学内容及教学方法方面进行深入探讨。

一 教材和参考书的选择

教学内容的开展主要依靠教材，这是学生获取专业知识的最佳途径，也是

教师开展教学的主要工具。

随着科学技术及科学成果的不断涌现，在选择教材方面要紧跟时代科技的潮流，反应最近的科技和信息的动态。本校选择的教材恰恰反映了本课程的最新知识及发展动态，充分反应了进你那来植物病原学、分子植物病原学等方面的最新成果和动向，内容的见解和语言由浅入深，容易被学生理解。为了提高本门课程的教学效果，充实课堂的教学内容，教师在备课及授课的过程中可以给学生推荐、植物线虫学、植物病害诊断及植物病原真菌学等相关的专业参考书目，还可以推荐专业的杂志例如，植物保护学报等。

二 教学方法改革

（一）坚持启发式教学的指导思想

普通植物病理学这门课程专业性较强，有很多抽象的概念和理论，还有很多难以记忆的拉丁学名及变化多样的病原形态，然而，长期以来的教学方式

都是坚持以老师讲授为主的满堂灌及填鸭式教学为主。

一方面学生对老师形成了极大的依赖性，缺乏创新思维及独立自主的学习习惯，另一方面，枯燥的知识让学生对这门课程的兴趣降低，影响了教学质量的提高。

启发式教学方法注重对学生的引导和启发，让学生参与到探索知识的过程中，在传授新知识之前利用原有的学习过的知识启发学生，建立该学科与其它学科的关系，这样能够活跃课堂气氛，激发学生学习的积极性，有效提高教学质量，提高学生的探索性及创新性。

（二）引入新成果、新问题

在普通植物病理学的教学过程中，要避免照本宣科，应该将近几年在实际的生产中碰到的和植物病害相关的尚未解决的问题或者对农业的生产造成危害的情况讲授给学生，让学生运用所学的知识探索相关的问题，思考解决的办法，此外，对于植物病理学的学科的最新成

果和罪行信息动态告知学生，然后让学生运用新知识解决问题，这样可以有效激发学生对这门课程的兴趣，提高解决实际问题的责任感。

（三）运用现代化教学手段

现代科学技术的进步，促使教学植物病理学这门学科教学手段的更新，在这个信息化社会中，大学课堂很难仅仅依靠挂图、黑板或者教材完成教学任务，需要加强教学的基础设施建设，运用现代化的教学手段，例如，投影、幻灯片或者多媒体，丰富课堂知识，提高授课效果。本专业课程的教师应该根据授课的实际情况，购置相关的教学光碟、投影胶片、录像带或者电视投影的显微镜等，充分结合电教手段和直观教具等教学方式，便于学生掌握植物病理学的专业知识，提高学生的想象力。

（四）培养学生的自学能力

在现代化的知识经济时代，知识更新很快，各方面信息丰富，很多学生在学校内获得的知识很难及时适应今后的

工作，更多的信息和知识恰恰是在工作实践后获得的。所以，大学生只有不管提高自己的自学能力，丰富自己才能更好地适应社会的发展，适应工作的需要。为了达到这一目的和要求，让学生在获取知识方面能动性增强，需要对授课方式进行变革，在教师精讲的同时，留出更多的时间给学生，让学生自己独立思考、分析，然学生通过查阅资料及参考书，归纳整理相关的专业内容，从而探索新知识。

（五）探索课堂的情感教学

任何课堂的教学过程都不仅仅是知识的传授过程，还涉及到师生的情感问题，植物病理学的教学也是如此，教师的教是外部因素，学生的学是内部因素，任何事情的发展都要依靠内因，内因起决定作用，所以在教学过程中必须调动学生的内在的学习的动力，发挥主观能动性，摆脱传统的满堂灌式教育方式，充分利用师生的情感教育，创建宽松的教学氛围。

情感教育理论是指师生真诚的情感交流，创设的一种合作式宽松的教学氛围，这样学生能够避免约束感，积极快乐地参与到教学过程中，这样可以给学生创造一种安全感和宽松感，最大限度地发挥其潜能，教师要多关注学生的学习及身心状况，让学生受到鼓舞，教师要增加情感投入，满腔热血，爱岗敬业，提高治学的严谨性，增强互信。

师生在授课的过程中尽量能够创造教学的情绪场，运用各种手段激发学生的兴趣，教学的对象是有独立丰富情感的学生，他们有自己的兴趣爱好，有理想，希望得到老师更多的关注和理解，一旦进入课堂就是师生情感交流的开始，教师在课堂上的一举一动、情绪情感，都牵扯到学生的学习状态，也就是说，知识和情感在课堂上不可分割，教师出了要具备专业理论知识，还要有崇高的情感态度，运用幽默、机智的手段带动学生，提高教学效果。

三 加强实验和实践的教学环节

普通植物病理学的教学比较注重实验和实践的环节，通过实验和实践的教学过程能够有效提高学生自己动手操作的能力、观察能力及创新方法解决问题的能力，这也是新时代对实践技能型、复合型人才的要求。在普通植物病理学课堂上开展实验教学可以调动学生的积极主动性，给予学生更多的动手机会。在设计内容方面，传统的实验方法是老师设计好实验的步骤，学生根据程序进行操作，目前，可以让学生设计实验，教师只负责给定题目，学生通过查阅资料，经过讨论提交实验设计的方案，然后再通过实验验证设计方案，最终得出科学的实验路线。在实践教学方面，学校可以利用暑假期间，安排普通植物病理学学科的学生到课外实习，有老师带领到各地采集植物病理标本，教给学生识别水稻、玉米、棉花、各种蔬菜可鞥呢遭受的病害的症状，一方面可以丰富暑假生活，积累实践经验，另一方面可以将课本上学到的知识运用到实践中。

大三大四的学生面临写毕业论文，毕业工作的关键时期，学校可以安排学生到重点的学校或者科学研究院完成毕业论文的写作，掌握关键的操作技术，提高科研素养，或者安排学生到大型企业的一线实习，为找工作打下基础。有的学生对科研比较感兴趣，可以鼓励学生参与教师的科研课题，和老师一起进步，提高科研能力。学生可以尝试开放实验室，将学生的实验研究项目和校外的实践结合，在教师的指导下拟定科研项目，尝试填写创新项目申报书。在讲授普通植物病理学的过程中，结合实验和实践教学环节，能够不断提高学生发现问题，解决问题的能力，培养创新意识，和社会接轨。

四 处理好多媒体教学和常规教学的关系

随着多媒体技术在各个学科的广泛应用，在教育领域不断渗透，给教学带来了便利，在普通植物病理学教学中运用多媒体技术，将图片、文字、视屏

等相结合，使教学内容丰富多彩，给学生带来多维立体的教学效果，一方面能够给教学节省时间，增加教学内容，另一方面能够加大教师授课的信息量。通过运用多媒体，教师可以把授课内容形象地呈现在学生面前，提高授课的效率，将微观教学转化为宏观教学，很多瞬间难以观测的现象通过放慢过程让学生观察更细致，辅助植物病理学的教学过程，帮助学生深入理解理论知识。但是需要注意的是，多媒体教学和实物标本教学还存在一定的差距，不能完全取代，在实验教学过程中，一旦过多借助多媒体课件教学，那么学生的做实验就变成看实验了，那么很难培养学生的思维创新能力，所以，在运用多媒体教学时，要注意结合常规的教学方法，通过二者的互相配合使用，才能有效提高教学效果。

五 结语

普通植物病理学是植物保护专业的骨干课程，对于提高学生的专业技能有不可忽视的作用。相关专业的学校应

该引起重视，在教材、参考书及实验标本方面的选择上都要认真研究，确保学生可以紧跟时代步伐。坚持启发式教学思想，运用现代化的教学手段，提高学生的自学能力，教师也要在授课过程中投入个人情感，避免知识传授过于枯燥，同时为了学生未来的就业，要重视实验和实践环节的训练，借助多媒体教学设备完善常规教学模式。

参考文献

[1] 史学群 , 宋海超.植物病理学课程教学实习的改革与探索 [J].海南大学学报 : 自然科学版 ,2009,27（2）：20185.[3] 徐建强，林晓民，康业斌，等。普通植物病理学实验教学改革[J].实验科学与技术 ,2007,5（6）：104-106.[4] 李金云 , 吴学宏 , 韩成贵 , 等.《普通植物病理学实验》课程教学改

管理学课程教改研究 篇5

一、《办公自动化》课程的教学现状

《办公自动化》课程是高职院校文秘专业重要的一门专业必修课,也是其它各专业的一门实践技能课程,当今学生《办公自动化》实践应用水平的高低从某种意义上讲影响着学生的就业能力。当今《办公自动化》课程教学面临的突出矛盾如下:

1、课时压缩与课程特征的矛盾

以信息技术为基础的办公自动化必将随着信息技术的发展而更新。这就造成《办公自动化》课程必将处于一个随时更新的状态,将有更多的新知识、新技术被引入到课程中去。然而,随着高校课程改革特别是大幅度压缩课时的压力,给《办公自动化》课程的教学带来了巨大的挑战。如何在压缩课时后,既突出《办公自动化》课程的特点,又不影响教学质量,已成为教学中亟待解决的问题。

2、社会需求与学生应用信息技术能力的矛盾

信息时代的到来,要求文秘毕业生不仅要有扎实的理论知识基础,更要具备应用知识的能力即动手能力。通过调查发现,由于我院属于一般市属高校,生源高考入学分数不是很高,同学操作计算机能力水平参差不齐。通过对前几届毕业生的跟踪调查与用人单位的反馈信息的分析发现,本专业的部分毕业生动手能力较弱,不能适应现代办公的发展需求。如何提高大学生的动手能力,帮助就业,是《办公自动化》课程教学改革的重要课题。

二、教学改革策略

1、更新教学观念

在过去的教学中,教师统一规格的教学模式、以教师自我为中心、注重教学的结果的观念转向以学生为主体,引导学生与教师配合,共同完成教学要求。教学必须从教师权威式教授转向师生平等互动,从评价模式的单一化转向评价模式的多元化。在这一前提下,教师要准确地把握教学中的积极因素和学生学习的主动性,通过多种方法和途径,培养学生的学习兴趣,从根本上改变学生被动式的学习方式;同时要让学生意识到办公自动化对企业甚至国家的发展产生的正面影响,并且对学生以后的工作具有的意义和作用。注重培养学生创新能力,将学生学习这门课程的积极性调动起来,才可能更好的进行后面的学习。

2、教学内容与时俱进

《办公自动化》在整个教学体系中占有比较重要的地位。让学生通过该课程的学习,能够完成办公室相关工作,是《办公自动化》课程教学的一个重要目标,也是完成本课程教学工作的一个重点。在Office办公软件中Word、Excel、Power Point的使用占据了整个教学的大部分,另外,在office办公软件中还包含其他工具软件,如Access,在市面上还存在着如WPS Office等其他办公软件,这些一般《办公自动化》教材均没有介绍。因此,在实际的教学中,教师必须根据具体情况,及时对教学内容做出调整,并补充一些新知识。对于软件更新速度相对较快,而教材中内容更新相对滞后的现象,在常用软件和办公设备的教学过程中,教师应紧跟时代发展,及时补充最新教学内容,让学生学到最新的知识。

(1)软件使用和设备操作并重

《办公自动化》课程教学内容往往分为三部分:基本知识和概念;常用办公软件的使用和办公自动化设备的使用和维护。在我院,《办公自动化》是《计算机文化基础》课程的后续课程,是在原有基础知识上对办公软件进行深入学习。在众多《办公自动化》教材中,很大篇幅涉及到工作原理的内容,由于《办公自动化》应用性强的特点,教师应减少这部分内容的讲解,把讲授重点放在应用性强的内容上来。例如在教材中关于打印机的介绍较为全面,包括技术指标、基本原理、分类、使用、选购等。其实,从应用角度来看,值得注意的应该是打印机与电脑如何连接、驱动程序的安装以及打印属性的设置等。在教学中一些高校往往忽视了学生对办公设备的使用和维护,导致了学生走上工作岗位后不会使用打印机、复印机、话筒等最基本的设备。我查询了较多院校的《办公自动化》的教学大纲,办公设备的使用和维护知识在教学中占用较小的比重,个别学校甚至一点都不学。为此,各学校应调整教学大纲,坚持软件使用和设备使用和维护并重的原则,加大设备使用和维护在教学中的比重,重视该部分的教学,使学生在工作中都能使用的得心应手。

(2)教学内容坚持实用和最新原则

各行政机关、企业、事业单位的办公自动化情况各不相同,差别较大。为了让学生能够走上工作岗位后尽快适应工作环境,在教学内容选取上,一定要结合大多数单位的办公实际情况,选择教学内容,组织教学。针对计算机技术和网络技术发展速度相对较快,Internet应用在全球范围内日益普及,信息系统的作用越来越大。各级政府、公司和企业为了提高效率,增强竞争力,纷纷建立了自己的办公自动化信息系统。因此,本课程的教学内容除了主要教授办公软件和办公设备外,还要讲授一些计算机网络(尤其是局域网的应用)和办公自动化系统设计知识。教学内容只有这样,才可以留给学生更多的实践机会,才能促进学生创新能力的培养。

三、改革教学方法

1、课堂应由多媒体教室转为网络机房

在《办公自动化》教学中,较多的学校在多媒体教室里讲理论,老师一人操作机器,学生主要看幻灯片,听老师讲解来学习,可有的学校安排下周某一时为学生上机课,这样有的同学上机时把老师讲的理论知识给忘记了。通过这些年的实践,感觉到把多媒体课堂搬进网络教室,教师讲解演示和学生操作同时进行,学生一边看教师演示,一边自己操作,达到讲练同步,才可达到事半功倍的效果。

2、运用实战演习法,用案例驱动教学

在《办公自动化》教学中,不要为了讲解知识点而进行讲解,而是要让学生利用这些知识,学会处理现实中遇到的问题。为此,在教学中右将知识讲解完后,选择在实际工作中经常用到的公文样文让学生实战演习,发放实际工作中遇到的不同样式的公文给学生,让学生去讨论,去制作。把做得比较好的进行公开展示,以此鼓励激发学生的学习兴趣。针对实践应用,把课堂教学中出现的设备故障当作硬件设施使用和维护的实例,让学生亲自动手解决,达到学以致用的目的。

3、发挥教师的主导和学生主体作用

运用现代的电化教学手段。教师可以从学生所熟知的知识里提出问题,如大多数学生对如何上网很熟悉,但是并不了解其原理,不能上网了,是由什么原因造成,如何检查出错误等等,从这些问题出发,激发学生对网络的兴趣,对后面的原理性内容的教学会起到事半功倍的效果。在教学手段上,主要运用现代的电化教学手段。通过采用投影仪、幻灯机、多媒体等教学手段,减少教师的课堂板书内容,节省时间增加课堂讨论内容;制作CAI课件,在课件中多引入动画、动态视频、声音等多种形式刺激学生的多种感观,使抽象的信息形象化,提高教学质量,培养学生学习兴趣。

4、注重学生自学能力培养

因为,在学生毕业之后,必然会遇到技术与设备的更新,甚至过不了几年,在学校学到的知识就会失去应用价值。“授之以鱼,不如授之以渔”,在教学中应侧重培养学生解决问题的能力。教师可以指定专题,指导学生分组学习,利用课余时间,通过使用图书馆、网络等资源,寻找问题的答案,然后在小组内部与小组之间进行交流学习。这不仅培养了学生的动手能力、自学能力以及团队精神,更重要的是使他们掌握了如何解决问题的方法。

《办公自动化》课程教学改革任重而道远,需要教师长期实践和摸索,根据学生和当前市场应用环境的具体情况来制订实践内容和实践教学方式与方法。因此,《办公自动化》课程教学,将会在未来的发展变化中更加多姿多彩。

摘要：《办公自动化》课程是高职高校文秘专业重要的专业基础课,也是其它专业的一门实践技能课程。本文通过对该课程教学现状的分析,在教学内容、教学方法等方面提出教学改革方法和策略。

关键词：办公自动化,教学改革,方法策略

参考文献

[1]沈美莉.现代办公自动化教程[M].北京:清华大学出版社,2005.

[2]连卫民.办公自动化实用教程[M].北京:高等教育出版社,2003.

管理学课程教改研究 篇6

关键词：立体裁剪,高职服装,教学改革

1 立体裁剪课程的教改背景

1.1 立体裁剪课程的现状

立体裁剪是一种区别于我国传统平面裁剪的裁剪方法, 这种直接在三维空间进行结构设计的方式, 具有直观灵活的特点, 同时也可以解决一些在平面裁剪中无法解决的问题。

立体裁剪作为高职院校服装设计专业的一门必修课程, 属于服装结构设计课程的一部分, 在服装设计专业课程体系中承担着重要的角色, 其在专业教学中的地位不容忽视, 在广大高职院校的服装设计专业普遍开设。本课程主要研究立体构成、设计原理及其应用规律, 是一门应用型理论学科, 实践操作性很强, 它为服装设计专业的学生将来从事服装造型设计、服装结构设计提供理论指导。

1.2 立体裁剪课程教学存在的问题

传统的立体裁剪课程根据立体裁剪学科体系的知识点和顺序安排教学, 虽然这种教学模式符合学科体系下知识成长的规律, 但随着高职教育和服装行业的发展, 其局限性也日益明显, 存在的主要问题如下。

1.2.1 与企业、市场联系不够密切

在课程教学中, 忽视了企业生产实践, 将重点放在造型练习, 缺乏纸样修正和转换以及样衣制作、评价的实践操作, 使学生无法全面掌握立裁的完整过程, 脱离了现实的工作程序。同时, 与市场的联系不够密切, 教学内容和方法相对固定, 没有及时根据市场变化进行相应的调整。

1.2.2 缺乏与相关学科课程的结合

在立体裁剪课程的开设上忽视了本课程与其他专业课程的联系, 例如, 将本门课程的开设时间放在平面结构课程之后, 造成学生专业课学习中知识的断层和重复。在大部分学生没有服装结构基础的情况下, 如果只用平面的方法来学习服装结构制图, 学生就不能直观地认识人体结构, 只能死记硬背结构图上的数据, 教学效果差强人意;在立裁传统教学中, 基本单一依靠立体裁剪的方法, 几乎不涉及任何平面裁剪的知识, 使学生对平面裁剪与立体裁剪结合的理念处于空白状态, 这不利于今后进入公司从事结构设计的工作。

1.2.3 重造型轻实用

立体裁剪主要体现在两类服饰上:一是成衣类服装, 与实际生产相关, 需要始终强调工业化生产;二是礼服类等变化服装, 与创意紧密相连, 需要通过各种细节技法的巧妙应用将设计的灵魂展现出来。在目前的教学中, 普遍存在过于注重艺术性的问题, 强调服装的造型, 让学生在人台上做出各种款式的服装造型, 最终却没有将这些造型取下来固定或做板型的修正, 更没有形成样板制作样衣, 只求造型漂亮而不去考虑服装结构的合理性、工艺的可行性和面料的可用性等服用性能, 并没有使学生真正掌握立体裁剪的技术。

2 立体裁剪课程的教学改革

2.1 立体裁剪课程的教改模式

针对立体裁剪课程教学中存在的问题, 首先要在教学模式上进行改革。

2.1.1 与企业和市场融合

要优化理论教学, 强化实践教学环节, 实现学院教学与服装市场的真正结合。加强与企业合作, 多参考企业意见, 多聘请企业人员来教学, 了解企业、市场需求与流行现状, 据此合理安排课程结构;以工作过程为导向, 优化课程设置, 对课程结构进行项目化改造, 形成相应的项目任务, 建立基于市场需求和工作过程的课程模式;通过展示、试穿及企业评价, 完善课程评价体系。

2.1.2 调整服装结构专业课程设置

在平面裁剪课程的不同阶段引入立体裁剪教学, 培养学生动手实操能力, 开发学生创新思维, 同时注重三维立体与二维平面之间的板型转化教学, 为企业培养实用型人才。在服装结构设计中, 立体裁剪和平面裁剪就像是人的两只手, 事实上, 与立体裁剪相比, 平面裁剪具有成本低、稳定性强、受操作手法和技巧影响较小的特点, 如果能集平面裁剪的迅速稳定和立体裁剪的直观于一体, 不但不会削弱其中任何一方的价值, 反而会使裁剪的能力大大加强, 使纸样的准确度更高, 这种结合在实践生产中的应用也非常广泛。因此, 在立体裁剪教学中, 也要注重立体裁剪和平面裁剪两种方式的结合运用, 不但使学生对立体裁剪技法有更为深刻的认识, 更重要的是让学生树立起立体裁剪和平面裁剪综合运用的理念。

2.2 立体裁剪课程的教改方法

2.2.1 利用多媒体教学

立体裁剪作为一门实践性很强的课程, 实践环节的教学主要是教师讲授和示范, 学生跟着练, 这就产生了一个问题, 即学生在看的过程中必定会受到所处方位的影响, 通常只有离老师最近的学生才能看清楚, 老师操作结束后仍有一大部分学生没看清楚操作细节。而通过多媒体教学, 教师在课前将所讲授款式用正式面料制成成衣穿在人台上, 并对立裁制作过程拍照摄像做成课件, 上课边动手操作边放投影, 学生不但可以直观地感受到用正式面料缝制后的效果, 还可以更清楚立裁操作过程尤其是细节部分的操作。同时将立体裁剪与平面裁剪的对照纸样一并做成课件, 以更有效地达到教学目的, 提高教学质量。

2.2.2 强化教学环境

在教学环境方面要加强实训室建设, 安装相应的多媒体设备、熨烫设备和缝制设备, 保证每个学生有一个人台。针对学生人数多的班级, 增加辅导教师, 若只有一位教师辅导而学生人数过多, 在辅导效果方面会受到影响。

2.2.3 强调与立裁相关知识的综合利用

立体裁剪不仅要与平面裁剪相结合, 还与材料学、美学、人体工学等知识相关。例如, 立体裁剪所用的材料主要是坯布, 通常根据最终成衣面料的造型效果进行选择, 而教师授课只显示了白坯布的造型效果, 学生也只练习白坯布的造型手段和技巧, 对正式面料的包缠性和巧妙地利用面料上的服饰图案进行创意等理念不甚了解。

2.2.4 立体裁剪过程的完整练习

教学中往往因为时间的关系, 以假缝作为作品的结束, 而实际上, 假缝成功并没有彻底完成教学任务, 在成衣生产中也只是个开始。鉴于时间因素, 可以在大作业完成阶段, 以小组的形式采用真实面料进行立体裁剪的完整练习, 学生应在衣片假缝合格之后, 把坯衣样板拓印在纸面上形成可用于生产的服装纸样, 并将衣片按工艺流程和生产工艺规则缝制成成品服装, 这样不仅可以从整体再次检阅服装样板的优缺点, 同时还锻炼了学生的工艺能力和团队协作能力, 使其更适应市场需要。

3 结语

高职服装设计专业应该更注重实践操作能力的培养, 而服装企业与市场对服装专业高技能层次人才的从业素养和专业技能也提出了很高的要求。立体裁剪注重艺术和技术的融合、实践与理论的结合, 只有将正确的教学目的、合理的教学内容与恰当的教学模式、教学手段相结合, 使立体裁剪教学主动地适应不断发展的教学的需要, 提升所培养人才的素质, 才能取得良好的教学效果。

参考文献

[1]贺俊莲.高职服装立体裁剪教学现状与教学改革探索[J].山东纺织经济, 2011, (8) .

[2]孟凡瑜.浅谈《立体裁剪》教学改革[J].科技创新导报, 2011, (27) .

[3]章瓯雁.《服装立体裁剪》课程的项目化教学改革[J].职业技术教育, 2008, (23) .

管理学课程教改研究 篇7

上海应用技术学院能源与动力工程专业在课程建设与改革中设置了新能源教学模块,其中《新能源技术》和《风能太阳能技术》是其中两门很重要的专业课。《新能源技术》侧重于基础知识和基本概念的讲解与介绍,而《风能太阳能技术》则着重理论知识和技术应用的学习与认识。经过四年的教学实践,多学科交叉的新能源课程具有以下鲜明的特点:课程内容覆盖面广,涉及动力、电气、机械、自控和材料等诸学科知识;教学内容更新快,新能源技术研究与开发始终处于不断推陈出新状态,新技术和新设备不断涌现;课程实践性强,教材中有很多工程实际中的概念定义, 所学内容以工程实际的设备或装置为主;教学方法和手段的多样性,传统的教学方法需要结合现代教学教具,以新的方式进行教学才能适应课程的教学要求。 基于上述特点,在新能源课程教学实践中对教学内容、教学手段和实践环节提出了很高的要求。首先要选择符合动力类本科生循序渐进的新能源技术教材, 既能深入学习本专业的知识,又对相关专业知识能找到最佳切入点。其次,核心的是要解决好理论与实践相结合的问题,摸索出一条重视理论知识突出实践能力的教学摸索,从而提高教学质量,培养学生综合能力,为上海应用技术学院卓越工程师培养目标提供有力支撑。

一、传统以考试为导向的单一教学模式

传统教学模式以教师为中心,在短时间内教师讲授大量的课程知识点,学生被动接受,课后记忆背诵大量的生疏概念和定义[6]。检验课程学习效果以期末考试分数为主,辅以平时表现加以评价。如图1所示, 教学过程体现的是“教、学、考”单一进程。这种以考试分数为导向的教学模式,主要缺点在于难以最大限度调动学生积极性,原因则是学时有限,教学内容较多, 因此课堂上互动性不强,即使有零星互动也主要集中在考试复习阶段。另外一个缺点则是教学效果的反馈比较滞后,需要等到试卷反映出来的分数和错误答题情况,任教教师才能知晓教学的薄弱环节,如果想要挽救已经来不及了。对新能源技术等工程类课程而言,尽管传统教学模式可以从调整教学内容、局部改进教学方法、优化实验设计等方面有所提高,但是不改变这种单一进程化的教学模式就难以调动学生和教师的积极性。

二、基于虚拟项目的教学模式及特点

“虚拟项目”教学是一种新的教学模式,让学生拥有更多的自主权,参与更广泛的实践教学环节。这种新的教学机制将班级同学分解重组,形成一个以项目为导向的学习小组,而教师的角色则转换为项目咨询及成果验收专家。具体组织形式如图2所示,由“项目指导者”———教师提出一个项目,指定学生或由学生自荐担任项目负责人,对项目进行分解为若干工程技术问题,项目负责人与其他学生双向选择分组,在各技术小组成立后实施“学习、讨论、解决”具体问题。查找资料和小组间讨论全部在课后完成,课堂上仅需要汇报项目成果和讨论难题,教师及项目负责人评价组员的学习情况,同时组员也有自由评价项目负责人的机会。教师根据项目汇报和充分讨论情况,及时答疑解惑,对照教学计划检查知识点的掌握情况。

虚拟项目教学模式以项目和工程技术问题引导学生,这种新鲜感可以激发学生求知欲,增加学习兴趣。整个项目完成过程中,学生参与度较高,要求主动学习知识点,教师与学生的互动频繁,反馈及时。同时,教师的考察手段也多样化,更注重过程的考核。虚拟项目教学模式强调理论与实践的紧密结合。因此, 基于虚拟项目的教学模式具有以下一些特点。

1.互动性强的“教与学”过程。无论是拟定项目和人员组织,还是项目汇报与讨论,时刻强调教师与学生的互动,彼此交流成为主要方式,教学过程中答疑解惑占了相当多的时间,取代传统教学模式中的教师单独讲解知识点。

2.实践性强的教学方法。对新能源技术类课程而言,理论知识相对较少,难度不大,但是实际应用知识较多,如何在课堂上培养实践能力是学好这门课的关键。虚拟项目教学模式能够根据实际工程中的一些技术问题模拟工程案例,让学生接触到来自生产一线的真实项目和信息,体会到理论知识和技术应用的差异。

3.知识与能力并重的教学模式。项目本身虽然不是真实的,但是项目材料和组织实施过程方法来自企业一线。一个项目的完成需要各环节有效运作,既需要有出色组织能力的学生担任项目负责人,也要求团队成员各司其职又能够互相配合,采用交流讨论甚至辩论的形式,从问题出发,解决问题,发现新问题。因此,全过程培养了学生自主学习能力,项目组织能力和团队协作能力。同时,通过项目的操作与学习,能够让学生接触到很多企业信息,积累实践知识,为培养学生职业能力打下良好基础。

三、虚拟项目教学模式在《风能太阳能技术》课程上的应用

风能太阳能技术是一门实践性非常强的专业课程,行业发展迅猛。而学校人才培养的现状是理论知识很广,实践知识缺乏,学生没有基本的工程概念。在教学中采用“虚拟项目”模式可以让学生比较容易接受新概念,直观地理解有关的理论知识和技术,从而掌握基本的专业技能,有利于培养学生灵活应用知识的能力,提高实践能力和创新能力。以《风能太阳能技术》课程中的“第三章风电场规划选址”为例,其中设置一个项目“风电场宏观选址”。具体内容见表1所示。

在学习这一章节时,学生根据“风电场宏观选址” 项目分为三个小组,分别完成“风资源评估”、“宏观选址的影响因素”和“宏观选址方法和步骤”三部分内容,经过小组内部讨论学习和项目负责人统筹后,由学生代表在课堂上进行PPT讲演,再由全部学生提问讨论。课程结束后,项目负责人总结“风电场宏观选址”项目完成情况,最后每个学生就自己感兴趣的内容提交一篇小论文。学生普遍对“风资源评估”比较熟悉,了解得比较全面。但是,在“宏观选址的影响因素” 和“宏观选址方法和步骤”两部分问题比较多,了解得不够深入,反映在小论文数量较少,论文质量不高。学生学习过程的这些表现为教师提供了非常好的反馈作用,有利于进一步指导教学改进。同时,小组讨论情况、PPT讲演和小论文等均是学生的阶段学习成果,教师可以上述表现作为平时成绩的考察依据。经过一个学期持续不断的演练,不断地调整方法和内容,《风能太阳能技术》课程的教与学获得了大多数学生的充分认可,课堂气氛愉悦,学习效果显著。

当然,这一新的教学模式应用过程中还需要不断总结经验,持续加以改进和完善,才能更好地服务于新能源技术课程的“教与学”。首先,项目的内容要具体,覆盖所学知识点,可操作性强。其次,这样的模式对教师自身的工程实践经验提出了很高的要求。如果教师没有电力能源行业从业经验,仅从书本知识到书本知识将很难将虚拟项目付诸实施。上海应用技术学院选派了两名从事过五年以上电力生产企业的青年教师担任该课程的教学工作。最终,这种模式对课堂组织能力要求较高,环环相扣,不仅教师要掌握好节奏,删繁就简。选派的项目负责人需要提前准备好充足的资料,安排好流程。否则,很难化解课时限制和教学内容多的矛盾。

四、结语

虚拟项目教学模式不仅符合工科教育与教学模式的自我完善,也是培养综合能力强的专业人才不可缺少的教学环节。新的教学模式增强了教师与学生的良性互动,教师能够及时获得学习效果的反馈。该模式充分发挥了学生学习的主观能动性,激发学生对新能源技术课程的学习兴趣,在思考问题的深度和广度方面有了长足进步。教师易于掌握过程考察,手段多样,切合了应用型本科院校对卓越工程师培养的要求。虚拟项目教学模式是新能源技术课程教学改革与创新的一次积极探索。

参考文献

[1]于三义.浅谈新能源发电技术[J].中国电力教育,2011,(15):92-93.

[2]赵异波,何湘宁,周永忠.新能源发电技术的最新进展[J].电气应用,2004,(2):1-4.

[3]马海啸.“新能源发电技术”课程教学内容和方式探索[J].中国电力教育,2013,(10):106-107.

[4]孙欣,黄永红.“新能源发电技术”课程教学改革与实践[J].中国电力教育,2011,(12):95-96.

[5]张涛,武建瑞.“新能源发电技术”课程教学改革探索[J].中国电力教育,2014,(3):73-74.

高职院校课程项目化教改 篇8

关键词：高职教育；项目化教改；传统康复技术课程

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

高等职业教育是以适应社会需要，以服务为宗旨，以就业为导向，培养生产与社会实践第一线实用型人才为目标，强调的是学生能适应生产、建设、管理、服务第一线需要，打造的是德、智、体、美等全面发展的高技术应用型专门人才。在这样一种培养目标的指引下，近年来项目化课程教学被广泛引入高职院校的教育教学过程中来。所谓课程项目化是指根据职业能力培养需要和地方产业发展需求，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成训练具体技能的项目，并根据项目组织实施教学与考核以培养学生专业对口能力的课程设计。

一、课程项目化的优越性

以能力为本位的职业教育现已在当今社会取得广泛的共识，能力培养是职业教育实施素质教育的核心，提升学生的就业竞争力，培养学生的就业适应能力是高职课程教育的首要目标。传统的教学方式，多是以教师为中心进行教学，知识多以灌注式讲解，学生被动接受，很难提高学生学习积极性，对知识掌握也仅限于死记硬背，很难形成网状的知识体系，更难在实际工作环境中运用所学知识完成工作任务，与今后的实际工作有所脱轨。而比较来看，项目化的课程教学是立足于职业岗位需求，课程核心是定位在实际工作内容和过程实践中，课程的主体内容是典型的职业工作任务或工作项目，直接对接国家相关的职业资格标准，使若干个项目模块组成课程教学内容，从而有效地与职业岗位实际任务相结合的课程体系。它是将学生的好奇心作为学习的驱动力，调动了学生的学习积极性去解决某个问题，学生就会自然的从传统的 “要我学”转变为主动的“我要学”。在这种不断的发现问题，探究问题到解决问题的过程中，教师只是扮演引导者与学生进行了良好的师生互动，课堂也就变的更加生动，因此，项目化课程的主要优势就在于它不仅强调了学生的学习主体性，更多地让学生在做中学，学中做，真正实现了“教学做”一体化的教学模式，同时还在教学做的过程中培养了学生的独立思考能力，实际动手的操作能力和团队协作精神等，使学生从单纯的学习者转变为了工作实践的参与者，激发了学习动机，提高了学习积极性，浅移默化中也促进了优良学风的形成。

二、项目化实施的关键要素

1、解决基本思想认识

项目化教学是为适应新的社会需要下形成的一种新颖的教学方法，与传统的讲授式教学有着明显的差异，而传统教学方式在广大师生的教学与学习理念当中已经有了惯性思维和认识，因此要想实施项目化，首先是要对教师和学生进行深刻的项目化观念教育，必须从本质上认清什么是项目化课程，项目化的优越性，先进性，可操作性等基本认识，只有在思想上解决了迷糊与怀疑，才能真正谈及项目化课程的实施与开展。

2、加强“双师队伍”建设

学生要学有所获，关键还是需要一个高水平的教师团队，因此组建设符合项目化教学需要的“双师型”教师团队是实行课程项目化的必要一环。“双师型”的教师不但要具备过硬的基础理论知识和基本的教师素质，更关键是必须能熟练掌握并灵活运用行业中的各项能力和技术操作等，只有具备这些要求的教师才能胜任完成任务课程项目的发掘与设计，才能更有效的完成项目化教学的实施。那么，加快“双师型”教师队伍的建设与培养，一方面要鼓励教师的自我能力提升，为教师提供能深入一线进行锻炼实践的机会，另一方面，也应加强人才的引进，建立完善专职与兼职相辅相成的师资队伍。

3、合理重构课程教材

目前大多数高职院校的课程教材仍是延用的传统理论式授课的教材，以《传统康复技术》教材而言，编排完全按理论章节进行，体现的是相关学科体系中概念、理论知识等的系统归纳，注重的是对基础知识点的传授与强化，但恰恰忽略了对技能、技术的强调，这也是最终导致学生学成以后形成“高分低能”局面，面临实际工作时不能适应岗位需求，而这也恰恰与项目化课程的教学理念相违背。而项目化教材应在本质上与传统教材有所区别，它不单单是一般知识的传授，更应强调对技能的掌握与应用，因些，项目化教材应当包含完成工作任务或项目的背景资料、操作要求及规范、相应知识点的点拨与回顾等多项内容。以《传统康复技术》教材来看，在编排上，要突破以往的呆板的理论章节约束，应更多体现以能力串联的知识技能递进式的内容进程，比如，可以按康复科常见的几类病种（如痛证、伤筋、瘫痹证）来重新编排教学内容，再分别以康复穴位选取、针疗技术、艾灸技术、推拿技术、拔罐技术、刮痧技术来序化其中内容，按由浅入深的方式将腧穴经络、针灸操作、推拿拔罐等知识通过任务完成方式进行分解，便于学生在学习的过程中能循序渐进的掌握，且能触类旁通式的掌握常见疾病的传统康复技术。在形式上，《传统康复技术》的项目化教材也不应只拘泥于纸质书本，而应该还包括PPT课件、课程网络平台、多媒体声像资料等多种“复合式”教材。与此同时，教材还必须体现与时俱进的特点，要在不断的康复行业市场的调研指导下，对每版教材进行了必要的增减、修改与重新组合。

4、注重实训基地建设

项目化教学要让学生更贴近今后的实际工作环境，那么加强实训基地环境建设尤为重要。只有环境更逼真，操作方便有效的实训场地，才能更有效的对学生职业技能技术进行培养教育。当然，项目化的实训基地不应只局限于校内的基地建设，更应应尽可能多的与相关的企业单位的进行联系合作，实行校企（院）合作，将课堂延伸到真实的一线职业岗位，这样才能最大程度的保障学生真实的技能操作的能力培养。endprint

三、以《传统康复技术》课程为例的项目化设计

1、课程教学项目的选取

课程项目化教学首要解决的问题是要设计合理的教学项目，在项目的选取和设计时必须要以工作需求作为设计目标，需要充分结合临床实际工作，选取切合实际的项目，要综合考虑教学项目的实用性，趣味性，典型性和可操作性，通过项目的完成来体现对常用的传统康复技能主要能力技术要求的掌握。为此，在充分考虑到康复科常见病种的基础上，确立出以痛证、瘫证、伤筋为主线的项目设计，突出了“以岗位需求为中心的”的选取依据。

2、课程教学的项目（任务）构建

通过对临床实际工作的调研，结合我们教学实际的考虑，我们设计了针对痛证、瘫证、伤筋的三大主项目，又在此基础上进一步细化出每个项目之下的多个子项目，通过子项目间的相互关联与促进，从而使学生更加牢固的掌握针对某类病种时常用的一些基本传统康复技能，具体设计如下：

（1）痛证的传统康复护理

在这个项目之下，我们设计了三个子项目，分别是头痛、胃痛和痛经的传统康复护理，前两个为A线项目，后一个是B线项目，通过这几个子项目的完成，要求学生掌握头面部及胸腹部常用康复保健穴位的选取及定位，以及对这些穴位的推拿灸疗护理。此项目任务的完成过程中，学生通过边做边学，不但认识了一些有关经络穴位的基础知识，也锻炼了学生的动手动脑能力。

（2）瘫痹证的传统康复护理

瘫痹证是康复科一个最重要的病种，在这个项目之下，我们设计了三个最常见疾病康复作为的子项目，分别是面瘫、偏瘫、痹证的传统康复护理。同样是前两个为A线项目，后一个为B线项目。通过这几个子项目的完成，要求学生进一步熟悉掌握头面部，胸腹部常用穴位，也更进一步掌握四肢部常用穴位的选取与定位，同时，还需掌握针对这几个疾病的常用推拿，拔罐及磁疗技术。

（3）伤筋的传统康复护理

同样是选取临床最常见的三个伤筋病种颈椎病，腰肌劳损、漏肩风作为支撑伤筋的三个子项目，同样是前两个为A线项目，后一个为B线项目。通过这几个子项目的完成，要求学生掌握对颈腰部，肩臂部穴的选取与定位，同时进一步掌握针对椎间，关节处的推拿、刮痧及医疗体操的康复技术。

3、项目化课程相关素材的制定完善

项目化课程的实施中需要用到一系列的相关资料，如任务报告单、技能考核表、病案及背景资料准备、项目化教案等，在确定好相应的项目化课程设计后，就应逐步加以制定并修改完善，从而为下一步具体实施提供必要保障。

4、项目化课程的实施

采用以能力为本位，以项目任务为驱动，以学生为中心，以老师为主导，围绕教学内容，在做中学，学中做中体现项目化教学。

（1）确定并布置任务。根据教学内容设计教学情境，在课前先将设定的情境背景资料及所需完成的任务布置给学生，学生以8-10分组，提前在课外查阅相关资料，教师可向学生提供相关参考资料及网络链接，做好课前准备。

（2）开展工作、完成任务。在回顾相关背景资料，明确所需任务后，分小组对所完成任务进行细致讨论和学习，完成相应任务报告单，教师巡回指导，提供思路。之后，由各小组代表轮流发言，提交任务单并相互补充，并适时进行现场技能模拟展示。

（3）指导评价矫正。在学生汇报展示结束后，教师针对任务完成过程中存在的问题进行评价矫正，对关键知识点进行点拔，并进行主要技能的演示操作，让学生随同模仿学习。

（4）角色扮演。以小组为单位，学生相互扮演护士（治疗师）和病人，对任务中涉及的技能进行现场模拟操作，教师巡回指导。

（5）总结考核，布置下一次项目任务。

高职院校项目化教学是适应社会发展需要的一个新的教学方式，也是促进学生更好适应今后实际工作的一个重要举措，是高职业院校向社会输送高质量技能型人才的重要手段。高职院校选择项目化教学方式是职教教改的明智之举，要实现项目化的教改，需加大对广大师生传统观念的改造，加快“双师型”师资队伍建设及相关的教材及实训室配套建设。在具体课程项目化教学过程中，需优化教学设计，整合教学资源，让学生真正成为学习主体，更加有效的体现“教学做一体化”的教学模式。

参考文献：

[1] 郝 超.蒋庆斌.试论高职教育项目课程的基本内涵[J].中国高教研究.2007，（7）：59

[2] 徐国庆.职业教育项目课程的几个关键问题[J].中国职业技术教育，2007，（2）：9

[3] 郑 红.“项目化教学”在高职课改实践中的探索[J].华章，2013，（19）：212

[4] 万长征，万云辉.高职项目教学法的教学特性[J].中国科教创新导刊，2011.（22）

[5] 张峰.高职院校项目化教学探索与研究[J].学园，2012（14）：46-47

教改课程教学研讨记录项目单 篇9

外语系院级教改课程教学研讨记录项目单

建议规划、补写以下几个研讨记录（仅供参考），每月两次研讨，共计八次研讨，也可以根据自己的认识，补写其他与教改密切相关的主题内容：

主题

一、课程标准优化，重点是教学内容选取、教学方法、考核方式

主题

二、课程整体设计优化：重点是设计思路创新

主题

三、课程单元设计结构优化：结合听课反馈，优化单元教学设计

主题

四、课程教学方法研究：针对学生特点，如何实现教学目标

主题

五、课程教改中的优缺点：结合听课情况，进行反馈总结，提出改进意见

主题

六、课程教学中的学生自主学习管理。

主题

七、课程教学中的小组合作机制优化：结合听课情况，进行反馈总结，提出改进意见

主题

管理学课程教改研究 篇10

随着经济全球化的不断深入,我国电子商务行业快速发展,产业规模不断扩大,电子商务信息类、交易类和技术类等服务型企业不断涌现,未来5年,我国超三千万的中小型企业将有过半数涉足发展电子商务,市场对电子商务应用型创新型人才的需求将会到达一个峰值。在此背景下,电子商务企业对应用型人才提出了更高的要求,对于民办院校来说,培养电子商务应用型人才就要高度重视学生的实践能力和动手能力的提高,以就业为指导方向,突出应用性和实践性的教学特点。

二、当前民办院校电子商务课程存在问题研究

1. 传统教学中存在的问题。

(1)授课方式。目前大多数民办院校在常规的电子商务教学过程中采用传统的教学方法,学生的学习则是被动地接受。以《电子商务概论》这门课为例,作为电子商务基础性课程之一,概论主要是向学生系统地介绍电子商务的基础理论和学科框架,但是其中某些章节,比如电子商务安全技术、电子商务网络技术等这部分涉及专业理论性较强的章节,采用传统的授课形式会让学生在学习的过程中感觉枯燥乏味,学生在被动的学习过程中理解程度也大打折扣。

(2)授课内容。电子商务课程是工商管理、国际贸易、市场营销等专业的一门专业课程,授课的内容主要应围绕电子商务的基础理论知识、相关领域专业技术知识和电子商务系统应用实践操作,通过这些知识系统的掌握,学生能够具备一定的电子商务系统的实践应用操作能力。但是从目前书市上所提供的教材内容来看,很多教材只是非常简单和枯燥地将理论知识以章节的形式进行的一个大汇总,缺乏内在的逻辑性,对于学生来说,通过教材的学习很难快速地把握知识体系的核心内容。另外,大部分教材过于注重理论性知识的传递,而缺乏指导应用实践的内容。对于教师来说,用这样的教材进行教学,会产生两个不利的后果,一是讲授的内容过于宽泛,往往一门课程无法完成教学任务;二是与后期的学习内容重复性太高,影响学生对后面专业知识的学习。

2. 师资队伍建设存在的问题。

目前,民办院校师资队伍的建设不健全。首先,民办院校高素质双师型教师比较缺乏。大部分民办院校的老师主要知识的积累和来源限于教材和学术型资料,而与企业的交集比较少,实战经验不够丰富,不能够及时了解和接触最前沿的电子商务实践技术以及市场的需求。从开设的实验平台来讲,大部分实验平台是基于模拟实验,而模拟软件的局限性在于很难做到创建一个真实的商务环境,因此对学生的训练跟实际的商务操作有一定的距离。这些因素导致电子商务教学面临很大的局限性,无法从根本上调动学生主动实践的积极性,教师的教学水平和教学效果更难于提高。

其次,民办院校中兼职教师较多,兼职教师存在不易管理、工作责任心不强、流动频繁等问题,直接影响民办高等学校的教学质量。有学者针对民办院校教师的兼职状况做过调查,统计结果表明,目前民办高校兼职教师比重过大,教师队伍不稳定。

最后,民办院校中存在师资结构不合理的问题。在民办高校教师队伍中,要么是德高望重的离退休老师,要么就是刚毕业的年轻教师,两极分化严重,离退休老师精力有限,而对于刚毕业的大学生,教学经验不足。

三、应用型人才培养模式下电子商务课程教改思路

1. 教学方法的改革。

在教育学理论中,探讨了教学方法的种类,包括讲授法、小组讨论法、案例分析法、模拟实践法、研究性学习法等。在电子商务教学过程中,并不是采用的教学方法越多越好,而是要结合所授专业的特点以及学生的特点等情况,采用合适的教学手段。在应用型人才培养的指导思想下,结合电子商务这门课本身实践性较强的特点,在对电子商务教学方法的改革中,可以试图从以下几个方面入手:

(1)实验教学结合创业实践。电子商务课程作为与现实商业活动联系比较紧密的课程,本身就具有非常强烈的实践特点。在电子商务课程的授课过程中,除了教师理论性授课之外,还需要注重学生实验能力的提高,注重实验室的投入和建设,构建各种类型的电子商务模拟交易平台,通过模拟实验,让学生直观地体验在网络上发布产品、制作订单、提交订单、网络支付、物流等操作。同时,在学习的过程中,鼓励学生进行实战演练,即在真实的交易环境中去开设网店,进行产品的定位与推广、销售。学校也可以组织各种形式的电子商务大赛,让学生通过参加比赛的方式,激发他们主动学习并且运用知识的热情。

(2)运用案例教学法。

案例教学法是国外大学普遍采用的一种授课方法,案例教学法可以让学生更好地认识电子商务,提升学生对电子商务的感性认识,提高学生将理论知识与实践相融合的能力。教师要充分利用精彩的案例分析、讨论、思考或辩论等在教学中的优势,改变以往单一的“教师教,学生听”的传统教学模式。案例分析教学中,可以做到“无中生有”,通过实际项目让学生学会总结、归纳,发现项目存在的问题、并提出解决办法,从而掌握分析方法,实现从外行向内行的转变。

2. 教学内容的改革。

由于目前的授课教材普遍存在宽而泛、缺乏内在逻辑性等问题,因此需要老师在授课的过程中通过整理备课教案来理清教学的思路,突出教学的重点。当前电子商务正处于高速发展的阶段,新的技术、新的理念、新的运营方法在不断涌现,因此教材的内容有很多是滞后于现实世界的发展的。这就要求老师在讲授传统的理论知识之外,需要及时补充大量的资讯以及新的技术知识,在授课过程中充分发挥教师的主观能动性,选择最新、最重要、最具有实践指导意义的知识传授给学生。

3. 师资队伍的建设。

电子商务的课程性质决定了对任教老师的要求比较高,除了具有扎实的理论基础外,还需要具备丰富的实践经验、较高的商务素养以及较强的业务能力。民办院校在应用型人才培养的要求下,需要进一步加强师资队伍的建设,从而真正地推动电子商务的课程改革。师资队伍的建设一方面可以通过校企合作的方式,从企业或相关研究领域引进在电子商务领域有一定成就和理论水准的专家,除了可以引入理论和实践领域最新的、最具有理论研究和应用价值的技术和知识外,让学生走在实践的最前沿,还可以形成一种良好的学术研究和人才培养环境。另一方面,可以加强在职教师的培训,尤其是加强在职教师实战能力的培训,可以让教师多走进企业,提供更多的机会让教师参与到企业的商务活动中去,全面地提升教师的业务能力和理论能力,教师也会将这些成果带入到一线的课堂教学中去,实现“实践反哺教学”的目的。

随着电子商务的快速发展,市场对高素质的电商人才的需求在不断的增加,电子商务的课程也势必需要不断地调整教学方法和教学内容来紧跟其发展的步伐。在提倡应用型人才培养模式下,民办院校对电子商务课程进行改革,需要重点突破传统的教学方法,强调实验教学并结合创业实践,增加案例教学的比重,调整电子商务的授课内容,使其更具内在逻辑性以及时效性,另外,为了从根本上推动民办院校电子商务课程的改革,还需要大力推进电子商务师资队伍的建设,从而进一步提升电子商务课程的教学质量。

参考文献

[1]王小娟.关于电子商务课程教学与人才培养模式的改革与创新实践研究[J].甘肃科技纵横.2015.44

[2]周云玲.浅析民办院校电子商务课程教改的新思路[J].湖北经济学报学报.2015.5