超越美学 篇1
健美操教学是动作学习与音乐学习的一体化教学, 从姿态的优美到音乐旋律的动听等等, 处处又都体现着美, 因此, 将美学教育与健美操教学相结合是提高健美操教学质量与育人效果的有效途径。
美学是以对美的本质及其意义的研究为主题的学科。美学是哲学的一个分支。研究的主要对象是艺术, 但不研究艺术中的具体表现问题, 而是研究艺术中的哲学问题, 因此被称为“美的艺术的哲学”。美学的基本问题有美的本质、审美意识同审美对象的关系等。
2. 研究对象与方法
2.1 研究对象
本文主要研究的对象是在校教授和学习健美操项目的相关体育教师和学生。
2.2 研究方法
本文主要采用文献资料法。将参考文献中汲取的相关的思想和内容, 并将多年的健美操课堂教学经验进行总结和归纳。
3. 结果与分析
3.1 健美操教学中蕴涵着多种美学元素
3.1.1 动作美是健美操教学中的最基础的美学元素
健美操是在音乐的伴奏下运用各种不同类型的操化动作, 融体操、舞蹈、音乐为一体的身体练习。主要是依靠各种动作来塑造形象、展开情节、传情达意。健美操教学的实质就是通过动作的教学, 向学生传达锻炼身体及各部位肌肉的锻炼方法, 从而发展学生的身体素质。因此, 动作教学就成为健美操教学的基础, 而动作美就是健美操教学中的最基础的美学元素。
健美操中的动作美主要表现在肢体的协调、优美、力度等等。
3.1.2 形体美是健美操教学中的形式美学元素
健美操的锻炼价值之一就是塑造健美形体, 培养端庄体态。因为健美操是动态的锻炼, 动作频率较快, 跳跃动作较多, 讲究力度, 运动负荷较大, 因此消耗身体能量较大, 利于消除体内多余的脂肪, 还可以发展肌肉, 使形体按照健美的标准得以塑造。
健美操中的形体美主要表现在骨骼发育正常, 肌肉线条优美、修长, 体态匀称协调, 围度比例均衡。
3.1.3 音乐美是健美操教学中情感艺术的表达
音乐是表达思想感情的一种艺术。健美操的音乐是服务于健美操动作的功能性音乐, 用音乐烘托健美操的气氛, 表现健美操的特点, 二者紧密结合, 使健美操有声有色, 增强了健美操的感染力。音乐是健美操的灵魂, 是健美操不可缺少的一部分。音乐给健美操带来生机, 健美操的音乐节奏鲜明强劲, 旋律悦耳动听, 热情奔放。富有魅力的音乐能给人以启迪, 陶冶美的情操, 使人奋进、向上。
3.1.4 高雅的气质是健美操教学中综合美学的外在表现
通过健美操教学, 不仅可以完善形体、体态和仪表, 还可以陶冶情操, 美化身心。只有在追求形体美的同时, 加强自身的思想修养和艺术修养, 注重心灵美、行为美、语言美, 真正把健美操和美学很好的融合在一起, 才能形成高雅的气质和风度。
3.2 了解健美操的美学特征, 在美的感受中进行健美操教学
动作性是健美操的美学特征之一。健美操动作主要表现在力度的强弱、时间的长短、速度的快慢和能量的大小等方面, 也就是健美操动作的节奏。比如, 竞技健美操动作节奏较快, 充分表现了练习者的健、力、美的综合素质, 而健身健美操动作节奏稍慢, 着重于身体各部位的肌肉练习。另外, 健美操动作还具有一定的风格。比如说拉丁健美操比较注重腰跨的灵活表现。
健美操的另一个美学特征是抒情性。生活中, 人们注重用语言表达情感, 但很多时候在传达人的思想感情方面, 动作比语言更有优势, 而健美操就是通过各种操化动作来表达练习者的思想和情感。比如在啦啦操中一个V型的动作就可以表达出啦啦队员对比赛中的本方运动员的鼓励和支持。
3.3 学会欣赏健美操的美, 对于健美操教学至关重要
健美操起源于生活中人们对人体健美的追求, 是体操、舞蹈、音乐逐步发展和结合的产物, 是一种以增强体质、改善形体、陶冶美好情操为目的的运动形式。通过进行锻炼, 能从形态和机能上完善人的体魄, 使其日益健美;它能给人带来良好情绪, 并产生美感。健美操运动中处处有美的存在, 它的发展离不开艺术。而艺术化的目的则是努力使健美操中零散的审美意识像艺术那样更集中、更鲜明地表现出来, 以满足人们审美的需要, 吸引更多的人参加到健美操运动中, 促进其更快、更好发展。
3.4 加强审美教育, 使健美操教学与美育相结合
审美教育一般包括美感教育, 美学知识的普及和以美的规律贯穿其中的普通教育。在审美活动中, 个人的心理结构起着很大的作用。马克思说:如果你想得到艺术的享受, 那你必须是一个有艺术修养的人。如果你想感化别人, 那你就必须是一个实际上能鼓舞和推动别人前进的人。
健美操教学不仅可以培养学生的形体美, 姿势美和肌肉美, 还可以增强学生的审美意识、审美观念和审美能力, 并塑造学生的心灵道德美, 使健美操教学和美育相结合。
4. 结论与建议
在健美操教学中要多方面培养学生的审美意识, 使健美操教学更富有激情。
4.1 健美操教学中要提高学生审美的情感体验
在健美操教学中, 假如教学内容贫乏、单调或是简单的重复, 往往会由于缺乏技术的吸引作用, 使学生产生枯燥乏味, 甚至反感消极的情绪, 很难体会健美操练习中的乐趣。因此, 在教学内容的选择上, 须具有一定的技术性、挑战性和增强体质的实效性, 以利于发挥健美操的吸引作用, 使学生产生兴趣。
4.2 教师是美的传播者, 通过教师的语言美, 满足学生的心理需求
苏霍姆林斯基说过:“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师自然流畅的语调, 抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的教学环境, 保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能。教师的语言是一种专业语言, 要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。教师在动作示范的过程中, 伴以优美的语言解说更能直接影响学生头脑中动作影响的形成, 打动学生的心灵。美的语言悦耳动听, 学生不仅兴趣盎然, 而且容易入耳入心。
4.3 教师的教态美, 是学生感受的对象, 学习的榜样
教师教态要亲切自然, 动作要舒展大方、热情活泼, 既可让学生感受到美的愉悦, 又为教学活动创造了一个美的氛围。教态美包括仪容、风度、神情、目光、姿势和举手投足等等。教师的动作示范, 可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受;潇洒得体的身姿手势, 无时不在感染着学生, 可以使学生加深对动作的理解和记忆。
4.4 学生是美的实践者, 让学生在动作中感悟美、在音乐中欣赏美
在健美操教学过程中, 通过直观的动作示范与练习, 使学生感受到动作要表达的情感, 意境等等。比如说在学习《搏击操》的过程中, 所有的动作都伴随着力量的展示, 体现出力量与对抗。在《拉丁操》的教学中, 着重腰胯动作的摇摆练习, 让同学们感受拉丁风格的狂野与激情。在《形体操》中, 着重抻拉与协调的动作, 使学生们感受到肢体的柔韧与修长。
音乐是最能直接感动人的艺术。音乐可以激发学生的想象力, 还可以锻炼他们的创造力, 陶冶学生的审美情趣。在健美操教学中要加强对练习音乐的节奏、旋律、风格的分析, 使学生感受到音乐的情感, 从而将这种情感融入到健美操动作之中。在优美的韵律中, 在欢快轻松的气氛中, 学生的音乐感受能力和鉴赏能力会得以锻炼和提高, 课堂教学内容也因此较易为学生所掌握。感受音乐美, 培养学生对音乐的欣赏能力, 可以使学生更快更好的领悟健美操的艺术特色。
总之, 作为健美操教育的执行者, 应尽可能的将健美操运动中的种种美感发掘出来, 以便在健美操教学中培养学生审美意识, 使从事健美操锻炼的学生能从中感受到更多的美, 感受到更过的快乐。
参考文献
[1]王正伦.科学健身新概念[M].南京:江苏科学技术出版社, 2003.
[2]黄宽柔.形体健美与健美操[M].高等教育出版社, 1997.
[3]王洪.健美操教程[M].北京:人民体育出版社, 2000.
[4]汝信.西方美史学[M].中国社会科学出版社。1998.
超越美学 篇2
谭好哲在《天津社会科学》2013年第5期撰文指出，当代环境美学不仅重申了自然作为审美对象的必要性，还把以环境为对象的环境艺术，以及由人类所设计、创造出来的一切环绕之物，包括艺术创作在内，纳入自己的研究范围，这是对仅仅专注于艺术审美问题研究的现代美学的极大拓展和扩充。环境美学将当代生态思想引入美学研究，认为人与自然环境处于同一个生命共同体之中，环境状态与人的生存息息相关，对环境的审美不可能与价值取向、利害关联毫无关系，从根本上颠覆了审美无利害这一支撑现代美学的主导美观念，从而在人类与自然和谐生态共生的生态维度上达成了人类生存环境的审美价值与伦理价值及美学与伦理学的内在沟通。环境美学对传统美学建立在心物二元、主客分离基础上的审美静观模式普遍持否定态度，倡导一种人类与自然统一、主体与客体合一的审美介入模式，不仅强调人处于环境之中，对环境的审美需要人的多种感知能力的共同参与，还特别强调环境审美经验的社会性及其与日常经验的相通性，从而打破了传统美学对审美活动的超越性乃至超验性价值的迷恋，使审美活动重新回归其与人类日常生活本来具有的密切联系，重新恢复了审美活动的生活属性。
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超越生命美学和生命美学史 篇3
超越生命美学和生命美学史
“生命美学”建立在对生命的错误理解上,把生命当成了生命的所有价值,用生命活动囊括所有的美.它根本忽视了生命的意义和对生命的超越所具有的`价值,从而有可能把生命导入低级的感性活动;把美学引向直觉冲动.正如生命的价值在于既活着又超越活着一样,审美的价值也在于生命而又超越生命.生命使其具有现实生活的基础.超越生命,使其具有理想的境界.生命与对生命的超越从来都是美学的一对既对立又统一的范畴.中国美学史从来都不是什么生命美学史,而是这种对立统一的历史.生命美学在张扬个性、解放思想的时代有一定的意义,但在人欲横流之时更需要对生命美学的超越.
作 者：王建疆 作者单位：西北师范大学中文系,730070 刊 名：甘肃高师学报 英文刊名：JOURNAL OF GANSU NORMAL COLLEGES 年，卷(期)： 6(1) 分类号：B83 关键词：生命 生命美学 价值取向 审美境界