构建教学平台会计基础十篇

构建教学平台会计基础 篇1

1 新教学体系内容和顺序如下

要给学生讲清楚会计的目标、职能、信息使用者, 会计工作主要向信息使用者提供哪些信息, 以及会计的产生与发展过程等。财务报告, 主要从向信息使用者提供信息的角度, 给学生介绍财务报告体系的构成。重点介绍几种主要会计报表的结构、项目报表之间的相互关系。本章在教学教程中, 不强调报表怎么编, 而是侧重于使学生了解信息使用者关心什么, 会计要做什么, 会计工作通过何种载体, 以什么样的形式向信息使用者提供信息。讲授过程中, 可以从一个简单的家庭资产负债表开始, 逐步深入, 让学生认识会计报表即可。会计要素与会计恒等式。在上一章学生学习认识报表的过程中, 必定会接触到许多陌生的专业术语, 这就是我们的会计要素和会计科目。会计账簿:介绍完会计报表和会计六要素以后, 从报表资料来源的角度给学生介绍会计账簿。本章主要给学生介绍会计账簿的种类、结构及其用途, 给学生简单介绍账簿的登记方法, 比如现金、银行存款日记账的登记, 材料、库存商品、固定资产等某一学生熟悉的分类账的登记等, 并在登账过程中自然引出“凭证”的概念, 为下一章的学习做好铺垫。会计凭证:在上一章介绍账簿的过程中, 引入了“账簿是根据什么登记的?账簿中的凭证号是怎么回事?企业发生的各种各样错综复杂的经济业务, 会计平时是通过何种形式, 如何记录的?”这些问题, 本章就是要解决这些问题。本章主要向学生介绍凭证的种类、在会计工作中的作用以及原始凭证与记账凭证的关系。在讲授过程中, 可以给学生尽可能多的展示原始凭证, 让学生练习常见原始凭证的填制方法, 教会学生如何判断原始凭证是否符合核算要求, 而记账凭证的填制不作为重点, 只是让学生对其有一个直观的了解, 告诉学生为什么有了原始凭证还要编制记账凭证的理由即可。同时, 在讲到记账凭证时, 自然会引出记账方法的问题。

复式记账原理及其应用。本章是基础会计的核心和重点, 要向学生重点介绍会计科目与账户的概念, 复式记账基本原理及主要经济业务的处理。在前面几章的学习过程中, 学生已经对会计工作的全过程有了一个基本的了解, 也熟悉了会计核算的主要流程, 对一些会计专业术语也不再感到陌生, 在此基础上, 讲授会计核算的基本原理, 学生接受起来会相对容易一些。

会计差错更正与财产清查。传统的基础会计教材, 将错账更正放在账簿一章中, 因为错账更正不只涉及到账簿, 还可能涉及到凭证填制, 并且要在学生掌握了复式记账基本原理后来学习, 效果会更好。财产清查本身内容并不复杂, 财产清查结果的处理, 实际上也是一种差错处理, 故和会计差错更正放在一章。会计账务处理程序。本章最好用综合模拟教学实习代替, 通过为学生提供一套完整的模拟实习资料, 在教师的指导下, 学生按照与学习过程相反的顺序完成一个模拟公司简单的业务处理。在此过程中, 穿插讲授各种账务处理程序的特点及其优缺点。因在会计电算化方式下, 会计账务处理程序已越来越不太重要, 因此, 结合学生实习感受, 让学生明白各种账务处理程序产生的背景及其使用对象即可。并且在此过程中, 补充讲解前面账簿与凭证章中所缺关于账簿登记与记账凭证填制的有关内容, 并通过教学实习让学生反复练习, 直到熟练掌握为止。同时, 还要让学生完成资产负债表与利润表的编制, 弥补报表章节未给学生讲授内容。

2 新的教学体系特点

从结果入手组织教学, 有利于激发学生学习兴趣, 同时也有利于采用案例教学和问题引导法, 学生的参与性好, 教学互动, 可以最大程度地避免学生出现厌学情绪。从上述教学内容体系的安排可以看出, 各个章节之间实际上就是通过问题来进行过渡的。这样的设计, 使学生自始至终都是带着问题去学习, 学习的过程, 就是一个解决问题的过程。新的教学体系在教学过程中, 首先给学生展示会计核算过程中所使用的各种工具, 比如:报表、账簿和凭证。使学生先接触实物, 后学习如何使用这些工具来完成会计核算任务。符合人们从实践到认识, 再到实践的认知过程, 更容易使学生接受所学知识。用综合模拟实训代替部分章节的内容, 克服了传统教学方式下“老师很卖力, 学生一头雾水”的局面, 让学生在实际操作过程中发现问题, 解决问题, 比传统的老师在台上讲, 学生被动接受的效果要好。

新的教学体系有利于引入最新的“任务驱动式”教学理念与方法。从而实现工学结合, 让学生在做中学, 学中做, 让学生带着问题学习, 有利于锻炼学生独立思考、分析和解决问题的能力, 使学生通过学习, 不仅能掌握基础会计的相关知识和技能, 还能从中学到工作的方法和经验。

参考文献

【1】杨静, 以培养学生能力为主导谈教学改革.【J】基础会计, 2007 (1) .

【2】郝敏, 创建实践教学改革的新模式.【J】会计之友, 2006 (21) .

构建教学平台会计基础 篇2

(一) 情境教学法的内涵

情境教学法是指在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景, 以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解教材, 并使学生心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感, 从而在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验, 直接提高学生对学习的积极性, 使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。

(二) 情境教学特点

1. 具有较强的直观性, 便于学生理解书本知识。

在教学过程中, 正确选用实验、实物、幻灯配以生动形象的语言描述等直观教学模式, 能够大大提高学生的学习兴趣, 在感性认识的基础上, 向理性认识过渡, 从而掌握概念和内在规律, 加深总体印象。

2. 趣味性浓厚, 有利于诱发学生学习兴趣。

有了兴趣就有了学习的动力, 学生的探究活动就有了根本保证, 在他们眼里, 基础会计学习也不再是单调的文字、运算、图表, 在游戏和生动形象的情境世界里, 也可学到许多会计知识。

3. 将智力与非智力因素有机结合。

通过研讨问题和体验生活等传授知识和技能, 促使学生从探索中通过独立思考获得知识和技能, 从而在学习和工作中具有良好的创造性、能动性, 并能灵活运用。

4. 能够激发学生强烈的探索欲望。

学生的创造性思维, 只有在积极主动的学习过程中才能得到最好的发展, 创设特定的、有效的情境, 能够激发学生的好奇心和解决问题的强烈欲望, 诱发学生的创造动机, 使学生投入积极的创造性的学习中。

5. 能够促进理论与实践的统一。

通过实验、模拟、研讨、实务等实际操作, 使学生从理论与实际的联系上去理解知识, 能够运用所学知识解决实际问题, 从而提高学生运用知识分析和解决会计问题的能力。

二、传统《基础会计》教学中存在的问题

(一) 教学观念局限

传统基础会计教学是在以“教师中心”观指导下的教学。它忽视了学生作为“主体”在教学中应有的地位和权利, 其最终导致的结果是把丰富复杂的教学过程简略为特殊认知活动, 且在教学过程中没有重视学生的思想感情, 看不到学生的能动性、创造性。例如:把知识看成绝对真理, 把学习看成是知识由外到内的“传导”、“输入”过程, 低估了学生已有的认知能力、批判能力和知识经验等, 使师生的互动在教学中得不到充分发挥, 结果连被视为最主要的认识性任务也难以有效完成, 导致教学达不到预期效果。

(二) 教学形式单一

目前的会计教学主要是以课堂教学为主, 教学的形式主要是学生运用所学会计知识进行证、账、表的处理, 其主要内容还停留在各会计核算方法之间的衔接上, 而对于具体经济实务的表现形式、发生过程及岗位衔接等实际工作因素很少考虑, 学生掌握的会计业务处理是孤立的、零散的知识, 缺乏作为会计人员应有的职业素养, 难以提高会计人员的综合素养, 更谈不上创新精神了。而这些正是现代学生应当学到的符合其职业需要的东西。

(三) 忽视非智力因素的发展

传统基础会计教学将学生视为认知工具, 不重视学生作为人本主体的最重要的感受、情感和潜能等非智力因素的发展。事实上, 情感发展不仅是教学的重要手段和提高学生认知水平的有效途径, 也是学生综合素质的有机组成部分, 缺乏情感的教学不可能培养出具有“整体”生命价值的主体。

(四) 角色单一

传统教学过分强调教师在教学过程中的作用, 忽视学生的主体地位, 教师在课堂上常常扮演“独奏”角色, 教师讲, 学生听;教师问, 学生答;教师考, 学生背, 教学不可避免地成了制造“高分低能者”的机器。

(五) 重理论轻实践

重理论轻实践的教学, 在相当大程度上脱离了社会与人的发展的实际要求, 结果学生只会死记硬背, 思维和创新能力较差, 更不懂得超越教师和教材。它排斥了学生独立思考的能力和个性的发展, 使教学过程逐步转变成机械的, 无须智慧、努力, 只需听、讲和记就能掌握知识的那种程度, 于是便有了掌握知识却不思考知识、创新知识的“好学生”, 培养了一批“纸上谈兵”, 书本上开拖拉机的“好学生”。

(六) 忽略了会计的职业道德教育

现在研读会计专业的学生可能就是未来的会计师、会计主管、会计机构负责人等, 职业道德尤为重要。而目前的会计教学, 往往忽略了会计的职业道德教育。随着经济社会的发展, 会计专业的发展所涉及的领域或会计人员服务的范围越来越广泛, 而我们目前学校设置的会计课程和会计实务的差距越来越大, 学生如果只接受有限的会计教育, 就无法适应快速发展的经济社会, 其职业生涯也将越来越短, 个人发展空间将会越来越狭窄。

三、情境教学在《基础会计》中的运用

(一) 营造师生互动氛围, 培养学生发散思维

在会计课堂中实施情境教学, 教师是主要的指挥者, 起着控制教学秩序、调动课堂气氛、处理突发事件等无可替代的重要作用。同时, 在学生遇到困难时, 能够及时给予必要的鼓励和引导, 也可以增强学生学习的自信心。例如, 讲会计报表时, 可以构建数据图表情境, 在基础会计教学过程中适度的引用或补充的一些资料, 常常包含着一些数据和图表, 教师可以充分利用这些东西来引导学生更好地掌握知识点和提高归纳、分析等方面的能力, 既培养了学生发散的思维, 又营造了积极的、互动的教学氛围。

(二) 注重教学创新能力, 充分开发课程资源

在课堂情境教学中, 注重教师的教学创新能力, 即是在教学之前明确所授课程的目的、内容、教学实质、学生的兴趣和需要、教学任务以及方法与手段, 进行综合性考虑和整体性构思, 并预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果。同时, 要根据学生实际, 教材的不同内容等, 具体问题具体分析, 灵活运用, 创造出适合学生的教学情境, 充分开发课程资源, 使学生在情景交融之中愉悦地探索、深刻地理解、牢固地掌握会计知识。而会计课堂情境教学的特点, 要求教师具有创新的教学方式、观念、教学手段, 注重培养学生的怀疑意识, 打破陈旧的教学模式, 创设新颖的、具有吸引性的情境模式。

(三) 贴近生活, 创设情境教学方式

会计教学是一项原则性较强的工作, 格外强调真实可信度, 不允许存在弄虚作假等违法行为, 那么在会计教学中可以举例, 如:现在社会上贪污腐败造假的反面事例, 引导学生树立诚实学习和讲信誉、守信用的观念。在学生学习基础会计的同时, 要求学生首先为自己设定开支计划并记录实际情况, 然后进行财务分析:收支是否平衡?是否合理?在记账的同时, 要求学生注意收集日常购物、付款的各种发票、单据等, 适时带到课堂上, 进行讨论, 利用这些发生在学生身边的资源、实例, 作为学习的典型资料, 能够增强学生学习的主动性, 并且真正意识到学习知识是为了运用于实际的生活和工作, 从而真正认识和理解学习、工作的内在联系、意义。

(四) 模拟实践, 重视学生主体参与

在会计课程实践教学过程中, 会计知识和技能的链接是一个极其复杂的过程, 加深对会计工作感性认识最直接的方式便是仿真模拟操作, 即在学中做、做中学, 融会贯通。有效的借助会计仿真实物资料, 即制作仿真原始凭证, 购置各种空白记账凭证、账页和报表等会计做账用品, 依照会计制度规定, 进行填制凭证、登记账簿和编制报表等各项实际工作环节的操作, 让学生动手, 亲身体验做账的每一步, 从中感受会计核算的具体操作内容, 从而使学生适应真正的会计工作环境, 掌握实践知识和技能, 使其个性化能力得到培养。

(五) 岗位轮换教学, 促进角色转变

会计是一个综合性的岗位群, 主要设有制单员、出纳员、记账员、会计主管等若干个岗位, 这些岗位之间既相互牵制又相互配合, 形成一个财务核算系统。岗位轮换教学的本质是一种合作学习的形式, 能够有效促进角色转变, 在情境教学方式下, 借助模拟角色表演, 可以从当事人的角度体会情境, 学生可根据教师的要求模拟实际会计工作, 在会计课堂上虚拟的场景中扮演出纳员, 与其他同学扮演的制单员、记账员、会计主管等办理业务, 进行会计核算的一系列操作。例如, 在会计教学中, 为了完成既定的实践教学目标, 需要进行岗位轮换, 可采用分组式教学, 每4个人为一小组, 分别承担制单员、出纳员、记账员、会计主管的工作, 那么小组中的每一个成员必须依次扮演4个角色, 通过4轮轮换, 使得每一个同学都能将所有实践内容尝试一次, 在模拟角色训练中, 教师应帮助学生准备角色, 评价学生的表现, 归纳学生存在的问题, 从而帮助学生从其担任的角色中学习思考问题、分析与解决问题的方法, 同时也培养了学生团队合作的精神意识。

(六) 诚信执业, 体现职业道德本色

“诚”从何来?“信”从何立?“诚”从心起, “信”从“行”立。在情境教学下, 诚信教育对会计人员的基本要求是“诚”为本, “信”为用, 办老实事, 不搞虚假, 不为利益所诱惑, 履行会计人员自己的职责, 对重要的、机密的资料不外传、不外泄, 守口如瓶。对客户和社会公众尽职尽责, 形成“守信光荣, 失信可耻”的行为风范, 诚信执业, 体现职业道德本色。

四、创设情境教学应注意的问题

(一) 过分追求意境, 脱离教学实质

例如, 一位教师在给高职院校学生讲基础会计中的“会计报表”时, 创设了这样一种情境:在多媒体教室中, 展示一段录像, 一位会计人员在一间环境优雅、装饰奢华的办公场所办公——喝茶、上网聊天;下一个镜头转到, 其在处理账务, 编制报表等仅用了几分钟;再下一个镜头到了中午, 开着私家车, 听着轻音乐, 去高档餐厅吃饭……教师问:你们从录像中得到什么启示?学生:当会计工作轻松、工资高、生活安逸……这节课显然没达到预期效果, 学生虽然兴趣浓厚、情绪高涨, 但注意力过多地放在了物质生活上, 而对课程的实质会计报表的编制步骤关注很少。这不是新课程所倡导的, 创设情境应从学生的生活经验和已有的知识出发, 充分挖掘课程的整合资源, 为学生创造思维的空间, 主动去尝试、探索和挖掘有效的、积极的问题。

(二) 教师自我陶醉, 忽略学生主体感受

在会计教学中, 创设情境是为了激发学生探究基础会计学习的兴趣和体验它在生活中的作用, 所以情境的创设、取材至关重要。教师起着驾驭和控制的主导权, 在以往以传授为主的教学中, 教师往往是唯一的传播源、信息源和知识源, 教师讲, 学生记, 教师说, 学生做, 教师写, 学生抄, 教师激情高涨, 学生死气沉沉, 毫无反应。在现今的知识经济时代, 学生拥有的信息是丰富多样的, 学生总体拥有的信息总量往往会超过教师拥有的信息总量, 所以教师可以适度地采纳学生信息, 优化课堂情境教学, 但创设情境一定要真实、典型, 切忌创设情境, 教师自我陶醉, 忽略学生主体感受, 应从学生的现实生活中取材, 注重形象性和抽象性的有机结合, 以提高学生解决实际问题的意识和能力, 从而优化了会计教学模式, 提高教学质量, 培养全面发展的高素质会计类人才。

摘要：情境教学作为现代教育的一种手段, 既要适应新经济环境要求, 又要适应课程设置要求, 从而能够有效地发挥教学过程的基本功能。在《基础会计》教学中, 运用情境教学有利于激发学生的学习兴趣, 促使传统经典与现代教学模式有效结合, 促进学生智力与非智力因素的协调、全面发展。研究界定情境教学的内涵、特点, 通过分析传统基础会计教学中存在的问题, 归纳总结情境教学在基础会计中的运用, 并提出创设情境教学应注意的问题, 具有一定的现实意义和应用价值。

关键词：情境教学,基础会计,教学观念

参考文献

[1]姚高文.情境的创设与知识的构建[J].教学广场, 2005, (6) .

[2]孔凡成.情境教学研究的发展趋势[J].教育评论, 2005, (1) .

[3]薛建宗.新教材课程资源的开发和利用[J].教学理论研究, 2005, (4) .

[4]佘玉春.新课改背景下的情境教学[J].上海教育科研, 2004, (7) .

构建教学平台会计基础 篇3

关键词:课堂教学 主动参与 积极互动 以生为本

学生是课堂教学活动的主体,课堂教学应强调让学生主动参与其中,充分发挥学生的自主性、主动性和创造性。让他们在课堂教学活动中获得生动、活泼、全面的发展,真正树立一种“以学生发展为本”的主人翁意识。为使学生的主体性得到积极的发挥创造条件,提供基础和保证,笔者采取的教学方法主要有:

一、创设问题情境,构建“以生为本”的课堂教学模式

刘开在《问说》中曾说:“非学无以致疑,非问无以广识。”可见教师在教学设计时一定要精心设计一些问题,让学生参与到课堂教学中,形成师生互动。我的做法主要是创设问题情境。如我在上《记账凭证》这一节课时,先设计这样几个问题:1.记账凭证是什么?2.记账凭证有哪些?3.记账凭证上面写了些什么?4.记账凭证怎么填写?5.怎么判断记账凭证填的对不对?我在组织学生带着问题进行小组讨论,让学生在讨论的时候共同解决问题,尝到成功的喜悦,学会在学习中合作与共享,这将使教师和学生都感到轻松、愉快,学生独立解决问题的能力在潜移默化中得到了提高。

二、融入更多的观念,构建“以生为本”的课堂教学模式

课堂教学过程其实是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间互相交流的过程。我们要认清自己的角色,尊重每一个学生,师生关系应亦师亦友。我们尊重学生的人格,更尊重学生不同的思维模式、思维技巧,乃至求新、求异的思维。对一节课的教学内容每个人有不同的见解、不同的思考,这是很正常的,师生之间就应该一起谈观点,论认识,一起融入到教学内容之中,有效沟通,相互启发,教学相长。例如,我在进行会计分录的教学当中,对每一笔经济业务,让学生自己独立进行分析,然后各自发表自己的意见,接下来展开分组讨论,在老师的引导下,最后形成统一的认识,这样的过程,有效地避免了从书本到书本的灌输,充分发挥了学生学习的主观能动性,既融入了许多个人观点,同时又对这些观点有效地加以整合,最终形成对教学内容的深化理解,教学效果也就显而易见了。

三、运用现代教学手段,构建“以生为本”的课堂教学模式

现代教学手段尤其是多媒体和课件的使用,它具有帮助教师拓展教学时空、丰富教学信息、减少教学时间、提高教学效果、延伸教学功能的作用。多媒体技术在教学上的应用,为教学设计提供了广阔的空间。作为一名教师,就必须用自己的循循善诱来激发学生的注意、思维与学习兴趣,用自己渊博的知识来解答学生的疑惑,满足其学习的欲望。

四、优化整合,“教”中育新,构建“以生为本”的课堂教学模式

课堂教学要从过去“传授知识”的传统模式向“以激励学习为特征,以学生发展为本”的模式转换。中职学生的依赖心理比较重,总希望老师能给出“标准答案”。为了培养学生独立思考和独立解决问题的能力,有关内容的练习可鼓励学生“自作主张”。鉴于此,笔者采用了“实践——观察——总结”的教学步骤,让学生自己去做,自己去想,自己去讨论,然后师生共同讨论实践的全过程。让学生知道自己在操作过程中的正确与否,以及改进的方法,从中获得新的知识。

在《基础会计》教学过程中,学生操作动手的机会不多。这与学生强烈的好奇心和渴望动手操作的心理是有差距的。因此,要尽量利用学校现有的设备、条件,结合社会实践活动,大胆地进行“开放型”教学模式的尝试。如对《基础会计》会计核算程序一章的教学,笔者了解到学生对所学知识的理解掌握仍存在着较大的困难,就根据实际需要增添了一个完整的填制凭证、登记各种账簿一条龙的练习,以实际工作资料,布置好学习任务,由学生分组完成凭证的填制和账簿的登记,相互间可以讨论,并把讨论的结果向全班同学展示。

总之,教学中教师始终要做到“心中有学生,心中有主体”,真正将学生主体参与学习的观念转变为我们自觉的教育教学的行为。教师在教学过程中,应与学生积极互动,共同发展,使学生的主体参与得到充分发挥,从而促进学生的可持续发展。

中职基础会计慕课的设计与构建 篇4

导语：中职基础会计慕课的设计与构建是什么呢，相信很多人想知道。以下是小编整理的资料，欢迎阅读参考。

慕课是MassiveOpenOnlineCourse首字英语字母缩写，即大规模开放网络课程。虽然慕课的概念是XX年才提出，但其源头可追溯到1962年的美国。慕课在国内同样受到关注。目前，国内比较知名的慕课网站有爱课程网、好大学在线网、慕课网、酷学习、中文mooc平台，主要面向本科和高职院校。我国中职教育推动优质资源共享的时间可追溯到XX年，教育部《关于实施国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划的通知》(教职成司函〔XX〕202号)可视为我国中职教育推动优质教育资源共享的标志。该文件明确了，以国家示范性职业学校为引领，实施“国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划”，促进优质资源共享，提升信息技术支撑职业教育改革创新的能力，着力提高人才培养质量。目前第一批、第二批示范建设项目已经完成，第三批也在验收阶段。教育部XX工作重点也提出了：“加快教育信息化、完善国家教育资源云服务体系”，着重强调了“加强慕课的建设、使用和管理”。因此，慕课如何在中职教育中进行设计、建设、应用和推广值得我们研究探索和实践。“慕课”课程要充分利用网络技术、多媒体技术，甚至大数据分析技术等多种信息技术。要求教师掌握大量知识信息，具备计算机及网络应用能力，与学生互动，提高教学效果。慕课平台动态记录学生在线学习、讨论、答疑、测试等学习进度的数据，并进行数据分析，供教师分析研究学生的学习行为、学习规律、学习能力，从而做出更有针对性的调整和整合，形成动态完整的教与学的闭合反馈回路，达到慕课教学模式的良性互动循环。

首先，搭建慕课学习的平台。慕课学习的平台的建设一般有三种方式：一是公开招标相关软件公司开发自主课程软件平台；二是与已有的mooc平台合作，按需适度设计制作专栏；三是利用免费的平台。三种方式各有利弊，第一种费用高、适用性强，第二种费用适中、建设进度快，第三种没有开放代码、适用性差。笔者比较倾向采用第二种形式。其次，建设学习资源。慕课资源的基本模块一般包括课程标准、教学视频、课件与讲义、讨论与答疑、练习与测验、拓展学习等模块内容。制作编写这些模块内容，难易程度有所不同，一般可分为三个层次：①任课教师能自主完成的，如课程标准、讲义与课件、拓展学习等模块内容，具有一定的信息技术处理能力的教师就能自主独立完成；②需要其他人支持的，如讨论与答疑、练习与测验两个模块内容是互动学习，一般的教师没有具备网络编写能力，就需要网页技术开发人员支持才能完成；③必须请专业技术人员制作的，如录制高质量的课件视频，就要专业人员才能实现。视频拍摄录制是较难完成的工作，也是最重要的资源。

中职基础会计的慕课是要让学生在网络操作过程中了解会计发展历程、日常财务处理的流程并熟练掌握从事会计工作的基本操作技能。平台上传相关教学资源，教学资源库中应包括从事会计工作的完整流程、实际操作过程及需要用到的财经法规、财务制度、会计制度等，在网络平台上构建仿真虚拟的会计工作环境，学生能够真实体验到会计工作情景，接受工作的挑战，同时从中获得乐趣。现以“支票填制”课程为例进行探讨。首先，优化课程标准。课程标准是开设课程必备的，是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。教育部《关于制订中等职业学校专业教学标准的意见》对中职专业课程标准内容有明确、详细的指导。中职基础会计课程标准要在已有的基础上，针对国家颁布的财务制度、会计制度、会计政策调整。其次，编写课件。课件是在教案的基础上编写PPT课件或Flash课件。教案是教学必备的教学文件，课件在平台上一般以表格的链接形式呈现。第三，设计课堂导入情景。课堂导入是组织课堂教学的第一环节，主要利用各种案例、视频、故事，创设学习情景，激发学习兴趣，启迪学生思维，自然过渡引入本课程内容。本课程主要采用2则新闻导入，一是三峡晚报XX年10月08日的一则“当年小乞丐谢恩送来百万元支票”的新闻故事，二是新闻视频《二张空白支票落入不法分子之手》，引发学生对支票的兴趣和思考。第四，拍摄教学视频。慕课的视频一般使用微课的视频形式，视频只讲解课程中核心的知识点、技能点，每个视频控制在5分钟左右，最长不超过10分钟。支票填写需要拍摄现金支票、转账支票填写过程的视频。支票填写视频可拍摄财务人员真实填写支票过程，也可录用计算机模拟填写过程。现金支票和转账支票填写视频只需2分钟。通过观看视频让学生了解掌握支票的格式和内容。第五，设计课堂讨论与答疑。对于慕课学习而言，讨论和视频、练习一样，也是一种重要的教学活动，是不可缺少的环节，在平台上开发一个学生提问、老师答疑的即时互动模块必不可少。有研究指出，在线讨论比面对面的讨论更能促进学习者深刻地思考，学生讨论、提问、回答的思路都需要用文字表达出来，这个过程有助于对问题的进一步思考、讨论、加工。第六，设计练习与测验。本模块主要针对授课内容精心设计一些练习、测试来促进学生掌握知识，这也是慕课的核心教学理念之一。测验分为小单元测试和期末综合考试。小单元测试设计是了解学生掌握本章节的知识和技能情况。如判断题：支票日期书写的正确判断，金额大写书写的正确判断；选择题：支票时限、现金支票收款人、转发支票收款人；业务题：现金支票、转账支票填写。期末课程的综合考试，主要是测试学生对整个课程的知识和技能掌握情况。一般做法是在汇总所有的单元测试题目的基础上，适当增加几个附加题目形成题库。学生考试时，随机生成试卷进行测试。借助于信息技术，慕课课程的测验还允许学生3~5次尝试，从中取最好的成绩作为测验的最终成绩，这在一定程度上提高了学生学习的兴趣。第七，设计拓展学习。拓展学习模块是为了满足分层次教学和个性化教学的需要，其主要目的是拓展学有余力的学生进行知识技能的广度和深度。在支票填写的拓展学习设计了5个方面：①支票密码器的使用，②行政事业单位零余额账户付款支票与一般银行支票付款的异同，③银行柜员对支票处理业务介绍，④与支票相关的账务处理，⑤支票结算的相关会计制度和现金制度条款内容。中职基础会计课程的绪论、会计要素、复式记账法、原始凭证填制、记账凭证填制、登账、填制报表及企业筹资、供应、生产、销售、投资等日常经济业务账务处理模块，均按这个基本框架进行设计与编写，就形成了一个完整的基础会计慕课课程。

构建教学平台会计基础 篇5

一、非会计专业基础会计课程教学现状

1. 教学目的不明确

会计专业的学生作为会计信息的编制者，必须懂得会计核算和监督，他们学习的《基础会计》课程是专业入门课，是学习后续的《财务会计》、《成本会计》、《财务管理》、《审计》等专业课程的前提。而非会计专业的学生主要为工商管理、电子商务、物流管理、国际贸易、市场营销等专业，他们作为会计信息的使用者学习《基础会计》课程的目的主要是为了使用会计信息，了解会计的基本常识，扩大知识面，同时也完善专业知识结构。两者的学习目的不同，因此教师的教学目的也应有所区别。而目前，很多教师忽略了各个专业的特点，对两者仍采用相同的教学模式，实行“无差别教学”。教学目的的不明确使《基础会计》课程教学内容和教学方法缺乏针对性。

2. 教学内容没有结合专业特色

由于会计教师对各非会计专业的培养目标、专业特色等缺乏必要的了解，因此非会计专业《基础会计》的教学内容和选用的教材与会计专业的基本相同，仍然强调会计核算。讲课从会计要素讲到会计科目、会计账户，从会计凭证讲到会计账簿、会计报表，缺乏特色和创新，专业针对性不强。学生觉得这些与所学专业不相干，缺乏学习兴趣，学习积极性和主动性不高，而学生的学习态度又直接影响到教师的讲课情绪和教学质量。

3. 教学方法没有针对性

基础会计是一门理论性、实践性都比较强的专业课程，知识覆盖面大、理论性较强，也较为抽象。会计要素、复式记账、会计账户等许多知识点都比较难理解。如今随着高等教育的大众化，高职学生的整体素质普遍较差，特别是非会计专业的学生对会计专业知识的掌握，也不如会计专业学生那么全面、有深度。传统的教学方法没有针对性，使学生对所学知识没有感性认识，普遍感到不易理解、难以适应，教学效果也不能得到保证。

二、非会计专业《基础会计》课程的教学改革设想

1. 明确教学目标

教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中确定的高职高专教育人才培养模式的基本特征是：“以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用为主线设计学生知识，能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面宽、素质高等特点。”高职是以能力为本位的教育，以培养高级应用型、技能型人才为目的。非会计专业的学生仅仅是会计信息的使用者，在实际工作中他们不需要编制会计信息，仅需要分析和利用会计信息;不要会做账，只要能看懂账。因此非会计专业的《基础会计》课程教学目标应该包括三个方面：一是懂得本专业的经济业务活动与会计核算的关系;二是认识并制作、填写与本专业经济业务活动相关的各种原始资料的能力;三是能看懂会计报表了解企业的财务状况、经营成果、现金流量，对企业经济状况具有一定的分析和预测能力。

2. 改革教学内容

针对非会计专业学生的教学目标，我们在确定教学内容时应体现出不同的专业特色，同时还应考虑学生的接受能力，使整个课程便于非会计专业学生的学习与理解。根据多年的实践经验，我们认为，非会计专业的《基础会计》课程教学的侧重点不应该是掌握如何进行会计核算，而是要让学生掌握会计规范，理解会计报表。教学内容主要包括三大部分：(1)会计基础理论。这一部分主要介绍会计基本概念、会计要素及等式、复式记账等内容，对会计凭证、会计账簿等内容可以简单介绍一下，不需要花太多时间来讲述它们的分类和填制方法。(2)会计日常业务核算。这一部分可根据资金运动过程对企业的日常活动的核算进行介绍。具体包括资金的筹集、供应、生产、销售、利润形成及分配等环节的会计核算。在教学过程中应淡化一些抽象的、技术性强的会计核算，讲练结合，尽量使业务核算简单、易懂。(3)会计报表编制及分析。这一部分首先介绍三大基本报表的概念、结构及格式，其次介绍各报表的具体编制方法，最后重点介绍各报表分析的基本方法及技巧。通过这三个部分的学习，让学生不仅掌握会计信息的生成过程，而且学会对各种会计信息的分析和使用，从而达到既定的教学目标。另外考虑不同专业对基础会计教学的需要各有侧重。教学内容的设计还应结合不同专业的特色，专设相关章节，以满足其需要。如对金融专业的教学，可增加银行会计的部分内容;对外贸专业的教学，可增加外贸会计的内容;对市场营销专业的教学，可增加流通领域会计的部分内容，等等。

3. 创新教学手段

(1)有针对性地授课。

授课之前，教师首先要对授课对象所学专业进行必要了解，找出基础会计与这些专业的结合点，把握会计信息对学习者将来所从事经济管理活动的作用。这样，在授课时就会有针对性，让学生真正感觉到会计知识与他们所学的专业息息相关，从而激发学习的主动性与积极性。

(2)转变教学模式。

传统的会计教学模式和方法忽略了学生的个体性、缺乏趣味性，教学效果不佳，如果依然采用传统的“满堂灌”的教学方法，势必会使学生感到枯燥无味，失去学习兴趣。应该转变教学模式，将传统的教学方法变成以学生为中心，以问题为基础，进行发现式、探索性的主动学习。特别是应在课程教学中实行案例教学法，结合身边实例帮助学生理解概念，提高学生的交流技巧，以及分析问题和解决问题的能力。案例教学是一种没有唯一正确答案的教学方法，而正是这种教学方法可以使学生独立思考，培养他们的团队精神、创新精神。案例教学方法不仅能充分调动学生的学习积极性，而且有极强的针对性，能使学生变被动学习为主动学习。

(3)实物演示、多媒体等教学手段。

在该门课程的教学中，我们可以尝试将理论与实际相结合，采用实物演示、录像、多媒体等多种方法来辅助教学，增加学生对知识点的感性认识。如在讲授会计凭证、账簿、报表这些内容时，结合实物演示，可以使学生增加直观理解和印象;在讲授资金运作时采用情境教学的模式，让学生进行开户行、购货方、销货方等各角色扮演，模拟整个资金结算过程，从而熟悉各环节的具体操作程序，不仅生动有趣，而且学生会印象深刻;在讲授会计法律法规时，可采用录像的方式播放一些违反会计法律法规的案例让学生判断和讨论，增加印象;在讲授编制凭证、登记账簿、编制报表时，可采用多媒体，用图、文、声并茂的方式，生动地将编制凭证、登记账簿、编制报表这些枯燥的内容全过程演示出来，活跃课堂教学，激发学生的学习兴趣。

综上所述，对非会计专业《基础会计》课程教学的积极探讨，有利于本课程教师的“教”和学生“学”，真正达到教育目的，实现教学目标，使《基础会计》知识融入学生今后的学习、工作、生活，真正实现学以致用。

参考文献

[1]林海鹰.《会计基础》课程教学探究.职业教育研究, 2007.02.

[2]刘亚莉, 胡志颖.高等院校非会计专业会计学课程教学改革研究[J].中国管理信息化, 2010.17.

[3]强锦.关于《会计学基础》教学的思考.中国乡镇企业会计, 2007.01.

浅析基础会计教学方法 篇6

关键词：基础会计,教学,理论

会计是经济管理的重要组成部分。经济越发展, 会计越重要。会计是操作性、技术性很强的一门学科, 而《基础会计》是会计专业中的一门基础学科, 学好基础会计是非常重要的, 而要学好基础会计这门课程, 理论知识和实训的学习是并重的。从基础会计课程各章的相互联系, 即其内在框架体系入手, 研究比较了理论教学与实际工作中记录经济业务的不同手段, 使初学者易于把握其内在规律, 在学习和复习过程中能抓住重点, 做到提纲挈领, 学习起来得心应手。

对于初学者而言, 基础会计属一门全新的课程, 其理论体系和学习方法, 甚至语言表述与以往学习过的课程迥异, 从而导致入门难;而且基础会计讲述的内容较多且分散, 使得在学习过程中难以抓住重点。为使初学者学好基础会计学这门课, 首先应了解这门课程的结构体系。

因此教师在日常课堂教学过程中应在注重理论知识的同时注重实训的重要性。通过实训增强学生的感官认识, 从而激发学生的学习兴趣。基础会计专业知识分为陈述性知识和过程式知识, 分别通过会计理论教育和会计实践两条途径获取。

会计法及有关的财经法规随时都在更新, 有关的会计案例也数不胜数。随着计算机技术的飞速发展, 对基础会计教学也提出了相应的挑战。基础会计教材, 有些学校长期以来沿用一本教材, 书中的案例在几年前甚至十几年前是这样, 而在之后一直沿用至今。教学手段也比较落后, 一直都是采用板书授课, 所教内容主要是照本宣科念书本上的知识, 不能将新旧法规下会计处理方法的不同及会计的前沿理论传递给学生。有的虽然结合使用了计算机, 但是也只是形式上的更新, 内容上未作任何调整, 只是把书本搬到电脑屏幕上而已。会计是一项应用性、技术性很强的专业, 该专业毕业生一般要求毕业后即可直接上岗, 那么我们在教学过程中就应与实践密切相联。但是在现实情况下, 不论是本科阶段的起点, 还是专科阶段的起点, 会计专业的课程设置和教学设置都存在偏重理论轻视实践的缺陷。现实情况是, 会计专业的毕业生毕业后往往不能直接上岗, 而企业招聘员工要求可以上岗即可独挡一面地开展工作, 这就使教学和实践严重脱节, 导致社会上毕业即失业现象的加剧。注重理论, 加强实践, 培养学生的动手能力是基础会计教学的根本任务。在基础会计教学中, 每当碰到会计凭证、账簿、报表等内容时, 在课堂上很难下定义和解释, 如果教师只是照本宣科, 即使花费了大量精力, 其效果仍不理想。如果我们在会计实验室中进行实物教学, 复印一些典型的原始凭证, 购买各种格式的记账凭证、报表, 要求学生完成填写、鉴别、审核原始凭证, 正确填制记账凭证, 自己动手装订凭证, 编制汇总记账凭证, 登记各种明细账和总账, 编制会计报表, 依次完成整个会计循环。若有条件可领学生到实习企业进行参观, 在参观中让学生多了解一些工厂的生产流程、业务内容;在实习企业会计工作室, 让学生多看一些不同类型的原始凭证, 了解从原始凭证到会计报表的整个核算过程和会计工作组织知识。这样学生所接受的将不再是空洞的理论, 而是实战演习, 从初始记账、算账、报账到关键的用账、可以弥补理论与实践脱节的缺憾, 可以为我们培养出理论够用、技能过硬、素质全面的会计人才。

教师在日常的教学过程中, 要把握好理论教学与实训的比例, 如果课前没有充足的准备工作, 很容易造成厚此薄彼的现象。特别是实训, 根据学生的配合程度和教师的控制能力, 所需时间会不尽相同。因此为了能更好了教学, 教师应在课前做好准备工作, 做到课前收集资料、课中精炼讲解、课后留有内容, 让学生在学到理论知识的同时增加了动手操作的能力, 为了教学方便, 在会计教材中, 讲述复式记账法时, 有会计分录和“丁字账”, 初学者往往弄不清楚会计分录与会计凭证以及“丁字账”与会计账簿的关系, 或者不能把它们联系起来。教师在教学过程中可以强调会计分录和“丁字账”是教学中记录经济业务的手段, 在企业中就是编制会计凭证和会计账簿。通过比较原始凭证、记账凭证、会计账簿在教学中采用的手段和实际工作中所采用方法的不同, 使学生明白理论与实际的差异, 提高今后的学习针对性。

总体框架体系的搭建可使整个知识体系变得一目了然、十分清楚, 为初学者在学习这门课程之初奠定良好的基础。通过在教学中的应用, 也收到了很好的教学效果。会计的实用性很强, 通过案例教学, 将会计专业知识和会计实务有机地结合在一起, 可使学生能够真正对各种业务准确地填写原始凭证和记账凭证、进行账簿登记和成本核算, 以及掌握主要会计报表的编制方法, 并能独立处理特殊及较复杂的工业企业所发生的经济业务, 为其今后从事会计工作打下基础。

《基础会计》课程的教学思考 篇7

一、《基础会计》课程教学的重要性

《基础会计》课程在会计类专业的教学中尤为重要, 甚至于他的重要程度是远远高于我们日后所讲的财务会计、成本会计、管理会计等专业课程。因为基础会计课程是学生新接触会计专业的第一门专业基础课, 教师如何讲好这门课程, 对会计专业的学生来说是非常重要的。

一般而言, 我认为在基础会计课程的讲授中, 教师承担的任务有, 第一, 给学生细致地讲授理论知识, 并演示会计工作中的实际操作;第二, 在会计方法的讲授中注重灌输给学生会计专业的思维方式;第三, 在知识的讲授中注重激发学生对于会计专业知识学习的积极性, 喜欢会计行业工作;第四, 在日常的学习中, 协助学生做好未来的职业规划。基础会计课程的教学, 在整个会计专业十多门专业课程中就相当于楼房的地基一样, 是重中之重, 讲好这门课程将为日后学生的学习与就业提供坚实的基础。

二、《基础会计》课程的教学思考

基础会计教学工作十分重要, 但要讲好这门课, 并不容易, 下面是有关于在《基础会计》课程教学中的一些思考, 希望和同仁们一起探讨与共勉。

(一) 会计专业知识体系的构建

会计专业知识体系的构建以会计核算方法为依托, 以设置账户、复式记账、填制和审核凭证、登记账簿、成本计算、财产清查、编制会计报表七种具体的会计核算方法为基础。给学生建立起一个完善的会计知识体系, 使学生在思考时能做到思维脉络清晰。

(二) 实践教学的全方位应用

实践教学应在整个会计的账务处理程序中逐步渗透, 通过原始凭证的认识与正确区分开始, 一直到编制会计报表的整个教学过程。可以带领学生到学校的模拟实训室一步步的认知, 也可进行角色扮演, 模拟实训锻炼, 然后再播放相关的视频影视资料, 来建立起学生理论知识与实践知识的联系, 增加感性认知, 并进一步加强其对会计理论知识的深度理解。在学期结束时, 也可带领学生们亲临各大企业进行实践操作, 最终做到与社会岗位的无缝链接。

(三) 会计专业思维方式的培养

会计等式“资产=负债+所有者权益”, 是会计思维中重要的内容。是基础会计中设置账户、复式记账、试算平衡和编制会计报表的理论基础, 是学好会计理论最先建立起的会计思维方式。即:资产和权益的平衡理论是特别需要培养学生掌握的会计思维中最为重要的一种平衡思维。在实际操作中, 会计分录、试算平衡、财务报表等都需要这种平衡思维, 所以, 在一开始就给学生培养好这种平衡思维对于会计工作是非常重要的。它就像数学中的定理、法律中的法条、汽车行驶的交通规则等一样, 没有它的支撑, 整个体系就会杂乱无章。

(四) 会计专业知识学习积极性的激发

任何课程能否讲好, 最重要的就是激发学生的学习兴趣。而基础会计课程难就难到这里, 该课程有很多纯会计理论需要学生掌握, 但是由于学生在一开始学习时, 对会计专业没有了解, 会计的思维没能建立起来, 所以, 刚刚接触会计的人通常感到摸不着门道, 学得乏味。因此, 这也是会计教学的重点, 比如:介绍一些会计界的领军人物, 树立榜样, 以榜样的力量来吸引学生。在理论的讲授时, 注重理论与实践的结合, 增强学生的感性认识。有针对性的辅导, 个别学生接触新事物的能力较差, 但是这小部分人却能给班上造成不好的学习风气的传播, 对这些学生一定要进行课下辅导, 以建立起正确的、积极向上的学习舆论。通过小组竞赛、情景再现等多种教学方式, 增加学生的参与度。会计是一门系统性很强的课程, 定期做好知识体系的串联与回顾, 做到温故知新。

(五) 未来会计职业的规划

每一个刚刚走进新校园的学生, 对于未来都会迷茫, 我们可以请一些老的优秀毕业生、名企的会计师、会计界的名师等来学校讲演或座谈, 让学生清晰得了解这个职业的未来发展, 制定出自己的规划, 包括短期规划与长远规划。短期目标, 如:在校期间要通过会计从业资格、助理会计师等, 熟练操作多种会计软件, 多参与社会实践等。长远目标, 如:毕业三年内, 努力工作积累经验, 抓紧时间给自己镀金, 找准自己未来的定位, 在毕业十年里, 去找到自己喜爱或擅长的领域, 并努力干出业绩等。只有他们对未来有了一个较为清晰地规划, 他们学习才会更有方向性与持久性。

总之, 基础会计课程的教学并非易事, 需要我们每一位专业任课教师的努力, 使学生能在开启专业学习的大门时, 把第一步走好, 从而让学生能带着学习的热情学好后面的专业课程, 走好自己的会计人生。

参考文献

[1]杨丹.基础会计教学内容与方法的改革与创新[J].经贸实践, 2015 (16) .

《基础会计》中“结转”教学初探 篇8

一、结转的实质

在《基础会计》中,结转可以归纳为八类。

1.结转材料的实际成本

在供应过程的核算中设置了两个账户来记录材料的实际成本,一是“在途物资”账户:核算企业购入尚未到达或尚未验收入库的各种材料物资的实际成本;二是原材料账户:核算企业库存材料实际成本的增减变动及结存情况。因而企业购入材料尚未到达或尚未验收入库时应将其实际成本记入“在途物资”账户,验收入库后应结转材料的实际成本即借记“原材料”等相关账户,贷记“在途物资”账户。

2.结转制造费用

在制造成本法下,产品的成本包括直接费用和间接费用两个部分,在生产过程的核算中,设置“生产成本”账户来核算企业进行工业性生产,包括生产各种产成品、自制半成品、提供工业性劳务及自制材料、工具、设备等所发生的全部生产费用。企业发生的各项直接生产费用可直接记入“生产成本”账户,企业生产车间(部门)为生产产品而发生的各项间接费用记入“制造费用”,期末按一定标准分配记入产品的生产成本。因而,期末结转制造费用就是借记“生产成本”的相关明细账,贷记“制造费用”账户。

3.结转完工产品成本

在会计核算中,“库存商品”账户用来核算企业库存的各种商品的成本。因而当产品完工入库时,应将其成本从“生产成本”账户转入“库存商品”账户,结转完工产品成本即借记“库存商品”账户,贷记“生产成本”账户。“生产成本”账户期末余额反映的是未完工产品的成本。

4.结转已销产品成本

企业在销售过程中,设置“主营业务成本”账户核算企业确认的销售商品,提供劳务等主营业务收入时应结转的成本。因而已经确认销售的产品的成本,应从“库存商品”账户转入“主营业务成本”账户,即借记“主营业务成本”账户,贷记“库存商品”账户。

5.期末结转费用类账户

在会计核算中,通过设置“本年利润”账户来核算企业当期实现的净利润(或发生的净亏损)。企业期(月)末结转利润时应将损益类账户中的费用类账户的期(月)末余额全部转入“本年利润”账户以计算企业的净利润(或发生的净亏损),即借记“本年利润”账户,贷记“主营业务成本”、“其他业务成本”、“营业税金及附加”、“营业外支出”、“管理费用”、“财务费用”、“销售费用”、“所得税费用”等。结转后各费用类账户余额应为零。

6.期末结转收益类账户

同样,为计算企业的净利润(或发生的净亏损),期末需要将损益类账户中的收益类账户的期(月)末余额全部转入“本年利润”账户,即借记“主营业务收入”、“其他业务收入”、“营业外收入”等,贷记“本年利润”。结转后各收益类账户余额应为零。

将费用类账户及收益类账户均转入“本年利润”账户后,“本年利润”账户如为贷方余额则为从年初至本月底止实现的累计净利润,如余额在借方,则为累计净亏损。

7.年终结转本年利润

年度终了,应将本年实现的净利润转入“利润分配”账户,即借记“本年利润”,贷记“利润分配—未分配利润”;如为净亏损,则借记“利润分配—未分配利润”,贷记“本年利润”,结转后“本年利润”账户应无余额。

8.年终结转利润分配

年度终了,将净利润按法定程序分配后,需将“利润分配”账户其他明细账户的余额转入“利润分配—未分配利润”明细账户,结转后利润分配账户除了“未分配利润”明细账户外,其他明细账户均无余额。

二、结转间的内在联系

结转中涉及的主要业务间的关系可用图1表示。

图1 结转中涉及的主要业务间的关系

总之,学生在学习专业课的过程中,对知识的掌握及方法的运用都需要有一定反复的过程,对知识的融会贯通的能力还比较差,很难自己总结出解决问题的简便的方法和一些规律,任课教师一定要在教学过程中总结出其规律和简便方法介绍给学生,以便他们更好的理解、掌握各种专业知识和专业技能。

构建教学平台会计基础 篇9

1高职非会计专业会计学教学中存在的问题

1.1 教学目标设定不明确

长期以来,高职院校在确定非会计专业的会计基础课程教学目标时,习惯于从会计专业的教学目标出发,在没有完全地考虑非会计专业学生的知识基础、 课程体系设计等客观事实,就完全沿袭了会计专业的教学目标,造成了这些课程的教学完全是会计专业教学模式的压缩版本。 此外,有些教师则认为非会计专业的学生今后不会从事有关财务会计方面的工作,因此,学生只需要简单地了解一些会计概念的知识就够了。 在这种思想的影响下,教师将该课程的学习课时压缩,造成学习时间短,内容多,缺少实操教学,使得学生难以掌握课程的内容。

1.2 教学内容设定不合理

非会计专业的会计教学一般学习基础会计一门课程,并无相关的后续课程。 目前非会计专业教材的内容基本上包括两种形式:一是以基础会计为内容,主要介绍会计的基本概念、会计核算方法、会计循环和编制会计报表;二是包括基础会计、财务会计、成本会计等部分内容,覆盖了会计专业多门课程。 以上两种方式基本上按照会计专业课程体系来安排教学内容,内容缺乏针对性,不能适应非会计专业的特点,影响了教学效果。 如按第一种内容授课,侧重点是掌握如何记账、算账、报账,学生很可能不感兴趣,也无法达到该课程的教学目标;如按第二种内容授课,让非专业学生在一个学期内学习会计专业几门课程的内容,这对学生来说很难做到,更达不到预期的教学效果。

1.3 实践教学薄弱,教学资源缺乏

目前, 国内针对非会计专业的会计基础课程教材较少,而专门针对高职院校的非会计专业学生的教材就更少了。 即便是有,这些教材也往往忽略了不同专业学生的差异,兼容性强,针对性弱。 另外, 会计基础课程具有较强的实践性与应用性。 学生有关会计知识的实践应用能力得不到很好的锻炼,导致教学效率不高,难以满足学生的需求,更加不能适应社会的发展。

2提高非会计专业会计基础课程教学效果的改革设想

2.1 正确定位教学目标

首先,大多数非会计专业学生毕业后一般不会从事会计的相关工作,他们一般只是需要应用会计信息。 因此,不可完全照搬会计专业的教学目标。 其次,院校主要是培养这些学生去了解会计的职能、会计领域的理论与方法,理解会计工作的内容,懂得如何获取使用会计信息等方面能力。 最重要的是,教师需要根据教学对象的原本专业,有倾向性地结合,使得所教学的基础会计课程与原专业有所结合,有助于学生的未来应用。

因此,非会计专业的会计教学最终应该以提高学生的综合素质水平为根本目标,为学生将来的发展提供必要的保障与基础。 所以,高职院校在制定相应的教学目标时,应该以实用为目标,以学生的需用为度,具有一定的可操作性,真正使会计的理论知识起到辅助学生的作用。

2.2 设定合理的教学内容

目前,非会计专业教材在内容基本上沿用了会计专业的内容体系。 教材的知识结构还是按照、专业会计培养目标来安排的, 这样的教材在结构和内容方面不能满足非会计专业的需要。 教师可以根据非会计专业会计学课程的教学目标,结合高职院校学生的特点编写教材,着重体现阅读使用会计信息方面的内容,设置相应的配套案例练习和实操练习,以达到锻炼利用会计信息进行管理决策的能力目标。

在构建高职非会计专业类会计课程内容体系时,主要依循着“必需”、“易学”、“实用”的原则。 首先要确定高职教育的人才定位问题,注重培养学生的职业变换能力。 对于非会计专业来讲,会计知识融合了学生将来从事企业经管工作必须掌握的会计基本知识,有助于完善学生的专业知识结构,扩大学生的知识面,有利于毕业生适应岗位需求,拓宽学生将来的就业面。 其次,要立足高职教学的特点,以实用为度,突出实践性为原则,构建科学合理的非会计专业人才培养的会计课程内容体系。

例如,教学内容可以保留会计的基本理论、会计账户、会计分录、证账表等内容,并将这些内容进行精炼简化处理,将原先几章的教学内容简化整合成一章。 同时增加简单的报表分析内容,在教学报表分析的内容时,则以锻炼学生的分析能力为主要重点开展有关的教学活动。

2.3 加强实践教学环节

实践教学的关键在于实践平台的建设。 会计专业学生有专门的实训室,实训室根据企业财务部门的岗位设置模拟实训的岗位,让学生一进实训室就如同进入企业的财务部门。 而针对非会计专业学生,实践平台建设要与专业结合起来,如市场营销专业,应收集企业以前年度的销售情况报表和历年的营销情况,分析营销活动开展对产品销量的影响,分析企业如果要提高销量,应采用什么形式的促销活动可以达成目标。 除了实践平台建设之外,非会计专业学生实践内容主要放在阅读会计信息使用会计信息上面。 阅读会计信息,从常用的会计报表开始。在学习会计报表过程中,让学生利用提供的数据编制简单的会计报表, 通过编制会计报表理解会计报表中所包含的会计信息。 并能使用会计报表信息,简要分析企业的运营情况等。

会计是一门实践性较强的学科。 只有通过模拟真实的、不同会计主体的环境,让学生亲自动手操作,才能够让学生更好地理解掌握会计的理论知识,加深对课程内容的消化吸收。 因此,高职院校尤其要注重开展系列的实践教学,帮助学生真正掌握会计基础知识。

摘要：高职院校部分非会计专业开设了会计类课程,并且有逐渐扩大的趋势。但对于非会计专业来说,其与会计专业的会计课程教学存在着较大程度的区别。目前,对于非会计专业的会计课程的教学研究较少,文章从当前非会计专业基础会计课程教学过程中存在的问题出发,结合作者自身的教学经验,探讨了基础会计课程教学的创新与改革方案。

关键词：高职院校,基础会计课程,教改

参考文献

[1]顾珺.高职高专非会计专业会计教学改革的思考[J].中国城市经济,2010(8):144-185.

[2]胡敏.非财经专业基础会计课程教学改革研究[J].重庆电子工程职业学院学报,2011,20(1):139-140.

《基础会计》实践教学改革初探 篇10

一、《基础会计》实践教学的现状分析

1. 教师教学理念陈旧

尽管高职会计教师已认识到会计是一门实践性很强的课程,但还存在对会计实践教学片面性理解,致使目前的会计实践教学主要以模拟实训为主,缺乏一种仿真的实训环境。

2. 实践教学方式及手段缺乏现代化

现今许多教师逐渐地从“三个一”(一块黑板、一支粉笔、一本教科书)状态向多媒体教学转化,其教学手段越来越先进,但针对培养学生解决实际问题能力的会计课件制作上没有突破,而且完全针对《基础会计》的实训资料、模拟软件少之又少。

3. 实践教学内容缺乏全面性、仿真性、现代性

《基础会计》的实践教学主要以集中式的手工记账为主,而且仍在采用传统的教学方法,学生很难得到填制真实凭证的机会,因此学生对部分凭证的填制较为生疏,同时往往忽视了一些基本技能的训练,使得学生毕业后并不能立即走向岗位、胜任工作,因此就形成了供给与需求相背离的就业状况。

4. 实验教师缺乏会计实践锻炼和实践经验

我们很多老师往往是从学校到学校,理论功底较深,但缺乏实践经验,很难把会计理论与会计实务有机地结合起来,这样就会导致实验教学不生动,不贴近企业实际。

因此,高职院校会计专业培养动手能力强的实用性人才,同时结合会计工作的职业特点,也决定了会计专业教学务必注重专业素质的培养,强化专业基础知识教学。在教学中应减少纯理论内容教学课时,突出实用性、针对性,讲清基本概念、基本原理,把强化应用作为重点。要结合会计工作实际,根据财会法规颁布变动情况,及时补充更新教学内容,增强教学内容的针对性、实用性、有效性。

二、《基础会计》教学与实践改革措施

高职院校大胆进行教学法改革创新,逐步从以教师为主体,改变为以教师为主导、学生为主体;从偏重会计理论知识传授,改变为注重学生专业能力的培养;从注重课堂讲授为主,改变为讲授、理论、讨论、实践相结合,大力提倡启发式教学、目标教学等教学方法,提高教学的效率和质量,将素质教育贯穿到教学的全过程。

1. 应更新观念,优化课程设置,突出实践动手能力

高度重视实践性教学环节,加强专业技能的训练,加大实践性教学的比重,提高学生的应用能力。《基础会计》实践教学的内容应与理论教学的内容相配套,形成完整的理论与实践相结合的教学体系,通过实际操作又来加深对理论理解的效果。

2. 充分利用现代化的教学手段及方法,改进实践教学方式

逐步采用多媒体技术进行教学,可引进或组织教师自行制作教学课件,对课程的内容力求以形象直观的形式进行表述。将《基础会计》课程的教学资源在校园网上运行,供学生查阅。在实践教学方式上,强化案例教学,将理论教学活动与实践有机结合起来,一方面通过案例教学和社会调查活动提高学生的兴趣;另一方面通过案例教学将会计教学活动与会计实践有机结合起来,在学生学习和掌握了一定会计理论知识的基础上,组织学生参与社会调查活动,搜集会计案例。

3. 建设和完善会计模拟实验室,加强会计实践教学的改革

为了强化学生的会计实务操作能力,高职院校可依据自身条件建立若干会计手工记账实验室和会计电算化实验室,将会计理论教学和实践教学这两个环节科学地结合,边讲边练、讲练结合、精讲多练,让学生身临其中,增加直观性,可大大提高教学效果。比如,按教学进度分阶段地进行单项手工模拟实训,然后再进行综合手工模拟实训,最后采取手工模拟实训和电算化模拟实训并行的做法,将手工模拟实训和电算化模拟实训有机地结合起来。另外也可以要求在此环节对学生固定角色,采取“分组轮岗制”,即把学生分成若干组,每个组充当一个财务科室的角色,每位同学履行不同的岗位,并确定其基本职责,这样不仅可以节约时间,提高效率,而且可以强化学生对各岗位间相互关系的理解,加深对内部控制的认识。

4. 加强校内外会计实践基地建设,给学生提供更多的实践机会

加大实验经费投入,建立仿真性强、能全方位模拟会计工作流程、工作环境、职能岗位的模拟实训室;拓宽建立校外实践基地的思路,把在财会管理上有创新、有成果的股份制企业、三资企业和民营企业作为首选目标,走校企合作办学的道路。

现代化教学手段是实施素质教育的有效形式,积极推进科技新成果、现代化教学手段的应用,发挥多媒体教室、多媒体电教室和校园网的独特优势,改革传统的《基础会计》教学方法,实现教学目标、教学内容和教学媒体的有效组合,推行提高学生全面素质和综合职业能力的教学方法和教学组织形式。

三、《基础会计》教学与实践改革过程中应注意的问题

1. 领导的重视与支持

《基础会计》教学改革与实践需要建立若干个会计手工记账实验室,需要购置实训所用的凭证、账簿、报表及各种辅助材料,这些需要投入一定的教学经费,所以必须得到领导的支持。

2. 教学环节与教材建设

新的教学模式把一个完整的实践教学分成了三个部分,在这种模式下,实践教学和理论教学不再是分离的,而是相辅相成、齐头并进的。为了达到预期的效果,必须以充足的课时为前提。

高职院校可通过《基础会计》精品课程建设,在富有经验的会计专业教师成熟教案的基础上,进行进一步修改完善,自编一套适合高职学生的精品教材(包括实训教材),构成一个理论教学以应用为目的、以必需、够用为原则,实践教学内容由浅入深、循序渐进并与理论教学相配套的完整的课程内容体系。

《基础会计》的实践教学离不开软件设施,更离不开硬件的配置。一个具有宽敞空间的电算化会计模拟实验室和可以容纳40人左右的小型机房是实践实施的硬件条件之一。

3. 教师应具有较高的专业素质