物理实验初中物理教学十篇

物理实验初中物理教学 篇1

一、认识物理实验的重要性

在初中物理教学中, 老师要认识到物理实验的重要性。要求学生多做物理实验, 这可以培养学生的学习兴趣, 在做实验的过程中, 让学生感受到物理的趣味性, 产生对科学的向往。学生在实验中, 自然会发现物理知识, 在物理实验中, 学生得到的物理知识不一定是正确的, 老师要加以引导。俗话说得好:“眼过千遍, 也不如手过一遍。”学生亲自动手做实验, 学生的印象就会深刻, 从而掌握知识。因此, 老师要把物理实验放到第一位, 多鼓励学生做实验, 提高学生的学习兴趣, 发散学生的思维。对学生进行思想教育, 让学生也认识到实验的重要性。

二、实验探究要注重几个环节

在初中物理教学中, 老师要给学生明确实验的步骤: (1) 提出问题; (2) 假设猜想; (3) 设计实验; (4) 提取实验数据; (5) 分析数据; (6) 得出结论。这是很重要的, 让学生养成正确地做实验习惯。现在的教学中, 老师都鼓励学生提出问题、解决问题, 由此可见, 发现问题才是学生是否能学好的重要一步。同样, 在物理实验中提出问题也是很重要的, 学生能发现问题并提出问题也是学生进步的体现。所以, 在初中的物理教学中, 老师要设计一些有趣的情境, 来激发学生的好奇心, 对那些不可思议的物理现象产生浓厚的兴趣, 会进一步激发他们探究的欲望, 从而提出有价值的问题。在做实验的过程中, 老师要纠正学生做实验中的错误, 并在学生身边加以辅导、说明, 以便于做完实验学生能得到比较准确的实验数据, 学生能理性地分析数据, 得出准确的实验结论。

三、把物理实验引入课堂

适当地将物理实验引入课堂, 可以有效地提高初中生对物理的兴趣。例如, 在教学“天平的使用”时, 让学生进行操作, 让学生懂得物理并不是一门纯理论的学科, 从而使学生学习物理的积极性得到相应地提高, 由于传统教学中, 只是老师在讲台上进行演示, 学生在下面进行观看, 在这样的教学模式下, 学生不能仔细观察实验现象, 对于理论知识无法正确理解, 且学生的动手能力无法得到提高。根据新课程改革的要求, 教师在进行物理实验教学时, 应当让学生自己动手, 自己提出问题, 作出假设, 通过实验证明, 最后得出正确结论。

四、以学生为本, 提高学生的创新能力

在课堂上老师要以学生为本, 从学生的利益出发, 为学生着想, 首先让学生自己发现问题, 再让学生自己做出猜想, 设计实验方法, 然后独立做实验, 根据实验数据进行分析得出实验结论。做实验更容易激发学生的创新精神。也许学生能从老师的演示实验中看出实验的缺陷, 学生还可以和老师交流, 分析改进实验, 让学生更容易从实验中得出结论。

五、培养学生的合作精神

在我们的生活中合作无处不在, 到处都有合作, 有合作才有进步。在学习中更需要有这种合作意识, 合作学习更能激发学生的兴趣, 在一起合作探究学习, 让学生体验到自主学习的乐趣, 还可以欣赏到其他学生的才能, 取长补短, 弥补自己的不足。合作不仅可以让学生学到知识, 还能增进学生之间的友情, 培养学生的团队合作精神, 同时还能发散学生的思维, 增强学生独立自主的学习能力, 提高学生的创新精神。

在我们的生活中, 物理现象无处不在, 老师要把物理与生活联系在一起, 从生活中发现物理, 提高应用能力。在新课改的背景下, 老师要注重把物理实验引进课堂中, 老师应该多鼓励学生做实验, 这样可以发散学生的思维, 培养学生的创新能力。在课余时间, 老师可以和学生设计物理游戏, 让学生感受到物理学习的乐趣。同时, 老师还要注意, 学生是课堂的主体, 老师要引导学生, 让学生在课堂上自由发挥, 让学生脚踏实地, 实事求是, 培养学生勇于创新的精神。

摘要：在现在的物理考试中, 物理试题特别灵活, 重在考查学生的思维。观察物理试题就会发现, 实验题越来越多, 而且占的分值也比较大, 这影响着学生的物理成绩。在初中的物理教学中, 老师要改变那种死板的教学模式, 不要只是教学生物理知识, 要重在培养学生的思维能力。老师应该要求学生亲自做实验, 探究分析物理问题, 这样学生才能找到学习物理的乐趣, 对物理产生浓厚的兴趣。老师必须改变旧的教学模式, 把物理实验融入物理教学中, 多让孩子亲自去做实验。

关键词：初中物理,实验,学习兴趣

参考文献

[1]宋克冰.浅谈新课程理念下的初中物理探究实验教学[J].云南教育 (中学教师) , 2008 (06) .

物理实验初中物理教学 篇2

一、初中物理教师教学的趣味性

初中物理教师个人的教学风格直接影响着学生学习的兴趣, 其中包括教学技术手段、语言表达能力、专业知识水准综合表现出来的美的教学魅力更是青少年学生产生崇拜心理的基础。正是这种教学魅力吸引着学生的注意, 从而启发并促进着学生的学习兴趣。因此教学手段应用中和教师语言表达中的趣味性就能够在教学过程中不时地刺激学生的感官, 使其在连续的兴趣中保持比较长久的注意力, 最终为顺利完成初中物理教学任务提供有力的保证。

1. 教学方式手段实施中的趣味性

某教师在物理教学改革中, 通过改变和增加一系列物理实验, 包括和其他物理教师一起为八年级物理入门学生表演物理魔术, 突出加强了实验观察与操作中的趣味性, 充分开发利用青少年好动心理特征的正面效应, 用实验趣味启发学习兴趣, 进而转化成学生的积极求知动力, 以至取得了明显的教学效果。

2. 教师教学语言表达中的趣味性

物理教学过程中, 教师在表达形式上的艺术美是一个很重要的基本教学能力, 其中教师讲课时语言感染力有着非常重要的作用, 特别是对天真活泼、好奇敏感的初中生, 效果尤其明显。因而语言风趣、讲解生动, 使学生愿意听并引起高度注意, 能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能, 这是一位初中物理教师应有的一项基本功。

3. 现代教学设施应用中的趣味性

科学技术的飞跃, 尤其是计算机及其网络的日益普及, 有力地推动了教育技术的发展, 各种现代化教学技术走进了课堂。随着计算机及其网络的应用普及化, 各类计算机辅助教学软件和自制教学课件已成为教师教学的得力工具。这种可延滞再现的现代化教学技术手段极大地丰富了教学内函, 也扩展了教学外延。那么, 有个好的教学软件是运用这一现代教育技术的重要必备条件。教育辅助软件的趣味性是激发教学对象产生学习兴趣的重要因素。

二、充分解读和利用好初中物理教材

江苏现行初中物理教材 (苏教版) 很有特色, 比较符合青少年的认知特点, 取得了良好的教学效果。

1. 插图卡通化

Cartoon是青少年十分喜爱的图画表达形式, 与初中生心理特点非常吻合。在初中物理教材的插图中创作和引用卡通形式, 能使得学生第一感官上就能对物理产生高度兴趣, 使初中物理教材能更好地为青少年学习服务。

2. 实验游戏化

“寓教于乐”是教育的一条基本原则, 我们每个人的启蒙教育都是从游戏中开始的。现行初中物理教材 (苏教版) 比以往物理教材增加了许多实验, 其中添了不少探究性实验与小实验。为了使学生在实验操作的乐趣中培养观察能力、得到科学知识、提高基本技能, 我个人认为, 我们可将部分实验精心包装游戏化, 如小魔术、趣味小游戏、小制作等。另外, 可将部分演示实验制作成类似游戏软件, 利用多媒体等电化教学设施的再显性重现实验的基本情况。

3. 物理历史趣闻

科学知识本身是严肃的, 可表达的方式是可以多样化的。初中物理的教学对象, 感兴趣往往是他们学习入门的首要动力。因此, 在教材整体可行的情况下, 讲解些物理历史上的趣闻, 再配上前面所说的卡通化插图, 如阿基米德验证黄金王冠的故事。这样, 初中物理教材的“能量”会更足。

4. 物理“探究活动”培养学生创造性思维

物理“探究活动”使学生在参加活动的过程中, 学习知识、学习研究问题的方法, 培养各种能力, 并鼓励学生在研究的过程中, 发现新问题, 探究新方法, 培养创新意识。物理“探究活动”不以传授物理知识为主要任务, 而是以学生主动参与社会、生活实践, 亲身体验并从实践中感悟、探究为主, 使学生通过实际操作或亲身体验获得直接经验, 并利用所学知识进行分析、加工等, 得出结果。

物理实验初中物理教学 篇3

【关键词】初中物理 有效课堂 实验教学

实验作为初中物理教学的基础，在初中物理教学和学生的学习中起着非常重要的作用。要提高初中物理课堂的教学效果，促进学生学习物理的积极性和实效性，构建有效的初中物理课堂，我们必须要以实验教学为抓手，通过优化、创新物理实验，促进初中物理教学和学生的学习高效运行，提升初中物理课堂教学的有效性。实验教学的优化是培养学生的素质、提高学生的能力，实现高效初中物理课堂的重要基础。

一、实验教学的优化，需要重视学生的观察能力

初中物理的实验教学要提高效率，必须要考虑学生在实验中的表现。同样的实验过程，对于不同的学生就会产生截然不同的效果，究其原因有多方面的因素，其中学生在实验的观察方面表现出来的差异性不容忽视。

比如：在进行焦耳定律的演示实验教学的时候，首先就要求学生注意观察实验中的两个烧瓶内的玻璃管中的液柱液面高度如何的变化。因为，实验中学生对液柱液面变化的认知和观察，直接影响着学生对实验现象差异性的感知，只有学生们观察到了实验中产生的差异，学生们才能够去思考产生差异的原因。学生们通过对两个玻璃瓶中液柱的液面变化的对比，才能够认识到这两个玻璃瓶子中的温度存在着差异，从而开始思考和寻找产生这种差异的原因。所以，整个演示实验的关键，就是要让学生留心观察实验中两个玻璃瓶中液柱的高度变化，不仅要让学生留心观察，更要让学生能够细心地观察到这种差异，捕捉到这种变化。也就是实验中要让学生带着目的展开观察，防止学生只是单纯地看热闹，无法注意到实验现象透露的玄机。接着引导学生探讨是什么原因，导致了玻璃瓶中液柱的变化，从而认识到这两个玻璃瓶中煤油吸收的热量是不同的。

可见，在初中物理教学中，实验教学成败关键之一就是学生的观察能力。如果学生不认真观察，实验再怎么精彩，学生对实验中的现象也是视而不见，实验也不会产生好的教学效果。

二、实验教学的优化，需要重视学生良好的实验习惯

实验教学的成效，不仅在于学生能不能够观察到需要观察的实验现象，同时在实验中学生所表现出来的实验习惯，直接制约和影响学生对实验现象和实验规律的正确感知。特别是在学生的分组实验中，如果学生没有良好的实验习惯，学生的分组实验很难理想地进行，直接影响实验结果的得出。

比如：我们在牛顿第一定律的实验教学中，为了培养学生良好的实验习惯，我的实验设计和关注点不仅在让学生准确观察实验，得出实验的结论，更重要的是要有意地培养学生的良好实验习惯。为此，我首先让学生明确实验的重要性和实验要得出的结论，以引起学生的注意。之后我告诉学生们本实验要让实验小车从相同的高度滑下来，并在水平面上经历不同的表面（毛巾面、棉布面、木板面），观察小车以相同的速度在水平面上前进的距离有什么不同？并思考为什么会造成这样的不同？学生们有了明确的实验观察目的，在实验中就能够抓住重点，有目的进行观察。从而帮助学生养成良好的实验习惯。学生的良好的实验习惯，帮助学生更有效地获得实验信息，引起学生的思维。我在学生们观察完实验后，问学生们：小车之所以前进的距离不同，是由于小车所受到的阻力大小不同。那么，如果小车受到的阻力逐渐变小，甚至消失了，小车将会如何运动？这样的问题，引起了学生的思考和讨论，经过学生之间的交流和讨论，很快就得出了牛顿第一定理的内容。实验的圆满结束，离不开学生良好的实验习惯的培养，良好的实验习惯是实现高效课堂实验的重要基础。

可见，在初中物理教学中，由于学生对实验的初步接触，重视学生良好的实验习惯，才能促进实验课堂效率的提高。教师要把培养学生良好的实验习惯，作为一项常抓不懈的教学任务和目标，贯彻下去。

三、实验教学的优化，要重视学生丰富多彩的课外活动

实验教学除了要重视课堂演示实验和学生进行的分组实验，更不能忽视学生丰富多彩的课外活动。我们现在所使用的初中物理教材，注重和学生实际的联系，设计了很多的课外小实验，利用好这些课外实验活动，能够更好地优化实验教学，提高教学效果。

比如：在教材中有很多的课外实验活动内容：在物体的运动速度的教学中，有亲自测量自己步行速度的活动。我在这堂课的教学中，要求学生严格按照教材中的内容去开展课外实验活动，不仅如此，我还给学生设计了制作滴水计时器的实验活动，让学生使用消毒后的废弃输液瓶子和输液管，在家里自己动手制作出滴水时间为一秒的滴水计时装置。并让学生用木棍手持这个装置，进行步行，计量自己的步行距离和滴水次数，从而通过计算，获得自己步行的大概速度。

综上所述，在初中物理课堂中，要关注实验教学的最优化，教师在实验教学中，要注重学生观察能力的培养，以引导学生关注实验现象，激活学生思维；更要培养学生良好的实验习惯和重视课外实验教学活动，促进学生的可持续发展。

【参考文献】

[1] 陈晓霞. 如何提高初中物理实验教学的有效性[J]. 基础教育研究，2011（6）.

[2] 王剑. 如何提高初中物理实验教学的有效性[J]. 湖南中学物理，2014（12）.

[3] 胡银罗. 浅谈初中物理实验教学的有效方法[J]. 数理化学习，2012（8）.

初中物理课堂中物理小实验 篇4

物理小实验是指穿插在物理课中，或者习题中一些内容简单、操作简便的实验。

很多老师在物理教学过程中，忽视了这部分内容，本文就物理课堂中的小实验，谈谈笔者的几点看法。

【关键词】物理课堂;小实验;教学

《新物理课程标准》明确指出：“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。”在初中物理课堂教学中，物理小实验也是物理课堂的一个重要组成部分，充分利用物理小实验，可以给物理课堂教学带来极大的好处。

这些实验内容简单、材料易得、操作容易，在教学中应当给予足够的重视和安排。

初中物理实验教学探讨 篇5

关键词：初中物理实验教学,思维能力,趣味实验

新课标指出: 物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程, 学习科学知识和科学探究方法, 提高分析问题及解决问题的能力。中学物理作为科学学习的学科, 其教学目标是提高学生的科学素养, 培养学生的实践操作能力动手能力和创新思维能力。下面我就新课标下的实验教学结合自己的教学经验和体会谈谈看法。

一、有效利用器材, 培养学生思维能力和敏锐的观察力

教学八年级“探究物体的形状、物质的状态的变化对质量大小的影响”的实验时, 我首先让学生进行猜想:物体的形状、物质的状态的变化对质量大小有没有影响? 请说出你的理由 (说理由的目的是让学生有深度地思考) 。接着学生上台做演示实验, 当探究“冰融化成水后, 它们的质量回改变吗时, 测量后发现冰融化成水后质量变大了, 与猜想不符了, 这是怎么回事? 同学们议论纷纷有的说猜想错了, 有的说猜想肯定没问题, 还有的说实验误差。大家经过讨论否定了实验误差这一看法。接着讨论时我提醒大家仔细回忆实验过程中的细节, 此时有人说上台做实验的同学试验后用布擦手, 做实验的同学立即说:对啊, 可我手上的水是哪来的呢? 这是大家就讨论手上的水从哪里来, 很快有了答案, 是空气中的水蒸气液化凝结在杯壁上, 从而导致冰融化成水后质量变大的假象。于是解决办法很快就提了出来, 测量前只要用干布擦干净杯子上的水就可以了。重新实验后学生很快就得出了结论。

我们在教学中要善于利用实验器材, 通过实验培养学生观察实验的能力, 经过积极思考, 让学生体验战胜困难、解决物理问题的喜悦。

二、充分利用趣味实验, 创设乐学情境, 激发学生求知欲

兴趣是最好的老师。初中学生对生动形象的物理实验普遍怀有好奇心和神秘感, 适当的实验不仅能帮助学生理解和掌握知识, 而且能激起学生的兴趣, 启迪其思维定向探究。

可以利用新奇的实验导入新课。这是一种相当普遍的实验导入方法。利用学生意想不到的奇特现象, 唤起学生的注意, 引起学生思考, 从而产生强烈的求知欲望。例如:“大气压”是比较抽象的概念, 新课引入先演示窄口瓶“吞”鸡蛋的实验, 这奇迹般的现象一下子就吸引了学生的注意力。我先把答案告诉学生, 这就是大气压现象, 那什么是大气压呢? 在学生兴趣被激发的情况下转入新课教学。当学生明白大气压的概念后, 为了加深印象, 我将一只玻璃杯灌满水, 用一张塑料卡片盖在杯口上, 再按住卡片把水杯倒过来。问:把手移开后, 会产生什么现象? 松手后学生惊讶不已, 议论纷纷。大气压到底有多大? 为了满足学生的好奇心和求知欲, 我将抽去空气的马德堡半球示出, 叫学生推选两个力气最大的男同学来拉, 结果用尽力气也拉不开, 再换四个不服气的同学, 还是没有拉开, 当我把进气阀门打开后, 一个人就很轻松地把两半球拉开了。学生既惊奇又信服, 对“大气压不但确实存在而且又很大”的结论深信不疑。

在杠杆平衡条件的教学时, 课本中先利用信息快递交代杠杆的平衡, 接着就是学生活动:“探究实验杠杆平衡条件。在教学中, 我觉得教材设计跨度较大, 学生对实验的设计难度很大, 在教材的引导下只是按着教材做, 而不知道为什么。1为什么实验要测量F1、F2、L1、L2? 2.为什么要调节杠杆在水平位置平衡?

我在实际教学中, 在学生了解了杠杆平衡之后, 增加了让学生猜想的环节:影响杠杆平衡因素有哪些? 教学中发现, 学生对此虽有兴趣, 但基本上是毫无头绪的。此时再通过增加演示实验:一根水平位置平衡的杠杆, 通过改变钩码的个数, 使杠杆失去水平平衡。学生立即得出影响杠杆平衡的因素是动力、阻力。很快就有学生提出还可以改变钩码的位置使杠杆失去水平平衡, 由此得出影响杠杆平衡的因素还有动力臂、阻力臂。学生很快就能设计出实验, 实验要测量:动力、阻力、动力臂、阻力臂。

这时再回到刚上课时的复习练习: 水平位置和倾斜位置平衡时的杠杆的力臂图。学生讨论分析为什么要调节杠杆在水平位置平衡? 学生很快就能知道这是为了测量力臂的方便

在教学中鼓励学生大胆猜想, 在解除疑问的过程中其实就是学生成长的过程, 在这个过程中他们会逐步渗透科学精神和科学态度, 树立起科学的世界观。这些都将是学生人生路上不可或缺的宝贵财富。

物理实验能使学生学会学习, 开发智力, 提高素质, 增加锻炼机会, 增强适应社会发展的能力。我愿真正把实验教学进行下去, 在探究中进步与成长, 这将是教育的最大收获, 也是教师最大的喜悦, 我愿为之付出自己最大的努力。

参考文献

[1]张德启, 李新乡, 陶洪, 王崇光.物理实验教学研究.北京:科学出版社, 2005.

[2]杨宝山.课程标准与教学大纲对比分析.东北师范大学出版社, 2004.

[3]郭长江.新课程物理教与学.福州:福建教育出版社, 2005.

物理实验初中物理教学 篇6

一、增强学生对于物理课程的兴趣

物理实验不仅是初中物理课程教学中的重要组成部分, 好的实验课也能够非常有效地对课堂教学起到推动作用。许多实验过程不仅非常有趣, 有些实验现象以及实验原理更是对于学生过往所形成的经验的一种挑战。在强烈的好奇心下的驱使下, 不仅让学生对于物理实验充满了探知欲望, 也加强了他们对于课程学习的积极性。

在进行平面镜成像的实验时, 物体所成的像只能在平面镜中看到, 其大小和位置并不能进行直接的测量, 所以要通过一个外形完全相同的蜡烛来代替镜中的像来完成该实验。

在具体实验时, 我们先取一块玻璃板, 点燃一支蜡烛然后将其立于玻璃板前, 让蜡烛在玻璃板中成一个像, 如图1所示。然后, 拿另一支蜡烛竖立在玻璃板后, 前后左右移动, 直到蜡烛与像完全重合, 并记下两只蜡烛的位置。这样, 像与物体的大小以及物体与镜面和像与镜面之间的关系就可通过实验得到。改变玻璃板前蜡烛的位置, 再一次对实验结果进行验证。

我给学生们展示这个实验时, 大家的注意力都高度集中, 当最后一起来测量相关距离时, 学生们惊奇地发现了平面镜成像的规律, 大家不仅对于这个结果非常感兴趣, 也体会到了科学知识的价值, 激发了学习物理课程的兴趣。

二、激发学生的探究精神

物理实验的另一个显著作用在于它能够很好地激发学生的探究精神。许多探究性实验其实是对于某个物理现象或者某个物理原理展开的分析与验证, 在展开实验前需要学生对于相关实验现象及实验结果有合理地猜想。这种猜想不仅是对于实验过程的一种分析, 也是学生探究精神与推理能力的一种良好体现。在课堂中多展开这类实验不仅能够让学生的思维能力得到良好锻炼, 也能够很好地促进学生对于相关教学内容的理解与吸收。

凸透镜成像是很有意思的一个实验, 实验过程如下:

1. 拿一个凸透镜, 用“太阳聚焦法”找出凸透镜的焦点, 测出焦距。然后透过凸透镜观察蜡烛的火焰, 观察到的蜡烛的像能否用光屏接收, 它比实际的烛焰大还是小, 让学生思考此时烛焰到凸透镜的距离满足什么条件?

2. 从左到右依次在水平桌面上放蜡烛、凸透镜和光屏, 如图2所示。

在展开实验前, 我引导学生对于实验现象进行大胆地猜想, 有的学生认为照相时物体到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离大, 使用投影仪时物体到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离小。看来, 像是放大还是缩小的, 可能与物体和凸透镜的相对位置有关。还有学生认为无论是照相机还是投影仪 (它们都成倒立的像) , 物体和像都在凸透镜的两侧, 而放大镜 (成正立的像) 成像时, 物体和像是在透镜的同侧。看来, 像的正倒很可能跟它与物体是否在同侧有关。学生的实验预设不仅能够让他们在实验时对于实验过程观察得更为细致, 这些预设也是他们思维能力的一种良好体现。好的物理实验对于锻炼学生的探究能力有着非常积极的作用。

三、夯实学生的物理实验基础

物理实验的另一个重要作用在于它能够夯实学生的物理实验基础知识。这些知识不仅是非常重要的考点, 也是学生在展开物理实验时的基石。在平时的实验教学中, 我会有意识地对一些重点知识展开深入讲解。

例如, 在学习“电流表的使用”时, 电流表的读数方式是非常重要的一个教学点, 这部分内容也是很多学生容易出错的地方。初中阶段学生们接触到的电流表或电压表通常是最小分度值“非1”的仪器, 这类仪器的读数方法也是一个教学难点。我会有意识的给学生们做好这部分知识的梳理, 比如学生用双量程电流表的0~0.6A挡时, 这个仪器的最小分度值为0.02A, 学生用双量程电压表的0~15V挡时, 这个仪器的最小分度值为0.5V, 这里的0.02和0.5都是典型的“非1”的最小分度值。另外, 还要教会学生估读的方法, 即以“四舍五入”的方法来读数, 即达到或超过一半数值后就读后一刻度。

物理实验初中物理教学 篇7

所谓虚拟实验主要包括虚拟仿真实验室和Flash课件, 是利用计算机的仿真技术、多媒体技术和网络技术来模拟实验全过程, 实现了计算机虚拟现实技术与实验教学的有机结合, 整个实验过程完全依托计算机的仿真系统来完成, 实现了实验教学的数字化。 在初中物理教学中运用虚拟实验是现代科技迅猛发展下教育信息化的产物, 是深化物理教学改革的必要趋势, 是激发学生学习兴趣, 提高实验教学效率的重要手段。

一、虚拟实验的优势

1.降低实验成本。 传统实验需要借助一定的实验器材来完成, 而大部分实验器材费用较高, 而且器材供全校师生使用, 在使用的过程容易出现损坏, 其采购与维修都需要很多的资金。 而虚拟实验实现了实验器材的数字化, 整个实验是通过仿真系统实现的, 可以说其投入是一次性的, 并不存在损坏、磨损等现象, 可以反复同时供多人使用, 这使得教学成本大大降低, 更能实现实验教学的全面化与全体化。

2.突破时空限制。 传统实验受时间与空间上的限制, 由于学校实验器材有限, 一次不能容纳很多的学生来操作实验, 全校各班需要轮流进行, 即使这样也并不能满足实验教学的实际需求。 虚拟实验更具开放性, 不受时间与空间的限制, 只要教学需要, 师生就可以随时随地进入虚拟实验室网站来完成相应的实验。

3.控制实验节奏。 在传统教学中我们并不能控制实验的节奏, 往往难以观察到一些瞬间产生的实验现象。 而虚拟实验更具可控性, 我们可以根据不同的实验来控制其节奏, 如将快速过程缓慢化、缓慢过程快速化, 以便于学生更好地观察实验现象, 记录实验数据。 同时还可以根据实际需要来将截取实验过程中的某一片断, 以供学生更好地进行操作与思考。

4. 保证人身安全。 一些实验危险系数较高, 如果操作失误会对操作者带来危害, 抑或是一些实验本身就具有危险性, 在现实条件下无法完成, 这些在传统实验教学中不能完成。而虚拟实验可以排除这些安全隐患, 可以完成所有的实验, 并且可以避免因操作失误所带来的危害, 更加具有安全性。

二、虚拟实验的作用

1. 激发学生学习兴趣, 实现学生快乐学习。成功的教学所依赖的不是强制, 而是激发学生的学习兴趣。 而在传统实验教学中教学手段单一, 教学氛围枯燥, 对于大部分实验是通过黑板与粉笔来呈现, 通过阅读教材来完成, 教师在上面滔滔不绝地讲, 而大多学生只是在下面应付, 注意力不集中, 思维不活跃, 实验教学效率低下。 即使是一些学生可以操作的实验, 也并不能激发学生的参与热情。而虚拟实验以学生所感兴趣的计算机与互联网技术为依托, 将学生带入全新的仿真系统之中, 这使得实验教学更具有现代技术的气息, 唯美的画面、绚丽的色彩、鲜艳的文字、动听的音乐, 都可以带给学生以强烈的感官冲击, 使得整个实验更加生动形象, 富有趣味性, 更能达到集中学生注意力, 激活学生思维, 激发学生强烈的参与动机的效果。 这样学生不再是机械而被动的操作, 而是主动而活跃的参与, 从而向有效的实验教学迈出了坚实的第一步。

2. 模仿各种实验现象, 引导学生主动探究。实验是重要的教学内容, 同时也是主要的研究方法与学习手段。 不管是演示性实验还是探究性实验, 都可以引导学生展开主动探究, 从而让学生在思考与思维的基础上达到对这些抽象知识的形象认知与深刻理解。 但在以往的实验教学中受各种因素的影响, 并不能完成所有的实验, 不利于教学重难点的突破。 而通过虚拟实验可以有效地弥补传统实验教学的不足, 化抽象为形象, 化静态为动态, 化微观为宏观, 这样更加利于学生对抽象知识的深刻理解。 如在学习 “马德堡半球实验”时, 教师可以通过抽掉合在一起的两个马德堡半球里面的空气后无法拉开来证明大气压强的存在, 但大气压强有多大, 学生并没有真切的感受。为此教师可以运用虚拟实验, 向学生真实地再现300多年前的马德堡半球实验, 将两边的马匹由2匹增加到4匹、8匹、16匹, 并配以相应的背景音乐, 直到将两个半球分开。通过这样的声情并茂的模拟实验, 可以将学生带入真实的实验场景之中, 让学生从中真切地感受大气压强的存在与巨大。 此时再运用虚拟实验对马德堡半球队进行全面而细致的剖析与讲解, 这样就可以让学生深刻地认识到来自于四面八方的大气施压给半球, 这样使得学生对于大气压强这一节知识的理解更为深刻, 从而有效地突出了重点, 突破了难点, 这正是传统实验教学所难以取得的效果。

3. 提供自主操作空间, 培养学生创新能力。在以往真实的实验活动中, 由于怕发生危险, 怕弄坏实验设备, 学生在操作时往往畏首畏尾, 有太多的顾虑而并不能完全地依据自己的思考方式来展开。 虚拟实验可以让学生彻底消除这些不安与顾虑, 为学生提供了一个更为自由而宽广的平台, 学生可以按照自己个性化的实验方案来展开, 这样不仅可以激起学生更大的实验热情, 让学生体会到实验探究的乐趣, 同时为学生提供了更为宽广的学习空间, 利于增强学生的问题意识, 培养学生的创新能力。 让学生通过实验来掌握基本的物理知识, 提高实验技能, 培养学生的创新精神, 提高学生的创新水平。

参考文献

[1]李琨.虚拟实验室在中学物理实验中的应用[J].中国教育技术装备, 2012 (6) .

[2]马发辉等.初中物理虚拟实验教学模式研究[J].中国信息技术教育, 2010.

初中物理实验教学方法 篇8

关键词：实验教学；初中物理；实验活动；方法

中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-041-01

物理学是一门以实验为基础的科学，实验不仅作为一种物理方法，而且作为物理思想，在物理教学中占有极其重要的地位。实验可以培养学生的实验思维、实验技能和实验能力，促使学生更深刻更牢固地掌握物理规律，激励学生热爱科学，培养科学素质建立正确的世界观。随着社会的进步和新课程改革的进行，初中物理教材更注重了观察和实验能力的培养，教材中物理知识的呈现主要是运用实验手段使某些物理现象再现，学生通过观察获得感性认识，经过教师的分析，引导，上升到理性认识，内化到学生大脑，为学生理解和掌握。

一、通过物理实验教学激发学生学习物理的兴趣

初中物理教学是物理教育的启蒙阶段。初中学生年龄小好奇心强，他们学习物理的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。物理实验教学的首要任务是如何激发学生学习物理的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习物理的主动性和积极性。物理实验采用问题解决的教学方法，多与生活实际相联系，可以提高学生的学习兴趣。在物理实验问题解决教学中，从实验目的、实验原理、实验方案的制定、仪器的选择组装、实验操作的实施到实验结果的分析都要求学生自己积极参与，主动地动脑动手，独立观察、分析。

二、认真设计学生分组实验课，提高学生学习物理的主动性

分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。探究是一种复杂的学习活动，它不仅要求学生掌握一系列的知识和技能，更重要的是要求学生积极参与，能从中获得直接感受和丰富体验的认识活动。在中学物理实验中的现象和规律对学生来说是未知的，我们要引导学生自己去认识和发展，在实验教学时采用分组探究的实践活动，让学生成为“发现”的主人，让学生按照科学家认识世界的方法进行学习，使学生能够从中学会科学的方法和如何解决实际问题。其要点是：提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评估——交流与合作。比如《电路的连接方法》探究过程如下：

（1）利用桌上现有的器材连接成一个电路，要求两盏灯都亮。教师从中选择几个相类似的电路，组织学生通过比较的方法进行讨论，找出相同之处进行归纳，由此得出电路的一种连接方法：串联。

（2）改变电路，只让一盏灯亮，另一盏灯不亮。学生分组探究，寻找方法。有学生连接成并联电路，有同学连接成对其中一盏灯短路的电路。分别把他们连接的电路画在黑板上，同学会发现他们所连接的电路与串联电路有区别，教师由此组织他们进行讨论，分析它的连接特点，并示意学生利用手里的器材进行实验，大家发现用这两种电路都可只让一盏灯亮，另一盏灯不亮，教师再组织学生进行比较、讨论，得出电路的另一种连接方法：并联和电路的短路连接方法。

（3）交流结论，互相补充。学生们不但可以得到短路的方法和定义，还会加深对串联电路和并联电路的理解。通过探究让学生在做中学，在探究中主动获取知识，在探究中培养科学的探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。学生们较好的达到教学所预期的目标。

在学生实验的过程中，必须注意培养学生养成良好的实验习惯，如正确使用仪器，谨慎操作；尊重客观事实，不拼凑数据；实验完毕后自觉整理并爱护仪器等等。实验后，还必须及时反馈，发现问题及时补救。

三、合理运用演示实验，提高学生学习物理的积极性

物理演示实验具有形象真实，生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念，得出物理规律前营造出物理情景，使学生感受加深。演示实验通常是教师做学生看，教师讲学生听，忽视学生的主动性，不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。要想改变这种局面，教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话，一幅插图，一道习题也可以将它搬上讲台进行演示。在演示的同时要注意引导学生观察和猜想，甚至动手操作，不断启发提问，让学生通过观察，分析，想象，假设，归纳等方法将实验结论合情合理地推导出来。例如利用鸡蛋来做大气压实验，选一只口径略小于鸡蛋的瓶子，在瓶底热上一层沙子，先点燃一团酒精棉投入瓶内，接着把一只去壳鸡蛋的小头端朝下堵住瓶口，火焰熄灭后，蛋被瓶子缓缓吞入瓶肚中。分析：酒精棉燃烧使瓶内气体受热膨胀，部分气体被排出，当蛋堵住瓶口，火焰熄灭后，瓶内气体由于温度下降，压强变小，低于瓶外的大气压，在大气压作用下，有一定弹性的鸡蛋被压入内。又比如用手机来做声波实验，先将手机设置成“来电振动”提示状态，并放在工作台面上，手机不振动，没有发出声音；接着用另一手机拨打该手机，手机振动，可以听到手机与桌面间因振动发出的声音，说明声音是由物体振动产生的。

初中物理实验报告 篇9

一(实验名称)用天平、量筒、烧杯等实验仪器测定牛奶的密度

二(实验目的)用天平和量筒测量牛奶的密度。

三(实验材料和器材)牛奶、天平、砝码、量筒、烧杯。

四(实验原理)ρ=m/V 。

五(实验方法(步骤))

1. 将天平放在水平台面上，按天平使用规则调节天平平衡;

2. 将适量的液体加入到烧杯中，用天平称量出液体和烧杯的总质量m1，记录于预先设计好的表格中;

3. 将量筒放在水平台面上，把烧杯中的液体倒入量筒中一部分，读出示数并记下量筒内液体的体积V;

4. 称出烧杯和杯中剩下的液体的质量m2，记录于表格中;

5. 根据ρ=(m1-m2)/V ，计算出牛奶的密度;

6. 为确保测量准确，可进行多次测量(一般不少于3次)，取ρ的平均值，作为测定结果。

(注意的问题)倒入、倒出液体时应小心，不能溢出。否则造成测量误差。

初中物理实验教学浅探 篇10

一、实验器材的解决方法

各地方的条件不一样, 实验器材也不尽相同, 但大部分农村初中的器材是不完整的, 可采用以下方法解决器材问题:一是充分利用现有器材, 组织实验;教师要充分了解实验室器材情况, 利用现有器材, 选择实验方式, 做好实验。二是因地制宜, 自制教具、学具;实验中, 某些器材制作简单, 要求不高, 教师要引导学生自己制作, 培养学生的动手能力和创造能力。三是利用现代多媒体技术, 电化教学;素质教育的普及, 使许多学校拥有多媒体教学手段, 教师应积极运用现代化教育手段, 电化教学。四是根据实验需要, 建议学校购买器材;教学中, 器材的损坏的老化是难免的, 教师应主动请求学校购买器材或向上级部门申请新器材。

二、开展课外物理实验活动, 拓展学习空间

课外物理实验活动主要包括课本上的小实验、小制作和结合教学开展的科技实践活动。我们应积极开展课外物理实验活动, 拓展学生的学习空间, 关注每个学生的个性发展。

小实验、小制作:物理教材的许多课文后安排了小实验、小制作, 教师可指导学生利用现有的器材进行实验, 开展小制作活动。

实验改进和设计活动:教师指导学生对课本上的演示实验、学生分组实验或小实验进行改进, 进行实验的多方案设计, 并在条件允许时, 亲自动手实验。

自制教具活动:自制教具可每个星期集中活动一次, 平时分散做些必要的准备工作。初二学生可制作小天平、气压机, 初三学生可制作模拟电路板等。

三、在实验教学中应重视培养学生的实验技能和创造性思维

物理是一门实验科学, 中学物理实验又是学生将来从事科学实验的起点。因此, 在物理实验教学中, 必须重视培养学生的实验技能和独立操作能力, 使学生养成良好的实验习惯。每次做实验时, 教师要指导学生弄懂实验原理, 学会正确使用物理仪器, 掌握计数、读数和处理实验结果的技巧, 能够通过分析、推理得出正确结论。比如在电学实验中, 教师要反复强调安培表、伏特表的连接特点及“+”、“—”极的接线位置, 让学生学会用欧姆定律正确估算量程, 避免量程过大使测量值的误差大, 又要避免量程过小使电流烧坏仪表。通过实验不仅有效地帮助学生领会物理知识, 更重要的是通过观察实验现象, 分析和解决实验中的问题, 能够培养学生的创造性思维能力。

四、把实验进行归类, 使知识系统化

根据心理学的研究, 人的思维的敏捷性和知识的迁移能力, 是以思维的条理性为前提的, 只有系统性、条理性强的知识, 才便于掌握和迁移。教材中有关实验内容, 是根据课本知识的章节安排的, 各章节的实验内容, 基本上无必然的联系。学生掌握的有关实验方面的知识, 往往既多又乱。在复习中, 可以将教材中实验内容的章节顺序打乱, 重新归类为如下几部分:观察物理现象、基本仪器的使用、基本物理量的测量、验证物理规律等。实验分组归类, 是在学生掌握系统知识的基础上, 进一步用实验的方法, 由浅入深, 由现象到本质配合学生的学习的。打破教材中实验内容的章节, 重新分组, 目的是避免学生套用一种方法和方式学习物理知识, 使学生灵活地运用各种仪器、各种方法, 从不同的角度解决实际问题, 从而使学生获得新知识、新技能。在归类分组实验中, 还可以及时补充对比性或综合性强的实验, 以提高学生的综合分析能力。

五、物理实验应注重培养学生的探究能力

现在的实验教学要从传统的培养学生的实验基础知识, 转变为培养学生的实验探究能力, 做好新教材上的学生活动和实验对培养学生的创新能力非常重要。如初三物理学习电路知识时, 有一个“怎样使小灯泡亮起来”的学生活动, 应该说大部分学生对电路知识知之甚少, 但如果教师为了学生实验时不犯错或少犯错, 首先说明了实验的注意事项、要求、连接电路的顺序等, 这样做虽然使大部分学生能较为顺利地完成实验, 但这样一来也许就失去了探究的价值。其实, 这虽然是一个小实验, 但学生在实验操作中却会碰到这样或那样的问题, 如电路没连接完成;各种原因的短路或断路造成的小灯泡不亮。学生只有通过自主探究, 才能认识和解决这些问题, 从而对一些知识有进一步的理解。因此, 在实验教学中我们必须进一步调动学生进行探究的积极性, 变实验知识为实践能力。