综合英语 篇1
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出:“大力推进研究生培养机制改革, 实施研究生教育创新计划。”这表明了国家对研究生教育十分重视, 而非英语专业硕士研究生英语教学是我国高层次人才培养过程中的一个重要组成部分。目前, 研究生英语已成为高等院校一门重要的学位课程, 在培养和提高学生英语水平方面起着重要作用。文章以西安交通大学出版社出版的研究生《综合英语》教材为例, 拟对非英语专业研究生综合英语教学模式进行改革与实践。
硕士研究生英语的主要特征
1.生源多样化
目前, 硕士研究生的主要类型有:国家统招研究生、学校推荐免试研究生、MBA研究生、工程硕士研究生、单位委托培养研究生以及单考研究生等。研究生来源渠道较多, 类型也呈多样化, 英语背景也不尽相同。
2.英语入学水平不齐
据不完全统计, 全国招生研究生的本科院校和科研单位有上千所, 各院校的校情不同, 研究生的招生规模、生源不同, 这在一定程度上也造成了硕士研究生入学时的英语水平也不同。以我校近年来招生为例, 大部分学生入学时的英语分数处于40分-60分之间。
3.英语听、说、读、写、译能力较差
除了进校时英语水平差异外, 研究生的听、说、读、写、译等五项技能发展也不平衡。由于生源和将来所从事的专业不同, 他们对英语的需求也不相同。有的希望提高自己的口语表达能力;有的希望加强写作和翻译能力;有的则希望进一步增强自己的阅读能力, 以便毕业后在自己所从事的专业上获取相关知识。
4.英语在大班中进行
研究生英语班级大、人数多。一般每个班都在50人-60人左右, 有的甚至更多。大班教学使教师难以做到个性化教学, 难以关注到每一个学生, 难以让每一个学生都有参与语言教学活动的机会。况且综合英语课每周也只有2学时-4学时。
注重交际, 减少讲授
语言教学的目的是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力。可是在传统的精读教学中, 教师讲得太多, 而给学生语言实践的机会却很少, 培养学生以书面或口头方式进行交际的能力是语言教师最终目的。以西安交通大学出版社出版, 由白靖宇教授等任主编的硕士研究生英语综合教程》Text A的课文理解与欣赏为例, 以教师为中心传授知识的单一讲授就不如采用启发式、讨论式、互动式, 让学生有机会分析讨论课文或发表与课文内容有关的见解为好。因为不管教师讲得多么精彩, 如果课堂上不给学生一定的实践机会让他们开口或动笔, 他们的思路不仅会受到限制, 而且也无法获得连贯表达自己思想的能力。在整个教学过程中, 教师应该是组织者、引导者, 而不是扬声器。
为了有效培养学生运用语言的交际能力, 在研究生综合英语课上, 我们改变了过去传统的教学模式, “教师讲, 学生听”的填鸭式教学, 也防止目前高校课堂教学过分使用PPT, 黑板变白板的另一种极端倾向。在教学上, 以学生为中心。根据教学需要, 借助于多媒体辅助教学, 创造有利条件让学生进行实践。首先要求学生课前预习课文, 熟记单词, 查阅有关资料。课堂上回答与课文相关问题, 以检查学生课外自学情况, 并将其作为平时成绩的一部分。在课堂上要求学生独立分段阅读、获取信息入手, 继之以提问检查、开展讨论, 进而要求学生综合全篇大意, 捕捉主要思想与论点, 再辅之以必要的语言点讲解, 在此之后组织朗读、听、说、读、写、译等活动。学生从被动的“接受者”、“服从者”变成了积极的参与者。
重视课堂教学的趣味性
“兴趣是最好的老师”。为了培养学生学习英语的兴趣, 首先要有趣味性、知识性、可思性、前瞻性等特点的优秀教材, 还需要与之相配合的电影、电视、录音、PPT等课件, 这样才有助于创造较真实的语言环境, 让学生学习地道的英语;其次, 教师要有丰富的理论和实践知识, 在教学不同阶段, 针对不同对象, 采用不同的教学方法;最后, 教师要了解学生, 建立良好的、和谐的师生关系, 利用其教态、姿势、表情等, 努力创造一种亲切、和谐、轻松、愉快的课堂气氛, 利用富有情感表现力的表情和动作感染学生, 调节课堂节奏。在研究生综合英语教学中, 注重上课形式的多样化十分重要。每节课可以以提问开始, 可以进行课文背景介绍, 放课文录音或英语歌曲、讲故事、组织学生分组讨论与Text A有关的问题等。在每个单元, 每个教学环节的处理上, 教师都应考虑采用何种教学方法效果最佳等问题。就趣味而言, 综合英语课最忌统一的教学模式。试想一下, 如果一个教师总是从某一点入手, 并总以不变的格式结束, 学生当然会产生厌烦心理。我们认为, 一个好的语言教师是用下列方式使其课堂教学生动有趣的, 即用他的热情、活泼、精力和认真细致地备课, 让全班学生始终保持积极主动并渴望使用英语, 无论在哪种教学方式上都不停留过久, 以免学生感到厌烦或失望, 诱导每个学生都参加到课堂中来。
重视英汉语言文化的比较
语言是文化的一部分, 并对文化起着重要作用, 同时语言又受文化的影响, 反映文化, 它总是和文化联系在一起的。可以说离开特定文化背景的语言是不存在的。要想真正掌握一门语言, 就必须了解产生这种语言的特定社会文化背景。
王力先生1985年曾说, 外语教学最有效的方法就是中外语言文化的比较。语言学家 (R.Lado) 说:“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分, 因此, 不懂得文化的模式和准则, 就不可能真正学到语言[4]”。J.R.Gladstone指出:“语言和文化紧密地交织在一起。语言既是整个文化的产物或结果, 又是形成并沟通文化其他成分的媒介”[5]。
在研究生综合英语教学中, 教师应时常结合课文给学生讲解一些必要的文化背景知识, 比较中西方语言文化之间的异同。使学生真正认识到, 在什么场合下讲什么话才得体。以第二册第二单元的Text A Culture Shock为例, 在课堂上组织学生分组讨论, 回答问题如:文化冲击的含义、所经历的几个阶段、各阶段的特征以及如何克服文化冲击等问题。此外, 补充一些必要内容如:中国学生与外国人交谈时的语用失误、习俗、禁忌语、饮食文化以及称呼、招呼语、告别、做客、谦虚、道歉、赞扬、谈话题材、价值观念、色彩词及动植物文化含义等。通过比较教学, 学生对课文内容以及英汉语言文化间的差异有了较深刻的认识, 也提高了他们跨文化的语用能力。
总之, 在英汉语言文化对比方面, 我们应该做到以下几点:重点使学生熟悉所学语言国家的风土人情, 如生活方式、世界观等。使学生懂得语言与社会间的关系, 如人们的语言与举止因年龄、性别、种族、社会地位等不同而发生变化。培养学生以客观态度对待所学语言国家的文化。
注重英语教学与各语言教学法间的关系
在外语教学中, 曾产生了众多的教学法, 其中影响较大的有语法翻译法和交际法。
交际法又称功能法, 产生于20世纪70年代初期的西欧共同体国家, 其中心是英国。从交际法的产生, 我们不难看出, 这是指导西欧人学习西欧语言的教学法。由于西欧语言 (如英语、法语、德语) 属于同一语系, 或称“近亲语言”, 语言的三要素语音、语法、词汇有许多相近乃至相同之处。因此, 在教学中不必像中国学生学英语那样, 需要更多地顾及目的语的语言规则, 只要加强语言的功能训练, 凭“直觉”便可学下去。而在中国, 英语属于外语教学, 而不是第二语言习得, 且英语和汉语的差异很大, 这本身就增加了英语学习的长期性和艰巨性。
然而长期以来, 在我们的外语教学中有一种偏见, 似乎一提到交际法, 就很时尚, 就很先进, 就应排斥语法翻译法。一讲到语法, 便有复古倒退之嫌, 就显得很落后。在教学方法上, 这种跟着感觉走, 围着外国人转的现象也屡见不鲜。外面流行什么, 我们也跟着上什么, 完全不考虑国情、校情、和教学对象。于是, 一会儿“听说领先”, 一会儿“交际法”, 各领风骚好几年, 其教学效果并不十分理想。因为任何一种教学法的产生、流行和发展, 必有其社会需要以及语言学、心理学、教育学的基础, 都或多或少带有语言学家一定的主观色彩, 都是在前人经验基础上形成的。但是, 每一种教学法各有其长处和短处, 交际法也不例外。它对培养学生的交际能力起了一定的作用, 和历史上任何一种教学法一样, 也不可能解决社会主义初级阶段中国外语教学和各国外语教学的所有问题。因为外语教学是一项极为复杂的活动, 存在着多种相互影响、相互制约的可变因素。
那么在研究生综合英语教学中, 我们应该采用什么样的适合于社会主义初级阶段中国国情的英语教学法呢?我们认为, 研究生英语教学应立足我国实情, 博采众长, 根据不同对象, 不同教学要求, 在不同阶段, 采用不同的教学方法。要注意调动学生学习英语的积极性, 培养学生的自主学习能力和独立工作能力。
结束语
随着社会的发展, 研究生人才培养规格的提升, 时代对研究生英语教学改革提出了挑战, 同时也提供了机遇。我们希望在非英语专业硕士研究生综合英语教学中, 教师在注重培养学生语言能力的同时, 也要注重培养他们的交际能力, 正确处理二者之间的关系。同时, 在教育全球化背景下, 通过广大教师不懈地努力和扎实细致地工作, 探索出一条符合社会主义初级阶段, 具有中国特色的研究生英语教学新路子。
参考文献
[1]白靖宇, 郭继荣.硕士英语综合教程[M].西安:西安交通大学出版社, 2011.
[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010年-2020年) [N].2010-07-30 (13-15) .
[3]罗立胜, 李健.试论研究生英语写作课程的设置与实践[J].学位与研究生教育, 2003 (2) .
[4]Lado R.Language Teaching:A Scientific Approach[M].McGraw-Hill, 1964.
[5]Gladstone J.R.Language and Culture[M].McGraw-Hill International Company, 1972.
[6]赵轶洁.近十五年非英语专业研究生英语课程体系建设与改革研究综述[C].研究生英语教学与研究[M].北京:中国人民大学出版社, 2011.
综合英语 篇2
一、整合英语教学的研究状况
二十世纪60、70年代, 英国成功地整合了英语课程。教师鼓励学生在写作时也进行交流, 并且讨论他们所写的内容。在其他地方, 对整合英语教学的讨论也一直在进行。
整合英语教学是指将听说读写这几个方面互相融合、互相加强。Wagner认为整合英语教学提供了自然的学习情境, 阅读能力可以通过口头和笔头活动获得, 写作能力可以通过以作者身份进行阅读获得, 口头表达能力可以通过进行写作活动获得。他强调听说读写这四个方面是不可分割的。很多学者也都认为听说读写应该进行整合, 才能使教学愉快并有意义。
在中国, 英语教师根据教学大纲的要求进行教学。他们很多人将听说读写孤立地进行教授, 主要原因是这几种能力是分别进行测试的。阅读就是读文章做题目, 听力就是听磁带做题目。这种情况下学生根本没有机会全面地学习英语。严重的后果就是出现很多考试分数很高, 但是口头交流能力却很不佳的“哑巴英语”学生。社会需要的是听说读写全面的人才, 教师应该采用适当的教学方法来适应社会要求。
在大学进行整合英语教学是可能。首先, 进大学前学生已经具备了一定的英语能力, 基本的读写能力是有的。其次, 越来越多的学生具备一定的英语口头表达能力。再次, 大学生更容易进行合作, 他们也可以很好的对学习进行自我监控。最后, 越来越多的英语教师具备整合教学的能力。
具体如何整合英语教学, 还没有形成一个体系。在实践中教师应该考虑以下方面。首先, 学习动机很重要。只有在明确动机的前提下, 学习者才能学好英语。教师的任务是明确学习的目的和意义, 比如为了听懂英语歌曲、看懂美剧等等。其次, 强调独立思考。思考的重要性不仅局限于语言学习, 它应该是所有教学的中心。在英语教学的过程中, 教师应该鼓励学习者独立思考, 尽可能地将听说读写结合起来。再次, 理想的教学设计。整合教学并不简单, 它不仅仅是把所有部分简单地放在一起。理想的教学设计应该将听说读写有机地结合。然后, 真实材料。在整合英语教学中真实材料的使用是非常重要的, 可以为学习者提供一个接近真实的英语环境。现在收集这样的材料已经不是很困难了, 英语书报杂志、电视、广播、网络等都是很好的途径。最后, 教学方法的整合。每一种教学方法都有各自的优缺点, 教师可以将它们有利的部分进行整合, 最后找到适合的教学方法。
二、整合高职公共英语教学思路
第一, 教学方式的优化。
适合学生水平的教学方式是在教学中不断总结形成的。有的学生习惯了教师主导的教学方式, 而有的学生习惯以自学为主的方式。通过教学发现, 单一采用某种教学方式不能满足全部学生的不同需求, 教师需要在不断的教学实践中摸索总结出适当的教学方式。
教学方式的原则应该以提高学生英语听、说、读、写各种能力为出发点, 全方位、立体式的进行教学。针对学生的实际, 课堂宜活泼、内容宜有趣、要求宜适当、考查宜多样。最终目标是要培养学生的英语基本应用能力。
根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》 (试行) , 学生在经过学习后应该具有一定的听、说、读、写、译的能力, 能够进行简单的口头和书面交流。因此在教学中对哪一方面都不能放松。
第二, 教学内容的整合。
英语学习材料比较丰富, 但是比较零散, 不成体系。教师可以根据教学需要将材料进行梳理, 将内容相关的材料归总。针对不同专业的学生, 教师就可以将有关的文字和多媒体材料进行整理, 供学生学习。这样有目的的学习, 学生才能够投入进去, 达到教学目的。
整合教学内容的时候, 有几个问题需要注意。首先, 材料的真实性。所有使用的英语学习材料都应该是真实存在的, 原汁原味的, 尽量不去修改。这样才能保证学到正宗的英语。其次, 材料的难度控制。教学中使用的材料应该和学生的水平相匹配, 不能太难也不能太容易。可以将材料进行难度评估, 让学生选择适合自己水平的材料。再次, 教学活动多样性。教师需要针对不同的内容合理安排教学活动, 并有意识地将英语能力培养和内容学习进行整合。最后, 内容呈现方式多样化。教学材料种类多样, 有的适合文字展现, 有的适合视频展现, 教师需要根据内容特点和现实条件合理安排。有条件的学校应该利用好多媒体设备。
结语
整合英语教学是一个理想的设计, 对它的研究还不全面, 对其实践也有需要探讨的地方。但是它为英语教学, 提供了更广阔的思路, 对如何在有限时间内提高学习者英语综合能力进行了有益的探索。
摘要：在英语教学中很容易将听说读写四个方面孤立地进行讲授和练习, 造成学生“哑巴英语”的状况。整合英语教学将这几个方面进行整合, 注重提高英语综合能力。这篇文章对整合高职公共英语教学, 从而提高学生英语综合能力进行了探讨。
关键词：整合英语教学,综合能力,高职
参考文献
[1]教育部高等教育司.《高职高专教育英语课程教学基本要求》 (试行) [M].高等教育出版社, 2000.
[2]陈涛.改革高职公共英语课程提高学生英语综合能力[J].大江周刊 (论坛) , 2012 (6) .
[3]陈涛.提高高职学生英语综合能力的探讨[J].大江周刊 (论坛) , 2012 (8) .
综合英语 篇3
随着英语在我们現实生活中被应用越来越多，单纯的应试型英语人才越来越不适应实际生活的需要，因此，要全面培养高素质的人才。现代语言学认为，无论语言理解还是语言使用都必须依赖使用语言的人所具有的社会、文化和语言等方面的知识，若缺乏这些知识，语言理解就会变得异常困难或错误百出。针对以上情况，我觉得应该处理好以下几个方面：
一、确立学生在学习中的主体地位，培养学生英语学习的主动性和自信心
英语新课程标准明确指出，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解及传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。作为一名英语教师，在平时的各项教学活动中，应该鼓励学生积极参与，从而增强学生的主体意识和学习信念，鼓励他们在活动中勇于表现并加以肯定，激发学生的学习兴趣，增加学生学习英语的自信心，树立学生的成就感。当然，语言的学习是一个漫长而艰辛的过程，需要每一位学习者有持久的耐心和毅力，适当放慢学习速度，克服急躁情绪，不要苛求在较短的时间里就能收到明显的效果，这其实是由语言自身的特点所决定的。所以，还要培养学生学习英语的恒心和决心。
二、针对学生英语学习中的“费时低效”问题，重视对学生学习策略的指导
从开始学习英语的时候起，“费时低效”问题就一直困扰着学习者和教育者。如果单纯为了提高考试成绩，而不从培养学生运用英语的能力出发，那就始终无法克服“费时低效”的问题，因此，这个问题是减少学生英语学业失败的核心问题。我们认为这个问题的解决要从学生的学习习惯、学习方法等角度思考，综合性地指导学生取得良好的学习效果。良好的学习习惯和有效的学习方法是一个学生学习成功所具有的基本素质。应该指导学生养成科学制订学习计划的习惯，提高学习效率。当天教师讲过的英语课文或知识点，如果不及时进行复习和训练，过几天就会错过复习的有效时机。平时做错的题目或理解不了的英语句子肯定是某个知识点没有掌握，缺乏举一反三的能力。除此之外，要指导学生养成善于总结和反思的习惯，形成点滴积累和勤于查找词典等资料的习惯，同时应当对学生的学习方法进行指导。单词的记忆、听力的训练、阅读理解能力的提高等，都需要掌握有效的学习方法，否则投入大量的时间和精力也只能收到事半功倍的效果。学了单词不会用，句子背熟了却应用不到实际情景中，听课时记录的学习笔记无实质性内容，最后写作当然就是一片空白，听力更是无从谈起。
三、借助现代社会的先进技术，强化学生英语综合能力训练
随着科学技术的飞速迅猛发展，以计算机为核心的网络及手持电子设备大量涌现，为学生学习英语提供了先进的工具和诸多便利条件。譬如查词典可以通过电子词典并能听到读音，用MP3听英文歌曲或观看英文版MTV，上网看英文电影甚至搜索相关疑难问题的答案、看英文报纸、跟外国人聊天、下载经典英语文章等，有的手机也有这些功能。这样一来，为学习英语提供了广阔的空间和各种可能性。
语言不仅是知识，更是一种技能，而技能的训练必须要有一定的强度才能达到熟练的程度。在这一点上，语言学习如同一种竞技运动一样，每天要有一定强度的训练才能取得好的效果。听、说、读、写是英语需要掌握的基本技能，教师在充分调动学生学习的主动性和积极性的基础之上，还要加强学习策略和学习方式的正面引导，让英语语言技能的掌握更有效，更省事。
（此文为白银市教育科学“十二五”规划一般课题阶段性成果之一，课题批号：BY【2011】G140）
综合英语2英语单词 篇4
根深蒂固的；彻头彻尾的；生染的；
hustle Bootleg违法的；偷运或非法制造并销售的 subside
催促；猛推；强夺；赶紧；硬挤过去； inflictHypothesize假设，假定 vogue
给予(打击);使遭受(损伤等);强加；
commandmentConsortium财团；联合；合伙 trigger
戒律;命令,指令,法令
stampedeTrove被发现的东西；收藏的东西 seismic
惊跑；人群的蜂拥；军队溃败；蜂
拥；逃窜；使…惊逃；抢占 Blithe愉快的；快乐无忧的 nary overpower压倒；克服；使无法忍受 Statutory法定的；法令的；可依法惩处的 alienate barbarian野蛮的；未开化的；野蛮人 Administer管理；执行；给予 hodge-podge infidelity无信仰，不信神；背信 Buzzword流行词 emigrate neurotic神经过敏的；Disrepute不光彩，坏名声 accompaniment
神经病的；神经病患者；
神经过敏者Anarchist无政府主义者 cymbal qualm 疑虑；不安 Deregulation违反规定反常；撤消管制规定 off-and-on catatonic紧张性精神症的紧张性精神症患者 Obsolete废弃的；老式的；淘汰；废弃 cutout put in a good word for sb.为…正名 Peer-to-peer对等；对等网络 feast Occur to想到；想起 In [the] pursuit of在[]的追求 snap Tune out关掉；失调;解调;解谐 Sift through通过；被筛下 presumptuous Arise from由…引起，起因于 Fall under受到（影响等）；被归入 go the way of Be vulnerable to容易遭到……破坏 5 track down 2 Hoopla投环套物游戏；喧闹 put on Residual剩余；残渣； 剩余的；残留的 Don先生，阁下；指导教师，大学教师；穿上 in vogue Pact协定；公约；条约；契约 Unfurl展开；公开；使…临风招展 start up Profane亵渎的；世俗的；异教的；亵渎；玷Gridlock交通阻塞 take shape 污 extortionate敲诈的；勒索的；过高的 go by Priestly祭司的；僧侣的；似教士的 contrariness反对；矛盾；乖张 8 Jostle推挤，撞；争夺；竞争，争夺；推挤推snowbound被雪困住的；被雪封住的 replica 撞，挤拥
Metaphysicalturn转动，使旋转；转弯；翻过来；兑换 embryologist
形而上学的；超自然的；玄学
派诗歌的 tangle纠纷混乱状态；使纠缠；处于混乱状态 incidence Divine神圣的；非凡的；天赐的；极好的 lull间歇；暂停；暂时平静；使平静；使安静；infertility
哄骗；平息；减弱；停止 Serenity平静，宁静；晴朗，风和日丽 hypothetical
Shrapnel ingenuity心灵手巧，独创性；精巧；精巧的弹片；榴霰弹；零钱装置 homosexual Ignite点燃；使燃烧；使激动 stamina毅力；精力；活力；持久力 intrinsic Recede后退；减弱；归还 trouper戏团演员；台柱演员； herein Primordial原始的；根本的；原生的 recast重铸；彻底改动 tissue Concoct捏造；混合而制；调合；图谋 merrymaking狂欢者；寻欢作乐 diabetes Apparatus装置，设备；仪器；器官 infectious culture Reverberation混响；反射；反响；回响 revelry sperm Subversive 破坏性的；从事颠覆的 celebrity egg Enigmatic神秘的；高深莫测的；谜一般的 heritage unscrupulous Agnosticism不可知论 roam champion Convergence收敛；会聚，集合 bustling frame legislation Condescension谦虚；屈尊；傲慢态度 conspire in the event of Superstition迷信 mania life span Phantom幽灵；幻影；虚位 scuttle live up to sth.Chasm 峡谷；裂口；分歧；深坑 relish on…grounds Operatically歌剧风格地 foray 11 Scale规模；比例；鳞；刻度；天平；数值范souvenir makeover 围；衡量；攀登；剥落； cosmetic Prodigiousinvulnerability
惊人的，异常的，奇妙的；巨大enhancement 的 tramp vanity Provisional临时的，暂时的；暂定的 megalithic minimal Concur同意；一致；互助 stroll
stark invasive
综合英语 篇5
关键词：综合英语课程,高职英语写作,写作能力
一、高职英语写作教学的现状
作为高职教育中一门十分重要的基础课, 我们在制定英语教学大纲、选编教材、课堂教学及考核测试过程中必须充分考虑高职英语教育特色, 按高等教育的层次和要求来组织教学, 体现理论教育为技术应用服务, 培养出符合高职特色的职业或技术岗位所需要的技术应用型人才。作为高职学生, 用英语进行写作, 是学习英语必须具备的一项基本应用技能, 高职英语教学应该突出这一高职特色。在目前高职院校的英语写作教学中, 大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式。许多教师一般都是在写作课堂上先告诉学生在这一文章中要写一些什么内容, 给学生规定题目让学生进行自行练习, 然后收集学生的作业进行批改及课上点评。由于传统英语写作教学的种种局限性, 教学效果并不令人满意。许多语言学家都认为写作是一个从人的思维到语言过渡的过程而不是一个成品。在这个过程中人们应该运用语言达到三项功能:一是表达意义的功能;二是人际交流的功能;三是篇章的功能。这说明一个人所写的文章并不应仅仅只能表达其观点, 更重要的是对于其他人是否具有可读性, 表述个人观点时是否采用了恰当的体裁、语言及行文方式。因此, 如何指导学生进行有效的英语写作, 有条理地表达自己的观点是很有必要的。
从课程设置的角度来看, 写作教学是由精读教学 (综合英语课程) 分担的, 由于每一单元的教学课时较少, 而课上所需要涉及的内容却很多, 所以教师把主要精力都放到了精读课文内容及语言知识的分析讲解上。若精读课能按教学计划顺利完成, 教师就能利用有限的时间“蜻蜓点水”般地对写作进行简单讲解;否则, 写作教学就被无情地忽视和删减掉, 完全成为精读教学的附庸。这种教学现状导致学生对写作无论从字词运用还是篇章组织方面的知识都停留在一个不完整的、时断时续的认识层面上。而且教师一般都只用一本写作教材, 由于篇幅限制, 教材中所举的写作范例也是有限的, 这样学生就难以通过大量阅读典范文章提高自己的分析判断能力, 而这种能力是一个能写出好文章的人所应该具体的基本素质之一。还有些教师仍然使用较陈旧的写作教材, 致使课堂上教授的信息滞后于当今的社会, 学生很容易丧失对英语写作的兴趣。然而要在有限的课时内完成综合英语课程的教学任务上再单独开辟写作课程的可能性不大。因此, 教师可在综合英语课程教学中加入写作训练, 让学生有意识地模仿和分析范文, 并且根据该单元所学内容进行写作能够在一定程度上提高学生的英语写作水平。
二、利用综合英语综合课程进行写作训练
《新世纪高职高专英语》 (综合课程) 为学生提供了很好的英语写作素材。本书的每一个单元都有相关的写作主题, 内容涉及很广, 也很新颖, 从经济、科技到教育和生活等。并且本书的每一个单元后都有相关的网址链接, 学生可以通过上网来获取更多的关于相关主题的信息。经过多年的英语教学, 笔者发现利用本书的相关主题作为一个切入点, 在综合英语课程教学中指导学生进行英语写作是一个有效可行的提高学生英语写作水平的方法。在利用综合英语课程进行英语写作训练时, 笔者主要从以下几个方面入手。
(一) 确定主题
在教学过程中, 笔者发现每次让学生写作文时, 他们总是不知道要写什么内容。而本书的每一个单元中的Topic都为学生的写作提供了很好的写作素材。以第一册第一单元为例, 在第一单元中的主题是“Education”。从这个主题中我们可以得知本单元要学习的是一篇和教育有关的文章。在进行课文教学之前, 笔者给学生布置了一个任务, 即根据这个主题, 自己拟定一个题目以便进行写作。
(二) 确定题目
确定了主题之后, 下一个目标就是如何帮助学生确定题目, 这样他们才能更好地下笔, 而不是盲目地在那乱写一通。以上面提到的“Education”主题为例, 学生们所定的题目有“College Life”, “Higher Education and Money”, “Family Education and Personality”, “To Be a Well-educated Person”, “WhyCollege”等。从学生们拟定的题目来看, 他们对于教育这个主题有不同的理解。确定了题目, 学生们在进行写作时就不会偏题。确定了写作题目之后, 接下来就要进入对学生进行写作指导的重要阶段了, 即“头脑风暴”。
(三) 头脑风暴
在批改学生的作文时, 笔者发现很多学生写的作文没有很强的逻辑性, 常常有些内容和题目是毫无关联的。针对这种情况, 在学生确定了题目之后, 要做的事情就是如何指导学生准备有关其题目的相关信息了。这个时候就需要给学生进行头脑风暴, 以便让学生对于自己要在文章中要写的内容有所选择。在这一部分中要让学生充分发挥他们的想象力去找与文章题目有关的词句, 并不一定是完整的没有语法错误的句子。以题目“Why College”为例, 学生们对于为什么要上大学的原因有哪些观点:
Why College?
1. To know more friends.
2. To know more culture.
3. Freedom, do what I like to do.
4. To learn more.
5. To have more private room.
6. To be independent.
7. To get a good job in the future.
8. To know more about the modern world.
9. My parents want me to go.
1 0. To change my life.
1 1. To enlarge my knowledge.
1 2. To get the access to the top company.
在进行了上述三步写作指导之后, 接下来要做的事就是指导学生如何筛选有用的信息。在进行信息筛选的时候, 学生要根据信息内容的重要性进行排列。次重要的信息要列在第一个观点中, 其次是不太重要的观点, 最后要列的是自己认为最重要的观点。这样, 学生在进行写作的时候就能够根据自己所列的观点进行有效的写作, 这样整篇文章看起来就比较有逻辑性, 重点突出, 在陈述观点时有依有据, 而不是一篇杂乱无章、东拼西凑而成的“散文”。
三、结语
然而知识的积累不是一天两天就能够完成的, 同样英语写作能力的提高也不是一天之内或是一个星期之内就可以办到的。然而利用综合英课程教学提高学生英语写作能力难在坚持, 也成在坚持。相信只要教师和学生共同努力, 就一定能够让学生在写作这方面有所提高。
参考文献
[1]新世纪高职高专英语 (综合教程) .上海外语教育出版社.
[2]汪东萍.大学英语写作教学中发现的问题和有效的解决方案[J].西北工业大学学报, 2006, VOL26, (1) .
[3]王丽敏.对大学英语写作教学的思考[J].外语研究, 2006.4.
提升学生英语综合能力的探索 篇6
一、多读读,让学生在诵读中形成语感、积累语言
诵读是语言学习的重要方式和策略,中国自古以来就有“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”的古训。而英语的学习同样也不例外。诵读是学习主体,接触感知语言形式的重要渠道,是主体心智悦纳、吸收语言内在意蕴和基本形式的重要方法。英语的诵读可以分为朗读和阅读两大部分。
朗读英语材料时,要借助学生对英语材料重音的分配、节奏的快慢、语气的调整等,将语言内容意欲表达内蕴通过声音的方式展现出来。在这一朗读的过程中,需要学生眼睛、嘴巴、耳朵、头脑等器官相互协作,彼此共用,才能促进学生对英语语言的记忆和积累。而在小学阶段,教师要努力避免形式上的单调,开展形式多样化的朗读方式,提升学生诵读的兴趣,通过示范读、竞赛读、角色读等各不相同的朗读方式培养学生的语言感觉,夯实学生的基本积累,从而在学生感知单词、积累语言的基础上,提升学生的语言表达能力,并促进学生大胆朗读的意识,有效地克服学生的心理障碍。
如果说朗读是为了形成语感,而阅读则是在大量的语言材料中积累语言。引导学生阅读时,应该充分尊重学生的思维认知特点,以直观生动的阅读材料为主,让学生在自然愉悦的状态中获取信息、感知素材、拓展视野、吸收知识,从而进一步提升学生的思维能力和感知能力。
二、多说说,让学生在说话中练习表达、强化语用
练习说话,是提升学生英语能力的重要途径。在有限的课堂教学时间里,教师要想方设法减少自身讲授指导的时间,将更多的时空给予学生,让学生在老师的指导点拨下,进行大量的言语实践,尤其是在练说上。
但值得强调的是,学生练习说话应该避免刻板的机械练习,多让学生在富于创造性的过程中进行口头表达的训练。在英语课堂教学中,学生练习说话的形式可谓多种多样,典型句式的实际演练、自主创编的生生对话、基于情境的故事表演等。在这一过程中,教师应该努力调动学生的学习积极性和思维主动性,在每节课的课前或者课后抽出相应的时间,专门让学生展现自己的口头表达能力,在同学面前展现自己的talk show,使他们在享受成功体验的同时,提升他们的表达兴趣和动力。
《英语课程标准》强调指出:“要在任务型的教学理念下,使得学生在教师的点拨下,借助于认知体验、操作参与、合作探究等多种形式达成教学目标,享受成功的喜悦。”其主要意向在于倡导在语用中学习、在学习中运用的理念。因此,教师要在课堂教学环节中提升表达交流的机会,为学生创设有效的课堂教学氛围,为学生自由表达练习说话奠定坚实的基础。
三、多唱唱,让学生在唱歌中激发兴趣、增强记忆
英语作为一种外来语种,与学生的实际生活距离较远,学生在正常生活中难以运用到英语进行交流。因此,在小学英语教材在编著的过程中,编者已经充分考虑到这一因素,除了在英语材料的呈现上依照图文并茂的方式外,还外加了其他形式的英语吸收渠道,而安排英语歌曲就是其中一种有效的方式。小学英语教材中的歌曲,是英语教材教学内容的有效补充,是学生在教学过程中学习方式的有益补给。
俗话说得好:兴趣是最好的老师。有心理学专家研究表明:教育教学中如果能够将学生的兴趣转移注入到学科本身上来,就能充分激活学生的体验认知,从而激发学生的学习动力。爱唱爱跳本身就是儿童与生俱来的天性。其中英语儿歌因其独到的旋律,对于学生演唱思考、积累记忆有着高效的帮扶作用。因此,在教学过程中教师要充分意识到教材中英语歌曲独有的价值意义,在教学中合理而充分地加以运用,从而做到激发兴趣和积累认知双重的教学效果。例如在教学家庭成员这一部分内容时,教师教学伊始就让学生聆听歌曲《Family song》,使学生在歌曲旋律的浸润下调整好心境,沉入了课堂;同时在歌词信息的补充下,完成对教学内容的事先感知,为课堂的学习奠定了基础。
如何高效开展初中英语综合实践课 篇7
一、把握好初中英语综合实践课的教学形式
现阶段的初中英语综合实践课的教学形式已经完全突破了传统课堂内的几种教学的模式, 对教师提出了更多和更高的要求, 这就要求教师在进行初中英语综合实践活动课授课的过程中要把握好授课形式。
具体初中英语教师可以在进行综合实践活动课授课的过程中, 围绕综合实践活动课的基本课型进行选题, 选题过程为确定方案、社区实践、中期指导、成果展示, 这一系列流程正是一个最规范的实践课模板。
在选题流程确定的基础上, 现阶段初中英语综合实践活动课的教学组织形式多是以小组实践为主要活动形式的, 小组活动占主体地位, 班级活动和个人活动也相对占据一定的地位。小组活动中要注重对小组组长的选拔, 以便小组组织活动的顺利开展, 同时初中英语综合实践活动课还要考虑到时间和空间两个层面。对于时间方面, 教师可以根据大纲给的周课时不少于三课时的参考意见进行设置, 但是笔者建议不实行固定课时制, 课时安排应该根据教学的具体需求来调整。对于空间方面, 初中英语综合实践活动课并不是局限于课堂之上的, 教师要一方面保障课内实践课的有效开展, 另一方面更要带领学生走进社会, 走进大自然, 使学生敢于开口讲英文, 使得学生的英文水平在这种实践形式中得到潜移默化的提升。
也就是说, 初中英语综合实践课的教学形式要首先有一个基本流程和基本框架的确定, 再在此基础上进行时间与空间的合理确定。
二、运用合理的综合实践课教学方法
事实上, 初中英语综合实践活动课并没有一个统一的、明确的教学方法, 教师可以在实践的过程中根据具体的情况明确教学方法。这里笔者分别针对课内、课外实践提供两种教学方法。
在初中英语课内综合实践课方面, 笔者推荐教师采用探究合作型教学模式, 具体是指教师将学生按照不同的学习能力、性格特征、学习成绩等因素, 将学生有机的进行分组, 之后针对英文文章内容, 进行问题的设置, 并在此基础上要求学生自主合作学习, 通过探究来解决问题, 并对教师提出新的问题。这一整个过程教师只是给予适当的指导和辅助, 参与讨论, 并不进行标准答案的明确, 学生在讨论与发现新问题的过程中, 就会得到英语能力潜移默化的进步, 并最终得到综合实践能力的提高。
在初中英语课外综合实践课方面, 笔者推荐教师采用情景教学法进行教学。具体是指教师在带领学生走出教室, 亲近自然的过程中, 要求学生能够针对大自然中的一草、一木、一景进行切合实际的英语描述, 或者是在某一处景点, 进行经典剧集的还原, 或者是教师进行相关情景的设置, 要求学生进行表演。例如教师在带领学生出外踏青的时候, 教师就可以要求学生将自己想象成小鸟, 并进行小鸟之间的对话展示。还可以让学生想象成自己在与外国人对话, 让学生进行话题的选择。
教学方法的选择, 决定了课堂的生动与否, 更决定了教师的教学效果是否有效。无论是初中英语课内综合实践活动还是课外综合实践, 其意义都是为了培养学生的综合实践能力、实际应用能力以及理论联系实际的能力。因此教师要在教学过程中合理的选择教学方法, 笔者提供的自主合作探究型教学模式, 以及情景教学模式无疑是最适合应用于室内外综合实践课的教学模式。
三、衔接好综合实践课的教学过程
综合实践课是根据一个个教师预先设置好的课程项目开展实施起来的, 每一个课程项目都不是单一的环节, 都是有其具体实施的过程的, 教师要想开展高效的英文综合实践课堂, 就要把握好综合实践课的教学过程。
具体的时间流程分为项目准备阶段、学生实施项目、教师为学生准备制作项目所需要的语言技能策略阶段、学生制作项目作品教师点评五个阶段。其中最关键的两个环节是教师进行策略、技能的准备以及学生制作作品两个阶段, 这时英语综合活动实践课的关键环节。只有教师有合理的策略, 学生有充足的作品准备, 整个实践课才能够高效高品质。对教学过程的把握是综合实践课的核心环节, 决定着整个课堂是否真正意义上的有效。
综合上文, 我们可以得出结论, 要想构建高效的初中英语综合实践活动课课堂, 教师要从教学形式、教学方法、教学过程三个方面加以把握。这三个部分是紧密联系缺一不可的, 其中教学形式是基础, 教学方法是关键, 教学过程是核心。
结束语
综合英语 篇8
【关键词】 思辨能力 英语专业 综合英语教学
1 引言
我国外语教育界对外语专业学生思辨能力发展状况的关注始于20世纪90年代。一些专家学者对英语专业学生思辨较弱的现象表达了共同的忧虑：黄源深用“思辨缺席”来描述外语专业学生在思维方面存在的普遍问题；高一虹认为思维能力这块“短板”已经对学生的整体能力产生了严重的制约；何其莘指出“分析问题和独立提出见解能力的培养室长期困扰外语专业的难题”；黄源深时隔八年再谈“思辨缺席”，强调“此痼疾不除，外语学生难有出头之日”（杨宇红，2011）
21世纪是个国际化高科技时代，是一个由工业社会进一步向信息社会转化的时代，在这样一个时代，人们缺乏的不再是知识和信息，而是驾驭知识和信息的智慧。“知识的教育是知育，思维的教育才是智育”，著名科学家杨振宁说，“优秀的学生并不在于有优秀的成绩，而是在于有优秀的思想”。《高等学校英语专业英语教育大纲》（2000）第四条“教学原则”中明确指出“专业课程教学中要有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题解决问题等创新能力。在教学中要正确处理语言技能训练与思维能力，创新能力培养的关系，两者不可偏废。”（黄雷，2007）但是实际情况是，我国英语专业大学生的思维能力不容乐观。本文从思辨能力的含义出发，分析我国高校英语专业学生思辨缺席的根源，并结合教学实践，探讨培养学生思维能力的有效措施。
2 思辨能力的含义
思辨，即批判性思维，是为了决定某东西的真实价值，运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终做出有理据的判断（文秋芳，2008）。对于思辨能力的研究可追溯到两千多年前的苏格拉底时代（崔林，2011）。到了20世纪30年代，德国法兰克福学派提出了批判性思维这一概念。60年代批判性思维研究在西方盛行，其代表人物约翰杜威认为批判性思维是个体对于任何信念或假设及其所依据的基础和进一步推导出的结论进行的积极和周密的思考。综上所述，批判性思维是一种能对信息进行一种高层次的判断、评价能力，是通过分析事物的现象、细节和局部以获得对事物整体认识的能力，包括分析、综合、判断、推理和评价的能力。它是一个提出问题，解决问题的过程，个体通过这一思维过程实现思维的自我完善。（曹小川，2011）
3 我国高校英语专业学生思辨缺席的根源
3.1 外语学习的内在规律使然
外语学习客观上要求学生进行大量的记忆和背诵（单词、短语、句型、段落、篇章等），对听、说、读、写等各项技能进行反复模仿和操练，机械记忆和被动吸收，尤其是在语言的初学阶段占据了主导地位，这就有可能导致学生在学习中重语言，轻内容；重模仿，轻创造。经过长期这样的训练，学生的记忆力得到了锻炼，而理解能力，思考能力和分析能力因长期得不到开发而被弱化，造成了思辨能力的缺失，表现为分析论证时缺乏逻辑性，表达思想时缺乏深刻性，辩论说理时缺乏说服性。
3.2 传统教学理念的影响
我国的外语教学受结构主义和行为主义的影响较大，把外语学习看成是一种学习习惯的养成，重视通过外语知识的传授、反复操练和大量死记硬背等方法来培养学生的语感，往往忽视了对学生思辨的激发和创造性运用目的语进行交际能力的培养。在传统的外语教学理念中，教师是教学的主体，是知识的占有者和传授者，具有权威的力量；学生是教学活动的客体，是被动的知识的接受者。尤其是在外语学习的背景下，学生一般不会质疑和挑战教师的权威。外语课堂教学多以教师为中心，教学方式多为填鸭式教学，教师满堂灌，学生则努力把教师所讲的知识储存在脑海里，疏于对教师所讲内容进一步思考从而产生质疑。长而久之，学生容易养成一种思维惰性，不善思考。（潘红，2010）
4 综合英语课上对学生思辨能力的培养
综合英语课，作为高校英语专业基础课程中的核心课程，担负着从听、说、读、写等方面增长学生语言知识，培养学生语言运用综合能力的重任。笔者认为教师可以通过综合英语课这个平台，有意识培养学生的思辨能力。
4.1充分利用阅读前任务
笔者所在大学的外国语学院基础课阶段的一、二年级综合英语课使用教材的是高等教育出版社出版的《综合英语教程》，该教材在学习每个主课文之前的Pre-reading task （阅读前任务）都有1—3个与课文主题相关的讨论话题。有些老师因为要赶进度，往往对这个环节一笔带过。其实，这是个相当好的锻炼学生分析思考问题能力的环节。发表看法并形成讨论的过程实际上是相互竞争、相互诱导、相互激活的过程。学生的创造思维和想象一旦被激发，将会倾泻而出，甚至可以形成汹涌的创造思维浪潮。（左玉玲2010）。以《综合英语教程》第三版学生用书第一册第一单元My First Job 为例。教材在阅读前任务中设计了三个问题 1. Would you like to take shoe-shining as your job？ Why and why not？ 2. Should children get paid for what they have done for their families？ Why and why not？ 3. Which of the following qualities does one need in order to do a good job？（intelligent， ability， loyalty， devotion， creativity， willness to work hard， team spirit）。 前两个问题，分别涉及对将擦皮鞋作为职业和对孩子做家务是否给报酬的看法。不管是擦皮鞋还是做家务，都是和学生的真实生活相关的，引导学生发表不同的看法，并尽量使自己的表述令人信服，在这个过程中，学生在你来我往的争论中既锻炼了英语的口头表达，同时为了说服他人接受自己的观点，在逻辑、条理等方面不得不给予重视，长期坚持下去，学生的思辨能力会逐步提高。endprint
4.2教师创造性使用课文阅读材料
在学习课文的过程中，教师还可以根据语篇材料，即兴发挥，引导学生从不同的角度看待问题，这也是不错的选择。以该教材第三册第七单元Genius Sacrificed for Failure为例。该课文讲述了英国文坛著名的勃朗特三姐妹为了家中唯一的男性兄弟牺牲自己的故事。文章主旨通过三姐妹的悲剧批判重男轻女的错误观念。课文学完后，我让学生站在这个兄弟的角度，为自己的失败申辩，思考这个兄弟是否也是重男轻女观念的牺牲品。学生们各抒己见，争论的激烈程度超出了笔者的预料。在教学中，教师对教材的深入研究，适时提出引发学生逆向思考的问题，也是培养学生思辨能力的一种手段。
4.3将辩论引入课堂
辩论是知识的综合体；辩论能促进学生思辨能力的形成和发展。辩论有利于提高学生分体问题和提出独立见解的能力。教师可以选取当下社会上和学生学习生活中的热门的有争议的问题做话题，将辩论活动引入课堂，把学生分为正反两方来进行辩论。在这个过程中，学生首先必须理解论题，定义论点；然后要查找资料、分析材料、形成论据；同时学生必须明白如何推理、如何识别谬论、如何评论不同的推理方法、如何理解决策的逻辑；最后学生必须懂得综合评价自己和对方的论点、论据和论证，包括观点是否明确、举例是否恰当、推理是否合理、逻辑是否严密等。因此，辩论除了训练学生口语表达能力之外，还对锻炼学生的思维逻辑，培养学生的思辨能力极为有利（李伶俐，2011）。
4.4加强写作训练
写作时英语表达能力的体现，更是对思维能力和创造能力的检验、提高和巩固。因为在写作过程中，学生积极思考，谋篇布局，提出观点并有效论证，这个过程是对思辨能力有效培养的过程。在《综合英语教程》1—4册中，几乎每个单元的课后练习中都有一个和本单元话题内容相关的写作作业。这些写作任务源于课文，又引发学生对本单元的话题进行更深入的思考。学生在写作过程中既要吸纳课文中的相关内容，又得提出自己的见解。教师要提醒学生在写作中要拥有读者意识，要不断问自己：“我的主题是什么？我的观点是什么？我的观点的依据是什么？我的论据是否充分？我在论述中的逻辑是否正确？我的结论是否经得起推敲？”长期坚持这样的写作训练中，学生的思辨能力也会逐步提高。
5 结语
综上所述，思辨能力的培养不是一朝一夕的事情，它需要教师在日常的教学工作中开动脑筋，充分利用课程资源，通过有效的课程教学引导和鼓励学生深入思考，只有这样，学生的思辨能力才会不断提高。
【参考文献】
[1]杨宇红，丁亚军. 从学生视角看“思辨缺席”——关于英语专业学生思辨能力的实证研究 [J]. 苏州科技学院学报（社会科学版），2011（1）：105-108.
[2]黄雷.试论英语专业学生思维能力的培养 [J]. 辽宁行政学院学报，2007 （10）：153-154.
[3]文秋芳.论外语专业研究生高层次思维能力的培养 [J]. 学位与研究生教育，2008（10） ：29-34.
[4]崔林，孙永军.对高校英语专业学生思辨能力培养的思考[J] .世纪桥， 2011 （17）：105-106.
[5]曹小川.英语专业泛读教学与大学生批判思维能力的培养[J].宁德师专学报（哲学社会科学版），2011 （4）：77-79.
[6]潘红.外语专业学生思辨缺席症和批判性思维能力的培养[J].黑龙江教育学院学报，2010 （7）：36-40.
[7]左玉玲，隋丽爽.高级英语教学中提高学生的思辨能力[J].吉林华侨外国语学报， 2010（2）： 70-72.
综合英语(一)试题 篇9
课程代码：00794
Ⅰ.用适当语法形式或词汇填空。从A、B、C和D四个选项中选出一个最佳答案，并在答题纸上将所选答案的字母涂黑。(本大题共30小题，每小题1分，共30分)
1.This dress cost me( )the one I am wearing.
A. twice as much as B. as twice much as
C. as much twice as D. much as twice as
2.John suggested that we( )have the evening party this Sunday.
A. didn’t B. not
C. wouldn’t D. not to
3.Our team( )three matches so far this year, and we still have some more games to play.
A. was winning B. has won
C. wins D. had won
4.John’s never been to London.( ).
A. And hasn’t Tom B. Nor Tom hasn’t
C. Neither has Tom D. Tom hasn’t neither
5.I’m interested in( )you told me that day.
A. all that B. which
C. all what D. that
6.My sister has always regretted( )the opportunity to go to college.
A. not to take B. not take
C. having not taken D. not having taken
7.I( )to attend a social gathering, but something came up.
A. have wanted B. had wanted
C. want D. have been wanting
8.Cynthia said that she was not feeling well,( )
A. didn’t she B. did she
C. wasn’t she D. was she
9.( )is reported in today’s newspaper, a medical team will be sent to the western area of the country.
A. It B. Which
C. That D. As
10.( )cold and windy, most children in the community stayed indoors.
A. Being B. It being
C. It was D. To be
11.Looking out of the window, ( )outside.
A. it was a young man B. there was a young man
C. a young man was D. I saw a young man
12.The house( )over there is to be completed next month.
A. being built B. built
C. building D. that was built
13.We had no choice but( )what we were asked.
A. did B. will do
C. doing D. to do
14.It was not until yesterday( )me the truth.
A. did Janet tell B. Janet told
C. that Janet told D. when Janet had told
15.The English teacher felt( )the students’ attention to the grammatical mistakes in their compositions.
综合英语 篇10
1 开设英文报刊阅读课程的必要性
从克拉申的二语习得理论来看, 英文报刊教学能极大满足非英语国家学生学习第二语言的需要。
1.1 二语习得的相关理论支撑
克拉申的第二语言习得理论的核心部分是输入假设。克拉申认为, 理想的输入应该具备几个特点:1) 可理解性。目前国内有专门针对在校学生英语学习而编排的英文报刊, 如果以此为输入材料的话, 适当借助工具书, 则材料基本都是可理解的。2) 既有趣又有关联。为了吸引更多的读者, 英文报刊文章一般都比较轻松, 趣味性比较强。并且英文报刊文章通常反应国内外重大新闻事件, 同时也关注发生在学生身边的社会生活中的事件、现象等, 因此, 对于学习者而言, 就具备了有趣而又关联的特点。3) 非语法程序安排。英文报刊的编排需要根据报刊本身的特点和要求来进行, 而不是单纯为了教学而编排, 因此, 各类题材、各种内容、不同难度的文章有可能会同时出现在同一期报刊中, 显然, 报刊文章不可能按语法程序安排。4) 要有足够的输入量。英文报刊有的是日报, 有的为周报, 并且每期报刊都有若干个版面, 因此无论从纵向时间轴的更新率, 还是横向同期版面内容而言, 都能为学习者提供积极丰富的输入素材。[2]
1.2 英语报刊的特点使其符合大学英语学习的需求
资讯时效性强。报刊文章由于其新闻性中对“新”的追求, 通常都是反映当前各个领域中“最新”的事件、资讯或信息。
内容丰富、题材多样。英文报刊内容丰富, 文章通常融知识性、娱乐性与实用性为一体, 比课本材料更能引起学生的兴趣。
语言地道且富有时代感。英文报刊, 如果是英语国家本土的报纸, 其地道性自毋庸赘言;如果是非英语国家创办的报纸, 通常情况下, 必须有英语母语的专家对其进行语言审校。
2 英文报刊促进英语综合能力
目前, 国内主要将英文报刊应用于英语阅读的教学之中。但实际上, 一旦根据学生的英语层次选定一份英文报刊用于教学, 如果应用得当, 对于学生的帮助绝不仅仅是提升阅读能力。
2.1 词汇能力
词汇是一切语言学习的基础和交际功能实现的前提, 第二语言的学习者只有具备了一定量的词汇, 掌握了一定的词汇能力, 才有可能有效地开展听、说、读、写、译等各项活动。
英文报刊能为学生提供常规教材难以企及的真实的、自然的、地道的、新颖的、趣味性强的语言素材。教师运用恰当的教学方法则有可能帮助学生促进词汇学习, 扩大词汇量, 增强词汇能力。
2.2 阅读能力
阅读能够促使学生灵活地思考, 增强他们的想象力和应变能力, 激发他们的创新欲望, 培养他们的敏锐性、流畅性、变通性、创造性及周密性。[3]
通过英文报刊, 教师可以利用不同体裁、不同难度的文章, 对学生进行句子阅读、篇章阅读训练, 从而培养学生阅读技巧。教师还可以要求学生课外长期坚持利用英文报刊大量练习英语泛读, 提高学生阅读速度。
2.3 写作能力
听、说、读、写四项语言技能中, “说”和“写”属于表达性技能。学生通过从词汇到组句, 到成篇的写作训练, 能提高写作能力, 从而通过“写”的表达, 从而实现其通过外语进行交际的目的。[4]
教师在分析报刊英语的语言特色的基础上, 可以要求学生参考所学到的方法和技巧, 赏析和模仿报刊文章, 尝试撰写不同体裁、不同题材的一句话新闻、短消息、英语新闻等。
2.4 翻译能力
由于当今信息科技手段发达, 信息传播非常迅速, 英文报刊中的国际重大事件报道很快在国内会有相应的中文报道, 反之, 部分国内重大新闻发生后, 部分英文报刊也会选择有国际传播价值的新闻事件进行报道。这为学生检验自己新闻翻译的准确性的佐证提供了极大的方便。
2.5 听力能力
听力和阅读分属不同的语言输入模式, 既互有不同又相互补充, 如果能把阅读输入与听力输入有机结合, 就能扩大有限的语言环境的利用效率, 提高使用效果。[5]
英文报刊教学便是这种有机结合的一个完美范例。学生通过阅读英文报刊文章, 能了解与新闻事件相关的语言知识、背景知识。由于现在新闻传播途径的多样化、立体化, 同一新闻或许以类似的内容在音频媒体或视频媒体中反复出现。在收听或收看的同时, 学生即能将接收到的语音信号与已储存的信息建立联系, 从而降低听力理解难度, 也加深对阅读材料的理解。
2.6 口语能力
通过英文报刊对学生其他能力的培养和训练过程中, 学生积累了大量的词汇、句子等, 同时也培养了语感。教师可以通过将电视、电台节目形式引入英文报刊教学之中, 设置“新闻播报”、“记者连线”、“热点新闻辩论”等任务, 结合新闻热点或学生感兴趣的话题开展活动, 让学生在模仿主持人、记者、嘉宾等以英语为工作语言来锻炼口语能力。
3 合理设计英文报刊阅读教学过程, 发挥英文报刊最大作用
根据学生认知规律和英语学习规律, 教师可选定程度合适的英文报刊为课内主要教材, 设计“学做一体”的主题式教学环节。本人在教学过程中, 做了如下设计:1) 认识英文报刊;2) 英文报刊语言特色;3) 利用英文报刊学词汇;4) 利用英文报刊练阅读;5) 利用英文报刊练写作;6) 利用英文报刊练翻译;7) 利用英文报刊练听力;8) 利用英文报刊练口语;9) 再看英文报;10) 自己动手做做看。
4 采用科学教学方法, 充分调动学生主动性和积极性
确定上述十项学习主题之后, 教师需要针对每一主题精心考虑相应的教学内容和教学方法。俗话说:听会忘记, 看能记住, 做才学会。要让学生真正学会英文报刊学习的技巧, 就必须采用美国教育家杜威提出和倡导的“从做中学”的教学原则。依据这一原则, 本人采用“每周一份报, 每周一主题”的方式进行教学安排:
第一步:教师讲解:教师将与主题相关的知识、要点等进行讲解。
第二步:语言学习:学生运用教师所教授的知识和技巧, 以泛读的方式了解当期报刊的主要内容, 并对报刊进行英语语言学习。
第三步:主题学习:教师将学生进行分组, 教师根据教学主题, 结合当期英文报刊的具体内容, 给不同的小组分配不同的版面进行针对性学习。要求学生将上一环节中能体现主题的学习成果内容进行提炼, 形成小组的报告。通过这一环节, 锻炼学生的写作能力, 同时也训练和提高学生的协作能力。
第四步:任务汇报:每组同学派一位代表, 将本组根据对应版面所学会的知识、方法、技巧等向全班同学汇报和分享。这一部分能适当锻炼学生的口语能力和表达能力。
第五步:评价总结:教师对每一组的汇报进行评价, 肯定并推广正确的知识、方法和技巧, 纠正理解有偏差的, 补充学生分析总结有遗漏但比较重要的。
5 结束语
英文报刊能为学生提供丰富内容作为课程资源, 为英语课堂提供“活”的教材, 是连接课堂与现实社会的桥梁。经过教师的精心设计, 利用英文报刊能培养和锻炼学生的英语听、说、读、写、译能力和技巧, 并最终促进学生英语综合能力提高。同时, 通过合理有效的教学设计, 学生在学会知识、提高技能的同时, 还能学会一整套如何充分利用英文报刊提高自身英语各项能力的技巧。这些, 能为学生的可持续发展奠定基础, 有助于学生在未来职场中保持英语水平的持续提升。
摘要：阅读是人们获得知识的一种最基本、最重要的途径。英文报刊文章时效性强、内容丰富且新颖、语言生动且富有时代感。利用英文报刊, 经过教师的合理教学设计, 运用恰当的教学方法, 能引导学生提高英语听、说、读、写、译的综合能力。
关键词：英文报刊,教学设计,英语综合能力
参考文献
[1]曾亚平.论英文报刊的语言特色及阅读技巧[J].怀化学院学报, 2008 (6) :73-75.
[2]霍丽蓉.论英文报刊阅读在英语教学中的作用[J].经济研究导刊, 2011 (21) :313-314.
[3]宋强勋.谈高职高专非英语专业学生英语阅读能力培养[J].广西商业高等专科学校学报, 2005 (12) :72-73.
[4]蔡专林.提高高职高专学生英语写作能力的策略探讨[J].镇江高专学报, 2009 (4) :89-92.