幼儿园大班绘本教学十篇

幼儿园大班绘本教学 篇1

一、大班幼儿绘本阅读的心理特点

(一)想象和观察

据调查,在5~7周岁阶段的儿童,他们会依靠感知、思考等对社会体系进行了解。他与大人所感知的方式存在不同,我们成年人会通过对文字、经验的理解来对社会进行了解,而处于此阶段的儿童,他们只能通过画图的形式来对社会做基本的了解。而绘本阅读就具有以画图、故事为主的特点以及简单的文字说明,因为图画更容易使儿童理解,有助于增强理解能力。绘本中所有的形式全部是通过故事描写以及色彩绚丽的绘本内容叙述出来,这样更有利于儿童进入故事情景,例如《我家是动物园》,故事开始以一种自我介绍的方式进行描述,使儿童就像新认识了一个朋友,对儿童有一种亲切感,故事之中对家庭人物进行介绍,并比喻成一些小动物,使孩子主动思考自己的家庭成员,并进行想象。

(二)想象和效仿

当儿童对于一件事情感兴趣时,就会对其进行效仿,而绘本阅读的特点就是通过形象的描述来增强儿童的想象能力和识字能力。例如《杰德爷爷的理发店》,故事通过一系列的动词描写,有助于儿童形成丰富的想象力,既便于理解,又容易形成画面感,这样能够提高儿童的阅读兴趣。

二、大班幼儿绘本阅读存在的指导不足

(一)绘本的推广较晚

在国外一些地区,早在20世纪70年代,就已经出现儿童绘本阅读,并进行研究和推广,作为图书馆中儿童的主要阅读书籍,英国是率先提出儿童阅读指导思想的国家,不久日本、美国开始主张儿童阅读从一出生就开始等指导思想。而我国对儿童的阅读教育相对较晚,尤其是对5~7岁阶段的阅读思想教育指导,并且其发展范围较小,阅读教育这种思想多存在于教育人士身上,对于普通家长而言,并未有较强的认识,只是在近几年,我国开始对绘本阅读进行大力推广,在产品或意识形态上进行普及,尤其是对大班儿童的推广教育。

(二)故事定位范围较小,且内容有一定难度

相同的绘本阅读,其故事主题的定位决定阅读思想的不同,成人和儿童所能接受的事物是不同的,因此,对于故事理解和情节变化也会产生不同的思想状态。在5~7岁阶段的儿童,正是接受知识能力转变的阶段,在理解能力上仍处于较弱的状态,完全凭借自身的主观意识进行判断,对于较深层次的故事情节,儿童理解较为困难,因此,在选择绘本时,家长要站在儿童的角度去选择,不能凭借自己的主观臆断。相反,家长若是选择一些较为有深度的绘本阅读,并且强加到孩子的思想中,长此以往,儿童就会对绘本阅读产生消极情绪。在我国这一现象普遍存在,家长每选择一本故事书籍,在结尾通常会出现一些较深层次的道理论述,使儿童很难理解,若一旦理解错误,就会形成错误的主观判断,因此,家长在阅读选择上,要选择适合儿童阶段的故事书籍。

三、大班幼儿绘本阅读的指导方法

1.对于一本绘本图书的购买,少则几十,若是按照套数购买则需几百,这对一个普通家庭而言,具有一定的经济负担,但图书馆的存在,能够帮助家庭减轻经济负担,并且图书馆也有义务为儿童提供相关的阅读书籍,同时,图书馆有较为安静的阅读环境,这无论是对儿童或是成人而言,都是有利的。

2.在图书馆中,图书管理员具有重要的作用,在儿童进行书籍选择时,图书管理员就要加强专业意识,不仅要对绘本阅读有足够的了解,还要对儿童的心理活动有基本的掌握,有些儿童对阅读缺少浓厚的兴趣,这时图书管理员就可以根据儿童的年龄,建议儿童阅读一些题目较为古怪的绘本,其目的是,当儿童第一时间听见题目时,就会产生好奇和想象,例如《打瞌睡的房子》,尤其是5~7岁阶段的儿童,他们对事物有着强烈的好奇心和求知欲,因此,可以结合这一特点,提高儿童的阅读兴趣。

3.图书馆方面也可以定期对新进的绘本进行推广,这样既方便家长及时掌握绘本图书的状态,又能够节省挑选时间,此外,图书馆也可以海报的形式宣传,或是举行绘本活动,增强家长和孩子的交流,掌握孩子的心理状态和思想认识,以尊重孩子的绘本选择。

在5~7岁阶段的儿童,绘本阅读是不可或缺的阅读环节,它是儿童阶段最为有益的阅读刊物,其作用更是不可估量的。因此,不仅图书馆方面要给儿童提供一个选择的平台和阅读环境,家长方面也要培养儿童的阅读意识,二者缺一不可,培养儿童正确的阅读习惯,对其今后的发展是有利的。

摘要：绘本阅读作为儿童早期阅读教育的重要形式。我国在儿童绘本阅读的观念上存在一些缺陷,尤其是在思想意识和落实情况上,普遍有不同程度的问题存在,因此,要想弥补其不足,首先就要从观念上进行转变,加之建立完善的绘本阅读体系。

关键词：大班幼儿,绘本阅读,心理特点

参考文献

幼儿园大班绘本教学 篇2

【关键词】绘本教学；自主阅读能力；途径和方法

一、培养幼儿自主阅读能力的重要性

新《纲要》把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能。”这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。7岁以前的幼儿应当具有初步的阅读能力，即自主阅读的意识与能力。培养大班幼儿的自主阅读能力，不仅能为他们升小学后接受正规的读写教育做好准备，而且能为他们的终身学习打下基础。

二、影响幼儿自主阅读的原因

我园一直在开展绘本教学中大班幼儿自主阅读能力培养的研究。在实践研究的过程中，我们发现影响大班幼儿自主阅读能力的原因主要有以下几个方面。

1.教师对绘本教学的认识不清晰，常把绘本教学等同于原先的“看图讲述”或者“故事教学”。而且，教师常常会低估幼儿的自主阅读的能力，所以经常会先入为主，发生违背以幼儿为本的理念，让幼儿失去了自主阅读的机会。

2.在传统的教学模式中，教师的提问比较单一，“故事的名字叫什么？故事里有谁？”，封闭性提问较多，无法引发幼儿积极思考，限制幼儿的想象。而且提问频繁一问到底，将故事原本的趣味性埋藏起来。在集体绘本教学中，幼儿总是被教师牵着鼻子走，始终处于一种被动的状态，无法发挥幼儿阅读的积极性和学习的自主性。而且教师提问的质量，也是影响幼儿自主学习的关键。

3.教育资源不够，也是严重影响幼儿自主阅读的原因之一。现在的班级人数比较多，每次进行绘本教学时，很难做到人手一本，只能依靠教师的课件，严重影响了幼儿的自主阅读。

4.教师忽视对幼儿阅读习惯和阅读技能培养。教师在集体绘本教学中，往往更多地关注幼儿思维的发展和语言的表达能力，却忽视幼儿阅读习惯、阅读技能的培养，导致幼儿不能一页页地按顺序仔细阅读画面，忽视画面的细节的阅读，阅读的理解力较弱。

三、培养大班幼儿自主阅读能力的途径和方法

那么，在绘本教学中，如何培养大班幼儿自主阅读能力呢？下面，我借大班绘本教学《獾的美餐》谈谈我们的做法。

（一）在集体绘本教学中探索适宜的自主阅读的模式，培养幼儿自主阅读的能力。

在以往的绘本教学中，教师常把绘本教学等同于原先的“看图讲述”或者“故事教学”。而且，教师常常会低估幼儿的自主阅读的能力，所以经常会先入为主，发生违背以幼儿为本的理念，让幼儿失去了自主阅读的机会。培养幼儿的自主阅读，应该把阅读的机会还给幼儿，大胆探索适宜的自主阅读的模式，培养幼儿自主阅读的能力。

1.自主式阅读。

先让幼儿自己尝试完整阅读绘本，改变了以往教师先示范讲读的模式，从而引导幼儿了解封面、卷角、扉页、封底的秘密。例如绘本《獾的美餐》，教师先引导幼儿观察封面，说说这是谁的美餐？引导幼儿发现卷角处的三只小动物，让幼儿说说这本书讲了一个关于谁和谁的故事，想象他们之间会发生什么有趣的事？接着再初步自主阅读正文的内容。幼儿在自由阅读的过程中，先让幼儿安静地进行自主阅读，然后再引导幼儿与同伴讨论、并提出自己看不懂或者看得懂的地方。为幼儿创设了想说、敢说、愿意说的环境，让幼儿在问题情境中产生了探索的欲望，自由地讲述着自己的发现，较好地满足了幼儿表达的欲望。

2.分享式阅读。

通过这种阅读模式，幼儿的阅读经验得到了提高，不管是从同伴那里得到经验，还是同伴学到了他的经验，对他们来说，都是提高幼儿自主阅读能力的一种途径。例如在绘本《獾的美餐》的教学中，幼儿在初步了解完这本书之后，需要与同伴或教师交流，教师让幼儿提出疑惑，有的幼儿提出“獾的美餐是被谁吃掉了呢？”这时，老师就请他的同伴和他一起来解决这个疑问，以往的模式大多数是由教师来解决问题，而分享式阅读却是让幼儿成为学习的主体，把问题抛给其他同伴，让幼儿通过与同伴的互动交流中解决问题。教师只需要将幼儿的经验总结归纳，提升幼儿的阅读经验。例如教师根据幼儿的回答，引导幼儿通过仔细观察画面的小图部分、细节部分，引导幼儿观察绘本前后画面、帮助幼儿掌握自主阅读的方法和技能，最后发现獾的美餐被谁吃掉的。

3.集体互动式阅读。

集体阅读通常是以“你问我答、我说你听”的形式进行。教师在引导幼儿进行集体互动式阅读的过程中，应该做到心中有数，幼儿会对哪些内容存在着阅读困难，需要集体讨论的，或者是围绕教学目标的绘本内容，或者是这本书的精髓部分，都可以做为集体讨论的内容。例如《獾的美餐》的绘本教学中，“獾想吃什么样的美餐？“獾的美餐是被谁吃掉的？”等问题是幼儿不容易通过小图发现的内容，就可以作为集体讨论的内容。甚至是学会观察卷页了解故事的另外一条故事线索，这样一个贯穿全文的核心问题，都是有讨论价值的。教师只要挑选一些经典画面来解读，剩下的由幼儿根据已有的经验进行阅读，这才是真正意义上的自主阅读。

同时教师在提问后，应注意运用恰当的表情、语言、动作“反馈”幼儿回答，避免打断幼儿思路，鼓励幼儿大胆说出自己的想法。总结评价时，要注意肯定评价的恰当运用，要注意启发幼儿进一步思考。

四、在集体绘本教学中创设开放性的问题情境，更好地促进幼儿的自主性学习

教师的提问应围绕目标从“怎样更好地促进幼儿思维发展和语言表达”这两个角度出发，精心设计提问的内容和类型。

1.让幼儿带着问题进行自主阅读。

我园大班以《獾的美餐》》为题展开绘本教学研讨活动。试讲的时候，李老师采用了开放性的提问：“这本书讲了一个关于谁和谁的故事？他们之间会发生什么有趣的事？”。我们发现孩子们的想象力十分丰富，但对于獾的生活习性，孩子们的知识经验显得比较匮乏。后来李老师就让幼儿回家后，利用亲子活动的形式，引导幼儿和家长共同寻找、查阅、交流相关的獾的一些主要特点，让幼儿带着问题去寻找答案。在日常的绘本教学中，教师很容易忽视活动前的经验准备，我想，在自主阅读环节之前给幼儿提出一些问题，有助于让幼儿的学习更有方向性，这样的阅读方式自主性更强了，更能激发大班幼儿的阅读兴趣。在阅读过程中，当幼儿对书籍内容大致了解后，可对幼儿提出“你觉得哪个地方最有趣，为什么？你发现了什么秘密？”。让幼儿带着问题回味着每一个画面，很自然地让幼儿了解了绘本的故事情节。

2.以核心问题为幼儿自主阅读提供阅读的思路。

在幼儿的阅读过程中，教师的提问不应该那么频繁，要以一些开放性的核心问题为主，为幼儿的自主阅读提供阅读的思路。例如在绘本《獾的美餐》的教学活动中，教师采用了自主阅读的形式导入，同时给幼儿一个问题的路线：“獾的美餐是什么？獾有没有吃到它的美餐，你从哪里知道的？”。幼儿遵循这个线索，开展自主阅读，这种方式改变了以往的教师范读后提问“故事的名字叫什么？故事里有谁？发生了什么事？”这样往往扼杀了幼儿的兴趣。由于绘本的内容都是由幼儿通过对绘本的细致观察，在教师的启发下想象出来的。因此，幼儿的自主学习也得到了充分的体现。

五、在集体绘本教学中提供有利的绘本阅读条件，支持幼儿的自主阅读

要有效地开展绘本的自主阅读，是需要多方面的条件，如空间、时间、资源等。我们主要采用了以下几方面的措施：

1.开展分组教学。为了解决教育资源不足的问题，我们可以开展分组教学，保障人人都有一本绘本，这样就可以避免了因为每个幼儿的观察角度和阅读的速度不一样，而产生的阅读不满足的情绪。

2.提供充足的时间，让幼儿自由地阅读绘本。时间的保证，也是幼儿自主阅读的条件之一。在集体教学活动的过程中，应保证让幼儿有10分钟的自主阅读交流的时间。

3.调整幼儿座位的布局，为幼儿的自主阅读提供交流和分享的空间。

六、积累阅读经验，发展幼儿自主阅读绘本的技能

引导幼儿掌握阅读技能和方法是非常重要的，它是幼儿自主阅读活动的前提。

1.掌握阅读的基本技能

第一，学习按页码顺序看书。由于大班幼儿已认识1—10的阿拉伯数字，因此，先引导幼儿学会按页码顺序翻阅图书，使他们掌握阅读的方法并养成习惯；第二，学习按从左向右，自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成的，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。

2.提高幼儿自主阅读绘本的理解力。

教师着重指导大班幼儿从角色的动作神态来理解心理的发展变化，学习归纳总结及发展抽象逻辑思维的能力。指导幼儿学会观察每幅画面的内容，通过观察前后画面的联系和区别，理解故事情节。尝试在阅读中注重符号、图示的应用，了解符号图示与故事内容、情节的联系，从而理解作品内容。如在《獾的美餐》中，教师引导幼儿观察小图和卷页、故事角色的表情、动作来帮助幼儿了解故事的情节、角色心理活动与对应的语言之间的关系，这对于提升幼儿的阅读技能来说帮助很大。

3.积累朗读等阅读的经验。

幼儿通过认真倾听，熟悉和理解作品内容，产生情感。因此，在幼儿进行自主阅读之后，教师可运用动作、表情、语气、语调，声情并茂地朗读故事，既能帮助幼儿了解、掌握朗读的一些基本要求，又可以激发幼儿自主阅读的兴趣。

幼儿园大班绘本教学初探 篇3

绘本是图画和文字共同叙述一个完整故事，是图文合奏，它是透过图画与文字这两种媒介在两种不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。

一、我对绘本特点的认知

我把绘本和我们的图书进行了粗粗的对比，发现绘本结构完整，除有封面封底外还有环衬、扉页。环衬和扉页上都有引起儿童对图书内容进行猜测的机会。它的色彩和图示给人以美感。如，《胆小的老鼠》前环衬就是在淡绿的底色上显露一只深绿的猫影，后环衬上有几只活蹦乱跳的老鼠影子和半只挣扎的猫影，这些，马上就能吸引儿童的眼球，引起儿童的好奇。又如，《谁吃了我的粥》的环衬是各种形状的树叶，与小熊居住的环境相吻合。扉页上不仅仅是书名等文字，更有书中角色的可爱动态，这些不仅能吸引孩子，还能吸引我们老师。从中可以看到，绘本首先是以图画的美感抓住了读者的阅读心理。

绘本正文是以一个个色彩丰富、动态鲜活的画面来组成，文字不多，简洁明了，有的甚至是无字书，给儿童想象的空间，符合幼儿阅读的特点。幼儿阅读是从图示观察入手的，他是用自己的生活经验先和图示进行对应、碰撞，产生共鸣，然后用自己的语言表述画面，所以能常常看到幼儿拿着图书指指点点，自言自语。

二、绘本教学的价值取向

1.绘本教学与语言教育、早期阅读（早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩图象、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的过程）的关系。

我的认知：绘本教学包含在早期阅读中，早期阅读是包含在语言教学中，更确切地说，绘本教学属于幼儿园语言教学中的文学作品教学类。总之，绘本教学它本质意义上和常规的看图讲书故事教学相通而不相同。关键就在于它的自身特点是图文并茂，情节发展有序的书本式的表达。所以，我们要给予儿童自主阅读的机会，把儿童为主的学习融合在绘本教学之中。

2．绘本教学的教育意义

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确把阅读纳入语言教育目标：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”在绘本教学的实践过程中，确实发现此类活动对幼儿发展具有深远的影响，其主要教育意义概括为如下几个方面：

（1）提升幼儿早期阅读的意识和对书本的一种感悟能力。（2）培养儿童观察图示和以图示进行判断推理的思维能力。（3）激发幼儿好奇好问的学习行为。（4）得到相关的自然知识和人文经验。（5）培养幼儿的图画和文学的审美情操。（6）培养幼儿自主阅读的能力。（7）培养幼儿爱书的习惯。

三、绘本与幼儿园语言教育目标的关系。

在新《纲要》中，语言教育领域就有“喜欢听故事、看图书；”这一目标。据最近出版的《幼儿园语言教育》（周兢、余珍有著）早期阅读大班段教育目标中提到，“能与同伴合作制作图画书，进一步了解图画书的构成；知道图画书中的图画与文字对应的关系，开始有兴趣阅读图画书中简单的文字”。第二条目标下的大班要求中有：①能主动看书，会按书的页码迅速翻取需要的书页，能看图自编一段话，也能按图示编讲故事；②知道书页上的文字是用于表达图画上的主要意思，会跟随老师的朗读学习指认汉字，了解文字有简单、明白、正确的意义；③学习自己收集图书、管理图书，与同伴互相借阅图书，学会自制图书（文字请成人帮助记录）”。所以，我们于上世纪90年代初就把儿童刊物——《智力世界》、《看图说话》引进大班的语言教学中，直至今天。

在教育过程中，我们学会了利用儿童刊物内容的综合性、多样性、新颖性特征组织教学，并能从不同的角度、用不同的学科手段使用刊物，建立了相关的使用程序，积累了组织教学活动的经验，使它成了大班语言教学的主旋律，给予儿童用书和自主阅读的机会和方法。我们一直坚持人手一册，它既是学习内容，也是学具，又是教具。能保证幼儿仔细阅读，也减轻了教师为语言活动制作教具的负担。

绘本与《智力世界》、《看图说话》等之类的刊物相比，有其自身的特点。它表述的是一个故事，内容相对集中，图示大，画面多，画面与画面之间联系紧密，儿童容易在观察画面中据角色的行为判断和推理故事情节的发展，能激起幼儿编讲故事的欲望。我们主张儿童的学习应以促进儿童的发展为出发点和归宿点，在学习中应给以幼儿思维的机会，激发其学习积极性，培养大班儿童简单的逻辑推理能力，体验学习中的快乐。

绘本学习是儿童刊物学习的一种内容和方式，刊物学习是早期阅读的一种内容和方式，早期阅读是幼儿语言学习的一种内容和方式，它们之间的关系应该是层层补充。

三、绘本使用的策略

阅读绘本的主体是幼儿，所以，我们对绘本教育的策略研究应立足于对幼儿的研究。前面已说过，幼儿的学习与其生活经验密切相关，幼儿阅读从观察、理解画面入手，以口语表述为主要形式。由于我们主张幼儿自主阅读为主，教师引领为辅；激发幼儿阅读兴趣，获取阅读方法为主，幼儿认读文字和感悟文字意义为辅，所以，我们清楚地意识到，早期阅读不等于早期识字，在绘本教学中，同样既不主张简单地认读文字和讲读故事，也不阻拦幼儿自编故事和文字符号的兴趣。

1．选择合适的绘本。

（1）选材的时候要根据语言教学的发展目标（参照《纲要》和《幼儿园发展能力课程》中有关语言目标的表述—本文前一部分已阐述）。

（2）眼前幼儿的需要，可成为教师选书的向导。

选择绘本首先要考虑绘本内容和儿童经验的关系，儿童的经验是儿童和画面碰撞的依据，它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪，这是儿童自主阅读的支柱。为此，选择绘本要有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。内容借助于画面，画面所表达的风格应该符合儿童的审美心理。据我所知，大班儿童喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，大块色彩最好能凸显出故事角色。故事中的角色要动态夸张，能诱发儿童的好奇心，会自然地运用形象的语言、比喻的手法自编故事内容，有声有色地讲述。有条件的话，可以和儿童一起选购书本，一是有利于教师从中了解幼儿的兴趣趋向和关注点，二是幼儿的兴趣爱好成为教师选材的“向导”。

2．教师要学会剖析图书特点，寻找教育元素。因绘本来自于国外，它具有他国的文化背景因素。对教师来说，也许有生疏之感，只有细细解读才能领悟文本作者所传递的信息，才能找到相关的教育元素。只有教师掌握了相关的教育元素，才能跟随幼儿自主阅读，在过程中给予合适的引导。

由于绘本结构完整，除正文以外，我们应该挖掘环衬、扉页上所隐含的教育元素，发挥其正式阅读前的猜测、推理，让幼儿充分表达已有经验。有许多绘本，它的结构非常特殊，如《爷爷总会有办法》，它是两个故事（爷爷家和老鼠家）平行前进等，对于这样的趣味性强、寓意深刻、富有教育价值的绘本，教师更应该细细推敲、反复琢磨。总之，教师要有自觉提升文学修养的意识，学习诠释不同类型的书，绝不能简单地以故事教学、看图说话的方式进行。

3．组织教学活动链进行有序教学。绘本所隐含的教育元素大致为两块，一块是以语言为主的文本内容的学习，对内容的学习重在以看图讲述的方式进行自主阅读，同时，利用大班儿童对文字的敏感和需要，在教师的引领下指认文字和幼儿感兴趣的标点符号，寻找相应的形容词、对话、叠词、排句、比喻句等文学表现手段，提升幼儿对文学元素的感受能力。有些绘本还可以编排成故事剧，但表演一定要建立在对作品理解的基础上，这样才能做到有声有色，满足儿童的表演欲望。另一块是以美术活动为主的学习，如，画面欣赏、模仿绘画、自制图书等，但不要每一本书都如此面面俱到。一般可根据教材编制活动链,设计成5~8个教学活动。如，可以进入式阅读（对书本大概内容了解的阅读学习）→理解式阅读（以看图讲述的方式进行）→分析学习（以故事教学的形式进行）→提升式学习（对文字、符号等感受性学习）→应用式学习（美术形式、故事表演形式、体育活动形式、表达对故事的学习程度和结果）等，让绘本发挥最大的教育效益。同时注意处理好绘本与其他语言教学内容的关系。

4．处理好集中教学与课外阅读的关系。幼儿自主阅读必须给予充分的时间，这充分的时间不仅仅是在教学活动中，还在生活环节中。为了保证幼儿对书的兴趣，在一个活动后，将书留给孩子课后自由取阅，放学时，将书及时收回。每次活动，以同样的方式进行。

绘本教学与其他教学活动的理念相一致，必须遵循目标性原则、学科有机整合等原则。并且以幼儿自主阅读为主，教师引领为辅，生生互动为主，师生互动为辅，所以必须是手不离本，眼不离图，用图引出文字，用文字补充图意。

朱静怡老师眼里的绘本教学

一、绘本概述

●什么是绘本。绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。

●绘本教学活动是教师有目的、有计划有组织地把绘本作为教材为提升幼儿阅读能力服务的教与学的全过程，使师生共同进步的活动。

二、绘本的特点

●从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性情趣性；

●从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物像形态的生动性、色彩鲜明协调； ●从结构的角度看，精美完整（封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等）。

三、绘本教学的价值取向

●绘本教学与语言教育的关系：绘本教学是幼儿读物的一部分，幼儿读物是早期阅读的一部分，早期阅读是语言教育的一部分。

●名词解释：（1）早期阅读：早期阅读是指0—6岁学前儿童凭借变化着的色彩图象、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的过程。（2）幼儿读物（3）语言教育 朱静怡老师的认识

绘本教学包含在早期阅读当中，早期阅读包含在语言教学中，更确切地说，绘本教学属于幼儿园语言教学中的文学作品教学类。总之，绘本教学它本质意义上和常规的看图讲述故事教学相通而不相同。关键就在于它的自身特点是图文并茂，情节发展有序的书本式的表达。所以，我们要给予儿童自主阅读的机会，把儿童为主的学习融合在绘本教学之中。

四、绘本教学的教育意义

引《纲要》——“第一是把阅读纳入目标，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”

1、提升幼儿早期阅读的意识和对书的一种感悟能力。

2、培养儿童观察图示和以图示进行判断推理的思维能力。

3、激发幼儿好奇好问的学习行为。

4、得到相关的自然知识和人文经验。

5、培养幼儿的图画和文学的审美情操。

6、培养幼儿自主阅读的能力。

7、培养幼儿爱书的习惯和规则。

8、让孩子懂得什么是互动学习。（听取别人信息、补充别人的信息、传达自己信息）

五、绘本教学中的基本原则

●整合性原则：幼儿经验与教师经验的整合；静态学习和动态学习的整合；自编故事和文本故事的整合；多种手段（学科）的整合；生活中渗透性学习与课堂教学整合；学校和亲子阅读的整合。

●互动性原则：师生互动；生生互动；亲子互动；家园互动。●提升性原则：儿童阅读经验梳理应用。

六、绘本教学的基本策略

●选材。选材的时候要根据语言教学的发展目标（参照《纲要》和《发展幼儿园能力课程》中的目标表述）

●纲要：能与同伴合作制作图书，进一步了解图画书的构成；知道图画书与文字的对应关系，开始有兴趣阅读图画书中的简单文字；积极学认常见的汉字，进一步了解汉字认读的规律，提高观察模拟的能力，并注意在生活中运用已获得的书面语言。

●分析教材包括对绘本特征的认知，提升教师自身的文学欣赏与阅读的能力（可以以教研组形式进行研讨）

●根据教材编制活动链。进入式阅读（对书本大概内容了解的阅读学习）——理解式阅读（以看图讲述的方式进行）——提升式学习（对文字、符号等感受性学习）——应用式学习（美术形式、故事表演形式、体育活动形式、表达对故事的学习程度和结果）●根据眼前幼儿的需要，为幼儿选书为导向。●绘本的使用与管理。●对家庭阅读的指导（专家讲座、亲子阅读等）朱老师的观点：

1、原理：活的、动的、变化的是孩子喜欢的。

2、线索：绘本是儿童读物的一种，儿童读物是早期阅读的一种，是语言教学的一种。生活中的语言成了语言教学的主要内容。

3、策略：绘本教学手不离书、眼不离图、从图示上获得、用图引出文字。（标点符号代表什么意思？听到喜欢的字用铅笔轻轻划一条，把喜欢的文字让父母及下来，做成书签、布置成文字墙）

5、教学链：

进入式学习----两个课时

了解性阅读：了解大概内容，结构的感知

跟进式学习：大班，儿童发现什么，老师就和他们讨论什么 对话式学习：中班、小班，里面有什么，看到了什么。理解式学习----两个课时

孩子喜欢哪一页，就看哪一页。讲清一页的画面，发现问题、提出问题。好朋友讲的是这一页吧？你怎么知道？你还发现了什么？ 分析式学习----隔周

儿童阅读在先----教师与儿童交流为中心----补充式研读。故事角色分析、语言分析、指导幼儿会看会讲。提升式学习----文字、符号

大班绘本教学：秋叶 篇4

秋季，迎风飞舞的落叶让孩子们满心欢喜：他们或捡拾、或追逐、或欣赏，落叶俨然是大自然在秋季送给孩子的一份厚礼。他们在落叶中玩耍的样子，让我不由得想起了一个绘本人物——木子，它是一头用木头雕刻的小鹿，是木子绘本“秋叶”的主人公，绘本中它和秋风、秋叶嬉戏、玩耍，那灵动的样子宛如天真无邪的孩子。于是我们精心设计了这节活动，带领孩子们通过游戏的形式、诗性的语言感受秋季大自然特有的魅力。

活动目标：

1.通过看绘本，迁移生活经验，试用连贯、优美的语言大胆讲述绘本。

2.利用游戏激发兴趣，积极引导幼儿观察、回味、思考，表现秋天的果园、田野、落叶等特点。

3.感受绘本中意境的唯美，萌发热爱秋季的情感和对绘本的喜爱。

活动准备：

1.绘本电子书。

2.带幼儿去农田劳作。

活动过程：

一、凸显一个“入”子——经验再现，引人入胜

1.师：今天老师给大家带来一本好看的书，叫什么名字？（木子的秋天）

2.师：猜一猜木子是谁？（幼儿个别发言）

3.师：木子是一头小鹿，它从出生到现在还没见过秋天。孩子们，你们见过秋天吗？你能告诉木子秋天是什么样的？（幼儿表述自己对秋天的认识）

4.师：让我们带着木子一起去寻找美丽的秋天吧！

（评析：幼儿原有的生活经验是解读绘本的起点，“木子”是一头用枯树枝做成的小鹿，它木质的感觉带给人纯朴和温暖，教师先出示木子头上的鹿角让幼儿猜一猜意在激发幼儿对绘本阅读的兴趣，接着幼儿自由表述对秋天的认识，再现幼儿生活经验，也可以使教师了解幼儿的现有水平，为以下活动开展做好铺垫。）

二、凸显一个“融”字——多元体验，乐在其中

1.猜一猜：感受秋天里的色彩与造型。

（1）咦，木子来到了哪里？（果园里）这是一片什么样的果园？

（2）它会看到什么？它会闻到什么？

（3）果儿这么可爱，你能学一学果儿的样子吗？

（4）凉凉的秋天来到了，什么果儿香？我来到你面前，你可得告诉我哦。

（5）小结：木子看到了，秋天在哪儿呢？秋天在果园里。秋天是什么样的？香香的、甜甜的、美美的。

（评析：秋季各种颜色和造型的水果很多，是幼儿生活中常见并喜爱的，教师就是基于幼儿原有的生活经验，不断引导，帮助幼儿理解画面，理解文本，并不断扩展和丰富孩子的知识经验体系。所以当教师用富有节奏的话语问：“凉凉的秋天来到了，什么果儿香？”幼儿立刻用动作模拟了一个水果造型，并与教师互动：“凉凉的秋天来到了，石榴石榴香”，这时，幼儿的表情、动作、语言都是对以往生活经验的梳理和总结，他们感受到秋天在果园里，是香香的、甜甜的、美美的。）

2.动一动：感受秋天里的丰收与有趣。

（1）看，木子又来到了哪里？（田野里）田野里有谁？他们在干什么？

师：沉甸甸的稻谷好像在向我们招手呢，让我们也一起来帮农民伯伯割稻。

师：金黄的玉米多诱人哦，一定很好吃，我们也一起来掰玉米。

师：你们会摘黄豆吗？摘摘看。

师：山芋宝宝可调皮了，藏在泥土里不出来，要用力挖啊，我们一起挖挖看。

（2）师幼互动游戏：收果实。

师：今年又是一个丰收年，我要拿篮子（手臂围成篮子状）来收果实了。你们在地里收果实，等我走到你面前就把收到的果实放到我的篮子里。

（3）谁能用最优美的语言告诉大家，秋天在哪里？是什么样的感觉？

（4）小结：木子知道了，秋天在哪儿呢？秋天在田野里，秋天是什么样的？

（评析：大自然本身对幼儿就充满了趣味，充满了吸引，由于事先带他们去农田劳作收获过，所以幼儿的情绪就跟着木子一起激动起来，都兴奋地说：“在挖山芋、刨土豆、拔萝卜、掰玉米…….”教师通过一连串动词：“挖、刨、拔、掰”等引导幼儿表达、思考、想象，深入地理解绘本，使得秋天变得丰富生动，使得幼儿感受到秋天在田野里，是忙碌的、收获的、有趣的。老师通过对幼儿的“巧问妙引”创造了一个自由、宽松的氛围，一次趣味横生的阅读激起了幼儿对自然的渴望，对生活的热爱。）

3.玩一玩：感受秋天里的快乐与激情。

（1）现在，木子来到了哪里？（树林里）

（2）它看到了什么？秋风起了，小树叶摇摇摆摆、飘飘停停，飞舞了起来，飞舞的落叶像什么？

（3）木子兴奋地跑到小树叶中间和它们玩游戏，它们会玩什么游戏呢？

（4）小朋友，让我们和木子一样来跟秋风和落叶一起飞舞起来。秋风姐姐吹得快，你们转得快；秋风姐姐吹得慢，你们就转得慢。玩得开心吗？

（5）小结：木子玩得可开心了，木子知道了，秋天在哪儿呢？秋天在落叶里。秋天是什么样的？飞舞的、好玩的、快乐的。

反思：当空中盘旋的落叶也成为玩伴时，教师及时通过绘本里的游戏迁移到生活中的游戏，然后让孩子们在“玩”中去体验，把活动推向了高潮，用创意的绘本打造一个创意的世界，让孩子从中得到启发，随时补充创意的养分。

4.想一想：感受秋天里的甜美与诗意。

（1）木子玩累了，它慢慢进入了梦乡，做了个甜甜的梦，木子梦里的秋天还会在哪里呢？

师：对，秋天的花都开放了。

师：对，山上草黄了。

师：对，水越来越凉了。

（2）小结：秋天真美呀！秋天在果园里；秋天在田野里；秋天在树叶里；秋天在花园里；秋天在高山上里；秋天在小河里。哦，秋天在木子的眼睛里；笑容里；在木子的心里；还在木子的梦里。

（3）师：木子带了片落叶给妈妈，妈妈问：“木子，你找到秋天了吗？”木子说“找到了，秋天是这样的（教师深情的朗诵诗歌一遍）”

三、凸显一个“品”字——诗性提升，独具匠心

（1）再次完整欣赏诗歌。

（2）师：秋天啊，还在我们的幼儿园里，让我们跟木子一起去找找幼儿园的秋天。

（评析：活动伴随着唯美的画面不停地螺旋上升，让图像与视觉连成一线，使幼儿享受视觉阅读的自由，漾起心灵的涟漪。教师把幼儿在绘本中所有的发现和感受即兴连成了一首诗歌让幼儿欣赏，当俏皮灵动的木子伴随着空灵的音乐再次呈现在那醇美的画面意境中时，孩子们豁然一笑，秋天究竟在哪儿呢？秋天在眼睛里、在梦里、在笑容里、在心里……秋天原来无处不在。体会到绘本的文学及秩序之美，掌握绘本的整体意境。）

附：诗歌：秋天在哪儿呢？

秋天在哪儿呢？

秋天在果园里，

香香的、甜甜的、美美的。

秋天在哪儿呢？

秋天在农田里，

忙碌的、收获的、有趣的。

秋天在哪儿呢？

秋天在落叶里，

飞舞的、好玩的、快乐的。

秋天在哪儿呢？

秋天在我们的眼睛里，

在心里、在笑容里、在甜甜的梦里……

活动反思：

整个活动通过幼儿在“猜一猜”、“动一动”、“玩一玩”、“想一想”中与绘本大幅的图画和简短诗化的文字交织互动，体验和感受出秋季生活中斑斓的细节，或而愉悦，或而轻松，或而清爽，或而沉静……一幅幅如诗如画的灵动画面无不诉说着秋季的缤纷，以及处于秋季中的百样心情，犹如阳光的点点温暖，秋风的丝丝清爽舒适，落叶的片片清新可爱。

幼儿园大班绘本教学 篇5

课教学设计

《好饿的毛毛虫》是个特别优秀的绘本，它色彩鲜艳，动画形象，适合各年龄段幼儿阅读、欣赏。从认知角度看，绘本能让幼儿看到毛毛虫从卵、幼虫、茧到蝴蝶的整个蜕变过程，还可以感受毛毛虫吃食物的习性与特征，这无疑是天性好奇、爱观察的孩子们最感兴趣的。

活动目标：

1、萌发对大自然的探索兴趣。

2、发展观察和表述能力。

3、通过绘本故事，了解蝴蝶的整个蜕变过程。

重点：通过绘本故事，了解蝴蝶的蜕变过程。

难点：初步理解蝴蝶的蜕变过程是循环不止的。

活动准备：

卵、毛毛虫、茧、蝴蝶大图片各一张，小图片若干，绘本故事PPT，轻音乐。

活动过程：

一、图片导入，激发兴趣

出示卵的图片，引导幼儿仔细观察，看看上面都有什么。

二、讲述故事，理解内容

1、解开疑惑，引出绘本。

操作PPT,显示第一幅画面，利用提问引导幼儿解决问题。

“你们看，从卵壳里钻出来的是谁呢?”

“那它是一只怎样的毛毛虫呢?”(重点引导幼儿说出“又瘦又饿”)

2、逐幅显示画面，引导幼儿细致观察。

引导幼儿讲述，从星期一到星期五毛毛虫都吃了什么，分别吃了多少。

讲到星期天时，提问：“毛毛虫吃了这么多东西后，会发生什么事情呢?”引导幼儿想象毛毛虫会发生什么变化。

3、幼儿操作图片，了解蝴蝶的蜕变过程。

引导幼儿仔细观察贴图纸，并为幼儿说明箭头的作用，引领幼儿探索认知蜕变过程是循环不止的。

幼儿自主操作图片，贴出蝴蝶的蜕变过程，教师巡回指导。

组织幼儿分组讨论自己是怎样拼摆贴图的。

请个别幼儿用完整的语言讲述蝴蝶的蜕变过程。

师幼小结：从一颗小小的卵里钻出一只又饿又瘦的毛毛虫，毛毛虫每天不停地吃东西，吃得胖胖的，然后给自己造了一座叫做茧的小房子，它在小房子里睡了两个多星期，从茧里钻出来后，就变成了一只美丽的蝴蝶。

三、故事命名，完整讲述

1、请幼儿为故事取名字。

2、播放PPT，教师有感情地完整地讲述故事，巩固蝴蝶的蜕变过程。

四、延伸活动

1、将幼儿的贴图作品放到区域角展览，以便幼儿随时观察。

大班绘本活动：天生一对 篇6

1.仔细观察画面，能根据角色的表情、动作和画面的背景等图片信息，推测故事的情节，能大胆地表述对画面故事的理解。

2.理解故事内容，明白两个相亲的人无论遇到什么样的困难和嘲笑，只要相互帮助、相互保护、真诚相待，终会赢得大家的认可和称颂。

3.感受相亲相爱的和谐快乐之情，体验以诚相待、相互帮助赢得同伴喜爱的愉悦情感，

活动准备：

课件、与幼儿人数相等的绘本《天生一对》。

活动过程：

一、谈话导入，理解“天生一对”

师：今天老师带来了一本非常有趣的图画书，名字叫“天生一对”，天生一对是什么意思？你觉得谁和谁是天生一对？

猜猜看，这本书中的天生一对指的是谁和谁？你觉得它们像天生一对吗？为什么？说一说你的理由。觉得他们不像天生一对的小朋友，请举手。那就让我们来看一看它们的有趣故事吧。

（评析：用谈话的方式导入，激起幼儿间已有经验的碰撞，形成他们对“天生一对”的理解和概括。同时为幼儿最终阅读完这本绘本后所产生的认知反差提供思索的基础。）

二、共同阅读，理解画面内容

（一）感受它们的幸福生活

1.配乐讲述第一幅画面呈现PPT第1页。

2.组织幼儿交流。

他们住在什么样的房子里？这房子特别在哪里？这样的设计有什么好处？想想看！他们家还有什么东西也会很特别，会方便他们生活呢？

师小结：这个特别的家让他们在一起生活得很愉快，看来身高对于他们来说已不再是问题。

3.呈现PPT第2页。

他们在玩什么游戏？这是一个什么样的秋千？玩久了，他们觉得无聊，决定到城里去玩，究竟是去鳄鱼城，还是长颈鹿城？他们拿不定主意了。孩子们！鳄鱼城、长颈鹿城是一个什么样的地方？

4.呈现PPT第3页。瞧！他们用什么办法决定去哪个城呢？最后去了哪个城？你是怎么知道的？

师小结：有时当我们遇到拿不定主意时，抛硬币也是一个不错的方法哦！

（二）感受在长颈鹿城的生活

1.配乐讲述第四幅画面（PPT第4页），师讲述后提问：

“长颈鹿城很快到了，瞧！这对爱人都去了哪些地方？（逐页配音乐播放第五幅画面到第八幅画面的情景PPT第5～8页，最后定格四个画面的综合图）

2.组织讨论：（将幼儿说到的那幅图放大）

师：他们去了什么地方？做了些什么？谁来说一说？

师：一个冰淇淋，两个人是怎么同时吃到的？

师：瞧！他们吃得真香！我是长颈鹿小姐，谁来做我的鳄鱼先生？（请一幼儿上来，表演吃冰淇淋的动态。师幼表演时，请孩子们拍照留影）

师：这是一个糖果店，糖果散发出各种甜美的香味，可是长颈鹿城的糖果都放得很高，矮小的鳄鱼先生和高大的长颈鹿小姐是怎样闻糖果香味的？

师：瞧！鳄鱼先生为长颈鹿小姐挑选了很多漂亮的衣服和鞋子，长颈鹿小姐在干什么？（照镜子）而鳄鱼先生现在正在干什么？（给长颈鹿小姐系鞋带）。

师：他们在草地上怎么样？

师：看到这些情景，你有什么感觉？你觉得他们怎么样呢？

幼儿：很相爱，很幸福、很甜蜜、很快乐……

（评析：为了让幼儿感受相互配合带来的和谐之美和情趣之美，我精心设计了针对这对爱人动作配合细节的问题，同时切入一幅幅充满情趣的画面。使得孩子们在问题的引领下认真观察，使得一幅幅温馨又充满趣味的画面拔动幼儿心弦，对这对有着巨大差异的爱人表现出由衷的赞美。更重要的是，让孩子的心中悄悄萌动了一种温暖的情愫。）

3.观察讲述第九幅画面

师：孩子们，尽管他们玩得很开心，可是长颈鹿城的长颈鹿们用什么样的眼神看着他们？这是一种什么样的表情？（奇怪、生气）（师出示PPT第9页并讲述画面）

师：孩子们！什么叫嘲笑？（笑话别人，取笑）当你受到别人的嘲笑，你的心情是如何？

（三）感受在鳄鱼城的生活

1.播放PPT第10页并讲述。

师：孩子们，你觉得它们去了鳄鱼城，就没有人嘲笑了吗？为什么？

师：那就让我们跟着他们到鳄鱼城去看一看吧！

2.播放PPT第11～12页并讲述。

师：它们遭到了鳄鱼们的嘲笑了吗？你怎么看出来的？

3.出示PPT第13页：

听，鳄鱼们在说什么？（放录音）长颈鹿受到了鳄鱼们的嘲笑想跑了，此时的鳄鱼先生是怎样做的？会对嘲笑他们的鳄鱼们说什么？让我们一起也来学一学勇敢的鳄鱼先生（幼儿一起学）。

师：虽然鳄鱼先生很矮小，可是面对别人的嘲笑时，他能勇敢地站出来保护长颈鹿小姐，真是很了不起！

三、自主阅读，观察画面

1.播放PPT第14～16页并配乐讲述。

2.组织猜测讨论。

师：小鳄鱼和奶奶被大火困在楼里，你觉得长颈鹿小组和鳄鱼先生会救它们吗？怎么救呢？他们究竟怎么做的呢？让我们仔细地看一看图书。直接打开PPT第15页，一页一页往后看。

3.幼儿自主阅读绘本（配音乐）。

4.引导幼儿进一步观察讨论。

师：书看完了，小鳄鱼和奶奶得救了吗？是怎么救的？

幼儿说后师出示PPT第19～20页：瞧！长颈鹿摆出一个姿势，像什么？（一架梯子），鳄鱼跑到顶楼，他将小鳄鱼们一只只递出来，然后沿着长颈鹿梯子爬下来。因为这个梯子救了小鳄鱼和奶奶，所以后来还很有名呢！让我们也来摆一摆这个有名的造型（幼儿摆造型）

5.出示PPT第21页：一只只鳄鱼被救出来了，可是在楼顶上递小鳄鱼的鳄鱼先生得救了吗？怎么救的？

6.幼儿说后出示PPT第22～23页综合图：如果发生火灾，下面没有人接能不能跳呢？为什么？

7.放大PPT第23页：所有的鳄鱼都得救了，如果你们是那些鳄鱼，会对他们说什么？现在你们觉得他们是天生一对了吗？请举手！看来，现在你们都认为他们是天生一对了。可是，为什么你们现在认为他们是天生一对了呢？请说说你的理由。

幼儿：因为我觉得他们有爱心，也很聪明，会想办法，一起合作救了小鳄鱼和奶奶。

幼儿：因为我觉得他们互相关心，当受到嘲笑时，两个人都会站起来保护对方……

师提升：我觉得只有象他们这样相互关心、相互保护、遇到困难共同战胜的才是真正的“天生一对”！

（评析：让幼儿带着问题进行有目的的自主阅读，能提高阅读的有效性。同时，让幼儿在阅读后再次进行辨析，使得幼儿对“天生一对”的真正内涵有了全新的认识，也明白了怎样做才是爱。）

8.配乐讲述绘本的最后一页（呈现PPT第24页）。

四、祝福话语，表述心声

1.出示PPT（有爱心的背景）：是呀，长颈鹿小姐和鳄鱼先生用他们的爱心、善良、勇敢赢得了大家对他们的认可和尊敬，你想对他们说些什么呢？

2.幼儿自由表述对他们的祝福和心声

师：听了你们的祝福，长颈鹿小姐和鳄鱼先生非常开心，谢谢你们！

（评析：在幼儿对作品有了深刻的理解和感受后，让幼儿自由表述对它们的祝福，由于幼儿内心的情感被感染和打动，因此，所有的祝福语都会显得水到渠成、情真而至、富有诗意。）

活动反思：

幼儿园大班绘本阅读课后反思 篇7

---以《白鹤日记》为例

《白鹤日记》讲述的是一个非常有趣、温馨、感人的故事。故事情节简洁、登场角色单纯，借一只白鹤宝宝的自我独白，表达着爱与理解的深刻内涵。在幼儿的生活经验中，他们并不知道自己是怎样一步步成长起来，逐渐和爸爸妈妈分开而变得独立的，故事书用精心设计的图画展现出白鹤们从北方飞到南方过冬最终又返回北方的过程，完美地勾画了白鹤爸爸和白鹤妈妈对白鹤宝宝放手去独立生活的场景，非常温馨和谐。对于孩子来说，什么是“爱”，什么是“成长”，就在这样的画面中，他们看到了。而且是在愉快的心情下看到，变成了愉快的吸收，变成了身体的一部分。

在故事里，爱不但诉说了满怀期待，更意味着放手的自由。最终的最终，爱的轨迹将牢牢印在手心，彷佛一条隐形丝线，将我们爱的人牵引回我们身旁，并且把自己心中的爱大声的告诉身边爱的人。我将故事内容制作成PPT，配上优美的音乐，为孩子们创造了宽松的阅读环境，利用“猜”故事，“说”故事，“编”故事等多种形式引起孩子的阅读动力。

对于《白鹤日记》这本绘本，我发现幼儿还是比较喜欢的。我觉得幼儿的潜力是无限的，他们学习的能力相当强，读图的能力超出了我的估计。《白鹤日记》是一本很感动的绘本，通过让孩子读图，感受故事中白鹤爸爸和白鹤妈妈对白鹤宝宝的爱，让孩子体验爱，感受温馨，并且把自己心中的爱化作了一种期待和一份希冀，活动这里达到了高潮。

幼儿通过感知绘本作品，学习了成熟的语言，并得到创造性运用语言的启示。特别是提升了语言的表述能力，使幼儿想说、敢说、会说，且说得非常的好。通过读图获得更多的感知,使幼儿情感、想象力、灵敏度以及审美感得到提升，成为幼儿的成长经验，成为他们成功与快乐生活的源泉。通过本次的教学，能够给孩子心灵带来一些触动，爱的触动，我想我做到了。

幼儿园指导《纲要》中明确指出幼儿的语言发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。因此，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。活动中注重引导孩子们仔细观察画面，发现文字中没有叙述出的细节，启发孩子用自己的语言大胆、连贯地讲述猫和小鱼间的爱，尝试着把自己的爱说出口。教了一年的绘本阅读后，我发现了绘本中蕴藏的无限能量。

一、绘本的魅力

经典的绘本都是大师的手绘之作。有时候，一本绘本的出炉需要很长的时间，从最初的构思到写很长的脚本，然后再找画者合作。绘本的图并不仅仅是插图，它还要表达文字之外的意义，需要花很多的心思去表现，也不是一个画家拿来一个故事就可以画的。绘本是要用一张张的图呈现一部电影、一个故事，一种艺术，而文字就是不多不少、恰到好处的解说词。每一本好的绘本，必须由画家、作家和编辑共同讨论研究，最终才能完成。它不单是一本读物，还是一件艺术品，把一个故事演绎得充满想象力和视觉美感，包括节奏的起伏、情节的衔接、翻页效果、画面的结架，版面的设计，是由这些大师们彼此思想的碰撞。他们的目的吸引着孩子一页一页地看下去，紧张下去，又期待下去。绘本的主要读者是孩子，以及陪伴孩子共读的成年人，当演绎故事的角色具备了与孩子贴近的气质和神情时，孩子便对角色产生认同感。

二、如何阅读绘本？

作为老师，我们不能象部分父母信手拈来一本图画书讲给孩子听。真正适合幼儿的图画书，其实文字很少，更多用独特的绘画语言描绘着孩子百看不厌的画面，孩子天生就是一个最好的欣赏者、发现者，他能敏感地感受到画家传递给他的信息，捕捉到大人不易察觉的精彩画面。以往我看图画书常常是翻开一页，首先“用眼睛”瞟以下一下图，然后立刻“用眼睛”看文章，看完文章后，再一边翻页一边“用眼睛”扫一下图。如果这样看图书就与孩子一起共读图书就会缺失与孩子一起读书的趣味，不能顾及孩子特有的思维方式。在《各种各样的房子》的绘本版图书中有许多各种风格迥异的房子，琳琅满目，图像、文字有机地融合在一起，声情并茂，图文结合，再去引导幼儿仔细观察画面，将相互联系、变化无穷的文化知识形象地深入浅出地传递给幼儿，可以在扩展经验的同时激发他们进一步探索文化的兴趣。

三、把握绘本阅读指导

1、正确阅读绘本的方法要从封面读起，而不是从故事的开始读起，因为绘本是一个整体，无论封面，蝴蝶页，还是扉页，它们的缺失必然会有损于故事的完整性；同时应该读出作者，画者和译者的姓名及出版社，因为通过阅读让孩子感受到一本图画书，是很多人的共同劳动凝聚成的，是具有专业性的；

2、提问技巧。抓住故事情节线索，紧扣人物心理活动设计提问；根据儿童年龄特点和个体差异设计提问由浅入深地设计提问；开放式提问：提问要“活”，可让儿童根据自己的认识，从各个角度作出不同回答，从儿童思维现状出发，顺着儿童思路启发引导而不是按教师的意图要求儿童回答，不局限于一幅画，而是着眼于整个故事的理解。

3、原则、方式。

在引导儿童阅读绘本时，不应急着说教，不断地提问、说明，犹如应试教育一般，而应把看书、思考的空间留给儿童，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为知识和智能。绘本快乐阅读课的基本原则是：自主、开放、互动、发展，与之相应的教学方式有： a.参与式

首先，在阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，并积极鼓励他们边读边猜想后面将要发生的事，鼓励他们参与到编写故事中，想出与作者不同的更有意思的情节或续编结尾；鼓励他们将自己比拟成故事中的角色，例如，读《白鹤日记》可以让儿童将自己想象成一只白鹤，然后他们就会很自然的以“我”的身份进入故事，同时也把自己也想象成是白鹤妈妈，把孩子都带入故事，让孩子就把自己当成故事的主人公，身临其境的想象如果当爸爸妈妈真的不再照顾我的那一天时，这种情况下我该怎样做？激发思维的火花。b.开放式。

教学地点开放：阅读绘本也需讲究氛围和意境，可以根据需要在教室，在阅览室，在学校的花园或别的地方，营造一种积极的阅读氛围，拉近书与孩子的心之间的距离。

以上就是我教绘本阅读这一年来，从中领悟的一点点经验，我始终认为一个活动的设计和活动真正的操作结果之间有着很多的变异和未知数，这需要教师扎实的基本功，对活动的把握程度以及对幼儿的了解上。我觉得师幼之间的互动是非常重要的，要仔细地观察到每一个幼儿，抓住其中的亮点，将其放大，再反馈给幼儿，获得经验的提升，这是我需要学习的地方。

幼儿园绘本教学要强化四种意识 篇8

一、目标意识

活动目标作为课程实施的纲领，具有决定课程价值走向和基本内容的重要作用。活动目标是否符合幼儿的发展需要，是决定早期阅读活动质量的关键。教师在设计活动时要努力克服活动内容与活动目标两张皮的现象。

（一）在紧密联系所阅读文本的特点中落实教学目标

以想象类绘本为例，在早期阅读绘本作品中，充满了丰富的想象。想象是绘本的特质，想象也是绘本阅读的重要方法。如何使目标与阅读文本的特点紧密相连呢？笔者在第一次执教大班绘本《小真的长头发》时，制定的教学目标如下：

（1）学习看书，尝试大胆想象、大胆表述。

（2）理解故事内容，了解以独特想象为特点的故事，感受它的生动有趣。

试教后才发现，这个目标太笼统、太泛化，致使笔者在施教过程中脚踏西瓜皮，上到哪儿算哪儿——教学效果差极了。第二次重新设计教案，我将以上“大胆想象”这一点，细化为以下三个目标：

①能运用已有经验，由封面中的图画与文字猜想故事并介绍给他人听，使整堂课弥漫想象的色彩。

②想象出来的内容所选用的语言要恰当、合适。

③在想象空间大的地方先让幼儿想象，再读故事，情绪色彩浓的图画让学生由图画想象人物的心理。

以下是笔者在课堂上对于“细化目标”的落实过程

猜猜故事内容：出示绘本封面。问学生：封面上，你看到了什么？认读题目，猜猜这个故事可能会讲一件什么事情？

猜猜谁是小真？头发有多长？

长头发可以用来干什么？

长头发该怎么洗、怎么梳？

这么长的头发不麻烦吗？

这一次的教学效果比前一次好多了。确实，如果把总的课时目标看成是下棋中的布局谋略，那这细化的教学目标就像是每一粒棋子，步步为营。

（二）在幼儿实际生活情境的创设中落实教学目标

在绘本教学中，教师应绝对杜绝教什么就教什么、能教什么就教什么的现象发生，而是要坚持从幼儿发展的需要着眼，从幼儿掌握的可能着手，联系儿童的生活实际展开教学。

比如上述课例中，笔者在指导幼儿理解小真的长头发有什么用途后，就地取材，创设情境，循循善诱，在快乐的口语交际中，不知不觉地结合幼儿自身，如果你也有像小真的长头发，你想用长头发做哪些有趣的事情，使幼儿“跳一跳就摘到了果子”。在发挥大胆想象的同时，也培养了幼儿实际生活情境的创设，提高了幼儿语言表达的能力。

绘本的图画讲究细节，这些细节往往是前有铺垫后有呼应地暗示读者进行故事想象的生发点。在读文赏图的过程中或者在读完整个故事之后，教师应安排一定的时间引导幼儿结合生活实际展开充分交流，以满足幼儿天性的爱幻想心理，尊重独特体验，从而提升幼儿的精神境界，完善幼儿的语言系统，发展幼儿的个性品质，提高幼儿的语言综合素养。

（三）在文本最佳结合点的寻找中落实教学目标

一个绘本可能有多项课程目标，但一节课不能面面俱到，不可能通过一个绘本故事达到所有的课程目标。聪明的教师会在深入研究课标、研究幼儿、研究文本的基础上，找到文本与课程目标的最佳结合点，选择合适的教学目标。例如，《丑小鸭》作为一个绘本童话，我们可以读出作者安徒生的影子，读出读者自己的影子，对于这个童话故事不同的人有不一样的解读：体会丑小鸭与不幸生活顽强抗争的意志，感受它变成白天鹅后内心丰富的情感；体会世界上的事物都是在发展变化的，只要坚持追求美好的理想，逆境总是会改变的；永不放弃对命运的改变，阳光总在风雨后；遇到不幸遭遇，不灰心，别人遇到不幸，不要嘲笑，懂得善待他人……这些都并非一节课所能达到，也并非都要幼儿去体会，教师应选择其中最合适的进行落实。笔者在解读文本时，结合幼儿的现状（其实每个幼儿心中都有一个“丑小鸭”的影子），把教学目标定位在 “悦纳异己”的角度来进行教学落实：这只长相“特别”的小鸭子，它只是因为和我们平常看到的小鸭子长得不一样，所以才有了一些“特别”的遭遇，让幼儿们学会在生活中“悦纳异己”。

确实，不同的教学内容有不同的教学目标，不同的教学目标有不同的教学设计。作为施教者，应该在“文本的最佳结合点”落实教学目标，努力做到一课一得，目标明确，重点突出，这样，才能让绘本成为幼儿的精神“大餐”。

二、内容意识

绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，我们在集体教学过程中，对教学内容进行精读以后，更应关注绘本的“细节”魅力。因为无论是扉页、封面还是环衬以及封底，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。每个画面我们可以捕捉到不同的信息。教师可以对集体教学之后留下的隐藏信息再做引导。只有指导幼儿从头到尾阅读图画，才能发现很多常常被读者忽视的“细节”。读懂了这些“细节”，才会对文本有进一步的理解。比如可讓幼儿从封面猜故事。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让幼儿对故事进行猜测会激起幼儿强烈的阅读欲望；还要引导幼儿关注环衬。很多绘本的环衬上也画有图画，千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案而一翻而过。实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题；还要引导幼儿观察扉页。扉页不仅仅是通向正文的一扇门，也不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事；更要引导幼儿不可忽视结束的封底。当合上绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗？答案当然是否定的。绘本的封底往往留给幼儿无尽的遐想和无穷的回味。

在绘本阅读的过程中，教师不要把故事情节一股脑儿和盘托出，应根据故事的具体情节，引导幼儿自主探究，主动参与。绘本的画面是有限的，可“画外之音”是丰富的，教师如能挖掘绘本中的这些“留白”之处，将会收到意想不到的效果。因此，在指导幼儿阅读绘本的时候，教师要尊重每个幼儿的不同感受，引导幼儿以主人公的身份进入故事、感受故事、思考故事，让他们陶陶然乐在其中。

三、问题意识

在绘本阅读教学活动中，教师应借助提问这一有效手段组织活动，促成早期阅读活动目标的实现，同时引发幼儿思考，促进幼儿创造性思维能力的发展。设计问题应具有一定的价值：有一定的导向性，教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题。更重要的是问题要“精”，要有思维含量，有一定的梯度和系统性。

比如，在《小真的长头发》这个绘本故事中，笔者主要抓住了绘本中几个关键性的点：“头发可以有多长，长头发的用途，长头发的洗梳方法……”设计了这样一些问题：“你认为头发可以有多长呢？小真的长头发可以干什么有趣的事呢？这么长的头发可以怎么洗、怎么梳呢？……笔者认真思考提问的内涵，尽量做到让每个问题都有各自的功能和明确指向，也适当提高了开放式问题的比例，如：如果你也有像小真的长头发，你会做什么有趣的事情。同时笔者又通过一系列追问不断激发幼儿思考，引导幼儿去探究。

问题可以由教师设置，也可以由幼儿发现。幼儿自己提出的问题，更能贴近幼儿的思维实际。在教学中，可以根据教学内容和幼儿已有的知识基础，创设某种情境，让幼儿提问教师来答或幼儿提问幼儿来答。师幼平等对话，一起合作探究，锤炼思维，感悟体验。此外，在教学中，教师必须充分发挥教学机智，还可以利用生成性的课程资源，实现非预期的教学目标。

四、方法意识

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人倒胃口。课堂教学应当常教常新，富有艺术性、创造性，尤其是对幼儿而言，不断激发他们的学习兴趣，使其保持一种新鲜感非常重要。教师应当把握自主、开放、互动、发展这一绘本快乐阅读的基本原则，并结合具体的教学内容和幼儿身心发展的特点，采取灵活多变的方式展开教学。

（一）“猜测”和“遮挡”，让阅读情趣盎然

在绘本故事情节的发展中有许多起、承、转、合的变化，合理利用故事情节中的转折、悬念，感受绘本设计中的奇妙、有趣，可以调动幼儿的经验进行想象，拓展思维。在实践中我们采用幼儿喜欢的方式让绘本阅读更轻松有趣。如“图遮挡”，引导幼儿根据提供的信息，运用已有的经验或根据故事的前后联系进行想象和推理，进行猜测，幼儿的兴趣被牢牢吸引到绘本之中。例如：在小班绘本《银杏树下的房子》阅读中设置悬念，总是一件让幼儿们充满遐想的事，悬念能紧紧地抓住幼儿的好奇心。教师将关键的内容（如画面中的某些角色和场景）适当遮盖起来，并且将绘本动了小小的手术，给小动物的帐篷房子装上了帘子，在帘子上贴上了小动物喜欢的食物，当幼儿看到这儿，教师提问：“这是谁的小房子呢？”幼儿纷纷各抒己见，猜测中思维活跃，想象丰富，表达踊跃，完全投入到绘本阅读中。

（二）媒体参与，让阅读愉悦人心

多媒体技术的运用，可以将静态的物体转化成动态的形象，将无声变为有声，单调的情景转为丰富的场面。小托班的幼儿自觉性差，有意注意时间比较短，无意注意占优势，不能长时间保持静态的阅读。多媒体阅读方式则为幼儿营造一种轻松愉快的氛围，淡化了教学痕迹，让幼儿在看看、听听、讲讲中享受阅读绘本的快乐。在教学中，笔者根据幼儿的年龄特点为绘本制作动画版，将绘本画面扫描后，给主体角色增加简单的动作，并配上相应的声音，在幼儿阅读时，教师边讲幼儿边观看，阅读成为愉悦的享受。例如：在小班绘本《好饿的小蛇》阅读时，笔者将小蛇的嘴巴变成活动的，吃食品时产生仿真的感觉，并配有“啊呜”的声响，阅读时，幼儿就跟着小蛇一起“啊呜”“啊呜”地吃着，感受着這快乐的时光。多媒体的加入，将绘本内容生动形象地表现出来，使幼儿对绘本的理解变得简单，为低龄幼儿自主阅读静态的绘本提供了阶梯。

总之，绘本以它独特的魅力深深吸引着幼儿，在指导幼儿进行阅读时，教师要运用多种策略，强化教学意识，有“的”放矢，让绘本阅读妙趣横生，真正成为幼儿的精神“大餐”，这将是教师孜孜不倦的追求！

幼儿园大班绘本教学 篇9

1、能运用观察、猜测、讨论等方法阅读绘本，大胆表达自己对画面的理解。

2、感知有趣的故事情节，体验阅读的快乐。

3、从阅读绘本中了解日记的基本表现形式，激发幼儿尝试写日记的兴趣。

教学准备：

1、PPT《蚯蚓的日记》

2、白纸，记号笔。

教学过程：

一、幼儿猜谜，引出活动，激发幼儿的兴趣。

1、昨天我们一起学习了一首《动物猜谜歌》小朋友们一下子就能猜出来。今天老师又带来了一个谜语，请你们来猜一猜。听好了，谜面是“天生爱动到处钻，松松土来施点肥。”这是哪一种小动物?

2、我这有一本书，讲的就是关于蚯蚓的事情，请你来看一看。这是书的封面，你看到了什么?(出示PPT)

3、小结：有一条可爱的蚯蚓在写字，其实它在写日记呢，这本书的名字就叫《蚯蚓的日记》(点击PPT，出示名称)

4、那你知道什么是日记吗?(幼儿讨论，教师不给出答案)

5、日记到底是什么样子的呀?我们一起到书里找找答案吧。

幼儿园大班绘本教学 篇10

关键词：绘本教学；自主阅读；幼儿教学

中国分类号：G61

当现代教育中，教育者开始重视幼儿的早期阅读，教育者非常清晰的了解到好的阅读能力将是一个孩子其他学科学习的基础，是孩子迈出人生第一步的台阶。因此，在家庭和幼儿园对孩子能力培养的过程中家长和老师一直努力，为孩子创造一个好的阅读环境以及给孩子提供丰富的阅读材料，来激发孩子在阅读方面的兴趣，进而提高了孩子阅读能力的提高。家长和老师这一切努力目的就是想让孩子喜爱阅读、了解阅读，最后养成自主阅读的好习惯，为将来的学习打下坚实的基础。

一、什么是绘本阅读

绘本其实就是有图画的书，英文叫做Picture Book，说的就是文字和图画都有的故事书，用来表达一个特定的情感以及主题的书，通过对绘画和文字两种特定的媒介，进行交织演示，用直观的方式把故事叙述清晰的。在绘本教学中，图画不是起到文字的点缀的作用，其实是整个书的主脉络，可能有的绘本，没有任何文字，只是通过绘画来讲故事。绘本其实特别强调的是情绪以及主题的连贯性，在仅有的几十页书之内，可以形成一个较为连续的视觉和影像的呈现。

其实一个绘本书作者和画者，和一个电影导演差不多，必须在很有限的篇幅里，把一个故事表述的清晰和完整。一本好的图画书，能够让不识字的孩子，"读"明白里面的故事。另外，绘本一般都很唯美，从扉页，到版式各个方面也是一个艺术整体的体现。

孩子的好奇心都强，由于对于文字和图片的好奇就会进行主动的阅读，而一个绘本是图文并茂的一本图书，满足了孩子对于直观图像的需求，有的绘本有很漂亮的色彩搭配，更会让学生耳目一新，所以对于绘本阅读教师要以引导为辅，孩子和孩子之间的互动为主，必须要做到用图来引文字，进而用文字来对图片进行补充说明，绘本教学正好可以达到这样的一个教学效果。

二、怎样用绘本来培养幼儿的自主阅读能力

（一）开展框架模式的教学方法

在绘本阅读教学中框架模式的发展是孩子自主阅读习惯形成的一个前提和基础。教师可以采用先开展自由阅读，然后开展集体教学，最后再回到自由阅读的这种教学模式，这是培养孩子进行自主阅读学习的一个策略。在班级中，可以专门把一些绘本图书放在图书角里面，可以让孩子提前看看。去鼓励孩子翻阅并且提出问题。这时候，教师就要有意识的推出自主阅读的模式。教师在一边观察一下孩子感兴趣的绘本以及问题，来找寻适合和孩子阅读的绘本并且找到一些好的方法来加强孩子的自主阅读能力，隐藏教师的主导作用，让孩子更好的自由发挥他们的思维模式。

在集体教学结束后，教师把绘本教学中提出的问题、用到的板书、视频和相关的图表就进行整理，同时把绘本也放在一起，让孩子再一次巩固和认知学过的知识。其实孩子已经对绘本有了一个不错的了解，当再一次翻阅的时候就会自言自语，享受整个阅读过程，并且还喜欢图画自己想象的画面，非常的快乐，阅读变成了一种享受。

（二）开展同伴间互助合作阅读

教师要以师生间的集体阅读、分组阅读和自主阅读三者进行结合，提高幼儿的语言表达能力。在进行集体阅读的过程中，要采取不同的教学方法，根据不同的作品来发展教师的主导作用，在集体阅读的过程中让孩子充分的感到阅读和分享的快乐。可以人手一本书跟教师一起阅读，也可以一本绘本共同进行阅读，在这个过程中教师就是起到了一个主导作用，还可以一本书大家轮流进行阅读。（三）利用绘本进行的延伸教学

可以多种教学形式，为孩子创建一个好的阅读环境。比如在绘本《小蝌蚪找妈妈》的教材活动中，可以进行绘本本身的教学，也可以增加一些延伸活动。比如灵活绘画活动的开展，让孩子选择他们喜欢故事进行想象绘画，并把孩子画的各种各样的小动物剪下来，做成胸卡，进行一系列的表演活动。也可以让孩子选择喜爱的故事进行表演，体验到小动物在玩的时候的快乐心态，还有就是动物受到伤害时的悲伤感情的流露。并且对孩子的提问进行一系列的讨论：“我们要怎么样保护我们的环境？”孩子就会对怎样保护动物和保护环境说出自己的看法和提出合理的意见。要学会爱护动物，不要去伤害他们，人和动物以及自然都要和谐共处。教师把这些建议记录下来后，贴在墙上。

（四）引导孩子进行主观的学习

在日常生活中，也要有阅读方面的氛围。孩子都是特别喜欢听故事，只要听到要讲故事，就会一下安静下来的。作为教师和家长要经常的给孩子朗读故事，培养他们的兴趣。可以朗读他们自己挑选的书籍，让他们有更多的自豪感和自信心。可以让他们小组之间进行相互阅读，来关注其他小朋友都读什么书，加强他们的阅读氛围。

在进行集体的阅读教学中，我们经常就会问道：“在这本绘本里你看到了什么？”“对哪一页你非常感兴趣？”“关于绘本你有什么不明白的问题吗？”因为在教学之前进行了自由的阅读，孩子已经初步了解了这本书，所以就能够表达自己的想法和想要提出的问题。有的时候，教师还没有来得及提问的时候，其他同学就能够解答有些问题。

结语：当然，孩子的阅读习惯的养成也不是短时间就能完成的，这是一个长期培养的过程，在这个过程中要求教师要不断的探寻新的教学方法。阅读是孩子未来发展的重要前提，在任何一个科目的学习中阅读都是基础，连最基本的理解都做不到，其他深入研究就不能继续了。单一的方式培养孩子的阅读能力收效甚微，所以我们就要运用孩子喜欢的方式，图片就是最直观的表达方式加上绚丽的色彩和多重多样的表达方式，把枯燥的文字复杂化了，把抽象的思维具象化了。孩子们把阅读当成是一种快乐和享受，而不是一种必须完成的学习任务，有了情趣就会主动进行学习，日积月累这种主动学习的能力就能够培养出来。

参考文献

[1]公燕萍.提高绘本教学的有效性方法初探——基于中班教学活动《水会变哦》引发的思考[J].教育教学论坛.2012（06）

[2]赵娟，尹伊.当前绘本阅读教学现状及对策研究[J].文学教育.2014（02）