机械基础实验十篇

机械基础实验 篇1

一、机械基础实验组成

机械基础实验共包含机械原理, 公差与配合, 机械设计课内实验16学时 (每个实验占2个学时) 。具体实验内容为:机械原理的机构运动简图的测绘, 齿轮范成实验, 运动参数的测定;公差与配合的工件误差测量;机械设计的带传动实验, 轴系组装实验, 减速器拆装实验, 滑动轴承油膜实验。

其中, 有些实验是没有纸质的实验结果的, 如轴系组装实验和减速器拆装实验, 其实验质量主要体现在实验过程中。有些有纸质的实验结果, 但实验后不需进行数据处理, 如齿轮范成实验, 运动参数测定。其他的实验需要在实验过程中进行数据记录, 实验后进行实验数据处理。因此, 对此8个实验进行分类如图1。

针对不同类型的实验, 其成绩的具体的评价方法有一定的区别, 但属于同样的评价体系。

二、评价体系构建

一个实验质量的好坏, 主要取决于三个方面, 即实验准备, 实验过程和实验结果。在一般的实验教学中, 对学生实验技能的评价, 主要是看实验报告, 但实验报告往往不能反映学生的真实情况, 难免存在抄袭现象。对此, 改变评定方法除对实验报告进行量化评价, 还要对实验操作、分析、表达、实验习惯、科学态度等方面进行质性评价, 同时还可采用自我评价、相互评价的方法。

另外, 考虑实验过程中学生自主思考能力的培养和锻炼, 在评价体系中增加了实验思考与附加项。其中各部分的比重和具体评价方法如下。

1. 实验准备:其目的是通过评价促进学生搜集资料能力和设计实验能力的培养和锻炼

实验的准备阶段, 要求学生实验之前进行实验预习, 阅读实验指导书, 复习教材相关章节内容, 搜集整理相关文献。明确实验目的和实验设备, 掌握实验原理, 了解实验过程, 设想实验步骤, 准备实验材料, 填写实验报告中“实验目的与原理”一项, 作为教师检查和评定学生对实验准备情况的依据。评定标准主要是看实验报告中第一项中实验目的、仪器是否正确, 原理表达是否完整, 注意事项是否全面;另有些实验需要准备材料, 如齿轮范成实验中, 纸质齿轮毛坯是否准备正确完整。

此项在评价体系中均占到20%, 进行教师量化评价。对于A、B、C三类实验, 均要求在学生进入实验室签到时, 指导教师检查实验报告中第一项, 并综合考虑以上几点标准, 斟酌给出实验准备的成绩, 满分20分。

2. 实验过程:重点是对学生的实验操作进行评价, 同时关注学生的实验精神和科学态度的培养, 促进学生实验技能的发展

实验过程中, 要求学生注意有关事项, 积极动手, 主动思考, 认真检查实验结果的正确性并进行分析更正, 记录相关操作步骤及数据。评定标准是:实验时, 是否遵守实验室规章制度及有关注意事项, 操作时是否积极主动, 实验步骤和数据记录是否正确;实验后, 是否仪器归放原处。

此项在成绩评定体系中占到40%, 若为单人实验, 通过教师观察, 综合考虑各方面标准, 进行质性评价, 给出学生的实验过程成绩, 满分40分。若为小组实验, 则是教师评价和小组内相互评价相结合。教师按照实验过程中小组的整体表现综合考虑各方面标准, 给出小组成绩。小组内部再根据各个成员的表现, 讨论给出各个小组成员的评定系数:表现突出者系数为1, 如实验的主要操作者, 实验过程中出现问题时提出解决方案者, 实现结果检查中发现问题并分析更正者;表现积极者系数为0.8, 如实验操作过程中的协助者, 出现问题时共同进行讨论者;表现一般者系数为0.6。

对于A、B、C三类实验, 师评成绩均为指导教师在学生实验过程中给出, 并填写在实验报告中实验成绩相关栏目, 小组内评定系数为实验结束后, 离开实验室前, 由小组成员共同讨论给出。

3. 实验结果:C类实验结果评价关注的重点是学生提交的实验报告

通过它可以看出学生对实验数据的处理能力以及表达、分析、思维等各方面能力目标的达成情况, 可以诊断出学生哪方面存在不足, 并及时给予反馈, 促进学生各种潜能的发展。A、B两类实验的实验结果评价关注的是实验任务的完成情况, 反映出实验过程的正确性与科学性。

实验结果的要求为:A、B类实验要求按步骤完成实验任务, 结果正确完整;C类实验要求严格按照实验过程中的数据进行分析, 得到实验结论。评定标准为A、B类实验结果是否正确, 是否完整;C类实验分析过程是否完整, 数据是否无涂改, 结论是否正确, 表达是否清晰。

此项在成绩评定体系中占到20%, 若为单人实验, 通过教师检查实验结果, 进行评价, 给出学生的实验过程成绩, 满分20分。若为小组实验, 则是教师评价和小组内相互评价相结合。教师按照实验过程中小组的整体表现综合考虑各方面要求, 给出小组成绩。小组内部再根据各个成员的表现, 讨论给出各个小组成员的评定系数, 方法同“实验过程”。

对于A类实验, 师评成绩为指导教师在学生实验结束时检查实验结果时给出, 并填写在实验报告中实验成绩相关栏目;B、C类实验结果的成绩在学生实验后, 完成并提交实验报告后由指导教师给出。小组内评定系数同“实验过程”。

4. 思考题:目的是引导学生完成实验准备;提前预知实验过程中可能存在的问题, 思考解决方法;总结实验收获

实验指导书对每个实验都设定相关思考题, 要求学生在预习和实验结束后作答。评定标准为答案的正确性与可行性。由教师在审阅实验报告时定量给出成绩, 满分20分。

5. 附加项:目的是培养学生发现问题和独立思考的能力

此项为选做, 学生对实验设备的改进意见, 对实验过程中发现的问题提出新思路等, 满分10分。

此五项构成每个实验的评定体系。最终再将八个实验的成绩进行汇总, 按照五级分制给出“机械基础实验”的成绩, 见图2。G≥90为优, G≥80为良, G≥70为中, G≥60为通过, 其他为不通过。

三、设计合理的实验报告册

由于机械原理、公差与配合和机械设计三门课是在两个学期进行。为了方便学生对课内知识的理解和深入认识, 要求实验的进行与课程同步, 这就给实验成绩的给定带来一定的麻烦, 需要设计一个合理的实验报告册, 将所有实验指导与实验报告整理在一起, 以便保管。结合实验成绩评定体系设计出的实验报告格式如表1。

四、结论

1. 一套适合于机械基础实验课程的实验教学的学生成绩评价体系对于强化学生实验能力的培养, 提升实验教学质量, 提高学生学习实验教学课程的积极性具有十分重要的意义。

2.“小组内评价系数”极大地调动了实验操作的积极性, 锻炼了学生的动手能力。

3.“思考题”和“附加项”有利于养成学生主动思考的学习习惯。

4. 部分成绩实验结束时给出, 有利于减少抄袭现象的产生和实验过程中学生的惰性及对成绩好的同学的依赖性。

5. 实验报告册的设计使得实验成绩的评定更加方便合理, 学生对自己成绩的得失也可以一目了然。

参考文献

[1]奚鹰, 浦海英, 熊学训等.机械基础实验课程学生成绩考核体系的设计[J].实验室研究与探索, 2005, (2) .

[2]陈眉风.实验教学中设计性实验评价方法的探索[J].平顶山工学院学报, 2008, (5) .

[3]莫雪斌, 李坊贞.新课程视野下建构中学生物实验评价体系的研究[J].实验教学经验, 2010, (8) .

机械基础实验 篇2

自从1952年美国PARSON公司与麻省理工学院合作研制出世界上第一台数控机床之后, 从此机床行业, 乃至整个制造业和相关产业进入了一个新的发展阶段。

在数控机床上加工零件时, 一般是先编写零件加工程序单, 即先分析零件加工图样的要求, 用数字代码来描述被加工零件的工艺过程、零件尺寸和工艺参数 (如主轴转速、切削速度等) , 编写零件加工程序单, 然后利用穿孔机制作记载有加工信息的穿孔纸带, 通过光电输入机将纸带上的加工信息送至数控装置, 经计算机的处理与计算, 发出各种控制指令, 控制机床的运动, 自动将零件加工出来。当变更加工对象时, 只需重新编写零件的加工程序, 而机床本身则不需要进行任何调整就能把零件加工出来。所以数控机床是一种灵活性极强的、高效能的全自动化加工机床, 是今后机床控制的发展方向。

1.1数控机床的组成

数控机床是一种利用数控技术, 按照输入的数字程序信息进行自动加工的机床, 其组成框图如图1所示。它集现代机械制造枝术、自动控制技术及计算机信息技术于一体, 是高效率、高精度、高柔性和高自动化的现代机械加工设备。数控机床主要由机床主机、数控 (CNC) 系统、伺服驱动等装置构成。其中, 机床主机是加工执行机构, 数控 (CNC) 系统是数控机床的控制核心。伺服驱动是数控系统运动信念的功率放大装置。在数控系统的控制下, 数控机床各运动轴按照程序指令速度协调运动, 实现复杂加工轨迹的控制。数控机床是数控加工的硬件基础, 其性能对加工效率、精度有决定性的影响。

数控加工技术集传统的机械制造、计算机、现代控制、传感检侧, 信息处理、光机电技术于一体, 是现代机械制造技术的基础, 它的迅速发展和广泛应用, 有效地解决了复杂、精密、小批多变零件的加工问题, 使机械制造业的生产方式、产品结构发生了根本性的变化。数控加工技术的水平和普及程度, 已经成为衡量一个国家综合国力和工业现代化水平的重要标志。

1.2华中“世纪星”数控系统

本实验中心所购置的数控机床均采用华中“世纪星”数控系统, 它是在华中I型、华中2000系列数控系统的基础上, 满足用户对低价格、高性能、简单、可靠的要求而开发的数控系统。

相对于国内外其他同等档次的数控系统, 世纪星系列数控系统 (HNC-21T, HNC-21M) 具有高可靠性和高性能的特点;与其他国内外同等档次的普及型数控系统产品相比, 世纪星系列数控系统的性价比较高;此外, 它的配置比较置灵活, 可自由选配各种类型的脉冲接口、模拟接口交流伺服驱动单元或步进电机驱动单元。世纪星系列数控系统配置交流伺服驱动器和伺服电机时, 伺服驱动器和伺服电机的位置信号实时反馈到数控单元, 由数控单元对它们的实际运行全过程进行精确的闭环控制。

华中“世纪星”数控系统目前已广泛用于车、铣、磨、锻、齿轮、仿形、激光加工、纺织、医疗等设备, 适用的领域有数控机床配套、传统产业改造、数控技术教学等。

2数控机床的应用——凸轮的设计与数控加工系统

凸轮机构是机械运动机构中的一中常用机构, 它可以实现预想的动作和其他机构不易实现的运动规律, 在自动化和半自动化机械中应用非常广泛。对凸轮进行设计时, 首先要根据工作要求确定从动件的运动规律, 然后按照这一运动规律设计凸轮的轮廓曲线;此外, 还要求传动时受力良好, 结构紧凑。因此我们现代往往采用数控加工的方法对其进行设计。

凸轮机构按驱动件可分为直动从动件凸轮机构和摆动从动件凸轮机构, 以下介绍一种凸轮的设计与数控加工系统, 以摆动从动件凸轮机构为重点加以阐述, 实现此类凸轮机构的设计、优化、编程、校验以及数控加工。

2.1实验设计构成及功能

本实验由数据采集运算程序软件和与加工中心的网络连接两部分构成。

其功能有:由初始设计数据通过运算, 最终确定最优数据, 最后可生成单片凸轮或共轭凸轮以及沟槽凸轮的实际轮廓图、刀具中心运行图、加工中心宏程序、刀具加工数据值等可选择的各类输出信息。网络连接部分实现计算机与加工中心的数据传输, 这样使得凸轮机构的设计和加工变得简便易行, 效率成倍提升, 达到事半功倍的效果。

2.2程序流程图及说明

由图2程序流程可以看出:凸轮机构的基本参数由中心距L、摆动从动件长度l、滚子直径Q、凸轮小半径r、凸轮大半径R、刀具直径d组成;从运行周期要已知凸轮转动方向及角度分布T1、T2、T3、T4。运用这些基本参数运行本程序系统, 可以分析判断滚子从动件的受力情况, 通过计算出的运动压力角, 来判断某个参数的合理性, 并从中挑选出机构最紧凑, 受力情况良好的机构参数, 最终形成满足设计要求的凸轮机构, 自动形成加工中心宏程序及其工作图, 用于完成加工和图纸资料归档, 整个过程结束。

2.3应用实例

以图3摆动从动件共轭凸轮为例:已知L=180mm, 1=150mm, Q=φ72mm, R=110mm, r=70mm, 采用刀具直径25mm, 圆周角度分布为:T1=75°, T2=0°, T3=75°, T2=210°, 凸轮顺时针转动 (如图3所示) ;由这些基本参数输入本程序系统, 通过选择曲线类型进行比较和优化, 最终得出符合设计要求的凸轮机构, 最终输出结果。

上述自动生成的程序若在加工中心调试加工成功, 则将数控技术应用到凸轮机构的设计和加工中来, 明显可以提高设计准确性和加工效率。

3结语

综上所述, 数控技术具有强大的功能和广阔的应用前景, 代表着金属切削加工技术的发展方向。数控机床的控制工程使单台数控机床联线生产成为了现实, 又由于现代化数控机床的控制系统对各类数控机床和各类工作任务具有简单编程和自由编程的适应能力, 这就为数控机床提供了广泛应用的可能性。

结合数控机床及数控加工中心, 我们机械基础实验室可以为实验教学开展以下几个方面的工作:

(1) 配合专业课程进行专题实验。例如数控编程课程的编程实验;工艺类的数控工艺实验;机床类的数控机床实验。学员在编程软件上进行数控编程练习, 掌握数控编程的方法, 针对典型零件, 编制加工程序, 进行图形仿真, 找出错误, 直到完善。同时, 学员还可在编程软件上进行数控机床的操作、使用、编程、掌握数控系统的各个体系, 如:机床操作编程、参数体系, 机床对刀。工件加工等作必备的基本技能。此外, 学员分期分批在数控机床上空运行状态下熟悉机床的实际操作方法, 数控系统的使用方法、使之有感性认识。

(2) 配合专业课程的课程设计。机械课程设计, 作为一个强调实践环节的专业及课程, 其课程设计除了必须完成一定量的书面作业外, 还应完成足够的实践课时, 最好是将二者有机地结合起来, 针对某个实际工件, 以图面设计、工艺设计、编程、加工实现一体化, 作为课程设计的主导内容。

(3) 选一些感兴趣的学员, 在老师的指导下, 在数控机床上进行实际加工练习, 以加工出合格的工件为准。还可在数控机床上加工机械创新设计的产品, 这样不仅可以节约经费, 还可以促进学员培养动手能力和创新意识。

数控实验与机械课程相结合是重要的实践环节, 通过实验, 可加深对已经学过的理论基础知识的理解, 还会对理论基础知识有新的认识, 并得到升华。通过理论——实践——理论几个环节, 学员就可以做到知其然更知其所以然。

摘要：综述了数控技术的研究进展, 介绍了数控机床的组成及系统的特点, 重点论述了数控机床在机械基础加工中的应用实例, 将数控机床应用于机械基础实验教学作了探讨。

关键词：数控机床,数控技术,数控系统

参考文献

[1]中国机械工业协会组编.数控技术[M].北京:机械工业出版社, 2004.

[2]张建刚, 胡大泽.数控技术[M].武汉:华中科技大学出版社, 2000.

[3]刘颖.CAXA制造工程师在数控加工制造中的应用[J].CAD/CAM与制造业信息化, 2006.

机械设计基础实验教学改革探索 篇3

关键词机械设计基础；实验教学；改革

中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2011)021-0218-01

1机械设计基础实验教学的地位

机械设计基础是培养机械设计人材的重要专业技术基础课，是培养学生机械工程设计能力、创新能力的主要课程。机械设计基础实验教学是达到教学的目标的进行工程实践的桥梁和纽带，可以提高学生理论联系实际、分析解决问题的能力，激发学生的创新思维，培养创新能力。根据社会需求，要把理论教学与实践教学放在同等重要的位置上，重视理论知识和实践知识，加强实验教学改革，真正培养出满足社会需要的实用创新型人材。为此，我们应对传统的实验教学体系与内容进行改革。

2传统实验教学状况的分析

传统的实验教学“重理论、轻实验”，传统的实验教学依附于服务理论课程，以理论教学为主实验教学为辅，实验学时数较少，实验教学目标仅是要求学生验证课堂上所学理论知识，加深理论知识的理解。主要是演示性或验证性实验，对掌握理论知识起到了的作用，如齿轮范成法实验仅是验证了范成法加工齿轮的根切现象。随着教学改革的进一步深人，传统实验已不再适应培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的教学模式。

传统的实验教学“孤立而缺乏系统性”，传统的机械原理和机械设计实验孤立，没有形成实验内在逻辑联系的系统性，实验教学模式单一，知识面窄，实验项目附属于理论课程，没有单独的实验教学大纲与教学要求，缺乏综合性和设计性的实验，难以发挥学生的主观能动性，难以培养学生综合素质和创新能力。

传统的实验教学不重视实验考核成绩，实验教学课程附属于理论课程，实验教学没有单独的实验教学考核办法，即使有实验成绩也不计入学分，根本不能保证实验教学的正常秩序和质量。很多学生仅仅是为了敷衍应付完成实验任务并没有达到实验的目的。

3实验教学改革方向

3.1确立实验教学的新目标

为适应现代社会对复合型、创新型机械设计人材的要求，实现机械设计课程教学目标，必须改革传统实验。

培养学生的创新设计能力。培养学生的创新和综合设计能力，是现代社会的要求，是机械设计教学改革要求，它贯穿于机械设计基础教学的整个过程。理论课要培养学生创新、综合机械设计的意识，更要在实践教学课培养创新和综合机械设计的能力。

培养学生工程实验的基本技能。基本技能的掌握有利于学生解决工程设计中的实际问题，提高学生的创新和综合设计能力。

培养学生的动手能力。当下大学生大多缺乏动手能力，要利用机械设计基础实验，加强培养学生对设备的动手操作、机械结构的装拆等实际动手能力的。

3.2调整实验项目

明确了机械设计课程实验教学的目标，我们对机械设计基础实验分类和整理。保留传统的验证性实验，增设综合利用各科知识解决工程实际问题的综合性实验、能开拓学生创新思维和创新能力的设计性实验，形成了完整合理的机械设计实验体系。

保留传统实验项目，传统的实验课程是帮助学生起步的基础。选择保留了传统的验证性实验，如机构运动简图测绘实验，增置了机构的不同类型和数量，在对比联系的观察思考中进行实验。对拆装减速器实验，增置了减速器的不同类型的和数量，使学生牢固掌握机械结构设计知识，扎实地完成了课程设计任务，更有利于日后从事实际的工程设计工作。

增设设计性、创新性和综合性实验，增设的设计性、创新性和综合性实验实验主要有：机构运动创新组合实验、平面机构创意组合测试分析实验、空间机构创新设计实验、轮系创新设计实验、组合式轴系结构设计实验等。可以培养学生的设计能力和创新能力。如机构运动创新组合实验，通过设计选择运动副和构件尝试组装新型机构，提高学生的机械设计和动手能力，培养机构创新设计和综合设计能力。组合式轴系结构设计实验，囊括了各种轴系结构方案，在不断的翻新组合中提高了学生的学习兴趣，使学生能够反复理解装拆支撑件、轴构造、传动件的轴向周向固定及、轴承的类型及调整、密封及润滑等问题，为机械创新设计打下良好的基础。

让学生真正作为实验主人，学生应为实验过程中的主体，发挥他们的想象力创造性，教师只是提出实验方向，解答疑难问题，保持实验活动顺利进行，不断提高实验教学的成效，培养学生综合创新能力。

3.3尝试实验管理新模式

实验室实行开放式教学，开放式教学有利于提高实验设备的利用率和学生合理安排学习时间，更好地发挥学生的积极性与创造性。在实验过程中，教师采用目标管理，从实验方案、选择设备、实验操作、数据处理到实验结果分析的整个过程，由学生独立完成。实验中心实行白天和晚上开放管理，为教师和学生提供实验和科研场所。

提高实验教学的师资力量，要提倡理论教师实验化，实验教师理论化，两者互补提高，可以提高实验教学的质量。理论课教师的理论基础扎实，参与担任实验课教学，能提高实验教学的质量、提高自己理论课教学质量，避免理论教学与实验教学的脱节等问题。实验课教师同理。

实验成绩单列，实验教学可以培养学生的良好的工作习惯和作风，实验成绩应该单列；有实验成绩才能参加理论课考试；对完成创新项目或参加大赛获奖的学生，应计入实验学分；达到一定实验学分，可免试相应课程；以此，强调重视实验教学，以适应创新和发展的需要。

我校实验教学中心专门为机械设计基础兴趣小组学生，添置了电脑和提供了活动中心，在实验教师的指导下，独自或集体为参加创新大赛设计，帮助工厂设计零件、部件甚至整机，培养了学生的创新、设计和工程实践能力。荣获2010年第四届全国大学生机械设计创新设计大赛河南赛区选拔赛的二等奖和三等奖的好成绩。

4结语

机械基础实验 篇4

DCS-Ⅱ 型实验台
0.2 0.25 0.5 1 0.4 0.5 1.0 2 0.6 0.75 1.5 3 0.8 1.0 2.0 4 1.0 1.25 2.5 5 1.2 1.5 3.0 6 1.4 1.75 3.5 7 1.6 2.0 4.0 8 1.8 2.25 4.5 9

F(N)

ε
5.0 2.5

(%)

η
90 80 70 60 50 40 30 20 10

(%)
50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 0

2.0 1.0 0.5

100

4.5 2.25 1.8 0.9 0.45 4.0 2.0 1.6 0.8 0.4

3.5 1.75 1.4 0.7 0.35 3.0 1.5 1.2 0.6 0.3

2.5 1.25 1.0 0.5 0.25 2.0 1.0 0.8 0.4 0.2

1.5 0.75 0.6 0.3 0.15 1.0 0.5 0.4 0.2 0.1

0.5 0.25 0.2 0.1 0.05

0 0 0 0

1 0.5 0.25 0.2

2 1.0 0.5 0.4

3 1.5 0.75 0.6

4 2.0 1.0 0.8

5 2.5 1.25 1.0

6 3.0 1.5 1.2

7 3.5 1.75 1.4

8 4 2.0 1.6

9 4.5 2.25 1.8

10 5.0 2.5 2.0

F(N)

浅析机械基础教学 篇5

一、巧妙利用首堂课, 激发学生学习兴趣

好的开始是成功的一半, 作为专业课教师激发学生的学习兴趣, 首堂课是关键。 除了让学生对教师有认同之外, 设计好第一堂课内容是关键。 把机械基础课程与实际生活紧密联系, 引导学生认真思考生活中常见而又从没有思考过的问题, 比如, 利用缝纫机加工衣服时脚踩踏板为什么会出现反转? 自行车为什么采用链传动? 正方向踏板自行车向前行, 而反方向踏板时自行车却不倒退? 通过这些生活常见例子却不曾思考过的问题让学生初步感知机械基础课程与实际生活息息相关, 而不仅仅是一门枯燥乏味的理论课, 学生的学习兴趣在无形中得到激发。 然后, 带领学生参观机械传动室, 引导学生观察思考机械传动的种类, 理解机械传动原理。

二、巧妙组织教学内容

枯燥的概念、知识的记忆让学生误以为“ 临时磨枪, 不快也光”, 突击记忆足以应付期末考试, 从而造成学生上课不认真听课, 也没兴趣听课。 针对这一现象, 教师认真组织安排教学内容, 改变压抑课堂。 如在学习“ 变速机构”时, 应用驾驶员开车拨动变速杆进行变速的例子, 为什么驾驶员根据路况拨动变速杆可以改变行进速度和方向, 它的原理是改变一对齿轮传动比的大小和方向, 从而改变车轮的转速和方向。 本课程涉及各种机构的教学, 如果单纯理论讲授, 学生理解困难并且乏味。 有些原理需要动态演示, 采用多媒体辅助教学手段使教学内容图、文、声、像并茂, 枯燥的教学内容从此变得生动形象, 增强课堂的艺术效果。 提高学生学习兴趣的同时, 加深学生对新知的认知。

三、巧妙运用实践教学

机械基础课程理论性、系统性、复杂性是其显著特点, 但另一特点是与工程紧密相连, 如果对课程内容仅仅讲授理论而不实际操作, 学生是难以掌握的。 比如在教授钢材的性能、用途、牌号这部分内容时, 如果仅仅理论讲解, 学生很难掌握, 在此情况下, 找相应的材料, 引导学生对所给材料进行比较, 在锯割、打磨过程中体会不同属性。 该课程的教学目标是培养学生的专业知识技能, 从而让他们能够具备一定的能力, 如对机械设备进行维修、组装, 对生产设备及一些常用的机械零部件进行拆装。 教师在现场教学过程中对设备进行设置故障, 引导学生通过已学的理论知识进行故障排除, 并对其进行维修。 让学生掌握机械工作原理的同时, 又提高了学生的动手能力。 最重要的是提高了学生学习的内在动力, 学生分析问题、解决问题的能力也得到增长。

四、巧妙建立知识体系

每一学科的知识都有一定的框架体系, 机械基础课程也不例外。 在教学过程中, 学生掌握所有的知识点是有难度的。 教师讲授新的知识点后, 需要引导学生对教材整体内容体系有所了解, 找出新知识点在内容体系中的位置。 帮助学生在头脑中建立各知识点的逻辑关系, 并帮助学生归纳完善知识体系。

总之, 在新型的教学环境下, 以教师为主导, 学生为主体。 具有丰富专业知识的教师才能在教学过程中驾轻就熟, 利用先进的教学技术及手段, 让学生在玩中学, 学中玩, 动手过程中掌握专业知识。 教师通过理论教学与实践教学的有机结合, 更加有效地为社会培养高素质的技能型人才。

参考文献

[1]桂和利.提问法在《机械设计基础》教学中的运用[J].职业教育研究, 2009 (2) .

[2]陈新建.提高高职学生高等数学学习兴趣的思考[J].职业教育研究, 2010 (8) .

《机械设计基础》教学初探 篇6

1 激发学生的学习兴趣

兴趣是学生最好的老师。学习兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的成分。它能促进学生思维过程积极化, 表现出积极探索、大胆猜想、深入研究问题的倾向, 还能使思维活跃, 灵活地运用知识来解决各种问题。因此, 教师必须在教学中充分调动学生的内在认识需要, 激发学生的学习兴趣。

2 营造良好的课堂氛围

良好的课堂氛围, 能使学生在课堂上保持健康向上的心理状态, 在轻松的气氛中学习, 能够活跃学生的思维, 发挥学生的潜力, 促进学生积极主动地学习。教师要用对教育事业的热情和对学生的关爱去感染学生, 给学生创造一个轻松、愉悦的学习环境, 使他们始终以一种良好的状态参与到课堂教学中。在教学中教师应当把学生当合作者, 而不是接受者, 学生接受教育的过程, 也是学习交流的过程。课堂教学是教师和学生的一种双边活动, 教师和学生之间需要充分交流、互动, 教师应注意多用激励性的语言提问和评价, 多鼓励、激励能使学生获得成就感, 增强自信, 让学生在一种积极的情感体验中学习, 在轻松、愉悦的环境中享受学习的乐趣。

2.1 还原知识的本源

由于学生往往缺乏机械方面的实践经验, 因此对书本中抽象的理论知识理解起来比较生硬, 如果教师一味地照本宣科, 学生学习的兴趣肯定不高。日常生活中机械的应用随处可见, 小到一颗螺丝钉、一根弹簧, 大到汽车、飞机, 都能够从中找到机械知识的应用。将书本知识还原于生活实践, 能够激发学生参与探索的欲望, 例如在讲“螺纹防松”一节时, 首先通过提出问题:“为什么大家平时在路面经常能够看到螺钉或螺帽?”让学生认识到螺纹防松的必要性, 然后通过提出问题:“为什么螺钉上一般都套有垫片?”引出摩擦防松这一常见的防松形式, 接着让学生列举自己见过的螺纹防松方法, 最后教师进行补充。这样学生的学习动机与兴趣将会最大限度地被激发出来, 享受了学习的乐趣, 丰富了生活实践经验, 促进了学习的兴趣。

2.2 充分运用现代化教学方法

随着计算机技术、信息化技术、数字化技术和网络技术的发展, 多媒体CAI课件、计算机模拟仿真技术、网络课程互动等越来越多的现代化教学手段正在迅速地改变着课堂的教学模式, 成为提高教学质量的重要途径。

现代化教学相对传统教学手段具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点, 能够将不容易理解的抽象的理论知识, 具体、直观地展现在学生面前, 使学生能够比较容易理解和接受。例如在讲齿轮部分时, 学生对范成法加工齿轮往往不易理解, 通过对范成法齿轮加工的三维动画仿真, 学生能够非常直观地看到加工过程, 自然容易理解。在讲轴承部分时, 利用互联网登陆国内外轴承企业网站, 能够使学生了解到除了通用轴承, 还有其他各种各样特殊结构和用途的轴承, 不仅使学生开阔了眼界, 扩充了教材之外的知识, 同时还能够调动学生学习的积极性, 激发学习的兴趣。

3 培养学生自主学习和实践创新能力

自主学习和实践创新能力, 是一种适应学习活动的综合能力, 是在学习的过程中, 发现问题、分析问题和解决问题的能力。在学习过程中, 学生要对新知识进行分析、理解、整合和吸收, 再将理论知识运用到实践中, 在实践中加深对理论知识的理解, 并取得创新性的成果。

3.1 转变教育理念

从传授到接受的传统教学模式, 对学生获取知识的确有简捷、快速的优势。但它的明显缺点是, 学生自主学习活动减少, 逐渐形成依赖教师的习惯, 使学生自主学习能力处于较低的水平, 极大地束缚了学生的实践能力和创新精神。“零工资就业”、“大学生技校回炉”等社会现象充分暴露了当前大学生自主学习和实践创新能力的不足。在当今信息时代, 科学技术发展飞速, 今天的知识很快可能就会变成明日黄花。现代教育理论提倡以学生为中心, 强调学生是学习的主人, 在教学中要充分发挥学生的主体性, 而教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习, 充分发挥学生的主动性、积极性和创造性, 从而使学生最有效地进行学习, 达到最优的教学效果。因此教师必须转变观念, 加强学生自主学习的能力培养为重点, 培养创新人才为核心目标, 改变过去传授知识为主的教育模式, 将教育改革贯穿于学生培养的全过程, 落实到日常教学的每个环节。

3.2 自主学习能力的培养

古语说:“授人以鱼, 不如授人以渔。”我国著名教育学家陶行知先生曾指出:“我以为好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。”美国心理学家罗斯也说过:“每个教师应当忘记他是一个教师, 应具有一个学习促进者的态度和技巧。”由此可见, 教师不仅要教学生学会, 更重要的是要教学生会学。

教师在教学中要树立以学生为主体的教育观念, 在教学活动中要保持与学生之间充分互动, 调动学生的学习主动性与自觉性, 把学习的主动权交给学生, 充分发挥学生的主动作用, 让学生自己去实践、去发现、去分析和总结, 使学生真正成为学习的主人。例如:提出问题“自行车都应用了哪些机械原理知识和典型的机械零件?”学生首先要对自行车进行认真的观察, 通过各种途径查询资料, 然后根据所学知识进行思考和判断, 最后将得到的结论进行分析和总结。学生们在获得答案的过程中, 能够初步掌握观察实践、独立思考、查询资料、整理信息、分析总结等学习方法, 从而使学生的自主学习能力得到了培养。

3.3 实践创新能力的培养

高等教育作为知识创新和技术创新体系的基础, 其责任就是要培养具有实践能力和创新精神的高级专业人才, 将实践能力和创新能力的培养融入到学校教育的全过程, 是时代发展的需要, 社会发展的需要, 更是教育自身发展的需要。作为机械类学科的基础课, 《机械设计基础》属于基础课向专业课过渡的一门课程, 课程的内容是以基础的理论知识为主, 但教师一定不要仅局限于课堂教学, 还应该更加重视课堂外的实践教学环节。

实验教学是一种常用的实践教学方式, 例如通过减速器装拆实验、带传动实验、液体动压轴承实验、轴系结构综合实验、转子动平衡实验等, 由学生自行调整实验设备, 设计实验程序, 采集和整理相关数据, 能够使学生增强学生的感性认识, 加深对课本知识的理解, 启发学生的创新意识, 初步掌握一些基本的机械设计研究手段和实验方法, 培养学生的实践创新能力。

课程设计也是一种重要的实践教学方式, 通过课程设计, 可以使学生将理论知识进行初步的实践应用。教师首先将设计任务下达给学生, 学生按机械设计步骤进行计算校核, 画草图、装配图、零件图, 编制设计说明书。鼓励和指导学生在计算校核过程中尽可能运用如VB、C等编写简单的程序进行计算, 绘制装配图、零件图时尽可能运用三维设计软件如Solidworks、Inventor等进行设计, 这样能够更大程度地提高学生的设计能力。

由教师提供或学生自拟题目, 进行一些简单的发明创造能够更好地培养学生的实践创新能力。可以利用学生的课余时间, 围绕着本专业知识, 根据学生的爱好和特长成立兴趣小组, 由教师指导学生自行设计并且制作一些简单的机械。我们指导学生多次参加省及中南地区设计大赛并获奖, 2004年参加中南地区设计大赛, 获二等奖2项, 2005年参加中南地区大学生机械设计与制造创新大赛, 获一等奖1项, 2005年参加河南省第四届大学生挑战杯赛, 获三等奖1项, 2007年参加河南省第五届大学生挑战杯赛, 获二等奖2项。通过进行简单的发明创造, 学生的创新精神和实践能力得到了进一步的提高。

4 结语

《机械设计基础》教改课题的研究, 不是一朝一夕就能完成的, 因为它受到教材、学时、实践条件、教学设施、考试方法以及教师综合素质等诸多因素的制约和影响, 我们将采用边研究、边实践、边完善的办法, 稳步推进教育改革步伐, 不断提高教学质量。

参考文献

[1]王骏.机械类专业实践教学探索[C].机械类课程报告论坛2006文集.北京:高等教育出版社, 2006.

[2]张美麟.机械基础实践教学环节的改革与研究[C].机械类课程报告论坛2007文集.北京:高等教育出版社, 2007.

[3]范恒彦.机械设计课程设计教学改革[C].机械类课程报告论坛2006文集.北京:高等教育出版社, 2006.

机械基础教学方法初探 篇7

一、理论联系实际, 加深对机械的理性认识

在教学过程中, 经常会遇到一些理论性强、内容抽象的概念。由于学生的实际经验少, 如果老师按教材照本宣科, 学生就会觉得很难理解和掌握, 因而影响学习兴趣, 即使学生死记硬背掌握一些理论知识也是死知识, 很难对其在生产实践中的作用有深刻的理解, 更谈不上举一反三、灵活运用了。所以, 在教学过程中, 深入贯彻理论联系的原则对完成教学任务和提高教学质量是至关重要的。因此, 在教授绪论这一章内容时, 我采取走出课堂, 走进车间的方法, 组织学生到实习车间实地观察, 面对机械设备实物现场讲解, 目的就是要求学生通过实际中看到的、了解到的知识, 强化对理论知识的理解和应用。

二、充分运用教具和现代多媒体教学手段, 增强学生的感性认识

多数中职生见识不多, 实际经验少, 面对抽象的知识较难掌握, 因此教师首先要明确课程的教学目的和要求, 合理分析和处理教材, 充分利用挂图、教具、示教版等教学工具及多媒体课件, 进行直观的教学, 增强学生的感性认识, 提高学生的学习兴趣。教育家第斯多惠说:“教学成功的艺术就在于学生对你所教的东西感兴趣。”

三、通过图形和表格, 进行系统性教学

机械基础涉及名词术语多, 概念抽象。为使学生容易掌握, 在教学过程中, 我常常利用图形和表格, 进行形象化、系统化教学, 将书本上的理论知识通过图表形象地表达出来, 代替抽象难懂的文字解释, 做到一目了然, 使学生易于掌握。

对于一些容易混淆的知识, 我就采用归纳总结的方法进行教学, 将有关的内容串联起来, 使之形成一个完整、清晰的知识体系。例如, 介绍其他常用机构中步进运动机构一节的齿式棘轮机构与摩擦式棘轮机构的工作特点时, 就利用下表进行归纳比较, 因表格内容层次分明, 条理清楚, 知识连贯, 有归纳, 有对比, 学生既看得清, 又记得牢, 教学效果较好。

四、与其他学科配合, 实行一体化教学

机械基础是机械类学生必学的一门专业基础课, 他既有自身的科学系统, 又与其他学科如机械制图、机制工艺、金属材料与热处理、工程力学、生产实习等有密切的联系。在学习机械基础时, 我要求学生理论联系实际, 综合运用机械制图、工程力学、金属热处理等课程的基础知识, 注意联系日常生活、专业工种的具体实例, 培养和提高分析问题和解决问题的能力。因此, 在教学过程中, 我除了适当引进新知识、新技术、新工艺, 想方设法教好本课程的理论知识外, 还注意将本学科的与其他学科的相关知识联系起来, 在课堂上同时传授给学生, 引导学生将有关的知识结合起来进行综合学习。至于各科之间有重复的内容, 我也有所侧重地进行整理, 突出重点, 分清主次, 避免不必要的重复, 学生学起来觉得轻松, 也容易掌握重点、难点。

五、改进教学方法, 培养学生的创新思维能力

中职学校培养的是国家科技发展急需的技能人才, 但由于种种原因, 现在中等职业学校学生的思想道德素质、科学文化素质、生理心理素质和劳动技能素质等离现代社会的要求还有一定的差距。因此, 教师在传授理论知识的同时, 要注意培养学生学习的主动性和积极性, 促进学生德、智、体、美、劳全面发展, 这是深化教学改革的一个重点。旧的传统教学观念讲究师道尊严, 教师居高临下, 以教育者自居, 一味要求学生死背公式、概念, 来应付考试, 而学生只能唯命是从, 知其然, 不知其所以然。学生掌握的知识是死板的、教条的, 这种教学方法严重束缚了学生的个性发展, 限制了学生的思维能力。教与学的关系是相辅相成、相互平等的, 如果师生之间没有心灵上的沟通, 任何高明的说教都是难以奏效的。因此, 教师要时时关心学生, 处处热爱学生, 在教学过程中, 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 激发学生的学习主动性和积极性, 大力改进教学方法, 指导学生掌握正确的学习方法, 以提高学生的学习兴趣, 使学生既有坚实的基础知识又有分析问题和解决问题的能力。同时, 教师要鼓励学生多留心观察身边的事物, 把他们同课本上的知识联系起来, 帮助学生逐步形成勤于思考的良好习惯, 培养他们独立思考和勇于创新的精神, 将学生培养成具有高素质的技术技能型人才。

实践证明, 在机械基础教学过程中, 由于采取了上述几种教学方法, 使教学形象生动, 既提高了学生的学习兴趣, 使学生主动学习科学文化知识, 又培养了学生勤于思考、勇于创新的精神, 从而收到良好的教学效果。

摘要：机械基础是中等职业技术学校机械类专业的一门重要的专业基础课, 是过渡到专业课学习的桥梁, 该课程的任务在于使学生为学习专业技术课程和今后在工作中合理使用、维护机械设备, 以及进行技术革新提供必要的理论基础知识。本文重点介绍了在机械基础教学中增强学生的参与意识, 激发潜能, 提高兴趣, 充分发挥学生主体作用, 提高教学质量的方法和体会。

机械基础实验 篇8

工作部分几何参数进行方便的数字化采集，利用软件进行刀具的三维建模和静态角度计算，有效提高刀具测量效率和精度，可辅助绘制刀具角度剖面图。成果目前已在机械基础教学基地加以实践，教学效果较好。

关键词：信息技术 刀具测量 实验仪器 分析软件

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）06（b）-0131-03

Abstract：Considering themechatronics and information technology， a new kind of cutting tool measurement instrument for the course of mechanical manufacturing is proposed to overcome the insufficiency of traditional experimental instrument. And the basic analysis software is also provided. The digital data of geometric parameters of tool part can be obtained easily. The 3D model and static anglecan be got based on the developed software. Compared with the existing results， the proposed instrument has the better measurement efficiency and precision. And it can be used to draw the angle section of cutting tool. The results have been applied in the teaching practice of mechanical manufacturing， and the effect is better.

Key Words：Information technology；Cutting tool measurement；Experiment instrument；Analysis software

1 传统刀具测量实验仪器存在的问题

早期的机械制造课程体系很大程度上参考国外内容，部分教学和实践内容沿用至今。以车刀角度测量实验为例，在我国各高校和职业技术学校使用较为广泛的是JGQ-2型万能车刀量角台，其原始雏形由国外工厂设计，后经国内相关高校改进设计成JGQ-2型万能量角台[1]。随后，各高校机械基础教研室进一步对量角台进行了小范围改进，但基本原理和结构不变。

这种传统的量角台能够完成所有参考系下的主要刀具角度测量，但是每测量一个角度，都需要相应精确调整刀具位置，步骤较为繁琐；且只能进行单一刀具角度测量，无法采集刀具几何数据，要对刀具进行几何建模则需要昂贵的专业仪器，如德国ZOLLER刀具检测仪器（采用CCD相机和图像分析处理技术测量）；另外，在不同参考系的角度转换的场合，需要采用专用公式计算，或者读专用诺模图校核，使用不便[2]。

由于上述问题，在刀具角度测量实验中，测量仪器操作繁琐，步骤较多，学生还是容易对角度产生混淆，且易遗忘，加之学生的制图基础相对较差，测量完成后仍然不会绘制刀具静态角度图。

2 新型车刀测量仪器及软件

为了克服传统实验仪器的不足，在教学过程中设计了一种新型车刀角度测量仪器及配套软件，其基本机构如图1所示，配套软件输入界面如图2所示。

2.1 新型车刀角度测量仪的测量原理

该测量仪是受我国汉代“浑天仪”的结构启发，仿照浑天仪的球面坐标测量原理，设计而成。主要测量构件由内环、外环和测量杆组成，内、外环切掉了部分圆弧防止与刀杆干涉。将被测刀具装夹在可调刀具支架上，对刀具位置进行水平、竖直微调，使刀头基本处于在测量仪的球面中心；测量杆起到窥管的作用，用测量杆的前端平面与刀具前面，后面，副后面分别贴合，杆与这3个工作面分别垂直，通过读取刻度盘上的内、外环的转动角度和测量杆的伸长量，可以得到各工作面的法向量和位置参数。

只需测量3个刀面，即可得到刀具的工作参数，利用软件可算得刀具的所有参考系下角度，操作简单快捷，并可开发软件绘制剖面图，辅助学生理解。该测量仪可测量教学中使用的常见车刀，以及由车刀演变而来的刨刀、镗刀等，基本涵盖原教学测量台的功能范围。

2.2 测量仪的软件设计

将采集到的刀具工作面几何参数，输入软件进行刀具的三维建模和静态角度计算。车刀静态测量软件选用开放源码的全功能的跨平台C/C++集成开发环境Codeblocks进行开发，软件界面的搭建选用开源的跨平台的C++构架库wxWidgets，三维建模和绘图程序采用C++Builder作为开发界面，开发语言均选用C++进行编写。由于采集的刀具工作面数据均为右手球坐标系中的向量参数，通过向量运算，可以得到刀具在3个参考系下的18个静态角度，并自动标定正负。还可以根据测量的刀头工作面三维参数，进一步增加软件功能，自动剖切平面，绘制静态角度图，以辅助学生完成实验报告，加深学生的理解。该部分功能仍在开发中。

2.3 刀具工作面向量的坐标推导

如图3，设右手坐标系中，平面、平面中逆时针转动为正方向，初始向量球坐标表示为，转换为直角坐标系，写成矩阵形式。

得被测量刀面法向量。

得到3个工作面的向量坐标后，通过程序进行向量运算得到各参考系下的刀具角度[4]。

2.4 采用机电一体化技术提高测量精度

仪器的数据读取，除可以采用图1中的机械刻度盘外，还可以采用光电传感器，提高测量精度。可采用绝对式光电编码器测量转角和位移，并利用51单片机最小系统进行计数运算，将转角在数码管显示屏上串行显示，方便读数，并且利用ADXL345数据接口输入计算机，在配套软件中进行计算和绘图，更加方便使用。对光电传感器下的新型测量仪精度进行验证，并与JGQ-2型测量仪进行对比，结果见表1。通过正交平面参考系的静态角度验证，新型测量仪精度基本满足教学使用。

通过以上的技术创新，新型测量仪具有以下优点。

（1）结构简单紧凑，体积只有普通测量台的1/3，且构件加工简单，机械刻度测量仪批量制作成本不高，很节约教学经费。

（2）能够采集刀头工作面三维参数，有潜力扩展软件功能，绘制静态角度图，有效辅助教学。

（3）测量操作简单，速度快，具有光电传感器和接口的测量仪，只需一分钟左右就能完成测量，输出所有角度参数。

（4）结合光电传感器能够提高仪器精度，且不大幅增加成本，基本满足教学使用。

3 结语

该文结合课堂教学和刀具测量实验教学的课堂环境，研制了一种新型刀具角度测量仪，并初步开发了配套软件，能够对刀具工作部分几何参数进行方便的数字化采集；利用软件建模和计算所有静态角度，有效提高刀具测量效率和精度。目前已在机械基础教学基地加以实践，取得了较好的教学效果。

参考文献

[1]韩永杰，佟永祥.多功能车刀几何角度测量仪的研制[J]. 中国现代教育装备，2011（1）：47-50.

[2]王万新.车刀角度测量的数字显示研究[J].制造技术与机床，2015（2）：83-85.

[3]吴序堂.齿轮啮合原理[M].西安：西安交通大学出版社， 2009.

机械基础实验 篇9

为搞好高等工程教育的实践教学改革，“工程制图与机械基础系列课程教学内容与课程体系改革的研究与实践”课题组在国内外进行了大量的调查，并进行了比较研究，结果表明：我国生源的实践基础差，学生基本无实践经历，特别是农村学生，工业基础知识非常缺乏，他们没有良好的工程背景和实践基础，这就要求我们为学生提供良好的工程实践基础训练的机会。用人单位对“责任心”、“科学作风”的要求列第一、二位，企业对学生“独立解决问题的能力”、“开拓创新能力”的要求列第三、五位，从统计结果看突出地显示了“加强实践教学环节，提高独立解决工程现场技术问题能力和动手能力”的建议以23％的比例位居榜首；从当前毕业生反馈信息看，存在的主要问题是“现场技术应用能力不强”、“实践动手能力差”、“创造和开拓能力不足”等问题列第二、三、四位。美国、德国和日本对实践教学非常重视，实践教学所占的比重都非常大，日本还单独开设了“机械工学实验”课程。这些都说明务必高度重视实践教学环节，在实践教学环节中要加强开放性和综合性、设计性实践教学环节。同时还应加强校内实验室和实习基地建设，加强产学研合作，加强“双师型”教师队伍建设，加大对实验室和实习基地的投入；另外，要强化实践教学环节的考核、评估和管理工作。对于机械类应用型本科的学生强调实践能力、实际动手能力和创新能力的培养，而这些能力的基础是机械工程实验基础；原来在理论课程中的验证性实验的出发点强调的是用实验去验证理论的正确性，使学生便于理解和掌握相应的理论，并没有强调动手能力的培养，并且实验是零散的，不系统的，学生无法得到系统的实验训练。这就是我们设置本门课程的必要性之所在。

浅析《机械基础》教学方法 篇10

《机械基础》是机械类专业的一门基础课, 这门课程实践性较强、内容抽象。因此, 针对《机械基础》这门课程本身特点, 研究其教学方法就显得十分必要。

二、利用教具教学, 提高学生参与度

由于《机械基础》这门课程主要学习机构装置与传动, 通常教师用尽浑身解数, 学生学习仍然很吃力, 想参与其中却无从入手。如果让机构处于运动状态来分析, 就可以方便学生理解。通过变换机架可以得出三种类型的四杆机构:曲柄摇杆机构、双曲柄机构及双摇杆机构;也可以通过改变最长杆的长度, 使最短杆与最长杆长度之和比其余两杆长度之和有大于、相等和小于三种情况。在演示过程中, 可以让学生得出三种不同机构与静件位置之间的关系和四杆机构长度关系。

在讲解渐开线的教学内容时, 可以用一根绳缠绕在圆盘上, 粉笔固定在绳上, 将圆盘固定在黑板上, 将绳绷紧并绕圆盘展开, 粉笔所画出的轨迹便是圆盘的渐开线。在分析渐开线性质时, 通过展开与回绕绳很容易验证:基圆上被滚过的弧长就等于发生线滚过的直线长度。通过两个直径不等的圆盘绘制的两条渐开线同样对“渐开线的形状取决于基圆的大小”性质容易理解。这样学生就可以对渐开线的定义和形成有了较为深刻的理解。

三、利用现代教学方法, 提高教学效果

伴随着现代教育媒体的日益发展, 采用新的教学手段、方法已成为课堂教学的一个重要内容。利用现代教学方法, 可以提供学生的学习积极性。如讲到铰链四杆机构时, 适时地给学生展示铰链四杆机构应用实例的动画, 配上音乐, 利用现代教育媒体的强大表现力, 吸引学生的注意, 激发学生的兴趣, 调动了学生的学习积极性。

利用现代教学方法, 有利于启发学生的思维。在教学过程中, 学生积极思维, 能够更好地实现教学目标。如果学生只是被动地接受, 有悖于教学原则。想要启发学生的思维, 只进行简单的课堂提问是远远不够的, 还应有一些新方法。如在教授倍增变速机构时, 教材上的工作原理图教师讲解费时费力, 学生也不容易理解。如果能够利用多媒体教学手段演示滑移齿轮的滑移与不同齿轮啮合时的色彩反差, 加上教师的引导, 学生就能很快掌握机构的工作原理。

四、把握内容规律, 理顺学习思路

任何事物均具有其一定的规律性。只有掌握了事物的实际规律, 我们才能真正驾驭支配。由于《机械基础》课本内容复杂繁多, 学生的接受能力较差, 很多学生从未接触过机器, 对机器缺少感性认识。教师应该对课本内容进行总结归纳, 逐步得出教学内容的规律。在金属切削机床部分中, 内容复杂, 可以在讲解各种机床时, 将功用、型号、传动系统、结构、工作原理及故障分析等内容进行条理化、系统化。比如在讲解机床传动系统时, 按照机床的运动、机床的传动链、机床传动路线分析、列传动路线表达式、调整计算、分析讨论的顺序进行阐述。教学内容程式化, 一方面可以理顺学生的思路, 另一方面便于教师授课。

五、结合生产与生活实际, 理解书本知识

书本上的知识通常理论性很强, 比较抽象。教学过程中有机地与实际和日常生活相结合, 则会起到事半功倍的效果。在学习机器和机构的概念时, 学生往往只能一知半解。教师可以结合日常生活中的例子进行讲解, 在学习导杆机构时, 也可以结合农村家里用的手摇抽水机, 来讲解移动导杆机构的工作原理。

六、车间实地教学, 增强感性认识

《机械基础》与工程实际结合紧密, 实践性教学是学生学好这门课程的重要环节之一。车间教学可以使学生接触到实际事物, 增强学生感性认识, 加深对教材理论知识的理解消化。在介绍轴的相关知识时, 可以先组织学生进行减速器的拆装, 通过拆装了解许多零件, 一边进行拆装, 一边讲解这些零件的特点, 安装要求, 轴的结构设计等要点。

七、结语

要使学生把所掌握的机械基础知识运用于实际, 是一个长期的过程。在实际教学中, 教师应理论联系实际的特点, 运用多种教学方法。只有这样才能使学生更快地掌握机械基础理论、知识和技能。

参考文献

[1]李文静《.机械基础》课直观教学的新尝试[J].河北能源职业技术学院学报, 2001, (1) .

[2]周家泽.机械基础[M].西安电子科技大学出版社, 2004.

[3]李孔戎.浅谈课堂提问在《机械基础》教学中的应用[J].广西师范大学学报.2000, (2) .