初中英语的教学 篇1
一、显与隐, 英语语法教学的方式选择
“陈文”中结合调查的结果对英语教师常用的语法教学方式进行了排序, 结果发现日常英语教学中用得最多的是“讲解教材课文和对话中的重要语言点, 适当拓展补充”, 而在考试前后则多用“做语法练习题”的方式。这一调查结果与笔者所遇到的实际情形也是基本一致的。“陈文”还明确指出, 目前英语语法教学中实际采用的仍然是传统的语法教学方式, 即显性的语法教学, 而对于课程标准所倡导的任务型和交际化的教学模式则给予了有意无意的忽视, 或者只当作公开课和比武课使用的招式。
笔者以为, 上述调查结果尤其是对于英语语法教学是显性还是隐性的方式选择问题, 一线教师确实存在着某种困难。从语言形成的机制角度来看, 任务型和交际化无疑是更科学的选择, 因为无论是学生第二语言的学习, 还是学生在母语形成的年龄, 语言能力更多的都是在任务驱动和人际交流中形成的, 幼儿在学习语言时并没有经过语法的训练, 自然就形成了今天到了初中阶段后熟练的母语运用能力。但从英语教学的角度来看, 在传统习惯的影响下, 尤其是在当前英语教学评价方式的指挥下, 英语语法教学还是难以摆脱显性教学的方式。笔者曾经跟小学英语的教师交流过, 发现小学阶段的英语教学就特别强调显性的语法, 而笔者对进入初一的学生多次进行过调查, 结果发现不少英语成绩 (分数) 优异的学生, 确实能够说出一大堆英语语法知识, 而也正是这些知识, 证实了他们的英语水平确实高人一筹。
因此, 对于语法教学的方式问题, 要想真实实现从显性向隐性的转变, 要想真正让任务型和交际型落到实处, 关键在于两点:一是对现有英语教学习惯进行矫正;二是对现有英语评价方式进行改革。可喜的是, 笔者所在地区日益重视口语和听力的训练与评价, 这对于培养学生实用英语能力来说, 是件好事。
二、智与趣, 英语语法教学的两难选择
“陈文”指出, 课改后的实验教材语法内容普遍减量, 编排上比较分散, 且多是采取隐含的方式呈现。因此, 教师理解起来感到模糊, 感觉语法教学的指导没有以前明确。而教师的选择往往是根据自身的学习经验和已有的教学经验, 继续去发掘语法知识并实施教学, 但与这一方式伴随的另一现象, 则是部分学生对英语语法的学习不感兴趣。
这一描述在笔者看来也非常符合现实, 在初中语法教学中, 对语法学习不感兴趣的大多是男生, 而其中的原因并不难理解。翻开相关的语言学习理论与心理学理论便可以发现, 初中阶段男女学生的思维方式有着明显的不同, 女学生更多地还是习惯形象思维方式, 而男学生更多地开始向抽象思维转变。因此, 他们对语言学习 (英语学习) 的认识也是不一样的, 女学生更习惯于根据教师的要求去学习, 而男生则常常想为什么英语表达要在英语语法的作用下才能完成。这种思维方式的不同, 必然会导致一部分男生的英语语法学习出现困难。
因此, 在语法教学的“知”与“趣”上, 笔者以为英语教师是需要下功夫的:语法本身是一种知识, 但学生的学习却需要兴趣来驱动。让“趣”能够真正有效驱动“知”, 是一件不易的事情。就笔者的实践来看, 其中一个关键是将英语教学方式从“全英语”向“英汉结合”退一步可能更好, 因为上课语言是师生知识交流的主要方式, 纯英语对于相当一部分初中生而言是存在着理解上的困难的, 而回归到母语之后, 则可以让学生的理解更为简单。在此基础上, 再将语法以某种学生感兴趣的方式呈现, 则就能部分实现知与趣的平衡。
三、法与教, 英语语法教学的动力选择
语法自身就是一种知识, 在“陈文”及课程标准的观点中, 这种知识应当是相对于教师而言的;语法教学则是另一种知识, 这自然也是相对于教师而言的。要知道后者是以前者为动力的, 两者都是服务于学生的语法学习的。
初中英语的教学 篇2
关键词：初中英语,阅读教学,问题,对策
一、阅读教学中普遍存在的问题
教学, 即有学有教。
1.“教”的问题
新制定的《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位, 但在日常的教学过程中, 我们大部分教师还是将“掌握语言基本知识和基本技能”放在课程任务或教学目的的首位。这在阅读教学中尤为明显。通过调查可知, 英语阅读文章对学生而言往往就像“空降兵”一样, 学生们不知道它“从何而来, 为何而来”, 而我们教师有时更是把阅读课堂当成了向学生“倾倒”词汇和语法的最佳场所。之所以出现这样的情况, 我们教师教学观念的陈旧和教学方法的不当难辞其责。
2.“学”的问题
学生在阅读方面也存在着许多问题:1阅读速度慢。阅读时喜欢逐字阅读并依靠母语翻译来理解文章, 这样不仅会降低阅读速度, 而且还会影响对文章的整体理解。2词汇量小。在阅读中会遇到很多“拦路虎”, 加上缺乏适合初中生的阅读材料, 往往使学生对英语阅读产生惧怕心理, 对英语读物望而生畏, 造成紧张情绪, 而越紧张就越难读懂, 如此一来, 恶性循环在所难免。3过度注意细节。把过多的注意力放在语言点和语法分析上, 结果一叶障目迷失主题。4缺乏阅读实践和阅读技巧。不善于抓关键词和主题句, 不善于猜测词义, 几乎每句话都要通过翻译成汉语才能继续阅读。于是往往读懂了上句, 猜不到下句, 读了下文又联系不到上文, 造成前后脱节, 缺乏语感, 阅读效率异常低下。5知识面窄, 对所学语言的文化背景知识知之甚少。语言是文化的载体, 熟悉有关文化知识有助于理解和表情达意。一个民族的语言不可避免地要受到该民族的政治、经济、文化、风俗等社会因素的影响。作为语言学习者的学生而言, 必须了解英语国家的政治、经济、文化、风土人情和生活方式等。这不但可以帮助学生扩大视野, 更好地理解文章, 还有助于他们理解本民族的文化, 理解东西方文化的差异。6过分依赖教师。这跟阅读课上教师们越俎代庖做了本应由学生自己完成的任务有关, 其结果必然是学生对教师的依赖性增强, 自己的创造性活动减少, 最终成为被动的接受者。7阅读时间没有保证, 阅读量不足。新课标语言技能五级目标对读的要求中有一条是:除教材外, 课外阅读量应累计达到15万词以上。然而, 在实际教学中, 大多数的学生是无法完成这个目标的, 主观原因是学生没有认识到英语课外阅读的重要性, 不愿意去读;客观原因是适合初中生阅读的材料确实比较少, 且很多学生因忙于完成教师布置的作业而根本没有时间看课外书。繁重的课外作业并没有提高学生的阅读能力, 做的练习册一本又一本, 试题集一套又一套, 做得头昏眼花, 兴趣全无, 可阅读能力却没有实质性地提高。而学习任何语言都是需要大量阅读的, 学习英语也不例外。一般来说, 英语学得好的人都阅读过数量可观的英文书刊。
二、解决方案
传统的英语阅读教学方法在科技发达的今天显露出一些值得关注的问题。令人欣慰的是, 已经有研究学者就初中英语阅读教学问题及对策进行研究和探索。本文中笔者在诸多学者对于英语阅读教学的研究基础之上, 采用问卷调查法, 对目前初中英语阅读教学中存在的主要问题进行分析和归纳, 并在此基础上提出相应的解决措施。
阅读教学是英语教学的重要组成部分, 在阅读教学中, 我们要完成语言输入、文化背景知识学习以及阅读技能训练等方面的综合目标, 就必须以培养和提高学生的阅读能力为重点。由于阅读材料的题材、体裁和内容不同, 作者所采用的表达思想、陈述内容的方法也不同, 而读者的语言水平、认知能力和阅读目的也有所区别, 因此阅读的方法也不尽相同。培养和提高阅读技能就是要教给学生不同的阅读方法, 并使他们能在不同的阅读活动中根据阅读材料及时调整阅读方法, 以获得最佳的阅读效果。
初中英语的教学 篇3
[关键词] 英语教学，支架，最近发展区，教学方法，
一、“支架”提法的理论渊源
随着新课程改革的不断深入，教师的作用由“知识的传递者转变成学生进行意义建构的帮助者和引导者”（赖定来 2004），并且在教学过程中注重突出学生个体，尊重学生差异。教师仿佛就是学生一路攀登中的支架。然而，如何在适当的时候，选择合适的时间和场合，给学生正确而有利的支撑，往往让工作在第一线的老师难以把握。这就是所谓“支架”的作用。
要理解“支架”，首先要从维果茨基提出的最近发展区（zone of proximal development）说起, 最近发展区是指儿童不能独立解决问题，但能在成人的引导或一个更有能力的同伴协作下成功解决问题的区域。他认为要取得教学效果，就必须考虑两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是在他人尤其是成人的指导下有可能达到最高的解决问题的水平。这两者之间的距离就是所谓的最近发展区！最近发展区的存在为学生的发展提供了可能性，也为教师提供了教学的现实性，教和学的相互作用而促成了发展。因此教学要注重学生的最近发展区，把潜在的发展区变成实际的发展水平，同时不断创造新的发展区。
布鲁纳等人正是依据维果茨基提出的最近发展区的理论，提出支架性教学的概念。所谓支架性教学，即教师或其他助学者和学习者一起完成蕴涵某种文化的活动，为学习者的参与提供外部支持帮助他们完成独立无法完成的任务。而随着活动的进行，逐步减少外部支持，最后完全撤去脚手架。支架教学的关键是，支架让学生一直处在最近发展区内，并且支架要随着学生的发展而进行调整。
可见，“支架”形象地阐释了新型的教学格局，也为教师提供了全新的教学思路。既然“学”是一种建构，那么“教”就是建构过程中，搭起和卸下脚手架的过程。这支架只有搭对了地方，搭对了时间，搭对了样子，才能在教学过程中起到致关重要的辅助作用。反之则异然。即教学的策略与学生的能力相匹配，如果太难或者太容易都会让学生产生厌学的情绪。这正如支架搭错了位置，起不到辅助的作用，反而影响了正常的成长。
二、“支架”的具体体现
在课堂教学中，所谓“支架”就是：教师向学生提供的辅助学习手段或提供的方法和思路。如在课堂指导中的，包括信息、提示、回顾、适当鼓励。例如通过逐渐让学生多做，教师可以借助学生当前水平的材料、问题进行辅助教学；演示技巧或者思维过程；对于复杂问题看着学生一步步地进行。例如，英语单词学习中，要求学生从已经学习的旧单词，教师引申出新单词的做法。通过提问集中学生注意等。
在课外教学中，“支架”是通过学生作业批改进行的引导；对学生自习的针对性辅导，还有一个非常重要的方面是通过测验考试的引导来体现出来的。这些支架让学生明白哪些是重要的知识点，明白什么样的能力是教师希望学生拥有的。例如英语课文的预习和复习，在一开始学生还没有预习课文的习惯，在课后也没有对课堂内容的复习，教师通过强制性的要求来给学生一个支架，要求必须进行，布置相应的检查内容来达到目的。直至最后这些内容成为学生的自觉性行为，从而达到支架的目标。
“支架”可见于教师对学生学习态度、学习习惯等整体上的引导，更多见于某些具体教学任务的落实中，尤其是在新知识的教授中。“支架”的建立不可脱离最近发展区，例如，在学生能够熟练运用称述句型的时候，可引导学生比较陈述句与一般疑问句，从而掌握一般疑问句型。又如，在学生能运用进行时态和过去时态时，引入过去某点时刻，巧妙地引导学生叠加两个语态，自然而然得得出过去进行时。
三、在教学中实践“支架”的注意点
“支架”其实可以理解为一个综合的教学方法和理念的集合，在具体应用中要注意以下几个方面。
1、“支架”必须要适应具体受众
不同年龄段，不同基础的学生思维发展阶段有所不同，教学方法就应该与学生的认知发展水平相匹配。
如初学英语，则要求学生能读，机械地模仿语音语调，并不要求过多地讲解语法和句型；只有随着学习的深入，学生才可以将机械模仿变成有意识地学习文字之下的句型和规则，能够做到替换文句内容造出符合自己表达需要的句子；积累了足够的句型和单词，学生才可逐步理解由这些句子构成的篇章段落；学生也只有在能读懂的基础上才有可能模仿书写。
2、“支架”必须要根据反馈不断调整
在教学中要根据受众的反馈不断的来调整支架的位置，调整教学的方法和手段。学生的认知水平随着学习越来越高，支架也必须要不断调整。支架从来不是一个一成不变的方法和策略，具体的讲，支架不完全是一个支点，很多情况下是给学生一个更高的目标点，起到起提和上拉的作用。而学生的学习情况是动态的，“支架”必然随着学生的学习状态进行调整和变化。例如，刚开始的时候教师教学生单词的意思及如何用；接着引导教孩子自己发现问题，学会提问；之后，引导学生自己借助各种工具或和别人协作的方法自己解决问题。
支架要让学生在提高能力这条上升曲线中减少波动，同时作为支架提供方的教师也在其中得到支架应用的技巧和能力。
3、不合适的“支架”反而会起到反作用
明白了支架的作用，是不是所有的支架都会起到正面的作用呢？答案是否定的。拔苗助长就是一个不合适的支架的例子。另外支架还要注重全面性，局部的支架不能影响到整体学习的效果，某方面偏颇反而会影响到学生整体能力的提高。好的支架多是能力性的支架，而不仅仅是知识性的支架。
四、“支架”综述
初中英语的教学 篇4
对于 初中英语写作教学的思考 英语写作在学生学业考试中占有的比例很高，而且好有不断上升的趋势，从历年的考试结果来看，学生的主要存在以下的问题，一是偏题或离题；二是表述简单；三是词语贫乏；四是中式英语较多。所以，按照评价的标准：内 对于初中英语写作教学的思考
英语写作在学生学业考试中占有的比例很高，而且好有不断上升的趋势，从历年的考试结果来看，学生的主要存在以下的问题，一是偏题或离题；二是表述简单；三是词语贫乏；四是中式英语较多。
所以，按照评价的标准：内容：
一般我们需要考虑以下两个方面：一是怎么审题：即如何根据题目的要求和题目的提示语来构建文章，让学生知道：我该写什么？二是怎么写？哪些词语可以用来构建我的文章,包括如何选用词语，如何使用并列连词来连接句子，如何选用复合句，如何选用格言使我的文章更加生动。三是如何对自己的文章进行修改，因为好的文章是改出来的。在一模考试之后，我一直在考虑今后写作教学如何进行？
一、掌握基本技能 1）注意文章的体裁
我们平时的教学过程中，应经常提醒学生注意的文章的体裁及格式。常见的文章格式有：(a)记叙文：这是最普遍最基本的一种文体。写作中遵循： 1）交待要素，即时间、地点、人物、事件； 2）按事件发生的先后顺序叙述完整具体； 3）叙述要重点明确，结构基本完整。(b)说明文、描写文：
这是英文常见的两种文体，以说明和描写为主要的表达方法。但要特别说明或描写的先后顺序及语言的简洁性。（c）应用文：
用心
爱心
专心 1 常见的应用文日记、书信、通知、便条等。每种形式都有其固定的格式。我们应经常帮助学生及时复习并归纳。(a)组词成句训练
英语的句子类型有四种，即陈述句、你问句、祈使句和感叹句。我让学生牢记这些句子基本结构，在此基础上用合适的词或词组套入该结构，并注意人称、数及时态的问题。当然，组句训练时鼓励学生用最简单的短句，只要能基本上达意即可。(b)组句成段训练
我们可设置一些情景，并帮助学生围绕这一情景将其具体化。例如写“My family”时，我指导学生写出：There are three people in my family.They are my father my mother and I.My father is a worker.My mother is a teacher.I am a student of No.14 Middle School.We are very happy.在整理成段后，可帮助学生总结出特定的情景下写作的思路及句子之间的过渡和承接等的规律。这样，学生在练习或考试时碰到相似的情景时，就不会感到束手无策了。(c)组段成篇
即将内容有关联的段落组成一个篇章的形式，仍以上例为证。在讲到第二册时，我们可结合使用一般过去时，一般将来时等语法，让学生写出更长的段落来；到了第三册还可融入完成时及被动时态等的使用。这样层层递进，自然就可以拓展文章的篇幅与深度了。
二、多读
读是英语教学的主要目的之一。语文里有句话叫做，读的重要性由此可见一斑。同样，在学习英语的过程中，我们应注意学生朗读能力的提高。因为英语是一种有声的语言系统。通过读，可以强化脑、耳、眼、口等器官在语言实践中的作用。使学生学过的英语知识得到各种形式的组合，锻炼他们综合运用英语的能力。同时，我们可以适当指导学生阅读适宜的课外读物，让其养成课外多读的好习惯。因为多读可以帮助他们吸收丰富的词汇、语法；了解英语特有的表达法及习惯用语，他们的思维习惯和社会文化背景及风土人情等。
三、多种形式开展写作训练
1、听写
听写是一种有效提高写作能力的手段。对于课文中出现的重点句型及子，我们可以进行定期的听写练习。让学生对于词组或句型的使用场合有一定的感性的认识。这样，在写作中碰到相同或相似的情景时，学生就可以模仿书上的句子进行写作，而不是凭空捏造。同时，必要的听写训练也有助于他们的听力水平的提高。
用心
爱心
专心
2、复述或改写课文
这是帮助学生记忆和巩固课文内容的有效手段，也是培养写作技巧的重要途径。复述包括机械性的复述和活用性复述两种类型。机械性复述是指我们借助文字、图、物等帮助学生进行有控制的复述课文的活动。通过这种活动，可以帮助学生消化课文的内容。活用性复述则属于较高的要求，我们可要求学生把课文中的人称、时态、语法、体裁等加以变化。如把对话改为故事；直接引语改为间接引语等。使复述更加灵活多样，生动有趣。、英语接龙比赛 英语接龙比赛不仅可以激发学生学习的兴趣和积极性，更能拓展学生的视野，有利一增强他们的应变能力和表达能力。因为考试时，并不是所有的学生都有充裕的时间来审题并进行写作。他们必须在短时间内
3、英语接龙比赛
英语接龙比赛不仅可以激发学生学习的兴趣和积极性，更能拓展学生的视野，有利一增强他们的应变能力和表达能力。因为考试时，并不是所有的学生都有充裕的时间来审题并进行写作。他们必须在短时间内快速接受并理解题目所给的信息，并用恰当的语句将信息表达出来。这就要求他们有很好的应变和表达能力。所以，我们可定期进行接龙比赛。其形式也丰富多彩，内容可长可短。常用的有单词接龙、句子接龙、续写对话或故事等。
4、情景限时作文
进入复习迎考期间，我们除了帮助学生巩固课文中的基础知识，还应认真抓好写作方面的考前指导工作：一方面帮助学生领会大纲中有关书面表达成要求；另一方面还要根据大纲及课本，重点练习一些常见的书面表达形式。训练时，我们应当场发题并限时交卷，以提高他们的实际应用和应试能力。值得一提的是，在训练的起始阶段可适当放宽要求；随着学生写作能力的增强，时间可相应的缩短
四、勤动手，多修改
如果仅仅熟背了大量的文章，掌握了许多方面的写作技巧，不亲自动手实践还是不行。因为没有一成不变的文章让你照搬。动手写作的好处有二。第一，练这可写出一手整洁而漂亮的书法。第二，可查错补缺，只有通过练习才能体会到自己的不足与失误，便于我们及同学帮你修改、订正。
在此需要指出的是修改并不是可有可无的，我们应让学生养成反复修改的良好习惯。修改包括两个部分，即形式修改和意义修改。形式修改也就是订正句中的拼写、语法、标点等方面的错误；而意义上的修改尤为重要。因为一味只纠正拼写、语法等方面的错误，并不能使作文的通篇质量得到实质性的改进。我们应鼓励学生在完成初稿后进一步对文章的意义进行修改。例如，重新组织杂乱无章的观点；补充新的内容以强调某一方面；删掉不必要的词和词组乃至调整整篇文章的布局。使之更切题，更有效地表达想要表达的思想和观点。
用心
爱心
专心
用心
爱心
初中英语的教学 篇5
一、教学准备阶段
本单元的主题为“amazing things”,以amazing things为主线,讲述了一些有意思的动物。主要的学习内容是一些动物有趣的特点,特别是那些让人感到不可思议的现象。本次教学所需要学习的词汇与短语有giraffe、camel、tortoise、goldfish、neck、bone、eyelid、weight、ant、live up to、happen to、during one’s life等。主要通过Mr.Wu与学生Suzy的谈话方式进行。通过听力训练,来帮助Suzy完成与动物有关的信息的填写,并且写一封给Mr.Wu的感谢信,然后开展对话练习,自行完成speak up。听力训练采取填空的形式,所依据是的图式理论,图式中每个构成部分为空白,当学生将听力训练的内容填满后,图式也变完整了。
二、教学目标
教学目标分为知识目标、能力目标、情感态度目标以及教学重难点四个主要目标。
知识目的:学生能够准确地认识、掌握并且运用该模块的重要词汇。可以听懂听力材料的大致含义,获得基本信息,同时能够正确排列材料中的相关信息。
能力目标:让大部分学生能够运用所学信息与词汇来写一封感谢信,并且学会运用书面语言来谈论世界上一些有趣的事情。
情感目标:让大多数学生可以清楚意识到野生动物的有趣与奇妙之处,爱护动物,保护动物,热爱大自然,并且能够勇敢地探索未知的世界。
教学重难点:可以从听力材料中了解大致的含义与细节,获取最基本的听力信息。并且能够充分理解材料,灵活利用材料中的相关信息。
三、教学过程
1. Lead in
教师可以组织Guessing game让学生根据特点来猜测动物,通过小组竞赛的方式激发学生的积极性。或者,以提问的方式导入,如:“You love the world,right?Then how about animals?You love animals,but can you name any animals you know?”引发学生思考,随后导入课程的A1部分,学生通过观看A1的图片,根据图片来引导学生进行猜测,并且通过听力来验证猜测结果是否正确。然后,学生对A1进行快速阅读,并且在第一次听力结束后回答:“What’s the problem of Suzy?”然后,教师再播放第二次录音,回答:“Which animals are mentioned?”根据听力记忆来组合动物图片排列顺序,每四个人一个小组,一个人听一个动物,然后将其排列成为正确的图式。
2. While-listening
根据a giraffe、a snake、camels、ants等词汇来填写一个关于动物的有意思的故事的记录,并且由小组组长来核对答案并且相互交流。
3. Post-listening
在小组对答案进行汇总的基础上,播放第三遍听力,让学生可以获得更加详细的信息,将动物的奇妙之处填写在表格当中。
4. Follow up
教师举出三篇与主题有关的小短文,让学生开展jigsaw reading,然后每一个小组各制作一张卡片,用2-3句话来对动物、植物与人类进行描述,然后将各个小组的答案综合起来,制成一册。
5. Sum up
教师在完成Unit 4 Amazing things的Integrated skills的教学后,可总结:“You don’t know what you can see,the world is really amazing.”来升华本次课程的主题。
四、教学反思
本次课程从始至终秉持新课程教学的理念,最终实现了教学目标。在这一版块的教学过程中,学生整体表现较为良好,学习积极性较高,学习氛围较为浓厚,大家都可以积极地参与课堂学习。首先,本次课程能够正确把握新课程改革下的教学目标,重点关注学生的听说训练,并且对整体教学过程开展了评价工作,以提升学生的学习自信心,让学生正确意识到自身的不足与缺陷。其次,选择使用了jigsaw reading和jigsaw listening的合作学习方式,组织学生通过独立学习与小组学习来交流彼此观点,激发了学生的学习主动性与积极性。最后,转变了核对答案的方式。在本次课程中,教师选择了使用小组内轮流报答案的方式,学生互相评价,最后由组长评价。这种评价方式要略优于教师单独评价方式。
结语
初中英语教学中差异教学的方法 篇6
关键词：差异教学,英语,新课程
1 英语教学中差异教学的概念和原则
1.1 差异教学的概念
差异教学是英语教学新引进的一种教学方法, 在英语实践教学中起着很大的作用。所谓的差异教学就是教师对学生学习的能力, 兴趣等方面的观察和判断, 根据学生的不同情况适当地改变自己的教学方法, 以达到提高教学质量的目的。在教学过程中, 对教师具备的素质要求是很高的, 需要教师有敏锐的观察力和判断力, 对学生的学习情况能够有整体的把握。具体来说, 差异教学主要包含两层基本含义:不仅包括学生与学生之间的差异, 还包括学生体内自身的差异, 这种差异是普遍存在的, 主要体现在学生学习能力和学习兴趣等方面, 学生希望这种个体差异能够得到充分的尊重。因此, 教师要充分了解学生的个体差异, 进行因材施教, 因材施教这个概念在2500年以前孔子就曾经提出过, 但是到目前为止, 还没有得到很好的应用效果。所以, 发展差异教学是一个艰巨的任务, 但是我们还要不断地进行探索和创新, 争取为差异教学的发展贡献自己绵薄的力量。
1.2 差异教学的原则
1.2.1 主体性原则
教育部一直在不断地推进素质教育的发展, 以实现学生德智体美劳全面发展的目标。差异教学的引进, 充分体现了素质教育的发展理念, 充分尊重学生的个性发展。首先, 差异教学具备主体性原则。在课堂教学过程中, 学生处于主体地位, 教师充分尊重学生的个体差异进行区别教学。尤其是在英语教学中, 英语对学生未来的发展有很大的作用, 所以英语教学应该格外受到重视。教师首先采取了分组教学的教学方法, 根据学生的基本学习情况将5~6人分为一个学习小组, 课堂教学以小组讨论的形式, 充分发挥学生的主体地位, 提高学生学习的积极性和主动性。英语差异化教学能够进一步促进学生的发展, 提高学生的创造力。
1.2.2 系统化原则
其次, 差异教学具备系统化原则。教学本身是一个系统的过程, 无论在教学前的组织中还是在教学过程中。为什么在2500年以前提出的因材施教到现在还没能得到有效的应用, 或许就是因为教学是一个系统化的过程, 每个教师面对那么多的学生, 还要做系统的教学前的组织, 教师本身的精力有限, 不能够对每一个同学进行因材施教。虽然学生存在个体差异, 但更要注重他们的共同点。整个教学过程作为一个整体, 它是一个系统的过程, 不能因为差异就出现断层现象, 应该在整体教学的基础上进行差异教学。
1.2.3 针对性原则
最后, 差异教学具备针对性原则。传统的英语教学方法的特点是大众化教学, 老师对学生进行统一授课, 或许不同班级的进度不同, 但是一个班级的进度是相同的, 学生所学的知识内容都没有区别。而差异教学却是对学生进行针对性的教学, 教师根据学生的学习能力和学习兴趣等方面的差异进行观察和判断, 对不同的学生采用不同的教学方法, 让学生对自己的学习目标有进一步的认识, 这对学生今后的发展具有重要的作用。
2 实施差异教学, 解决教学中的实际问题
2.1 实施有差异教学的思路方法
差异教学是一种新兴的教学方法, 学生和教师们肯定会比较陌生, 在应用的过程中难免会出现思路不清或者对用度掌握不好等问题。所以在英语实践教学中, 实施差异教学解决教学中的实际问题还尚有一些难度, 下面笔者给出了几点优化方案, 希望能够帮助解决英语教学中的实际问题。第一, 实施有差异教学的思路和方法。自主性的学习活动的基本思路和基本方法是“适应差异”和“促进发展”。所谓的适应差异就是学生自主学习, 学生根据自己的学习情况在老师的指导下制定学习的目标, 并自己选择学习方法和控制学习进度。所谓的促进发展就是在学习活动中, 通过不断的学习, 使自己的创造能力和思维能力不断地发展。从而提高学生的综合实力, 为将来的发展提供很好的条件。
2.2 存在差异, 在实施教学的具体要求
(1) 教学目标要有挑战性。因为学生存在个体差异, 教师既然要实施差异教学, 就是想让学生在自己擅长的领域得到最大的发展。这样才能够达到教学目标和学习目标进行更好的统一的效果, 给彼此更大的发展空间。 (2) 调整好教学内容。一个班级, 学生的教材相同, 进度相同, 而要求却不相同, 这就需要教师有明智的教学策略。教师可以将教材内容进行适当的调整, 以适应不同的教学要求, 对于成绩好的学生来讲, 可以适当地增加教学内容的难度, 对于成绩差的学生来讲, 要不断地进行基础知识的强化和巩固, 让他们跟上进度。这样能够使所有的学生有正确的自我认识, 并且能够不断地提高学生的知识和技能。
2.3 要在各个教学环节兼顾不同学生的需要
在各个教学环节兼顾不同学生的需要主要分为两个步骤实施:一方面, 是精心地设计和组织教学方案。根据不同学生的需要将教案的编写分为两个部分, 一侧是针对大部分学生, 另一侧是针对少量学习有困难的学生。另一方面, 是灵活采用多种教学方法和手段。教师要根据不同学生的特点选择适当的教学方法, 形成更好的教学互动。运用多种教学方法是对教学最全面的优化。
参考文献
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社, 2012.
[2]张晗.初中英语教学中实施差异教学初探[J].学科研究, 2011.
初中英语阅读教学的点滴体会 篇7
一、传统阅读教学方法的弊端
1.有的老师特“喜欢”阅读部分的教学, 认为这样老师可以在讲台上淋漓尽致地讲语法、逐字翻译, 体现所谓老师的“价值”。殊不知, 这种教学, 严重抹杀了学生的主体作用, 学生在这种教学下, 只能盲目地去接受, 而不会去认真地思考, 更谈不上新课改提倡地去实践、去参与、和师生进行合作与交流。这样天长日久, 学生会逐渐失去阅读兴趣, 讨厌上阅读课, 害怕做阅读题。
2.有的老师认为阅读就是多读文章, 于是随便找些文章让学生去读、去写, 从不考虑在适当的时候找些适合自己学生阅读理解水平的文章, 让学生去读, 导致有时文章太难, 严重挫伤了学生的阅读积极性, 从而逐渐形成依赖教师告知答案的一种不良习惯, 这样, 虽然学生文章读的不少, 在阅读上花费的时间也不少, 碰到同篇文章可能会得分, 但阅读能力不会得到实质性的提高。
二、构建以教师为主导, 学生为主体的阅读教学方式
1.教师首先要树立以学生为主体的教学理念。在阅读课上, 教师要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 充分了解、运用学生的英语水平。在阅读课上, 让学生通过不同的任务与活动, 多参与、多实践, 提高学生阅读理解、归纳文章信息的能力。把平时的阅读教学当作培养学生阅读兴趣、提高学生阅读能力的“练兵场”。
2.每单元阅读教学导入要新颖、多样, 让学生有兴趣去读。兴趣是最好的老师。拿到一篇文章, 教师首先要充分挖掘其趣味性, 唤起学生的情感, 引起学生兴趣, 让学生产生共鸣, 刺激学生以最积极的精神状态投入到阅读课堂之中。如可借助幻灯片、影音资料来展示跟阅读文章有关的图片或声音。让学生由体验栩栩如生的图片或声音, 自然地过渡到体验文章, 激起学生的阅读兴趣。
3.结合单元知识重点, 在阅读教学中突出重点, 达到巩固知识与提高阅读能力的双重功效。如人教版九年级英语Unit 6单元重点是定语从句, 讲Section A 3a时, 可让学生先通读短文, 然后教师可引导学生用定语从句归纳文章的主要信息, 学生补充定语从句的后半句。
4.以课本阅读内容为基础, 抓住时机, 确立单元主题, 有针对性地找相关文章作补充, 增加学生阅读的广度和深度, 做好课本阅读的延伸。如人教版九年级英语Unit 12主要讲一些风俗习惯、餐桌礼仪等, 教师可在学生熟悉课本有关内容后, 准备一些其他国家的礼仪的图片或文章, 如不同国家对时间、约会的态度、怎样到朋友家做客、怎样正确使用刀叉等。在老师的主导作用下, 让学生相互交换阅读, 使学生通过合作与交流的学习方式, 轻松愉快地阅读, 训练学生阅读、概括信息的能力, 进一步了解中西方文化的差异, 拓展学生视野, 为学生的终身学习和发展打下良好的基础。通过阅读让学生学习更多的处理问题的方法, 提高学生承受挫折的能力, 帮助学生树立正确的人生价值观, 使阅读学习过程成为学生形成积极的情感态度的过程。
5.阅读中, 抓住文章的来龙去脉, 教师给出关键词, 巧设问题, 整体回顾文章内容或形象表演内容或分组讨论。这样不仅可以提高学生的阅读兴趣, 训练学生捕捉信息、归纳概括的能力, 还可培养学生说的能力。
6.在阅读教学中, 以辩论课为形式, 以课本内容为辩论内容, 让学生带着问题去阅读。在辩论课上, 教师要把学生分成两组代表正反两方, 然后让学生根据自己的观点去阅读, 去理解、归纳信息, 然后教师以主持人的身份让学生去陈述自己的观点, 在这样的阅读课上, 可培养学生的合作意识、竞争意识。
7.课下, 教师要找不同体裁的阅读材料, 让学生去读, 如科普文章、说明文、记叙文、议论文等。教师要防止阅读题材的单一, 并针对自己学生的特点、知识水平, 有针对性地多读、多练。如自己的学生害怕读议论文, 教师可在了解学生阅读水平的基础上, 有针对性地找议论文, 并对文章进行适当的增加或删减或改编, 以降低文章的难度, 提高学生阅读的积极性。
另外, 教师可根据学生特点, 每节课或每周找篇英语笑话让学生阅读。在阅读中, 可让学生借助一定的工具书来帮助学生理解其中的词汇, 并有意识地做笔记, 从而达到让学生在轻松中学习并增加词汇量的目的。
谈初中英语的教学创新 篇8
关键词:创新;课堂;教学
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2010)03-0157-02
课堂是对教学计划的实施阶段,是教者教的主要阶段,通过教者课堂的教才能实现教育教学的目的、要求,也是学生吸收信息的主要渠道。顺利圆满的课堂教学,可使学生感受到事半功倍的效果。所以笔者认为进行教学创新的探讨是我们的重要课题:
1英语教学注重观念的创新
课堂教学要树立起爱每一个学生的新观念。苏霍姆林斯基说:“一个好的教师意味着什么?首先意味着他是这样的人,他热爱孩子,感到跟孩子交往是一种乐趣,相信每个孩子能成为一个好人,善于跟他们交朋友,关心孩子的快乐和悲伤,了解孩子的心灵,时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。”这就意味着在教学中首先要求每一位教师切实提高自身人格修养,真正爱护关心每一个孩子,真正树立“以学生为本”的教学新观念。教态要亲切、自然,情感要饱满,精力要充沛,要做到既要做学生的良师,又要成为学生的大伙伴。要立足于角色的互换,无论是心灵上还是行为上要真正转变“师道尊严”的恶习。教师要成为学生的合作者,以交流、合作、商讨的口气与学生探讨问题,由“站在讲台上”变为“走到学生中”,创设民主平等的学习环境,把课堂还给学生,把学习主动权交给学生。教学过程要符合学生的认识过程并使学生成为认识的主体,就要充分发挥教师的主导作用,就要在启迪学生思维,激发情感,调动其积极性主动地参与认识,学习新知识上下工夫。就要使教学过程成为指导学生科学的认识过程,成为思维能力的训练和发展过程。因此,听说领先,读写跟上是落实培养学生英语能力的核心环节。在教学中要突出语言要点、词汇、日常交际用语和语法的核心地位,并努力使教学过程体现:感知材料——分析材料——得出语言要点和语法——应用语言的完整的符合认识规律的科学认识法则。
2英语教师如何帮助学生开发英语潜力
教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。教师应承认学生发展的潜能并为其创设外部环境。通过评价调节,使学生建立健康稳定的心理需求,使之自觉地认识、完善和发展自我。应全面地看待学生,找出每一个孩子的亮点所在,精心研究其心理状态;细心体察其心理活动;真心地溶入其内心世界。教师的尊重、信任、理解和期待不仅能增加学生的自信心,它还象一股无形的力量,能挖掘出每个学生的巨大潜能。
3英语教学注重营造创新的教学氛围
现代教学论指出,教师与学生的地位是平等的,只是一个起主导作用,一个起主体作用。所以,师生之间、生生之间在课堂教学上可以平等交往,同时教师从主讲、主问变为主导,学生可以较充分地发挥其主体性和自主性。学生独立思考、主动求知、积极问答、共同讨论、相互启发激励,可以充分需要、求知需要等就能获得较好的满足,这种良好的情绪,可以充分发挥学生的心理潜力,提高其智力活动水平。课堂就像是一部小说,有序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声等,而学生表现出的情绪也一样,把二者完美的结合起来,就是一堂成功的课。课堂教学计划是预先制定好的,而学生的情绪是多变的,所以需要在各个阶段加以调整。因势利导是各个阶段调整学生情绪的基本原则。如,注意把握课堂的阶段性处理。关注、利用学生一堂课中的共性的表现,课堂开始时不同的引入会让学生迅速进入角色;课堂的中间时段学生表现出的注意力的专注、情绪的高昂使学生吸收课堂精华更为容易;尽可能调节后时段疲倦学生的状态,效果会更佳。如,在课堂开始时,不断变换问候语、称呼语,不但让学生熟悉知识、创设气氛,更能调整学生的积极性,使学生迅速进入状态。因此,我一贯运用“形象教学法”,比如每学期教学生一些英语歌曲,在教学过程中说一点英语笑话,编一些游戏,讲一些英语时事新闻。多创造各种情景,利用实物、图片、录音,开展学习大讨论,采用“换位教学法”等多样的教学方式,不断地提高学生的兴趣,充分提高英语课堂教学质量。
4英语教学注重学生参与
在教学中注意创设问题情境,利用提出的问题启发他们学会寻找问题、发现问题的意识,引导他们带着问题参与到小组合作学习活动之中,在自主阅读思考的基础上通过讨论、交流、运用集体的智慧,分析和解决问题,让学生从中体验到主动克服困难,取得成功的愉悦心情。课堂教学是一种双边活动,应充分发挥教师在教学中的主导作用和学生的主体作用。教师在“导”着学生前进的同时,学生必须发挥自身的主观能动性,导的效果在很大程度上依学生自觉性发挥程度而定。在传统教育思想的影响下,英语教学基本形成了一个“教师灌、学生装”的课堂教学模式。在实施英语课堂教学素质化的今天,教师应更新教学观念,改进教学方法,转变教师角色,确立为学而教的指导思想,教师要全面、认真、科学地指导学生掌握学习英语的方法。这样,不但可使教学事半功倍,而且能使学生终身“享用不尽”,即所谓的“授人鱼,供一餐之用,授人渔,则享用不尽”。要达到教师的最高教学境界——授人以渔,良好的师生关系是坚实的基础,它能在发挥教师的主导作用的同时,充分调动学生的主动性和积极性。素质教育的主战场在课堂。
起始阶段的英语课堂活动中,应用多种教育形式,应在唱中学,在学中练,在情景中说,在游戏中掌握知识。教师应多用英语组织教学,配以图片、动作、实物、电化教学等手段,加强趣味性和灵活性,以激发学生的学习兴趣。有一定基础后,教师应积极带动学生通过高密度、大容量的实践活动全面培养学生的听、说、读、写能力。这样的课堂使学生自始至终处于兴趣盎然的临战状态。在交际活动中获得的自然习得必然诱发学生的成功感。优化课堂教学能提高教学效率,让学生喜欢英语,简言之教学内容目标化,课堂教学交际化、结构教学情景化、语法教学语感化、难点教学小步子化、组织教学多样化、语言实践多量化。
Discusses the Junior Middle School English the Teaching Innovation
Zhang Yongshu
Abstract: In English teaching, the establishment democratic equality’s learning environment, the teaching process must conform to student’s learning process and cause the student to become the understanding the main body, must play teacher’s leading role, enlightens the student thought that to stimulate their emotion, arouses their enthusiasm, causes it to participate in on own initiative English study.
初中英语的教学 篇9
摘要:
本文试图通过谈论现代化教学手段即多媒体技术手段在初中英语教学中的应用以及其与传统外语教学的比较,强调多媒体课件为学生学习提供的便捷服务,为教师提供的备课,授课优势,帮助培养学生的主体意识,树立学生主体观念,汇报笔者通过实践得出的一些结论,提出使用多媒体技术配合英语教学活动的学生主体式教学方式,是目前初中英语教学过程中发展学生主体观念,培养学生主体意识和创新意识的必要和重要手段.关键词:多媒体技术手段,学生主体教学,初中英语教学
前言:
近年来,随着科学技术的新成果不断冲击和渗透到教学领域,许多英语教育教学工作者一直在就如何加速人才培养问题,进行着一系列的教学实验和改革,教学实践的变革导致了人们在教学思想,教学观念等诸多方面的一系列变化.纵观其变化发展,首先是教育观念的转变和教学手段的改进,注重“以学生为中心”的教育思想的确立及学习模式的构建,注重现代教育技术手段的应用,注重人才培养模式改革.在此前提下,现代化音像技术,通讯技术,计算机信息管理技术等多媒体现代化教学手段为教育领域提供了一个前所未有的崭新教育环境,尤其在外语教学中特有的强大优势而广泛应用于语言教学中,从而使初中英语教学迅速摆脱了传统教学模式的束缚,为广大的英语教师解决了长期困扰的问题,为探索新的教学方式创造了一个难得的机会,使初中英语教学拓宽其广度和深度成为可能.一,现代外语教学的发展趋势
随着我国对外交流的日渐频繁,北京申奥的成功,中国加入世界贸易组织,外语的重要性愈显突出,外语教学因此面临着前所未有的机遇和挑战.现代外语教学正向着多媒性,综合性,开放性的方向发展,尤其注重以下几个方面: 外语学习的主体,语言学习者的语言使用能力,跨文化交际能力的培养,旨在培养学生多视角,多维的思维方式,从而达到素质教育的目的,交流和运用越来越成为现代外语教学的核心.二,对传统的外语教学模式的反思
相当一段时间以来,由于受应试教育的影响,传统的外语教学模式一直占据着中学英语教学的主导地位,传统教学存在着只重视传授知识而忽略了学生能力的培养,其主要以教师的讲授为中心,忽略了学习者的主体地位.以往的外语教学由于资金及教学资源等原因导致教学设备单一,教学形式单调,学生在课堂上主要是听讲解,看板书和记笔记,把实践性很强的课当成知识课讲,课堂气氛沉闷,不利于学生积极主动地学习,也减少了学生通过大量口,笔头实践掌握英语的机会,培养出来的学生词汇量相对较少,知识面狭窄,学生的语言知识和语言能力与实际运用英语能力的要求相差甚远.三,笔者在教学实践中的一些尝试.充分发挥多媒体技术的特点,利用多媒体的特点创设语言教学情景,丰富外语教学形式和内容,增强英语教学的情境意识,培养学生自主学习的兴趣和意识,培养学生的合作和探究意识,培养学生的语言创新能力.语言学习的首要条件是语言环境,有了良好的语言环境,学习者在学习过程中就能够“身临其境”地学习语言.录音录像,光盘,课件等授课材料能把较为真实的情景带到学生面前,使学生接触到各种真实的背景文化和异域风情,藉此有更多机会接触各地不同人的语言及文化习俗,起到补充和丰富教学素材,激发兴趣与动机,训练语言交际能力的目的.各种丰富多彩的音像材料,光盘及课件材料能以直观,立体,动感形式将大量的知识信息,不同的文化背景以及真实的语言环境等传递给学习者,使学习者足不出户就可以采集到真实的语言学习资料.现代科学技术的迅猛发展,使得将多媒体现代化教学设备广泛应用于外语语言教学成为可能,比较而言,现代化多媒体教学设备所具有的强大的优势不可替代:多媒体是视频图像,音响,图形和课本内容多层次,多角度的融合,多媒体的使用能够全方位地调动学生的各个感官,再加上通过电脑的制作使图像,音响,图形和课文相互感应,利用图像,声音和动画的组合来展示新信息,创设出语言使用所需要的语言情境,使学生在学习过程中“身临其境”,活灵活现地学习和使用语言项目,并使其有可能来创造性地使用所学语言.发挥多媒体技术的优势,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习的主体意识.传统的教学模式是不论学生的学习程度和习惯如何,都一视同仁,都采用同一种方式,进度和要求进行教学,由于教师在教学中既要照顾课堂教学的整体性又要注意其连贯性,学生的个别差异和要求则难以保证,初中学生自入学以来,小学的学习生活习惯的影响很难去除和改变,被动接受知识,被动学习,学习效率低下,而多媒体教学设备为学生的自主学习提供了独特的优势.教师在教学中,利用多媒体手段把声,光,像各种媒介综合在一起,为学生创设逼真的语言学习情境,有效地激发他们的学习兴趣,使他们的注意力得到极大地集中,从而调动他们的主观能动性.学生在学习过程中,就能自发地去发现学习中的机会,主动探求新的知识运用,自觉利用尽可能的一切资源来自主学习.使他们的学习过程由于有了更多的自主的选择而得到优化,学习效率也随之得以提高.另外,学生们在英语听说学习过程中还能主动地运用这些多媒体课件内容,录音录像材料,光碟中的视听感观,为自己创设一个英语“境界”,以自我分析力和模仿力来达到一个接近于真实的境界,从而实现提高英语听,说,读,写的最佳途径.3,利用多媒体技术的优势优化教学过程,优化学习氛围,培养创新能力.培养二十一世纪所需要的人才,需要使学生获得能够继续获得知识和能力的科学方法,良好的学习方法,能使学生更好地发挥天赋能力.学生应该是课堂学习活动的主体,教师应注重培养学生独立学习能力,让他们更多地自主学习,独立思维的时间与空间;让学生在学习中学会如何去获得知识的方法,以达到培养创新的意识,提高创新能力的目的.这一点在过去旧的教学模式里是很难做到的,而有了多媒体技术作保障,教师就能很容易做到这一点.在英语课堂教学中,教师可以采用多种方法,通过多种途径,引导和激励全体学生的主动参与,锐意创新.利用多媒体技术的优势优化教学过程,培养学生的互相交流,互相合作的协作精神.多媒体技术的运用,极大地提高了学习效率,丰富了教学资源,拓展了学生的知识视野,增加了课堂容量.对课堂的优化,使得学生们自主地学习,培养了学生的主体意识,也同时使他们在学习过程中,有了更多的交流机会和合作机会,学生与学生,教师与学生之间,通过利用多媒体手段,更容易,也更有效地在学习过程中大量地交流活动,不但增强了学生们的自主学习观念,而且使他们养成团结协作,互助的协作精神.四,笔者班级教学情况的总结.通过一定阶段的努力和尝试,笔者所进行教学的班级的英语教学成绩有了明显的改进和提高,现在以下表汇报如下: 考试时间和名称
优秀率
平均分
及格率
2002.11 期中考试
6.9% 58.5 44%
2003.1 期末考试
7.4% 60.3 48.2%
2003.4 模拟考试
11.2% 66.3 61.1% 2003.6 中 考 14.9 74.1 68.7%
表1 2002---2003学年成绩
考试时间和名称
优秀率
平均分
及格率
2003.11 期中考试
7.8% 61.7 50.1%
2004.1 期末考试
8.9% 65.4 57.3%
2004.4 模拟考试
11.4% 70.2 62.4% 2004.6 中 考
15.6% 78.6 70.6%
表2 2003---2004学年成绩
初中英语分层教学的策略探析 篇10
一、实施分层教学的指导原则
1. 整体性原则。
前苏联教育家赞可夫在《教学与发展》中提出了“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的整体性原则。
2. 因材施教原则。
教师要多方面、整体地、用发展的眼光来了解和研究学生, 把握学生的共性和个性, 为科学合理地组织教学提供依据, 使教学既面向全体学生, 适合全班学生发展水平的需要, 又注意个别差异, 充分发挥每个学生的积极性和特长。
3. 可接受性原则。
分层教学应考虑各层次学生的可接受程度。实施分层教学应以各层次学生的可接受性为指导原则, 力求各层次学生学有所长。
4. 动态性原则。
实施分层教学时, 教师应时刻关注着学生在学习成绩、学习能力和兴趣志愿等方面的动态变化情况, 调整学生的层间流动, 注意及时调整教学方法和策略。
5. 激励性原则。
分层教学中的评价, 应以每个学生原来的起点为自身的参照, 激励学生向上发展, 及时肯定学生的点滴进步, 多做“加法”, 少做“减法”, 充分调动学生的积极性, 尽量挖掘不同层次学生的潜能。教师要始终保持热情鼓励的态度, 帮助学生成为“成功者”。
二、实施分层教学的具体措施和策略
1. 教学对象合理分层的策略。
教师应在充分了解教学群体的基础上, 结合各种测试手段, 依据学生的知识基础、智力水平、学习态度、学习成绩等对学生进行合理分层。如果以测试作为分层的唯一依据, 往往会产生错误分层。因此, 分层前分析生情、班情, 观察学生听课的注意力必不可少。根据上课前两周的课堂观察把学生分成A、B、C层。
分层后明确各层的指导思想。对于C层, 应降低起点, 补缺补漏, 扶着上马, 多方鼓励;对于B层, 注重夯实基础, 分步前移, 反馈回授;对于A层, 应灵活机动, 主动出击, 拓宽思路, 提高能力。
组建班内学习小组。苏霍姆林斯基认为, 有差异的学生之间的相互作用能产生互补作用以及教学的生长力和助推力。学生之间的差异可以成为可开发利用的教育资源。班上每4—6人组成一个学习小组, 一般A、B、C层的比例为1∶2∶1或1∶3∶2。组建小组时要遵循三个原则:一是核心原则, 由学习骨干做小组长;二是组织原则, 小组成员应以自愿结合为主, 教师建议为辅, 组员要关系融洽;三是互补原则, 应以好、中、差及男女互相搭配为佳。
划定不同阶段的课堂教学主体。经过分层, 我们可以看到, B、C层的学生占主要比例。因此, 前一阶段的教学主要倾向C层学生的补缺补漏, 尽快使C层的比例减少;后一阶段的教学主要倾向B层学生的巩固和提高, 尽量兼顾A层学生的提优。
2. 教学目标分层的策略。
教学目标分层, 就是根据课程标准要求、教材内容及班级中各层次学生可能的水平, 制定与各层次相吻合的教学目标。教学目标明确到层, 细化到人, 可以避免以往教师在指定教学目标时普遍存在随意性、模糊性、单一性的弊端, 使教学目标得以明确化。因此, 应该明确各层次学生学什么和学到什么程度, 有利于发挥教学目标的导向和评价功能。
首先, 教学目标分层的原则是“保底不封顶”, 保证每个学生的求知需要得到满足。按照初中英语课程标准, 确定出一个总的教学目标———在现定的教学时数内完成教学任务时, 学生总体英语水平有所提高, 各层次的学生在原有的英语基础上有所发展。
其次, 初中英语课堂教学目标分基本目标、中层目标和发展目标。基本目标为紧扣大纲和教材, 在不增加难度的前提下, 让各个层次的学生都必须完成该教学目标;中层目标针对英语基础一般的学生, 立足于发挥学生的潜能, 力求让这个层次的学生积极主动地学习;发展目标针对英语基础较好的学生, 在巩固基础的同时扩展知识。
3. 选择教学方法的策略。
(1) 学法指导。C层学生应以模仿性学习为主, 通过简单模仿、举一反三, 让学生从中找出规律;B层学生以再现学习为主, 在巩固强化中夯实知识基础, 学会运用语言知识;A层学生以创造性学习为主, 发展发散性思维, 鼓励他们大胆质疑, 提高他们的综合语言运用能力。
(2) 把握教学进度。在基本知识教学过程中应采用大容量提问和练习加以训练与巩固, 使绝大部分学生能够掌握, 宜作“低速”处理。在涉及“提优”或“补差”内容时, 教师点到为止, 作“快速”处理, 以保证新课内容的主体地位。