校本教研教育十篇

校本教研教育 篇1

一、教育博客成了教师欢迎的一种校本教研模式

校本教研是发展主体 (学校教师) 的校本, 而不是物理空间 (校园围墙) 的校本。教育博客拓展了校本教研发展主体自主发展的空间, 有利于激发教师自身专业发展的内在动力, 提高校本教研的质量。博客作为网络中的一种文化现象, 影响着我们的学习方式、教学模式甚至是教育理念。教育博客是各年级各学科的教师利用互联网的博客技术, 以文字、多媒体等方式, 将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表, 超越传统时空局限 (课堂范畴、讲课时间等) , 促进教师个人隐性知识显性化, 让全社会可以共享知识和思想, 记录教师与学生个人成长的轨迹。其在学校校本教研中起到了重要的作用, 通过对区域教育博客的规划设计, 整合壮大教育博客队伍, 形成教育教学合力, 实现智慧资源共享, 建设教师的学习实践共同体, 构建师生网上工作、学习的家园, 把教育博客建成教师广泛参与的教学研究的平台, 教育信息资源共享的平台, 教师自主学习、专业发展、同济互助的平台, 成为课程改革、教育信息化和素质教育发展的论坛。实践证明, 基于博客创建动态、开放、互动、共享的网络教研、校本教研新模式, 是教研工作新的生长点和突破口。

教育博客拓展了校本教研发展主体自主发展的空间, 有利于激发教师自身专业发展的内在动力, 提高校本教研的质量。

随着农村学校信息化环境的改善及接入互联网学校的增多, 利用博客开展网络教研受到越来越多农村学校及其教师们的青睐。农村小学利用博客开展网络教研的主要优势 :一是经济投入少, 易于实现。教师只要拥有一定的信息技术能力, 在提供博客服务的网站 (如新浪、网易、搜狐等) 免费注册申请即可拥有自己的博客空间, 并相应地加入自己喜欢的博客圈, 掌握必要的操作方法, 就可直接参与到网络教研活动中来, 交流经验, 分享成果。整个过程“多快好省”, 教师只需要支付一定的网络流量费用, 不再需要支付其他任何费用, 经济投入很少。教师家庭若拥有接入互联网的多媒体计算机, 甚至可以足不出户, 就能得到更多学习、交流、沟通和提升的机会。二是不受时空和人员限制。利用博客开展网络教研, 组织者方便组织, 易于实施 ;教师无须坐在一起, 无须轮流发言, 只需短暂的时间便可写上几句 ;不受场合约束, 教师的表达更自信 ;没有倾听发言的即时性局限, 阅读更加随意 ;教师可以灵活安排时间、地点。这种不受时空和人员限制的教研模式, 能有力促进教研活动决策者、设计者、组织者、实施者与参与者的多元对话, 有效提高教研活动的实效。三是思考更加充分, 交流畅所欲言。在常规教研活动中, 教师由于受时间限制, 思考不够充分, 对问题的认识理解往往较为肤浅、片面。但在网上, 面对博客, 对于一个问题 (或者教学案例) , 教师可以充分地思考, 将比较成熟的想法与其他人交流, 使得问题的探讨、研究更加深入。同时, 在常规教研活动中, 教师常常碍于情面, 出于人际关系等的考虑, 往往真正要说的话不想说、不愿说、不敢说, 严重影响教研效果。但在网络上, 异时异地交流减少了教师面对面交谈时的心理压力, 而且在博客教研中, 教师可以匿名或使用昵称, 发言顾虑少, 更能够发表自己真实的看法和想法。不同层次的教师都能把自己真实的想法陈述出来, 并得到多位教师的指导。这样的教研模式有助于形成民主、合作的教研氛围, 实现有效的专业引领, 使教师的能力真正得到提高。四是交流研讨范围广, 教研富有成效。利用博客开展网络教研不受年级组、教研组、所授学科以及区域因素等的限制, 有兴趣的教师都可以通过博客及博客圈发表自己的意见与见解, 参与交流研讨。同时也可以欢迎校内外教师评说, 可以有专家的点评, 可以集中各地的专家与一线教师的教育思想, 可以相互借鉴教研的方法与经验。相信这种大范围的交流研讨, 将会使得教研活动更加富有成效。

二、教育博客促进了教学资源的共建共享

传统的教研活动受活动时空、活动群体的局限, 不可能有很多教师参与, 不利于团队集体智慧的交互和共享。建立在博客平台上的学科教研、主题活动, 增强了教研人员、学者专家和骨干教师的作用, 使传统的教研活动变成了常态的、过程性的、及时的沟通与共享。伴随课程改革的深化, 如何吸纳、引导全体教师参与研讨交流是教研走向校本的标志, 也是教研走向校本的瓶颈, 博客恰好提供了一个能为广大教师接受的便捷的技术平台, 提升了教研工作的质量和效益, 也在很大程度上突破了瓶颈, 为教研工作的改革与创新奠定了良好的基础。越来越多的教师将日常的教学案例、教学反思、学习资料、教学资源、网上资源链接等上传到博客, 博客成为教师个人的知识、资源仓储地, 日积月累, 教研博客上汇集了大量原创的、收藏的优质教学资源。同时, 在教研员组织与管理下, 经常性策划举办集体备课, 开展教学设计、课题研究、教育叙事、教学论文等教研、科研或展评活动, 在整个网络教研平台上形成了一个动态实用的教学资源系统。教育博客是教育教学资源的共享, 教育教学情感的共鸣, 教育教学智慧的共创, 教育教学思想的共振。利用博客开展网络教研能使教师在充分展示自我、参与交流的过程中, 促进教师学习反思能力的提高和良好习惯的形成。网络资源的共享与循环利用, 教师能力的优势互补, 网络上的多元化、相互式交流, 使参加网络教研的教师在经营共同交流平台的同时拥有了个性发展的自我空间。

教育博客相当于教师的网络日记、个人主页, 是教师把教育教学案例、教学反思、教学故事、教学论文、心灵感受、生活感悟等诸方面的内容, 以网络发表的方式进行资源共享、互动交流的便捷平台。教育博客方便了教师的交流学习, 有助于教师的专业成长。随着信息技术的发展, 网络教研已经成为教师获取知识技能、共享教学资源、交流教学经验、提升自我素养的重要手段。教育博客为教师们搭建起了一个资源丰富、便利快捷的网上教研平台, 营造了一种广泛参与、互相支持、畅所欲言的教研氛围。利用博客开展网络教研, 能够切实转变教师的教育教学行为, 在一定程度上提高了教研的实效性, 有效促进了教师的专业化成长。

三、教育博客促进了教师的成长和专业发展

博客是一个书写的过程, 也是一个教师群体之间互动的过程, 更是一个深化思考的过程, 有助于教师逐渐养成思考与研究的习惯。同时, 教师可以通过博客站点与国内优秀教师、教育专家直接对话, 得到专家的指导和同行的建议。教师在进行知识梳理、实践思考的同时, 实现相互交流、智慧共享, 在与外界交往的过程中开阔视野, 促进自身学习反思能力的提高和良好习惯的形成, 从而获得成长和发展的内在动力。教育博客中可以开设教研动态、语文天地、数学天地、英语天地、音体美天地、教育随笔、家长学校、班主任工作、信息技术专栏……学校通过教育博客群里的各学科教研专栏, 宣传学科课程标准, 报道学科教研活动, 展示、共享教研活动过程与方法、教学论文、案例、课件、优质课等教研成果, 并且不断更新。学校各学科骨干教师通过教研专栏向本学科的教师提供学科教研计划, 报道本学科的教研活动, 与同学科教师一同分析教材、教学内容, 探讨破解教学难点的方法, 并定期提出研究专题, 每位教师可针对网络教研的主题, 将自己的想法、疑问提出来, 与同行一起进行交流、讨论, 也可以将自己好的实践经验传到教育论坛上, 共享教学收获, 共同提高教研能力。学校及时链接教育专家和教研员等人的博客及网站, 向教师推荐一些优秀教育案例, 为教师们拓宽学习空间, 共享优势资源。教师们经常在博客群里与专家进行交流, 提出自己的教学困惑, 获得专家的支持与帮助, 促进自己的专业成长。

由于教育博客具备“发布、分享、交流”的功能, 它可以让教师把自己的教学体会与周围的群体交流心得结合在一起, 形成一个学习共同体。学习共同体中的教师们课后需要进行教学反思, 可以借助教育博客这些特点, 通过优秀教师、教育专家的博客站点与他们零距离的对话, 实现与名家大师的交流。在这种不断交流的过程当中, 多了教师的独立思考, 多了研究型教师团队的思想碰撞, 更多了碰撞后产生的新观点、新智慧、新知识、新积淀、新资源, 就推动了教师自身的进步, 促进教师的专业化发展。同时, 教育博客记录着教师的专业化成长历程, 让他们在反思与随笔中时时审视自己的心灵 ;在博客平台上书写自己的教育故事, 随手写下自己的教学心得, 记录自己的教育教学行动, 在进行知识梳理、实践思考的同时, 实现相互交流、智慧共享, 经过一段时间的积累, 回头看看自己写过的教育日志, 我们会发现很多值得探讨的问题和有用的经验蕴藏在其中, 发现自己进步了许多, 这真是一笔宝贵的个人知识财富。

教育博客方便了教师的交流学习, 有助于教师的专业成长。随着信息技术的发展, 网络教研已经成为教师获取知识技能、共享教学资源、交流教学经验、 提升自我素养的重要手段。

校本教研教育 篇2

一、加强校本培训

校本培训作为中小学教师继续教育的主要形式, 以其自身所具有的优势, 越来越被广大教师认可并付诸行动。

我认为, 我校要根据自身发展的需要, 立足本校, 制订切合学校实际的培训计划。计划应具有一定的针对性, 促使其有效实施, 以促成新课程实验的有效推进。我校校本培训应做如下的改进。

1. 校长是校本培训的第一责任人

要对教育管理者进行培训, 切实转变管理者教育教学观念和学校管理观念。主要进行新课程下的学校发展、教师专业成长、学校管理规范等专题的培训。

2. 建立“以老带新, 以新促老, 群体发展”的校本培训策略, 使年轻教师和中老年教师共同提高

3. 始终抓住备课、上课两个基本点

以新教材和新课程课堂教学校本研修为重点, 培养教师对新教材的分析、处理能力, 促进教师教学设计能力、新课程课堂教学能力的提高。

二、强化校本教研

教学, 是学校的第一职能, 而教育研究, 则是教学质量提高的支撑。教学是立校之本, 教育研究是强校之路。对于教师而言, 教学是天职, 但这并不意味着教师唯教学而教学。有效教学的实施, 教学艺术的提高, 必须有自觉的教育研究来引领和提升。

强化校本教研, 促进本校发展应该做到:

1. 培养一支能研究、善反思、会交流、懂合作的具有专业素养的教师团队

通过发挥学科优势、展示骨干风采提升学校办学水平。

2. 积累新课程下的教育教学资源

积累教育教学资源, 形成教师教学的学科模式, 辅助、优化课堂教学。

3. 关注日常教学中存在的问题

帮助教师解决学科教学中的疑难问题, 形成可循环、可发展使用的教学指南。

4. 汇编相关的案例、反思、论文等教学成果

在集体研究的基础上形成经验进行推广, 真正提高教研实效, 构建教研模式。

三、构建校本模式

当前农村英语教育现状与时代发展的要求尚存在不小的差距, 尤其是农村中学英语课堂教学, 还存在一些问题, 它已严重制约了农村英语教学的发展。主要表现在:教师专业水平和自身素质有待提高;课堂教学条件有所限制, 缺乏语言环境;课堂设施落后, 师资力量薄弱;学生生源差、基础差, 教学班额大;教学时间不足;教材内容多;考试成绩不好等。不管问题有多少, 农村中学英语课堂教学改革势在必行。要提高课堂教学质量, 归根到底我们要不断反思教师、学生的情况, 反思我们的课堂教学, 改进我们的课堂教学, 创建有特色的课堂教学, 这样才能从根本上改变农村英语教学落后的现状。

当前, 许多学校学习“洋思”“杜郎口”经验, 我认为我们不应该学形式, 应在思考的基础上学习实质性的东西, 洋思中学的生源不再是以前的所谓“后进生”, 他们的方法肯定在变化, 而推广的还是以前的, 我们就应该思考, 立足本校实际, 根据我校学生实际水平和学习习惯, 我们如何想方设法提高我们的教育教学质量。教育需要耐心, 但是更需要创新。

我们应当着力做好如下工作:

1. 提高课堂教学的策划者———教师自身的素质

教师是课堂教学的策划者, 为提高英语教学水平, 必须有一支过硬的教师队伍。在掌握课堂教学基本技能的基础上, 能有效地运用现代化的教学设备, 还要研究学生的学习心理, 从科学研究者的角度去观察和研究发现最佳的学习方法和思维方法。了解学生, 研究学生, 随时反思自己的每一个教学环节, 适时调整, 使教师课堂上的主导作用和学生的主体作用协调统一, 从而达到提高课堂教学效率, 培养和发展学生各方面素质的目标。

2. 了解研究课堂教学的主体———学生

农村中学的学生英语学习起步晚, 基础不好, 英语水平参差不齐, 在这种情况下, 教师首先要做好初中到高中的英语学科的衔接与过渡教学, 了解学生学过什么, 现在要学什么, 怎么学习等问题。衔接过渡的工作做好了, 才能顺利地进行以后的教学工作。在课堂教学中, 教师要时时关注学生的学习需求, 因为学习是学生个体内化的一个过程, 如果教师讲授的知识学生已经掌握了, 或是学生根本不感兴趣, 或者教师讲授的知识对学生来说太难了, 这就会降低课堂教学的效率, 这时教师就必须调整自己的教法去适应学生的学习需求。如果不顾学生的实际情况, 教师我行我素, 学生的学习兴趣就会逐渐消失。最后在不懂的基础上不断地重复, 就会发生厌学、弃学现象。所以, 教师在课前、课后要研究学生, 课堂上更要关注学生, 这样才能提高教学效果。教师还应开展活动, 培养学生的自学能力。培养学生自主学习的动力和能力, 鼓励学生表达、交流体验, 让学生学有动力, 学有方法, 学有创造, 学有个性。

3. 积极改变教学模式

在教学过程中, 教师只是学生学习的指导者、辅导者和人生的领路者, 而不是学习的替代人或知识的讲解员。教师必须充分发挥学生的主体作用, 改变学生“听讲—接受—记忆—做习题”的学习模式, 充分信任和开发每个学生的学习潜能, 调动每个学生的学习积极性, 强调人人参与, 改变困难生作为陪读者或局外人的角色。同时也要承认差异, 因材施教, 分层要求, 让每个学生都能有所收获。

4. 课堂教学要理论联系实际求实效, 创建有特色的课堂教学

(1) 要有新理念, 新教法。

(2) 执教者在课堂上要有亲和力。

(3) 要对教材进行整合。

(4) 分层次进行目标教学。

(5) 分课型培养自主能力。

(6) 精挑细选做练习。

基于我校实际, 我认为可以构建两种宏观的教学模式:实验班“15+25”, 即讲授15分钟, 学生练习25分钟;普通班“25+15”, 即讲授25分钟, 学生练习15分钟。

总之, 大多数农村中学的英语教学形势是严峻的, 问题也是多方面的, 但只要我们抓好课堂教学, 善于思考研究, 大胆实践探索, 就会找到适合的方法, 使教师授之轻松, 学生获之愉快, 师生同乐, 到那时相信我校英语教学的前景将会一片光明。

摘要：新课程倡导以校本教研促进教师的专业成长。基于以校为本的教师专业成长在农村中学处于较低层次。加强校本培训、强化校本教研、构建校本模式是农村中学提高教学质量, 从根本上推进教师专业化发展的必经之路。

关键词：校本培训,校本教研,校本模式

参考文献

[1]应海双.英语课堂互动式教学创建策略[J].教学与管理, 2007 (10) .

[2]李庭芗.英语教学法.北京:高等教育出版社, 1992-05.

让校本教研融入教育生活 篇3

我们都知道校本教研是“基于学校,在学校中,为了学校”的一种研究,是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校实际出发,依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。

但是,目前一些学校正在开展的校本教研活动,缺乏系统性和有效性,出现了认识混乱、校本无序的现象,非常不利于学校的教育教学工作的深入开展。我们有必要对校本教研的功能有个理性的思考。

教育本身其实就是一种生活,是教师生命赖以生存的特殊世界。校本教研是教师的职业生活的基本方式和特征,它的一个重要的标志就是看它是否植根于教师和学生的日常教学生活,是否与学校日常教学行为的改善联系起来。只有让校本教研融入教师的教育生活,才能让“校本教研”与“有效”同行,才能使教师感受到从事研究活动的幸福,把研究当作休闲时的习惯和爱好,教师才会把教育工作当作自由创造的生活。

校本研究是对朴素的学校生活的真切关怀。当教师自觉地持续关注某个有意义的教学问题,比较细心地设计解决问题的思路之后,日常的教学“问题”就转化为研究“课题”。我们的任务就是想方设法引领教师走上这条路。

思想引领,校本教研融入教育生活的前提

一个教师的教育生活,是不能离开思想指引的。教师的成长,需要不断更新和吸纳先进的思想,教师必须首先是一个有思想的人,有文化的人。只有教师有了成长的体验,有了先进科学思想的滋润,他才会自觉地投入到校本教研活动之中。

为此,我们根据教师不同时期的生活和生命成长需求,把视野投向全省乃至全国,不定期特意邀请一些有先进思想和品位高雅的,在某一领域有一定造诣的专家和名师来我们校讲学。请专家到学校这不是什么新鲜的事情,但是对教师的成长是必须的,它可以激发教师的热情,剥去教师对专家和研究的神秘面纱。我们往往请求专家设计与教师互动的活动,鼓励老师大胆展示自己的思想。老师与专家零距离的对话起到了意想不到的效果,把老师沉睡多年的成长欲望点燃起来,而这本身就是一种有效的校本教研,是在过一种高贵流动的生活。

比如临邑王立华老师的报告“习惯、自然、自由,教师自主发展的三境界”,让老师们明白了作为一位教师应该怎样实现成长的愿望。教师的自主发展应该确定为三层境界:最初境界:习惯的养成——应该做什么;中观境界:生命的自然——想做什么;最高境界:生命的自由——在做什么。教师要具有自我发展的意识和动力,自觉承担专业发展的主要责任,通过不断地学习、实践、反思、探索,使自己的教育教学能力不断提高,并不断向更高层次的方向发展。教师的发展应定下以下目标:做教育文化的发展者;做教育理想的守望者;做人性完善的培育者;做先进理论的学习者;做打破僵局的研究者;做体验幸福的生活者。

通过组织这种形式的研训,我们还摸索出了自己的校本研训方式。

1.同课异案展示+答辩式点评

在案例展示与研讨时,可让经验不同、年龄不同、性别不同、年级不同的至少三位教师以同一个课例为内容,进行教育教学方案设计,这样利于教师之间的取长补短,受训者能获取更多的教育教学设计信息,开拓思路,并能让不同生源的教师均能收获到自己有用的信息。

步骤一:每人讲授10～20分钟,在1小时之内就可以完成三位教师的研究方案展示;

步骤二:听众用1小时的时间进行点评和研讨;

步骤三:三位教师根据听众提出的不同意见和建议,结合自己的反思和调整,进行二次设计;

步骤四:教师展示后写教育教学反思;其他听课教师写“研究心得”。

在点评时可采用“答辩式点评”的方式,由点评的教师向展示教师提问,还可追问,引发其他教师的思考。为提高参与点评的教师面,可采用“1+1”的点评方式,每个人说出“我们认为其最成功之处”及“需要改进的一个地方”,同时还要说出“如果我们来设计,我们会……”的改进建议。

2.教师自助培训计划

(1)个人读书计划

“读书育人”是教师的天职,这决定了教师首先应该是读书人。读书可以让人明智,可以帮助教师逐步拥有思想,不仅可以让教师从繁忙的工作中挤出一点时间充实自己,从书中汲取更多的教育思想,还可以从书中找到自己教育管理方式的反思依据。几年来,我校积极创设浓厚的读书氛围,创建读书校园,鼓励教师读书。为了让读书成为每位教师教育生活中不可或缺的一部分,成为学校的一种时尚和风景,同时避免教师在读书过程中的盲目性、随意性,我们积极鼓励每位教师依据自己的兴趣爱好和任教的学科特点,制定出阶段性个人读书计划。为了便于教师间的交流,学校教导处“读书协会”定时发布读书推荐目录和指导纲要,有序地指导教师读书。和谐融洽的读书氛围使读书和交流融入到每位教师的教学生活;读书和交流也使每位教师的思想得以升华,教学理念得到提升,改变着自己的课堂。

(2)教育管理咨询顾问

教育管理咨询顾问也是我校进行校本教研,促进教师专业化成长的有效方式之一,即由教师自己寻找一位具有一定教育教学理论和管理水平的教育专家或县区级以上优秀教师作为自己的教育教学管理咨询顾问,在遇到困惑时可以及时得到帮助。教师管理咨询顾问由于是本地域教育方面的专家或优秀教师,在理论管理和理念运用上都高于一般教师。同时,教育管理咨询顾问对于当地的教育现状与实际教育资源比较了解,能结合自己所掌握的教育理念和理论水准将其灵活地运用到教育实践中去。因此,对于教师在教育教学中遇到的困惑,教育管理咨询顾问都能深入浅出地予以解答疑难。

(3)异校伙伴互助计划

教师可以在同类别的其他学校中,寻找一位或几位教龄、生源等相近的教师组成研究互助伙伴,可以经常性地进行课堂观察、交流教育管理经验资源,在合作中促进自我发展。异校伙伴互助更加亲切、直接,便于异校教师间的互动交流,能让处在同一层面上的老师发现自己的不足和优点,更能自然客观地面对教学中存在的问题,发挥自己的优势,互相取长补短。异校伙伴互助避免了直面大家“仰之弥高”的尴尬,更有利于提升自己,改进课堂。

搭建平台,校本教研融入教育生活的保障

没有一个人天生就内行,要想具备创新的见识和解决问题的能力,就必须引领教师重视继续学习,这样可以让老师从原有知识体系的束缚中走出来,不断开拓新的领域、新的疆界。要让“学习”成为教师终身的“事业”,成为教师享受的生活。

在此基础上,我们开辟了“名师讲坛”,给走在队伍前面的名师一个展示的平台,也给其他教师一种身边榜样的引领。这种引领比任何行政上的推动都更具力量。

学校为老师们建立的博客群便是引领教师走上成功之路的又一重要平台。期望教师能够通过“成长博客”这个平台不断学习,不断积累,从“薄”到“博”。期望“博客”这个平台能够吸引更多的思想客人,同时也期待越来越多的老师带着自己独到的思想见解来到这个平台,进行思想与智慧的交流。这样的成长方式,不仅让每位教师都能拾级而上,而且让一批有思想、有才华的教师脱颖而出。

例如,我校老师利用博客进行评课,就是一种非常好的校本教研新形式。下面是我校老师就一节课的听课随笔与外地网友进行的网上互动点评:

1.一种基于问题解决的好方式!这种评课方式好,公开化,透明度高,大家都能参与讨论。

2.博客教研,创建教师和谐文化。

3.我们认为,学生之所以在课上不活跃,不敢充分地展示自己的思维,主要原因可能是教师没有足够的耐心。

4.这样的课堂,是不是需要对学生的诸如表达、勇气、合作、自主等进行培训,是不是需要教师有很强的组织能力和创新意识?

5.细节决定课堂的有效性,我们还真得注意这些无效性的问题,对学生要放心,要把学生看作是一个正在天空中飞翔的风筝。

这种评课方式打破了以前讲课者与评课者对立的尴尬格局。在教师群体中创设一个相互信任、互助学习的环境,使大家对教学有一定的共识。利用博客评课让教师之间的距离感消失了,互相感觉到的是收获和感激,彻底改变了传统的同事关系,是以文会友,是一群志同道合的朋友在交往。

同时,评课博文放在网上,也便于其他老师和全国各地的网友参与讨论,互相学习,并且不受时间和地点限制,这样,便于资源共享,得到很多人的帮助和指点,拓展了教研的空间和时间,使自己不断反思自己的教学思想和行为。

随着教师自主发展文化的形成和教师专业能力的不断提升,教师间互助与合作的需要显得越来越迫切。建立一种更能促进教师快速成长与发展的学习型组织就成为了我校教师专业发展的当务之急。

我校教师专业发展成长共同体志愿者协会就是在这样的发展背景下催生的。“志愿”的含义,一是没有一丝一毫的行政强迫;二是没有固定的限制。如果不想参加,可以随时退出,如果想参与进来,协会随时欢迎。

协会每一次开展活动,从活动内容到活动形式,都是秘书处在充分征询会员们的意见和建议的情况下开展的。会员们采取自己喜欢的方式,讨论自己喜欢的话题,活动开展得既热烈,又深入,充分展示了自主的力量。他们在群体的互动中汲取同伴的智慧,在和谐、民主的氛围中释放自己的激情。在合作共赢的发展模式下,无论是教师自身还是学校的发展都被注入了鲜活的力量。

教师工作多年,没有形成自己的思想和教育观念,很多实践经验由于不会去总结推广,很可惜地流失为过去的回忆。本来有很多机会成就自己的事业,但是,由于不去对自己宝贵的工作实践、思想经历和同伴交流的知识进行管理,使自己失去很多成功的机会,从而长远地影响了自己的专业成长。以上引领活动的主要目的就是帮助教师学会进行知识管理。我们归结、尝试了两种校本化知识管理形式:生活史叙述(教师知识管理的个体层面)和建立学习型组织(教师知识管理的共同体层面)。

生活史叙述是个人回溯记录的一种重要的形式,生活史主要叙述的是教师的教学经验与理念如何形成的历史,类似自传、日记、日志、个人故事小说。撰写生活史可以使教师对自己的教育成长历程进行逐步的梳理,这有助于教师反思其教育行为形成的历史原因,从而促进其更加深刻地认识到自身成长的来龙去脉。通过生活史叙述,教师将过去所发生的生活历史知识,慢慢发展成为足以支配教师日后思考与行为的“影响”知识,对其后续的经验选择与重组产生了重要的影响。

学习型组织则立足于教师群体,通过教师之间生活史、专业经验等的分享与对话,从而提升对教师群体的知识进行管理。教师将自己的生活史叙述完毕,不是摆在那儿就好了,还要进一步与共同体分享,即同事进行对话、探讨生活史中所隐含的议题,并且学习共同体把这些对话内容加以摘录与归纳,这种档案就能成为教师专业发展历程的记录以及教师个人知识的建构与管理。在教师共同体分享个人生活史的过程中,会生成出许多观点、想法与理解,某教师所描述的每一个经验或是事件,都可能激发起学习组织中另一些经验与故事的回应,而逐渐形成共同体的知识,这就是团体知识管理的重要目标,它能有效激发教师团队的专业成长。

聚焦课堂,校本教研融入教育生活的根本

有专家提出了“改革最终发生在课堂上”的观点。从这个角度出发,“聚焦课堂”既是一种研究的趋势,也是提高教学质量的内核所在,校本教研活动中研究课堂生活无疑是重中之重。

校本教研中“聚焦课堂”可以有多种方式,融课堂改进与教师学习为一体的“行动学习”是一种可以借鉴的模式。它以课例为载体、强调专业引领和行为跟进,通过共同经历原行为阶段、新设计阶段和新行为阶段来改进教师的课堂教学。而这同时也是教师更新理念、调整行为的过程,教师正是在这样的行动过程中获得了较大的收益。

为了促使教师进行课改,每学期我们都进行三个层次的“同课异构+多元反思”活动。首先在本校每个学科中选出三位教师,进行“同课异构”;其次聘请名师与本校教师进行“同课异构”;再次选派本校教师到兄弟学校与该校教师“同课异构”。并且要求教师要真实地再现自己的课堂情景,写出课堂实录,总结出课后教学反思,教研组长整理出学科组的共同评课材料,收集学生对课堂的评价,请求专家和名师对教师的课堂进行现场评价。这样,就能窥视出当下我们的课堂困惑到底在哪里,捕捉到当下教师和学生的课堂心路,从而寻找下一步课堂建构的方向和策略。

我们在这种行动研究方式中,探索出了有效课堂教学模式构建的五大教学环节:目标定向——学生先学——合作探究——点拨拓展——反馈评价。三项核心要素:先学后教、以学定教、善学促教。具体实施的三大教学载体:学习型组织、自主学习模板和周目标导航。在此,我们特别介绍一下三大教学载体。

1.学习型组织。将个性不同、情感各异、知识水平和文化积淀各不相同的4～6个学生组织在一起,形成一个明确分工又团结合作的集体。它不同于传统意义的小组合作。我校的学习型组织,则是有目的、有预设、有精心准备的一种组织,目标性强,从学习的角度来说,就是完成周目标的学习要求,并要将前置性学习的成果拿到课堂上来展示;同时,学习型组织的成员之间相互制约、相互激励,有自己的组织名称,有自己的组约、组训、主旨,有共同的追求目标,另外,他们还有自己的组织文化、思想文化、行为文化、学习文化等。

2.自主学习模板。指导学生实现课堂自主学习的提纲式文本,“学习模板”展现“自主预习,互动研习,拓展运用”的方法和任务。遵循“导学性、操作性、探究性、深刻性”设计原则,“学习模板”设计的“学习过程”通常由三部分组成:课前预习·导学——课堂学习·研讨——拓展延伸·巩固,兼顾了学生的预习、研习和复习三个环节。

3.周目标导航。把学期的总目标分解到周,改变了近年来目标教学所强调的“当堂达标”的教学思路。由于把目标上移为“周目标”,学生需要提前主动预习下一章节的内容。“周目标导航”中,目标的设定必须遵循新课程标准提出的三维目标:知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

同时,学校在建设好这些基础型课程的基础上,还要做好拓展型课程和研究型课程的开发和建设,使国家、地方和校本课程相得益彰,互相联系。例如,结合黄河三角洲的地方特点,我们校教师自主开发的校本课程《让民间游戏走进校园》发表在《人民教育》2009年第11期上,《我们与游艺同行,经典伴我们成长》发表在《教育文学》2009年第6期上。这样,学生从拓展型课程和研究型课程中习得的自主、探究、合作的学习方式必然会迁移到基础型课程的学习中来,从而改变单一的接受性学习方式。这样,学校的课堂、课程和学习就有了“沙场秋点兵”的热烈场面,校本教研就有了创造的激情。

可见,校本教研是在教育教学生活中生成的教学研究。它的研究对象是教育教学生活中亟待解决的具体问题,是教师自己的问题。自我们生活反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过程之中。一旦校本教研融入了教师的生活,就显示出了它生命的活力,校本教研就成为教师自身发展的内在需求,成为促进教师专业发展的研修机制,形成跨学校、跨地区的研修网络。

应该说,让校本教研融入教育生活,既是一场教师教学方式、研究方式的深刻变革,同时也是一场教师学习方式、历练方式的深刻变革,是一种幸福生活的尽情演绎与温情体验。

开展校本教研_共享幸福教育 篇4

各位领导、各位专家：大家好！感谢干部论坛这个平台为我校教导处提供的交流机会。今天我交流的主题是：“开展校本教研 共享幸福教育”。不当之处，请批评指正，并留下宝贵的意见。新整合的东疏镇第一小学一年多来，我校教导处认真贯彻落实校长办倡导的“以人为本”的管理理念，践行校长办主导的“亲和务实、执着率真、缜密思考”工作作风，积极开展校本研修，力促教师专业化发展。我们坚持以聚焦课堂为主线，以研训结合为途径，以“三教” 为阵地（即：学科教学、校本教研、教学管理），以“三用” 为策略（即：用理念引领课程改革，用研究提升教学品位，用精细打造管理文化），以“三心”为宗旨（即：潜心研究，悉心指导，全心服务），以“两提”为重点（即：提升教师专业素质，提高课堂教学效率），以教师教学素养提升达标活动为突破口，按照“规范教研管理、落实教研过程、夯实教研基础、突出教研实效”的教研思路，形成了“转变教师观念，树立校本教研意识。创新学习方式，促进教师专业发展。聚焦课堂，激发思考。开展课题研究，落实研究过程，解决教学问题。角色创新，专业引领与发展”的教研特色。下面就近年来我校开展校本教研的情况汇报如下。

一、转变教师观念，树立校本教研意识。

有句话说得好“理论是先导，学习是保证。”搞好校本教研的第一要务就是学习。因此，学校把“做学习型校长，建学习型学校，带学习型教师”、“工作必须学习”、“工作就是学习”作为我们办学的最新理念，要求老师们把学习看成一种生活方式，一种工作方式，一种生存方式，要活到老、教到老、学到老，要树立学习意识、研究意识、反思意识、校本意识、责任意识。为此，开展了以下活动。

（1）两个制度保学活动。我校推行“五个一”的制度，即教师每学期读一部教育教学理论专著，订阅一份学科教学核心期刊，记一本学习笔记，上一节研究课，每次教学活动进行一次教学反思。促使教师将学、教、研结合起来，确立学、教、研相长的工作学习观。推行“教师个人成长记录袋”制度，全程记录教师参与学习培训和校本教研活动情况，真实反映教师专业成长经历和成果。其内容有：自我介绍、座右铭、活动写真、教育教学论文、教育故事、教学随笔等。

（2）开展“书香进校园”活动。要求教师必须勤于读书，不仅要读教育理论方面的书籍，还可以读名著等文学类的书，并在《业务学习笔记》中写出每月一千字的读书笔记和读书心得，这项要求不仅是对老师们，就是对校长也不例外。因为校长就提出，有了学习型的校长，才能建学习型学校，能带出学习型教师。所以校长带头进行阅读教育名著，并对老师们进行培训，有时还同老师们进行交流，这大大提高了老师们的读书热情。同时学校开展各种活动促进教师积极读书来丰富自己，我们曾经开展过“好书推荐”、“读书心得交流会”等活动，这些活动的开展有效地激发了教师的读书意识，提升了我校教师的整体素养。

（3）开展“走出去，请进来”活动。“走出去”我们主要向骨干教师倾斜，向一线教师倾斜。在这方面，我们的校长是一个非常有头脑、有远见的人，尽管学校资金紧缺，但每年、每学期校长都拿出一部分资金让我们的领导、老师到外面学习进修，尽可能地为他们提供充实自我，提高自我的机会，并且要求外出学习人员每次回来之后，都要做汇报课或在全校大会上谈体会进行交流。同时还组织教师到兄弟学校听课、评课，使老师受益匪浅。“请进来”，请县、镇教研室的专家来我校举办讲座，深入课堂听课，为教师解疑答惑、指点迷津，使老师们在教学中少走弯路，使学习落到实处，培训突出实效。

（4）开展教师反思活动：有一位专家曾说过：“一个教师备十年课，仍然是一名普通教师，如果做三年的教学反思，就有可能成为一名教育家。”基于以上认识，我们学校特别重视教师的教学反思活动。我们的教学反思有两种形式：个体反思和群体反思。个体反思，要求教师写教育案例、写课后小结、写教学日记、写教学随笔等，而且从本学期开始建立了个人博客，把平时教学的心得体会等都挂上，与教师们进行交流。群体反思，要求同一个教研组的老师，可以针对一节课、一个教学片断、一次检测成绩、一次新的尝试，以及平时教学中的成功之举、败笔之处、教学机智、学生见解等进行教学诊断，鼓励教师点评自己，点评他人，点评学生，总结规律，达成共识。

由于我们加强了学习，加强了校本培训，老师们学习的积极性充分调动起来，现在办公室里唠家长里短的少了，探讨教学方法的多了，伏案批改作业的多了，主动走进课堂听课的多了，互相学习、比学习、比进步、比教学能力氛围在校园里已经形成。

二、创新校本教研活动方式，促进教师专业发展

教而不研则浅，研而不教则空，我们学校的教研活动主要提倡“参与式”、“互动式”、“交流式”的教研活动。近年来，我们主要采取以下几种常见的校本教研活动：

（1）开展“集体备课，同步研讨”活动。备课时做到“三定”，即定时间、定课题、定中心发言人，做到“四研究”，研究重点、难点，研究双基能力、研究学法、教法。教师先在“自备”形成教学个案的基础上进行集体备课，形成通用电子教案，然后采用“一课多用”的形式进行上课，达到别人的优点可以为我所用，别人的缺点我为弥补，取长补短，共同提高。“集体备课，同步研讨”活动，增加了老师之间的合作与交流，形成了一种知无不言，言无不尽的研究氛围。

（2）问题式教研。以问题为切入点，开展教研活动。例如上学期我们在听课中发现，有的老师课堂上小组讨论环节流于形式，针对这一问题，教导处马上推出一节有价值的课，从而起到抛砖引玉的作用，为老师提供方向。

（3）专题式教研。这也是我们进行的一种教研方式，在教研活动前，先抛出一个专题，如“在阅读教学中如何突出朗读的实效性”，老师们围绕这个专题进行充分准备，在教研活动时，各抒己见，畅所欲言，最后达成共识，形成对策，从而指导教学。

（4）视频教研。主要是录像课回放。把一些名人、大师、优秀教师的优质课进行播放，学习名师优秀的教学方法，博众家之长为我们所用。

（5）诊断式教研。现场做课、评课，发现问题及时指出，及时改正，再进行教学设计，再上课，再教研。

（6）网络教研。去年年10月，学校首先在学校办公室、每个教室全部实现“室室通”，在班级还配备了电视及多媒体。网络的顺畅为师生自我学习，自我提高提供了有效而广阔的平台，解决了教师们普遍感到的教学资料缺乏无可借鉴的问题。现在有关课题的研究，教学问题的思考，可以通过“网上留言”的方式进行交流，避免了以往没有大块时间讨论，不能及时抓住“灵感”的遗憾；彼此沟通的愿望更加强烈，效率也大为提高。在此基础上今年要求我们的教师注册教师博客，这样教师可以借助网络足不出户就能享受专家、教师“零距离”的指点，同时也可将自己所做的教学研究通过博客在媒体平台上公开发表。

三、聚焦课堂，激发思考。

我们加大了课堂教学研究力度，开展了“五课”活动：第一种推门课。就是不打招呼的课，这种听课活动贯穿于教学的始终，目的是对老师们的日常教学进行监督、监控、检查与指导，从而提高常态课的质量。第二种课是骨干教师引领课。主要是让骨干教师和学科带头人进行献课，从而发挥骨干教师的辐射作用，达到以点带线，以线带面，点亮一盏灯，映红一大片的目的。在骨干教师的引领下，其他老师的教学水平也有不同层次的提高。第三种是中青年教师评优课。在校内开展优质课竞赛，这种赛课我们每学期都搞。老师们非常重视，想方设法备好课，总想获得好的名次。学校对优胜者也进行表彰奖励。第四种精品课。在优质课竞赛中获奖的优秀课我们再做为精品课在全校教师中公开展示。第五种研究课。要求全体教师人人都上研究课，人人参与互动，从而研究、探索出学科教学的新模式。学校把这些教学活动都与岗位练兵活动以及家长开放日联系起来，每一次的活动都制定方案，并进行总结。因为学校的教学活动目的明确，所以在活动效果上就有了明显的变化。每一次活动，教师积极性高，准备充分，师生互动多，学生学习的趣味浓厚，可以说给师生提供了享受“幸福教育”的环境。在以学生为主体、教师为主导的教学理念指导下，课堂教学内容系统充实，教学方法灵活多样，教学结构科学合理，充分展示出了我校课堂教学改革的成果。可以看到老师们正朝着校长办制定的教学工作目标———以培养学生的创新精神和实践能力为重点的课堂教学改革，不断提高着教学质量。而且通过积极构建以学生为主体的自主学习课堂，注重学生良好学习习惯与学习兴趣的培养，让学生在教师的关怀中感受到成长的快乐和学习的快乐。通过岗位大练兵活动老师们实施新课程的能力确实有了很大的提高，也坚定了全校教师走向课堂教学改革的信心和决心。现在老师们在正成长为研究型教师，专家型教师。

其次，我们还开展了 “青年教师”培养工程。我们要求教龄在五年以内的青年教师向经验丰富、具有一定名望的老教师学习，承诺双方互相听课，坦诚交流，并提出“年轻教师向老教师学经验，老教师向年轻教师学观念、新手段”的新结对理念。期末，学校对青年教师的成长情况通过自我评价、听课、访谈学生等手段进行评估。同时，学校对一些勤奋、上进、资质较好、文化底蕴深厚的青年教师着力进行打造，对他们做到“放心、放手、不放松”，给他们“指路子、定步子、压担子”，搭建平台，使其早日脱颖而出，从而达到发现能人，培养能人，鼓励能人，打造名师的目的。

四、开展课题研究，落实研究过程，解决教学问题

（1）“科研兴校，质量立校”这是我们办学的永恒的主题。要做科研型的教师，思辨型的教师，就应该致力于课题研究。近一年多，我校学校紧紧围绕立项的市、县、镇、校“十一五”课题进行研究，通过课题研究，更新教学手段，优化教学过程，取得显著成果。上学年，我校着力做好了“十一五”课题实验的结题和鉴定工作，及时推广有创新且成效显著的教改成果。做好了“十二五”研究课题的规划和申报工作，做到了85%以上教师参与各种教学课题研究。上学年，我校的一个市级、三个县级、八个镇级“十一五”实验课题因研究目的鲜明，思路清晰，课题开展认真，过程扎实，成果丰富，全部通过鉴定并结题。申报批复了一个省级“十二五”实验课题和三个县级“十二五”实验课题，我校被确定为山东省教学研究室“十二五”研究课题小学科学课堂教学规律的研究实验学校。通过课题研究使老师们更深切地体会到科研与教学是不可分割的，而且能通过课题的开展切实解决教学中遇到的困惑，还能提高自身的专业化发展，使他们能成为专家型的教师。

（2）开展小课题的研究。小课题的研究，我认为这是我们学校在开展课题研究的方面的一个新亮点。小课题研究起来很简单，它的选题源于教师教学中最细小的问题，如新课的导入、课堂提问、作业设计、例题选择都可以研究，它研究的周期短，见效快，可以是两周，一个月，最多一个学期，只要能解决问题就行，而且它的研究成果不需要轰轰烈烈的科研论文，也不需要上万字的研究报告，只注重它具有的实践意义，可以是教学案例、教育故事、课堂教学实录、研究小报告、千字小论文等等，通过研究，让教师自己体味到“眼前一亮”，“心头一喜”的愉悦，因此小课题很受老师们的欢迎。

五、角色创新，专业引领与发展

管理者也是校本教研的参与者、合作者、学习者、引领者，因此，校长要求领导班子成员要做到“四跟”，跟训、跟学、跟思、跟研。跟训：与教师同培训、同学习、同树课改观。跟学：与教师们一起在学习中实践，在实践中学习，学习新课程理论、教学新案例、实验新做法和“聚焦新课程”前沿报道。跟思：深入课堂听课，了解教师的教学故事，发现教学智慧和技巧，思而有据，思而有得，随时随地撰写反思。跟研：坚持做到有听有评，通过热情帮助和见仁见智的讨论，促进教师的教学反思和二度教学设计，找到反思的发源点和触发点，促进教师的专业化成长，又促进领导课改理念的日益更新。

我校在校本教研中特别关注老年教师的专业成长。针对老年教师采取教研上倾斜、工作上照顾、探讨与青年教师分层评价等措施，让他们尝试成功，树立信心，充分调动他们的教科研的积极性。

一年多来，学校教师论文就有50多篇得到了国家、省、市、县级论文一二等奖。10多人次获市、县教学比赛优质课、教学能手奖励，学生有30多人次荣获县及以上各项证书。

总之，通过对校本教研的探索与实践，我们从中真正感受到了校本教研的着力点应该是研究课堂，研究学生，研究自己。也就是把问题变成课题，使教师变成研究者，让办公室变成研究室，让师生共建共享教育所带来的幸福。

虽然我校在校本教研中取得了一定的成绩，但也深深感到自己工作中仍存在着不足，距离上级部门和家长朋友对我们的要求还有较大的差距，距离先进兄弟学校还有较大的差距。有一些问题至今还困扰着我们，如：

1、如某些教师职称到顶或晋级无望，职业倦怠日益严重，内驱力不强，校本教研走过场；

2、研训项目过多，系统性不强，精深度不够；

3、校本研修与核心教学领域结合得不够；

县区教研室如何抓好校本教研 篇5

一、大课题带动策略

大课题指县及其以上各级课题。新课改以来, 我县教研室根据自身工作职责和全县教育科研实际, 以提升教师专业素养、推动课程改革、深化素质教育为历史使命, 站在改革的前沿, 思考如何促进学校发展和如何为学校发展注入“含金量”的问题, 最终确定了以“大”课题研究带动、促进全县教育科研工作大小课题、各层教研整体发展、并驾齐驱的校本教研新思路。

1. 建章立制。

我们首先参考相关资料和其他区县经验, 结合我县大部分学校是农村学校的实际情况, 制定了《巫山县教育科研课题管理办法》、《巫山县教育科研管理手册》、《巫山县教育科研评价意见》、《巫山县教育科研先进学校及个人评选奖励办法》、《巫山县课题申报操作要求》等规章制度, 力争以最短的时间走上规范的教育科研之路。

2. 申报立项。

我们抓紧筹备、组织县级课题的立项申报工作, 深入学校广泛调研, 通过对问卷调查的归纳分析, 理出了切合我县实际的50个导向课题供学校参考、选择、申报, 这些课题主要是课堂教学、课程改革、学校发展、学法研究、教育管理等几类。在经过精心准备、广泛宣传并待时机基本成熟之后, 学校开始申报课题立项。在全县完全中小学不足一百所的贫困农村县, 首次收到申报课题136项, 这是我们始料不及的。这种来之不易的可喜局面不仅让我们看到了希望, 也使我们认识到须认真保护学校的课题意识和申报积极性。我们及时对全部申报课题逐项进行细致评审, 包括课题是否具有研究价值, 是否基于学校和教师的真实情况, 课题的大小及其与该校课题研究实力是否匹配等, 就此写出详细的评审意见, 并指导学校根据评审意见修改或调整课题内容, 修改成熟即予以立项。

3. 课题管理。

我们坚持“三个结合”的原则, 对课题研究实施严格的过程管理。一是培训与观摩相结合原则:由县教研室骨干教研员或者县教育科研骨干教师, 每学期对课题主持人进行一次从理论到实践的课题研究专题培训, 并在课题研究已具一定专业水准的学校开现场会, 进行现场观摩;二是检查与指导相结合原则:我们对全县立项的课题进行定期或不定期指导和检查, 防止立项而不研究, 并促进学校逐步懂方法、会研究;三是反馈与咨询相结合原则:我们要求学校每月报送一次研究过程资料, 了解研究过程中遇到的问题, 如果有必须到学校临床诊断的问题, 我们则尽量满足学校要求, 协助解决。

4. 结题工作。

课题研究的终极目的是改进实践、发展教师、提升学校。经过酝酿, 我们认为结题工作既不能挫伤学校的积极性, 又必须维护学术研究的严肃性。于是我们采取了按时结题与延期结题并重的结题方式。经过会议评审和通讯评审, 如期实现研究目标按时结题的大约百分之五十;对未能按时结题的, 则由评审组提出具体的再研究意见, 但是, 一般要根据实际情况延期三个月或六个月才能结题。

我们的“大”课题带动策略, 其作用主要体现在以下几方面。一是营造了研究氛围。在研究过程之中, 许多老师常常为解决课题研究中的一些问题或者解决问题中的一些具体办法而各抒己见, 畅所欲言, 甚至发生激烈的观念碰撞。这种氛围就是我们所期盼的“优质”成果。二是使老师们树立了研究意识。通过课题研究, 不少老师树立了研究意识, 这是质的飞跃, 是最大的成果。比如对教材中某一个具体的内容, 不少老师有了“编者为什么要设置这样一个内容”、“这个内容能够发挥哪些育人功能”、“为什么要把这个内容设置在这个地方而不设置在别的地方”、“为什么以这样的方式呈现而不以别的方式呈现”等思考, 而这些思考正是教师专业研究思想的体现。三是推动了校本教研。通过几年的大课题推动, 多内容、多形式、多层级、多角度、多主体的校本研究逐渐蓬勃开展起来。

二、小课题深做策略

小课题即教育教学以及管理实践中出现的具体的、真实而又有一定价值的小问题, 如果在校内立项, 则称校级课题 (实践中也有少量小课题是来源于大课题的层层分解) 。小课题的研究主体是提问者自己, 它的直接价值取向是改进实践, 而不是发现规律。

1. 为什么要做小课题研究。

“大”课题涉及的学校虽然不少, 但涉及到的教师所占的比例不可能很大。因为大课题要求高, 形式规范, 程序较多, 文字丰富, 这些都不太适合中小学教师工作繁重、时间和精力都很有限的实际。而且在大课题实施当中, 也逐渐暴露出一些学校华而不实、过程空虚、贪大求全、甚至弄虚作假等问题。作为县级教研机构, 有责任以科学和智慧的态度及时解决出现的问题。为了让更多的教师都能够来做课题研究, 同时有效解决大课题研究中滋生的问题, 经过深入思考和慎重论证, 我们提出了小课题深做策略。

2. 怎样做小课题研究。

我们在实践中总结出小课题研究的基本程序:问题→假设→验证→结论。即首先是发现并提出实践中的问题, 然后提出解决问题的假设方案, 再将方案用行动去进行实践验证, 最后得出结论。这个程序比较简洁, 老师们容易理解和操作。在初学小课题研究时, 前两个步骤可以是隐性的, 即存在于问题主体者的心中, 第三个步骤也可以“默默”地独立进行, 只是第四个步骤即“结论” (比研究报告短小朴素的论文) 应该用文字呈现出来, 这样既可促使自己的思维与研究水平不断增强, 也可成果共享。但是, 随着“研龄”的增长和研究的深化, 主研人应该逐步学会把整个研究过程用文字描述出来, 即把“问题”和“假设”写成研究方案, 把“验证”和“结论”写成研究报告, 但文字必须体现中小学教师的工作特点, 说自己的、简单的、有依据的、真实的话, 空话、假话、套话不说。

3. 对小课题研究的管理。

(1) 立项管理。多数学校认为只有大课题才用得着立项, 小课题没必要立项, 而实践告诉我们, 忽视这个环节“规范”的小课题研究就迈不开步, 很难走上“正”道, 研究也难以落到实处。所以不管是一个人研究的课题或几个人合作研究的课题, 学校都必须郑重其事、像模像样地按程序履行立项手续。 (2) 准确选题。我们要求学校所审查立项的教师申报的小课题必须源于真实问题。即一定是生成于教师自己实践中的问题;一定要适合教师的专业个性、专业能力和专业精神;问题大小必须适合教师的“最近发展区”, 这样研究才可能深入有效;问题必须有研究的价值。总之, 通过该问题的研究能够改进工作。 (3) 强化研究过程。我们要求学校要特别注重过程管理, 制定了《巫山县学校小课题研究过程管理办法》、《巫山县学校小课题研究资料搜集与整理要求》, 并利用一切下校的机会指导学校进行过程管理。 (4) 注重对成果的实践性鉴定。对成果的鉴定, 我们要求学校将论文与实践进行对照, 即认真考察、研究课题研究者通过小课题研究是否真的转变了教学行为, 是否优化了教学实践。

在教研室的宣传、发动、组织、引领、指导、管理下, 我县的小课题研究呈欣欣向荣之势。

三、常规研究夯实策略

如果说大课题研究是少数老师可以做的, 小课题研究是多数老师可以做的, 那么常规研究就是每一个老师都可以而且应该做的。所谓常规研究, 简单地说就是没必要上升到课题“高度”的研究, 它的主要研究形式是思考, 价值取向依然是改进实践和提升专业素养。其静态的成果形式是多样化的, 比如教学反思、教育叙事、教育日记、课例分析、说课材料、讲座稿件、评课文字等。其实教师就生活在常规研究之中, 如果能够深刻地意识到这一点, 那么其专业成长的速度将会更快。我们除了经常深入学校对常规教研进行督导以外, 还在县级这个层面重点, 用以下一些活动夯实常规校本教研。

1. 每学期一次教研活动月。

我们规定每年的三月和十月是全县教研活动月, 以此推动、深化全县常规教研的开展。每次教研月我们都先制定切合我县实际的、具有指导意义的活动方案, 学校再根据我们的方案, 结合实际制定本校的操作细则。随着教研月长效机制的形成, 全县常规教研水平也随之逐步提升。

2. 教材、教法、研究培训。

我们每学期组织一次由全县骨干教师代表参加的教材、教法、研究培训, 县级培训以后, 再由参培教师返校进行全员培训。培训主题是怎样研究教材、怎样研究教法、怎样搞教学研究。培训注重对案例的剖析, 讲求实在, 追求实效。这种培训对县教研员自身专业要求较高, 所以我们要求教研员必须不断加强学习, 不断提高研究能力, 不断收获研究成果, 否则, 这样的培训就不能实现专业引领, 也不能令教师信服。

3. 集中命题辅导。

县教研室逐步下放命题权, 以此促使学校深入研究课标和教材。我们认为, 任何情况下, 钻研教材都是教师专业成长的最有效途径。每学期期末的调研测试之前, 我们都分学科对命题教师进行培训, 结合教材对命题要求、方法、技巧作从理论到实践的讲解。调研考试结束后, 再由教研室组织命题交流会, 命题人员和学校教导主任全部参加。结合考试情况, 对每一套试卷都进行评价, 以课标要求和教材重点为基准, 剖析其优缺点, 进行命题再辅导, 促进全县钻研教材之风的形成。

4. 赛课送课。

一切教学研究和改革, 最后都只有在课堂上才能得到印证和落实。为了加强课堂教学研究, 不断提高课堂教学效益, 我们每个学科每年组织一次县级赛课。县级选手由学校、学区逐层选拔推荐出来, 这使每年的赛课就达到了教师人人参与、全面推动校本教研的效果。所产生的优秀选手和优质课我们都视为珍贵的资源, 每次县级赛课结束后, 都

教学实践札记

由教研室组织、学科教研员负责, 带领优秀选手将获奖优质课送到有特别需求的或者相对薄弱的片区和学校, 并进行说课、评课交流。

5. 优秀论文评选。

论文撰写是教师成长的重要途径, 也是常规教研的推动力量和提升手段。“真实”、“有用”是我们评选论文的第一标准, 所以时常有教学反思、课例剖析等文章获得好的等级。优秀论文评出来以后, 我们再遴选其精华编辑成册发放到各校。老师们对这些源自于身边的“土”成果倍感亲切, 而这“亲切”本身就是成果发挥作用的必然保证。

无论是大课题、小课题还是常规研究, 其意义与价值是等同的。现在, 我们的三级助推策略已产生了显著效果, 使我县课程改革不断深入, 教育内涵不断深化, 实践效果不断优化, 教师素养不断提升。

未曾考虑到, 而在课堂上突然闪现出灵感的火花, 等等。这些

摘要：校本教研不仅是学校的工作, 也是县教研室的职责。我们经过长期探索实践, 总结出大课题带动、小课题深做、常规教研夯实的三级助推策略, 并继续实践着, 不断发展着。

教研组开展校本教研的行动策略 篇6

一、模式与制度的建立启动校本教研

相关调研访谈显示, 在校本教研制度建设的初级阶段, 教师对校本教研实践的“三要素” (即个体反思、同伴互助、专业引领) 如何在实践中具体落实, 存在着较大困惑。即如何策划与开展校本教研活动?校本教研实践有怎样的操作流程或参照性做法?对于这个问题, 我们称之为“模式构建”问题。

1. 实践模式的构建

校本教研的理论基点是:学校是真正发生教育的地方, 教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接意义。基于这种理解, 我们在推进校本教研实践中, 开始有意识地引导教师把改进传统教研活动作为校本教研实践的切入点, 提出学校教研活动必须“由形式走向内涵”的理念。具体可分解为以下五方面的理解和要求:提高问题研究的针对性;提高理论学习的有效性;提高研究方法的科学性;提倡教研形式的多样性和有效性;提高教研制度的规范性和创新性。在此基础上, 我们尝试创建了一种能够体现校本教研内涵的实践模式, 即“以解决问题为目标, 以课例分析为载体, 以科学的课堂观察为手段, 以行动研究为主要研究方法”, 并总结了它的基本流程:发现问题—确立主题—学习理论—研究课例—专题研讨—产生新问题, 进行新一轮研究。为校本教研制度建设的初级阶段推进提供了积极有效的支持。

校本教研模式与流程的构建, 为教师的实践提供了直接的示范和指导。许多教研组基于上述模式与流程, 基于本校特点, 做了很多实践上的创新。如化学组针对新课程化学实验并没有分学生实验、演示实验或边讲边实验。对不同的实验内容, 教师怎样组织和开展实验教学, 才符合新课程的教学观以及新课程所倡导的学习方式, 教师具体应该怎么做才能实现新课程培养目标, 这便指向实际的教学问题。而设计的是解决问题的一种方案、设想、构想、策划。如, 学生实验, 如何分组比较有利于学生的合作学习?教师要把日常的备课活动提升到教学设计的高度来认识, 使备课与研究合二为一, 这正是“教学即研究”口号的本意。行动是设计方案付诸实施的过程 (如学生实验中将2人或数人编为一组) 。对教师而言, 行动意味着改革、改进和进步。总结时教师可做以下几件事:第一, 整理和描述;第二, 评价和解释;第三, 重新设计。如针对以上研究, 教师可总结学生实验中分组情况及学习方式对学习效果的影响等问题。上述几个环节构成校本教研相对完整的一个螺旋。具体做法是:组内每一位教师每一学期必须根据实施新课程中所遇到的问题设计一个案例。案例必须要突出课堂重点知识教学情景设计, 要体现课堂学生学习活动的创设。选择能影响高中化学新课程课堂教学走向和教学策略的重要问题 (如学生实验探究、合作学习问题) , 选择难以把握的化学课堂教学热点、难点问题, 或由某个课堂教学情景及问题引发的深层次的教学思考等。并在组内就这些问题解决开设公开课、研究课等。课后在组内就课上出现的一些新问题再加以思考、讨论、研究和总结。

2. 制度的驱动

制度对实践的作用是多方面的。其中一个重要的作用就是“驱动”。根据学校的实际, 我校制定了《学校教研组建设实施意见》。该意见从校本教研制度建设的目标任务、工作落实、机制保障三方面为我校校本教研制度建设的推进工作及实践要求提出了基本框架与规范。具体包括三方面:

(1) 规范教研组建设, 构建学习型组织。《学校教研组建设实施意见》对学校教研组建设作了精炼而清晰的说明。教研组是学校教学研究与管理的基层组织, 由同一性质学科的教师组成, 是各种教师发挥集体智慧、研究教材教法、学习教学理论、提高教学水平、促进专业成长的重要管理单元与组织单位, 也是对教师教学效益进行考核的基层组织。我们的工作策略是:一是实施教研组长责任制:教研组长是学科教研活动开展的直接开发者、策划者、组织者、协调者和管理者, 是学校学科教学实践和发展的领军人物。二是构建学习型组织, 使教研组具有应变与生存优势:我们将在保留原有教研组格局的基础上, 对教研组进行适当改造, 使之逐步变为群体合作的学习型组织。针对不同教师群体, 根据教学能力、兴趣、爱好等建立学习、研究小组, 对共同关心的理论与热点问题组织学习、讨论, 促使教研组向研究型、学习型转化。

(2) 探索、落实校本教研活动的多样化。《学校教研组建设实施意见》同样对校本教研活动方式、方法作了细致的说明。比如, 我们提出“实施项目承担式教研活动”:项目管理是指各个学科的教研组根据自身的情况, 结合学校要求设计项目。项目内容的类别主要分成学校发展类、教师专业成长类、学生培养类等。教研组长写出项目计划书, 组建项目组, 每个教研组可以有一个或多个项目。根据实际情况, 有些项目是所有教研组成员都参与的, 有些则是部分组员参与。日常的教研活动用项目的方式开展, 一些非常规的教育教学研发工作也用项目的方式进行, 学校设有专门的项目评审小组, 在每学期初召开项目立项评审会议, 对各组提出的项目进行审核。

(3) 建立校本教研工作的保障机制。作为新生事物, 校本教研制度建设的推行不是一两个教师, 或一两个备课组的事情, 而是牵涉到对学校原有教育教学研究的改进、对原有教育教学生活的改变。这种改进或改变必然受到传统制度与生活的抵制。所以, 我们必须为校本教研实践提供良好的支持环境与机制保障。《学校教研组建设实施意见》着眼于机制保障, 对各层面 (学校各处室机构、教研组、备课组、年段等) 工作的开展提出相应要求, 以共同推进校本教研制度建设。

二、总结、推广方法, 追求实效维持校本教研

校本教研在我校实施一段时间后, 一些教师觉得这样的“模式化”教研, 比较单调, 注重形式, 在方法和实效方面还有待进一步探讨。在这样的背景下, 学校教研处围绕“怎样才是有效校本教研”展开调研与反思, 总结归纳出新阶段需要关注的两个问题, 一是校本教研实践过程在方式与方法上怎么做才是科学的?二是如何最大限度实现校本教研的实效?“课堂观察方法”也由此真正进入我们关注的视野。

在借鉴与模仿中, 教师们发现依据专家基于一定理念设计的系列观察表展开“填空式观察”的效果并不理想。因为专家的预设永远无法与实践中教师的个体经验与即时需求同步。所以我校改变思路, 以“如何使课堂观察与教师经验、需求结合, 从而有效引导教师掌握与运用课堂观察技术”为命题, 致力于“草根式”课堂观察方法的探索, 让“课堂观察”不再神秘, 并成为教师教学研究中的常规方法与手段。在实践过程中, 学校把教师的困惑与需求分解为四个方面的问题, 并在此基础上选择、总结与推广了四类课堂观察方法。

1. 四个关键问题的分解

对于课堂观察方法的掌握, 教师的需求是操作性强、简单易用的。所以当我们在向教师“传递”课堂观察方法时, 就要把“课堂观察方法”分解为易理解、易操作的实践步骤或技术。

基于相关理论与实践调研, 学校教研处确定了做好课堂观察的四个要素, 即明确的观察主题、适当的观察内容、科学的观察方法、清晰的观察分析和结论。以这样的“因素”解读方式与相关案例结合, 可以让教师更容易理解课堂观察方法, 但在话语系统上与教师的实践环境仍有一定的距离。为了让课堂观察方法与教师的实践思维进一步链接, 学校教研处又把这四个要素转化为四个关键问题:

问题一:“课堂观察中我要关注什么问题?”

问题二:“这个问题与哪些课堂现象相关?”

问题三:“我要如何发现和记录相关现象?”

问题四:“根据观察结果我如何展开分析?”

这四个问题既是上述课堂观察四个因素的另一种表述, 也揭示了教师在课堂观察过程中遇到的主要困惑。这种转换不仅能有效引导教师对这四个分解开来的问题逐一展开思考与回答, 也有助于教师对课堂观察的实践理解与操作。

2. 四类观察方法的探索

课堂观察的分类可以因不同的维度而异, 而且不同维度的分类有着不同的理论或实践价值。基于教师的困惑与需求, 我们遵循实践逻辑, 分解出上述课堂观察实践中的四个关键问题 (因素) , 探索了相应的四类课堂观察方法。

(1) 课堂教学活动基本项目的课堂观察———“课堂观察中我要关注什么问题?”

如何引导教师进行有目的地、主动的课堂观察, 而不是传统实践中的没有目的、被动性的“听课”, 是我们首先要面对的问题。学校基于调研分析, 引导教师从课堂教学活动基本项目着手发现问题, 确定观察主题。具体思路上着重推广了两种课堂观察方法, 以帮助教师学会发现问题:一是基于主题的全息性课堂观察, 二是基于教学目标达成的课堂基本活动项目的观察。

(2) 自主定点式课堂观察———“这个问题与哪些课堂现象相关?”

我们具体从两个维度作了探索:一是从观察主体维度, 探索“执教者定点观察”方法与“观课者定点观察”方法;二是从观察内容维度, 探索“全方位自主定点观察”方法与“教学细节定点观察”方法。

(3) 聚焦关键问题的课堂观察———“我要如何发现和记录相关现象?”

我们以“聚焦关键问题”为载体, 对“聚焦关键问题的定量分析观察”与“聚焦关键问题的定性观察”分别进行了案例研究, 以帮助教师了解与掌握相应的“定量观察”与“定性观察”方法。

(4) 基于价值评判标准的课堂观察———“根据观察结果我如何展开分析?”

为了引导教师有效地进行课堂分析, 学校在创造性地实践中提炼了课堂分析的一个核心与三个维度, 即以教学有效性分析为分析核心, 以教师的教、学生的学、学科特点为基本维度, 并结合一些案例研究, 为教师们提供参考, 如“依据观课目的制定有效性评判标准的课堂观察”“依据学科特点制定价值评判标准的课堂观察”“依据课堂教学构成的三要素制定价值评判标准的课堂观察”等。

三、形成常态与特色深入开展校本教研

校本教研与其说是新课程改革中出现的新生事物, 不如说它是我国传统教研的发展与改进。所以, 我们在推进校本教研过程中, 除了呈现为一种新生事物的“深化”过程, 同时又表现为一种“回归”, 即校本教研实践从“新课程理念”中剥离出来, 融入教育教学生活常规, 最终呈现为一种传统教学制度的改进与发展。在2009年的调研中, 这种现象得到了集中的反映。这在某种程度上给我们启示, 我们的校本教研实践面临着一个新的阶段, 而这个阶段的核心问题或需求是:如何使校本教研活动走向常态?

我们的思路是, 让校本教研与教师的日常有效教学整合, 与备课组、教研组工作整合, 与教育工作者的教育教学生活融合。这也是我校校本教研制度建设新阶段的实践内容。

1. 校本教研与“有效教学”研究的整合

教学质量始终是教师关注的主题。我校提出了校本教研与有效教学研究整合思路, 即以“问题-主题-课题”为线索, 将教学、教研、科研“一体化”, 构建实践与研究的桥梁, 使教师在实践中遇到的“问题”能及时被挖掘和发现, 并成为校本教研实践活动的“主题”而得到讨论与反思, 甚至再度上升为“课题”研究的内容而得到更系统、全面的实践研究。对于“有效教学”实践与研究来说, 校本教研的“桥梁”作用对于克服传统教学改革中实践与研究的“两张皮”弊端是非常有价值的。

在此意义上, 我们开始着力于引导学校校本教研与“有效教学”研究的整合。相应的思路正在生成与拓展中。如校本教研与教学常规 (备课、上课、作业布置与测评) 改进的整合, 校本教研与教师培训的整合等等, 相信我校的校本教研制度建设会由此走得更远。

2. 校本教研与教育教学生活的融合

对于教师而言, 校本教研实践的最好归宿是融合进他们教育教学生活, 让他们感受教研生活的快乐与幸福, 并发挥提升教育教学实效、促进教师专业发展的作用。这样的融合, 主要表现为校本教研“三要素”, 即个体反思、同伴互助、专业引领与教师日常教育教学生活的融合。

(1) 教育教学生活中的个体反思。个体反思是教师成长的主要途径。没有反思意识, 教育教学研究就无从谈起。促进教师反思意识的形成, 帮助教师掌握教育教学反思的基本方法, 是校本教研制度得以推进的基本条件。

(2) 教育教学生活中的同伴互助。对于同伴互助, 我们的理解是:在平等对话中进行智慧的碰撞;在资源整合中进行思维的交流;在碰撞交流中实现创造和提升。而要实现这样的目标, 教师团队的建设是关键性的。校本教研实践的深入推进, 也就是要研究如何在一种民主的气氛下, 使研究成为一种教学工作的常态, 使教研组、备课组这个团体成为富有反思力、凝聚力、创造力的团体, 形成教研文化, 使教师个体与个体之间, 个体与团队之间产生良好的互动, 从而真正达成同伴互助、共同提升的目的。

(3) 教育教学生活中的专业引领。专业引领对校本教研的有效开展是必要的条件。这个条件的支持必须是持续性的, 而不应该是间歇性的、偶然性的。当然, 引领的主体与方式也应该是丰富多样的, 如理论引领, 能者为师, 专家引领。“理论引领”主要指书籍对教师的引领;“能者为师”指同伴教师中的相互借鉴与学习;“专家引领”指校外教科研机构的人员与教师间的互动。当书籍阅读、能者为师、专家引领都成为教师教育生活中习以为常的现象时, 我们完全有理由相信, 教师的教育教学生活将是幸福而富有成效的。

校本教研专题化 篇7

校本教研活动分两个途径进行, 一是与课题整合, 以校本教研专题活动形式实现课题研究, 即以课题为龙头, 以小专题活动为抓手开展校本教研活动;二是对不属于课题研究内容的、零散性或一次性的校本教研活动要加强其专题性和问题性。校本教研活动过程就是小专题研究活动过程, 两者合一, 让其同为解决教学实际问题的过程, 同为促进教师专业发展的过程。在其实施过程中应注意抓好两点:一是抓准教学中的实际问题。建立教师问题卡, 随时记录教学中的问题, 每学期进行教学问题的交流整理, 抓出抓准各科教学中存在的实际问题。二是把零散的问题形成研究专题来开展研究, 一定要体现其专题性, 其核心是围绕问题展开研究, 形成理性思考, 从动态的校本研究活动提炼专题研究成果。

校本教研的引领 篇8

校本教研存在的问题

活动计划不周详，无的放矢。学校的教研组或备课组都会在每学期开学之初制定本学期的计划，绝大多数学校也都进行了检查。只要认真观察，这些计划仅仅是一个工作安排而已，主要就是教学进度的安排，没有具体的目标，没有具体的措施，没有可操作性的活动。对于学生学习方面，基本上没有涉及到引领学生如何学，如何在学生的学习习惯、学习方法和学习能力上进行有效的引领、统筹的安排。而在教育方面尤为欠缺，校本教研基本上没有涉及到如何教育学生，好像这个就只是“班主任的事情”。在这些方面明显暴露出组长们教育教学理论功底较为欠缺，方法不多，措施不力，他们就只有“靠经验吃饭”，这就必然造成校本教研收效甚微。

组织管理不得力，无动于衷。教研组长或备课组长在校本教研的时候，普遍都是在打“无准备的仗”。首先是传达学校和年级的一些工作安排，检查本组教师的教案，总结一下上周教学工作存在的问题。其次就是叫中心发言人谈谈自己的教学设计，大家针对这个设计谈谈自己的看法。再次就是由教师提出练习册上的哪些题需要研究，大家一起谈一谈，查查资料。最后就是说说下周的教学进度，大家闲聊一会就宣布结束。从程序上讲，工作好像做得很不错，但认真观察其中的效果，笔者不禁会问：这样的校本教研到底解决了什么问题？取得了多大的成效？教研组长或备课组长到底起到了什么样的引领作用？在校本教研的过程中教师到底是如何参与的？对他们的教学起到了什么作用呢？实际上，我们都知道：除了一些事务性的工作布置之外，中心发言人的设计，基本上是没有人认真听的，谈自己看法的时候也就随便说说，倒是讨论具体习题的时候才有点收获，甚至经常出现活动中“大会小会一起开”的现象。

研究问题不突出，漫无边际。校本教研中研究的氛围不浓是一个不争的事实，而造成这种流于形式的原因就是研究问题不突出，没有具体地研究问题，所以教师也就只能就事论事，漫无边际地谈谈，基本上没有深入地思考和研究。到底哪些问题值得在校本教研中研究呢？笔者认为主要有两个方面：对于教师而言主要有：重点如何落实，难点如何突破，如何引导学生学习，课堂训练如何处理，课后作业如何取舍，对后进生如何辅导，等等。对学生而言主要有：本阶段有哪些学法需要指导？如何激发学生的学习积极性，如何引导学生进行巩固和复习，如何调控学生的学习心理，等等。因为研究问题不突出，造成教师在校本教研时就漫无边际的谈论，实效不好。

后续活动不落实，随心所欲。与校本教研的轰轰烈烈相比，后续活动就显得冷冷清清了。很多教师在校本教研之后还是随心所欲地各行其事。那么，对教师在教育教学中是否按照教研活动的部署来落实？落实情况如何？作为教研组长或者备课组长是否履行好了自己的职责，做到了心中有数？每周花费了3个小时的校本教研到底对本组教师的发展有多大的作用呢？对本学科的教学质量有多大的促进作用呢？特别是本组青年教师，在这个成长的起步阶段，他们收获了多少呢？

检查督促不到位，走马观花。作为学校，对校本教研的检查和督促是保证校本教研质量的重要保证，也有不少学校制定了相关的制度来加以约束。但说实话，什么样的检查和督促才能产生效果呢？或是走马观花地看看：是否准时开始、人员是否到齐、是否提前结束，或是检查一下记载表上的记载是否详实、程序是否走到等等，这些能提升校本教研的质量和效率吗？答案当然是否定的。

评价体制不健全，点到为止。对校本教研的评价，一直是一个难点，多数学校是没有评价体系和相关制度的，做得好点的就是通过检查，期末总结一下，再好一点的就是简单地评一下，颁发一个什么优秀教研组的奖状。这些点到为止的做法制约了校本教研的发展，没有达到通过评价体系的建立而有效地促进校本教研的发展。特别是在评价体系上没有明确和引领教研组长、备课组长如何履行好自己的职责，提升校本教研的质量。

对于怎样提升校本教研质量，我们学校做了很多有益的探索，特别是通过一系列的措施来提升教研组长或备课组长的理论水平、管理水平，通过他们去引领本组的教师，取得了较好的效果。

校本教研的引领

科学规划，计划周详。作为教研组长或备课组长，首先要对本学期、本学年、三年的整体校本教研进行科学的规划，包括理论学习、教学进度、教育科研、教师培养、教学改革、学生学法等方面。组长要根据学生的认知能力，确定不同层次班级的教学目标、教学的流程（模式）、学生学法的指导、学生学习习惯的规范等；要根据本组教师的水平与特点，确定理论学习的方向、教育科研的关键、教育教学技能的培训途径、青年教师培养的重点等。这些规划中一定要注重科学性，如学生的学习方法和学习习惯应该采取分层递进的原则，培养青年教师应该从师德和规范开始抓起，教育科研应立足于教育教学的实际问题，认真遵循“小切口、深研究、大效益”的操作思路。

在整体的规划制定以后，再根据实际情况制定一个学期的工作计划。工作计划绝不仅仅是工作安排，一定要根据教育教学规律和学生的认知能力，确定本组工作的重点、难点以及解决这些问题的操作措施。从工作计划的具体内容而言，主要包括：学生情况分析、教学重点和难点、教育问题的重点和难点、解决教育教学问题的具体措施、学生学习习惯如何规范、应该指导学生运用哪些学法、教育科研的重难点和解决办法等，最后才是教学进度，每周的中心发言人。组长只有在每学期开学之初未雨绸缪，校本教研才会取得良好的效果。

强化学习，确定方向。在一所学校，担任教研组长或备课组长的一般都是有经验的骨干教师，而根据教师成长的规律，这些骨干教师也自然进入了职业倦怠期，所以要求组长们加强学习，树立强烈的学习意识就显得非常必要。组长根据本组教师的实际，确定好教师师德修养、教育教学、班级管理、教育科研等方面的发展方向，准备好相应的学习材料，在进行校本教研的时候，首先进行共同学习和探讨。这样的引领式学习，可以激发中老年教师的工作积极性，提升青年教师的理论水平和师德修养。通过共同学习，可以营造良好的学习气氛；通过共同研讨，可以建立学术争鸣的氛围。组长们可以广泛收集相关资料信息，如学校下发的《教学参考》、学科专业杂志等。

这些活动的准备和开展都能促使组长们明确校本教研的方向。作为组长，在引领教师学习、反思之前，自己必须先学习、先反思，明确教育教学的重、难点，明确教师专业发展的困难和解决措施，明确引领学生学习的方法和手段，明确教育科研的方向和计划等等。

细化措施，落到实处。作为组长，要解决教育教学、教育科研、教师培养、学生辅导等一系列问题，先要细化具体的措施，这些措施就具有可操作性。如：在教学研究上可以采取集体研究与分层研究相结合的操作；课堂训练题和考试题可以采取细目表协作模式；教育科研可以采用个人研究与集体研究相配套的方法；教师培养可以采取“导师、助教”制；学生辅导可以采用“四定”操作程序等等。现就这些措施作简单地阐述。

集体研究与分层研究：因为很多规模较大的学校，一个年级的班级都很多，也分成了几个层次，而教研组长或骨干教师多数都担任了高层次班级的教学工作，他们在校本教研中处于“话语霸权”地位，这样的校本教研对任教低层次班级的教师针对性就不强，甚至还会误导他们，这就要求校本教研在集体研究的基础上必须开展分层研究。集体研究主要研究教学的重难点、教学方法、学生学法、教学进度等年级教学的统一问题，而分层教研是同一层次的教师针对本层学生的具体情况来研讨教学标高、教材的处理、作业和训练的取舍等问题。一般来说，校本教研至少要用一半以上的时间进行分层教研，同时在教师安排上也要让各个教师队伍中都要有“领头羊”，让他们对本层的教学工作负责。

细目表协作模式：课堂训练的效果比学生做作业的效果好，这一点已经得到了广泛的认同，但很多学校所采用的课堂训练题不是随机拼凑就是原题“下载”，质量普遍不高，效果不理想。原因是在校本教研中不受重视，一般就是随便叫位老师找一套题就了事。而细目表协作模式是要求组长或组内骨干教师作为负责人，先根据确定的训练内容制订课堂训练的双向细目表，然后将出题任务分配给每位教师，让他们根据细目表的要求去选择或编写习题，最后由负责人统一定稿。这样可以提升教师的参与热情，减轻他们的工作量，提高课堂训练题的质量，同时也可以通过训练效果反馈教师出题的水平，提升教师的能力。对于不同层次的班级或者期中考试，也可以采用这种方法，效果很好。

个人研究与集体研究相配套：教育科研是提升教育教学质量的有效途径，但容易在教育科研中出现“两头热、中间冷”的状况。在校本教研中开展教育科研，组长首先应同大家一起商定本组要开展的课题，同时要求每位教师根据组课题选择一个小课题。要让教师学会研究、感受研究、喜欢研究，组长就要起到真正的引领作用，让研究工作制度化，注重研究的过程，应用研究成果，达到“研究即工作，工作即研究”的满意效果。

“导师、助教”制：新老教师结对子是很多学校用来促进教师队伍发展的手段，也是学校培养青年教师的重要途径。但这种培养模式存在严重的“包办婚姻”现象，没有给予教师足够的选择权，不能充分发挥教师的主观能动性，鉴于青年教师绝大多数都是独生子女，每个人的个性特征都比较突出，指导教师和青年教师之间的“代沟”较为明显，教研组长负责下的“导师、助教”制就是一种比较适合的培养模式。首先，学校向全体青年教师公布有资格成为导师的人员名单，在青年教师充分了解的基础上进行自主选择，在此基础上再让导师进行选择，这就解决了“包办婚姻”的问题。其次，明确了“导师和助教”的职责和学校的管理办法，考核方式等，学校要让青年教师上课之前将教学设计交导师审阅签字以后才能上课，要求青年教师进行“二次备课”制度，提倡转移多师。再次，让部分教育教学效果不好的青年教师只担任其导师的助教，在业务素质达到学校要求以后才能上讲台。经过这样的改革，许多青年教师感到：这种形式让他们有了更大的学习自主权和选择权，效果比较好。同时很多导师也从这个活动中感受到了“后生可畏”，“迫使”他们不断提升自己的教育教学能力，从而使教师队伍的整体素质都得到了很大的提升。

“四定”的学生辅导模式：教师辅导学生时，各教研组或备课组应该做到“定时、定点、定人、定内容”的“四定”辅导工作。每学期伊始，组长应该根据学校和年级的要求，确定辅导对象、安排好辅导人员和地点，明确辅导的内容，同时对教师的辅导工作进行相关的检查和督促。这样才能提升辅导的实际效果。

系统管理，注重帮扶。对校本教研的管理涉及到三个方面：学校、年级和组长。在这三者中，组长最为关键。根据校本教研的特点，组长应该实行“菜单式”管理模式，年级应该采用“插入式”管理模式，学校应该采用“引领式”管理模式，在管理中要注重帮扶，达到和谐共进的目的。下面就这几种模式进行简单的阐述。

“菜单式”管理模式：在广泛征求教师意见的基础上，组长应该制定每次活动“预案”，即确定每次活动的程序和大致内容，特别要明确校本教研中要研讨的内容和教师在活动中应该做哪些准备工作，提前将活动要求告之每位教师。这样就能解决在校本教研中教师无动于衷，研究问题漫无边际的情况。

“插入式”管理模式：对校本教研细化管理，特别是工作安排是通过年级进行的，但年级很大程度上局限在了事务性管理的层面，对于校本教研的实际效果知之甚少。为了提高年级对校本教研的管理，可采用“插入式”管理模式。年级组织成立校本教研督导组，深入各个组的校本教研活动，了解开展情况和实施效果，并及时将意见反馈到年级。同时，这个督导组可由年级的教学骨干和教研组长组成，既是监督，又是学习，达到年级校本教研齐头并进的良好态势。

“引领式”管理模式：对于校本教研而言，学校的主要任务是根据教师和学校的发展，引领校本教研的方向，可以从制度建设和评价方面来达到引领的目的。如：制定学校的《校本教研工作常规》《校本教研的考核规定》《教育科研考核和奖励办法》《青年教师成长规划》《教师发展规划》《优秀教研组考核评选办法》等。学校也可以开展一些具体的活动来促进校本教研的发展，如：校本教研的示范和观摩活动，校本教研的研讨活动，优秀教研组长的汇报活动，先进教研组表彰活动等等。

过程引领，科学评价。因为校本教研是一项长期的、持续性开展的工作，所以重视过程比重视结果更为重要。无论是组长、年级还是学校，都要注意校本教研的过程，注重对过程的监控和引领，同时应注重评价，以评促实效，而在校本教研的评价上要注意科学性。组长的评价应该以鼓励、表扬为主，引领教师的发展；年级应该以奖优罚劣为主，引领各组和谐发展；学校应该以科学考评、树立典型为主，引领教育教学质量的提升。

过程的引领要以活动为载体，组内可以开展相关的主题研讨活动。让大家就“如何有效开展校本教研”“如何管理班集体”“如何规范学生的学习习惯”“如何提高学生的学习素养”“如何进行教育科研”等专题进行研讨，也可以开展优秀教师经验介绍会，青年教师成长畅想等主题活动。年级可以利用教师大会、教研组长会、质量分析会等机会通报各组校本教研的开展情况，表彰优秀教研组，同时制定切实有效的管理措施和考评细则，达到奖优罚劣的目的。学校在考评教研组时要实行适度的捆绑，如年级的教学成绩捆绑到年级的每位教师，各学科的成绩捆绑到该学科的每位教师。同时实行民主测评，科任教师由学生进行测评，教研组长（备课组长）由组员测评，年级领导由年级教师测评等，并将测评结果作为考核的依据之一。在考评的基础上，学校应该树立校本教研的先进典型，开展一系列的相关活动，引领校本教研的蓬勃发展。

校本教研的关键在于“研”，组长在校本教研中的作用至关重要，年级和学校的引领必不可少。要让校本教研真正促进教师和学校发展，只有在校本教研活动中下实招，才能见到实效。

校本教研教育 篇9

这个学期，我们学校下发了调查问卷，教师们反馈了许多相关信息：

1、校本教研的理念不明，或有所侧重。

教本教研是以校为本的教学研究活动。有许多教师认为校本教研最重要的就是校本课程。在《调查表》的“我的关注”中大部分教师都填上了与校本课程相关内容。

2、讲究校本教研的多样化，多项目，但对实用性思考不多校本教研作为一种教学研究活动，本身就有很多种形式，如参加培训，集体备课，听、评课，反思教学等等，在这多种形式的教学活动中，如果我们能在某个方面做出特色，我觉得就是一个不错的成绩。

3、对上面的精神熟悉，但自己的规划少。

有些教师希望实现“城乡连动、均衡发展”以提高农村教育质量。但对于立足于现状，发展教师、教学本身的建议不多。

4、提出的建议有针对性，但不具体。

校本教研的有效方略 篇10

突出“问题”意识

研究不深入、浮于形式、走走过场是目前校本教研存在的最大的问题, 而造成这种局面的原因主要是不根据教育教学中的“问题”来确定校本教研的主题或内容, 所以, 对校本教研来说, 首先是发现有价值的问题来确定研究的主题。

那么如何发现、筛选有价值的问题呢?笔者认为有如下几条途径:

1. 教学后反思的一些共性问题。

现在都要求每位教师在教学后进行课后反思, 教后反思的有些问题带有普遍性, 可以成为校本教研的主题。如, 反思课堂教学的有效性问题:课堂导入的有效性、课堂提问的有效性、课堂练习的有效性、指导朗读的有效性等。

2. 漫话沙龙中的焦点问题。

经常组织一线老师就教学中的实际问题进行沙龙式讨论, 可以三言两语, 可以漫无边际, 在漫谈中会出现大家都关心的问题, 会引起教师们激烈的争论, 这样的问题即焦点问题, 值得成为校本教研的主题。

3.学生学习过程出现的典型问题。

开展学生问卷调查, 了解学生学习中的困难、学生所关心的问题、学生的学习方法等, 学生作为教学主体反映上来的问题最具代表性, 最有说服力, 也应成为校本教研的主题。

4.家长来访时关注的问题。

成立家长委员会, 定期召开座谈会, 倾听家长对学校教育教学的看法、建议以及提出的问题, 家长提出的有关教育教学的问题, 多数是社会反响强烈、影响较大、社会关注程度最高的问题, 应成为校本教研的主题。

制定详实的计划

校本教研的实施必须要有计划方案, 要立足于解决教育教学中的实际问题, 努力做到“小切口、深研究、大效益”的操作思路。在充分梳理了教师、学生、家长提出的问题后, 结合校情, 研究确定本学期本学年的校本教研的主题, 可以是一个大主题, 也可以由几个小主题构成。再分析一下校本教研的重点、难点, 详细安排每个主题校本教研活动的细节, 定时间、定地点、定人员。做到活动前大家充分准备, 自我反思;活动中大家积极参与, 相互启发;活动后专家引领, 教师再次反思。学校制定全校性的校本教研实施计划, 各个学科组、课题组在大的计划指导下制定本组的更为细致的实施计划。只有在每学期开学之初就能未雨绸缪, 校本教研才会取得良好的效果。

落实校本教研“三要素”

自我反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三个基本要素, 而只有注意协调整合三者之间的关系, 才能有效地提高校本教研的实效性。

提倡教师多读书、读好书, 提高个人的业务修养, 充分调动广大教师的积极性、主动性, 培养他们对教育教学的现象进行深入反思的习惯。通过反思, 教师不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平, 进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解。教师有了一定的看法、观点后, 不应该“单打独斗”, 否则就变成了“师生研究”, 要鼓励教师畅谈自己的观点, 主动地与教学伙伴进行合作性的切磋和讨价还价式的探讨, 可共享经验、可深度会谈、可探讨、可辩论、可质疑、可答疑。校本教研是基于学校、以学校为单位进行的, 还必须要有专业人员的引领。专业人员包括各级教研人员、科研人员和大学教师, 他们是科研的先行者, 可以为校本教研提供专业引领和学术支持。专业引领就形式而言, 主要有学术专题报告、辅导讲座、教学专业咨询、教学现场指导等。只有注意协调整合三要素的关系, 校本教研才不会偏离研究的方向, 才会有研究的深入, 才会让教师在深入领悟的基础上产生新的反思, 形成校本教研的“螺旋上升”。

构建有效的评价机制

对校本教研的检查和评价是保证校本教研质量和效率的重要措施, 要重视校本教研的过程性检查和评价, 在评价中注重人文关怀, 关注评价背后的人本情感需求。评价以鼓励、表扬、多维为主, 树立典型, 引领教师的发展, 促进教育教学质量的提升。如何建立有效的评价体系, 笔者认为要做到以下几点。

1.明确职责, 建立过程评价。

明确提出课题组长、教研组长、备课组长的校本教研管理职责以及参与教师的工作职责, 努力履行好自己的职责。对于校本教研的管理者过程性评价的内容有校本教研计划、教研组内理论学习计划、主题研讨计划、传帮结对记录和教研记录、学期校本教研总结等。对于教师过程性评价的内容有教育理论学习心得;听课评课记录;执教的公开课、观摩、研讨课教案, 及教研组对该课的指导性评价;教师的教后记;参与主题研讨记录等。

2.建立奖惩制度, 进行教研绩效评价。

针对教师校本教研的绩效, 实施奖励办法。教师上教研课、观摩课、赛课按级别、奖次给予奖励;论文发表或获奖按级别、奖次给予奖励;各种教学经验的汇报与交流按级别给予奖励;主持或参与课题按级别、奖次给予奖励等。

3. 自我、他人、学校评价三结合。

首先教师对照职责、教研绩效进行自我评价;再邀请同行评价, 肯定优点, 提出不足;学校参照多方面给出综合评价意见。通过评价的三结合, 努力实现评价目标多元化, 评价方式多样化。

4. 专家的评价引领。