幼儿园科学区的创设三篇

幼儿园科学区的创设 篇1

对于3—6岁的幼儿来说, 好奇心的外部表现就是好问和探索。面对这个千变万化、奇妙的世界, 幼儿想要看、想要听、想要去探索, 以便弄清楚这个世界上所有的为什么。周淑惠主编的《幼稚园幼儿科学课程资源手册》中说:“如果我们仔细观察幼儿的行为, 就会发现幼儿的‘主动探索’‘爱提疑问’‘想象丰富’‘重复操作’‘乐于表现’的特质, 正如同科学家运用‘观察’‘推论’‘实验’‘沟通’等探究方法, 而且也显现科学家好奇、锲而不舍、努力追求答案等开放积极的态度与执著的精神, 足以堪称小小科学家。”美国科学家、教育家迈克尔·谢尔曼说, 每个孩子都是天生的科学家。幼儿的好奇心和探索欲望帮助他们认识和了解世界, 好奇心是推动幼儿健康成长的力量。

二、幼儿园科学教育发展中的一些不足

幼儿园科学教育要把激发幼儿爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科学的欲望放在首位, 引导幼儿学习简单的科学方法, 让幼儿在自主探索的过程中获得对周围事物及现象的科学认识, 从而使幼儿具有“科学精神”。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣, 体验探究过程, 发展初步的探究能力。”“应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。”而当前幼儿园的科学教育存在着一些不足。

(一) 重教师轻幼儿

在科学活动中教师处于主导地位, 在活动过程中过多地干预和评价, 幼儿始终处于被控制的状态, 他们只需要按照教师设计好的统一的实验操作步骤, 模仿操作、记录, 得出教师预先设计好的科学结论。然后, 教师就认为达成了教学目标, 完成了教学计划, 忽视了幼儿学习的积极性和能动性, 难以培养幼儿求真求实、质疑探究的科学精神。

(二) 重结果轻操作

为了鼓励幼儿能积极参与到科学活动中去, 教师准备了教具, 但往往教具数量有限、品种单一, 实验目的也是验证和掌握教师教授的结果, 没有给予幼儿更多探索、感受、体验、发现的空间与机会。

皮亚杰指出:“童年期是一个人最精彩、最具创造力的时期。”幼儿虽然年龄小, 但是幼儿不仅是一个有能力的学习者, 而且是一个有能力的思考者、知识的建构者与发现者。他们有自己分析事物的逻辑, 有自己独特的解决问题的能力, 更有成人无可比拟的大胆的想象力和创造力, 幼儿园要创设合理的科学的环境让幼儿发展创造力。

三、合理创设幼儿园科学区

幼儿园内具有自由发现的、富有游戏性质的科学区, 就是幼儿科学探究的主要场所, 包括班级科学区和幼儿园科学发现室。在这个区域可以从事的活动有观察、对比、对物体分类和实验操作, 所涉及的概念有形状、大小、容量和数量等。科学区要为幼儿提供一个宽松、自由、自主的活动空间, 每个幼儿都可以根据自己的需要、兴趣和发展水平, 按照自己的学习方式和进程, 自主选择材料和内容, 自主选择合作伙伴, 主动进行探索和学习。科学区的设置相较于集体科学活动, 满足了幼儿个性化的学习需要, 让他们体验到更多的快乐、成功和自信, 幼儿园要重视科学区的创设。

(一) 班级科学区

班级科学区是指在班级活动室内为幼儿创设的、可以进行探索操作的区域。班级科学区要为幼儿提供充足的操作材料和充裕的活动空间, 满足幼儿的好奇心和探索欲, 引导幼儿为疑问寻找答案, 在寻找中发现疑问。

1.空间的设置

科学区的活动内容丰富, 会用到水、电、光等资源, 所以区域设置时要临近水源、电源、光源。科学区的探索活动需要儿童专注、耐心、动脑筋思考, 所以不要将科学区与表演区等相对喧闹的区域设置在一起。科学区的操作材料比较多, 教师要把材料分类放置于筐子或盒子里, 贴上标签后摆放于低矮的开放性的橱柜上, 便于儿童自己取放材料。

科学区的墙壁, 可以张贴实验操作步骤、操作方法的示意图, 指导幼儿实践探究;还可以张贴实验记录表, 以及科学区的区域规则。规则的建立在科学区是很有必要的, 这样有利于培养儿童严谨的科学态度和秩序感。

2.材料的提供

材料是科学区创设的关键, 材料的丰富、质量的高低、材料之间的结构关系, 直接关系到科学区活动的开展和幼儿探索的兴趣。材料首先要保证安全性, 例如瓶子、纸盒等废旧材料, 要清洁干净。教师不要过于强调材料的美观, 而要提供操作性强、富有变化的材料。在投放操作材料时, 要考虑幼儿可能进行的探索活动, 按照操作主题循序渐进、分层次地呈现, 并且不断补充和更新。例如, 把尺子和纸放在一起, 可能引发幼儿的测量活动。

3.教师的指导

科学区的指导前提是教师对幼儿感兴趣的问题及时关注、选择, 然后投放合适的材料。教师要有耐心, 给予幼儿足够的时间反复尝试, 允许他们失败。要重视每一位幼儿对事物的解释, 倾听他们对问题的看法。教师引导性的提问能有效促进幼儿探索活动的进行, 例如“你是怎么想的”“你能做什么”, 尽可能少地直接告诉幼儿是什么、为什么和该怎么做。从小培养幼儿对事物的独立看法, 让他们进行有根据、有条理的思考, 是科学教育追求的目标之一。

让幼儿记录探索获得的信息, 把抽象的信息变成具体的图表, 使幼儿更加关注探究过程和事物的变化。虽然幼儿的记录结果极为幼稚, 他们只会用一些简单的图像或符号, 但是幼儿体验了获取知识的过程, 这有助于幼儿将原有认识与当前操作结果相比较, 调整原有认识, 建构新经验。

(二) 科学发现室

幼儿园科学发现室属于幼儿园的功能室, 是幼儿园专门为幼儿创设的、让幼儿自主地进行科学探究的环境。它相对于班级科学区可以为幼儿提供更充足的空间和材料, 让他们自主地进行科学探究活动。

1.空间的设置

科学发现室的房间面积以能容纳一个班级幼儿共同活动为好。室内空间要合理设置, 按照活动主题和动静需求的不同进行空间分割, 并利用橱柜、屏风进行有效间隔, 避免相互干扰。操作材料要定期更换、更新, 材料摆放要安全、有序、合理, 留给幼儿足够的操作空间, 例如用显微镜观察物体、磁铁的磁力探索等活动要有桌椅, 物体的滑动、水的循环等探索活动则需要较大的空间。科学发现室的墙壁上可以张贴科学家的画像和科学探索的成果图片, 还可以将一些能立体呈现的材料, 例如动植物的标本、测量等探索活动巧妙地设置在墙上, 最大化地利用科学发现室的空间。

2.材料的呈现

科学发现室的材料提供与班级科学区一样, 要求丰富多样、可操作性强、能体现层次性。此外, 还可以购置有一定技术含量的成品, 例如探究电磁现象的磁悬浮地球仪等。供幼儿探索, 激发幼儿对科学的兴趣。科学发现室的材料种类繁多, 按照主题可以提供以下的材料:供幼儿探索的材料, 如光学材料、声学材料等;供幼儿感知的材料, 如触摸材料、训练知觉的材料等;供幼儿观察的材料, 如各种标本、活的生物等;供幼儿操作的材料, 如各种零件、螺丝刀等拆装工具。除了以上的物品外, 还可以融合一些别的主题, 如水、植物等。

科技发现室还可以作为幼儿展示与交流的中心, 尽管他们制作的东西不够成熟、完善, 但展示出来会使幼儿感到兴奋、自豪, 促进他们自信心的增强。同时, 也能起到互相交流、互相促进、共同提高的作用。

3.科学发现室的管理

幼儿园不要将科学发现室作为摆设, 要对幼儿全日开放, 发挥其价值。要安排具有丰富科学知识和幼儿教育知识的教师负责科学发现室的日常管理和活动指导工作。在组织活动方面, 教师的作用主要体现在对幼儿自主性的维护———既要激发个人的自主探究愿望和自主探究过程, 又要维护科学发现室的良好秩序, 以保证每个幼儿的最大程度的自由。

摘要：探索是幼儿发展的需要, 班级科学区和科学发现室是幼儿科学探究的主要场所, 为幼儿提供了一个宽松、自由、自主的活动空间, 每个幼儿都可以根据自己的需要、兴趣和发展水平, 按照自己的学习方式和进程, 自主选择材料和内容, 自主选择合作伙伴, 主动进行探索和学习。科学区满足了幼儿个性化的学习需要, 让他们体验到更多的快乐、成功和自信, 幼儿园要重视科学区的创设。

科学区的创设与活动指导 篇2

一、环境创设

科学区在氛围营造、空间布局、场地设置、物品陈列等方面要能较好地适应科学区活动的特点，吸引幼儿主动参与活动。

1.营造安静的氛围，激发幼儿探索的欲望

幼儿的科学探究需要心理氛围的支持。为此，科学区可与数学区等相对安静的区域相邻，远离活动室门口或窗口，尽量避免和音乐区等比较嘈杂的区域相邻。可利用多层的材料柜、材料架形成一定的隔挡，围合成半封闭、半开放的区域格局，形成相对独立且安静的空间。科学区内既可设一些固定的操作台，满足幼儿持续探究的需要，也可利用集体教学用的大方桌满足多人同时参与或合作的需要。操作台可考虑靠墙摆放，以减少干扰，有助于幼儿专心操作和探究。有些比较吵闹或者需要较大空间进行操作的活动，如筛豆子、钓鱼（利用磁铁）等，也可视情况灵活安排到活动室其他适宜的空间进行，不必限制在一个严格框定的空间内，以此满足科学区不同活动的具体需要。

2.合理规划空间布局，满足不同年龄幼儿的需要

不同年龄幼儿的动作发展水平、已有经验和自主学习能力等都具有差异，我们需要合理规划空间布局，支持幼儿的自主学习。

小班幼儿身体动作还不够协调，有目的选择活动的意识不强，容易被眼前的事物所吸引，更喜欢场景化的操作环境。为此，小班科学区宜使用通透性强的材料架来储存材料，且架子不宜太高，摆放的材料不宜过多过满，以相同类型的平行材料为宜，以满足多人同时操作的需求。材料架宜与操作台相邻，方便幼儿一目了然地看到材料，就近拿取操作。随着活动的推进，可把新投放的材料放在显眼的高处，将旧的活动材料暂且移至架子底层，并逐步替换更新，以此不断激发幼儿参与的兴趣。还可充分利用墙面等空间布置活动材料，如，悬挂于墙面的“感官瓶”（闻气味、听声音）和“漏漏瓶”（感知沙漏现象），贴于墙面的“猴子爬树”（牵拉绳索使“猴子”爬上“树”）和“打电话”（探究传声筒）等活动材料，让幼儿一进区就看到这些材料，被它们吸引，然后自发地摆弄，感受和发现其中有趣的现象。这种材料呈现方式的另一个好处是，省去了材料收放的环节，增加了操作时间，满足了幼儿充分探索的需要。

中大班幼儿自主性及合作意识明显增强，因此科学区的布局要适当调整。可增加材料柜以保证幼儿有足够的收纳空间，让幼儿可自主选择、拿取材料。桌椅摆放也可更为灵活，允许幼儿根据实际需要选择适宜的活动场地。如，“垒高楼”“多米诺”的活动需要较大空间和平稳的操作台，幼儿可选择宽大平整的桌面或是自主将两张桌子拼合，从而尽情地探索和尝试；“陀螺转转转”的活动要有足够的空间让陀螺旋转，幼儿可到科学区外找空地操作；“哪辆小车开得快”的活动可在墙角的地面进行，小车下了斜坡后有墙面作为阻挡，不至于失控跑得太远。墙面空间要根据实际活动的需要加以充分利用。除了一部分直接用作呈现操作材料外，也要留出空间给幼儿展示自己在活动中的思考和发现等。如，刚开始玩“多米诺”时，幼儿经验还不足，我们就在墙面上张贴多样的多米诺造型参考图和参考底板，激励幼儿积极尝试。随着活动的持续，幼儿的经验不断丰富，幼儿自己排列的多米诺造型图和记录图逐渐取代了原来的参考资料。又如，在围绕“陀螺转转转”活动而设计的墙面展示区，我们悬挂了幼儿自制的各种造型的陀螺，还展示了幼儿在观察陀螺旋转时记录下的各自的发现。这些内容对于幼儿的自主学习是一种鼓励和支持。

二、材料与内容

材料是幼儿科学学习的载体，是他们建构对周围世界认识的中介。在科学区，我们将科学教育的目标和内容通过材料物化，给幼儿提供操作的机会，激发幼儿的探究兴趣，引导幼儿经历科学探究的过程，初步感知和理解其中蕴藏的科学概念，为今后的科学学习打下基础。

1.考虑学科特点

关注科学的学科特点，较为全面地了解核心科学概念，为我们恰当地选取科学区活动内容和操作材料提供了依据，避免活动跑偏或关键内容缺失，使不同年龄的幼儿可通过亲身经历和体验的方式获得相关的科学经验。

幼儿阶段的科学教育主要涉及生命科学、物质科学、地球与空间科学三大核心科学概念。教师可围绕这三大块内容设计活动。如，通过饲养兔子、种植萝卜、培育风信子等活动，对动植物的生长进行观察和记录，从而认识到生物的多样性，建立对生物的特征、生长需求、生长周期等方面内容的认知，了解生物与环境的相互作用。又如，物质科学蕴含着力学、声光电磁热等基本科学原理。关于物质科学的探究，并不是要让幼儿了解其中的科学原理，而是通过各种活动帮助幼儿积累关于物质科学的丰富经验。我们引导幼儿利用纸杯做传声筒，感知声音的传播特点；用各种材料制作弹簧玩具，感知物体的弹性；学习装电池，让手电筒亮起来，使电动玩具动起来，认识到连接好的电路会让灯泡发光、喇叭发声等，感知简单的电学现象……再如，地球与空间科学涉及地质学、气象学、天文学等多门学科，但对于幼儿来说，关于地球与空间科学领域的探究不是为了知道各种深奥的学科知识，而是为了结合日常生活，积累关于地球和空间科学的经验。为此，可选择适合的内容，采取适合的方式，选取适宜的材料，帮助幼儿感知沙、土、水、空气等地球物质的特性，观察太阳、月亮的活动，认识天气的变化和气候的转换，让他们对地球空间充满好奇。对于幼儿来说，这三个方面的核心科学概念是同等重要的，教师不能因为某方面核心概念涉及的内容少，或以为幼儿不能理解而忽略。

2.关注年龄特点

对幼儿而言，科学不是抽象的概念和理论，而是身边有趣的现象。科学区的材料和内容设计应符合幼儿的年龄特点，与他们的生活紧密相联，使抽象的科学概念变得具体、生动。

nlc202309090506

我们为小班提供了一些操作方法简单、能较快速地显现现象和结果的活动和材料。如，幼儿只需吹口气就能看到纸筒开“花”、小车前进，只需一个简单的拨或转的动作，就能看到“飞机”飞起来，“章鱼”旋转起来，这些有趣的现象给幼儿带来了惊喜，激发了幼儿反复操作的兴趣，幼儿在此过程中逐渐发现了其中的因果联系。又如“感官瓶（箱）”的活动，幼儿通过摇晃瓶子用听觉辨别米、豆子、纸屑等发出的声音，用嗅觉辨别醋、酒、麻油等的气味，用触觉感知软硬、大小、形状不同的水果、玩具等，从而意识到可以用不同的感官感知身边常见物体的特征。再如，幼儿在来回倾倒“漏漏瓶”的过程中，观察到瓶中的豆子等有的漏得快，有的漏得慢，听到落下时不同的声音，在反复摆弄的过程中享受着探究的乐趣。

中班幼儿动手能力和解决问题的能力有所增强。因此，可以提供一些可反复尝试且较易获得成功的探究活动，增强其独立探究的兴趣和信心。如“垒高楼”活动，我们收集了纸杯、瓶盖、果冻壳等材料，让幼儿在反复叠高的过程中体验控制平衡所带来的挑战和成功感。又如，我们提供了开锁、装电池等一些简单而有趣的探究活动，给予幼儿独立思考和解决问题的机会。再如，我们设计了“滑滑梯”“哪辆小车开得快”的活动，提供坡道、小球、小车等材料，引导幼儿对小球和小车从不同材质、高度的坡道上滑落时的不同现象进行观察比较，引发好奇心，进而探究其中的奥秘。

对于大班幼儿，我们提供了更具挑战性的活动内容。如，“叉子玩杂技”的活动，玻璃杯、纽扣和叉子都取自日常生活。幼儿需将两把叉子对插在纽扣的两端，通过调整叉子的角度，将纽扣平稳地置于玻璃杯沿。这一现象看似简单，却需要幼儿细心、耐心、专注地操作。最终收获的成功不仅满足了幼儿的好胜心理，更让幼儿看到了有趣的平衡现象，促使幼儿不断尝试和探究。又如，“气球火箭”的活动对幼儿的合作能力是一种挑战。幼儿发现靠一己之力无法完成，就有意识地寻求同伴的配合，一人打气一人拉绳，并交流“怎样让气球跑得更快”，不断尝试，从而体验气球冲向高处带来的胜利感。

此外，到了中大班阶段，教师也要有意识地多提供一些低结构材料，引导幼儿思考如何“一物多玩”。材料可分类摆放在区域柜中，让幼儿自由拿取。如多米诺骨牌，幼儿除了用来感受力的传递、连锁效应，还将其用作垒高材料，体验控制平衡、不断向上递增架高带来的美感和挑战性。又如，“陀螺转转转”的活动中，幼儿可用拼插积木、光盘、木棍、笔芯等多种材料自制陀螺，并探索让陀螺保持长时间快速旋转的方法。在科学区中，我们也常会看到幼儿自发地使用材料创造性地进行各种类型的探究活动。如，用光盘和管状玩具玩平衡游戏；将纸条折叠或卷合，制作弹簧玩具；用巴克球搭建各种物件，或利用其磁力进行有趣的探索实验。

3.结合多媒体资源

幼儿的发展需要多方面不同性质经验的支撑。与幼儿直接对材料进行操作所获得的直接经验不同，多媒体资源带给幼儿的多是间接经验。直接经验的获得和间接经验的获得如能形成优势互补，更有利于幼儿经验的建构。尤其是科学领域，对于有些内容，幼儿没办法通过直接操作获得经验，间接经验也可作为一种良好的补充。为此，我们在中大班尝试借助iPad等设备，将实物操作活动和电子游戏相结合，引导幼儿从多方面去积累不同的经验，激发幼儿参与活动的主动性和积极性。如，大班“接水管”游戏，幼儿通过游戏APP“水管工”初步认识直管和弯管、长管和短管的不同特性，直观地看到在管道接通后“水流”顺利通过，从而获得成功感。幼儿在利用管子玩具进行实物操作活动时，会迁移电子游戏中获得的经验，体验不同水管连接的不同方式，其间遇到的位置高低、距离远近等真实、随机而多样的情境，也使幼儿对立体空间方位的感知和体验更加丰富和深刻。值得注意的是，iPad上众多的游戏APP未必都适合幼儿，教师要进行筛选，内容要切合现阶段幼儿的科学经验，符合该年龄段幼儿学习特点，难度要适当，要有层次性和挑战性，和实物操作活动之间要有关联，这样方能使幼儿的科学经验不断得到补充和提升。

除了游戏APP外，我们也积极拓展其他类型的多媒体资源。如，在中班围绕“虫虫”主题活动，我们收集图片和视频制作了电子书《螳螂》，帮助幼儿了解螳螂长什么样、吃什么、生活习性如何、怎么繁衍后代等，丰富和拓展了幼儿有关螳螂的经验，体现了多媒体资源的独特价值。

三、教师指导

幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。因此，科学区活动中教师的指导更多的是间接的指导：通过创设情境激发幼儿参与探索、不断接受挑战的愿望；通过提供适宜的材料，引导幼儿体验探究的过程；通过及时组织活动过程中及活动后的交流分享，促进幼儿相互学习。

1.创设游戏情境，激发幼儿的探索积极性

我们把一些科学现象巧妙地融合于游戏化的情境中，使幼儿在操作中体验游戏的乐趣，在游戏中感知科学现象。如，小班“猴子爬树”的活动，幼儿在双手来回牵拉绳索的过程中，看到“猴子”慢慢地爬到了树上，从而产生好奇，尝试寻找“猴子”能爬上去的原因，探究让“猴子”爬得快的方法。又如，中班“愤怒的小鸟”和“解救小动物”的活动，幼儿在游戏情境中不断尝试调整拉弹弓的力度和方向以射中目标，在感受游戏乐趣的同时体验到了皮筋的弹性。再如，小班探究磁铁磁力的活动“开汽车”（隔着底板用磁铁吸引磁力小车，引导其开动），中班探究重力、摩擦力的活动“滑滑梯”“哪辆小车开得快”，幼儿在游戏中不知不觉地感受着其中蕴含的有趣的科学原理。

2.设置问题情境，引导幼儿深入探究

幼儿看到一个有趣的现象时一定会引发好奇心，产生主动探索、解决问题的欲望。为此，教师可根据活动内容和幼儿的经验水平，设置一定的问题情境，以“问题解决”为导向，引导幼儿深入探究。如，中班的“磁铁小车”活动，我们创设了“用魔法棒（条形磁铁）控制小车”的情境，引发了幼儿的好奇心，引导幼儿探索怎样才能“不触碰小车就让小车动起来”。又如，我们通过图片呈现了乒乓球在水中的三种不同的沉浮状态，引发了大班幼儿的认知冲突，从而激发幼儿探索怎样“让乒乓球沉入水中”。再如，我们在大班科学区投放了“平衡小丑”的材料，幼儿看到“小丑”倒立在支架上，便产生了强烈的好奇心，进而积极探索“使小丑保持平衡”的方法，并在反复实验的过程中初步感知平衡与重心之间的关系。

nlc202309090506

在活动过程中，教师的一句恰到好处的提问，也会促使幼儿有意识地去关注一些可能被忽略的现象，引发幼儿的思考，从而推进幼儿不断地深入探究。如，当教师发现一名幼儿在“哪辆小车开得快”的活动中仅仅满足于让小车在“坡道”上反复地开，而忽略了对其中现象的观察、比较和思考时，教师便有意询问：“哪辆车开得快？”引导幼儿在玩的过程中有意识地观察。之后，教师又追问：“为什么有的快、有的慢？”促使幼儿关注到坡道的材质（摩擦力）对小车滑动速度的影响。又如，一名幼儿在玩“陀螺转转转”时，起初只满足于让陀螺旋转起来，教师便状似不经意地问：“旋转时你看到了什么？”“陀螺都是圆形的吗？”促使幼儿仔细观察陀螺上的图案在旋转时的变化，从而产生用不同的图案装饰陀螺、尝试制作不同形状的陀螺的愿望。教师以问题进行引导，使幼儿的活动层层递进、不断拓展。

值得注意的是，活动过程中教师的提问要视幼儿需要、视活动实际情况而定，要建立在不干扰幼儿活动的前提下，在适当的时机和幼儿互动。教师的问题不要过多指向“为什么”，而是“你看到了什么”，引导幼儿从关注现象开始，不断积累丰富的感性经验和认识。

3.鼓励分享交流，引导幼儿多方式表达发现

科学活动中的交流既是幼儿对探究过程和结果的表达，也是幼儿通过与同伴分享经验、倾听同伴意见或进行讨论，从而梳理经验、形成认识的过程。可以说，它也是探究过程中的一个关键步骤。因此，教师要提供机会，创设条件，鼓励幼儿用多种方式表达想法、交流意见。

小班幼儿语言表达能力尚欠缺，语词相对贫乏。因此，每当幼儿有了想法且愿意说给大家听时，教师一定要耐心倾听，可适当用他们能理解的简洁的语言帮助他们梳理想要表达的内容，这样既是引导幼儿学习如何表达，又能巩固他们活动中获得的经验。中班阶段，幼儿语言能力逐渐提升，也能够用图画和符号进行简单的记录了。教师可引导幼儿用绘画、拍照等方法记录他们探究的过程与发现，以丰富幼儿的经验，帮助幼儿建立事物之间的联系，鼓励他们和同伴进行分享交流。到了大班，随着幼儿各方面能力的增强，可进一步引导幼儿用多种方式表达自己的想法。如，用语言表述制作的方法、看到的现象等，用数字记录测量的数据，用图表呈现植物生长的过程，用图画或符号表征事物的变化。这样的表达和记录能引导幼儿变无意识摆弄为有目的探究，而教师也可据此了解幼儿的探究过程，以便更好地调整或推进活动。要注意的是，记录要力求简单、便捷，不要成为幼儿的负担。教师可以结合具体活动事先设计好记录表，也可以提供白纸让幼儿随时记录自己的想法。重要的是，教师要注意倾听幼儿对记录的表述，可协助幼儿记下姓名、日期，对他们想要表达的内容加以文字说明。这对幼儿来说不仅是一种激励，也是向他们传递了科学探索活动中的一种良好的学习态度。

教师也可在区域活动结束后围绕当天的活动组织即时的集体交流。如：“你发现了什么？遇到什么困难？有什么新的想法？”引导幼儿有意识地回顾活动的经历，将自己和同伴的发现进行汇总，将自己的经验和办法介绍给大家。这种倾听和交流的过程能有效地增强幼儿自主学习的意识，提高幼儿反思的能力。需要注意的是，集体交流时应尽量避免使用封闭式问题，以免幼儿过于关注结果。开放式问题更能引发幼儿深入思考，关注探究的过程，促进思维的发展。

幼儿园科学区的创设与指导 篇3

中一班 张庆娜

幼儿园科学区的创设与指导

[摘要]

益智区材料投放前的准备及材料投放时应注意的原则：科学性和教育性相结合的原则；丰富性和层次性相结合性原则；趣味性和启发性相结合的原则；可操作性和经济性相结合的原则；摆放合理性和安全性相结合原则，幼儿在活动时应遵守的规则和交流情况。[关键字] 材料 规则 相互交流

区域活动是提供给幼儿一个自我发现，自主学习及和同伴进行合作游戏的活动形式，它灵活多样，能开发幼儿潜能，满足每个幼儿的不同发展需要，是最受幼儿欢迎的活动之一，材料是幼儿活动场所和操作的物质对象，幼儿是否对益智区感兴趣，是否能够顺利地开展活动，很大程序上信赖于材料的提供。为了充分发挥各种材料的教育功能，我们在提供材料时应注意以下几点：

一、材料投放前：

倾听孩子的声音，了解孩子的需要，是准备区域材料的前提条件。我们根据主题活动的延伸，根据孩子来自生活中的兴趣与需要，选择与之相关的材料。如，我们在主题活动“可爱家乡”中，孩子很感兴趣，我们让孩子再自己的日常生活中了解家乡，让孩子在宽松的区域活动中，快乐地学习。孩子们节日里外出去游玩了，他们会带来许多不同名胜地的风景照，以及不同景点的门票，孩子们会高兴的和大家一起分享，于是我就在区域活动中，把孩子们零星的知识内容，进一步丰富，充实，我们从迁安地图深入到中国地图，地图的拼图，各地景点照片的收集，家乡的土特产，家乡的名人，家乡之最家乡历史等，让孩子们进一步了解自己的家乡，了解祖国，了解世界，扩大眼界，热爱自然。因为有许多的地方是孩子们去过的，他们会十分喜欢。

二、材料投放时应注意的原则：

1、科学性和教育性相结合的原则

首先，从幼儿的认知水平上看，幼儿认识事物具有直观形象特点，认识事物多信赖于感知觉，而幼儿周围的物质世界中物体的形、色、声、味等为幼儿感知觉提供了丰富的材料，材料要体现所学概念的属性特征，能把幼儿所学的概念转化为直接操作材料的活动，使幼儿对概念属性获得的较为丰富感性经验。其次，材料有时属于集体教学的继续、补充，教师应根据本班幼儿的基本发展水平，阶段性的教育目标，并配合集中教育活动的进度拟订益智区的具体教育目标，安排活动内容，适时增加操作材料。例如：中四班在上午教师的科学活动中幼儿了解“镜子的秘密”，在下午的区域活动中，教师为幼儿在科学区投放许多的镜子和玩具，让幼儿用两面镜子捏成不同的角度照一下玩具，看看有什么发现。幼儿在照这些镜子时，不仅了解到两面镜子彼此成直角，玩具放在中间镜子中会出现3个玩具，如果两面镜子间的角度越小，出现的玩具就越多。通过这种操作活动，不仅巩固了上午学习内容，从而加强了幼儿在操作中的观察力和发现感知镜子反光玩具和折射的科学现象。

2、丰富性和层次性相结合性原则

在活动中，教师要保证幼儿在丰富的材料中去探索、去发现，因为在活动中提供数量充足的各种材料，可以给幼儿提供较多的选择机会，并有效地减少幼儿“无所事事”及相互争执等现象。在提供材料中要考虑到幼儿本身的能力不同，使活动材料允易度上体现出层次性。在适合幼儿的发展水平基础上，考虑幼儿的“最近发展区”，使不同层次的幼儿能够选择到适合于自己的材料及方法进行操作、探索，有效地促进每一个幼儿在原有的基础上得到发展。

3、趣味性和启发性相结合的原则

幼儿天生好奇，在材料提供上尊重和支持幼儿自发地对材料产生兴趣，能使幼儿探索处于积极主动的状态，在活动中配以设计新颖、有趣的材料，容易引起幼儿的注意，会使幼儿在愉快的状态下进行探索、操作活动，促进幼儿记忆力、观察力、思维能力的发展，培养幼儿动手能力。

教师提供给幼儿的活动材料应不断引发幼儿思考“为什么”“怎么样”，不断促进幼儿从多个角度，用不同方法解决问题，这也为促进幼儿进行持续不断的探索活动，进而为促进幼儿创造意识的萌发和初步创造能力的发展提供了有利条件。

4、可操作性和经济性相结合的原则

幼儿对材料的操作方式是否理解，会影响他们对材料的最初探索。有的材料操作方式明显，幼儿能很快进入探索过程。也有些材料幼儿不知道怎样玩，就容易放弃或用做与探索活动无关的手法。通过材料，使幼儿在作作玩玩中学到了一些粗浅的科学知识，性得了一些简单的科学道理。如中四班“有趣的弹簧”活动后，老师在科学区为幼儿提供各种材料及粗细不同的铁丝，让幼儿继续探索弹力现象与技术制作，使幼儿体会科学与技术的联系。在材料提供上，也更注意经济性原则，以培养幼儿勤俭节约的良好品质。

5、摆放合理性和安全性相结合原则

利用把多样化的材料分类放在开放性的较矮的木柜的格子里，或者用透明的容器分类摆放，并用文字或图来表示物品摆放的位置，这样，既帮助幼儿轻松顺利地联放材料，保证活动的顺利开展，也便于教师管理。

另外，材料在材质上应体现安全性原则，以保证幼儿的身心健康。在幼儿操作前，我们要详细的给幼儿讲述操作的规则，提醒幼儿注意操作安全等。在科学区、益智区的材料摆放上，我们除坚持材料投放的原则性外，还更注意材料摆放的艺术性。因为材料是区域活动灵魂，幼儿依靠材料为载体，在与材料相互中发展。在突出材料摆放的艺术性中，我们注意师幼互动、师生共同设计作品；注意家园互动，利用家长资源，参与材料收集；注意把道具的形象设计、美丽的色粉、有趣的名称和可操作性、可探索性容入到材料的艺术制作中。

三、活动中的规则

制定规则是为了更好地开展活动。我们的游戏规则是和孩子们一起来制定的，这样即付合孩子们活动的需要，也容易记住和自我约束。比如固定物品的取放规则，可以自由选择物品，但用完后，一定要整理好放回原处。为了控制人数，我们就用挂牌的方式，如果今天的牌子已经用完了，能不能再进去了。可以自由张贴自己的作品，和带来的资料，但不能破坏或者破坏别的小朋友已经贴在上面的内容。

四、活动中的相互交流

交流包括师生间的交流和生生间的交流互动。教师对孩子的影响，我们认为还是在于，激发兴趣，引导孩子能大胆去尝试，我们的提示语是“真有趣，试一试”“真好玩，我再来！”“真开心，我真棒”。其实，这也是教师在不同阶段里，对不同层次孩子的引导作用，鼓励方法。在活动的前期，主要是要引导孩子产生对活动的兴趣，特别是对一些，不太愿意尝试的，胆子比较小，怕做错的孩子，我们的目的是让他敢去试。第二个层次是，已经有了一定的活动体验，又进一步活动的时候，也许会出现新的问题，或者出现一些困难的时候，要求孩子能支持，能进一步去思考，进一步去深入活动。第三个层次，在于进一步肯定和鼓励幼儿，体验成功和快乐，让孩子在活动中，树立自信。

教师的作用还在于帮助孩子在活动中进一步思考，发现新的经验，孩子们在活动中一次次的尝试，会掌握一些新的经验，但这些经验也许是零星的，比如，孩子在走迷宫中，发现有时候，一次一次的试，要好多次才会成功，如果从终点开始走，很快就走出来了，可能一次就会成功的。还有在搭迷宫的时候也是这样，孩子一开始搭的时候，往往无从下手，后来，他们知道只要先搭好一条正确的路，后面的都是可以随便加上去的，想复杂就可以多加一点上去。孩子们的经验，是一点点积累的，当孩子有了一些认识的时候，教师可以进行进一步的点拨，让孩子知道，许多的事情都是有一些规律可以掌握的，我们在活动过程中，也就要去发现这些。