化学课堂教学机智管理四篇

化学课堂教学机智管理 篇1

例如:课堂演示实验失败或出现异常, 学生突然发问超出所学的范畴或出现其他令教师尴尬的事情等, 这些偶然性事情的发生, 使教师难以按教案设计的步骤进行教学。在这种情况下, 必须要求教师在具备其他各种能力和技能的同时, 还要具有较好的教学机智。也就是教师具有在教学过程中适应现代教学的需要, 灵活自如地驾驭课堂教学进程的能力;或在教学过程中面对意外发生的事情, 能敏感地洞察学生的思维, 快速调整教学方案, 采取新的措施, 圆满完成教学任务, 达到预期的教学目的。教学机智作为教师的一种能力, 目前在高师院校对学生的培养上还没有引起足够的重视, 造成学生在教育实习或刚走上工作岗位时, 深感这方面的能力欠缺。那么, 怎样才能具有较好的教学机智?在化学课堂教学中如何随机应变呢?

一、应用信息反馈原理调整教学

化学教学系统与其他任何系统一样, 只有通过反馈信息才能实现调控。化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的, 是否能达到这个教学目的, 需要课堂上随时了解教学现状, 找出现状与达到目的之间的差距, 为改进教学提供依据。这就必须应用反馈信息原理作为主要手段, 以便经常取得反馈信息, 对课堂教学系统做到有效控制, 保证教学过程处于最佳状态。在教学过程中, 教师要依据学生反馈的信息 (如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的脸部表情变化等) 改变和调节教学, 对教学进行有效控制。因此, 教师必须采取多种方式方法, 为学生尽快提供反馈信息创设条件, 引导学生注意提供正确的反馈信息, 迅速而有效地调整教学, 保证课堂教学过程的

指导思想是:打基础与学以致用相结合, 与应用能力和实用能力相关联, 使学生的听、说、读、译、写综合发展, 尽可能地倡导分类分层次教学, 努力做到教学素材的典型性、思想性、时代感、趣味性和可模拟性。

(三) 改革教学方法

高职院校学生生活呈多元化态势, 英语水平参差不齐。有的职高生连48个音素还认识不全, 写不出完整的句子。如此现状, 若按现有统一的目标实施教学, 其结果差者更差。一部分成绩不理想者, 没有适合的内容与方法促其进步, 久而久之, 失去学习信心, 减弱学习动机, 使差生的队伍壮大, 从而失去了教与学的积极互动。针对高职院校学生的特点以及培养目标, 教师应在围绕英语应用能力培养的同时, 灵活多样使用各种方法, 组织各种教学活动, 并将竞赛机制适时地引入课堂。如聊天 (chat) , 即就最近或当天发生的国际国内及校园的大事、小事及趣事与学生聊天, 使学生学会一些实用的表达方式;讨论 (discussion) , 即将学生分成小组, 针对某个话题进行讨论, 然后各小组派代表发表信息流处于最佳传输状态, 获得最优教学效果。如果在教学过程中出现偶发事件, 使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏, 在这种情况下, 教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法, 改变、调整信息的传输程序或信息传输手段, 以保证教学效果不受影响。

二、设计好化学教学系统

化学教学系统的设计是化学教学工作中最基本环节。根据化学教学目的、教学任务和教学目标, 结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况, 以及教学条件和环境, 对不同层次的化学教学系统, 规划出自己的教学行为和学生的学习行为, 并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。要制定出教学行为的“蓝图”, 必须做到以下几点:

(1) 要熟练地掌握教材。教材是课堂教学的主要依据, 教师只有对教材高度稔熟, 对教材相关的知识点做到博学精通, 心中有数, 以及注意对教材内容的前后联系, 才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问, 也才能就教学情况变换教学方法。例如, 教学中经常出现这样的情况:教师提出一个问题, 学生一时答不上来, 卡壳了, 怎么办?或放缓思考的坡度, 或化难为易, 或变换角度等, 这些都必须熟悉教材才能办到。

(2) 要熟悉学生情况。教师在上课前, 必须通过各种渠道了解学生的知识能力、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况, 把握学生的思维动向。对同一个问题, 由于每个学生知识基础和思考的角度不同, 会有不同的看法。这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏, 关注学生认识发展的动向。

(3) 要充分备课。备课实际上是在脑海里活现上课情景, 既要将讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩, 又要在头脑中装着学生, 形成一个在脑海中上课的过程。例如, 当教师讲到某个地方, 学生会提出什么疑问, 教师如何作答;教师提出某个问题, 学生会怎样回答, 一般有几种答案, 教师怎样引导, 最后该怎样归纳等等。如果在备课过程中多从学生方面考虑, 会有利

各自观点, 进行辩论, 以此锻炼学生的口语表达能力, 培养他们对英语的正确认识;单词竞猜 (word competition) , 即各小组派代表来解释单词的含义, 由其他同学来猜生词;演讲 (speech) , 即以学生的现实生活为主题, 进行课堂英语演讲。

在课堂教学手段方面, 要大力提倡教师运用Word (文字处理) 、Excel (电子表格) 、Power Point (电子幻灯) 、E-mail (电子邮件) 、Internet (国际互联网) 等办公自动化软件, 为电脑多媒体教学进入课堂铺平道路。建立多媒体网络语言教学实验室, 充分利用计算机多媒体和网络技术, 整合丰富的多媒体外语学习资源, 提供传统语言视听教室无法达到的功能, 实现教学内容的丰富性。用电脑作为教学手段可以大大提高学生的学习兴趣, 提高教学效率, 增强教学效果, 减轻教师劳动强度, 更增加教学的拓展性、科学性和严谨性。电脑为教师和学生打开了新世界之门, 提供了最新的信息和知识, 为随时掌握世界最新信息创造了先决条件, 课堂教学再也不会枯燥无味了。

(湘西民族职业技术学院)

摘要:“教育的伟大使命是让人们从无知走向睿智, 从幼稚走向成熟。”教育是神圣而崇高的, 而肩负这种神圣职业的就是教师, 教师的社会地位也因此崇高。我国著名心理学家、教育学家林崇德教授说过, 一名老师不做班主任, 就不会尝到做教师的真正滋味。那么, 做好班主任需要什么样的素质呢?本文认为, 需要高尚的师德, 多方面的才艺, 较高的教育技巧, 持之以恒、乐观豁达的胸襟。

关键词:学高为师;教育技巧;多才多艺;持之以恒

班主任, 是为学生班集体组织专门的德育过程而设的教

于提高教师的应变能力。

(4) 对演示实验有充分的准备。演示实验是化学课堂教学非常重要的一个环节, 演示实验的成功与否将直接影响教学进度和教学效果。这就要求教师必须对演示实验的目的要求、仪器装置、所用试剂、溶液浓度、实验用品等做到心中有数, 准确无误, 并从实验效果的直观性、实验的简易快捷、实验的安全性等方面做好预备实验。

(5) 加强学习, 不断扩大知识面。“知识就是力量”, “巧妇难为无米之炊”。任何一种能力的形成, 都是以一定的知识作为前提条件的。因为只有加强学习, 不断扩充知识面, 具有广泛的知识, 才能对学生进行解惑, 随机应变地处理课堂教学中发生的问题。

三、掌握化学课堂教学的应变技巧

课堂教学能否做到随机应变, 常常是判断一个教师是否成熟的标志。能做到这一点, 除了前面提到的两个方面外, 还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等, 对课堂教学能做出快速而准确的判断, 找到恰当的处理方法。化学课堂教学中偶然性的产生因素较多, 教学失控的原因复杂, 出现较多的一般有以下几种情况:

(1) 对学生认识能力评价过高, 疑难问题教学处理不好, 课堂教学陷入被动。

(2) 对学生认识能力评价过低, 教学过程激发不起学生的求知欲望, 课堂教学和学生思维陷入“纯化”状态。

(3) 学生的个体差异较大, 个别学生的回答和发问或远离主题, 或龙头马尾, 不着边际。

(4) 对实验探索不足或设备条件不具备, 导致课堂演示实验失败。

(5) 学生求异思维活跃, 提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。

如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控呢?下面, 笔者就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧:

绕道迂回, 调节难度。在课堂教学中, 发现原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时, 应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大, 要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回, 放缓思考的坡度或化难为易;如果原来设计的问题过于浅易, 要追加问题, 以调节难度, 实现预期的教学目的。

因势利导, 变被动为主动。在教学过程中, 由于突发事件的●李庆华

师, 是班集体的组织者、教育者和引导者, 是连接学校与学生及家长之间的桥梁和纽带。班主任肩负着组织学生德、智、体、美、劳等全面发展的使命, 他们有义务和责任帮助学生完善自我。因此, 班主任的素质显得尤为重要。班主任必须具备较高的思想觉悟、优良的道德品质、广博的科技文化知识和健康的体魄, 在实践中不断地加强自我修养, 不断地“充电”更新知识。

“学高为师, 身正为范。”事实上, 班主任在讲台上一站, 立即会成为学生聚焦的中心, 是一个班集体的旗帜。班主任一个鼓励的眼神, 可以使学生产生自信;一个拾纸屑的动作, 可以使学生产生心灵的震撼;一句关切的问候, 可以使学生感到无比

发生, 使课堂陷入被动。这时可想办法转移学生的注意力, 因势利导, 把出现的事情与教学联系起来, 扭转被动局面, 往往收到意想不到的效果。如在做演示实验时, 由于客观原因实验不成功或出现结果异常, 学生议论纷纷。这时教师可马上话锋一转, 叫学生回答实验为什么不成功。这样, 可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析, 同样可达到预期的教学效果。

制造氛围, 创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维, 但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考。要及时把握教学中学生的情绪, 及时调控课堂, 使学生的思维保持兴奋活泼状态。如在课堂教学中, 让实验设计更具有突发性, 仪器安装更具有审美性, 操作演示更具有科学性和规范性;让思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性;教学语言的选择注重情意性、幽默感;同时, 悬念的巧设和思维路径的变异也是创造良好课堂气氛的有效途径。

当机立断, 对症下药。当学生的发问或回答出乎意料之外, 而根据要求必须做出明确回答时, 应当机立断, 给予果断的肯定或否定的答复, 以避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。如果在教学过程中, 对关键之处学生答非所问, 要及时把握学生的思维脉搏, 发现问题症结, 采取针对性措施。

善于反诘和回避。当学生所提问题的实质需要澄清, 或者问题的依据不明确时, 要善于反诘, 让学生在新的条件下思考, 找出结果。如当有学生问:硫酸氢钠电离时有H+, 并且具有酸性, 它是一种酸吗?反诘的问题是:硫酸氢钠电离时产生的阳离子全部是H+吗?如果学生所提问题不属本节课所学内容 (以后学习中还要研究) 或重点时, 应予以回避。可以婉转加以说明, 适可而止, 避免节外生枝纠缠不清, 小题大做, 喧宾夺主, 影响教学任务的完成。总之, 不能让学生牵着鼻子走, 把教学的主动权始终控制在教师手中。

化学课堂教学机智管理 篇2

化学教学和其他学科一样, 都是在有限45分钟内让学生达到一定的教学目标, 而学生能否顺利完成学习任务, 关键在于教师要认真关注每一位学生的反馈情况, 了解课堂现状, 能及时地调整教学方式, 对课堂做到有效调控, 实现教学的最优化, 同时要找到教学中的不足, 为下一次课堂教学提供有利依据。所以, 在化学教学过程中, 教师要运用多种合适的教学手段, 引导学生把信息及时反馈给教师, 并根据学生的反馈做出正确的调整。如果在反馈过程中出现意外情况, 教师要及时地采取有效方法, 调整信息的反馈手段, 使教学效果不受影响。

二、设计好化学教学系统

化学教学设计是教学中的最基本的环节, 教师在上课前要根据学生的已有水平、年龄特点和心理特点、个性差异, 以及教材内容、教学任务和目标等, 设计最合理的教学计划。要制定出教学行为的“蓝图”教师需要做到以下几点:

(一) 要熟练地掌握教材

教材是教师上好课的依据, 需要教师充分把握教材, 对教材中的重点和难点做到心中有数。另外, 在备课过程中, 教师还要把旧知识和新知识有机结合在一起, 这样在教学中才能做到胸有成竹, 灵活应对教学中的偶然状况, 及时地调整教学手段。比如, 在教学过程中, 教师设计的问题没有一个学生能回答这时候该怎么引导?是把难度降低还是调整提问的方式和角度呢?这都是需要教师对教材非常熟悉。

(二) 要熟悉学生情况

课堂上的时间毕竟是有限的, 教师要善于运用课下时间与学生沟通交流, 通过多种渠道了解学生的学习情况和兴趣爱好, 准确把握每一个学生的思维。同样的问题, 由于学生的个性差异和考虑的角度不一样, 他们的见解也是不一样的, 因此, 教师要善于观察和思考, 准确把握学生的思维脉搏, 了解他们思维发展的方向, 以便因材施教。

(三) 要充分备课

如果教师在课前没有充分准备, 教学就会出现丢三落四的现象, 学生也没有兴趣上课, 反之, 如果教师备课充分, 教学时就会表现得得心应手, 学生也会热情配合, 课堂效果自然就好。备课除了备教材, 还要备学生, 需要教师了解学生的知识水平和实践能力, 然后根据教材的内容、教学手段、教材步骤以及学生的情况认真揣摩研究, 在头脑中要形成上课的过程。例如, 教师要在课堂上设计几个有价值的问题;学生该怎么回答, 应该从哪个角度去思考;教师怎么引导学生学习;教授过程中哪些是教学的亮点;结束的时候怎么总结等。

(四) 对演示实验有充分的准备

演示实验是化学课堂教学的基础, 也是不可缺少的一个环节, 化学实验体现了知识的真实性和准确性, 它不仅能教给学生知识, 还能提高学生的动手操作能力, 使学生的注意力更加集中, 有利于提高教学的效果。所以, 教师在实验前做好准备工作, 对实验的要求和目的做到心中有数, 对所需试剂和仪器做到准确无误, 并对实验的安全性和直观性做好准备。

(五) 加强学习, 不断扩大知识面

我们常说“知识就是力量”, 不管是哪一种能力和方法, 都是在已有知识的基础上形成的, 所以, 教师要不断学习、不断钻研业务, 提高自身素质和专业水平, 这样才能在教学中巧妙解决学生的疑问, 灵活地处理课堂上发生的意外情况。

三、掌握化学课堂教学的应变技巧

课堂教学能否做灵活应变, 体现了教师的素质, 需要教师具备自我调节能力, 能对课堂效果和学生的反应有准确的判断, 因为化学课的多变性和偶然性导致了课堂失控的情况也多, 主要体现在以下几方面: (1) 教师对学生的期望过高, 很多疑难问题学生不能及时解决, 会使课堂处于被动的状态。 (2) 教师对学生认识能力评价过低, 学生上课的兴趣不浓, 精力不够集中, 所教内容不能激发学生的求知欲, 课堂氛围不够活跃。 (3) 教师没有考虑到学生的个体差异, 在教学中, 会出现个别学生回答的问题偏离主题, 或者回答片面, 不能说到重点的问题。 (4) 因为教师对实验演示准备不够充分, 在课堂演示过程中会导致实验的失败。

在课堂教学中教师应该如何应对这些突发事件呢?下面就简单介绍几种应变方法。

(一) 及时调整学习难度

教师如果发现学生解决不了的问题, 要降低问题的难度, 要通过变化角度或者引导使学习化难为易。如果原来设计的问题过于简单, 不能激发学生的求知欲时, 教师要通过补充问题, 增加难度, 以达到预期的教学效果。

(二) 巧妙处理突发事件

面对突发事件, 教师要及时引导, 因为化学的偶然性, 常常会使教师处于被动状态, 这时候教师要马上转移学生的注意力, 扭转这种尴尬的局面, 会起到很好的效果。比如, 教师演示实验失败时, 课堂会处于混乱状态, 学生会议论纷纷, 这时, 教师可以引导学生想想实验为什么会失败呢, 让学生从多个角度去思考和分析, 同样能达到意想不到的教学效果。

(三) 创设良好的学习氛围

教师要为学生营造一种良好的学习氛围, 因为课堂过于单调不能激发学生学习的积极性, 过于热闹学生又不能冷静的思考, 因此, 教师要根据高中生的特点及时调控他们的思维, 设计的问题要有梯度, 要抓住重点, 教学语言要幽默, 巧妙设计悬念为学生打造良好的学习环境。

课堂教学是一门艺术, 需要教师具有渊博的知识和丰富的教学经验作为基础, 因此我们高中教师要不断学习和研究, 这样才能适应素质教育的需求, 才能让课堂充满活力。

摘要：教学手段的合理设计和实施是提高化学课堂效率的关键, 不过, 因为化学学科中物质的复杂性和多样化, 以及学生的理解能力的差异性, 增加了化学课堂教学的偶然性和多变性。这就要求化学教师除了具有一定的专业水平和素质以外, 还要有灵活处理课堂能力的机智, 能够适合新课程改革下的化学教学形式, 在教学过程中认真观察学生的反应, 解决意外情况的发生, 顺利完成教学任务。

关键词：高中化学,教学机智

参考文献

[1]钟启泉等.普通高中新课程方案导读[M].华东师范大学出版社, 2003.

[2]王祖浩, 王嘉.普通高中化学课程标准 (实验) 解读[M].湖北教育出版社, 2004.

中学化学课堂的教学机智 篇3

关键词：中学化学课 教学 方法

中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）05-044-01

一、应用信息反馈原理调整教学

化学教学系统与其它任何系统一样，只有通过反馈信息才能实现调控。化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的，是否能达到这个教学目的，需要课堂上随时了解教学现状，找出现状与达到目的之间的差距，为改进教学提供依据。这就必须应用反馈信息原理作为主要手段，以便经常取得反馈信息，对课堂教学系统做到有效控制，保证教学过程处于最隹状态。因此，教师必须采取多种方式方法，让学生尽快提供反馈信息创设条件，引导学生注意提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程的信息流处于最隹传输状态，获得最优教学效果。

二、设计好化学教学系统

（1）要熟练地掌握教材。教师只有对教材的高度稔熟，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数，以及注意对教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也才能就教学情况变换教学方法。

（2）要熟悉学生情况。教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力基础兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，会有不同的看法。这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏，关注学生认识发展的动向。

（3）要充分备课。备课实际上是在脑海里活现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑中装着学生，形成一个在脑海中上课的过程。如果在备课过程中多从学生方面考虑，会有利于提高教师的应变能力。

（4）对演示实验有充分的准备。演示实验是化学课堂教学非常重要的一个环节，演示实验的成功与否将直接影响教学进度和教学效果，这就要求教师必须对所演示实验的目的要求、仪器装置、所用试剂、溶液浓度、实验用品等做到心中有数，准确无误，并从实验效果的直观性强、实验简易快捷以及确保实验安全等前提下做好预备实验。

（5）加强学习，不断扩大知识面。任何一种能力的形成，都是以一定的知识作为前提条件的。因为只有加强学习，不断扩充知识面，具有广泛的知识，才能对学生进行解惑，随机应变地处理课堂教学中发生的问题。

三、掌握化学课堂教学的应变技巧

（1）对学生认识能力评价过高，疑难问题教学处理不好，课堂教学陷入被动。

（2）对学生认识能力评价过低，教学过程激发不起学生的求知欲望，课堂教学和学生思维陷入“纯化”状态。

（3）学生的个体差异较大，个别学生的回答和发问或远离主题，或龙头马尾，不着边际。

（4）对实验探索不足或设备条件不具备，导致课堂演示实验失败。

（5）学生求异思维活跃，提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。

如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控，下面笔者就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。

绕道迂回，调节难度。在课堂教学中，发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度，实现预期的教学目的。

因势利导，变被动为主动。在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。

制造氛围，创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。当学生的发问或回答出乎意料之外，而根据要求必须做出明确回答时，应当机立断，给予果断的肯定或否定的答复，以避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。如果在教学过程中，对关键之处学生答非所问时，要及时把握学生的思维脉搏，发现问题症结，采取针对性措施。

善于反诘和回避。当学生所提问题的实质要澄清，或者问题的依据不明确时，要善于反诘，让学生在新的条件下思考找出结果。不能让学生牵着鼻子走，要把教学的主动权始终控制在教师手中。

化学课堂教学机智研究 篇4

化学课堂教学方案的设计，为化学课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学“蓝图”.由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性，物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性，学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的空前活跃等因素，增加了化学课堂教学的随机性和偶然性.比如，课堂演示实验失败或出现异常，学生突然发问超出所学的范畴或出现其他令教师尴尬的事情等.这些偶然性事情的发生，使教师难以按教案设计的步骤进行教学.在这种情况下，要求教师在具备其他各种能力和技能的同时，还必须具有较好的教学机智，也就是教师在教学过程中适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程的能力；或在教学过程中面对意外发生的事情，敏感地洞察学生的思维，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的.教学机智作为教师的一种能力，目前在高师院校对学生的培养上还没有引起足够的重视，使刚走上工作岗位的青年教师深感这方面能力的欠缺.那么，怎样才能具有较好的教学机智，以及在化学课堂教学中如何随机应变呢？

一、应用信息反馈原理调整教学

化学教学系统与其他任何系统一样，只有通过反馈信息，才能实现调控.化学课堂教学要在规定的?r间内达到一定的教学目的.要达到这个教学目的，教师就要在课堂上随时了解教学现状，找出现状与达到目的之间的差距，为改进教学提供依据.这就需要教师应用反馈信息原理作为主要手段，以便经常取得反馈信息，对课堂教学系统做到有效控制，保证教学过程处于最隹状态.在教学过程中，教师要从学生反馈的信息（如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的脸部表情变化等）改变和调节教学，对教学进行有效控制.因此，教师要采取多种方式方法，为让学生提供反馈信息创设条件，引导学生注意提供正确的反馈信息，有效地调整教学，保证课堂教学的信息流处于最隹传输状态，获得最优教学效果.如果在教学过程中出现的偶发事件，使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰、破坏，教师就要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法，改变、调整信息的传输程序或信息传输手段，以保证教学效果不受影响.二、提高教师化学课堂教学机智的策略