录像教学论文十篇

录像教学论文 篇1

课堂教学录像的主要镜头有教师上课的镜头、投影屏幕上的内容、学生听课以及回答问题的镜头等。由于不同的学科, 学生的参与程度不一样, 所以我们要根据课堂内容来设计教学与拍摄方法。

一、拍摄对象

1. 教师

教师除了像平时授课一样进行教学内容、方法和手段的准备之外, 服装和化妆也应该有所准备。服装要能够与教学环境有较大的反差, 最好穿深色的衣服, 忌穿黑、白、红颜色的服装, 因为摄像机对黑色和白色的还原是最难的, 而红色的饱和度比较深, 其边缘最易与其他颜色发生串扰, 造成边缘轮廓不清。还忌穿有细小条纹或格子的衣服, 这些图案会引发图像处理学中的“莫尔效应”, 产生闪烁条纹。

2. 学生

应根据拍摄要求对学生进行分组, 将平时发言较好的学生放中间, 将写字好、动手能力强的学生安排在摄像机附近, 将好动的学生安排在远离摄像机的位置。要求学生上课时眼睛不看摄像机, 回答问题时声音响亮, 保持良好的精神状态, 维持好课堂纪律, 尽量做到服从教师安排。

3. 投影屏幕上的内容

屏幕上主要投影教师的多媒体课件。教师在制作课件时, 要把握好文字字体大小和文字与背景的颜色对比。一般来说, 24号以上的文字基本上能保证7 m×10 m的教室使用, 字体宜采用宋体、黑体和隶书。

二、拍摄准备

1. 师生的准备

优秀的课堂教学录像需要执教教师和摄制人员共同创造。执教教师必须渗透现代教学思想, 做好教学设计。摄制人员要根据教学内容进行设备的调试, 在认真研究教学和表现手法的基础上, 利用摄像机的特性和自己的经验, 把教师和学生在课堂中运动的时间、空间从视觉形象转换为画面, 制作出高质量的课堂教学录像。

此外, 还需要教师、学生和摄制人员的密切配合。拍摄前, 摄制人员应根据摄影技术的需要, 向教师和学生提出一些要求。如教师讲课时, 既要以学生为中心进行授课, 又要照顾摄像机镜头的角度, 不能一味面对镜头或背对镜头。教师提问个别学生时, 学生的座位跨度不要太大, 否则镜头的切换会跟不上;学生回答问题时, 教师要避免站在学生与摄像机的连线上, 防止挡住学生。

2. 摄制人员的准备

要拍摄好一堂课, 至少需要两部摄像机。机位的安排是课堂教学录像拍摄的重要准备工作 (如图) 。2台机子具体分工为: (1) 号机主要拍教师活动, 如课堂的全景、教师的中景或近景、板书、投影及演示实验等。 (2) 号机负责拍学生, 如学生听课、做实验、练习、记笔记、回答问题、朗读等课堂教学活动, 同时要注意抓拍与教学活动相关的个别学生的瞬间动态 (如脸部神态、表情等) 。

如果条件允许, 应安装导播与摄像人员之间的通话系统, 方便两个机位之间的协同配合。在所有硬件设备到位的基础上, 要检查线路信号正确, 排除干扰, 调好机器的白平衡, 统一机器拍摄格式, 方便后期的剪辑制作。

三、拍摄方法

在拍摄技巧方面, 主要掌握好景别的运用与镜头的运动。如在课堂录像的开头、结尾及中间环节, 可以用全景来强调课堂的氛围和情景。由于近景可以用来表现人物面部表情及动作变化等, 给人交流感, 所以在拍摄学生听课、回答问题、教师讲课、写板书等情况下大量使用, 这也是课堂教学录像中最常用的一种景别。至于屏幕上的多媒体课件可以不拍摄, 后期补上, 如果要在课堂上展示学生的作品时, 可以采用推满全屏的方法, 使观看者能看清内容, 增加他们的学习积极性。

在运动镜头上主要采用推拉镜头。推镜头的目的是“引导”甚至“强迫”观众对被摄对象的注意, 有突出主题、强调局部的作用。拉镜头强调主体与整体以及主体与环境之间的关系, 可以拍摄有教师的近景, 慢慢拉开至整个课堂的全景, 这样可以交代教师所处的环境和教师执教的学科。

两台机器的镜头组接合成由教学过程来确定。如教师在讲解时, 可以用 (1) 号机的近景镜头;学生在回答问题时, 可以用 (2) 号机的全景推至近景, 用于交代学生所处的座位和回答问题时的表情。此外, 可以用 (3) 号机来穿插学生听课、做笔记等镜头, 增加录像的可视性。

四、后期剪辑

后期剪辑就是将拍摄的录像素材进行选择、取舍和组接, 最终编辑成一部连贯、流畅、主题明确并具有一定艺术感染力的录像作品。

我们把拍摄的内容以最佳的画质导入电脑中, 制作出来的画质才有可能是最佳的, 这是前提。机位不同, 摄制人员不同, 怎么样才能把2个机位, 甚至更多机位的画面合成一个画面呢?仔细分析一下, 虽然不同机位拍摄的画面有区别, 但在同一个空间内, 所有机器录制的声音却是一样的, 而非编软件Premiere的音轨能够显示声音的波形, 利用这一点, 我们就可以轻松地在时间线上调整各机位的画面, 进行内容同步。

为了能让观看者听清楚声音, 制作人员应该从几台机器中选择一个最清晰的声音作为制作所需的素材, 一般会选择离教师近的机器作为声音选择的机器。

将主摄像机拍摄的视频文件放置在轨道1上, 将其他摄像机拍摄的视频文件导入轨道2、轨道3上。这时播放Pr emiere监视窗口时间线上的内容, 会听到重音, 因为2台摄像机开始拍摄的时间不可能完全一致, 因此需要手动调整, 使所有轨道上的声音和内容都同步。首先显示出几个音频轨道的波形, 细心调整轨道的查看比例, 仔细听播放的声音, 调整至大概位置, 观察音轨的波形, 可以看到几个音轨的波形基本相同, 只是在时间线上的位置不同, 以其中一条音轨上某一个有特点的波段为参照, 在另一条音轨找到相类似的波形, 然后拖动这个音轨, 使两个音轨上相类似的波形位于时间线的同一个时间点。播放时间线的内容, 如听不到重音说明已经实现2个音轨和画面的同步了。然后调整其他轨道的音频, 就可以实现多个机位的画面同步。如果仍有重音, 可以放大时间线的轨道查看比例, 再次调整, 直至完成画面的同步。

最后, 将位于轨道2和轨道3的视频画面缩小至30%左右, 并分别置于Premiere监视窗口的左下角和右下角, 这样就可以在监视窗口中同时监视3个甚至更多的轨道画面了。

由于不是采用现场切换剪辑, 故可以多次调试、反复比较, 选择最合适的镜头。特殊情况下, 我们还能多次使用同一个镜头, 得到最满意的剪辑效果。在拍摄过程中, 为了减少同步调整的次数和边际效率, 应该不停机或减少停机次数。

参考文献

[1]徐素芳.浅谈精品课程课堂教学录像的摄制[J].中国教育技术装备, 2007 (3) .

[2]刘建新.精品课程课堂教学录像的实现[J].中国现代教育装备, 2008 (2) .

[3]胡舜水.如何拍摄课堂教学录像课[J].中小学电教, 2007 (1) .

录像教学论文 篇2

教学示范录像用于教师培训的优势是显而易见的:它可有效解决传统课堂观察 (即教师进入课堂进行直接观察) 中存在的问题, 帮助被培训教师提升自我意识, 提高教学水平。同时, 在教师培训中使用教学示范录像也有需要特别注意的地方。本文系统分析了教学示范录像用于语言教师培训中的优势和问题, 并对具体的使用方法提出了几点建议。

一、使用教学示范录像的优势

1. 教学示范录像可以真实记录语言教室中所发生的课堂教学活动。

这就意味着语言教室中师生的交互活动可用于课后的研究与分析, 这是传统课堂观察所做不到的。传统课堂观察由于缺乏客观数据, 观察者只能就经其主观印象筛选过的数据进行分析, 而课堂教学的真实情景是不能被再现的。这极大影响了培训课程的客观性与有效性。课堂录像的使用可以改变传统课堂观察的不足, 为被培训教师之后的研究与分析提供真实、客观的课堂数据。

2. 教学示范录像可有效帮助被培训教师习得基本教学方法, 如:

课堂组织与管理技能等。正如Wallace (1981) [1]指出:“经验丰富的教师通过示范录像介绍某种教学方法与技巧, 其价值是不可估量的。”然而, 被培训教师必须注意的一点是:示范教师的教学录像不应被当作效仿的对象, 而应作为供被培训教师进行讨论与分析的教学资源。

3. 通过对教学示范录像的描述、分析与评价, 被

培训教师可进一步加深对教学原则与过程的理解, 从而反思自身教学, 培养教师自我教学意识。借助教学录像, 被培训教师可以准确描述课堂教学活动, 进而客观分析课堂中的师生交互。这种分析可有效帮助被培训教师发现教学实践背后的教学理念与原则。Cullen (1991) [2]曾指出:“如果一个教师不能看到某种教学方法背后的教学理念与原则, 那这位教师就不可能成功地将该法应用于自身的教学实践中。”在详细的分析之后, 被培训教师可针对该教学实践的有效性进行评价。通过对教学示范录像的描述、分析与评价, 被培训教师可进一步反思自身教学, 提升自我教学意识并考虑尝试自己从未使用过的教学方法与手段。

二、使用教学示范录像时应注意的问题

尽管在语言教师培训中, 教学录像显示出巨大优势, 然而, 为了达到更加有效的培训效果, 在教学录像的使用过程中应特别注意以下问题:当观看优秀教师的示范录像时, 被培训教师不应把它当成样本范例去模仿, 而应把它当成课堂数据去讨论分析。这样做的原因有二:首先, 完美的教学正如艺术一样是相当主观的, 是无论如何也无法达到的。其次, 提供给被培训教师模仿范例的同时则忽视了被培训教师自身的教学经验及对教学的认知。Bolitho (1979) [3]在评论教学示范课的价值时曾谈到“每位教师都是一个个体, 示范教师的教学风格可能适合, 也可能不适合被培训教师的教学风格。”因此, 在利用教学示范录像对教师进行培训的过程中, 被培训教师不应盲目模仿示范教师的教学风格或简单复制他们在教学录像中看到的教学程序, 而应通过对教学录像的深入分析, 反思自身教学实践, 进而提出改进意见, 提高教学效果。

三、教学示范录像的具体使用方法

就如何利用教学示范录像对教师进行培训, 以下笔者将介绍两种具体做法。

方法一:指导教师分配给被培训教师观察任务, 同时配以由指导教师设计的课堂观察表并要求被培训教师在观看录像时完成。由于在这一方法中指导教师起着决定性作用, 决定着被培训教师观看录像时所要关注的教学要点, 因此该方法也被称作“由指导教师控制的观察方法”。该方法的具体操作过程如下:

在观看录像前, 指导教师留出5分钟时间介绍有关该录像的相关背景信息, 如:学校类型、学生水平、教学目标等。背景信息的提供可有效帮助被培训教师更好地了解他们即将观看的教学录像。在此基础上, 指导教师鼓励被培训教师对即将看到的教学录像进行预测并同时提出他们的教学建议。

观看录像前, 指导教师将设置两至三个概括性问题。这些问题的设置旨在帮助被培训教师真实、全面地观察录像中的教学实践。

指导教师将提出一至两个讨论话题, 以帮助被培训教师对录像中的示范教学进行进一步的评价与反思。最后, 被培训教师也可就他们在教学录像中观察到的, 而在课堂讨论中尚未涉及的某一方面进行评述, 从而扩展课堂观察的广度。

以上方法的优点是:该法通过问题的设置, 鼓励被培训教师探索具体教学实践背后的教学理念与原则。由于这些教学理念来自于对教学实践的归纳和总结, 因此更有利于被培训教师将其运用于自身的教学实践中。然而这一方法也存在不足, 即被培训教师没有充分参与观察及讨论问题的设置。该法由于不能充分体现被培训教师最关心的教学问题, 从而减弱了其对教师的实际帮助。

方法二:在观看教学录像前首先由被培训教师讨论决定他们感兴趣的观察角度 (Ramani 1987[4]) , 并以此为切入点进行进一步的观察、讨论与分析。由于在该法中被培训教师更多地参与到观察活动的设置之中, 因此该法也被称之为“由指导教师半控制的观察方法”。该法的具体实施步骤如下:

指导教师向被培训教师提供示范录像的背景信息, 其中包括:教学班级、教学目标等相关情况。

被培训教师分组讨论各自感兴趣的观察角度。指导教师要求每组教师就即将观看的教学情景列出三个他们最感兴趣的观察角度。

指导教师总结小组讨论结果, 并在黑板上列出观察角度清单。如:课堂管理、教学方法的使用、课堂语言的运用、学生的参与、学生理解的检查、黑板及其他媒介的利用等等。此外, 为了帮助被培训教师找出他们最感兴趣的问题, 指导教师还可组织教师对清单中的每个观察角度进行进一步的分解, 如:在“教学方法的使用”这一角度中可观察的具体问题有:“该教学过程使用了哪几种教学方法?”“教学方法的使用是否恰当?”“教学方法的使用是否成功?”等等。在该步骤中, 指导教师的角色只是启发被培训教师提出更为具体的观察问题, 而不应加入其个人提出的问题。

指导教师为每组教师分配观察角度。例如:在观看示范录像时, 第一组负责观察“教学方法的使用”与“黑板及其他媒介的利用”;第二组负责观察“学生的参与”与“学生理解的检查”;第三组负责观察“课堂管理”与“课堂语言的运用”。

被培训教师观看示范录像。每组教师就所分配的观察角度进行重点观察。观看完毕, 每组教师对其所观察到的内容进行讨论, 并指派代表对全体教师进行汇报。

教师代表汇报完毕, 指导教师在黑板上记录下他们的观察结果并邀请他组教师对他们的结论进行评说。此法有利于教师们更全面、客观地观察课堂教学过程并对其进行初步评价。

被培训教师列出录像中他们特别感兴趣而之前未曾提出的观察问题, 例如:在课堂上教师是如何处理学生出现的问题的。在此基础上, 指导教师要求被培训教师凭借记忆对该问题进行简单描述与评价。

再次观看录像

步骤一:指导教师根据被培训教师已得出的观察结果设置进一步的观察任务。任务面向所有被培训教师并要求他们依据这些任务再次仔细观察示范录像。与方法一不同, 这里指导教师所设置的任务均建立在被培训教师之前的观察结果之上。由于指导教师不能对设置的任务提前进行准备, 因此, 此法需要指导教师具有较强的灵活性及丰富的经验。

被培训教师再次观看录像并完成由指导教师设置的观察任务。

被培训教师分组对以上任务进行进一步讨论, 进而获得对该录像更为详尽的描述。

本文分析了在语言教师培训过程中使用教学示范录像的优势与问题。同时提出了使用示范录像的两种具体方法。笔者认为在使用教学示范录像对教师进行培训的过程中应特别注意以下三个原则: (1) 教学示范录像应被当作课堂数据供被培训教师进行分析与讨论, 而不应把其当作样本去模仿。 (2) 如果被培训教师要想成功采用某种教学方法并使之适用于自己的教学, 需对该方法背后的教学原则与理念进行深入的分析与思考。 (3) 在观察任务的设置过程中, 应充分考虑被培训教师的兴趣与关注点。因此, 在培训过程中应为被培训教师提供更多的机会, 让他们充分参与到观察角度的选择之中。

参考文献

[1]Wallace, M.J.The use of video in EFL teacher training.ELT Documents110:British Council, 1981.

[2]Cullen, Richard.Video in teacher training:the use of local materials.ELT Journal, 1991 (45) .

[3]Bolitho, R.On Demonstration Lessons.Teacher Training, 1979 (30) .

运用录像手段 优化作文教学 篇3

关键词：小学语文；激发兴趣；作文教学

电视录像集音响、图像于一体，能给学生视觉和听觉两方面的信息，同时它传递信息容量大、强度高，能以活动的图像逼真地、系统地表现事物及其变化发展过程，它直观性强，能激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力.八七年以来我们将录像搬进课堂，用于小学生作文指导，其目的是通过运用录像给学生提供形象的写作素材，丰富学生的间接感知，培养学生的观察能力，训练学生的写作基本技能和技巧，提高学生的整体写作水平.在教学方法上，我们以湖北大学黎世法教授创立的“异步教学论”为指导，经过几年的实验研究，终于取得了令人欣喜的成绩。

一、运用多媒体教学手段，精心制作课件，激发学生写作兴趣

兴趣是作文成功的先导，是提高学生习作能力的前提条件，是一个人积极探求某种事物或进行某种活动的倾向。兴趣直接影响着学生的学习效果和各种能力的提高，而学习兴趣的培养，关键在于教师的激发与引导。作为教师一定要在导向上多动脑子，在教育方法上认真探索，不断激发学生学习兴趣，以提高教学质量。教育家苏霍姆林斯基说：“所有帮力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，有了学习的兴趣，才有学习的动力。

电教媒体借助现代化的声光手段、动画技巧、音响效果，通过多种媒体信息来表现作文教材的内容，形象具体，生动有趣，能充分调动学生的多种感官信息，容易引起学生的註意，丰富学生的想象，激发他们的写作兴趣。如果我们根据作文教学的需要，经常从学校的电教资料库中取材，用心编制作文教学资料，把学生限于生活环境无法亲眼目睹而又十分感兴趣的现象或过程制作成多媒体课件，如海上日出、火山喷发、龙卷风、天安门广场等等。课堂上，把作文教学所涉及的视听环境鲜活地呈现在学生面前，缩短学生的主观认识与客观事物间的距离，这样在学生心中会引起强烈的真实感。解决课堂教学时间空间的限制，解决学生无法亲歷教学内容所涉及到的一些事物及变化过程的难题，会有效地提升课堂作文教学的质量。

二、可丰富作文素材，培养观察、分析、联想、想像能力，拓展思维空间，优化作文教学

利用现代教学手段可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，能使学生简便、快捷地直观现象，感觉真切、自然，甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量。这为丰富学生的表象，开拓学生的思维空间提供了物质基础。这样在作文教学时，可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文的素材，开辟了多向立体的思维通道，促进学生观察分析能力的形成、联想想像力的增强、审美能力的提高。

三、借助运用现代信息技术，培养学生观察能力

动听的音乐、绚丽的色彩、迷人的动画，特别能吸引学生的注意力，刺激学生观察事物的兴趣。在作文教学时，教师可根据习作要求运用现代信息技术手段，把学生平时不易看到的内容呈现在眼前，以生动的图、文、声、像拨动孩子们的心弦，然后指导学生有意识地抓住特点，观察事物，效果很好，也可以将特定的镜头缓慢播放、定格、放大、重复，强化学生的观察训练。教学时，指导学生随着图像的播放，按由远及近，从整体到部分，进行细致地观察，学生有序地抓住事物特点进行观察并展开联想。如教学《秋天的树叶》时，由于小学生缺乏观察能力和概括能力，因此教学难点是抓住特点、按一定顺序去描绘景物。我们可以先用多媒体教学课件为学生播放一段描写各种树叶的视频，配以优美的音乐，组织学生认真观察后，再说说自己看到的树叶，有什么感受，由于学生这时已有了身临其境的感觉，脑子里有了树叶的形象，便感到有话说、想要说，最后再让学生作文。这样学生写起作文来就非常得心应手。现代信息技术为学生提供了形象生动的题材，促使他们再现表象，逐步使学生克服了“望题生畏”的心理现象，可以使学生始终处于一种兴奋、激动的状态，有效地培养了学生的观察能力和表达能力。

四、电教再现内容，学生观察

传统的作文教学中，教师常常是一支粉笔、一张嘴生硬地为学生设计出作文内容和要求。如果改用形象直观的录像，幻灯这些电教手段，替代空洞的说教生硬的板演，學生就会有话可写。如指导《精彩的场面》描写时，为了教会学生有顺序的观察，我让学生看魔术师的表演时的动作，并思考他是分几步完成的。让学生观察得更仔细，我放慢镜头、定格，让学生仔细观察每一个动作，每一个神态。再如指导看图作文《公园一角》时，我让学生按方位顺序观察景物。以喷水池为中心，由近到远，有顺序地对喷池前后左右进行整体观察。由于运用了电教手段，这堂课上学生观察仔细，叙述有条理，写出的作文盎然有趣。

总之，学生作文应以学生为主，要从提高学生的写作兴趣，拓宽学生的写作思路入手，让学生把握住写作题材，解放学生的思维，真正把作文的自主权交给学生，给学生一个充分自主的作文空间。这样，学生才能在作文时做到：想写、能写、善写，达到我们作文教学的真正目的。

识字教学录像分析 篇4

1、指读儿歌，要求孩子读熟儿歌。（时间：3分17秒~5分19秒。用了2分钟）（这一环节不错，建议指读时稍慢一点，教棍指着字，要求孩子看教棍指的字）

2、读任意句。（时间：5分40秒~8分20秒。用了2分30秒。）

（这个环节做的也不错，效果也很好。）

3、在句子中认词或短语。（时间：8分45秒~10分25秒。用了1分40秒）

（这个环节需要改进，并且这个环节需要更长一些时间。8分29秒时，开始在句子中画圈，然后立即用把词汇盖住。这个环节的第一步是指认句子中的词汇｛画圈的词｝。孩子需要沿着会读的句子的顺序去找这个词，然后读出来。如果一开始就把词盖住，孩子就是沿着顺序找到这个词的位置，因为看不到这个词，就失去了看字型发音的作用。这个环节没有做好，结果下面的环节就出现了问题。“打苍蝇”游戏应该在指认后再进行）

4、词卡或短语卡（时间：10分30秒~13分30秒。用了3分钟）

（因为地3个环节没有做好。孩子单独认识词卡效果也不好。孩子们一开始也是在句子中去找这个词。这个环节应该把儿歌挂图拿走，不让孩子在儿歌挂图中去找词，才能知道效果如何）

5、在句子中认字（时间：14分28秒~15分35秒，用了1分07秒）

（这个环节做的不好。第一时间太短，时间要长一些。第二首先是指读。老师用教棍指任一字让孩子读。不能把字盖住。直到孩子基本能认识指的字后，再盖住认。打苍蝇是多种游戏方式的一种，可以盖住，也可以打一下立即放开）

6、单独识字（时间：16分~17分。用了1分钟）

（因为第5个环节没有做好，这个环节中孩子基本还是在句子中找，没有达到独立识字的效果。）

（第3个环节和第5个环节存在问题，后面就开始出现问题，没有达到教学目标。）匡老师

录像教学论文 篇5

关键词：教学录像,资源共享,视频录像

一、引言

《精品资源共享课建设工作实施办法》 (教高厅[2012]2号) 文件中明确指出, 国家精品开放课程建设项目的首要组成部分就是要建设精品资源共享课, 目的是为了快速促进教学观念的转变, 实现教育资源的共享, 将教学改革的成效发挥到最大限度, 实现教学方法与教学内容的全面革新, 推动高校实现人才培养目标, 提高教学质量, 增强学生的学习兴趣, 激发学习自行性, 让精品资源共享课得以更好地服务学习型社会建设, 创造大家人人、时时、处处学习的网络环境。基本资源和拓展资源是精品资源共享课建设中的两个组成部分。这两个组成部分中, 基本资源是能反映课程教学思想内容方法的核心资源, 基本资源中包括了很多能反映教学活动必需的资源, 例如:课程介绍、教学大纲、教学日历、教案, 以及重点难点指导、作业、课程全程教学录像等。精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程中的重要组成部分, 精品课程需要在网上提供不少于45分钟的现场教学视频, 所以教学视频的制作也是非常重要的, 教学视频的录制要做到录制者与讲课者相互配合。当然因为专业的不同, 课程的不同, 录制的效果与情境就不相同, 一般的课程教学场选择多媒体教室, 作为课程教学视频的拍摄场地。有的课程是例外的, 如有的课要在机房上课, 有的课要在实训室上, 这些教学场地光线昏暗, 给摄影机的空间狭小, 影响拍摄画面的质量, 所以课程教学视频的录制要选用较高的专业摄影设备, 才能解决教师授课场景曝光不足以及拍摄角度的问题。

二、教学视频的总体要求

按教学单元录制, 环境光线充足, 安静, 教师衣着得体, 讲话清晰, 板书清楚, 视频压缩采用H.264 (MPEG-4 Part10:profile=main, level=3.0) 编码方式, 码流率256Kbps以上, 帧率不低于25fps, 分辨率不低于720*576 (4:3) 或1024*576 (16:9) 。声音和画面要求同步, 无交流声或其它杂音等缺陷, 无明显失真、放音过冲、过弱。伴音清晰、无失真、无噪音、音量一致。背景音乐与现场解说声相融, 没有出现明显失调现象。此外音频信器噪比不低于48db, 采用MP4格式。

三、录制前的准备工作

随着信息时代的飞跃发展, 精品课程为教学提供了便捷、高效的实用平台。根据学院办学水平的不断提高, 教师参加校内外交流的机会越来越多, 除了实地考察和学习, 精品课录像成了资源共享的重要途径。如何将录制达到最佳效果, 有必要做一些录制的前期准备。首先必须要由摄制人员、教师和学生共同参与、共同完成, 这是成就一部优秀的精品资源课程录像的第一步。摄制人员要先和教师沟通, 从教师处了解掌握本次课程的教学内容、目标、方法以及课堂教学活动过程, 然后进行策划, 确定方案。要求授课教师组织好课堂教学活动, 结合精品课专业录播教室的环境进行准备。其中教师的着装也要有所讲究, 教师除了选择较正式的服装, 化些淡妆外, 还要考虑服装的颜色、纹理、样式等。每一位教师都希望把近乎完美的课程展现出去, 让更多的人分享和感悟其课堂的魅力, 这就必须在录课前做好充分的准备, 让它成为一种习惯。精心出精品, 意识须先行。学院在这方面投入了专业设备如下:SONG-EX280摄像机两台;立拍脚架;小型移动演播室;苹果台式编辑机;Final cut非线性编辑系统。检测所有设备并做好拍摄前的准备工作, 就可以做到有备无患。

四、录制过程中注意的细节

录过课的教师往往有这种体会, 直到录像结束回看的时候才发现自已的课里有不足与缺憾, 尽管摄像师按教师的要求进行了细致的后期编辑, 但还是担心课程录像的实际结果。其实很多小问题在平时授课时就已经存在了, 像口头禅、错别字、各种小动作等, 对自已已经养成的“习惯”很难改正。

如果使用多媒体课件, 必须提前到录制场地熟悉多媒体设备, 并查看PPT课件效果是否清晰可见。一般情况下, 为保证录制效果及学生清晰观看, PPT课件要求:内容清晰、界面美观、色彩鲜明、风格统一。标题及内容字体大小符合视觉习惯, 通常不小于24号, 文字和背景对比明显。如果录制课不在本班教室, 教师最好是提前到录制场地熟悉场地, 并了解录制流程, 并与录制人员就录制过程中注意事项进行交流。

录课时双机应尽可能减少冲突现象, 避免出现另一摄像机漏光现象。这点一般情况下是学生 (或教师) 、学生机、教师机三者构成三角形, 避免出现在一条直线上。为了达到最好的效果, 根据现有拍摄条件, 进行二机位三路信号拍摄 (两个摄像机信号和计算机信号) , 使用移动演播室进行现场切换。1号机位跟踪拍摄主讲教师, 清晰记录教师的上课情景。2号机位拍摄学生的表情, 教室的全景, 还有教师和学生互动的画面, 第三路信号是录制的投影的画面, 也就是计算机信号直接联接到移动演播室, 这种有利也有弊, 利就是投影的画面特别的清晰, 弊是只能录制计算机画面的动作, 所以可以用画中画的效果, 教师在讲PPT时, 尽量使用计算机来控制画面, 这样能达到现现场直播的效果。

五、教学录像的后期制作

后期编辑就是将拍摄的录像素材进行选择、取舍和剪接, 使用非线性编辑系统制作成一部连接无缝、内容完整、画面顺畅, 具有鲜明主题并且艺术效果优秀的教学录像片。但是在后期编辑的过程中, 除了要对拍摄内容进行剪辑、美化外, 还必须要对片头和字幕进行设计编辑, 以此来增强教学录像的完整性。非线性编辑有很多特点:编辑方式灵活多样、功能强大、设备简单、图像质量高、输入输出方式多样化。一个质量高、效果好的教学录像必须从具体学科的特征出发, 根据教学内容的需要, 将生动的、活泼的、表现力丰富的多媒体素材穿插到录像制作过程中, 并且要把背景音乐、图像、动画、字幕等多媒体素材利用非线性编辑系统有机整合在一起, 以此来实现预期目的。

六、结语

总之, 作为课程建设中的重中之重, 其制作过程尤显复杂, 由现场拍摄到后期制作成完整的教学录像, 还要通过艺术加工使教学录像具有可视性和艺术欣赏性。若想做好这项工作, 除了在影视艺术方面要打好一定的功底, 还必须要提升自己在教育心理学的专业知识, 充分彻底地把二者融合, 发挥出最大的作用, 只有如此, 才有可能将精品课教学录像做到完美, 运用到课程建设中去。教师可以通过观看其它教师和自已录制完成的课程教学录像, 保证精品课录制质量的同时, 真正提高日常教学水平。

参考文献

[1]郭红霞, 周效章.精品课程教学录像后期制作技艺分析[J].中小学电教 (教师版) , 2007, 6

[2]谢幼如, 尹睿, 谢虎.精品课程群支持的专业综合改革与实践[J].中国电化教育, 2013, 8

录像教学论文 篇6

1. 软件简介

Adobe Captivate是一款专业的交互式演示制作软件,它可以自动录制计算机整个屏幕上或屏幕上指定的某个区域的操作过程,并可以在后期添加文字和旁白。它可以生成swf、exe等多种格式的动画文件,不但文件的体积很小,而且其交互性较好,是一款绝好的录制计算机实操步骤、制作电子书、在线教程的好帮手。

Easy CHM是国华软件推出的一款强大的CHM电子书或CHM帮助文件的快速制作工具。使用EasyCHM只需要三个步骤就可以完成CHM的制作:1、用户指定一个目录,EasyCHM会自动导入全部目录及文件;2、设置CHM编译选项;3、开始制作。EasyCHM非常适合个人和单位制作高压缩比的带有全文检索及高亮显示搜索结果的网页集锦、CHM帮助文件、专业的产品说明、公司介绍、CHM电子书等等。

2. Adobe Captivate屏幕录像软件应用实例

中职计算机教师,经常会面临许多学生问同一个问题。例如,在中职计算机专业Photoshop课程的抠图章节学习中,尽管教师在课堂上把学习内容讲授地简单明了,但事后学生仍容易忘记抠图的操作方法和步骤,此时,教师如果逐一去给学生解答就显得有点麻烦了。如果教师能把抠图的实例制作步骤以演示视频的形式录制下来,对保存下来的视频录像文件大小也尽量控制在最低,而且学生可以随时的利用现有的视频录像进行学习,特别是对某一步骤存在疑问时,学生可以用播放器的暂停、快进、重播方法去学习,直到掌握抠图的操作方法为止。解决上述计算机教学问题,我们可以借用Adobe Captivate软件把整个操作步骤录制下来,学生有问题时直接观看操作录像,这样既减少教师的工作量,而且也给学生提供更直观的学习方式。

3. EasyCHM软件应用实例

在计算机实训教学中除实现屏幕录像教学外,如何把这些有用的教学视频资源集中起来供学生和教师使用,这也是计算机教师必须重点考虑的技术问题。以PhotoShop课程中的抠图教学为实例,抠图是本课程的重点内容之一,但是在教学过程中,大多学生总是学到一知半解,对抠图的方法较容易混乱。因此,笔者在教学前,首先把抠图划分为:用基本选区工具抠图、使用钢笔工具抠图、用抽出滤镜抠图、用蒙板抠图、用图层混合模式抠图、用Alpha通道抠图、用专业抠图插件抠图、用动作进行批量抠图等八种方法,然后用Adobe Captivate屏幕录像软件把每种抠图方法分别做2至3个实例录像,接着把含htm格式的实例录像导入到EasyCHM软件内,最后生成一个抠图实训实例电子教程,学生有了这教程,学习抠图的相关操作问题就迎刃而解了。笔者应用本方法教学一年时间,学生对计算机学习兴趣浓了,实操能力提高明显,学生不再象以往一样待在电脑室没内容可学,现在学生每到电脑室第一时间就打开教师提供的电子教程进行学习和练习,这就是与以往的教学方法的最大区别。

4. Adobe Captivate屏幕录像和EasyCHM软件整合方法

要实现这两款软件整合并运用到中职计算机教学上,它们的整合方法如下:

(1)首先用Adobe Captivate录制操作过程,并生成FLASH格式文件;

(2)接着用Dreamweaver或Frontpage工具制作htm网页文件,并把FLASH插入到HTM网页文件中;

(3)最后使用EasyCHM软件把htm网页生成CHM电子教程。

如果对所录制的录像或CHM电子教程不满意,我们仍可以通过Adobe Captivate屏幕录像软件重新录制或编辑,而CHM文件也可以通过EasyCHM软件自身提供的反编译功能进行修改,直到我们满意为止。

5. Adobe Captivate屏幕录像和EasyCHM软件整合的意义

综上所述,如果把Adobe Captivate屏幕录像和EasyCHM软件整合后的教学资源应用在实操性强的计算机课程中是极其简单直观的。要是把它推广到计算机各科上,教学效果将是显易而见的,毕竟它从此改变了计算机教师长期被学生问同一问题的困扰,在一定程度上节省了计算机教师辅导的时间,从中也大大提高了教学效果,而学生也能通过这种教学手段,让原来复杂的操作步骤变成了形象生动的展示过程,这对学生提高学习兴趣,增强学生学习信心起着举足轻重的作用。相信Adobe Captivate屏幕录像和EasyCHM软件的应用在中职教学中将越来越多发挥它们的功效。

摘要：概述了Adobe Captivate屏幕录像和EasyCHM软件的功能与特点,并以中职计算机教学为例,说明了两款软件在教学中的独特优势。利用这两款软件可方便制作实训录像和电子教程,值得在中职计算机教学中推广应用。

关键词：屏幕录像,FLASH EasyCHM,电子教程

参考文献

[1]郑振涛.用FreeCHM免费制作CHM电子书[J].电脑应用文萃,2005,(07).

屏幕录像技术的优化 篇7

一、屏幕录像的内容

只要是利用计算机进行信息化教学的所有内容都可进行屏幕录像。常用的主要有三个方面内容:软件操作说明、互动交流、教学课件。

1、制作软件操作说明

软件如3DS MAX、AUTO CAD等的学习涉及众多的参数设置,教师在课堂上运用投影机投影教学,由于投影条件、观看距离等的影响,学生往往很难收到较好的学习效果,可利用屏幕录制软件录制成视频让学生观看,学生在观看的同时进行同步操作练习,获得事半功倍的效果。

2、录制互动交流的视频

网络课程最大的优势是可以进行师生、生生之间的互一对一、一对多、多对多的互动交流,主要是通过论坛形式进行,以文字或图片的形式呈现,这种交流往往及时性稍差,但可保存和查阅。视频、语音的互动交流便于教师的即时指导,利于情感的交流,受网络速度等影响较大,也不能保存。运用屏幕录像软件,只需要参与视频交流的其中一人启动屏幕录像软件,选择话筒输入录音,就可以把交流的视频和声音全部录制,结束后还可以进行简单的编辑,放在网络课程的论坛上,便于后来的学习者解惑、答疑,从而提高网络课程学习的兴趣和效率。

3、录制教学课件

教学课件是教师讲课的提纲,是实验操作的示范。教学中教师都会根据教学的重点、难度选用不同的教学方法,加上身体语言、语音语调等进行引导、启发等教学。网络课程中单纯的提供课件无法达到教师课堂教学的实际效果,可利用屏幕录像软件在教师演示操作课件讲解的同时进行录制,加上声音,起到课堂直录的效果,只是没有教师的形象而已。

二、屏幕录像软件的类型与特点

1、屏幕录像软件类型

屏幕录像软件主要有:Camstudio、Flash Cam、屏幕录像专家、豪杰屏幕录像机、Hyper Cam、超级屏幕录像机、Screen Demo Maker、BBFlash Back等,从功能上可以分为以下三类:

(1)基本的屏幕录像功能。如Screen Demo Maker、BBFlashBack、Flash Cam、Hyper Cam等软件,这些软件只能进行一些简单的屏幕录像和声音的同步录制,录制的格式为AVI和EXE,没有进一步的后期编和格式转换功能。

(2)包含简单的编辑功能。如超级屏幕录像机、屏幕录像专家、豪杰屏幕录像机等,这些软件可以进行多功能的屏幕录像和声音同步录制,也可以录制成多种流媒体视频格式,如RM、SWF等,不需要进行视频格式的转换就可以直接在网络上使用和播放。

(3)包含完善的编辑功能。如Camstudio等,这类软件除了包含以上的功能外,还可以对录制的屏幕视频进行编辑、添加声音、音乐、字幕等,类似于非线性编辑软件的基本功能,制作出更加规范的屏幕录像。

2、屏幕录像软件特点

主流使用的屏幕录像软件有:Camstudio、屏幕录像专家、超级屏幕录像机、豪杰屏幕录像机等四种,其软件特点比较见表1。

屏幕录像专家由于是中国人自己开发的软件,全中文界面,比较容易操作,功能也较完善,适合一般的用户。Camstudio依靠其强大的后期编辑功能、广泛的格式支持,更适合专业用户。

三、屏幕录像的视频设置

1、视频格式

网络上视频流媒体的格式主要有:rm/rmvb、wmv、asf、flv、mov、swf等。教师课堂授课实况视频主要采用rm/rmvb或wmv格式,视频质量较高,播放流畅,但文件数据较大,当大于原始分辨率进行播放时,图像质量会明显降低。软件操作由于窗口多、字体小、参数多,分辨率不高会给学习者带来困难,所以主要展示计算机屏幕内容的屏幕录像更适宜转换成swf格式,它具有文件数据小、矢量性等特点,可以任意的拉大或缩小播放窗口而不影响图像的质量,只是需要安装swf格式播放器[1]。

2、录制分辨率

计算机显示器类型不同,桌面分辨率也不一样,常用分辨率有1024×768、1280×800、1650×1050等,选择全屏录制时,过大的录制画面在播放时会充满或溢出屏幕,造成观看的不便;若通过Camstudio进行后期编辑则需转换成800×600大小,又会造成清晰度的下降。因此在进行屏幕录制前,最好把显示分辨率调整为800×600进行录制。对于显示分辨率过小而无法运行的软件,如“会声会影”等,则运用其支持的最低分辨率1024×768。

3、录制区域设置

Camstudio可以选择屏幕的录制范围,有三种方式:屏幕区域、指定窗口、整个屏幕。屏幕区域的含义指可以用鼠标拖拉选择一定的屏幕范围,在这个选择范围内的屏幕内容将被录制,如参数设置的突出显示等;指定窗口的含义指当桌面上有多窗口操作时,录制鼠标操作的活动窗口,操作者可以根椐鼠标的移动随意选择选定的方框范围,精确地进行细节部分的展示,但是不能任意改变选择窗口的大小;整个屏幕的含义指对整个屏幕都进行录制。

如录制PPT课件,可选择整个屏幕的录制,选择Camstudio中的录制PPT方式,简单方便。录制PHOTOSHOP软件的教学说明,由于该软件各种工具栏较多,当进行软件的全面介绍时,就需要进行整个屏幕的录制,当进行工具栏介绍或某个窗口介绍时,就需要选择指定窗口录制方式,这样会使指定的部分更醒目、清晰地录制。录制互动交流视频时,可以选择指定窗口方式,也可以选择屏幕区域方式,可以把互动交流视频和屏幕上其它需要的辅助讲解部分都进行选择录制。录制区域应根据不同的教学要求灵活设置[2]。

四、屏幕录像制作流程

(1)准备好授课教案。同正常授课一样,做好教案准备工作,减少盲目性,从而减少录制的时间。

(2)进行录制软件的调试。录制软件的调试包括软件的各项参数的设置、话筒音量的设置、录制空间外部环境的准备、屏幕分辨率的设置、预录制和预录制的回放,为正式录制做好准备工作。

(3)正式录制。要求操作熟练,条理清楚,语言清晰,重点突出,体现一定的教育教学方法。

(4)录制完成后的编辑。编辑包括去除正式录制中错误的部分、加字幕、加音乐、加水印、生成相应的文件格式产。

(5)视频文件的网页嵌入。对学习者而言,观看视频文件最重要的是视频文件的播控性和交互性,对rm/rmvb或wmv格式的文件,只需要在服务器端安装realplayersever和wmvsever,在用户端只要有realplayer和mediaplayer就可以实现网上点击观看,并且可以很容易实现视频的播放、暂停、快进、倒退等播放速度和进度的控制。对于swf视频文件的组织有两种方法:一是设置超链接,让学习者下载到本机进行观看。二是在动态网页中,嵌入一个flash窗口,打开本网页,即可进行缓冲播放[3]。

五、屏幕录像注意要点

1、声音的控制

(1)尽可能找一个相对安静和混音条件较好的房间,避免噪音的干扰。主机等噪音尽可能小;

(2)选择高质量的动圈或电容话筒,不要选择头盔式带话筒和耳机的简易设备,其的话筒效果不理想,影响录制的声音质量;

(3)控制好音量,把话筒连接到声卡,启动屏幕录制软件后,可以根椐屏幕录制软件的提示自动或手动设置话筒的输入音量,防止输入过大引起声音的失真;当被录制内容本身还有声音时,要合理设置两者声音的大小,因为录制完成后,这两个声音是混和在一起的,无法分轨道调节它们相互之间的声音大小。

2、录制内容的时长

录制一节课长度的屏幕录像,生成的swf文件达600兆左右,无论是下载播放还是动态网页中的缓冲播放,对网络速度都是一种考验,可以把一节课分为两个部分进行录制,这样既保证了录制的正确率,也减小了每个录制文件的容量。

3、避免录制窗口动画较多的课程

当屏幕窗口中小动画窗口较多时,屏幕录像录制的文件数据量会大幅增加。以一个两分钟的屏幕录像为例,正常情况下,两分钟的屏幕录像生成的swf文件为20多兆,如果屏幕窗口中有十个小的动画窗口,两分钟的屏幕录像生成的swf文件为就会达到近200兆,增加了近10倍。这对网络而言,会带来很大的负担。所以屏幕窗口动画较多时,最好不要采用全屏录制的方式,而采用屏幕区域录制方式,选取需要的部分进行录制。

总之,由于视频形声性、再现性等特点,对于教学方法、教学过程的记录展示,教学软件的操作说明、动态视频的交互记录等都有重要作用。屏幕视频录像只要设置合理、录制编辑恰当,就会更好地发挥视频形声结合的优势,从而提高学习者的学习效率和学习质量。

摘要：视频具有形声性、再现性等特点,对于过程的记录和展示具有较大作用。文章分析了常用屏幕录像软件的类型、特点及其设置要求,对屏幕录像过程及其注意事项进行了阐述,以期提高屏幕录像资源的质量。

关键词：屏幕录像,类型,特点,视频资源

参考文献

[1].王季,何学军.计算机屏幕录像制作技术在远程教育的应用[J].中国教育信息化,2009,(13):80-82.

[2]陈代武,郭广军等“.屏幕录像法”在计算机操作类软件课程教学中的应用[J].计算机时代,2010,(04):46-49.

录像教学论文 篇8

[关键词] 工作工程；录像观察反馈法；中药制剂；教学模式

[中图分类号] R28；G420   [文献标识码] B   [文章编号] 2095-0616（2012）05-149-02

建立中等职业人才的培养模式是目前中等职业教育改革创新的主要任务和发展方向。具有代表性的中等职业人才培养模式有：任务引领法、项目教学法、情景教学法等。这些人才培养模式促进了中等教育的改革与创新，但是应用到中药制剂人才培养上则存在不能满足需求的现象[1]。笔者根据中药制剂教学的特点提出了基于工作过程运用录像观察反馈法的教学模式，现报道如下。

1 基于工作过程运用录像观察反馈法的教学模式的设计指导思想

基于工作过程运用录像观察反馈法的教学模式是以改革教学内容、教学方法，增强学生就业和创业能力为设计指导思想，培养学生综合职业能力，使之能够从容面对新的社会需求[2]。

根据任务培养计划，设计制备中药制剂的任务清单，拍摄中药剂型的手工及机器制备过程录像，与学生制作中药制剂的实际录像资料进行反馈式比较，进行自我评价和互相评价，使学生全面领会和掌握操作各环节，提高学生的合作能力、观察问题能力、解决问题能力和创新能力，加快学校人才培养和实际岗位需要的接轨，增强学生就业和创业能力。

2 基于工作过程运用录像观察反馈法的教学模式的构建

2.1 任务清单的建立

教师公布教学计划及任务，发放相关资料，提供辅导与示范，由学生自主收集信息，检索文献，查阅资料，建立任务清单。通过建立任务清单，培养学生收集、选择、运用资料的学习能力与实践能力，使学生掌握任务要点及关键环节，培养团队合作精神与个人创业精神。

2.2 标准的中药剂型的手工及机器制备过程及学生实践操作过程的录制

首先根据任务清单到企业车间实际拍摄标准的中药剂型的手工及机器制备过程录像，并进行剪辑，形成有中药制剂教学特色的影像资料。然后学生根据任务清单制作中药传统剂

型并进行录像。拍摄完成后，组织学生观看标准影像资料及实际影像资料，由学生找出自已制备过程中遗漏点及不规范的地方，提炼中药制剂制备要点、难点及重点。通过录像媒体的直观影像和声音，可表达出一些用语言无法描述的知识内涵，使操作过程的各个环节及存在的问题更加细致、生动、直观地展现在每个人的面前，实现了知识技能向实践能力、创新能力的转变[3]。

2.3 录像观察反馈法的教学模式的形成

设计客观有效的调查问卷并对调查结果进行统计分析，以问卷形式对教学过程进行评价，探索提高教育质量和技能型人才培养水平的基于录像观察反馈法教学模式。具体工作流程图的设计见图1。

图1 工作流程图

3 基于工作过程运用录像观察反馈法的教学模式的实践案例

3.1 师生角色扮演，教师下达工作任务

正值盛夏，不少人出现食积内停所致的食欲不振、消化不良、脘腹胀闷的症状；北卫药厂准备生产一批山楂丸，并在社区使用统一展板进行宣传，要求丸剂车间进行前期实践，并汇报进程。教师扮演北卫药厂丸剂车间主任，学生作扮演北卫药厂的员工职员。车间主任随机将4个人分成一小组；任务：在规定完时间内制备山楂丸并完成相关宣传、汇报。

3.2 教师提供相关资讯材料、学生分组讨论资讯材料

教师提供标准的蜜丸制备录像及他药厂蜜丸制备的图片。学生随机组队，4人一组，小组命名，并推选出小组长，自行分工，填写小组分工记录表；学生采用小组协作方式利用网络资源、图书资源、影音资源查找资料，建立蜜丸制备的任务清单，在讨论过程中，学会互助合作、资源共享，形成分析、综合、应用的能力。

3.3 学生制定工作计划，师生共同决策工作任务

学生根据蜜丸制备的任务清单，制定工作计划、绘制工作流程图如下：（1）前期准备（对照北卫药厂生产前准备卡、设备状态标准牌的设计及使用）；（2）操作前准备（对照操作前检查项目、工衣标准）；（3）备料（填写配料生产记录）；（4）称量-炼蜜-和药-制丸条-分粒、搓圆-检查-包装（填写操作生产记录、完成学生制备蜜丸的评价表）；（5）清场（填写清场记录）

3.4 学生制备山楂丸，教师指导

学生根据流程图进行实际生产，并录制其本组制备的过程。教师（包括实验指导教师）仔细观察学生任务完成的全过程，做好相关记录、检查其工作状态、成品、记录单等。

3.5 小组汇报，进行小组自评、互评，教师点评提炼

组织学生观看标准影像资料及实际影像资料，小组内和小组间按照评价量规，进行自评互评，教师点评、总结、提炼知识点及关键环节，核算学生成绩，系统化介绍蜜丸剂制备相关知识。

4 探索基于工作过程运用录像观察反馈法的教学模式的意义

4.1 教育教学改革是职业教育改革的核心，是实现职业教育又好又快发展的关键环节，中药制剂教学模式的发展与创新是实现职业教育改革的要求

目前中药制剂教学模式的创新不断深化，探索并积累了丰富的经验。但从总体上看，中药制剂教学模式的思想观念、人才培养模式、教学内容和方法、德育工作的针对性、实效性等方面还不能很好地适应经济社会发展对高素质和技能型中药制剂人才培养的要求。深化中药制剂教学模式的创新，提高教育质量和技能型人才培养水平，是我们职业教育工作者面临的一项重要而紧迫的任务。

设计制备传统中药剂型的任务清单，通过拍摄中药剂型的手工及机器制备过程录像，通过任务单下达教学任务，指导学生制作中药传统剂型，录制学生实验视频，提炼制备要点、难点及重点，再项目化、系统化介绍各个中药制剂制备，使学生能把所学的专业知识和现实实践充分联系起来，充分理解中药的每个生产、研制环节的重要性，形成以学生为主体的教学角色的转变，全面培养学生的综合素质和职业能力，实现职业教育改革的要求。

4.2 改革教学内容、教学方法，增强学生就业和创业能力是基于工作过程运用观察反馈法的精髓所在

现阶段我们开设的中药制剂课程，虽然实验项目多，但每个实验只设计在某一个实验段上，只有单一性，没有整体性，这样的实验一方面造成教师在辅导过程中没有积极性和新鲜感，学生在实验中很少能提出自己的见解和想法，学生实验时积极性和主动性不够，兴趣也很难提高，更谈不上综合分析。同时没有对操作练习效果进行及时客观评价和反馈，使练习过程较盲目，学习效果不理想。

基于工作过程运用观察反馈法以更明确的任务培养计划，通过任务立项，通过情景再现，创设工作场景，创设教学情境，录制学生完成要点，在教学过程中直接观察药品生产，进行师生反馈，提高学生积极性、主动性以及综合分析能力。

在录像观察反馈过程中，注意拍摄的具体过程，进行提炼中药制剂制备要点、难点及重点。同时通过录像媒体的直观影像和声音，可表达出一些用语言无法描述的知识内涵，使操作过程的各个环节及存在的问题更加细致、生动、直观地展现在每个人的面前，通过观看录像进行自我评价和互相评价，组内成员取长补短，相互促进，带着问题及时调整练习的目标，避免练习过程的被动性和盲目性，利于学生对操作各环节全面的领会和掌握，提高学习效果的同时，也提高了学生的合作能力、观察问题能力、解决问题能力和创新能力。

通过录像观察反馈法，学生充分理解中药的每个生产、研制环节的重要性，这样动手能力、操作能力将得到实实在在的锻炼，严谨求实、团结协作的工作作风得到培养。同时通过录像观察反馈法，将多个单一的实验整合为一体，药品、试剂等消耗都将大大降低，不仅降低实验费用，而且节约能源，达到优化实验教学，提高实验教学水平的目的。

这个过程既培养了学生的独立工作能力、协作精神，同时也有助于学生社会能力及综合职业能力的养成，增强了学生就业和创业能力。

4.3 基于工作过程运用观察反馈法的中药制剂教学模式的研究，是提高教育质量和技能型人才培养水平的积极有益的探索，提供了培养高技能人才的一种新途径与方法，可能是进一步深化中等职业教育教学改革的发展方向之一

基于工作过程运用观察反馈法具有科学性，改变了传统操作练习过程的枯燥乏味，既有教师精讲示范，又有现代录像媒体在练习阶段的适时参与，并通过观看演练过程的录像，及时进行自我评价和互相评价，使学生在愉快、轻松的环境中获取知识，具有传统中药制剂技能培训模式所没有的趣味性和直观性。在整个练习过程中，使学生始终处于积极主动的学习状态中，练习-反馈-再练习-再反馈，学习效果显著，增强了创业教育的针对性和实用性。

[参考文献]

[1] 林於.中药制剂分析实验课程的教学改革[J].中国中医药现代远程教育，2009，7（8）：45.

[2] 李晓阳.医学专科教育中应用行动导向教学的探索[J].中华医学教育杂志，2009，29（2）：67-68.

[3] 李丽荣.录像反馈式练习法在临床护理技能培训中的应用[J].护理学杂志，2009，24（2）：23-24.

教学录像课制作技术指导 篇9

发表时间：2013-3-27 18:44:00 日志内容：教学录像课是以实拍记录为主，它要求具有典型性和真实性。按照常规要经过“选题—设计—编稿—制作—评价”等五个步骤。若从教学设计工作的角度，还可分的再细些，但其基本过程是一致的。

一、选题 进行录像课制作时，首先要做的是确定选题。包括：由谁确定选题，确定什么选题等方面。选题一般由学科的任课教师（集体或个人）来确定。录像课的拍摄制作人员也可参与选题确定工作。选题人员确定下来后，接着就是根据什么来选题的问题。一般来讲应该围绕教学的两个需求来选题，即一是讲清重点难点问题，二是拓宽学生视野，扩大知识面。从这个角度说，不是说任何一节课都适宜拍摄制作成教学录像课。所以，我们应考虑出现以下三种情况时不能确定为选题：一是不能发挥电化教学手段作用的,教师通过传统手段一讲学生就明白的，若再用电教手段来体现，就有点舍本逐末了；二是在拍摄制作上有困难的，我们现有的条件难以达到或完成的。（我们现在有些录像课仅仅是代替评委现场评课的影像而已，并没有起到录像课的引导示范作用，而引导示范作用才是制作录像课的最大目的。不过，随着班班通的普及，各种录像课大赛活动也越来越重视电教手段在录像课中的作用。）

二、设计 设计其实就是制定一个科学严谨的录像课制作方案。包括教学设计和现场拍摄设计。教学设计由确定选题的教师来完成，完成后的教学设计还要交由有经验的教师或教学集体来讨论、修改、完善。现场拍摄设计由学校从事拍摄工作的电教人员或专门的电教机构来完成。一般由1-2名主创人员进行设计，而后由集体讨论、修改、完善，最终确定下来。以能恰如其分地表现教学设计内容为最佳方案。

三、编稿 即，编写稿本。这里主要指编写录像课拍摄的分镜头稿本。录像课主创人员（以导演为核心）依据教师的教学设计以镜头（摄相机拍摄的一个画面的起止，比如一个静止画面或一个从左至右的摇拍画面或一个由前向后的移拍画面）为单位编写现场拍摄的分镜头稿本，也叫分镜头脚本。分镜头稿本的写法如下：镜号景别技巧时间画面解说或音效镜号：每个镜头的顺序编号。景别：分为远景、全景、中景、近景、特写等。技巧：包括镜头的运用（推拉摇移跟等）和镜头的组合（淡入淡出、切换、画中画、迭化等，一般通过切换台来完成，也可在后期编辑中处理。）时间：即每个镜头的拍摄时间。画面：详细说明画面中的场景内容和变化。一般的录像课中很少涉及解说，但音效一定要把握恰当。分镜头稿本的编写很重要，决定着录像课的拍摄质量。

四、制作 录像课的制作包括拍摄、编辑、配音合成等。新闻稿件是靠文字、图片来完成的，录像课是靠一系列连续的镜头画面来完成的，而这些镜头是在拍摄中完成的，所以拍摄是录像课的主要环节。录像课拍摄必须按照分镜头稿本来进行。在我们当前的录像课制作中，存在这样几种拍摄情况：第一种情况是录像课的拍摄任务是由专门的电教机构来完成的，（或专门从事录像课制作的影视公司，不包括婚礼摄像公司。从以往的情况看，婚礼摄像公司拍摄制作的录像课效果很差，不适宜参加录像课大赛），一般采取2-4个机位拍摄，现场切换，录制成片，后期编辑时稍作修改加上片头片尾即可。第二种情况是由学校的电教工作人员来完成，可能会受到设备限制，多采取一个机位拍摄或者两个机位拍摄后期剪辑完成。还有一种情况，就是条件好的学校会建设专门的录播教室（微格教室），效果就更好。就我们学校当前的情况来看，第二种情况多一些。（长远来看，我们学习必须自己组建录像课制作团队，无论是单机还是多机拍摄，保证拍摄效果是关键。）但无论是哪一种拍摄方式，都要注意以下几点：一是要事先写好分镜头稿本，拍摄时依据稿本进行，以免造成拍摄现场的混乱。以期达到在合适的时间用合适的镜头来准确表达教学设计内容。二是要确保拍摄的画面是清晰的、平稳的，镜头技巧运用是恰当的，是符合拍摄要求的。比如，单机位拍摄时既要忌讳一个全景画面贯穿整个录像课，显的呆板枯燥、让人乏味；又要避免频繁的使用推拉摇移跟等拍摄技巧，让人眼花缭乱，破坏了课堂的整体性，影响美观。这就需要拍摄人员更加的熟悉教学设计，认真细致的编写分镜头稿本，在合适的时间采取恰当的技巧来体现，既去除了枯燥乏味又丰富了画面内容，起到锦上添花的效果。三是要特别注意构图。构图是拍摄人员的艺术创作。关于艺术的划分有很多种，其中一种将艺术分为空间艺术（绘画、雕刻、建筑）、时间艺术（音乐、诗歌）、综合艺术（舞蹈、戏剧、电影、电视），电视被称作是第九种艺术。电视包含电视工程（硬件）和电视节目（软件），而录像课属电视节目的一个分类。所以，一些对于电视节目制作的技巧和要求，同样适用于录像课制作，大家可以网上下载或购买一些类似的书籍去学习。下面，我就来说一下构图。要想确保每个镜头的构图都很完美，首先要注意的是拍摄环境的准备。我们拍摄录像课一般都是在教室内完成，教室的环境布置尤显重要。现在，随着班班通建设的普及，录像课的需求会与日俱增，所以在这里我还是希望每所学校都建设一间简易的录课教室，很是方便实用。（在电教馆指导下已经完成简易录课室建设的有市四中、焦村中心小学、实验二小等，此处对比一下录课效果）从截至目前的情况来看，没有重视拍摄环境准备的学校占大多数。表现有：教师的发型、着装很随意，教室里的标语残缺，音箱半挂，卫生洁具乱堆放，书柜里的书籍摆放的不整齐，多媒体教学一体机的盖布“犹抱琵琶半遮面”，学生的服装不统一，精神状态不佳，灯光实在太差导致拍摄出来的影像昏暗、模糊不清等。其次是，现场拍摄人员在构图时，一定要想着要拍的录像课的教学设计，使拍摄的每个镜头都是符合教学需求的。在一节录像课中，经常用到的景别有全景、中景、近景、特写等。以在教室录课为例，全景的构图为摄像机的最大拍摄范围，画面中应包括教师、学生、黑板、黑板上方的标语、白板等，忌讳将吊扇、吊棒等杂物摄入画面。全景在录像课中一般用在上下课时。中景的画面中应有教师、学生、黑板、白板等，也可细分为大中景、小中景等，在录像课中应为主要镜头景别。近景应为拍摄教师腰部以上画面的景别构图，但忌讳将教师的近景长时间突兀的出现在画面上，构图时应在教师头顶上方留白，下限到讲桌的上沿。这样构图就不会让教师显得突兀和呆板，也就是构图中忌讳的画面“太满”。特写镜头只在表现学生动手操作或教师在黑板上书写示范时用到，其他时间最好不用。尤其是单机拍摄时要避免频繁推拉镜头的使用，以中景和近景的适当交替使用为最佳。第三，拍摄时的机位架设。拍摄录像课时，摄像机最好固定在机架上，忌讳肩扛。摄像机的高度以学生站起时不遮挡镜头为好，切忌机位过低，拍摄出来的镜头画面内满是学生的背影，看不见老师的位置。多机位拍摄时，有多个角度可供选择。单机位拍摄时要特别注意架设的位置，应架设在能够更多拍摄小全景、中景、中近景、近景的位置，应保证教师占拍摄画面的主要位置。所拍摄的镜头应首先满足教师的需要，未能顾及学生回答问题时可忽略，最忌讳镜头画面在教师和学生之间来回摇摆，想把两者都拍摄到结果是都没拍摄好，拍摄出的镜头画面来回晃动、摇摆，不清晰、不稳定、不匀称，直接影响拍摄效果和评课质量。编辑，是录像课制作的最后一道工序。一般过程是：

1、预看素材，记下不需要的画面的计数器位置；

2、去掉不需要的画面，将有用的画面按照分镜头稿本的要求和顺序连接起来。

3、按照各种比赛的参赛要求加上片头和片尾。整理，在录像课制作完成后，将各种素材和最终的合成片整理在一起打包，或刻盘或上传。（在上交的录像课光盘中发生只见课件不见录像课的事情，也是屡见不鲜。）

五、评价 评价就是对录像课制作成品进行评价。目的是：

1、全面衡量录像课的水平，以质定级；

由五十一堂录像课引发的思考 篇10

第一课时就条分缕析吗

在这51堂课中,有43堂课都是第一课时,但是,完成第一课时的任务花时最多的一堂课只用了10分钟,其余的皆不足8分钟,便匆匆地进入到精读环节的条分缕析中去了。如教学《棉花姑娘》一课,教师先让学生自由读一遍课文,要求读准字音,对难读的字多读几遍。接着就从文中找出一些词语来让学生读。随后,教师提出早已设计好的问题“:燕子飞来了,棉花姑娘对它说了些什么?啄木鸟飞来了,棉花姑娘对它说了些什么?青蛙来了,棉花姑娘对它说了些什么?”最后是分角色朗读(只是读文中人物的对话):先小组读,再请学生上台表演读……整堂课,学生从头到尾只读了一遍课文,教师便让学生进入了对文本内容的分析中。

在第一课时就让学生分析课文内容,这肯定是不恰当的。在第一课时,教师应该这样做:给学生充足的时间读课文,让他们更多地接触语言材料,整体把握课文内容;花一定的时间识字学词析句,感受语言,积累语言,形成语感;质疑问难,交流读课文后的心得与困惑;明确学习重点、难点,为深入学习做好准备;等等。

多媒体的运用恰当吗

在这51堂课中,有49堂课运用了多媒体,展示了多媒体的魅力。在很多课堂中,多媒体的使用是十分恰当的。对多媒体的运用,我一直不持反对态度,但由多媒体引起的一种新现象却让我震撼:教学《小猴子下山》时,教师用多媒体将文字一段一段地出示,让学生一次一次地读出示的段落;教学《胖乎乎的小手》一文时,教师也是这样做的……学生不需要语文课本完全可以度过一节课。实际上,学生也实实在在地是没用语文课本在度过一节节语文课。语文课本,成了“被遗忘的角落”。

我们经常在说“书香味”,书香味来自哪里?来自书本。学生只有近距离接触书本,反复抚摸书本,才能闻其墨香,浸染书香,爱上书籍。像上面这些课中,教师完全可以要求学生捧起书来读,捧起书来吟,捧起书来诵,充分接触书本,品味“书香”。

教师应如何面对学生的“唱读”

“水———池———里———睡——莲———刚———闭———上———眼———睛……”这是学生在朗读《夏夜多美》;“清———晨———林———中———谁———最———快——乐———是———可———爱———的———小———鸟……”这是学生在朗读《“红领巾”真好》。在第一学段的语文课上,这样的唱读几乎是课课都有,这本不奇怪,因为低年级学生看字的速度不快,唱读在所难免。但奇怪的是,没有一位教师对唱读予以纠正。或许,这已成为我们熟悉的旋律,已经习以为常了,觉得低段的朗读就该如此。由于教师没有纠正,一年级学生是这样朗读,二年级学生还是这样朗读,甚至到了三年级,在有的课堂上学生还是这样朗读。《语文课程标准》在第一学段的目标中明确指出:“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”如果一味地让学生唱读,何时才能达到此目标?

课堂上学生的质疑时间够吗

在这51堂课中,还有一个奇怪的现象:学生在课堂上几乎是不提问的。唯一一个例外就是在《最大的“书”》一课的教学中,教师在学生齐读课题后,问:“看到这个题目有什么疑问吗?”有的学生问:“为什么叫最大的书?”有的学生问:“最大的书是什么?”有的学生问:“‘书’为什么要加引号?”……学生质疑共用时41秒。这也是51堂课学生质疑的时间总和。