教师的能力水平十篇

教师的能力水平 篇1

随着近年来高校招生规模的不断扩大,高校教师数量逐年增加,导致青年教师的比例越来越大,尤其是民办高校青年教师的比例更为突出。目前,青年教师已成为高校教师的主力军,青年教师的教学能力是影响教学质量的关键因素,而影响和水平直接决定着高校人才培养质量的高低。如何提升青年教师的教学能力与教学水平已经成为教育工作者亟待解决的问题,本文研究的目的主要想探索关于民办高校中青年教师教学能力与教学水平的提升方案,进而总结相关实践经验,为民办本科高校青年教师人才培养提供一些借鉴。

2 青年教师教学现状分析

目前,我国高校青年教师都具有较高的学历,具有硕士及以上学位,并且他们的学习能力非常强,具有比较扎实的理论基础知识和相关技能。在教学方面,主要呈现以下特点:

2.1 教学热情较高

对于刚刚毕业参加工作的高校青年教师来说,他们大多都具有较高的工作热情,做什么事情都比较积极,能够很快的投入到工作中去,不管是教学还是科研,对于他们来说都比较新鲜,有很强的吸引力,他们会主动要求承担教学任务,也乐意投入更多的时间和精力到工作中去。

2.2 专业基础知识扎实

青年教师在校期间经过长时间的专业知识学习和学术研究,具有较强的学习能力和扎实的专业知识,知识面比较宽,在承担专业课教学方面具有很深的造诣,并且自学能力强,很够快速提升自己的专业水平、科研能力和教学水平。

2.3 与学生沟通容易

大部分青年教师刚刚进入教师的角色,仍然会保留一些学生的气息,更容易与学生进行沟通交流,并且他们会有很多共同点,对指导学生学习、考研和就业方面比较有经验,可以更好的解决和处理学生的问题,有利于提高学生的学习积极性和主动性。

虽然年轻教师从事教学有很多优势,但是,由于大部分的年轻教师没有接受过专业教育的教学和培训,教学经验不足,导致他们在教学中仍然存在着许多不足和问题。具体表现在:一是教学经验少,缺乏大学教学的基本技能;二是处理教学内容不到位,重难点把握不准确;三是语言表述缺乏凝练,缺乏逻辑性,影响学生的学习效果;四是教法单一,缺乏与学生的互动,课堂气氛不活跃;另外有些老师重科研,轻教学。总之,这些问题会严重的影响青年教师的教学能力和教学水平,不利于他们教学效果的发挥。针对以上问题和不足,下面我从提升青年教师教学能力与教学水平的途径和方法方面提几点建议。

3 提升青年教师教学能力与教学水平的途径与方法

3.1 持续推行青年教师导师制

为了进一步提升青年教师的教学能力和教学水平,形成对青年教师能力培养的合力,学校可以构建有效的青年教师指导体系,实施青年教师导师制。进一步实施教师教学的“传、帮、带”,实施导师制对促进高校青年教师综合素质的提高,对提高教育教学质量有着积极的意义。让有经验的老师,作为青年教师的导师,给青年教师的指导,让年轻教师更快速地进入工作角色。

3.2 构建多元化的教学能力培训体系

培训对于青年教师来说非常重要,我们所说的培训主要是对青年教师教学技能方面的培训,提高他们的教学基本功。首先学校可以定期举办“青蓝工程”之新入职教师系列培训,每周进行一次集中培训,培训的主题主要是平时教学过程中经常会出现的情况和问题,选某一方面比较有特长的骨干教师担任主讲老师。其次,学校可以给青年教师更多的机会到其他高校进行学习,进修和访问,重点学习其他学校的教学特色和教学理念,提升他们的教学水平和教学能力。再次,学校可以制定相应的制度,鼓励青年教师参加社会实践活动,深入了解行业需求对行业人才和技能的要求,积累相关的实践经验,提高教学内容和实际工作的结合度。

3.3 建立有效的激励机制

为了提高青年教师的工作积极性,转变高校教师中普遍存在的“重科研,轻教学”倾向,在岗位聘任、绩效考核、职称评定等方面提高教学相关指标的权重,比如年终对教学任务量和教学质量进行考核,并将教学和科研分开考核,这样就体现出学校对教学方面的重视,同时也能提高青年教师对教学工作的积极性。

除此之外,学校还应该为青年教师创造一个能够促进青年教师积极性的教学环境,建立有效的奖惩措施,实施公平竞争,竞争上岗,绩效工资,对有能力的青年教师进行奖励,对有待提升的青年教师一些压力,有压力才会有动力,通过建立这类考核制度可以促进青年教师进步。另外还要建立督导制度,形成以“督”为辅、以“导”为主的督导理念,学校可以分层督导,学校督导处、学院督导处和学生听评课。并且采取随机督导的形式,督导听评课之后还要有个意见反馈,对青年教师的问题和不足进行指导,采取“听、评、帮、教”督导方法,不断的强化管理制度,形成教学激励与督导相结合的机制,从而提升青年教师的教学能力和教学水平。

3.4 开展多种形式的教学基本功竞赛

教学竞赛是提高青年教师教学能力的重要途径。教学竞赛形式和内容可以多样化,包括实践教学能力大赛、优质课程比赛、说课比赛、课件评比、教案评比等等。对于表现比较优秀的青年教师给予相应的奖励,对提升空间比较大的青年教师给予相应的鼓励,学校可以建立健全相应的制度,对青年教师教学基本功的训练和培养打下坚实的基础。教学竞赛活动可以促进青年教师在教学能力的各个方面得到系统的训练,让青年教师继续努力,不断提高,不断进步,保证教学能力和教学水平的不断提高。

3.5 坚持实施青年教师听评课制度

听课是一种提升教学能力和教学水平的传统方法,在青年教师中实施此项制度也是非常有效的,听课范围可以不用局限于本教研室、本学院,也可以在全校范围内进行听课,可以听一下学校优秀教师的课程,向他们进行学习。除了听课之外还要进行合理的评课,学校在设置听课记录的时候可以适当的进行听评课记录的设计,体现出对听课后评课的重要性,通过对老师们听课后的评课找到自己的不足之后,以及进行深刻的反思,久而久之就会对讲课有更加深入的理解,其实提升自己的教学能力的同时也是在逐渐形成自己教学风格的过程,每个人都有自己的教学风格,但是我们需要去挖掘、去培养,只有这样才会与众不同,才能有自己的特色。

4 总结

综上所述,青年教师的教学能力和教学水平不仅关系到学校的发展,同样也关系到高校人才培养的质量问题,作为高校的管理人员,有责任和义务来提升青年教师的教学能力,为青年教师的教学水平的提升创造一个良好的环境和制度规范,除此之外,还要对青年教师进行思想方面的教育和指导,从思想上和行为上进行双重引导,再加上制度约束和督导激励,相信通过以上措施一定能够提升青年教师的教学能力与教学水平。

摘要：青年教师作为高校教师的重要组成部分,其教学能力和教学水平直接影响着教学质量的高低。要提高教学质量和人才培养水平,提高青年教师的教学能力和水平是必要的。本文首先分析了青年教师在教学中的优缺点,然后探讨了高校青年教师的教学能力和水平的几种方法和方法,主要涉及青年教师的激励机制、培训体系、导师制度、督导制度、待遇保障制度及教学管理规章等几个方面。

关键词：青年教师,教学能力,教学水平,途径与方法

参考文献

[1]杜今锋.应用型本科高校青年教师教学能力培养途径探索[J].职业技术教育,2014,(35):80-82.

[2]周震峰.高校青年教师教学能力提升途径思考[J].中国电力教育,2014,(12):137-138.

[3]方伟军.浅议提高高校青年教师教学能力和水平的几项措施[J].科技视角,2015,(01).

[4]留岚兰.提升高校青年教师教学能力的方法与途径研究[J].科技文汇,2013,(253):30-31.

教师的能力水平 篇2

一、培养学生轻松写作的习惯、增强学生写作的自信

(1) 增强学生的作文自信, 培养浓厚的写作兴趣。

作文是生活实践、思维与语言的统一。为提高学生的语文素养, 我通过多种形式让他们阐述自己的观点, 展示自己的能力。给他们更多表现的机会, 让他们再也不把作文当做是负担, 变“要我写”为“我要写”, 通过写作来自我表达, 通过写作来与人交流。具体做法是这样的:每天抄写10个描写句子或者名言名句, 来源要求不限。每周写一篇周记, 内容就以平时的生活经验、或观察所得、或读书心得为主, 可以是当天新闻、道听途说、童年趣事、人物简介或者弟子规践行实况等等。新的课程标准强调语文课程应该是开放而富有创新活力的, 谁也无法想象在倍感压抑的氛围中, 学生能够灵思不断, 感悟无穷。因此, 我们的课堂必须是开放的, 轻松的, 不是对课本课文的讲讲读读。我是这样的:

利用上课前几分钟的时间让学生自己演讲, 锻炼他们的表达能力。每次两三个人, 天天锻炼, 日积月累, 以养成会说话的习惯。

作文课堂上是:1、活动作文:让学生学会观察。如片断训练:用100左右字描写同桌的肖像 (可以写出其习惯表情) , 10分钟后上交, 由老师选读, 请大家猜猜写的谁。学生兴致高涨, 边写边观察, 非常认真。学生们为别人能从自己的习作中猜出同桌而欣喜不已。2、想象作文:通过教学情景的层层设置, 激起学生的写作兴趣。在实践中, 引导学生展开充分的想象。如播放多媒体音乐课件, 请学生谈自己听乐曲所想到的;出示一句诗, 请学生想象画面、场景;小说接龙, 确定主要人物的性格特征后, 教师先写一段序幕, 然后让学生续写;设计想象擂台赛, 如根据“雪天、游戏厅、羽毛”几个词语进行想象作文等。3、妙语锻炼:借鉴广告语的创作, 确定一个对象, 然后要学生尝试以不同的角度、句式来表达, 看看谁的语句最佳。此外, 还有文章续写、改写、扩写等。

(2) 运用灵活的学习方法, 获取广阔的学习素材。

体验生活, 积累素材:“世事洞明皆学问, 人情练达皆文章。”生活是写作的源头活水, 中学生贴近社会走进生活, 有了丰厚的生活积淀, 弄懂了人情世故, 自然能写出好文章来。郭沫若也说过“多体验……活用感官, 尊重口语, 常写日记, 除此之外别无善法。”因此, 从一开始就应当指导学生观察生活, 感受生活, 思考生活, 用日记来记录生活, 表达对生活的感受和思考, 为创新作文积累素材。当然让学生写日记要进行适当引导, 让他们明确知识的来源不能仅仅局限于书本, 并深刻领悟知识是一个庞大的体系, 很多知识都是相互关联的, 可以找到一个切入口, 或是在自己有疑惑的地方, 主动去发现、探索、解决。比如查阅资料、上网搜索等等, 这样主动获取的知识是真实而牢固的。而更重要的是在得到知识的过程中, 他们会有更多的, 更为理性的实践认识。这不正是作文素材、作文思想的源泉吗?

(3) 提供开放的写作空间, 营造宽松的写作环境。

课外阅读, 拓宽视野。古人云;“读万卷书, 行万里路”。叶圣陶说:“阅读是吸收, 写作是倾吐。”由此可见, 广泛的阅读, 丰富的积累是创新作文的基础, 所以在平时就应该指导学生进行包括文学作品, 社会科学, 自然科学, 报刊杂志等多种读物的广泛阅读, 以提高学生的人文素养。不仅要阅读, 还要要求学生在阅读过程中要做好读书笔记, 学会圈学会点。读书笔记可包括以下方面:1、作摘记:把读物中的重要观点、典型事例、精彩句子或段落、典故等分类摘抄在笔记本上。2、写提要:把读物的内容、要点、基本情节归纳缩写成提纲或者关键词。3、写心得:写出感想、收获或思考、评价。

二、指导学生自己批阅、修改作文

教师首先要让学生明确修改的意义, 同时明确自己的责任在于教会学生自己修改习作, 而不是代替他们来改文章。只有师生双方达成了共识, 才有可能形成“老师敢于放手, 学生乐意修改”的良好局面。我采用灵活多样的方式指导学生自己修改作文:

(1) 指导学生修改自己的作文。为自己的作文评分和写评语。实践证明, 学生通过多次对自己的作文修改和评分, 在提高写作水平的同时也提高了学生自己的认知能力, 也帮助了老师对学生的了解。

(2) 启发学生参加作文课批改、评讲的过程, 教给他们写作知识、作文评改要领。通过启发学生参加批改评讲的过程, 教给他们写作知识, 培养他们的观察、思维能力和模仿的能力。这样才能逐步达到“教为不教, 改为不改”的目的, 根据具体作文的文体和要求的不同, 可以采取灵活的方法, 如集体“面批”法或小组“互批”法。

实践证明, 学生的潜力是巨大的。首先, 学生对批改同学的作文很感兴趣很好奇, 积极性高。他们自己写作时常有粗心大意、马虎潦草的毛病, 看别人的作文却相当认真、仔细, 眼睛尖, 会挑剔。更重要的是他们或多或少都能从这种互相批阅、讨论、修改中取长补短, 提高自己的写作水平。我特别注意让那些平时写作较差的同学批改那些写作较好的同学的作文, 使之在批阅的过程中取人之长, 补己之短。

三、用心评价, 激发学生写作兴趣

在作文教学中, 评语不能局限于条条框框, 甚至千篇一律。应该注重实效, 善于发现学生在作文中的闪光点。并要播散爱心, 关注优生, 情系差生。因为在学习过程中学生会自然出现参差不齐的现象, 如果使用唯一的标准进行评价, 就会使写作基础好的没有积极性会使暂时落后的学生丧失信心, 更加害怕作文。批改时要因人而异, 在评价上不用唯一的标准衡量每一个学生, 而是按照个体差异采取与之相适应的评价, 不一味地去批评和否定, 尽量用一些启发性的鼓励性、积极的评语, 让学生自己去感悟, 让他们有所适从, 看过评语后, 茅塞顿开, 兴趣盎扬, 回味无穷, 引发他们的写作兴趣与激情。

教师的能力水平 篇3

【关键词】高职教师;执教能力;能力培养

一、引言

随着学生数量的急剧增加，而教师需求的急剧增长，据统计，每个高职院校每年新增专业平均为3～4个，新专业每年急需引进大量的专业人才，使得教师队伍迅速膨胀，因此，也必然导致教师队伍整体质量的下降。教师队伍呈现年轻化和高学历化，但执教经验不足，教师执教能力的高低，直接关系到教育质量的高低，关系到教师队伍建设的长远大计。面对新的形势，教师的执教能力强，就能在教学过程中就会得心应手，根据学生的特点灵活地选择教学方法，传授知识，并且能够有效地控制课堂。如何遵循一定的规律和治学方法，把握本学科的前沿问题和热点问题，追踪最新的学术动态，实现教学目标，都对教师的执教能力提出了更高的要求。

二、执教能力分析

教师的执教能力从广义的角度是教师教书育人的能力。具体地说，就是在正确的科学合理的教学方法，有效地开展教学活动的能力。教师的执教能力涵盖了教师在教育教学活动中所有的教育手段、教育方法、教育技巧和教育能力。还涉及到为人师表的能力、学习和研究的能力、传授和应用知识的能力、驾驭课堂的能力等多个方面。笔者此文撇开了广义而是从狭义的角度来进行分析的。教师的执教能力指的是课堂教学的掌控能力，实践践教学的组织能力，教学过程中的组织能力。课堂的执教能力是教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。执教能力和课堂息息相关。我们来看看下面的图表，这是在学生中做到一个調查。

高职教师的执教能力水平提升必要性

对于通识选修课程教学关于教师的执教能力水平的必要性的调查，面向全校学生30个班级。蓝色代表有必要，红色代表无所谓，黄色代表没有必要。绝大多数学生是赞同和认为教师的执教能力是非常重要，教师知识水平外应有与执教能力相关工作经验。职称高低与教师授课水平有一定的相关性，但并不是全部。就全校整体而言，80%多的学生认为执教能力水平是关键的。只有极少数持不赞成意见，认为教师的授课水平与执教能力无关。值得引起重视的课堂教学的掌控能力，教学过程中的组织能力学生的满意度较低，还需进一步提高。在进行前期的学生访谈时，学生一致认为教师的课堂教学态度、教学内容新颖性、趣味性强、理论性的讲述结合了一定的案例，实践教学互动等学生的满意度较高，体现了学院教学的整体实力与水平。

三、执教能力的培养

高等教育由原来的精英式教育转变为大众化教育，学生的素质、学习水平、学习习惯和学习能力与原来相比都出现了较大的区别。教师必须选择执教的合理性与有效性，积累教学实践经验和执教技能。提升高职教师的执教能力从下面几方面做起。

1.执教能力水平的意识

虽然学科知识交叉性在培养学生知识面广度、思维方法的交叉能力方面教师应用自如，但知识并不等于能力。拥有较高的学位和较多的知识，并不意味着他就具有较高的执教能力，满腹经纶，学富五斗的人，未必就能上好一堂课。教师教得好，执教能力的欠缺，也就没有把知识正真传递给学生，学生收益很少。一定程度上，教师执教能力的强弱直接影响着学生学习成绩的好坏。课堂教学的掌控能力，实践践教学的组织能力，教学过程中的组织能力，不同的课堂管理模式产生不同的课堂效果，有效的课堂管理是提高质量教学的“均衡器”。

2.完善严格的职业资格认定体系

有些教师不是师范毕业的，没有学过教育学课程。如有二年工作经验而未学过任何教育学课程者，可允许其在聘用期间修完规定的教育心理学、教学方法等六门课程。在硕士的基础上再进修一年而获得的教育学学位或证书。国外的此类经验都为职业教育师资培养及教师资格认定提供了相应的依据和参照。

3.建立教研制度

执教能力的培养可以建立以课程为载体的集体教研制度，由教研室组织开展集体听课、评课、说课活动，将执教过程中发现的问题设计为课题，召开专门的研讨会议，提出解决意见，调整教学方案后，再进行实践和课后反思，提高教师群体提出问题、分析问题和解决问题的能力。

4.完善教学管理制度

强化教学督导，构建督导长效机制，重视教学督导工作，只有真正做到严于督，精于导，才能达到抓教风，促学风，着力提升教学质量的目的。在空间管理上教师应注重教学环境的空间设计，每个学生置与自己的视野围内。在空间距离上，能够灵活地与每位学生顺畅交往。将课堂视为群体，教师的主要任务是建立和维持有效的、积极的课堂群体等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，这样可以做到扬长避短、精益求精，自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

执教能力的高低是教师保证课堂教学的秩序和效益的关键。除学习需要分析，教学目标设计，教学策略设计，教学过程设计，还要摸索教学规律，课堂学生的学情分析，探讨组织教学方面的新招和启迪等等。才能协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系，才能保证教学的质量。

四、结语

总之，百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。教师的执教能力直接体现在教学质量上。高职院校的教师是实施职业教育的主导，认真搞好教师执教能力的培养是高职院校得以快速发展、教学质量得以有效保障的关键。

参考文献：

[1]崔静，侯延升.浅谈高职教育对教师的基本要求及执教能力的培养[J].中国科技信息，2006，22.

[2]高颜芝.高职院校教师执教能力评价方法研究[J].江苏经贸职业技术学院学报，2010，02.

[3]付宁，陈渌漪，白秀轩.高职教师执教能力培养途径与方法探索[J].职业，2014，12.

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教师的能力水平 篇4

提高的计划、措施及目标

位伯中学

随着新课程改革的深入，随着教育观念的更新，教师专业化水平则成为大家普遍关注的问题，如何提高教师专业化水平，优化课堂教学，提高教学效率，提高教学质量，就谈谈我们的粗浅看法；

一．问题现状：

1对新课改理念认识不深，学习不够。

2教师习惯于墨守成规，缺少创新。

3教师的个人素质与新课改的需要有一定的距离，个人素质需要提高。

4教师对教学中发现的问题很难将它转化为课题来研究。

二．产生原因：

1观念还没有彻底转变。

2现在的应试教育与新课改有一定的差距，学校和社会还是用分数来评价和衡量教师。3教师的敬业精神不高，危机感不强，有一定的惰性。

4学校要求、督促、检查不够。

三．计划、措施：

▲指导思想：以人为本，依托校本教研，提高教师专业化水平。

1建立教研集体，完善规章制度

校本研究强调学校是教学研究的基地，教学研究的问题是要从学校教学实践中归纳和汇集，而不是预设和推演的。因此，我们要变教室为研究室，变教师为研究者，发挥集体智慧，促进每位教师自我反思创新，将学校建成具有浓郁研究氛围的学习化集体。

学校作为教研的主体，业务干部要主动承担校本教研的组织、领导之责，教研组、年级组、备课组是基本研究单位，教研组长、年级组长及区、校骨干教师是骨干力量，全体教师都是参与者、行动者、研究者。为了提高教师专业化水平，保证校本研究有序开展，学校要制定相关管理制度，如教研组、备课组活动制度，教研论文评选、奖励制度，课堂教学评优制度，考核与奖惩制度，教师学习制度等。学校以教研组、年级组为单位，制定详实的活动计划，每一项计划都要做到人员、内容、组织保障、检查督促四落实。校长、主任都要具体包保一个教研组、年级组，参与活动。通过完善制度保障和强化规章的约束，促使教学研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。

2加强理论培训，促进观念转变。

要注重对教师进行新理念、新知识、新技术的培训，以促进教师教育教学观念的转变。利用业务学习时间、组织教师学习新的课程理念，使广大教师提高了认识，明确了新课程理念下，教师该做什么，成功的课应该具备什么。在教学目标上，不仅传授知识，还要训练技能，发展智力，培养学生良好的思维品质和健康个性，体现认识、情感、技能、目标的统一。在教学关系上，突出学生的主体地位；在教学过程中，关注每个学生，充分发掘每个学生的潜能；在教学内容上，从知识、能力、品德、方法等方面研究教材、挖掘教材，把握教材、处理教材。从而使教师转变教育观、教学观、课程观、质量观、评价观。着重研究教学与课程的整合问题、师生关系的互动问题、学生学习方式的转变问题、小组合作学习等问题。老师通过学习使实践活动有了理论的支撑，目标更明确，有利地促进了全体教师对新课改的精神实质的正确理解和把握，促进了课改理念在课堂教学中的落实。

3采取多种形式，提高整体素质

（1）抓好集体备课。实行以年级为单位的集体备课，加强集体备课与教学研讨。要求教师以新理念指导教学，采用每位教师负责一个单元的备课方式，活动时，中心发言人从“教材分析、教学目标、教学过程、设计意图”等方面介绍教学设想，然后，全体成员再针对本班学生实际及自身的教学风格进行参与式讨论。写出个案，交流讨论，达成共识，形成教案(学案)，然后由一人主教，备课组集体听课，听完课之后针对教学中存在的问题和不足再次进行修改，反复磨合，直至满意为止。

（2）广泛开展教师之间听课、评课活动。同一学科教师之间要互相听课，同时，鼓励不同学科教师之间相互听课，为教师之间的学习与交流搭建平台。学校要定期就教育教学中疑难问题开展集体教研活动，要求教师将本人在教学中遇到的疑难、困惑问题，随时记录下来，通过教研组、备课组、年级组专题研讨等形式进行集体“会诊”，找出解决的办法。

（3）组织个案研究，提高教师实践能力。在教学过程中，我们要有意识地把一些典型的有代表性的课整理成课堂教学实录或实况摄像，然后拿到备课组或教研组分析、播放，先由上课教师介绍设计思路，然后，针对上课教师的理论设计和实际授课过程中学生的反应进行比较，发现闪光之处作为今后教学的范例，找出其中不足，引以为戒。

（4）开展“四课”活动，给青年教师发展空间。

为了加强教学研究，推动教学工作，提高教学质量，学校本学期都安排了“四课”活动，即：1）组内研究课、2）个人精品课、3）骨干教师公开课、4）优秀教师示范课。先由各学年组、教研组在单元集体备课的基础上，在组内进行组内教研，上好组内研究课和个人精品课。在此基础上，每个学年在全员作课的同时，又各推荐、上报了二节数学课，二节语文课。

不论是授课教师，还是同年组的其他教师都高度重视，同志们能够认真备课，查阅资料准备教具，同年组的其他教师也能在集体教研的基础上，对授课教师给予帮助、指导，充分体现了团结协作的团队精神。

每天教师上完课，学校都有集中召开教学反思会。先由授课教师谈自己的设计意图，反思自己的不足，特别是对课堂上生成的课程资源如何处理，领导和同年组的其他教师都提出了许多有价值的建议和想法。学校又组织召开了“四课”活动总结大会，进行了集中会课，在“四课”活动中，学校的党员、骨干教师、优秀教师带头上公开课，教学新秀也一展风采，营造出了良好的教学研究的氛围。

（5）自我反思，自我成长

教师要经常进行教学反思，例如：“怎样备课”、“怎样写教案”、“怎样上好一节课”、“如何听课、评课”、“如何引导学生课堂质疑”、“怎样发挥学生教学资源的作用”等，这些问题虽细小、具体，却是教师几乎每天都可能碰到的教学实际问题，应成为校本教研的主旋律。反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，养成教师对自己的教学现象、教学问题进行独立思考和创新性见解的习惯，真正成为教学和教研的主人。学校要求教师写教后记、案例分析，并鼓励教师对自己的教学反思进行理论总结。加强教学交流，掌握最新动态。

开展校本培训除了练好内功，还要走出去与请进来相结合，以开拓视野和思路。因此，学校积极为广大教师提供外出学习的机会。派教师到外地、其他学校参加听课、听讲座、参观交流，开阔了教师们的视野，拓宽了教师们的思路，并把他们所学到的教育教学经验和最新的教育信息带回学校，使学校的发展充满生机。

四．目标：

1． 搭建实践平台，让教师对校本研究有感性认识。

（1）专家讲学，提高认识。

（2）反思案例，更新理念。

（3）集体评课，透视课堂。

（4）骨干引领，合作交流。

（5）组织访谈，引发思考。

2． 提倡人文关怀，让教师个性发展。

（1）让读书成为每个人的良好习惯。

订教学刊物，组织业务学习，进行终身教育，不断提高。

（2）从教师的需要出发，开展特色活动。

①“四课”活动（即：组内研究课、个人精品课、骨干教师公开课、优秀教师示范课）② 教学评优课

③基本功大赛

3． 建立反思型的教师队伍。

（1）加强信息技术的培训、学习。

（2）加强教研、加强反思。

教师的能力水平 篇5

一、多读报和读好书

众所周知, 阅读和写作之间有着密切的关系。首先写作作为一种信息加工输出的智力活动, 必须以大量的信息吸收、储存为基本条件。而这种“吸收”、“储存”工作必须依靠阅读来完成, 所以说阅读是写作的基础, 读书的最大的作用是能增长知识。

中学生由于受年龄等方面的限制, 能亲身经历的事情比较少, 大量的知识还要靠书本来获得, 这就需要尽可能多地读书。不仅中外名著要读, 报纸杂志上的时文亦要多多浏览。如果养成了勤于阅读的习惯, 日积月累, 一个人的知识自然丰富起来, 写作的视野自然也就开阔了。这样, 写起文章来, 就不会再出现以往那种思路闭塞、无话可写的状况了。

阅读对于写作的作用, 唐代诗圣杜甫的两句诗说得再清楚不过了:“读书破万卷, 下笔如有神。”在这里, “破万卷”是“如有神”的前提, 没有“破万卷”的功力, 哪来下笔“如有神”的境界?

阅读对于写作的重要作用还表现在, 可以激发写作欲望, 书读得多了, 见识自然就增加了, 由此就会产生“写”的冲动。这种冲动, 往往是写出好文章的开始。另外“写”又能促进“读”。有许多东西, 只有动手写以后, 才会发现写不下去的情况, 促使你去进一步的“读”。多读书不仅对于提高写作能力有着极其重要的作用, 而且对于提高语文素质、思想素质都有着非常重要的意义。这前提当然是要读健康有益的书。

“问渠那得清如许, 为有源头活水来。”就写作而言, 抓住了阅读, 就是抓住了源头。只要勤于阅读、勤于练笔, 何愁作文能力和水平提不高?

二、善于积累

多读报和读好书, 还要善于积累。

积累什么呢?把一些名人警句, 典型例子积累下来, 把对某些问题的正确看法和明确提法记录下来。如注意收集各种课本材料, 如语文、思想政治、历史等;收集身边发生的事例;收集从报纸杂志、电视广播等媒介中获得的信息, 如通过看中央电视台的《新闻联播》、《焦点访谈》、《东方时空》、《实话实说》等栏目, 积累看到的新观点, 把握时代脉搏;收集最主动, 最利于表现时代的主题, 等等。

怎么积累?

第一, 剪报。把自己需要的文章从报纸上剪下来, 贴在本子上, 按文体分类, 备写作时调用。

第二, 抄报。准备笔记本, 搞一个“记报札记”。以后需要用什么随时调用。

记下来的东西, 今后调用起来十分方便、准确。再之用笔写下的东西印象深刻, 调动起来更容易些。

第三, 阅读积累。广泛阅读是读书笔记的源泉。每教一单元, 我都有目的、有计划地结合单元训练, 指导学生课外阅读积累。如单元作文训练是写人的纪实作文, 我结合课堂教学进行指导, 让学生留心观察生活在身边的人的一言一行, 还安排学生课外阅读相关的佳作, 积累“好词佳句, 精彩片段”, 引导学生对“好词佳句, 精彩片段”等作欣赏性的评价。经过这样的阅读积累为单元作文训练做好伏笔。在阅读积累中我倡导小组合作学习方式, 让学生自由组合小组进行阅读积累, 小组内进行讨论和交流。通过小组合作互动, 我发现学生们的阅读积累增加了不少, 在写作训练中, 好词佳句, 信手拈来, 运用自如。

第四, 多记背。《课程标准》, 对初中阶段提出了具体要求, 需背诵优秀诗文不少于80篇。青少年时期, 记忆力强, 模仿性强, 是学习语文的最好时机。初中生应抓住这个最好时机, 加强语文学习。教师可以选择一些名家名篇, 真正好的范文, 让学生熟背, 给学生效法, 在背的过程中, 范文中的优点就潜移默化地变成自己的东西。

积累材料越丰富越好。有些新观点就是从分析材料中产生的。古人云:“厚积薄发。”故希望同学们务必要重视积累材料。

三、拟提纲, 练构思

成文方法的关键在于拟写提纲。写作提纲, 就等于盖楼画设计图。有了写作提纲, 行文过程就有了指路明灯, 这是十分重要的。那种随想随写, 随写随想, “脚踩西瓜皮, 滑到哪里是哪里”的写法, 很容易造成文章条理不清, 给人以层次不清的感觉。俗话说, 磨刀不误砍柴工, 拟提纲会就是形成一张施工的“蓝图”, 它对成文起着重要作用。

另外, 要注意, 拟提纲、练构思仅仅是作文练习的一种辅助方法, 不要以之取代作文写作。

四、勤修改, 作比较

修改作文, 是写作的一个重要步骤, 也是提高学生写作能力和写作水平的一个重要途径。《课程标准》提出:“养成修改自己的作文的习惯, 修改时能借助语感和语法修辞知识, 做到文从字顺, 互相修改作文, 以分享感受, 沟通见解。”

怎样修改作文是一个大问题, 这里仅仅想强调“两个比较”的问题。

第一个比较是, 修改作文前后, 要与老师推荐的范文和老师当众评改的病文相比较, 看看范文的哪些优点自己尚不具备, 自己修改文章时相应加强;看看病文的哪些问题自己的作文里也存在, 修改作文时一定改掉。

在听老师讲评之后, 自己给自己评语。自写评语, 在某种意义上说比老师写评语作用还要大。以往作文本发到学生手里, 学生不一定看老师的批改, 有的只看看分数, 翻翻总评, 就往书包里塞。这种不重视作文评改的现象主要原因是没有把学生学习的主动性调动起来吧。如果自己修改作文, 情况就不同了, 要自己动脑筋, 想办法, 对老师的修改就会重视起来。

学生自己修改的依据是什么?就是范文或老师修改的作文。要有效提高学生写作能力和写作水平, 其手段必是自我修改。

第二个比较是, 修改作文之后, 自己把修改前后两篇作文相比较一下, 看看自己做了哪些修改, 这些修改是否合理。

五、单项能力练习和写片断

作文能力是综合能力。综合能力可以分解练习。

作文单项能力练习种类甚多, 如多角度审题、多角度立意练习、选材练习、拟题练习、开头和结尾练习、层次练习等。这些单项练习要分解到日常写作练习中去。例如, 平时一上课, 先拿出六七分钟做一个单项写作能力练习。

片断, 只是完整作文的一个构件, 但它相对来说是完整的, “麻雀虽小, 五脏俱全”, 片断练习可考查的内容甚多, 只有写好片断, 才能写好一篇完整的作文。故, 平时让学生练习写作, 都可把片断练习当作一个突破口, 从练笔中提高学生写作能力和写作水平。

六、勤于练笔

有语言、素材的积累和单项能力练习和写片断还不够, 还必须多练笔, 并把自己的情感宣泄出来。学生有了一定的积累, 胸有素材, 心中有感悟, 自然就有了写作冲动。这时教师就要指导学生组织语言, 构思成文, 让学生把自己最想记的或触动最深的事记下来。教师应鼓励学生经常练笔, 捕捉灵感, 让写作成为学生宣泄情感的最好表达方法, 让学生在练笔中提高写作能力和写作水平。

教师的能力水平 篇6

关键词：宁夏,中学教师,职业认同

一、问题的提出

教师职业认同是指教师从心底接受这个职业, 并能对职业的各个方面做出积极地感知和正面的评价[1], 它与教师工作满意度之间存在非常显著的正相关, 与教师离职意向之间存在非常显著的负相关[2], 是影响教师队伍整体水平和稳定性的重要因素, 因此, 近年来, 有关教师职业认同的研究比较多。宁夏地处西北偏远地区, 经济欠发达, 在这样的背景下, 中学教师的职业认同程度如何, 是一个值得研究的问题。本文通过问卷调查对宁夏中学教师的职业认同情况进行研究, 旨在了解本地区中学教师职业认同基本情况, 为本地区中学教师管理、培训等工作提供依据, 同时也可以丰富全国教师职业认同研究的资料。

二、研究方法

(一) 调查对象

本研究采用问卷调查的方式, 于2012年2—4月对宁夏回族自治区26所中学的教师进行了调查, 共发放问卷600份, 实际收回问卷565份, 回收率为94.2%, 剔除无效问卷30份, 剩余有效问卷535份, 有效率为89.2%, 所有问卷采用不记名的方式填写。调查对象的基本情况见表1。

(二) 研究工具

本研究采用魏淑华编制的《教师职业认同量表》进行调查。量表包括两部分内容, 第一部分是调查对象的基本情况, 包括教师的性别、民族、教龄、学历、职称、学校级别和月收入水平等。第二部分是反映教师职业认同水平的题目, 采用 (Likert) 五段量表进行评定计分, 按认同水平高低分为5级, 5分代表最高, 1分代表最低。总共18道题目, 涉及教师职业认同的角色价值观、职业行为倾向、职业价值观和职业归属感四个因子。

三、调查结果

所得数据用DPS7.05统计软件进行处理和统计分析, 结果用平均数 (M) ±标准差 (SD) 表示。

(一) 宁夏中学教师的职业认同总体水平

宁夏中学教师职业认同总体情况见表2。

从表2可知, 宁夏中学教师的职业认同水平总体比较高 (4.31±0.93) , 高于当前我国中小学教师的职业认同总体水平 (4.265±0.507) [3], 对每个因子的认同水平也比较高, 除了角色价值观的得分低于4分外, 其余三个因子的得分都在4分之上, 各个因子的认同水平依次是职业行为倾向>职业价值观>职业归属感>角色价值观。

(二) 不同人口统计学变量条件下宁夏中学教师的职业认同水平

人口统计学变量主要包括教师的性别、民族、教龄、学历、月收入水平等因素。调查结果见表3。

从表3可见, 女教师的职业认同水平高于男教师, 但是男、女教师的职业认同水平之间差异不显著 (P>0.05) ;回、汉民族之间, 初中、高中不同学校级别之间教师的职业认同水平都不存在显著差异 (P>0.05) 。

不同学历, 不同教龄, 不同职称, 不同月收入教师的职业认同水平之间都存在存在显著差异 (P<0.05) 。

研究生学历教师的认同水平显著高于本科和专科, 但是本科和专科学历教师的认同水平之间无差异;教龄20年以上教师的职业认同水平显著高于教龄6-10年及教龄5年以下的教师, 即显著高于教龄10年以下的教师, 其他教龄段教师的认同水平之间不存在显著差异;中教高级、中教一级、中教二级教师的认同水平之间无差异, 但是都显著高于中教三级的教师;月收入2500元以上教师的认同水平与月收入2001—2500元的教师间无差异, 但显著高于月收入1501—2000元和1000—1500元的教师, 月收入2001—2500元的教师与月收入1501—2000元的教师间不存在显著差异, 而显著高于月收入1000—1500元的教师, 即月收入高的教师职业认同水平高, 月收入低的教师职业认同水平也低, 且月收入差距大的教师职业认同水平之间差异显著, 而月收入差距小的教师职业认同水平之间差异不显著。

四、结果分析

(一) 宁夏中学教师职业认同总体水平分析

宁夏中学教师的职业认同总体水平 (4.31±0.93) 高于全国中小学教师 (4.265±0.507) , 这一结果非常喜人。宁夏地处西北偏远地区, 经济欠发达, 教师的福利待遇偏低, 但是, 中学教师对所从事的职业认可程度仍较高, 这将非常有利于教师队伍和基础教育的稳定发展。 宁夏中学教师职业认同水平较高的原因有以下几方。第一, 教师对他们所从事的教师职业持积极地态度和肯定性评价, 有较强的责任心、积极地奉献精神和爱岗敬业精神。第二, 在新的历史时期, 宁夏把教师专业发展作为政府工作的重要内容, 尤其是在西部大开发政策实施以来, 中央对宁夏教育投入了大量资金和政策支持, 宁夏回族自治区党委、政府始终坚持教育优先发展战略, 整合教育资源, 加大教育投入, 优化教育结构, 提高办学水平。这些政策和措施对提高宁夏中学教师的地位和待遇, 稳定教师队伍思想, 提高教师的职业认同水平起到积极地作用。第三, 在市场经济条件下, 就业的竞争性和失业的风险性反衬了教师职业的稳定性, 这也是教师职业能够被认可的一个重要原因。

(二) 不同性别中学教师的职业认同水平分析

本调查中女教师的职业认同水平高于男教师, 但是男、女教师的认同水平之间差异不显著, 而已有研究都是女教师的认同水平显著高于男教师[3,4,5], 主要原因在于宁夏中学男教师的职业认同水平相对较高。有资料表明“经济越发达的地区, 教师职业对男生的吸引力越弱”、“大城市的工作机会多, 男性选择的余地更大”[4], 因此, 在经济发达地区及大城市男教师的职业认同水平相对较低。而宁夏是一个以农业为主要经济来源的省份, 经济欠发达, 尤其是宁夏南部山区, 没有像样的支柱性工业, 没有较多供男性选择的职业, 教师职业对于男性来说, 吸引力也比较大。另外, 宁夏回族自治区劳动力市场中对女性存在性别歧视, 女性的就业人员比例低于男性;而且, 女性对收入有显著的负面影响, 即女性收入低于男性[5], 男教师的价值更容易得到体现和认可, 所以, 男教师的职业认同水平相对较高。

(三) 不同学历中学教师的职业认同状况分析

本调查中, 研究生学历教师的认同水平显著高于本科和专科, 但是本科和专科学历教师的认同水平之间无差异。

学历是衡量一个人受教育的程度的指标, 也是知识积累程度的象征, 一般来说, 学历越高知识积累越多, 越有利于教师自身、学生以及学校教育教学工作发展。正因为如此, 我国对中小学教师的学历有明确规定, 要求小学教师达到专科以上学历, 初高中教师达到本科以上学历, 高中教师在学历达标基础上, 具有研究生学历者达到一定比例。本调查中, 专科学历的教师只有34人, 占6.4%, 他们都是从事教学工作16年以上的教师, 在工作中积累了丰富的教学经验, 基本都是学校教师队伍的骨干力量, 他们的工作能力、待遇与本科学历教师基本没有区别, 因此, 他们对教师职业的认同水平与本科学历教师没有显著差异。

研究生学历的教师有12人, 占调查人数的2.2%。这些教师是近几年硕士研究生毕业后, 通过自愿报名参加特岗考试进入教师行业的, 他们本身就比较认可教师职业。在目前就业压力大, 就业形势严峻的情况下, 硕士研究生找工作的难度也比较大, 而且近几年考取特岗教师的难度也逐渐增大, 经常会有几十人竞争一个特岗编制的情况, 研究生毕业后能够通过特岗考试找到工作, 也非常不容易。更何况, 在宁夏, 前些年研究生参加特岗考试, 还享受“不参加笔试, 直接参加面试”的特殊待遇。比起那些同时毕业费尽周折才找到工作或还没有找到工作的同学来说, 他们的满足感比较强, 因此, 他们对教师职业的认同水平就比较高。

一般来说, 学历越高的人, 工作就业环境越好, 经济待遇也越高, 反之亦然。但是, 随着高等教育大众化的推进, 学历对教师的分层功能越来越弱化了, “提高学历并非一定能提高教师个人社会声望、社会地位和收入待遇, 学历提高并非一定能彻底改变命运[6]”, 因此, 学历不是影响教师职业认同的主要因素。

(四) 不同教龄中学教师的职业认同差异分析

不同教龄教师的职业认同水平之间差异显著, 教龄20年以上教师的认同水平显著高于教龄10年以下的教师, 其他教龄段教师的认同水平之间不存在显著差异。教师的职业认同受教学经验等个体的传记性因素的影响[7]。教龄20年以上的教师, 积累了丰富的教学经验, 掌握了教育教学的基本规律, 对教师职业的认识、理解、体验比较深刻, 而且他们的职称基本都已解决, 工资待遇、社会地位也比较高, 所以, 他们对教师职业的认同水平相应的也比较高。而教龄10年以下的教师, 虽然有了一定的教学经验, 但是还处于评定职称的关键时期, 由于职称晋升和经济压力较大, 他们对职业的认同水平相对较低。由此可知, 教龄是影响教师职业认同水平的重要因素。

(五) 不同职称中学教师的职业认同状况分析

不同职称教师的职业认同水平之间存在显著差异, 中教高级、中教一级、中教二级教师的职业认同水平之间无显著差异, 但是都显著高于中教三级的教师。职称是教师专业技术水平和能力的标志, 也是衡量教师工作价值和成就的一个指标。一般来说, 教师的职称越高, 教学水平和能力越高, 享有的社会经济地位和福利待遇也越高。晋升职称是教师获得成就感和幸福满足感的重要来源, 更是教师在教学中体验积极愉悦情绪的源泉。因此, 职称越高的教师职业认同感也越高。中教三级的教师, 还需要晋升二级、一级、甚至高级职称, 基本上还没有体验到职称晋升带来的成就感、满足感和愉悦情绪, 还需要承受更多压力, 因此, 他们的职业认同水平最低。这也说明, 职称是影响中学教师职业认同水平的一个重要因素。

(六) 不同月收入中学教师的职业认同差异分析

不同月收入教师的职业认同水平之间差异显著, 月收入高的教师职业认同水平高, 月收入低的教师职业认同水平也低, 且月收入差距大的教师职业认同水平之间差异显著, 而月收入差距小的教师职业认同水平之间差异不显著。月收入包括工资 (占主要部分) 和地方或学校发放的津贴等。工资作为教师劳动报酬的主要物质形式, 是教师及其家庭的重要经济来源, 可以保障教师及其家人的基本生活需要, 激发教师工作的积极性和创造性[8]。北京师范大学教师教育研究中心发布的2012年《教师蓝皮书》指出, 影响教师队伍质量的“最重要的一个指标是教师的工资及其与其他职业工资的相对水平, 这不仅关乎教师职业的吸引力, 更关乎教师的工作质量, 关乎教师能否敬业乐业, 不断提升[9]”。所以, 月收入是影响教师职业认同的主要因素。

五、结论

本次调查得出以下结论:

1.宁夏中学教师的职业认同总体水平 (4.31±0.93) 高于全国中小学教师4.265±0.507) 。

2.宁夏中学教师的职业认同水平在男、女性别间, 回、汉民族之间, 初中和高中不同学校级别之间都不存在显著差异 (P>0.05) 。

3.宁夏中学教师的职业认同水平在学历、教龄、职称、月收入方面都存在显著差异 (P<0.05) 。但学历并不是影响宁夏中学教师职业认同水平的重要因素, 而教龄、职称、月收入是影响宁夏中学教师职业认同水平的重要因素。

参考文献

[1]于慧慧.中学青年教师职业认同现状研究——来自湖南省小城市中学的调查[D].长沙:湖南师范大学, 2006:9.

[2]魏淑华.教师职业认同研究[D].重庆:西南大学, 2008:103.

[3]魏淑华.教师职业认同研究[D].重庆:西南大学, 2008:42.

[4]邱晨辉.男教师逃离中小学引关注:挣得少社会认同感低.中国青年报, 2012, 9, 10.

[5]丁赛.民族地区城镇劳动力市场中的性别就业与工资差异——以宁夏回族自治区为例[J].民族研究, 2012, (3) :28, 33.

[6]王安全.教师学历发展功能及其正向化方式[J].中国教育学刊, 2012, 2:61.

[7]魏淑华.教师职业认同研究[D].西南大学, 2008:9.

[8]杜晓利.教师政策[M].上海:上海教育出版社, 2012:179.

教师的能力水平 篇7

我身处当地一所著名的小学,平时有机会拜读校内每一位教师的反思,也有机会到别的学校了解教师们的业务情况,出于兴趣,也仔细拜读过他们的教后反思。我觉得教师们的教学反思有这样两个主要特点:一是写反思大多出于被动,而非主动自觉的感受和思考。“教学是遗憾的艺术”,反思才能发现遗憾。我以为自从有了教学活动,教学反思的历史就开始了,不过是进入新课程以来,其表现形式才要求教师们诉诸笔端,才作为一个项目,要求老师们在教案中反映出来。因为过去缺乏自觉主动的思考,因为“教无定法”的聊以自慰,突然要求把自己的思想用文字的形式提炼出来,教师们难免手足无措。虽然进行了相关反思内容和写作方法的培训,但没有真情的流露,是被动地被“挤”在纸上。二是反思的内容狭窄。翻开教案,教师们的反思大多停留在对教学流程文本的回顾或对教学目标的变式重述方面,如:“这节课我创设了××情境,引出问题。然后……”“通过这节课的学习,学生学会了××,掌握了××,效果很好。”这些被“挤”出来的反思,其中的语言完全可以在教学设计的文本中找到,不是真实感受而是对教案中部分内容的改写。

教师写不好反思的原因很多。从教师写反思的实际情况来看,不论是主动还是被动,教师们都在写,既然写,就有时间,也不怕写。质量差的反思是写,质量好的反思也是写,可为什么教师们写出的反思普遍质量不高呢?答案显而易见,就是教师们还缺乏自我反思,尤其是自我诊断的能力。我校经常开展听课、评课活动。活动前总是由做课老师说一说自己教学的得与失,即教后反思。我发现做课老师很真诚,也很认真地进行反思,但从他们的发言中很难发现有价值的东西,反思的形式落入俗套,反思的内容很肤浅。但同时我也发现,当这些做课老师作为“他评者”的时候,往往能发现他人的长处和不足,以及一些值得进一步研究有价值的课堂现象。这就是所谓“当局者迷,旁观者清”。这种现象也说明自我诊断能力不足是教师自我反思的一大障碍。如何才能做到“当局者不迷”,提高自我诊断能力呢?我以为可以从以下两个方面入手。

一、强化自我意识,做自己课堂的“反观者”

自我意识是自我诊断的前提,是自我评价的基础。它能使教师正确地对自己进行角色定位,监督自己的语言和行为的适当性。大家经常听说的某位老师按不住火气,体罚学生,就是教师在情绪激动的时候,自我意识缺位造成的。自我意识的缺位,使得教师在课堂上不知所做,不知所云,不能根据课堂动态生成的情境调解自己的情绪,调整自己的教学设计。当学生的思维与自己的设计出现差距,当学生的表现促使自己的灵感闪现,当学生表情麻木呆板或粲然一笑、心领神会时……教师如果有良好的自我意识,就会跳出课堂,迅速分析师生行为和心态,作出积极的应对,从而对学生的表现和自己的应对会产生积极的情感体验,印象会特别深刻。这样教师课后回到办公室,静下心来,回顾刚刚过去的40分,分分秒秒的精彩与失利会因为有了自我意识而印象深刻,会因为印象深刻而思有所物,思有所指,精彩才会被放大,失利才会被“惦记”。

二、加强“自我培训”,变被动为主动

在新课程背景下,管理者认识到教学反思对促进教师专业成长的作用,于是开展了多种层次的教学反思培训。再好的外因都要通过内因而产生作用。这些培训相对来说都是外部环境,如果教师们没有需求,不深刻领悟,其作用就是微乎其微的。要想使自己的反思有质量,促进自身的专业发展,教师们必须变被动为主动,在积极参加这类培训的同时进行自我培训。自我培训的途径很多,主要有下面几条。

1. 加强理论学习,尤其要深刻理解新课程理念的内涵。

一个医生判断病人生了什么病,就要检查病人的哪些器官是好的,哪些地方出了毛病,然后根据病人的症状,依据某种疾病的临床表现,对病人生何种疾病作出诊断。教师也是一样,要想判断自己和学生在课堂上语言和行为的价值,就必须在心中对课堂教学建立正确的价值取向,清楚地判断当时的状态是否偏离这种价值取向。这种价值取向的来源,理论学习是一个重要方面。教育理论来源于教学实践,又指导着教学实践。我们要从教育理论中寻找一堂好课的标准是什么?学生的地位怎样才算是得到充分体现?教师角色定位怎样才算是正确的?怎样有效处理课堂中的意外?学生出现的错误资源怎样才算得到有效利用?等这就是标准,这些标准就是医生脑子中的各种疾病的临床表现。有了这些标准,我们就可以用之来衡量自己的教学肌体的“良”与“莠”。

2. 科学确立目标,用目标检索自己的行为。

教学目标是课堂教学的灵魂。科学的目标应该是立体的,应该是经过师生的共同努力后能够达到的。教师在备课时,一定要正确对待教学目标的制定,不能从其它教案中“抄”来了之,要用心确立,用可以达到的行为描述语言表达并使之在各个教学环节中去体现、去落实。课后教师对照目标,根据练习、作业等反馈回顾过程,思考每个目标在其所处教学环节的达成度。思考课堂教学中为什么会出现超越目标的亮点,自己采用了与以往有何不同的方式或手段。某一条目标为什么没有很好落实,原因在哪里?逐条对照目标来检索自己为实现这些目标所实施的教学行为和学生的课堂表现。有了科学的目标作为反思的对象,教师的反思就有了抓手,反思的内容也会更加深刻。

3. 开放自己的课堂,多听别人评课。

“开放课堂,接受评价,循环提高”是教师课堂教学水平和专业水平提高的重要途径。开放自己的课堂,把同伴、专家请进来,让他们给自己的课堂把脉,听听他们对自己课堂教学的评价,也听听他们都是从何种角度进行评价的,与自己在课堂上“跳出课堂看课堂”的所感所悟结合起来,集自己和他人的智慧为自己的教学会诊,在会诊中学会反思。

教师多听别人的评课是提高反思质量的好办法。过去一些大型观摩教学活动,听课时人头济济,听评课时却空空如也。现在,尤其是新课程实施以来,这种现象有了很大的改观,听评课的人多了起来。大家都想从专家的点评中寻找教学的路子,摸清一堂好课的标准,澄清对新理念的理解。同时在听专家点评中也可以悟出一点评价的角度,评价的策略从而学会评价他人的教学,也用专家的观点衡量自己的课堂,进行自我诊断、自我评价。

教师的能力水平 篇8

关键词 元认识；学生；创新能力

首先小学生他们的好奇心和探究欲就是创新意识形成的基础，在小学数学中，培养学生的创新能力，必须要从基础开始，从教学的一点一滴开始。下面谈谈自己在这方面的体会。

一、采用开放性课堂的形式培养创新精神

新课改的重要理念是关注学生的能力提高，注重以学生为主体，凸显学生在教学中的主体地位，贯彻“以学生为主体”的教学原则，温故知新，把新旧知识进行整合，并把新知识观念纳入到学生已有的认识体系中来，然后再找寻内在的某些联系，形成新的知识图式，烙印在学生的头脑中。培养学生的创新精神，首先要求教师具有创新的教学设计，不局限教材内容，适当地延伸和拓展教学内容。活用教材，培养学生的创新能力和创新精神。

在这个过程中学生有新的发现，在发现的过程中，学生体会到了发现的快乐，就会养出质疑和求异的习惯，长此以往，学生的创新晋升就会形成了。教师应该善于从各种教育资源中选取与教材内容、与学生的生活紧密相关的素材进行教材的创新。

例如在进行乘法分配率的教学时，我做一个决定，要把练习题的设计超越教材，让学生形成创新的能力。用三种符号代替具体的数字，出了一道练习题：（△+○）X□和○X□+□X△是否相等，并说出根据来。这样的练习可以提高学生的演绎推理能力，让学生的思维活跃起来、发散起来，从而形成学生的创新能力。

二、增强教学的趣味性激发创造性思维

儿童心理学表示小学生的有意注意时间短，通过激发学生的学习兴趣来延长学生的有意注意时间，提高学习效率。激发兴趣成为一切教育活动的根本目标，有了兴趣的学习会是一种乐趣，兴趣会让学生的学习变得轻松和愉快。因此，创造性思维品质的形成应该从培养兴趣入手，激发学生学习数学的兴趣，就是思维形成的最基础的前提。学生具有探索的意識，就是数学学习的生命线，也是创新意识形成的诱因。激发学生的学习兴趣，关键是在教师对教学环节的设计上，要具有一定的趣味性，让学生能够始终保持学习的热情，一步一步的富有强烈的吸引力，使学生欲罢不能，必须随着老师引导的思路前进。同时，老师教学的语言也是激发学生学习兴趣的法宝，妙趣横生、幽默睿智的语言，可以始终保持学生学习的热情，让他们沉浸在愉快中，沉浸在趣味中。

例如：在教学“百分数的意义”这部分内容时，我联系生活实际，为学生创设了这样的情境，教师节期间，某商店打出一则促销商业广告，教师在此期间购买的所有商品一律“八折”优惠。结果我去商店相中了一件商品，原来的价格是130元，八折优惠后，这是便宜多少呢？谁能帮助老师计算一下，我可以便宜多少？学生被老师的例子调动起了积极性，设疑，解疑，成为这个事例的目的，充分调动了学生的积极性，而且这种事例生活化，离学生的生活很近，学生更加容易接受，也更能激发他们的学习兴趣。

三、挖掘习题中的创新因素

数学练习是数学学习的一个重要环节，通过练习的设计，培养学生从不同角度思考问题的能力。学生通过对问题的分析和思考，获得不同的答案和结果，从而培养了学生的思维习惯。在学生进行练习的过程中，创新思维能力得到了培养，形成了一定的创新能力。老师可以给学生设计一题多种算法的练习，使每一个学生的思维能力都能得到培养，人人都能学到有用的数学，使每一个学生都能通过数学的学习和练习后，数学能力有一个很大的发展。练习题的设计要考虑学生的认知水平，给学生留有一定的思考空间，既不能太深奥，也不能太浅显。比如在教学加法交换律的内容时，我利用班级的实际情况设计了练习题，我们四年组有男生241人，女生232人。我们班一共有多少人？电影院里有两排座位，左排有510个座位，右排有490个座位，一共有多少个座位？让学生口答列式，看看有几种方法？得数会相同吗？你能说说为什么吗？然后进一步提出问题，加法交换律可以用来验算计算结果的正确与否。再如《小数四则混合运算》的内容学习中，我设计了一个小品：妈妈去超市买生活用品，一只水杯15.5元，一带洗衣粉6.3元，妈妈交给收银台25元，应该给妈妈找回来多少钱？这样生活化的练习题设计，可以提高学生的兴趣，也可以激发学生编制出类似的练习题，实现思维能力的培养。

教师的能力水平 篇9

2、用三原色调配紫灰色，比例最少的原色是 B A、红 B、黄 C、蓝 D、黑色

3、青铜器上的铭文，在书法字体中属于 D A、隶书 B、草书 C、楷书 D、篆书

4、一幅优秀的剪纸作品具有的标准是

A.刀味与纸感 B.有丰富的层次感 C.强调色彩对比 D.内圆外方

5、下列不属于中国画中常用的用墨方法是 A．滴墨法 B．泼墨法 C.破墨法 D.积墨法

6、《湖南地方戏脸谱艺术》一课的教学目标应当是

A．了解地方戏曲，学习运用美术的表意手法塑造人物个性的脸谱形象的知识和方法

B．突击学习花鼓戏的专业知识并进行实践

C.比较并研究湖南地方戏的独特魅力以及它与其他戏剧艺术之间的联系及差异

D．精通各种脸谱的描绘和制作方法

三、多项选择题(每小题2分，共12分。每小题有2个以上正确答案，将正确答案的字母序号填入括号内)题号 1 2 3 4 5 6 答案

1．彩色水笔是儿童学习绘画不可缺少的绘画工具，较适合于彩

色水笔涂色的方法有 A、平涂 B、穿插涂 C、叠加涂 D、点绘

2．适于分组合作练习的学习活动主要有这样几种情况

A．练习内容较多，单凭个人努力很难在特定时间内完成B．课堂作业难度较大，一个人难以解决

C．需要交流与讨论，相互激励与启发的学习活动

D．学生整体水平较低，学习工具未带齐的情况下可以适用

3、教师在美术教学行为中的角色是

A、学生学习的参与者 B、学生学习的引导者

C、学生学习的合作者 D、学生学习的欣赏者

4、在美术教学活动中，教师对学生的评价语言非常重要，你认为合适的有哪些

A、“不错，你的作品很有特色！” B、“这幅作品的毛病太多了，赶紧改！”

C、“画得很不错，如果再加上自己大胆的想象，将会更加出色！” D、“你的这件作品太缺乏想象力了！”

5、某教师在执教《给同桌画张像》一课中提出作业要求为,“试着给同桌画张肖像画，可以用写生方法或凭印象去画，绘画工具不限”，这样的作业要求设置

A、大大增强了学生学习本课的自主性

B、给学生创造性、探索性学习留有很大空间

C、注重了个人特质和潜能的培养

D、为学生尝试不同材料的表现提供了平台

6、美术课程标准的课程性质与价值有

A、陶冶学生的情操，提高审美能力、引导学生参与文化的传承和交流

B、发展学生的感知能力和形象思维能力

C、形成学生的创新精神和技术意识

D、促进学生的个性形成和全面发展

四、判断题：(每小题2分，共18分，记“√”为对，记“╳”为错)题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 答案

1、色彩三要素是明度、纯度、色相。

2、《三毛流浪记》为画家张乐平最著名的代表作。

3、美术教师应该具有：营造互动发展的教学过程、面对全体学生、树立课程意识、终身学习意识等教育观念。

4、对于教材，教师可根据个人喜好任意组织所教内容，体现教师的主观能动性。

5、在我国福建及广东、广西，长期以来客家聚族而居，因而形成了四合院。

6、泥塑的基本技法有揉、搓、捏、盘、刻、粘、切、挖等。

7、对于人体身高比例概括的口诀是立七坐五盘三半。

8、“设计&8226;应用”学习领域中的“设计”包括与学生生活有关的

现代设计基础和传统工艺。

9、造型元素组合的基本原理包括多样统一、比例、平衡、节奏、和谐、对比等。

五、分析题（每题4分，共12分，请把正确答案填入括号中）

以下是与学习方式有关的三个案例，请根据所提供的分析结果进行单项选择。

案例一：部分同学请美术课代表代为完成美术作业，因为他们想得高分却又怕画不好，还怕耽误学习其他学科的时间，对此正确的分析是()。

案例二：在临摹图案时，老师提示学生可以“创造性地临摹”——临摹书上的纹样再自己配色，或者自创纹样，并借鉴书上的色彩，对此正确的分析是()。

案例三：在涂颜色，有的同学用笔蘸别人调好的色来画画，因为他们觉得某某同学的颜色漂亮，自己调不出，又怕画不好，只好用别人现成的颜色，对此正确的分析是()。

A、在老师的帮助和引导下，部分同学能从被动、机械的学习方式转向被动与主动相结合、临摹与创作相结合的学习方式。

B、这种做法表面上看是逃避美术学习的懒惰思想，究其原因是长期以来“被动学习”和“他主学习”方式造成的结果。

C、这种做法是依赖学习心理和不想动脑筋主动学习的习惯所造成的，学生也已经习惯“给

一口吃一口，不给不吃，少给少吃，多给多吃”不动脑筋、不主动、不创造的学习方式。

六、作图（36分）

用草图形式创作《我的学生》

一套小学生美术考试题~~~~做做看把` 小学生美术考试题~~~~做做看把`

一．选择题（把你认为正确的答案添在括号内，此题为单选题。）

1.色彩的冷暖对比能使色彩明快,活泼。红颜色的对比色是()

A 绿色 B 黄色 C 紫色 D 橙色

2.水彩画属于下列哪个画种()

A 西洋画 B 中国画 C 版画 D漫画

3.下列京剧脸谱中能表现关羽特征的是()

A 黑色脸谱 B 白色脸谱 C 红色脸谱 D 绿色脸谱

4.中国花鸟画从表现技法上,分为()两大类.A 写实和写意 B 工笔和写意 C 写实和工笔

5.下面这幅国画作品的作者是（），作品的全名是（），属于中国画（）画法。

A.齐白石 B.徐悲鸿

C.《群马》 D.《马》

E.写 意 F.工 笔

二．判断正误（对的划“√” 错误的划“╳”）

1.色彩的明暗、深浅程度称为明度。…………………………（）

2.各种色彩常常给人以不同的感觉，所以冷暖的感觉是相对的而并不是绝对的。…………………………………………………（）

3.黄颜色的柔和对比色是紫色。……………………………（）

4.马蒂斯是法国的画家。……………………………………（）

5.墨色的浓淡深浅变化和水有关系，在具体表现时如老的树干可以用淡墨来表现，嫩的叶子、远处的山可以用浓墨来体现。……（）

三．连线题（请把你认为正确的连在一起）

1、韩熙载夜宴图 罗 丹 油 画

开国大典 叶浅予 五代

大教堂 董希文 雕 塑

延边扇舞 顾闳中 线 描

2、维纳斯像 唐三彩 希 腊

掷铁饼者 亚历山德罗斯 商 朝

加莱义民 亨利&8226;摩尔 意大利

骆驼载舞乐俑 米开朗基罗 现 代

虎食人卤 米隆 法 国

国王和王后 罗丹 唐 代

大卫 青铜器 美 国

四.填空题

1、人物速写时 部分不必刻画得太详细。

2、在邮票设计中主要内容包括有、、和

几个方面，设计纪念邮票要有一个明确的。

3、中国画的“四绝”是指、、、；在中国画中墨色变化的关键是，墨的“五色”是指焦、、、、清。

4、版面设计的内容包括、、、、，报头图案应 统一，简洁明了。

5、浮雕是雕塑的一种，按表现凸出的厚度不同，有 浮雕和 浮雕之分。

五、绘画题

邮票虽小，却代表了各个时期和国家的文化风貌，反映了广阔的世界和漫长的历史，他所包括的知识和美感是浩瀚无边的，请你根据自己的想像设计一枚08北京奥运会纪念邮票。（要求：切合主题，有图案和文字，符合邮票特征，设计新颖，颜色搭配合理。）

2006年小学美术学科初级教师业务操作模拟题2007-07-02 23:432006年小学美术学科初级教师业务操作模拟题

一、填空题（每格0.5分,共30分）

1.美术课程评价是 ,改进教师教学,促进 不断发展的重要环节,美术课程评价的依据是。

2.”综合,搜索”领域是指通过综合性的美术活动,引导学生主动搜索,研究,创造以及综合解决问题的美术学习领域，它分为三个层次：① ② ③。

3．《清明上河图》是北宋画家 的作品，整幅作品可分为三段内容，第一段为，第二段为 ,第三段为.其中 为整幅作品的中心和高潮。作品采用的是 透视。

4．元代最有代表性的四个山水画家分别是、、、。

5．我国的四大石窟是指、、、。

6．中国画在表现形式上有、、册页扇面等多种，中国画中的墨分五色分别指、、、、。

7．欧洲文艺复兴时期最具代表性的三位画家是、、，他们的代表性分别是、、。

8．中国的古典园林的苏州四大园林是指、、狮子林、网师网。古典园林特别善于利用具有浓厚民族风格的各种建筑物，如、、、、轩、舫、桥等。

9．《加菜义民》是 国雕塑家 的作品，他另外的代表作有。

10．色彩的三大要素、、。在色相环中成150度---180度的色彩为 对比，位于60度以内的为 对比。

11．新课程标准要求在美术教师中加强师生的双边关系，既重视，也重视。要确立，倡导师生间的。

12．巴黎圣母院位于 国，是典型的 建筑。悉尼歌剧院则是 国家的建筑，它的造型如。

13．雕塑以其不同的表现形态可以分为 雕与 雕。的作品《大卫》是一件 雕作品。

二、连线题（每题1分，总计10分）

《西斯廷圣母》 卢梭

《伏尔加河上的纤夫》 拉斐尔

《冬猎》 东山魁夷

《热带飓风与虎》 勃鲁盖尔

《旱春之路》 列宾

《簪花仕女图》 韩干

《照夜日图》 周昉

《芙蓉锦鸡图》 赵佶

《黄河逆流》 叶浅予

《浅塘渡牛图》 马远

三、简答题（每题5分，共计20分。）

1．谈谈对“在广泛的文化情境中认识美术”的认识

2．分析东汉《击鼓说唱俑》的艺术特色。

3．以《故宫》为代表说说中国古代建筑的特点。

4．说说中国龙的造型各个部分具有哪些动物的特点，并说说龙在历史演变中具有哪些象征意义。

四、教学设计（每题10分。共计20分）

1．请你写出人美版七册《多姿多彩的靠垫》一课的教学重、难点及解决重、难点的教学策略。

2．说说在浙美版七册《想象中的机器人》一课中你打算如何启发学生的想象力。

五、技能题（每题10分。共计20分）

1．题目：画一幢校园或街头的建筑：

要求：结构合理、透视准确。

2．题目：请你设计一套桌子、椅子

要求：美观、实用、富有创意。

小学美术教师基本功竞赛理论试题

一、填空题（共20分，每空1分）：

1、美术课程是九年义务教育的一门（）课程。它对（）具有重要作用。

2、美术课程具有（）性质，是学校进行美育的途径。

3、新课程标准按照美术活动方式将美术课程划分为（）、（）、（）、（）四个学习领域。

4、美术学习活动大致可分为（）和（）两类。

5、现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此，美术课程要特别重视对学生（）的培养。

6、美术教学应注意学生审美能力的培养，在教学中，应当多给学生（）的机会。

7、新课程标准要求在美术教学中加强师生的双边关系，既重视（），也重视（），要确立学生（）的地位。

8、在美术课堂教学中，教师应鼓励学生进行综合性探究性学习，加强美术与（）的联系，与（）的联系。

9、教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以（）等学习方法进行（）和合作交流。

10、对学生美术作业的评价要注意充分肯定学生的（）。

二、辩析题：（20分，每题分，对的打“∨”，错的打“Ⅹ”）。

1、美术课要特别注重美术基础知识的学习和基本技能的训练。（）

2、美术课要使学生在积极的情感体验中提高想像力和创造力，提高审美意识和审美能力。（）

3、技术性活动是人类社会的一种最基本的的实践活动，而美术课程向学生提供技术性活动的基本方法，有助于培养学生勇于实践和善于实践的心理品质。（）

4、顾名思义，教学就是教师教学生学。因此，教师在美术课堂教学中一定要发挥好主体作用。（）

5、在学校实施素质教育的过程中，美术课程具有不可替代的作用。（）

三、简述题：（30分，每题15分）

1、九年义务教育阶段，美术课程的作用主要体现在哪几个方面？

2、美术学习如何从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化

学习层面？

四、论述题（30分）

教师的能力水平 篇10

所谓数学合作学习, 是教学中学生学习的一种组织形式。在教学过程中, 学生分成若干小组, 在小组或团队中为了完成共同的数学课堂学习任务, 按照明确的责任分工进行的互助性学习。

一、数学合作学习有其重要的意义

知识不是单纯的通过教师传授而得到的, 学习者在一定的情景下, 借助各方面的因素, 充分利用学习资源, 通过合作学习的形式获得的更多。学生是学习的主体, 知识获取的方法是学生通过合作学习去发现, 而教师的主要职能是积极学生创设学习情境, 通过引导和启发, 帮助学生获得知识。采用合作学习其意义在于:一是采用这种方式学习有助于学生合作精神和团体意识的培养。学会合作是现代教育的重要价值取向之一, 是培养学生合作精神的重要途径。小组或团队为完成共同的任务, 互助互动之中会有明确的责任分工, 要求每个学生会同其他合作伙伴的配合, 既积极主动完成自己负责的任务, 又善于融入小组的整体工作, 支持他人, 倾听意见, 互动交流, 协同完成任务, 达到共同提高。同时, 还可将个人间的竞争转化为小组间的竞争, 竞争的能力和水平更为提高。因而更能培养学生的竞争意识和团结协作的精神, 促进学生以积极的态度投入到学习探究之中。二是数学合作学习有助于提高学生交往技能。“在合作中学会学习, 在学习中学会合作”, 这句话恰恰表明, 合作学习既是学习取得成功的条件, 同时其本身也是一种重要的学习目标。由此可见, 小组合作教学是提高交往技能的好形式。

二、数学合作学习在实践中的应用

数学合作学习要调动学生学习的热情, 产生学习的主动性和积极性, 乐于参加活动, 课堂气氛活跃, 每个学生都能积极参与到教学过程中, 从而大面积提高学生的综合素质, 提高教学质量。首先, 在教学过程中, 分析和研究新课程的内容和特点, 充分准备每一节课的教学任务和教学素材, 设计教学实践活动, 打破传统的教学模式和条条框框的束缚, 通过优美动听的音乐和轻松舒心的自然环境, 鼓励学生创造学习探究的活动情景调动学生活跃的学习氛围, 从而展示教学过程中出现的问题, 而不是单调的、死板的提出问题和学生回答问题。其次, 组织学习研究小组, 进行积极热烈有兴趣的讨论, 让学生在讨论和交流的过程中, 去发现和反思, 来解决现实活动中存在的问题, 通过分析、辩论、检验, 得到自己解决问题的方法和答案。从而把以往那种“要我学”的课堂模式, 变成现在“我要学”或“我想学”的情景中去, 从那种死板教条的课堂体系中解脱出来。

在数学合作活动中, 可以按不同层次的同学进行分组活动, 教师直接诱导和启示各个学习小组的组织者, 而小组组织者又直接参与到各组的活动中去, 领导和左右本组同学进行具体的学习活动, 不仅可以起到培养学习活动领头人的作用, 而且还可以大大减轻老师的工作量, 这样我们的同学也就逐渐的学会了老师引导和解答的基本能力, 成了各个学习小组的“小老师”, 不仅在课堂上可以左右活动问题的导向, 引导大家向着正确的方面进行活动, 而且在课余还能协助老师及时为大家解决学习过程中的疑难问题, 成为老师的左膀右臂, 辅助教学的得力助手。这种方式是一对六, 六对三十六的网络发散和阶梯跟进模式, 也是数学合作教学在实践过程中的一种辅助方法, 经过较长时间的实施, 数学合作学习确实起到了十分重要的作用。

三、数学合作学习所能达到的效果

在数学合作学习中, 主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开。让数学学习成为学生自己的活动过程, 使数学学习不是单纯的知识接受, 而是以学生为主体的数学活动。学生学习数学的过程应当成为一个积极的过程, 要重视数学意识的培养, 让学生的个性得到充分的展示和张扬;要培养出一个好学生, 我们就要致力于发展学生的学习欲望和学习能力, 通过批判性思维, 发现社会生活中存在的问题, 从而获得分析问题和解决部题的能力, 要为学生获得最佳的学习效果提供机会, 让他们能独立思考, 懂得怎样去寻找新的资料, 经常问个为什么, 让课堂教育贴近生活, 接近社会, 直接参与到学习的实践活动中去, 让学生体会感受到课堂的开放性和学生主体作用的充分发挥。在数学合作学习活动中, 老师设问一般不宜提出太多的内容, 而是提出一些富有启发性的问题给学生, 让他们通过相互讨论, 查阅资料, 收集信息, 使用现代科教等手段去主动获取更丰富的知识, 多元化的课堂教学组织形式是开放的、主动的、活跃的和群组式的, 以活动化的教学形式发挥学生的自主性、积极性、独立性, 教师总是给每个同学提供思考、创造、表现和成功的机会, 总是尽自己最大努力, 让课堂教学给学生带来欢乐、激奋和成功。对于在学习活动中学生提出的问题, 老师要不厌其烦的给予指导, 并鼓励他们通过自己的动手、动脑找到解决问题的方法, 学生真正成为学习活动的主体, 主动参与到学习活动实践中去, 学生的作业, 而是要学生自己去寻找资料, 或者根据自己的要求来进行编写, 然后通过独立思考, 发挥想象能力, 创造性地去完成作业。