英语如何转化学困生十篇

英语如何转化学困生 篇1

关键词：英语,学困生,转化策略

《英语课程标准》指出:“英语课程要面向全体学生,注重素质教育。”但是,在实际教学中,我们会遇到许多对英语失去兴趣的学困生,他们缺乏自信,学习被动,态度不端正,习惯欠佳,方法欠妥,对完成学习任务有一定的困难。作为英语教师,就应该义不容辞地帮助这些“学困生”脱贫,给他们创造宽松、和谐、愉快的学习环境,培养他们学习的兴趣和能力,使他们树立自信心。如何激发学困生,提高他们学习英语的兴趣呢?我认为,实施以下转化策略十分重要。

一、融洽师生关系一传情感

人是有情感的,学困生的情感尤为敏感,尤其丰富,他们更需要教师的关怀和帮助。如果教师忽略学困生,对他们态度冷漠,就会增加自卑感,认为老师瞧不起自己,索性放弃英语。所以对学困生,老师应该更亲切,要及时捕捉他们的闪光点,哪怕是对微不足道的优点的赞扬,都会唤起他们的自信,帮助他们树立克服困难的决心。在英语教学中,教师可以通过语言、动作、表情传递亲切、信任、尊重的情感信息,消除学困生的自卑感和对英语的恐惧感、厌烦感;还可以通过绘画、演唱、表演、游戏等生动有趣的敎学方式为他们营造良好的学习气氛,消除紧张感,使之乐于学习。平时,教师要主动去接近学困生,了解他们的家庭、学习、兴趣、爱好等,真正成为他们的良师益友,并用情感去感化他们。一旦在情感上产生了共鸣,和谐的英语课堂气氛将激发他们的求知欲。

二、优化教学过程——激兴趣

心理研究表明:学生对学习总是抱有一定的成功期望。即便是学困生,他们也希望能学好英语,因此教师要力求使他们的期望得以实现,努力探索能增强他们英语学习兴趣的有效途径,使课堂教学生动有趣,达到最优化。在教学中,运用实物、简笔画、直观教具和多媒体教学等手段创设情景和语境,便于学困生理解掌握,采用表演对话、扮演角色、唱歌、做游戏、猜谜语、小竞赛等活动,让他们参与,消除他们对英语的厌倦感和神秘感,逐步培养他们的学习兴趣,激发他们的学习热情,促使他们由被动学变为主动学。

三、培养参与意识——给机会

在备课时,教师要精心设计教学过程的每个环节,给学困生创造机会,让他们多说、多读、多记、多想,培养他们的参与意识,激发他们的兴趣。如介绍了现在进行时态后,操练时,请一位学困生去关门,并问他:“What are you doing?”然后帮他回答:“I am dosing the door.”再问全班“What is he doing?”学生回答:“He is closing the door.”或者展示写有“游泳、放风筝、踢足球”等词的卡片,让一名学困生抽出一张表演,并问“What am I doing?”其余学生会被这直观有趣又生动形象的表演所吸引,在玩中学,学中玩,轻而易举地就理解掌握并运用了现在进行时,激发了学困生进一步学习的欲望。

四、降低教学起点——砌台阶

英语学习是个循序渐进的过程。而学困生知识欠账多,认知能力、语言能力和思维能力较弱,这需要教师在教学过程中充分暴露知识发生和形成的过程,以降低教学起点,采用慢镜头、小步子甚至后退一步的手段,给学困生砌起思维的小台阶,使他们拾级而上。例如学习一般现在时,先让一名学困生复习,拿起一本书,问“What colour is this book?”学困生答:“It's red.”接着问“Do you like red?”学困生答:“Yes,I do”或“No,I don't.”再叫另一名学困生做类似的操练,问“Does he like red?”帮助他回答:“Yes,he does”或“No,he doesn't.”这样他们参与了学习,真正明白一般现在时第三人称单数时助动词does的用法。通过亲自操练发现知识的来由,感受到自己完全有能力学好英语。

五、增强成功体验——树信心

成功感是英语学习中重要的情感因素,它能使学生萌发兴趣,增强信心,激起学生的内在动力。在教学中,教师有计划地设置一些学困生能表现和发挥的机会。简单的句型、对话让他们先说先练或先表演,注意倾听他们的发言;对一些难度较大的知识,降低坡度,让他们多模仿,多练习。及时肯定和表扬他们的点滴进步,多用“Good、Great、Wonderful、That is great”等话语,鼓励他们再接再厉。他们的点滴进

步都是成功,而多次的成功会使他们体会到学习英语的乐趣,增强他们的自尊心,巩固他们的学习信念,树立起学好英语的信心。

六、指导学习技能——教方法

“授之以鱼,不如授之以渔。“学困生学习之所以困难,多半是由于学习方法欠佳所致,所以指导学困生掌握整确的学习方法显得尤为重要。英语学习方法的指导

可分为指导学生掌握语言知识和将语言知识转化为语言能力。前者包括指导学生怎样预习,怎样听课,怎样记笔记,怎样做作业,怎样复习,怎样记单词等;后者指教师指导学生进行听、说、读、写等多种能力的训练。学困生只要掌握并能持之以恒地运用这些学习技能,就会迎头赶上。良好的学习方法,会使他们受益终生。

七、争做有“心”人——塑师德

教师要切实转化学困生,必须做有心人,即有高度的责任心、十足的信心和坚持不懈的恒心。高度的责任心会促使教师认真钻研教材教法,不断提高自己的教学思想和业务水平,还会使教师树立新型的教学观、质量观、人才观、师生观和学生观,不视学困生为包袱,用热情的心去温暖学困生冻僵的心。十足的信心,指教师要坚信世界上一切事物都是可以变化的。“江山易改,本性难移”,只是“难移”并非“不可移”。任何一个学困生都有一个能使他转变的渠道,只要教师信心十足地去寻找。学困生不是一朝一夕形成的,也不可能在短时间内转化,其转化是一个渐进的过程。教师不能急于求成,要有坚持不懈的恒心,做持久艰巨的工作。精诚所至,金石为开。

英语如何转化学困生 篇2

学困生形成的原因是多方面的, 有家庭因素、社会因素, 更多的是学校教育。在课堂上, 教师由于对小学生的爱好、特长认识不足, 加之不能正确地引导, 使小学生失去学习的信心, 对所学科目失去了兴趣。在这种情势下, 教师如何做好学困生的转化工作呢?

一、以一颗爱心对待学生, 赢得学生的信任

古人云:“亲其师, 信其道。”小学生刚刚走进学校, 一切都是那么新鲜, 对学校的所有的事物都感到新奇, 这时, 教师要保护好他们对学校的那种亲近感。小学生渴望得到教师的赏识, 就像一棵禾苗, 希望得到阳光的温暖, 雨露的滋润。教师的爱就是阳光和雨露, 只要教师给学生真爱, 学生就会像肥沃土地上的幼苗, 茁壮成长。教师对学生的一片爱心, 是师生沟通的一座桥梁, 在师生之间达成了一种心灵的默契。对学困生来讲, 教师的一笑一颦, 都能够牵动他们的感情世界;教师的一句安慰和激励, 都能荡起他们情感的涟漪;师生的一次交谈, 就能够拉近师生之间的感情距离, 赢得学生的信任。作为教师, 我们要用爱的甘露去滋润学生干涸的心田, 用真诚的爱消除学生对教师不友好的心理。如果小学生理解、尊重和信任教师, 他们会自觉接受教师的教育和指导。

在课堂上, 很多小学生由于成绩差, 书写不规范, 常常受到教师的批评。这样的学生往往课上一言不发, 生怕出现错误, 受到教师的批评和同伴的嘲笑。学生有时上课发呆或是低着头做作业, 不敢正面看教师。这是缺乏信心的表现, 这些学生自卑感强, 如果教师不注意引导, 学生就会出现厌学情绪。面对这样的情况, 教师要和学生座谈, 让学生敞开心扉与自己交流, 分析英语成绩差的原因, 为他们制定切实可行的学习方案, 比如每天背3—5个单词, 坚持第二天复习, 默写, 同时让成绩优秀的学生和他们一道学习。这样经过一段时间, 学生的英语成绩就会慢慢提高, 渐渐充满学习英语的信心。

二、用科学的教学方法激趣, 保持浓厚的学习兴趣

英语作为一种语言, 对小学生来说十分枯燥。每天都会有单词、短语、句子的背诵, 每天早晨还必须进行朗读, 隔日还必须进行课文的复习。重复的读和背磨损了学生的天性, 在他们童年的记忆中, 学习英语就是一件令人头疼的事情。在小学英语教学中, 教师要想激起学生的学习兴趣, 只能从课堂入手, 采用灵活多变的教学方法, 提高学生的学习兴趣。如记忆单词, 如果一味地让学生读、背, 学生就感到枯燥, 就会应付, 而没有学习的自觉性。如果采用学生乐于接受的方式, 比如游戏或竞赛的方法, 这是他们喜闻乐见的方式, 效果就很好。比如, 教师将学过的所有单词的图片放在一起, 然后分组让学生从中抽取, 抽出哪一张就读该张上面的单词。如果读对了, 教师就给一个小红花, 作为该队的得分。游戏完毕, 由学生统计出各组的小红花的总数, 得多者为胜。在这种情况下, 学困生也不甘示弱, 不愿意拉本组的后腿。为了一个游戏, 他们会想尽办法多记单词, 为本组争荣誉。他们为了替自己组多争小红花, 会全身心地投入到听课活动中。这样坚持下去, 他们记住的单词越来越多, 挣得的小红花越来越多, 尝到了学习的快乐。小学生喜欢的形式很多, 除此以外, 教师还可以利用学生已学过的单词和句型, 编成儿歌或谜语, 让学生读或猜, 这样符合小学生的心理, 能够引起学困生的兴趣, 使小学生感到学习英语很有趣, 从而激发起他们学习英语的自信心。

三、发现学生的“闪光点”, 让学生有成功感

对于学困生来说, 他们很少能够在课堂上受到教师的表扬, 受到学生的肯定。如果有一次受到表扬, 他们会欣喜若狂, 铭记于心, 真的感到自己在教师的心目中有地位, 这样就消除了师生之间的隔阂, 使学生克服了学生的自卑心理。学生相信教师, 即使智力再差的学生也会燃起学习的欲望, 也会将自己的特长或优势发挥出来。这是转化学困生的最好机会。教师一定要与学生交流, 捕捉他们身上的闪光点, 哪怕是一点微小的进步也要给予充分的肯定, 促进学生的学习行为的转变。比如, 我班曾有一个学生悄悄地对我说:“老师, 我学习英语很有信心, 因为有一次我都做对了, 你表扬了我, 我很高兴。”成绩较好的学生还如此看中表扬, 学困生更是如此。所以教师要善于挖掘后进生身上的闪光点, 唤起他们对知识渴求的欲望, 扬起他们人生自信的风帆。

价说:“这节课真有味道, 听起来真过瘾啊!”因此, 教师要想讲好一节课, 就必须把课上出味道来。本文中笔者针对当前语文课“说教味、灌输味、枯燥乏味”等较浓的情况, 采用理论结合实际的教学方法, 从“趣味、情味、韵味”三个方面让语文课上出味道来。

关键词:味道趣味情味韵味

语文课是什么味?有人会说是“说教味、灌输味、枯燥乏味”, 这样的答案对于语文教师来说, 与其说是讽刺, 倒不如说是悲哀。那么如何改变这种现状, 让学生爱学语文课呢?笔者认为, 关键是要把课上出“味道”来, 即教师采用幽默诙谐的语言讲课, 会为教学增添更多趣味;用幽默的语言配上情感熏陶, 会为教学增添更多情味。笔者建议教师不要直接将所有知识全部直接灌输给学生, 而是给学生留有足够的思考空间, 这样才会为教育增添更多韵味。

一、趣味

如何转化英语学困生 篇3

关键字:学困生 英语 单词 转化 成绩

在学校教育中,每门学科都多多少少的存在学习困难的学生,即通常所说的学困生,这是必须面对的事实。衡量学科强弱的标准是班级整体实力。要整体提高学科教学质量,关键是转化学困生。在英语教学实践中,我摸索出了一些转化学困生的方法,并收到了良好的效果。以下是我在英语教学中转化学困生的几点做法:

一、注意观察,激发兴趣

学困生英语差的原因是多种多样的,而对英语不感兴趣可以说是成绩上不去的重要因素。兴趣是一种力求探索某种事物、并带有强烈情绪色彩的心理倾向。学习兴趣是在学习活动中产生的,是学习动机中最现实、最活跃的因素,它使学习活动变得积极、主动、并带来成效。一旦学生对英语学科产生了兴趣,他就会对这一科的学习产生极大的热情,这样教师就可以收到事半功倍的效果。根据小学生爱唱、爱动、爱玩的特点,我经常教他们唱英语歌曲,还通过单词竞赛,朗读课文和讲故事等不同形式的活动,对他们进行口语训练,这样激发了他们学英语的兴趣,班里的学困生很快就得到了转化。

二、介绍方法,培养能力

有了信心和兴趣,同学们很快投入到学习中。但经过一段时间后,有些学困生反映字母总是记不住。我就按照字母的形状及其它特点编了些顺口溜。如:扎辫子Q,踢毽子q;爬梯子H,坐椅子h;工人的工I,言子旁i等等。这样的顺口溜非常符合小学生形象记忆的特点,在他们乐此不疲的嘟囔中,把字母记熟了。还有的学困生反映单词记不住,我及时给他们介绍了一些英语单词的读音规则和构词规律,如字母oo的发音,我让学生记住:look good book and foot ,we have a good childhood(像这样两个单词合成的单词一般后面单词中的oo读[u])以上所有单词中的oo读[u],We have food in the room at shool.以上单词有oo的读[u:]。这样含有字母oo的单词的读音就很容易地掌握住。还有些单词的读音基本相同形状基本相同,我就有意识地把它们连起来让学生来记忆。如:boy—toy—joy(boy玩toy玩得很joy)goat—coat—boat(goat穿着coat在划boat).ten—pen—hen—men等等。音标一直是学生们头疼的问题,学困生更是“望音兴叹”,我运用了马承老师的“掐头法”、“去尾法”、“对比法”、“字母组合法”等方法来教授,学生掌握了简便的学习方法,记忆音标轻而易举,把这个硬骨头给啃了下来,并且由此对英语的学习兴趣更浓厚了。心理学上讲到记忆的两端是最强烈的,针对有些学生基础知识容易遗忘的现象,我在讲解新知识的同时,不断联系旧知识系统归纳总结,重现学过的知识点,给他们创造记忆的端点,帮助他们解决问题。学英语是没有捷径可走的,针对那些只想急于成功的学困生,我耐心说服他们只有勤才能补拙,要求他们每天写一张单词,背一个句子或一个小对话,日积月累,培养语感。

三、单独辅导,因材施教

补差工作很重要的一环是单独辅导。每个学生都有自尊,假如在布置作业时有所区别,如成绩好的同学做十道题目,基础差的同学只需做五道,这会伤了他们的自尊。因此每天放学后,在我的鼓励下,有很多的学困生自愿留下让我给他们补课或讲解要做的作业。每次,我都是以和蔼的态度对待每一位渴望上进的学生,“家家有本难念的经”,人人有自己的薄弱环节。同样是学困生,其所差的项目也是不同的。有的语音差,有的阅读差,有的理解力差,只要能帮助他们在薄弱环节上有所突破哪怕只是小小的突破,他们就会信心百倍,提高成绩自然就不成问题。针对他们各自的薄弱环节,我因材施教,进行知识的讲解和方法的传授,对于掌握知识不牢固的学生进行强化性的练习,并有针对性地给他们做题的启迪。对于他们取得的成绩,要舍得赞誉之辞。所以我们做老师的应注意因材施教,哪项不行补哪项,这样才能真正达到效果。

如何转化英语学困生 篇4

永堌中学王呈希

关键词：学困生英语转化兴趣提高教师教学

在英语教学中，“学困生”一直是每位老师都感到棘手的问题。这些学困生，他们的思想行为、学业成绩、智力发展等方面低于合格水平，存在这样或那样的问题和缺陷。学困生的产生，是学生个体在社会化进程中不和谐的反映。引导、促使每一个学生健康和谐地发展，是教育的任务，是教育工作者的责任。为防止和减少出现学困生，做好转化学困生工作，能大面积提高英语教学质量，全面提高学生素质，使他们形成良好的学习习惯，具备较强的自学能力。同时，也可以促进其他各科的学习。在实际教学中，针对英语“学困生”的实际情况，可以从以下几个方面入手转化他们。

一、转变观念，以人为本

教师的教育理念是实施素质教育最活跃的因素，它在很大程度上影响着“学困生”的英语学习方向。英语教师一方面要提高自身的业务水平，一方面要根据《英语课程标准》，确定正确的教育思想观念。素质教育决不能成为单纯为升学服务的途径，英语教学要面向全体，尽可能让每个学生都具有一定的英语素养。

二、加大对学生的感情投资，激发英语“学困生”的学习热情

1.对症下药，开发非智力因素

教育心理学告诉我们，英语“学困生”同样具有进取心、自尊心，他们是渴望进步的。作为老师，对待学生要做到具体情况具体分析，1

各个突破，主动给予他们母亲般的爱，找他们谈心，了解情况。

2、尊重、宽容、善待英语“学困生”

爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生”。教师真诚的爱和尊重是启迪心扉的钥匙，学困生往往最需要的就是这把钥匙。我们教师千万不能用过分的语言伤害他们的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他们幼小的心灵，否则会使他们的思想上出现反感，产生悲观等不良情绪。我们要用热情、诚恳和信任的思想感情去感染他们，打动他们的心灵，多寻找他们身上的闪光点，适时适当地满足他们的求知欲，使他们有种自豪感。增强他们学外语的信心和兴趣。

3、关心他们的生活

记住每个学生的生日，在他们过生日那天英语向他们表达祝福，既让他们感到温暖，又他们对英语产生一种亲切感，时刻让他们在爱中成长，在爱中转化。

三、利用集体的力量来感染学困生

平时在教学中，我们要充分考虑学困生的各项能力，从单词、词组入手，从简到难循序渐进，系统教学。班级学英语的气氛浓，英语成绩普遍较优秀，这对学困生来说也是一种很大的教育力量，激励他们不能松懈，拼搏奋斗。在这样的环境中，他们常常会自然而然地感受到集体的压力：别人英语都能学好，为什么我不能？在强烈的学英语气氛感染下，他不能不学好英语。另外，对于他们，我们要降低要求，提出切实可行的目标。制定适合的学习目标是他们获得学习动力的源泉，学困生之所以成绩差，没有奋斗目标是一个重要因素。在对

他们全面了解的基础上，给他们制定学习目标，每一阶段进步多少，调动学困生的积极性。比如考试一直考30多分的学生，第一阶段目标是40分，第二阶段在此基础上再进步五分，渐渐地把学习成绩提高上去。如果他们能做到这些，他们就会认为那样的分数对他来说只要通过努力就没有问题，以此激发了他们的学习的动力。

四、更新教学观念，积极改进课堂教学。

教师要充分信任每个学生的学习潜能，调动每个学生的学习积极性，强调人人参与，改变学困生作为读者或局外人的角色，改变他们自我封闭的性格。在教学中，要承认差异，因材施教，分层要求，让学困生有所收获，不断增强他们学好英语的信心，消除他们的自卑心理。通过创设情景，为学生提供语言实践的机会，让学生在听、说、读、写多种训练中不断地体验、熟悉和掌握英语。特别是对英语学习有困难的学生，通过形象直观的手段，生动活泼的方法，丰富多样的活动，激发其学习兴趣，让他们乐于学习和参与。

五、从实际出发，有效进行补偿教学。

个别辅导和补偿教学是“帮困”的必要措施。补偿教学必须以学生自学为前提，可以通过结对子和成立学习小组等形式，创设学习氛围。教师要善于及时发现问题，及时组织补偿教学。对待学困生，教师不仅要有爱心，还要有恒心，切忌粗暴、。有效的补偿教学必须从学生的实际出发，从学生的需要入手，多从学习方法上给予必要的指导，及时表扬他们所取得的进步，让他们品尝成功的喜悦和学习的乐趣。

六、改进评分方法，淡化竞争气氛。

分数是评价学生学习成绩的主要工具。坏分数常常使学习学困生心惊肉跳，常常使他们受人歧视。简单地用坏分数对学生的学习加以“判决”，会直接挫伤他们的学习的情绪与动机。主张不要给学生打不及格分数，或者在学生作业完成得不好时暂不打分，直至改正错误后再打个好分数。我认为，这种记分方法对学习学困生是可行的。例如，这两年在我们学校一直实行《萧县初中生综合素质评价》，另设有每位学生的德育量化表,各科任就课堂、自习、作业等方面对各位学生进行等级评定，分ABCDE五个等级。目标是发现学生学习问题，及时反馈纠正，以提高他们的学习技能，而不是为了给他们贴标签。实践表明，这种鼓励性评分对激发学习学困生学习动机是有效的。

七、教师对学习“学困生”要勤鼓励和多表扬。

不少教师上课缺乏表情和激情，对学生出色的表现常常无动于衷，很少鼓励较差的学习试一试。Have a try!Don’t be nervous!I believe you can do it better next time.Good!Very good!Well done!You’ve done a good job!You are wonderful﹗ 类似于这些鼓励和表扬的话,老师们可以在课堂上多说.因为课堂是学生能操练英语的场所，如得不到教师的鼓励，学生的学习积极性必然会受到影响。2009年元旦我收到张超慧同学寄给我的一张明信片，上面写着：“王老师，你是第一位给我说very good的老师，你的一声very good鼓励了我，使我的英语成绩有了很大进步，谢谢你，老师”。后来这位同学以优异考入重点中学，其中英语中考了127分。

八、争取英语“学困生”家长的配合英语是一门实践性很强的学科，要进行“听说读写”四个方面的大量练习，没有家长的积极配合，英语“学困生”很难完成任务。可举办召开家长会形式，向家长宣传家庭教育的重要意义和正确方法，使家长重视并关心子女的成长，帮助他们创设良好的家庭学习氛围，为学习提供必要的英语学习条件。同时，要有针对性的进行家访，使家长了解子女的在校表现，也使自己了解学生在家的学习情况。这样，教师与家长共同担负起督促和引导的责任，更加有利于学生的学习。

古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。相信我们本着“以人为本”的理念，从关心学困生的点滴做起，不断的开拓探索，不断完善和提高，无论是对于学生个体的成长，还是对于班集体教育教学工作的展开，都将有欣喜的收获！

参考文献：

1、何芳《转化学困生的理论与方法》知识出版社

英语如何转化学困生 篇5

关键词：教育,学困生,兴趣,信心

一、关爱学困生,增强自主学习意识

爱是教育事业的前提,教师要有意识地亲近学困生,对他们多关心,与他们多谈心、多交流,让他们感觉到教师的良苦用心就是希望他们能够越来越好,就能逐渐消除他们的对抗心理,增强他们主动学习的意识和经受挫折的心理承受能力。三年级新来了一位住校生,刚来的时候由于各方面原因不适应,又想家,学习英语很吃力,情绪低落,没信心,我经常找他谈心,鼓励他,坚定他学好英语的信心,告诉他:“只要勤奋努力,就能成功。”有一次下课,他竟然主动找我说:“老师,您能帮我补补好吗?”我说:“等老师有时间就帮你补。”后来我忙着忘了,有一次上业余授课的时候,我看他哭了,我以为他想家了,就问他:“想家了吗?”他说:“不是,有几个单词不会,着急。”我才恍然大悟,他跟我说过,我怎么忘了?这个孩子多有上进心啊,能够自己主动学习了,我在心里默默地说着,我连忙跟他解释:“真对不起,老师忘记了,别着急,慢慢来,你刚来不适应,你不会可以随时去办公室问老师,老师就是你的朋友,你的成绩一定会上来的。”并且我在班级里表扬他积极主动学习,勤奋上进,希望同学们向他学习。以后,我就经常问他,关心他学得怎么样?有没有不会的?适当帮他补补,我看他也逐渐跟老师亲近了,有不会的就问。上课他也认真了,能够积极举手,表演得也不错,我及时表扬他、鼓励他。现在,他见到老师能主动打招呼,远远地就开始喊,不说话也跟老师微笑,他的成绩突飞猛进,他的脸上也露出了灿烂的笑容。

二、关爱学困生,给予理解,增强学习兴趣

教师还要学会欣赏学困生的某些优点,了解他们的性格特点和兴趣爱好,走进他们的心灵深处,挖掘其内在潜力,使他们感到老师重视他们、理解他们,不仅是他们的老师,更是他们的朋友。四年级有一名学生是一个性格内向、沉默寡言的女孩。她不合群,上课一言不发,学习成绩跟不上。我看在眼里,急在心里,多次找她谈心,用我的真诚感动她,渐渐地她把我当作知心朋友了,有不愿同父母讲的话就找我谈,想不通的问题愿意从我这儿找答案,慢慢地她的性格变得开朗了,话也多起来了。我发现她英语书写特别好,就在全班表扬她,要其他同学向她学习,借此给她信心,她脸上洋溢着快乐的笑容,从此,我发现她对英语学习的兴趣也越来越足了,干劲也上来了,成绩也慢慢赶上来了,我真替她高兴。

三、关爱学困生,给予鼓励,增强学习信心

课堂是教师与学生沟通的一个平台。教师应具备扎实的专业基本功和轻松驾驭课堂的能力,需要有因材施教的科学方法。教师在课堂上应充分利用自己恰如其分的肢体语言以及信任、鼓励和期待的眼神跟学生交流,通过自身特有的良好品质吸引学生、影响学生,赢得学困生的信赖,为学困生的转化打下良好的心理基础,做好他们的良师益友。三年级的一名学生说话结巴,所以上课发言很没信心,但是我看得出他很想发言,可因为口语方面的不便,每一次站起来都回答不出来,越着急越说不出来,但是每一次他举手时,我都给他机会,让他得到锻炼,并且鼓励他,有的同学嘲笑他,我马上制止,教育他们人没有十全十美的,每个人身上都有缺点,不能随便嘲笑别人,而应该用同情的眼光看他,并给他勇气。但他一时还不行,我就多给他机会,有一次我看他急得都哭了,我还是鼓励他,让他慢慢来,别着急。终于有一天,他又举手了,我叫他起来发言,并且给他一种自信、期待的眼神,给他勇气,这回他可成功了,把要发言的内容完整地说出来了,我和同学们马上报以热烈的掌声,他自己也为自己的成功高兴,脸上露出了喜悦的表情。以后的课堂我还是鼓励他,给他机会和勇气,他的英语口语表达也好多了。

总之,老师要爱学生,关心学生,老师要像朋友一样跟孩子多谈谈心,多交流交流,受益匪浅,尤其是对于那些学困生,性格内向的,远离父母的特殊的孩子,给孩子很大的信心和勇气,也许对孩子一生的成长都大有益处。这就是教育,你撒下一缕阳光,就会收获一片灿烂。

参考文献

[1]王荣琴.后进生学习困难的心理原因及其转化策略[J].安阳师范学院学报,2001(3).

[2]张颖夫.后进生转化与教师生命成长关系研究[J].现代教育管理,2009(4).

英语学困生转化刍议 篇6

一、端正态度, 正视每一个学生

教师应该对所有学生一视同仁。很多情况下, 一些教师会不自觉地对学生持不同态度:对优秀生会多方照顾、和蔼可亲, 对学困生会缺乏耐心。其实, 在教学中, 对学困生恰恰需要更多的耐心和爱心。以英语教学为例:语言学习要求听、说、读、写的综合发展, 听、说是基础。而学生往往出于羞怯而不爱说出口, 尤其是学困生, 对自己不自信, 害怕说错, 因而在课堂上不愿发言, 避免发言。教师也往往不愿点名叫学困生回答问题, 而是更多地叫好学生回答问题。这样, 学困生越来越封闭, 甚至拒绝、抵制课堂活动。所以, 笔者认为, 在教学中, 教师应正视每一个学生, 平等地给每个学生发言机会, 在学困生发言出现错误时, 不歧视, 表述正确时加以鼓励, 慢慢培养其自信心, 使其先敢于发言, 然后逐渐喜欢发言, 这样才会进步。

二、改变重心, 加强对学困生的关心

在以应试为核心的教育现状下, 出成绩、出高分、出升学率是很多教师追求的最高目标。可是教师的精力有限, 在此目标指引下, 教学精力和资源必然会向成绩好的学生转移。但笔者认为, 教师不仅不应忽视学困生, 而且应该投入更多的精力。因为成绩好的学生已经形成了自己的一套学习方法和学习习惯, 教师只要在关键处加以点拨即可, 可是学困生往往学习习惯不好, 学习方法欠缺, 而且以往知识漏洞多, 这样, 仅仅靠其自身很难弥补这些缺陷。这就要求教师花更多的时间帮其制订学习计划, 纠正错误的学习习惯、弥补知识漏洞。在保持正常教学进度时, 教师还应拿出时间来复习已有知识, 这对于好学生来讲是巩固, 对学困生来讲是再一次给其机会查漏补缺。

三、讲究方法, 不生硬粗暴

对待学困生, 教育的方式方法也是很重要的。有的教师有一种不正确的观念, 即自己拿出宝贵的时间来帮助学困生是一种额外的施舍, 不必讲求教育的方式方法, 学困生也应该非常感激, 并自觉配合才对。其实这种观念是非常错误的。对待学困生应该和对待成绩好的学生一样, 要摸清学生情况, 因材施教。以我的经验来看, 学生要学好英语需要多方面的条件。例如, 背诵能力是英语学习所必需的, 大量的单词都需要背诵, 不过想要快速准确地记忆也有窍门。形、音、义综合记忆就是一种好方法, 这就要求对字根的记忆和对音标的掌握。背诵单词都有这么多环节, 任何一个环节有问题都会造成英语学习的困难。可见, 对每一个学困生都要弄清他的问题环节在何处, 这样才能事半功倍。如果不根据每个学生的特色施教, 仅仅凭个人主观臆断, 则会引起学生的反感和抵触。

四、创造气氛, 使学生互帮互助

一个班级中, 学生间良好的气氛是非常重要的。笔者一直认为, 如果班内形成了好学生和“差学生”的不同小群体, 很不利于学生全面发展和共同进步。尤其在英语课堂教学过程中, 学生间小组配合朗读、背诵和表演的机会很多。这本是学生间互帮互助的好机会, 可是如果好学生和学困生之间有隔阂, 互相不愿配合, 好学生找好学生, 学困生找学困生, 那么只能造成学生间鸿沟的加大和学困生的自暴自弃, 很难促使学困生进步。因而, 营造一个活泼和谐的课堂气氛就成为教师的重要职责。教师要调动学困生的学习积极性, 使其积极努力, 努力化解问题。这就需要教师善于挖掘学困生的优点, 增强自信心, 这样, 学生在一起才能互相学习对方优点, 积极协作。

五、多方发展, 给学生以自信

以上列举了很多方法帮助学困生提高成绩, 可是很多考试毕竟要分出成绩等级。在这种情况下, 应该鼓励学生发展自己的强项, 不以成绩优劣论成败。以单词学习为例。有的学生记忆能力不强, 就容易导致他们在英语考试中难以取得高分。对待这样的学生, 就应该据其特长, 发展其相应的英语能力。单词记忆能力很差的学生, 写作中往往提笔忘词, 可是他们在阅读中倒经常能够认出更多单词, 那么就让其在练习中强化阅读理解训练, 以弥补写作能力之不足。有的学生阅读和写作不理想, 但是听说能力强, 那么就充分发挥其特长。

如何转化高三物理“学困生” 篇7

一、物理“学困生”产生的成因

1. 压力大, 信心不足。 目前社会、家庭、学校对学生的期望值普遍过高, 加上物理学科学习难度大, 大多数学生一直抱着“我是差生物理本来就差”的心理来学习, 他们的学习压力大, 信心不足, 能力下降, 从而害怕物理, 恐惧物理。

2. 热情高, 效率低。 高三物理复习时, 很多学生不重视对基础知识的复习, 总认为自己要多做难题才会提高成绩, 于是天天捧着复习资料整日做题, 而效率却很低。

3. 问题多, 思考少。 大多数学生因数理化基础较差, 加上缺乏对知识的应用, 因此其物理“悟性”较弱, 接受和消化新知识的速度较慢, 感知事物时所获取的表象比较模糊, 也不稳定, 遇到问题时只看到一些孤立的、零散的、无关紧要的材料, “死盯着”具体的数据, 注意不到这些表象所体现出来的物理意义及关系, 不善于发现问题和思考问题。

二、转化物理“学困生”的方法

1. 鼓励学生树立自信心。 首先, 要帮助“学困生”分析现状, 指出目前在学习方面还不如别人的原因并不是自己笨, 而在于自己的学习行为:一是有能力正确分析和评价自己, 但缺乏自信心;二是惰性较强, 懒于思考, 缺乏良好的学习习惯;三是学习方法不对, 不重视自学, 不重视理解。通过说理, 唤起学生的信心, 让学生从内心深处感觉到只要自己克服困难, 定能迎头赶上。其次, 要提高物理“学困生”的物理成绩, 就必须增强学生学习物理的兴趣。俗话说:“亲其师, 才能信其道”, 课堂上教师要通过面部表情、声音的变化, 表达对每一位学生的关爱和期待。课后主动关心他们, 询问他们的学习状况, 帮助他们分析困难, 寻找“差”的原因。

2. 加强学法指导。 首先要学会听课。高三教学速度快、容量大、方法多, 学生常有“听了没办法记”、“记了来不及听”的无所适从的感觉。但是做好笔记又是不容忽视的重要环节, 故教师就应该指导学生记关键思路和结论, 不要面面俱到, 要重视课后整理笔记这一环节。其次要有效地练习。练习应具有针对性、同步性, 如果见题就做, 常常起不到巩固作用, 效益低、效果差;遇到困难问题, 应先自己思考, 实在没有头绪要及时向同学或老师请教, 防止问题积累, 影响学习热情;要学会限时训练, 提高效率, 增强紧迫感, 避免拖拉作风;正确对待难题, 即使做不出, 也应该明确此刻的收获不一定小, 因为实质上已经巩固了相关知识与方法, 达到了一定的目的, 不能因此影响自信心。

3. 减轻作业负担。 在现行复习资料流行量多、难度大、面面俱到的情况下, 教师应该为物理“学困生”减负, 对例题、习题中一些偏题、怪题、难题大胆地删除, 必要时增添一些学生易错的典型题, 突出复习的重点, 从而减轻学生的学习负担, 提高学生学习物理的信心。

4. 讲练结合, 夯实基础。 复习一开始, 由于学生对高一高二学习过的内容遗忘较多, 公式、定理、基本的思想方法琐碎、凌乱, 不成体系。因此, 知识、方法的再现很有必要。在教学中, 教师可以先带领学生看教材, 理解相关概念, 回顾相关公式、定理的推导证明过程及涉及到的一些物理思想方法。每一章结束, 带领学生构建本章知识框架结构, 根据结构图, 建立知识体系, 系统梳理知识脉络。同时, 对每章知识进行过滤后, 适当串联。

5. 巧妙点拨, 强化解题和运算能力。 鉴于“学困生”接受物理知识较慢的现状, 在教学时应注意分层递进, 合理推进。在讲评题目的时候要把自己拿到题目时的第一反应是什么, 怎样审题, 如何把关键的条件挑出来, 怎样把条件进行转化和重组, 在这过程中遇到了什么困难, 又是如何使问题得到解决的思维过程展示给学生, 让学生经历成功之路, 也让他们知道解题中会碰到很多困难, 自己应该寻求策略去解决这些困难。

英语教学中如何转化学困生 篇8

关键词： 英语教学 ；学困生； 转化

随着“普九”工作的深入，各种各样的学生都走进了中学的校门。作为教育工作者，我们应该承认，学生在先天素质、心理素质、学习兴趣、学习态度、学习方法以及情感意志等方面都存在着差异。这些差异不可避免地导致英语学习有优等生和学困生之分。特别在乡镇中学，由于受各方面的影响，学困生占相当的比例。这些学困生成了我们中考均分、名次的阻碍者，有的教师恨不得把这些学困生全部撵走。但这些学生有受教育的权利，我们不能去剥夺他们的这种权利。既然他们的存在已成事实，我们就不应有太多的抱怨而应静下心来考虑一下怎样转化这些学困生。怎样做好学困生的转化工作，是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。在这方面我摸索积累了一些经验，取得了良好的教学效果。

一、掌握学困生心理，建立师生感情

1.对症下药，开发非智力因素

教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心；多次找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，而初中阶段对人的一生又是多么重要等，尽量争取家长的主动配合，有些个体户无暇管教孩子，我主动利用星期天将他们组成学习组，不但辅导英语，还进行思想教育。

2.理解、尊重、宽容，善待学困生

英语教学成功与否。不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。

这些学困生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，有厌学情绪，自信心不强。我主动采取适当的形式去栽培他们，当我看见学困生抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”。第二天上课，有意识地叫学困生站起来口头读一遍，同样也能达到预期的效果。每次的单元测验，我将成绩有进步的学困生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦，有些学困生的头脑反应慢，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍， 无数事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有遵守纪律的愿望。

3.借助集体的力感染学困生

一个普通班上约有三分之二的学困生，我从音标入手，科学也系统地教学，使班上绝大部的学生走上正确的学习英语的轨道。班级的学英语气氛浓，英语成绩好，这对那一部分学困生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力。别人的英语都能学得好，为什么我不能？在强烈的学英语气氛感染下，他不好意思不学好英语。

二、根据英语学点，采取科学方法

英语是一门交际工具、是一门实践技用很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿，训练运用。这就是英语的学点，而大多数学困生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深。他们会认为整天叽哩呱的读啊、记啊太没有意思，面对一个班三分之一的学困生，我采取了如下的方法。

1.活跃课堂气氛，激起学困生的兴趣

学困生上课时注意往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。学困生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当学困生回答正确时。我总是面常笑容地说：“very good”，他们往往因得到表扬而激动，不知怎地，我自己的心理也翻腾。这样学困生开口的习惯慢慢的养成。

2.帮助学困生做好预习工作，“笨鸟先飞”

大多数学困生往往是“笨鸟的飞”，甚至于“笨鸟不飞”。。和学困生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”。培养他们自学的能力，并多花时间。

3.督促学困生课后复习

对学困生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时更正，而且养成他们按时交作业的习惯。每天早读，学困生要到我面前来朗读背诵昨天学过的句型课文，每单元后的checkpoint，我帮助他们归纳重点难点及有用的词语，一单元结束及时检查、及时反馈，叮嘱学困生千万不要把大多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。

当今社会科学技术迅速发展， 使人类的交往愈发重要和频繁。所以，学习英语将成为一个重要的任务，全社会都要重视它。

英语学困生转化开题报告 篇9

开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，可加页）

（一）课题的界定：

1.课题题目：提高英语学困生英语成绩的研究

2．课题内容：通过对造成英语学困生的背景，形成过程的调查分析，寻找原因，研究提高成绩的方法和措施，改进教学方式，促使学生整体学习水平的提高。

（二）课题的提出：

1.研究背景：我们之所以选择“提高英语学困生英语成绩的研究”课题，是依据我校实际现状而提出的。**二中是伴随着***市“****教育工程”发展成长起来的一所学校，现有教职工人，教学班个，在校生人。学生主要来自我县深山区***乡、***乡、**乡、**乡、**镇，贫困家庭和外出务工人员的子女较多，学生受山区教学条件和师资力量的制约，英语缺乏系统的教育，基础比较差，或多或少均存有不同程度的知识漏空现象；家长文化程度普遍偏低，父母中文盲比例10%左右，他们缺乏对孩子学习英语重要性的认识与引导，又为生计而疲于奔波，父母的思想认识和言谈止直接影响着学生的学习习惯与学习品质，影响着孩子的健康成长。教师工作量极其繁重，对英语学困生的心理关注、思想教育不够，对学困生的辅导因时间，人力等问题，心有余而力不足。以上主要原因导致我校英语学困生成绩现状不容乐观。由于基础差，这一部分学生自己上课时听不懂课，自己学不好还会影响到其他学生听课，上课搞小动作，往往还会影响一大片同学，到了高年级，他们逐渐对学习失去信心，对前途感到渺茫。要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”特点、成因、转化策略研究。

2.研究的意义：对一所学校，一个班级来说，多一两个学困生表面上好像无关紧要，可对于一个家庭来讲，那就是一个家庭全部的希望，所以，对于每一个孩子的发展我们都不容忽视。为了使学生能做到自信、自强、自尊、自爱和自立，培养他们良好的生活习惯、学习习惯和行为习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力，使他们既能顺利完成学业，从根本上保证义务教育的质量，科学的做好英语学困生的研究、转化工作，消除学困生的心理障碍，本课题研究意义重大。

此课题的研究，对于深入分析中学英语学困生的转化，更好地贯彻党和国家的教育方针、政策，高标准地完成巩固普及九年义务教育的任务，具有深远的意义。面向全体学生，是实施新课程改革的基础，是提高教育教学效益，更好地体现以人为本，促进学生全面发展的基础。对当地本地农村经济的发展，以及整个中华民族的前途和命运，都具有强大的理论价值和实践价值。

（三）课题研究的理论依据：

1.教育学理论依据：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员，使人得到全面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的，积极的，充满创造性的学习过程。充分调动包括学困生在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。

2.心理学理论依据：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在需要、诱因与动机的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部、也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动学困生积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。

3.多元智能理论依据：多元智能理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。

（四）课题研究的现状和应用价值

1.课题研究现状：本课题在国内早已有研究、探讨和论述，但是仅限于从学术界的角度进行探讨和分析，如果从学校实际教学的角度，从校长、班主任一任课教师及学生的视角去研究这个问题，更具有深层次探索和研究的价值。

2.课题的应用价值：罗杰斯的人本主义学习理论认为学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此学困生的教育过程就是树立信心的过程。

学困生在古今中外各类学校中都存在，成为困扰教育界的一个难题。在教育实践界，往往从制度侧面的因素，如怎样分组教学，如何改善班级课堂教学等加以研究的居多，而着眼于非制度侧面的因素学生的兴趣、情感、态度等等的分析不够。

英语学困生的成因是多方面的，其一是自身的因素。如智商低，上课不认真听讲，课后不完成作业，学习习惯不良等原因造成的；其二是客观因素。如教育者的失误，家庭、社会 等不良环境影响，有的学生受到环境的不良影响或者遇到考试成绩不理想时，教师和家长们缺乏对学生进行耐心的教育和心理疏导，在经历多次失败或挫折后，逐步丧失学习信心而成为学困生。再者是由于评价标准的绝对统一造成的。学困生是教育体系的产物，每个人的智力发展不平衡，有先有后，每个学生所接触的社会环境不一样，他们的认识也就千差万别，每个人兴趣不同，追求的目标也不同，当然会导致他们学习成绩的差别，可是我们的教育体系却用统一的标准来衡量他们，学困生自然会产生。

教育可以研究，行为可以重复，成绩可以提高，但人的生命不可能重来，童年的时光是一生中最宝贵的岁月。所有教育行为都要以尊重生命，关爱个体为根本立足点与出发点，以教育者特有的良心与责任，对受教育者进行深切的人文关怀。在提高英语成绩的同时“让每一个生命都精彩”。

（五）研究目标和内容

研究目标：学生方面：探索学困生的类型及成瘾，找寻对策，全面提高教学质量。教师方面：通过研究，促使教师转变原有的教学观，学生观，努力培养一 支高素质的教师队伍。

研究的具体内容：1.弄清英语学困生的类型、特点及成因。认真分析学困生的形成原因，建立不同个案研究档案。2.根据学困生成因，寻求转化方法策略。对不同学困生的形成原因进行归纳与总结，找出有效防止学困生产生或有效转变学困生，提高英语成绩的策略或规律，并采取一把钥匙开一把锁的方法，有针对性地做好转化工作。3.争取转化成功，使其在学习成绩、能力培养等方面有不同程度的提高。建构良好的师生关系,改进课堂教学方法,激发学困生对学习英语的兴趣,初步养成良好的学习习惯,基本掌握有效的学习方法.（六）研究步骤和进度

（一）准备阶段(2012年11月～2012年12月)

1、筹建课题组，制定课题实施方案，明确各研究内容的负责人及职责，建立课题组规章制度。

2、召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。

（二）启动阶段（2013年1月～2013年3月）

1、搜集有关材料，了解国内有关此类问题的研究状况。

2、联系实际弄清学生学习中存在的问题（调查分析不同年级学生英语学困生学习困难 的原因）及教师的困惑地方。请有关专家修改完善方案，对研究对象进行前测，了解相关课题的研究现状，学习相关理论。

3、在课题组教师中作调查：请课题组教师结合自己的教学实际，重点围绕在教学中如何引导学困生开展有效活动，促进其英语学习，提高其英语成绩，谈谈自己的经验和困惑。

4、组织首次课题研究校本专题研讨活动

（三）实施阶段（2013年4月～2013年5月）

1、课题组教师按实施计划进行课题研究。（1）弄清目前英语教学中学困生存在问题和原因。（2）寻找能够提高学困生英语成绩的教学突破口和教学训练方法等策略（3）思考：如何提高学困生的英语学习成绩，解决哪些问题。（4）在课题研究过程中进行不断反思总结。

2、课题组成员理论学习，召开课题组成员会议。

3、召开课题研讨会，组织课题专题研讨活动，进行教学设计，教学案例，教学论文交流。

4、教师开展研究课比赛，给教师提供展示交流的平台。

（四）总结阶段（2013年6月～2013年7月）总结研究执行情况，做好结题工作；撰写科研报告，全面展示研究成果；研究论文、案例、体会汇编成册；请专家进行评估验收。

(七)研究方法和资料获取途径 研究方法：

1．调查研究法：制作问卷调查表，对“英语学困生”进行问卷调查，了解他们英语学习产生困难的时间、原因和他们的期望。

2．对比实验法：在同年级不同的教学班里采用不同的帮教措施进行比较实验，总结出最佳的帮助策略。

3．教育实验法：教师之间互相学习和交流，取长补短，探索出好的教学方法。4．理论探究法：加强理论学习，了解国内外的研究动态，在充分吸取别人经验的前提下，立足本地特点，力争使课题研究有自己的特色。

资料获取：包括文献调查、考察调查、问卷调查、设计并进行实验、科学观测等。

（八）研究预期成果

通过文献研究和实践总结，对英语学困生的形成因素加以细致分析，采取对策和解决方法：确立奋斗目标，发挥学生主体作用，激发学习动机，在此基础上最终撰写形成《课题

研究报告》

（九）课题组成员及分工

组长：**副组长：***组员：********* “提高英语学困生英语成绩的研究”课题的负责人***，研究生学历，多次参加英语专项培训，拥有和较为丰富的教学研究经验，对英语新事物有较强的学习能力。课题组副组长***，谦虚务实，擅长协调组织。其他三位老师*********都比较年轻，业务能力比较强，有很强的科研意识和奉献精神。课题组将定期组织研究，使科研形成氛围，同时以课题为抓手，确保责任到位、研究到位、效果到位。

课题主持人签名 年月日

扩展阅读：开题报告doc 本科生毕业论文（设计）开题报告

题目：浅析初中英语“学困生”现象及应对策略

院（系）外语系专业班级英语2005级3班学生姓名李月指导教师（职称）王晓萍（副教授）提交时间二一一年十二月 毕业论文（设计）开题报告

姓名李月学号0525024083论文题目（英文）AnalysisofthePhenomenonofJuniorMiddleSchoolEnglishSlowStudentsandthecountermeasures论文题目（中文）浅析初中英语“学困生”的现象及应对策略选题的意义:教育的目的是为了学生的发展，让每一位学生能均衡发展，是所有教学工作者最大的愿望。教学是学校的根本，学生是教学的主体，他们牵绊着一切的教学活动，因此，关注学生的学业成长，是迫切而必要的。同时，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础课程改革纲要（施行）》等若干文件也积极提倡教学的重要性。“学困生”的转化是每所学校发展的永恒话题，也是老生常谈的问题，真正从农村、乡镇学校去分析学生存在的英语问题，使得学困生的发展也成为学校可持续发展的一项工程。本课题研究真正关注学生实际的学习情况，既从宏观层面研究学校对教学管理的策略，又从微观层面探索教师对学生的管理策略。英语是一门兼知识性，工具性，实践性和人文性的基础学科。但是，总有部分学生对英语学习感到困难重重。究其原因，这些学生的学习上不去，并不是他们的智力低下，不够聪明，而是情商发生了障碍，没有乐观向上、积极进取的良好情绪，贪玩、胆怯、缺乏自信、密切合作等良好情感态度。我所实习的学校是一所乡镇初中，孩子基本上来自于农村，许多父母打工在外，通过我对他们的观察与了解发现造成这样结果的原因大致有以下几点：基础不扎实，甚至没有基础，接受能力差，反复失败，导致内在动力丧失；缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法，学习不主动，缺乏自制力；没有良好的家庭环境，缺乏家长的正确引导；教师对他们的关注度不够，缺乏因材施教。在基础教育阶段，英语课程目标包括学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面，这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。本文与基础教育阶段英语课程的任务相一致，激发和培养学生学习英语的兴趣，使其树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使其掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

研究综述（前人的研究现状及进展情况,应不少于1000字）：所谓学习困难的学生，就是指那些在知识、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫正的学生。前苏联教育学者巴班斯基的同心圆理论认为，影响学生学业成绩的原因有两个：学习的可能性和教学的、发展的、教育的社会条件，前者与后者是内因和外因的关系，这种关系可以用若干同心圆组成的圆表示。20世纪80年代，日本教育学者北尾伦彦的研究表明，造成学习困难的因素可分三个层级，一次性因素是直接相关因素(包括教学内容、教法、学生学习态度与学习习惯等因素)，二次性因素、三次性因素是间接相关因素(包括学生的非智力因素及环境因素)。多元智能理论强调人的智力是一种潜能，每个人都具备多元的潜能，都具有可挖掘的创造潜力，虽然并非每一个方面都能达到最高水平，但有一方面是最佳的，并且每一个人的最佳智能单元是平等的。建构主义理论主义者认为学习不仅受外界因素的影响，更主要的是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观的影响，而这些因素却往往被传统教学观忽略。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体的作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者与促进者。建构主义教师的作用是：(1)主导作用、导向作用和组织者。教师应当发挥“导向”的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题，进行“问题解决”。(2)发现者。要高度重视对学生错误的诊断与纠正，并抱有正确的态度。(3)中介者。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。既要把最新的方法知识提供给学生，还要注意他们全面素质的提高。此外，赞科夫从情感、意志等特点分析差等生，布德威客、韦纳等人研究学困生的失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为，学困生的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极，布鲁姆认为学困生学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的。近几十年,我国的专家和学者对学困生的研究已取得进展:上世纪八十年代中期,原上海闸北八中校长刘京海(1986)提出了“成功教育”的理念;在八十年代末,上海华东师范大学附属中学张思中(2006)总结出“适当集中,反复循环,阅读原著,因材施教”的十六字外语教学法;九十年代初,《英语辅导报》的创办者包天仁(1997)探索了一条高效的中高考英语复习教学方法。这些理论和实践对我国学困生教育带来了巨大的推动作用,但是,由于我国幅员广阔,教育的不平衡性,学生的复杂性,这些理论和实践不能得到普遍推广,因此需要不断地补充和完善。这些理论实践带来启示的同时,也带来更多关于学困生成因和转化策略的思考。

研究的内容（含研究的基本内容、重点、难点和创新点等。）：传统教学一般采用五段式（组织教学、巩固复习、讲授新课、布置作业、测试），这样的课堂教学结构存在不少问题。学生主体作用得不到发挥，学习积极性调动不起来，以致学习困难学生越来越多；缺少针对性、实效性。课堂教学出现“少、慢、差、费”的弊端，教师授课缺乏针对性、实效性，课堂效率低下。为改善这一状况本课题准备从以下方面进行探讨1.基本内容：对初中英语学困生的心理问题实施有效干预，探究出一套减少其学习困难程度的办法，找出一条适合普通高中大面积提高学困生的学习成绩的有效途径，促使教师转变教育教学理念，全面提高教育教学质量。2．研究方法：采用调查问卷的方式对学困生的成因进行分析并寻求有效地途径与对策，针对调查学困生的不同类型，采取不同的研究方法，分析总结出学困生的转化对策。3．重点与难点：初中英语学困生的教育是一个循序渐进的过程，我们通过对学困生的心理问题和学习现状的研究，既考虑个别差异，又面向全体，通过创设一个良好的心理环境、学习环境，让他们养成适合其个体发展所需要的良好行为习惯、个性性格、情绪态度等基本心理素质和有效的学习方法，在教学中适时地创设英语问题情境，激发学生对英语学习的兴趣，从一个个小问题中引导学生学习英语的技巧、方法，积少成多，最终达到培养学生对英语学习有一个积极、稳定的态度，从而形成他们自己的、科学的学习英语的方法。4．创新与突破：本文结合英语教学实践，从多角度分析初中英语学困生的现象，并提出有效的策略，从而提高学困生学习英语的自觉性充分调动学生参与教育教学活动的积极性，体现其学习主体地位，通过发现学生的“闪光点”，寻找“希望点”，挖掘“相容点”来调动学生的积极性，为学困生创造和谐的课堂教学氛围，转变学困生学习英语的态度。

前期准备情况:从图书馆书籍、期刊、大量搜集资料和并不断与导师交流，阅读相关文献资料，做笔记，筛选出主要信息和参考信息。通过符合客观情况的真实材料，提出自己合理的观点。研究工作进度安排及各阶段预期达到的目标：1.第一阶段（9月下旬11下旬）：提出选题的初步设想。阅读相关书籍、文章，做读书笔记，搜集、整理与论文有关的资料；根据指导教师下达的毕业论文任务书要求，确定选题素材，分析、筛选已有的文献资料，并尽可能扩充有关的信息资料。2.第二阶段（11月下旬12月中旬）：构思论文框架，编写论文提纲，向指导教师提交开题报告。3.第三阶段（12月中旬2012年3月初）：撰写论文初稿，送交指导教师。4.第四阶段（3月初3月底）：完成论文二稿。5.第五阶段（4月初4月中旬）：完成论文三稿。6.第六阶段（4月中旬5月初）：完成论文四稿。7.第七阶段（5月初5月上旬）：论文定稿、打印。8.第八阶段（5月底）：论文交叉评审、答辩。

农村英语“学困生”的转化 篇10

关键词：农村,英语,“学困生”

现在, 尤其在农村, 学生的英语成绩普遍较差, 许多学生觉得英语太难学了, 英语教师对这些“学困生”也感到很棘手。因为每个班都有几个甚至十几个这样的学生, 随着教学内容的逐渐增多, “学困生”感到学英语越来越难, 渐渐失去了学习兴趣和热情, 从而产生了厌学情绪, 个别学生甚至放弃了英语这门课程。针对这一普遍现象, 我们英语教师必须研究“学困生”形成的原因, 同时还应想方设法转化“学困生”。在多年的教学实践中, 我总结了几点“学困生”形成的原因。

1.学习难度大。英语的词汇量大, 许多句型和短语、语法知识、相近词语的不同用法等等必须掌握, 内容比较繁琐。随着教学内容的增加, 涉及的知识面越来越广, 一部分学生便觉得英语难学难记, 今天好不容易记住的单词, 等第二天教师听写, 就个个抓耳挠腮记不清了, 结果遭到教师的一顿批评, 于是干脆不学了, 反正也记不住, 渐渐失去了学习信心。

2.没有明确的学习目标。许多学生认识不到学习英语的重要性, 刚开始对英语很好奇, 学起来也很有热情, 课堂气氛非常活跃, 可是没多久就有一部分学生“蔫”了, 那种学习热情没有了, 考试成绩也就随着下降了。

3.缺乏良好的学习习惯。大多数“学困生”没有良好的学习习惯, 他们学习不主动, 让教师“逼着学, 赶着走”。比如今天留的作业是把10个单词写五遍并且记住。他们就急急忙忙地写, 几分钟就草草地抄写完了, 为的是给教师“交差”, 其实他们根本就没用心, 单词当然记不住。

4.学习方法不科学。科学的学习方法有助于提高学习成绩, 而“学困生”正缺少这一点, 比如, 他们记单词时, 逐个字母拼读, 根本不联系字母和字母组合的发音规则, 不但记起来难, 还特别容易忘。读课文时“口到心不到”, 读的什么连自己都不说不清。

5.缺少学习英语的环境。每周就是几节英语课, 其他时间学生也很少有接触英语的机会, 这也是农村学生感到英语难学的一个客观原因。

我在教学实践中, 在进行“学困生”的转化工作中, 深入细致地了解学生, 实行个别教育, 有的放矢, 收到了很好的效果, 现总结如下。

一、激发学习兴趣

无论哪门学科, 只有学生感兴趣, 他们才有求知欲望, 学习才能变被动为主动。没有学生的积极参与, 即使教师讲得“天花乱坠”, 也是失败的教学, 教学成绩也提高不上去。所以在转化“学困生”过程中, 首先要激发学生们的学习兴趣, 或使用实物教学, 或根据教学内容编排游戏、话剧, 或采用多媒体教学, 调动学生们的积极性, 让“蔫”学生“活”起来, 积极参与课堂学习。

二、指导学习方法

不良的学习方法使他们的学习效果事倍功半, 平时在教学过程中, 要不断指导学生的学习方法。英语和其他学科不同, 学生通过学习必须在听、说、读、写四个方面过关, 这就要求学生多读、多说、多交际。克服害怕出错的心理, 鼓励学生大胆地说, 学习语言就是这样。我们中国的小孩刚学说话时, 只要能发音, 并不标准, 家长就夸奖一番, 所以我们学生用英语交流时, 不能苛求他们句句符合语法规范, 发音标准, 应该循序渐进地帮助他们进步。

三、制定“学困生”自己的导学案

在平时教学中, 向学生介绍英语学科的特点, 学习规律和学习方法, 帮助他们养成主动预习的习惯, 根据他们基础差、学习不主动的情况制定他们自己的导学案。先要求学生用英语辞典查单词, 自己解决生词, 然后把重要词组、有用短语进行总结, 做好预习笔记并把预习过程中遇到的问题和难点记录下来, 以便在上课的时候能够抓住教材的重点, 把握听课的方向, 跟上教师上课的进度。

四、要有耐心, 更要有爱心

教师的态度直接影响着学生, 对“学困生”更是如此, 只有对学生充满爱心, 不讽刺挖苦, 一味地指责, 耐心辅导他们丢落的课程, 及时鼓励和帮助他们, 让他们感受到教师的关爱, 他们就会在内心深处尊敬你、信任你, 只有亲其师, 才能信其言。

五、巩固掌握基础知识

由于“学困生”的基础知识较差, 在学习的过程中, 他们往往抓不住学习的重点, 因此, 在教学中保证绝大多数学生理解和掌握知识的同时, 必须对“学困生”细致讲解易混词的不同用法、重点语句的理解等等。为了达到这一目标, 除了在课堂上重视之外, 课后教师还应进一步做好辅导工作, 给他们增加有关的练习, 给他们适当“加餐”。

六、多表扬, 少批评

多表扬, 少批评, 对每个学生来说都很重要, 尤其对“学困生”更是如此, 只要他们有一点进步就要表扬, 以鼓励他们学英语的信心, 凡是有错误的地方应耐心细致的纠正, 尽量少批评, 多表扬, 在他们平时作业中多给鼓励评语, 这样一来他们就觉得教师喜欢他们, 学英语也就有了兴趣。