英语课堂下的初中英语十篇

英语课堂下的初中英语 篇1

第一,在词汇呈现阶段运用英语游戏。

对于英语词汇而言,如何在词汇呈现阶段有效地吸引学生的注意力,使他们积极参与到初步的词汇学习当中,是一个需要深入思考的问题。而形式多样的英语游戏恰好可以抓住初中学生的心理,帮助他们在较为轻松的氛围中初步地认识词汇,从而能够为接下来的词汇记忆和巩固打下坚实的基础。反之,如果教师不采用任何技巧,而是直接把词汇呈现出来,则容易会造成学生的畏惧心理,甚至是抵触心理,对他们的词汇学习造成一定的不良影响。因此,在英语词汇的呈现阶段,教师可以有效地运用英语游戏。例如,当讲解译林出版社出版的初中英 语词汇中 有关toy的词汇 ,如doll / car /plane / boat / balloon等,教师可以设置如下生动的英语游戏:“Christmas is coming. Santa Claus has manygifts to give us. Now, please have a guess. What arethese gifts?”通过这种方式,可以极大地调动学生的学习兴趣,并得到pencil、crayon等答案。接着,教师可以进一步为学生展示这些词汇所对应的图片,并引导学生进一步学习这些相关的词汇。通过在词汇呈现阶段有效地运用这一英语游戏,教师对学生作为学习中的主体这一重要地位予以充分尊重,而不是采取满堂灌的教学方式,代办一切活动。也就是说,尽管这些初中学生年龄尚小,教师也不能忽视他们极强的好奇心和动手能力。因此,在选择游戏活动时,教师要尽量挑选那些适合学生参与,不仅能激起他们的好奇心,而且有利于他们进行主动参与,积极动手的活动。

第二,在词汇巩固阶段运用英语游戏。

英语游戏不仅适用于词汇呈现阶段,也同样适用于词汇的巩固阶段,能够有效帮助学生进一步加强对相关词汇的记忆。此外,在进行英语游戏的过程中,教师应该将教育主体的地位还给学生,避免传统课堂的满堂灌形式。这样,学生们就能够在较为轻松愉快的教学环境中主动体验,主动探究,主动创新。

在这一活动中,为了更好地组织学生进行英语游戏,教师还应有意识地指导学生自己动手进行有关操作,自己动脑进行信息提取、加工和处理,从而能够有效培养学生的创新能力。例如,在学习完由译林出版社出版的初中英语九年级下册的所有词汇之后,安排一次整体的词汇大复习。为了使每位学生都能积极地参与,教师可以将全班学生分为四个小组,开展单词接龙的游戏,要求在这四组之间展开竞争。在游戏之前,教师要讲清楚游戏规则,即前一个单词的尾字母必须和后一个单词的首字母一致。这样,各组学生便可以群策群力。这种形式不仅可以有效帮助学生巩固相关的词汇,还可以强化学生之间的合作意识和合作能力,可谓是一举多得。

第三,在词汇运用阶段运用英语游戏。

能够自如地运用重点词汇是英语词汇教学的终极目标,也是英语词汇学习的最后一个环节。为了能够有效提高学生在现实生活中运用英语解决问题和进行实际交流的能力,提升他们的综合英语水平,教师也可以在词汇的运用环节为学生安排恰当的英语游戏,帮助学生进行有效运用。例如,在学习完由译林出版社出版的初中英语七年级上册第六单元《Food and lifestyle》的单词后,为了能够帮助学生进一步地运用词汇,教师可以布置如下英语游戏活动:“Boys and girls, today, wewill have a party in which you should present your fa-vorite food and describe it to your classmates.”

英语课堂下的初中英语 篇2

一、大数据的含义

“大数据”这个概念最早是由全球知名咨询公司麦肯锡提出的, 麦肯锡认为, 数据已经渗透到各行各业中, 并且成为最重要的生产要素。在进入2012年以来, 大数据越来越被人们所提及, 现如今人们主要用“大数据”来描述和定义信息爆炸时代所产生的海量的数据。而对于大数据时代的来临, 需要各行各业的从业人员具备更高的专业素质来对大量的数据进行筛选, 这样促使从业人员具备更强的决策能力、流程的优化能力以及洞察的发现力。

二、大数据背景下对于初中英语老师的要求

在一个信息爆炸的时代, 所有的人都需要不断更新自己的知识储备与时代接轨, 同时还要在大量的数据信息中进行筛选, 来促进自己的发展。这对于社会上的任何人都无例外, 初中英语老师也是一样的。英语作为一门外语, 是用来和人交流所用, 和我们的传统文化背景不一样, 需要与时俱进, 跟上世界英语的步伐。这对于英语老师就提出了更高的要求, 来适应这样一个“大数据”时代。

1.老师具备宽广的知识面

在大数据时代下, 英语的传统方式受到了强烈的冲击, 让所有的一线教师不得不重新思考英语的教学方式。初中英语的教学不再是单纯的记忆背诵单词、讲解句型语法, 而是在吸引学生兴趣的基础上, 根据学生不同的基础和要求, 来引导学生学习和挖掘更多有价值的语料。这就要求英语老师不仅仅具备相当专业的英语知识, 除此之外还要具备海量的课外知识, 这样老师在进行一些课文的讲解和句型的梳理上能够结合现实的需要, 为学生提供一个更加符合实际需要的英语知识, 同时在进行讲解时, 老师能够结合时代潮流和学生感兴趣的话题进行英语的讲解, 在某一种程度上说, 这样也可以吸引学生的兴趣, 让学生在一个相对宽松的环境下进行英语的学习。

2.老师具备更高的学习和总结能力

在这样的时代背景下, “活到老, 学到老”已经成为每一个人的认知, 在这样的情况下, 作为教书育人的老师更是如此。大家对于初中英语教学的不同理解, 教材也出现了多个版本, 具有代表性的有人教版、苏教版以及牛津版, 这些教材都有自己的优点, 虽然从事教学的一线教师来说, 所接触的只有牛津版的 (或是其他的, 本文主要以牛津版为例) , 这样对于知识的理解就具有一定的局限性。这时候就要充分发挥老师的学习能力和总结能力, 对于各个版本的教材进行学习和解读, 以总结出适合学生学习的教学方式。

三、大数据背景下初中英语课堂教学方式

1.加强文本的研究, 培养学生探索合作的学习方式

牛津初中英语要求老师在熟悉课文的基础上进行深入的钻研, 培养学生正确的学习方式, 以便让学生获得更多的文化知识以及语言知识。而在这一过程中, 老师需要运用时代所给予的材料以及设备等来吸引学生的学习兴趣。例如, 在七年级上册的第七单元going shopping的教学中, 老师可以利用多媒体 (iPad) 和利用网络上大量相关的数据, 和学生进行互动。这样的方式老师可以根据教学的实际情况在网络上寻找更加适合学生的网络资源, 让学生充分利用网络资源来发展自己的探究精神。而不像以前老师仅仅依靠自己的主观判断进行资源的利用。利用多媒体的互动, 老师可以在有限的时间内提高课堂效率。

2.创设真实的语言环境, 鼓励学生进行实际演练

在教学中, 老师要为学生创设一个真实有趣的环境, 能够充分吸引学生的兴趣。语言的学习主要是兴趣的培养, 这就要求老师在情景的创设中提高情景创设的趣味性。情景的创设应该是丰富多样的, 而不应该是单一的, 一成不变的。先把情景创设的方法固化下来, 不然再有趣、再优秀的情景创设也会失去它的吸引力, 让学生觉得枯燥乏味。

提高英语情景创设的趣味性不仅仅只有方法上的创新, 还体现在辅助工具的利用上。

课堂上进行游戏教学不只是学前儿童的权利, 它同时也应该是初中生的权利, 所以我们要充分利用游戏的吸引力, 让游戏与英语教育教学结合起来, 提高英语情景的趣味性。例如, 在going shopping这一单元的学习中, 老师可以利用网络上资源进行你画我猜的游戏, 让学生在游戏中体验英语学习的乐趣。

总之, 时代在变化, 老师对于教学方式的探索也不会止步。在不断变化的时代下, 老师要不断更新知识, 学习新的教学方式和方法, 让初中生的课堂更加丰富多彩。

摘要：在新的时代背景下, 社会对于学生英语的学习提出了更高的要求, 而随之而来的教材改革以便能追上时代的脚步, 这样对于老师就提出了与之相匹配的教学能力。在教材改革 (牛津版) 的指引下, 老师正确运用课堂教学法, 更好地对学生的语言感知能力以及思维能力进行培养。在尊重学生主体地位的前提下, 积极鼓励学生参与课堂活动, 运用多元化的学习方法进行英语的学习, 让学生在一个良好的学习环境下提升英语各方面的能力。

关键词：大数据,初中英语,课堂教学

参考文献

素质教育下的初中英语课堂 篇3

关键词：素质教育；初中英语；自主能力；听说读写

素质教育是相对于应试教育下过分强调学生的分数而言的，也就是说，我们的英语课堂在引导学生掌握基本的知识与技巧的同时，也应关注学生的情感，激发学生的学习兴趣，使学生在学习的过程中发展综合语言运用能力，从而增强学生的实践能力和自主学习能力。最终为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。所以，在新课程改革下，教师要结合学生的学习特点，采用恰当的教学方法，为学生的健康发展以及高效英语课堂的实现打下坚实的基础。

一、借助英语教学培养学生的自主学习能力

现代教育思想认为，学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部精神财富的过程。在教学中，学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。由此可以说明，自主学习能力对学生的健康发展起着非常重要的作用。所以，在素质教育下，教师要充分发挥学生的主体性，使学生在教师的鼓励下养成良好的自主学习习惯。下面以“先学后教”模式为例进行简单介绍。

所谓先学后教模式是要给学生创造一个自主学习的空间，要充分发挥学生的主体性，使学生逐渐成为课堂的主体。但是，先学后教模式实施的过程中，教师要保证学生自主学习的时间，避免出现追求形式上的一致，最后导致课堂实质上还是“灌输式”教学，学生的自主性也得不到锻炼和培养。

例如，在教学八年级下Unit 5时，由于本节课的话题是I feel better now ，所以，在授课的时候，我选择了先学后教模式，首先，我引导学生自学本节课的重点单词“especially， stranger， accept， advice， be used to，anxious，bored”等等，并引导学生以小组的形式练习本节课的重点句型，如：What’s the matter with you？Why are you so worried？在大概20分钟的自学时间后，我再根据学生学习过程中遇到的一些问题进行有针对性的讲解，以确保学生在锻炼能力的同时，学习效率也会随之得到提高。所以，在先学后教模式中，教师要培养学生自主学习的意识，使学生逐渐成为课堂的主人。

二、借助英语教学培养学生的语言应用能力

《义务教育英语课程标准》指出：“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。所以，教师要采取恰当的教学方法，充分发挥英语教学的价值，使学生在应用的过程中找到学习的乐趣，感受到英语的价值。

1.语言表达能力的提高

英语作为一门语言，用其与人交流、与人沟通是其价值的重要体现。然而，实际的英语教学却常常忽视学生这方面的培养，导致我们培养出来的学生大部分是“哑巴英语”。因此，在素质教育下，教师要更新教育教学观念，要注重学生口语能力的锻炼，从而使学生在使用英语的过程中重新找到学习的兴趣。

例如，在教学Unit 6时，本节课的话题是“How about exploring Tian’anmen Square？”，所以，为了提高学生的口语表达能力，在授课的时候，我创设了对话情境。熟悉的情境，不仅能够提高学生的应用能力，而且也能激发学生学习欲望。当然，也对提高学生的表达能力起着不可替代的作用。

2.英语读写能力的培养

读与写两者之间有着密切的联系，我们可以在培养学生阅读能力的同时，引导学生积累一些好词好句，并鼓励学生将其运用到写作中，进而使学生的阅读能力和写作水平都得到相应程度的提高。因此，在素质教育下，教师要充分发挥阅读的作用，要在提高学生理解能力的同时，也为学生的写作提供素材。

例如，在阅读中，我们可以引导学生积累一些好的开头和结尾，

如：It’s well known that every coin has two sides...；Along with the rapid development of...；On the one hand...But on the other hand...；In my opinion...；All in all...等等

这些句子只要学生能够恰当地应用，将会对学生的写作结构以及写作水平的提高起着非常重要的作用。因此，教师要鼓励学生广泛的阅读，要在拓宽学生知识视野的同时，也促使学生的应用能力获得大幅度提高。

3.英語听力水平的提高

会说、会写、会读，当然也得会听，然而，如何提高学生的听力呢？如果仅是依靠教材上的录音是远远不够的，而且也不利于调动学生的学习积极性。所以，我们要拓宽学用渠道，要借助音像、电视、电影等教学资源，让学生的听力水平得到提高。例如，在教学中，我们可以让学生看一些英文字幕的电影，可以引导学生听一些英文歌曲等等，从而让学生在轻松的环境中练习听力，进而使学生的听力水平在无形中得到提高。

总之，素质教育下的英语课堂，除了掌握基本知识外就是能力和素质的培养，所以，教师要采用多样化的教学形式，激发学生的学习欲望，最终让学生真正成为英语课堂的主人。

参考文献：

[1]潘守旺.素质教育在初中英语课堂教学中的作用[J].新课程学习：中，2011（02）.

[2]陈洁.素质教育背景下初中英语课堂探究教学[J].中国科技博览，20100（09）.

（作者单位 福建省莆田市第十中学）

高效课堂下的初中英语语法教学 篇4

中英语语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿于基础英语教学中的一条主线。如何运用有效的教学方法组织英语语法教学，是英语教师应该关注的问题。

一、初中英语语法教学的误区

有的教师甚至认为，中学英语语法教学已经不重要了，并简单地认为实施新课标就是淡化语法教学，教师不用再关注基础语法，更不需要再研究语法教学的理念和方法。在日常课堂教学中，他们只是对教科书上的语法内容照本宣科地读读讲讲过一遍，对语法知识缺乏深入研究。由于学生对基础语法知识和知识结构掌握不牢，致使学生不仅不会用得体的英语准确地进行口头表达，更写不出几句没有语法错误的英语句子。只有等到学生进行英语能力测试，教学效果低下时，教师方才发现语法的重要性。殊不知，他们已经使教学走了弯路，耽误了教学时间，影响了教学效果。

二、语法教学中存在的难点

1、英汉思维、英汉表达的差异。

中国人与西方人在对问题的表述方法上，确实存在许多差异，这些差异束缚了学生，成为他们英语学习中的困难。比如说，在地址表述中，英文是由小地点到大地点表达；而汉语，则习惯于由大地点到小地点表达。再例如，汉语表述：桌子上有几本书。英语则表述为：There are some books on the desk.这种表达的差异性，在扭转过程中，因需要调整、适应而造成一定的学习困难。

2、语法项目纷繁复杂。

每个单元都有新的语法项目，这些项目重现率低，运用机会少，也致使学生学习起来感到生疏。例如，在英语教材的单元中，蕴涵着各种基本句型和名词、形容词、代词等各种词性，还有主语、谓语、宾语、补语、状语、定语等句式结构，以及相关的时态和语态的使用方法等等，都对学习形成压力。

三、结合实际情况在教学实践中，采取有效的语法教学策略

1.想方设法创设情境，在情境中进行语法教学。

比如我们在教学名词的单复数时，首先在学生学会单数的表达之后，马上出示很多个物体的时候怎么说呢？于是就出现了名词之后加“s”或者“es”的形式学生自然而然就明白了。比如我们在讲授现在进行事时态、过去进行时态时，就可以创设一个学生比较喜欢的人物。让学生说说自己现在在做什么？自己喜欢的人物这个时候在做什么？自己昨天这个时候在做什么，自己喜欢的人物昨天这个时候在做什么？学生很快就知道了这两种时态用法。不用教师讲解很多。

2.在趣味性活动中教学语法。

趣味性活动可以激发学生的学习兴趣，使原本枯燥的语法教学活动变得生动有趣。趣味性活动形式多种多样，教师可针对实际情况选用以下活动：

（1）在游戏中学习语法。寓教于乐不仅可以复习和巩固所学语言知识，而且还能提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性。如，在教学现在进行时的语法内容时，教师可设计猜测游戏，将全班分成两组，一组做动作，另一组用句型“What is he/ she doing ？ He/ She is ……”猜测动作的意思，最后公布两组得分情况。由于学生水平相当，每组学生求胜心切，所以参与意识较强，课堂气氛十分活跃。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了语法知识，也复习了所学词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。

（2）在角色扮演中学习语法。新课程标准话题项目表中列出的许多话题（如，朋友、购物、饮食、学校生活、旅游与交通等）都能够让学生根据所创设的情景，运用新旧知识自编对话，进行角色扮演。如通过让学生分角色扮演问路、指路者，使学生在活动中运用所学的移动方位介词和相关句型，学生参与度高，教学效果好。

当然了语法教学本来不是一件很简单的事情，需要我们去实践，去创新去想方设法，更需要实践来检查效果。没有十全十美的教学法。只有在教育教学过程中不断更新，改进自己的教育教学方法，不断加强培养学生学习英语的兴趣，才能让自己的教学水平更上一层楼。

作者单位 陕西省神木县栏杆堡九年制学校

英语课堂下的初中英语 篇5

一、问题设计有序化

依据《新课程标准》,让每一位学生在课堂上都动起来,都参与到学习中,尝到学习的乐趣和成功的喜悦。要实现这一基本要求,问题设计有序化显得尤为重要。针对教学内容和学生实际情况,精心设计层次性分明的问题,利于每一位学生都能有所得、有所获,都有体验、探究、实践的机会和喜悦。

如学习8B Unit1Reading时,教师多习惯于提出问题,让学生带着问题听、带着问题训练各种阅读技巧。因此,教师设计的多样化兼层次性的问题就有其必要性。Yes/No、T/F适合中等偏下的学生,5W 1H问题即谁、什么、哪里、何时、为什么以及怎么等中偏上的学生不难完成。类似于W aspollutionaproblem inthepast的问题,95% 的学生会不假思索、准确无误地回答;对于W hodidM illieinterview?等的直观问题,80% 的学生解决起来会感到轻松;对于课文细节理解,如根据课文内容完成表格的难度大点的练习,适合极少部分同学提高能力,能让他们在教学中“跳一跳”就能都有所收获。

二、任务活动有序化

任务推动有效课堂的生成,任务打造生态课堂的延续。学生在课堂上动起来,就会使课堂活起来。因此,教师的有条不紊的教学设计、有序化的活动安排要使教学活动有序推进,否则定会出现无序化、无章法、散沙式的课堂。由此,任务活动有序化是高效课堂的基础。

仍以8B Unit1 Reading为例,由复习上节课所学的交通工具的名称,再由交通工具的变化过渡到新课:Reading阳光镇的变化,借助于两幅过去和现在的图片,就“变化”话题和学生自由交谈,在这个过程中尽可能地覆盖新知识,如married,lonely,produce,inthisway,from timetotime等,接下来用多媒体出示相关任务,如A/Q、T/F等思考练习,训练学生Scanning,skimming等的阅读技巧,以提高阅读能力。再开展两人一组的活动,一个扮演电视台记者想了解阳光镇的变化,对Daniel的爷爷进行采访,这个过程学生自由设计问题、自由采访,之后,几组同学上台表演。这样的课堂流程虽然常态化,但井井有条,学生通过完成一个个任务,在活动中构建了知识,发展了创新思维。

三、小组活动有序化

新课改的今天,英语课堂上小组活动异彩纷呈、轰轰烈烈。学生通过小组活动,学会了与他人合作的意识,提高了合作、沟通的能力,学会了自主构建知识,改变了教师一言堂的传统模式。但有的小组活动带有随意性,导致小组活动低效、无效。为此,小组活动实效性、有序化不可小觑。

如上文提到的“记者采访”这一活动环节,教师给予必要的指导,从活动的布置、到设计活动应注意的事项、到活动的实施,给出指导性意见,可以避免形式主义的活动,促使活动的有序有效。

(1)布置任务。任务的布置切记言简意赅,不可唠叨没完没了,毕竟初中学生不再是小学生,教师的烦琐的语言会使他们厌倦。因此,教师的精练的语言、磁性的声音、期待的目光,会使学生精神大振,引发学生的兴趣和积极性。如用英语说电台记者M illie想了解北京城的变化,Daniel的爷爷对北京很熟悉,M illie采访了Daniel的爷爷,两个同学一组,一个扮演M illie,一个扮演Daniel的爷爷,设计问题、编写采访提纲、进行采访活动。之后,进行比赛,看哪组最好,给5颗星。这样激励性的活动,为活动的有效性奠定了基础。

(2)有效指导。在小组活动过程中,如学生遇到不会的单词、短语,教师的有效循环指导可以及时给予帮助,为学生扫除障碍和拦路虎。另外,指导学生设计采访稿也不可忽视,采访稿的编写是采访活动的关键,其中问题的设计是重中之重,可以指导学生不拘泥于教材的Reading五个问题,可以创新提出问题,自由设计问题,回答也可以走出教材的制约,用自己的话进行自由问答,这样,就为学生“采访”铺平了道路。

(3)活动评价。新课改要求教师注重学习评价的有效使用,激励性的评价可以使学生保持高涨的学习热情、给学生无穷的动力,也可以使学生尝到学习的乐趣、成功的感受。

四、解疑有序化

传统的课堂是教师讲学生听、教师问学生答,学生是知识的容器,无从谈创新能力的培养、素质的提高,培养出来的是“高分低能”的应试教育的人才。而新课改从师生关系、师生地位、教学方式的彻底改变入手,新的教学模式不断涌现,随之课堂上教师提问题、学生解答的“问题型课堂”也有所改变,培养学生的问题意识和问问题的能力以及分析问题解决问题的能力是新课改的终极目标。因此,初中英语课堂要从这方面入手,让学生提出问题,学会质疑、学会分析、学会问题并自主探究、合作交流探讨问题,学会用多种方法解决问题,进而使“质疑、析疑、答疑”有序化,给有效课堂的构建增加了催生剂。

一些示范课、交流课、研讨课等令我们耳目一新,这些优秀课除了教学理念的先进、教学方法的多样性、师生地位的变化,更吸引人的眼球的是课堂教学的有序化,从问题的设计、任务的布置、小组活动到质疑释疑解疑等有条不紊,使常态课黯然失色。因此,常态课应该向这些优秀课靠拢,教师在精心钻研教材的同时要认真研究学生,让学生成为课堂的主人,并精心设计课堂教学,让教学的有序化成就有效课堂,进而促进学生成才。

摘要：创建高效课堂已成为当今改革的焦点话题,教师要根据自己多年的教学经验对初中英语课堂教学有序化进行研究。

英语课堂下的初中英语 篇6

一、现在完成时的导入策略

在实际的初中英语现在完成时的教学过程中,如何有效地进行课堂导入,帮助学生对这一时态进行初步感知是一个很重要的问题。在传统的课堂上,很多教师一上课便开始讲解现在完成时的概念、用法等等,这样的做法虽然能够在一定程度上节约课堂时间,却不利于激发学生的学习动机,也没有将英语学习和实际的生活情境有效地结合起来。因此,教师一定要在导入环节下足功夫。具体来说,教师可以先用PPT为学生展示一张教师本人和一本书的照片,并这样来引导学生:“Boys and girls,please look at the picture carefully.Do you like this book?I have owned this book since I was16 years old.”同时,在PPT上,教师还应该在照片下方用红体字标出“I have owned this book since I was16 years old.”这个本课时的目标语法点。接下来,教师还可以继续展示出一张自己和好朋友在一起吃饭的照片,并这样来引导学生:“Boys and girls,look at the girl in this picture.I have known her for five years.”同样,教师也应该把目标语法知识点“I have known her for five years.”附在PPT上,并领读。类似地,教师还可以运用这种图片导入的方法,展示更多的运用了现在完成时的句子,比如:“I have had this bike for 3years./I have lived in Taiyuan for the last three years./I have been ill since Monday.”通过展示教师本人的相关照片,可以立即吸引学生的注意力,他们会迫切想要了解图片上的内容和相关的英语语言表达方式,从而有效提高了初中英语语法教学的效率。

二、现在完成时的讲解策略

在对该语法点进行导入之后,如何有效地讲解该语法点,帮助学生掌握这个语法点的概念和用法等,是教师需要思考的另外一个重要的问题。根据本文的研究,为了有效地培养学生的分析问题、解决问题和归纳总结的能力,教师其实可以将这一环节交给学生。比如,在这一环节中,教师可以将导入环节中所呈现的句子全部展示在一张PPT上,并要求学生们观察这些句子,找出这些句子中结构上的相似之处。学生们通过观察相关的句子,便可以总结出现在完成时的结构是have或者has加上动词的过去分词。当然,在此基础上,教师还可以进一步引导学生总结出现在完成时的含义以及现在完成时的标志词等等。总之,在这种方法中,教师只是课堂上的引导者和帮助者,而学生才成了课堂上真正的主人。更为重要的是,学生能够通过自己的积极思考,自行总结出相关的语法知识点,从而有效增强他们的学习成就感。

三、现在完成时的练习策略

在对现在完成时的用法进行导入和讲解的基础上,第三个重要的环节便是现在完成时的练习环节。在这一环节,教师一定要摒弃机械的练习方式,遵循将语法知识的练习与学生的实际生活和实际的交流语境相结合的原则,通过创设生动可感的语境或者具体真实的对话背景,要求学生运用目标语言点进行交流,或者解决日常生活中的实际问题。比如,对于现在完成时,教师可以在练习环节这样引导学生们:“Boys and girls,please talk about the books that you have read with your partners.”这样,同学们便可以根据自己的实际的阅读情况来进行互相交流:“A:I have already read Little Women.Have you read Little Women yet?B:Yes,I have.It is really interesting.A:Has Tom read Treasure Island yet?B:Yes,he has.”当然,教师还可以要求学生介绍意见自己的物品,如:“I have had this bag for three years.It is a little bit old.I have had this pen since my 10th birthday.I really like it because it was from my grandma.”等等。

四、结语

新课程下的初中英语阅读教学 篇7

一、培养学生的阅读兴趣

学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。在初学英语这门课程时, 尤其在初一上学期, 学生对它有较浓厚的兴趣, 但到了初二年级, 随着词汇量的增加、语法项目的增多和加深, 他们对英语的兴趣会逐渐减弱, 尤其是到了初三年级, 随着大量的阅读文章的出现, 更使他们觉得英语阅读深不可测, 直接导致他们害怕阅读、回避阅读。在使用新版教材的情况下, 这一情况尤为明显、突出。结合多年来的教学实践, 我主要从以下几方面来调动学生的学习兴趣。

1.采取多样灵活的教学方式。在教学开始时, 我给每个学生起一个英文名, 学生们很乐意自己拥有了新名字。无论是课上还是课下我都叫他们的英文名。在教学过程中, 我认真研读教材, 精心设计语言情景, 通过学唱英文歌曲、竞猜、抢答、表演等形式组织好课堂教学, 有时自编的小品都取材于班内真人真事, 让其本人表演。我还专门成立了一个编剧小组, 让他们积累素材。课堂教学的多样性, 充分满足了学生的好奇心理, 寓教于乐, 学生不会生厌, 让他们参与其中, 充分发挥了学生学习的主动性。

2.发掘生活中的阅读素材。教育即生活。教师要善于抓住每一个契机, 对学生进行教学。如, 和学生一起收集日常生活中的英语、商品的英文名称和说明等;定期让学生展示一些有趣的或学生喜爱的收集品, 互相交流、阅读欣赏;在黑板上创设英语角, 提供学生感兴趣的话题, 如节日、格言等。这样让学生的生活中处处有英语, 并将英语阅读养成一种自然习惯。他们的英语阅读水平也会在潜移默化中得到提高。

3.精心选择阅读材料。阅读材料是呈现在学生面前最直观的学习资料。培养阅读能力要从培养阅读兴趣做起, 从易到难, 循序渐进地培养。所选题材要与课文相近, 难度略低。初一、初二阅读材料要浅显易懂, 形式新颖, 或配有简单插图, 阅读的目的主要是为了让学生获得乐趣, 英语读物有First Stepsin Reading English;Oxford English Picture Readers。随着词汇量的大量增加, 初三是加大阅读训练、掌握一定的阅读技巧、培养阅读能力的最佳时机, 让学生通过阅读获得信息、获得乐趣, 体验成功的喜悦, 逐步增强阅读信心。

二、培养学生养成正确的阅读习惯和策略

“学贵在法”掌握正确的阅读方法是提高阅读能力的关键。首先要纠正学生在阅读过程中的一些不良习惯。如有的学生阅读时爱出声;有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读;有的学生用眼不科学;有的学生阅读时总是逐词阅读;有的则咬文嚼字, 边读边查词典, 一词一句地分析;还有的学生“回视”现象严重, 在阅读时, 眼睛总往回看, 重复读一个词、短语和句子。这些都是阅读的障碍, 不仅影响阅读的速度, 而且不利于把握整个句子、段落的意义。所以, 我帮助学生尽量减少眼停次数, 扩大视幅范围, 尽可能地在单位时间内捕捉到更多的语言信息。其次要指导学生运用以下阅读策略:1.注意看标题和文中插图或照片 (the title and picture) 。文章标题是文章内容最简练的概括。图片是文章的进一步说明和补充。通过标题积极思考, 让学生养成图文结合起来读的习惯。这样可以帮助学生进一步了解文章的主要或重要内容。2.阅读时先略读 (skimming) 。关注大意, 不要太重视细节。通过扫描迅速预测文章内容或把握文章的主旨大意, 并对文章的结构有个总的概念。3.克服生词造成的阅读障碍。对于不认识的生词先略过, 有时它们对于理解全篇文章并不重要, 或者在读完全篇后根据上下文语境可以自然猜出。当然, 利用构词法、正确掌握关联词和标点符号的用法意义, 对推测词义也有极大的帮助。另外, 教师要帮助学生学会使用英—英词典, 尽量不使用双语词典, 以免造成不必要的歧义。4.让眼睛学会跳读 (scanning) 。这样有助于学生很快地抓住所需要的细节, 可以不必阅读整篇而找到所关注的信息。5.要特别关注每一段落的首句 (the first sentence of each paragraph) 。它一般是关键句, 也就是主题句 (topic sentence) 。当然, 主题句有时是最后一个句子或在段中。识别主题句, 可以快速、准确地抓住文章各个段落的主要意思, 可帮助了解作者的行文思路, 搞清楚各个段落之间的逻辑关系, 有助于提高阅读的速度和理解的准确性。6.学会推断 (inference) 。能从文章中人物的对话、动作和心境的描写, 从字里行间透过文字信息去推测文章深层结构中的含义, 推断出作者意志所向。7.细读文章, 理解检查 (close-reading) 。就是在找到文章中与理解题有关的内容并确定范围后, 在该范围内逐句阅读, 特别是对关键词、句要仔细琢磨, 以便对其有深刻、较准确的理解和掌握。

三、以任务型教学模式进行阅读教学

《英语课程标准》积极倡导任务型教学途径。让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 进行自主的学习, 并且主动地运用所用所学语言去做事情, 在做事情的过程中自然地运用所学语言, 在使用所学语言做事情的过程中发展语言的能力。任务型课堂教学的基本步骤包括:1.Pre-task (任务前) 2.While-task (任务中) 3.Post-task (任务后) 。课堂教学环节的设计极为重要, 因为课堂是实施教育的主阵地。以下是我怎样以任务型教学模式来进行阅读教学的。I.阅读前的任务。1.导入新课。2.学生开展内容预测活动, 如教学初二上Lesson 18这一课时, 在阅读之前让学生预测Jenny将会为感恩节准备哪些吃的东西。3.让学生分组讨论单词的读音及英语释义。这一教学的目的是帮助学生扫除语言上的障碍如生词及句子结构等, 使学生能顺利完成阅读。Ⅱ.阅读中的任务。在阅读教学中可按照扫读—跳读—细读这一程序进行任务型阅读教学。在每一个环节中设计不同的数个微型任务, 学生以个人或小组形式完成各项任务。1.组织学生进行扫读 (skimming) 。可让学生完成下列任务: (1) 课文主要信息正误判断; (2) 选出与课文内容相对应的标题或图片; (3) 回答有关课文主要内容和主题。如初二上Lesson 58, 给学生三分钟时间快速阅读找出主要内容。内容应包括:Goregia, from Greece, likesbasketball very much and he wants to be a basketball player.2.组织学生跳读 (scanning) 。课文的跳读一般都是围绕问题展开的。教师针对题目提出一个或几个问题让学生迅速在文中找到有关问题的范围, 如when...take place?Where...take place?...what...?等, 以提高学生阅读速度。3.组织学生细读 (closereading) 。让学生完成下列任务: (1) 回答一些关于课文细节的问题, 如How...take place?Why...? (2) 讨论并归纳各段大意; (3) 根据课文内容填写各类图表; (4) 采取信息沟的形式, 让学生分成两部分, A组学生细读文章前一部分, B组学生细读文章后一部分, 互相问答获取所需信息。各环节的阅读活动均应有时间限制, 教师应根据不同阶段的阅读任务, 向学生提出不同的阅读速度。III.阅读后的任务。在这一阶段, 学生可以完成以下任务:1.学生根据课文填空。2.表达阅读的内容。3.把课文编成小对话或小短剧进行表演。4.以讨论或辩论形式, 表达个人观点, 如对课文观点表示同意或不同意;喜欢或不喜欢;提出建议或解决问题;评价课文中的任务;想象故事的多种结局等。IV.利用课外延伸阅读后任务。1.根据所学内容, 写一片相关短文如写一封回信, 或发E-mail等。如学习了有关摇滚乐队的语言材料后, 要求学生讨论自己喜爱的歌手, 并写一篇短文。2学生在课外开展任务型活动, 参与真实的、具有实际意义的活动, 例如让学生用英语制造节日贺卡, 就某个话题向笔友发出电子邮件, 制造蔬菜色拉并写出程序, 运用IP卡和居住外国的友人通电话, 等等。3.学生课外阅读与课文相关的阅读材料。如上网搜寻有关一位著名的科学家的信息报道;学了Thanksgiving Day, 让学生去查阅国外重要的节日;学了有关动物园的动物, 让学生查阅各洲 (国) 典型的动物, 让学生在阅读中获得信息和乐趣。

英语课堂下的初中英语 篇8

【关键词】新理念；提高；英语教学

新课程英语教学具有传统所不可比拟的优越性，体现了“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的人本主义，强调课堂教学突出以学生学习为主体，以教师为指导的英语教学理念。在课改实践中，我领悟到了不少有关提高课堂教学质量的知识，以下是我对提高英语课堂教学有效性的几点体会：

一、备课是上好英语课的前提

有些老师认为要上好课只要在课堂上将教材中的内容、知识向学生讲解透切、明白就大功告成了，至于备课嘛马虎点也无关要紧，甚至因工作忙、杂事多等种种理由忽视了备课。在教学工作中，我深深地体会到事情并没有这么简单，因为备课是上课的前提，是提高教学效果的保证，所以，我在上课前除了翻阅相关书籍以外，还要在网上查阅一些课件、观看相关的视频课等，通过学习给自己的课注入生机与活力。新的教学理念给我们老师提出更高的要求，为了上好一节课，我一直坚持课前认真备课：抓重点和关键，以学生为主体，精心设计，并加以情感的浇灌，除了要备教材、教案，更要备学生、教法、学法、以及上课所需要的资源和教具；思考怎样更能寓教于乐、用哪些实物和图片（课件）的展示，更能让学生在观摩和静听的情况下，理解生词、句的意义和读音，帮助学生及时掌握该节课中所学的基本语言知识。

二、注重兴趣的培养

孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。强调提高兴趣，寓教于乐。心理学研究也表明兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的成分。因此，培养学生的兴趣至关重要，甚至说这是学好英语的前提和保证。怎样培养学生学习英语的兴趣呢？

1. 巧设课堂导入，激发学生学习的兴趣

课堂开始巧妙导入，能吸引住学生的注意力，激发学生学习热情和求知欲。导入的方法和形式多种多样，在教学中，我常常根据教学的内容和目标、学生的年龄和心理特征以及他们的实际情况，灵活设计，并将各种方法优化组合，接近生活，以求得最佳的教学效果。

2. 创设有效的教学情景，提高学习兴趣

布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学就在课内创设更好的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料去进行交际”。在英语课堂中，英语语言情景创设得好，给学生营造交际氛围，使他们从深层去理解和把握英语语言，减轻机械记忆的负担，增强学习的趣味性和逻辑性，引导学生的积极参与，培养他们使用英语的能力，从而达到最佳的教学效果。据我实践，根据教学内容和学生的特点，利用实际生活、直观教具、多媒体等创设的情景是比较适用的。

3. 把游戏带进课堂，保持学习兴趣。

随着词汇量加大、语法知识复杂、句型多变，学习困难和挫折的不断出现，不少学生的学习兴趣锐减。这时，如果只是从正面向他们大谈学好英语的重要性和种种好处，无疑是隔靴搔痒，收效甚微。我们应采用新奇而“刺激”的教学手段，以帮助学生维持兴趣。游戏教学能把较复杂的教学内容寓于轻松愉快之中，学生在不知不觉中进行了主动学习。这种做法是我长期以来一直运用的教学手段之一。这样，既加深了学生对单词意义的理解，也活跃了课堂气氛，大家纷纷举手，积极参与到游戏中来，那些平时不怎么爱说话的学生也开始抢着要求表演，那些平时被认为是差生的孩子也在游戏中得到了老师和同学的赞许，重新树立了自信心。从此也使得英语学习不再是单调枯燥的语言学习，而且是具有实际意义的一种可供交流的工具。

三、在教学中要提升教师自身的魅力

在日常的教学中我尽可能多地用英语组织教学，多讲英语，让学生更多地接触英语，做学生练习说英语的表率和榜样，特别注意自己的语音语调，语速及语言的抑扬顿挫等，让学生感受到正确的发音。课文讲解时，尽量用简单的英语表达授课的中心内容，这样，除了英语听力课之外，学生还有更多的机会听英语。遇到课文中的重点、难点及复杂的语法现象时，适当加入汉语，但避免说一句英语马上翻译成汉语的做法，这样会助长学生的惰性，使部分学生不用心听英语而分散精力去听教师讲的汉语，不利于学生的听力。我率先使用英语，既能锻炼了自己的口语表达能力，提高学生的听力水平，也能更好地为学生提供一个效仿的例子，提升教师在学生心中的魅力。渐渐地，学生就会喜欢上一个会说一口流利英语的老师了，要学好英语的劲头就更足了。

四、课堂情绪的互动

教师和学生是课堂教学这一特定情景中相互交流的双方，教师的情绪和学生的情绪会相互影响。但总的来说，教师的情绪对课堂气氛起决定性的作用。为此，我在进入课堂之前必需保证有一个好的心情，不能说今天心情不好，就随便地上课。因为跨入教室的每一个动作，每一个眼神，每一声问好都能影响学生的情绪。同时，在课堂中，当教师心情舒畅、表情丰富、抑扬顿挫地讲授时，学生的情绪就变得愉悦、兴奋，能积极主动地参与到教学活动中来，课堂气氛就显得十分活跃，教学效果自然也就比较好。

英语课堂下的初中英语 篇9

摘要：

书面表达能力的培养与提高历来是英语教学中的难点之一。英语书面表达是考查学生综合语言能力的一种重要形式，它要求学生有扎实的语言基础知识，具备一定的审题能力、表达能力和评价能力。本文根据《英语课程标准》和对当前中学生英语书面表达的现状分析，提出从转变教师的教学思想、提高学生的写作技巧等几个方面调整初中英语书面表达教学的策略。

关键词：

课程标准 书面表达 写作技巧 教学策略

书面表达能力的培养与提高历来是英语教学中的难点之一。英语书面表达是考查学生综合语言能力的一种重要形式。<<英语新课程标准>>要求学生有扎实的语言基础知识，具备一定的审题能力、表达能力和评价能力。在新的课程标准下,广大英语教师应该转变书面表达的教学思想与教学策略,以适应当前的教学新要求。下面,我会从三个方面来探究<<新课标>>下的初中英语作文教学。

一、书面表达存在的问题

近年来，随着新教材的全面实施和英语教学改革的深入，初中学生的听、说能力有了较大的提高,但是写作能力却不容乐观。学生写作存在的主要问题有：(1)习惯用汉语的思维造句；(2)人称和时态混乱；(3)句与句的衔接不畅；(4)单词拼写错误；(5)内容贫乏,言之无物

这样的书面表达根本与英语课程标准中关于培养学生综合运用语言能力和持续学习能力的总体目标不符合。因此,强化初中生的写作能力训练已刻不容缓，势在必行。

二、原因分析 1.学生方面

不少学生对英语写作有畏惧心理，在进行英语写作时会感到无从下笔,缺少信心。另外，学生没有掌握好的写作方法与技巧也是一个因素。因为英语写作涉及各种语言基础知识和技能，包括单词拼写、词汇搭配和运用、句型、时态、句子与段落间的连接与承启、语篇的连贯等，量多而面广。而且学生也忽视对习作的修改，并且不重视教师的批改，没有主动地反思和调整自己的写作方法。2.教师方面

由于学生写作能力的提高缓慢或不明显，教师往往感到失望，在教授学生写作时信心不足。有的教师错误地认为，对学生写作能力的培养是初三的教学任务，甚至几乎将初

一、初二年级的写作教学省略了，常常是一笔带过，布置学生回家写的作文也只是写而不批或者只是给一个抽象的分数而不指出具体的问题。正是一些教师错误的教学思路导致学生错失了英语语言思维形成的“黄金期”。

另外,教师的教学方法也影响学生的写作水平。有些教师把听说读写四个环节人为地割裂开来，从而不能有效地培养学生对语言的综合运用能力。这样的教学方式必然会使学生失去用英语写作的热情。因而，学生的英语书面表达能力整体偏低就不难理解了。

三、新课标下英语写作教学的探究和策略

针对当前英语写作教学的状况，我认为应该从以下几个方面去调整教学。(一)注重整体教学,夯实语言基础, 充分挖掘教材,模仿所学句型。

教师要有整体意识,不能人为的把听,说,读,写分开,而要以读带动说,以说带动听, 听,说,读的能力提升了,写作的能力自然也会提高。写作能力的提高犹如“万丈高楼平地起”，一个词汇贫乏，句子结构都不懂的学生是难以用完整的语言来表达自己的思想的。因此，教师在教学中应重视培养学生的扎实的语言基本功。

初中仁爱版英语教材中每个单元都有中心话题和中心语法目标,每个单元中又分成三个子话题和更细的语法目标.教师应根据初中各个单元各个话题的教学目标细化内容，既要指导学生掌握基本词汇,短语和句型,也要指导学生模仿并掌握每个话题的表达方式.模仿每个话题的常用句型,从而指导学生形成有效的写作策略。

写作能力与听、说和读的能力密切相关。所以课堂上做听说训练时, 就为写作打下良好的基础。听、说和读的过程中接触的句子都可以让学生模仿后用到习作中.朱熹说: “模拟者, 古人用功之法也。”对于初学者, 模仿能让写作变得容易而且错误也能降到最低, 学生对写 2 作就不会无从下笔, 愁眉苦脸了。模仿既包括模仿句子，也包括模仿文章开头，结尾的方式，模仿某个话题的表达方式。

例如仁爱版英语九年级上Unit 1 Topic 3 Section D中有这样一句话：

As a matter of fact ,it’s a wonderful place to live.教师可以引导学生做如下模仿;(仿写1)As a matter of fact ,it’s a beautiful place to travel.(用于写风景名胜)(仿写2)As a matter of fact ,it’s a relaxing place to have a rest.(用于写公园,小区)(仿写3)As a matter of fact ,it’s a good way to study English.(用于写学习方法)另外，Unit 1 Topic3 涉及到的话题是谈论社会服务问题，涉及的语法教学任务是现在完成时。教师可以引导学生模仿Section D 1a中短文的选材思路和开头与结尾的模式去写有关社会问题的作文，并且要运用现在完成的句子。

当学生的写作技能熟练后,就可以让他们在模仿中创新,此时,提升写作能力就不是遥不可及的事了。

(二)充分利用课堂,当堂训练

教师不应该吝啬当堂训练写作的时间。当堂训练写作既可以让教师及时发现学生写作中存在的问题,也可以有系统有重点地教授学生写作的方法。当堂训练的形式可以是先讨论,整理,组织成文字然后集体修改。

写作能力是学生运用书面文字来表达思想的能力。既含有语言训练, 又有思维训练。对主题的讨论用于写作之前的口头表达即口头作文, 而口头表达是书面表达的基础。在写作中讨论,能使学生懂得该写什么, 怎么写。在讨论过程中,学生可以集思广益, 互相借鉴, 综合集体的智慧, 降低写作的难度, 学生就不觉得无话可说, 无字可写了。讨论过后,教师还可以让学生通过句子接龙来共同完成一篇作文。在这个过程中,学生的思维能力和语言能力都得到了锻炼,也学会了修改错句。

在学生写作的过程中, 教师要不断巡视, 回答他们的各种问题, 并提醒他们注意句与句之间的衔接。学生写完后, 可以让两位学生在黑板上板书作文, 师生共同修改, 然后作为范文其他同学回家重新写, 第二天上交。(三)加强英语写作技巧的指导

古人说得好: “授人以鱼, 可供一饭之需;授人以渔, 斯是一世之用”。在教学中, 除了加强英语写作训练基本功外, 还应该给予写作技巧的指导。要在短时间内写出好的文章,离不开一定的写作技巧包括语篇布局、句式变换、前后衔接等。教师可以从以下方面对学生进行引导。1、开门见山

国有其君, 家有其主, 文章也要有其主, 否则会造成群龙无首之感。有的学生通篇堆积陈词滥句, 把读者置身于云里雾里,不知所云。所以教师应该指导学生每篇文章要有一个主题, 并在文章的开头或结尾点题，并且文章的结构多以总-分-总的形式出现。这里我归纳了一些开头,结尾常用的词语： 开头常用词语：

as far as we know 据我们所知 as everybody knows 众所周知 at present 目前 first of all 首先 To tell the truth 老实说 结尾常用词语： after all 毕竟 at last 最后 in a word 总而言之 finally 最后

we hope that··· 我们希望 In short 简言之 clearly 显然 2、重视短语的使用

普通的叙述文或短文，应该选择简洁、朴实、准确的大众化词语，避免使用矫饰、复杂、故弄玄虚的词，并尽可能挑选积极的动词。这样会给评卷老师留下好印象。

例如:能写出树的具体名称an apple tree, 就不要使用tree ；能说清具体数字时，就不要使用some ；知道是某种专门的活动，就不要使用do去描述，词意越具体，越能给读者鲜 4 明的印象。3、句式要多样性

句子是表达思想的单位, 也是影响文章好坏的关键。初三学生的英语作文中, 容易出现句子单调, 反复的毛病。因此让句式多样化, 对增强表达效果大有裨益。如: 变换句子的开头； 变换句子的长度； 变换句型和句子种类等。这样可以使文章增色不少。

例如可以将下列A句变换成多样化的句式:(1)A Jack came home at 7am yesterday.Jack didn’t come home until 7am yesterday.(2)A We are good friends.We should help each other.We are good friends and we should help each other.As we are good friends , we should help each other.4、注意句子的街接

<<新课标>>明确指出书面表达应能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。一篇文章要语意连贯、符合逻辑, 离不开句与句之间的衔接。信息点是珠子，承接词是线，用线把珠子串连起来就是一条熠熠生辉、优雅华贵的项链。单独看某一方就成为一条破绳子，一堆烂珠子。一篇衔接自然的好文章会令人难忘, 耳目一新。因此, 在平时的授课中, 尤其是分析文章时, 教师应该注意归纳, 总结连词的用法, 并把他们加以比较。

初中阶段主要并常见的连词有

补充说明 for example, besides，What’s worse!What’s more!Worst of all.转折 however, yet, but 原因 thanks to, because of 结果 as a result of , so，so···that 文章中加人恰当的连接词, 就会使之更流畅, 衔接更自然,更具条理性。如何让学生达到这样的要求? 可以让学生做一些填写连词的训练。

例如: Join the sentences with or, and, but or while Nodding the head means agreement Shaking the head means disagreement.----Nodding the head means agreement(while)shaking the head means disagreement.5 经常做此类练习, 学生对连词的应用就得心应手了。(四)培养良好的写作习惯

良好的习惯, 会使人终身受益。因此良好的写作习惯对英语写作至关重要。教师应该培养学生养成良好的写作习惯。1、让学生养成修改作文的好习惯

<<新课标>>对书面表达的能力要求包括能独立起草短文，短信等，并在教师指导下进行修改。然而许多学生完成作文之后,就以为大功告成, 扔在一边, 不予理会。针对这种情况, 我会在次日上交的作文中选出

一、两篇有代表性的文章, 呈现在黑板或视屏上, 让学生一起修改。修改顺序按照: 人称、时态单词拼写和句与句的衔接分成几轮进行,每一轮侧重一个点。在写作的起始阶段, 我经常面改面批, 指导他们如何修改文章, 从而让学生养成修改文章的好习惯。、让学生养成写日记的习惯

起初, 学生们一般觉得无话可说, 教师可以先让他们写周记, 并且提供一些材料, 帮助简单快速地成文。这样训练的时间长了, 学生慢慢就有了写作兴趣, 然后再让他们写日记就容易多了。

英语写作是一个学生语言综合能力的体现。写作能力的培养和提高是一项系统工程, 不能一促而就, 它需要长期复杂的训练。这就要求在平时的教学中, 教师始终把写作训练贯穿于教学活动的各个环节。同时教师也应该在写作技巧上适时指导, 并引导学生养成用英语写作的好习惯。

(五)创新作文评价和批改方式

教师对学生写作练习的批改，对于学生来说起着重要作用。学生都愿意让老师对自己的作文给予指点、给予肯定。教师应该多给学生鼓励以激励学生下一次更加认真地完成任务，最终达到写作训练的目的。教师可以采用不同的批改方式：

1.集中修改--可以将习作过程中发现的常见错误集中起来，在课堂上呈现给学生，并和学生共同修改；

2.同伴批改--学生相互阅读同伴的作文，指出同伴作文中存在的问题，并提出修改建议。

笔者的教学实践也证明，在同伴反馈中，学生一方面通过作文与他人交流，另一方面也通过评判他人作文和研读他人评语使自己受益，取得进步。如果有的学生无法纠正错误，就 6 直接指出错误的表达并给出正确的句式。另外，也可以仅仅标出错误的地方或用连线的方式，来提醒学生自己修改，还可以从学生作文中选择一些较好的句子在讲评时宣读，或者制作成PPT呈现在多媒体大屏幕上让全班同学欣赏、借鉴。这同样可以增强学生的自信心，激发他们的写作热情和兴趣。

“千里之行，始于足下”，写作教学是初中英语教学的一个重点，只要教师在教学中研究教材，遵循循序渐进的教学原则，坚持一步一个脚印地写作训练，学生的写作能力就一定会得到很大的提高。

参考文献: [1]中华人民共和国教育部.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》 ［2］葛传． 《英语写作》［M］． 上海: 上海译文出版社，1985．

［3］杨谢友． 《依托课文阅读素材，提高学生写作能力》［J］．中小学外语教学(中学篇)，2010(10): 33 － 37．

英语课堂下的初中英语 篇10

一、阶梯记忆法

英语学习本身就需要大量的记忆, 而词汇是英语学习的基础。在了解如何提高记忆力之前, 首先需要了解一下它的对立者——遗忘。许多英语学习者的一大克星就是遗忘。他们反应的问题就是遗忘过快。著名的心理学家艾宾浩斯在1885年发表了对记忆这一高级心理过程的科学定量研究成果, 即著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”, 揭示了人类对事物的遗忘规律。在某种程度上说, 遗忘规律与记忆规律是具有密切关联的。根据遗忘规律来找寻强化记忆的方法是十分科学的。艾宾浩斯遗忘曲线表明记忆的保持率是随着时间的推移而不断减少的。也就是说, 对于同一事物, 人们对它的记忆随着时间的不断推移而减弱。为此, 教师可以根据记忆的这一特点, 在初中英语的词汇教学中引入“阶梯记忆法”。

阶梯记忆法就是根据学生随时间推移而对词汇不断遗忘的这一规律来制定学生的词汇学习计划。如周一对一单元的新词汇在课堂上进行一一讲解之后, 要求学生马上对其拼写、释义等进行识记, 并背诵一遍。周二课前, 要求学生将前一天所学的单词背诵两遍。周三背诵三遍, 以此类推, 到下周一进行检查。阶梯记忆法可能会增加学生的学习负担, 所以可以在原有方法的基础上进行改良, 将单词的数量减少, 周期缩短, 同样可以达到提高学生词汇记忆的效果。通过阶梯记忆掌握的单词具有长久记忆的特点。这样学生在复习阶段, 可以减轻不少的负担。

二、拆分记忆法

心理实验研究表明, 人的第一印象往往是记忆最持久的。初印象的深浅关系到记忆的速度和牢固程度。对于初中英语词汇教学来说, 对词汇的初印象也很重要。巧妙地拆分单词并不适用于所有单词, 只可针对一部分词汇。而可拆分记忆的单词又有其特殊性。在这里可以将可拆分记忆的单词分为两类:一类是在拼写上可拆分, 另一类是在词义上可拆分。

在拼写上可拆分的单词, 主要是由某些词根组成的单词。对于初中学生来说, 他们的英语学习还处于一个较为基础的水平, 对词根的理解需要在这时候培养和建立, 这有助于他们今后对单词的掌握, 以及对陌生词汇的理解。如以re-为前缀的单词有review、restart、recall等, 可以借助词根re有“向后、反复、重新、再”之意来记忆这些单词的中文词义。再如一些以后缀-tion, -er, -or, -ness等结尾的单词一般都是名词, 如action、lier、doctor、happiness等。以ly结尾的一般都是副词, 如slowly、actually以及definitely等。这样用一些词根来记忆词性, 可以提高效率。在这里需要强调的是, 这些前缀或者后缀并不是万能的, 也会有一些例外, 需要教师在课上单独强调。

另一类词汇在词义上可拆分, 往往是一些复合单词。如blackboard (黑板) 、railway (铁路) 、scarecrow (稻草人) 等。这些单词由两个单词组成, 可以利用拆分的方式来趣味记忆。

三、灵活记忆法

灵活记忆法强调对词汇的理解记忆。由于缺乏相应的英文文化的环境, 有些词汇在理解和记忆上难度较大。就像外国人学中文一样, 汉语有时一词多义, 中国人可以理解, 对于初学中文的外国人来说可就难得多了。为此, 对于一些晦涩难懂的词汇, 或者教师无法用语言来解释清楚的词汇, 可以通过创设情境或者造句来加强学生对特定单词释义的理解程度, 然后通过对短句的背诵来加深对该词汇的记忆。例如, present有“当前的”“出席的”“礼物”和“目前”之意。“The present president present at the meeting presented us with presents. 出席会议的现任总统向我们颁发了礼品。”有趣的例句可以调动学生的积极性。对于一些没有耐心的学生来说, 这样的句子难免令人头疼。这时候, 可以就每种汉语意思分别举出短的例句, 分别记忆。灵活记忆法的优点在于通过科学利用学生的兴趣记忆和理解记忆的强度来达到词汇教学的目的。