高职英语中的影视教学十篇

高职英语中的影视教学 篇1

关键词：影视教学,现状,调查,优点及意义,实例

1 高职高专学生的现状

1) 英语基础不好, 高职高专的学生一般入学成绩较低, 水平参差不齐, 语音知识不足, 词汇严重不足, 缺乏口语交流, 不了解相关文化背景。

2) 学生学习积极性差, 不愿动脑, 动手, 动口, 师生互动不积极。学生课堂气氛一般都较为沉闷, 大都学生对教师的讲课内容反应冷淡。

3) 学生学习能力有限, 课堂上注意力集中时间短暂。学生对课堂内容的注意力一般维持在20分钟左右。

4) 知识面狭窄, 但却有愿意接受课外知识的倾向。学生平时学习习惯较为懒散, 较少接触课外知识, 但如果在课堂上穿插课外知识, 学生表现出较大的兴趣。

5) 学生思想浮动较大, 性格不定, 追求个性, 吃苦耐劳精神较为缺乏。世界观, 人生观较为肤浅, 较多表现为妄自菲薄, 自以为是, 生活学习缺少目标和方向。但是大都学生课后还是活泼开朗, 愿意跟老师交流, 大都学生也有一技之长, 有自身的闪光点, 教师有启发其他能力的可能性。

2 高职高专英语教学的现状

1) 学生的基础不好, 要传授的知识偏简单化, 但学生本身又是成年人, 二者造成矛盾, 教学方法上的取舍有一定的难度。简单的内容, 简单的形式, 学生会觉得幼稚, 与年龄不相符合。

2) 高职英语教材一般偏难, 或者偏简单, 很难适合学生的实际情况。高职学生职业性较强, 教材上对职业英语的阐述较少, 仍以阅读, 词汇, 语法的讲解为主, 应用方面的较少。

3) 英语教学方法一般以传统的讲授为主, 填鸭式教学, 互动性较少。侧重培养学生的阅读理解能力和语法知识, 忽视听说能力。

4) 学生在课堂上所获得英语知识较少, 学生学习的情绪不佳, 抱怨也多。

5) 教师的教学积极性大大受挫, 热情降低, 热爱工作, 热爱学生的出发点受到影响。

3 学生对英语教学的看法

3.1 研究对象与方法

本研究对象是湄洲湾职业技术学院非英语专业工商管理系2012级学生, 共计100人作为研究对象, 发放问卷100份, 回收有效率100%, 问卷法为主, 研究问题主要涉及学习态度, 学习兴趣, 学习方式, 学习习得, 教学互动, 对影视欣赏教学看法等方面, 以课堂观察和谈话法为辅。

3.2 研究结果的分析

学生英语学习动机不大, 对英语教师的讲课方式大都反映一般, 内化成自己的知识很少, 学生希望有一种新颖的, 直观的, 信息量大的方式, 而插入影视教学则是这种要求的良好选择。

4 英语影视教学的优点及意义

《高职高专教育英语课程教学基本要求》作为教育部第一部高职高专教育英语课程教学指导性文件, 于2000年明确提出了“以实用为主, 以应用为目的”的教学思想, 英语课程的教学目标是培养学生实际运用英语进行交际的能力, 体现了外语教学改革的崭新的教学理念。

语言学家拉多 (Lado) 曾说过:“我们不掌握文化背景就不能教好语言, 不懂得文化的模式和准则, 就不可能真正学到语言。”

在此基础之上, 传统的英语教学模式已不能满足社会发展的需要, 英语原声电影因其直观生动, 图文声情并茂的优势, 给英语教学带来极大的意义:

1) 影视可以使学生感受到纯正地道的原声英语, 创造学习英语真实, 纯正的环境, 可以培养语感, 提高听说能力, 掌握英语语言风格, 丰富语言文化知识和技能。

2) 影视可以使英语教学更具有人文性、益智性和怡致性, 真正实现了语言和文化的超链接。文化教学是语言教学的一个重要方面。新大纲要求“注重培养跨文化交际能力……注重培养学生对文化差异的敏感性, 宽容性以及处理文化差异的灵活性”。而优秀的英文影片则是英美国家、民族特定时代文化的集中、形象的反映, 使学生更多地了解外国的文化, 扩充学生文化背景知识。

3) 教师选取积极的影视, 其中反映的思想可以帮助学生树立正确的世界观, 人生观, 促进学生更好的发展。正确的人生观与世界观包括:自信、自尊、正直、诚实、守信、乐观、协作精神、爱国心、责任心、对多元文化的宽容性、环境保护意识。。。 (文秋芳, 2002) 。

4) 影视通过影像画面声音字幕以及特技手段传递信息, 给学生以强烈的现场感目击感和冲击力, 是课堂的一副调味剂, 调节了课堂气氛, 激发了学生学习的兴趣和积极性。瑞士著名教育家、心理学家皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”

5) 现代外语教学理论认为语言学习过程是输人 (阅读、视听) —吸收 (加工、记忆) —输出 (说、写、译) 的过程。根据输入输出之间平衡的观点, 从理解、储存到产出之前段被称作“孵化期”。教师应帮助学生有意识地去缩短孵化期。 (牛强, 2002.1) 。观看影视后, 教师可以布置学生进行跟影视有关的作业, 如课件, 海报, 影评之类的;或者一些课堂讨论的话题或课外作文;让学生模仿剧中人物的语音和语调, 并注意掌握好单词的发音规律和技巧, 组织学生开展电影片段朗诵比赛、表演赛等, 从而内化成自己知识。

5 英语影视教学实例

印度的Three Idiots《三傻大闹宝莱坞》, 影片反映的大学生活, 大学朋友关系, 较为接近学生实际, 学生较为感兴趣;影片的整体风格诙谐, 向上, 调动了学生的积极情绪, 可以使学生乐观开朗;影片折射出的教育问题引起了学生的共鸣, 主人公教育思想 (不要追求成功, 但是要追求卓越, 成功就会不经意找上门来) 也指引学生向良好的方向发展, 鼓励学生勇敢追逐自己的梦想;影片反映的友情, 亲情, 人生哲理对学生的人生观有极好的感染作用;影片中的印度文化, 如行礼, 婚礼的礼节, 英语和印地语的应用, 也拓展了学生的知识面;另外, 学生观看了影片后也会脱口而出“All is well”等英语句子。

影片The Treatment《刮痧》明显反映的是中美文化及观念的差异, 学生观后可以感受到美国教育, 对待儿童, 法律, 家庭等和中国的不同思想。影片中的英语难度适中, 适合学生听力训练, 比如主人公许大同的获奖感言, 教师可以当作听力材料。

影片Forrest Gump《阿甘正传》中阿甘精神, 是个不错的教育典故。Stupid as stupid do. (傻人做傻事, 傻人有傻福) 。Life was like a box of chocolates, you never know what you’re gonna get. (生命就像一盒巧克力, 结果往往出人意料) 。影片也是美国的一段历史别传, 学生从而得知了猫王, 橄榄球, 越南战争, 中美乒乓球外交, 水门事件, 以及几任的总统事件。学生也欣赏到了美国的著名的民歌Blowing in the Wind。

影片The Shawshanks Redemption《肖申克的救赎》展示人对自由的不懈追求和对苦难命运的不屈, 可以给逆境的学生给予鼓舞和方向, 鼓励学生学好知识, 发挥其用武之地。

影片The Garfield《加菲猫》英文难度适中, 也是一个不错的听力材料。影片中的对待动物的态度对学生也是一个教育实例。

影片The Pursuit of Happiness《当幸福来敲门》也是一部激励片, 激发学生坚贞不屈, 百折不饶, 勤学苦干的的精神。

Home Alone《小鬼当家》中学生可以真切感受到圣诞节的节日气氛及其风俗。

《2012》学生感受到了拍摄气势的磅以及树立了面对灾难的忧患意识。

The Slumdog Millionair《贫民窟的百万富翁》学生感受到了印度的国情, 文化, 宗教和名胜。

Endhiran《宝莱坞机器人之恋》学生也感受到了印度科技的强大和电影业的成熟。

Roman Holiday《罗马假日》中学生感受到了罗马的异国风情。

The king’s Speech《国王的演讲》激发了学生学习英语的勇气, 动员了学生开口说英语。

Wall-E《机器人总动员》帮助学生树立正确的生活观。

Tangled《魔发奇缘》教会了学生懂得取舍。

Speed《生死时速》告诉了学生要有社会责任感和义务感。

观看The Sound of Music《音乐之声》后学生也哼唱起了热情真挚的, 轻松诙谐的《孤独的牧羊人》, 深情无限的《雪绒花》, 欢乐有趣的《哆来咪》, 以及可爱的孩子们在比赛和客厅里演唱的《晚安再见》。

6 总结

高职英语教学的瓶颈问题导致了教师的职业倦怠, 引发了教师对注入新的英语教学血液的思考, 影视教学给高职英语教学带来了活力, 是对传统的英语教学模式的一个有益补充, 是英语课堂的一副调味剂, 不仅对学生的英语知识和思想观念有极大的意义, 提高了教师的教学积极性, 更体现了教学活动的双向性。

参考文献

[1]教育部.高等教育司大学英语课程教学要求 (试行) [M].广州:中山大学音像出版社, 2006.

[2]皮亚杰.教育科学与儿童心理学[M].傅统先, 译.北京:文化教育出版社, 1982:78.

[3]文秋芳.编写英语专业教材的重要原则[J].外语界, 2002 (1) :17-21.

[4]牛强.论二语习得中将理解和产出合二为一的外语学习策略[J].外语界, 2002 (1) :56-61.

高职英语中的影视教学 篇2

一、英语口语教学的关键

英语学习在我国已经普及, 虽然很多学生从小学习英语, 但学生的整体英语水平却不高, 尤其是在口语表达能力上仍存在欠缺。对当今大学生的英语水平调查显示, 能够听懂学术报告的学生极少。在社会发展的过程中, 大学英语教学体制亟需进行改善。首先是英语口语的教学改善, 在口语教学中不能一味的强调和重复, 应该注意到英语作为一门语言的普遍性和规律性, 不能盲目的组织一些英语口语活动从而造成大量经费投入、时间投入, 效果却并不明显;其次在教学的教材方面, 避免一些为了应试考级出现的粗糙材料, 在话题覆盖、情景设定、语言篇幅上要综合考核选择优秀的教材作为教学内容。由于口语考试越来越多, 这就需要在培养目标、教学内容和方法上也要不断的完善和进步, 从而提高学生的口语水平, 进而提高其国际交流能力。

在大学英语课程体系建设中要重视口语课程体系的建设, 在培养学生口语能力应用的过程中需要从教学模式、教学方法上不断的创新, 利用多种教学方式提高教学水平。同时, 口语课程应该成为大学英语系列课程的组成部分, 需要注重专业性情景的口语教材的应用, 从专业特殊性和交流普遍性上展开英语的口语教学, 培养学生英语口语应用能力。

二、英语影视在英语教学中的应用

1.英语影视的特点。学生在英语口语学习中往往会感到枯燥和难以提高, 其中英语影视视频资料的应用大大提高了学生的学习兴趣, 使学生从单一的教材中脱离出来, 在有趣的视频环境中得到一个更为真实的语言学习环境, 从而老师可以有效的进行了口语教学的引导, 使学生更有兴趣参与到口语活动中。学生通过影视资料可以更为形象地感受到地道英语和英美文化, 他们对英语口语的兴趣将得到极大的激发。有了学习热情, 口语水平自然就得到了提高。

2.英语影视教学中的关键点。英文电影作为英语口语的资料进行学习是一项较为普遍的方式, 在很大程度能够激发学生的学习兴趣。在电影教学过程中需要注意的是由于电影是通过图像和声音作为主要的传播方式, 这就需要教师精心进行选择, 在大量原声电影中选择适合口语学习的资料, 其中包括在影视资料中的文化元素、经典台词等。

在一部影视中往往点睛之笔就是经典台词, 例如在影片Forest Gump (《阿甘正传》) , 经过观影和学习的很多人都会对以下句子有非常深刻的印象, “Life was like a box of chocolates, you never know what you're gonna get”。

在口语中, 俚语也是一个重要的构成内容, 其中例如在Princess Diaries (《公主日记》) 中有一段经典的对白如下:

Mia: So, my mom said you wanted to talk to me about something. Shoot.

Clarisse: Oh, before I “shoot, ” I have something I want to give you. Here.

“Shoot”通常用作“开枪、射击”的意思, 但是在不同的语境中, 作为一个俚语表示“开始讲话”的意思。

在电影中, 由于电影本身的性质, 电影的文化性必然包含了一些文化因素, 例如交际、政治、宗教、文化、风俗等, 在教学中需要注意这些内容, 对学生进行提示和引导, 从而提高学生的学习效果。

3.减法原则。

(1) 字幕。在教学过程中引导学生减少对字幕的依赖, 注意对整体情景进行把握, 避免将全部注意力集中于字幕。通过学生的具体情况来选择在看电影过程中字幕的显示情况, 通常可以选择利用画面和整体环境来理解剧情, 从而真正的融入到整个英语的氛围中去。通过一两遍的理解之后加入中文字幕进行对照和矫正, 之后配备英文字幕重视理解和分析, 最后一步可以选择隐去字幕锻炼听力和口语能力。

(2) 语法。电影的对白往往由于口语化和地域化会出现比较多的省略和俚语, 电影台词中的句子与教科书上句子中主谓宾清晰的情况相比可能更为实用和生活化。在台词中主谓宾成分不够完整, 很多学生误以为是语法错误, 这时就需要教师的引导, 引导学生不要过分关注语法问题。

三、结语

综上所述, 在大学英语口语教学中我们需要充分发掘不同的教学方式来提高学生的学习兴趣, 提高教学质量, 其中影视教学是一项非常有效的教学方式。作为教师要在教学中充分挖掘影视教学的特点, 注意教学中的关键点, 引导学生提高口语水平, 有效地进行交流。

参考文献

[1]祝!.课外监督机制在大学英语口语教学中的应用研究[J].外语界, 2005, 04:35-40.

[2]吴淑婷.原版英文电影在大学英语口语教学中的应用研究[D].江西师范大学, 2013.

试论影视教学在高职英语中的运用 篇3

关键词：高职英语教学；影视教学；运用

近些年，随着我国英语教育的普及和高职英语教学的發展，课程改革势在必行，高职学校生源与普通本科院校生源相比要复杂得多。高职生源于年龄结构、受教育程度、年限等存在一定的差异。传统的教学方式，如针对课本的词汇、句子以及语法进行讲解的语言教学，使教学内容变得抽象、枯燥，甚至引起学生的厌烦。为了激发学生学习兴趣，营造出一个积极的学习氛围，创造出好的语言学习环境，就需要尽可能的让教学内容生动，让学生在较真实的语言环境中学习英语。

一、 影视教学的现状

很多高职院校都开设有英语视听课程，但是却名不副实，往往只有“听”而没有“视”，即使有“视”，也是仅仅局限于教学领域的视频，但是这已经满足不了学生学习英语的要求。如今，影视产业文化的发达，网络的普及，使越来越多好的英美影视作品出现在中国。人们拥有了更多的机会欣赏纯正的英语发音， 了解多元的西方文化。电影成了我国大众了解西方国家历史、文化、风情等最直接最有效的媒介。调查显示学生极其欢迎课堂上采用视频教学方法。实际上，大部分学生都有观看英文电影的习惯，希望通过这种方式提高英语水平，尤其是增大词汇量，加强听力理解。繁杂的课程计划，有限的课堂时间，学生水平的参差不齐无疑都成为课堂教学的绊脚石，电影作为教学手段所带来的效果并未完全开发出来。很多老师单纯的认为只要多给学生看原声电影，就能提高学生的英语学习热情， 从而提高他们的英语听说能力。而事实并非如此，很多同学在看完电影后当被问及电影所蕴藏的内涵， 演员的台词， 句子的意思， 句式，发音等问题时都一无所知， 结果非但没有达到预期的目的，而且往往使英语课浪费了宝贵的学习时间。

二、 影视材料的选择

选择影视材料不能毫无目的，影视材料的选择需要遵循以下三点：

1.一般的说最好贴近每篇文章的教学内容，适当补充相关的资料，从而进一步巩固学生在课堂中学到的知识。话题或是活动应该多样化，以适应不同学生的不同兴趣。

2.要选择思想健康、内容积极向上的影片。如奥斯卡获奖经典影片《阿甘正传》（英文名《Forrest Gump 》） 就是一部很好的电影。

3.在语言方面，应尽可能规范，不要选择含有大量生词或俚语等的影视片段，最好是教学大纲内和日常生活中经常能使用到的词汇，如美国经典情景喜剧《老友记》（英文名《Friends 》总共二百多集，内容几乎涵盖英美等国的所有风俗文化，里面的对白风趣、幽默，就非常适合课堂上的学习。

三、 影视材料的教学设计

不要整部电影播放，时间如果太长， 学生的注意力就会转移。片段选取需要有目的性，可以针对不同的课堂计划，设计纯粹的听力练习，语法练习或是文化背景讲解等。

1.教学导入

教师应在播放影片之前，介绍片中出现的生词、哩语和电影有关的背景知识，故事梗概，所放映片段的大致内容等等，让学生对电影片段有一个初步的认识。然后提出相关问题， 让学生看完后作答。使教学带有目的性。可以把问题设置为听力理解题目，也可以是理解、评论性的题目。如针对《阿甘正传》，就可以提出这样两个问题：

Which role do you like best besides Forrest？

Write down your favorite sentence in the movie.

2.反复观看

播放影视片段，可播放三遍（ 视具体情况而定） 。第一遍， 没有字幕； 第二遍， 加载英文字幕。第三遍， 没有字幕。影片中的人物对白有时非常简单、明了。可片段刚播出时，学生并不熟悉演员的发音和讲话速度，但一旦熟悉进入状态就好了。 第一遍不带字幕播放，无法百分之百看懂也无所谓。用电影来学习英语，不要强求自己每一个字每一句话都要听懂，这样反而会阻碍了学习的兴趣。尽管从影片中听到的是模棱两可的结果，但是结合演员精湛的演技、配乐、场景，注意某个句子所用的具体的语境，注意揣测说话者的语音语调和心理，竭尽所能的去猜测，提高对未知信息推测的能力，这也正是学语言的规律。

3.教学讲授

词汇部分的练习，例如《老友记》第二季中Joey成名之后，女粉丝的疯狂追星让人啼笑皆非。学生在笑声中牢记了at best， worshiping， lure等词，并能串词造句。

语法部分，教师可针对课文当中出现的重要语法点，有所针对的选取的影视片段，指导学生如何将其运用到实际会话中。比如虚拟语气的应用，学生在平时口语练习中很少会用，但在真实的生活中，它出现的频率很高，仅在《老友记》第四季第二十三集中，它就出现了至少三次。

另外，教师还可以利用影视片段进行听写练习，角色扮演，配音练习、翻译纠错和文化比较等活动，来调节课堂气氛。与此同时，也要鼓励学生在过程中尽量运用所掌握的语言知识和技能来理解和欣赏电影情节，心理和情绪能较顺利融入到学习中。

参考文献：

[1]黄雅颖.英文原声电影与英语学习的若干思考[J].长春理工大学学报（高版），2009（04）.

[2]欧静玉.电影欣赏——了解西方文化的有效途径[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2007（S3）.

高职英语中的影视教学 篇4

摘要：丰富多样的视听材料所提供的语言形式和社会文化语境能激发学生学习语言的兴趣, 并帮助他们深入了解并真正掌握该语言, 最终达到灵活运用英语语言的目的。在课程设置中引入影视教学，提供大量的语言信息及大量的视、听、说的实践活动,积极推动英语教学。关键词：影视文化，英语，教学方法

现代社会的发展对人才的外语水平提出了更高的要求，以满足不同层次的需求。影视教学是一种视听并用、音像同步的媒体教学。影像资料由于其自身的特点,能起到书面文字材料所起不到的作用，能帮助学生了解言语背景,加深记忆,顺利地进行实践活动。根据英语教育的特点,在课程设置中引入影视教学，提供大量的语言信息及大量的视、听、说的实际活动,来积极推动英语教学。在影视教学中,学生从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者,学生始终是教学的主体,教师的主导作用隐到了幕后,学生建构知识过程实际上就是知识探索过程。一英美影片对英语教学的推动作用

1.有助于培养学生对英语的兴趣

兴趣是最好的老师，是学习的动力。它是人们爱好某种活动或力求认识某种事物, 探索某种事理的倾向。学习兴趣则是学生对于学习活动或学习对象的一种力求趋近或认识的倾向。教育心理学告诉我们, 在学生学习的整个过程当中, 兴趣及其他非智力因素始终发挥着动力、定向、引导、维持和强化等一系列相互联系的作用。对于已有六年的英语学习经历的高职学生而言, 要培养他们对英语的兴趣是不大容易的。他们由于文化基础相对薄弱, 对英语学习相对被动, 积极性也相对较低。而影视教学最直接、最真实、最准确地展现着社会文化场景的方方面面，最大限度地调动学生视、听、触、动等全部感官, 能形象直观地解决一些传统教学中不易解决的难题。应当被积极地引入到英语课堂教学之中。

2.有助于学生掌握正确的语音语调

对于任何一种语言来说，语音是基础。它有助于增强英语学习的信心和兴趣, 语音训练也能够加深听觉的印象与语言器官方面运动的印象。而在英语教学中, 语音教学由于受设备、考试模式等的限制和影响, 受重视程度普遍低于句型、语法等教学, 造成刚进入高职阶段学习的学生, 尤其是偏远地区的生源普遍存在着发音不准确等问题。语言学家乔姆斯基认为: 人具有天生的习得语言的能力,因此只要置身于某种语言环境中, 就能在较短时间形成语言能力, 理想的外语环境是促进学生学好外语的重要条件。而英

美影视片正提供了一个学习正确语音语调的环境, 让学生在耳濡目染中模仿英美人士的语音语调。不但是模仿单词的读音, 还能模仿在交际中词句的连读、轻音浊化、弱化、缩读等多种读音规则。

3.有助于积累地道的表达方式

由于受到学习环境的制约和母语的干扰, 高职学生在学习英语时很难接触到地道的英语表达法。而能说一口地道流利的英语是许多英语学习者希望达到的境界。对于无法出国且很少与外国人打交道的职高学生来说, 看英美影片是他们学习地道表达方式的理想途径。如:《阿甘正传》(Forrest Gump)当中: 女主人公对男主角说“I wanna apologize for anything „, ’cause I was messed up „ ”, wanna 和‘cause 分别是want to和because的口语形式;又如影片《生死时速》(Speed)当中说“站起来!”没用一般的“Standup!”而是“Get your ass up!”„„这样的例子举不胜举。这些也都是我们平时在课本上根本无法学到的东西, 通过影片学生们接触到了这些短语和句型，通过整理、归纳加深记忆, 使之成为自己的语言。

4.有助于了解英美文化背景

随着全球化趋势的日益明显, 我们意识到掌握一门外语的语音、语法规则和一定的词汇量并不意味着学会了这门外语, 许多学了不少英语语言知识的非英语国家的学生在与英美国人交往时常常出现语言和非语言层面的交际障碍, 造成尴尬甚至不愉快的局面, 这都是由于不了解英美文化差异造成的。而通过观看英美影视片中的人物的表情、手势、说话的场景, 引导学生了解目标语民族文化、民族心理因素和行为。也可通过影片向学生介绍所学语言国家的社会状况、生活情景、文化教育、生活方式、地理历史、风景地貌、民俗风情与价值观等。对于职业院校的学生来说, 由于他们的课程设制偏重于实际操作能力的培养, 因此关于英美文化方面的专业课程相对较少, 而英美影片正为他们了解外国文化提供了一条捷径。

5.有助于培养英语听力能力

在中国许多大学当中, 尤其是在职业院校当中, 普遍存在听力差的现象。很多人能听懂中国人自己读的英语, 但每当听到外国人说英语时就难理解了。归其原因是不习惯英美人士语音语调, 不熟悉连读、弱读、不完全爆破、意群、停顿、句子重音、升降调、缩略等现象, 所以感觉听到的是一串无意义的声音。而英美影视片为学生提供了大量标准、地道, 有真实情境的自然语言，使学生身临其境,不知不觉中去倾听所播放的内容。丰富多彩的内容, 生动鲜活的图像和标准的英语配音, 创造一个浓郁的英语氛围, 缓

解听力理解过程中的压力, 将学习者置于声、光、影像相互作用的环境下, 为学习者提供文字、图像、图形、声音一体的感官刺激, 使他们获得大量的听觉输入, 提高了听力训练的效率。

6．有助于学生扩大词汇量，提高阅读能力

观看英美影视片不仅能扩大学生知识面，提高听说能力，也是一种很有效的教授外语词汇的工具，影视材料比传统的词汇教学工具，即书面的文章更有吸引力，它所提供的丰富的视觉信息大大增加了词汇习得的机会。另外，最好选用有英文字幕的原版影片，快速滚动的。

在英语课堂中引入影视教学，是教学手段优化的一种表象，是语言教学现代化的一种展示，符合建构主义理论基础。影视教学旨在引导学生对电影艺术和文化内涵进行探索，将其融会到英语教学之中，使影视艺术欣赏，语言基本技能培养和人文素质的提高有机地结合起来。它还最大程度地调动了学生的学习积极性, 提高学生的听、说、读、写的能力，有效推动英语教学。使当代学生的外语水平能适应现代社会的发展对他们的更高要求。

参考文献:

[1] 教育英语课程教学基本要求(试行)[M].高等教育出版社, 2000.24页 [2] 承华.影视英语听说教学法的探索和实践.2002(9), 第16卷, 第3期.31页 [3]卞喜玉.英美影视片与英语教学.山东外语教学,1995,(2).18页

高职英语中的影视教学 篇5

关键词：医学影视作品,医学英语教学,应用

自1987年大学英语教学大纲颁发, 以及CET4和CET6全国统考实施以来, 大学生英语学习模式便转为以基础英语为主体。随着国际医学交流的增多, 对于医学类院校的学生来说, 仅仅掌握基础英语是远远不够的, 他们的许多具有独创性的医学见解因为无法用医学英语发表而被外界所知, 而且外界的前沿医学信息他们也无从知晓。

如何在完成大学英语教学大纲要求的同时, 提高医学类院校学生的医学英语交际能力便成了目前医学类院校外语教学迫切需要面对的问题。众所周知, 外语教学的目的之一是培养学生的跨文化交际能力。而跨文化交际能力包括语言能力和语用能力。[1]前者包括掌握字词的含义、发音、句子如何构成等语法知识, 后者是指语境中的话语生成与话语理解, 这一方面又离不开语言使用的语境因素, 比如说话人、听话人、时间、地点或空间、场景等。[2]医学英语是一门特殊的课程, 它涉及到70多门学科, 光医学术语就有20多万条, 而且随着医学的迅猛发展, 新词层出不穷。医学英语词汇多为生僻词, 大多数单词为合成词。一个单词由多个字母组成, 最长的单词竟然有45个字母, 令人望而生畏。[3]医学英语的这些特点给医学生带来了极大的困难, 并且对医学英语教学中的教师的各项语言能力提出了很高的要求。这一问题其实还算是比较好解决的, 因为在教授英语课程时, 教师往往会倾向于学生语言能力的培养, 而学生意识到这一学科的难度也会适当多花功夫来学习英语。但是仅仅让学生掌握这种语言能力还是不够的。最大的问题在于:学生毕业后参加工作需要面对各式各样的病人, 而这时候就需要沟通, 可以说沟通是治病必需的关键的步骤。医患关系的特殊性, 医患沟通是否得体、是否成功等问题使得医学英语教学中如何提高语用能力显得尤为重要。因此, 高校英语教学中教师就必须把提高医学生的语用能力放到重要位置。

目前我校英语教学主要还是以完成教育部大学英教学大纲的要求为主, 而学生为了在将来找工作时多一张证书便把主要精力放在通过像大学英语四、六级考试这类基础性英语考试上。而与他们未来职业密切相关的医学英语却涉足甚少, 这势必会为他们未来自身的职业发展带来重重障碍。因此, 在教学实践中, 教师在完成大学英语教学大纲教学任务的前提下, 可以适当利用医学英语影视作品来为学生开辟一个轻松地、兴致盎然地学习医学英语的快速通道。

英语医学影视作品中, 如《急诊室的故事》、《实习医生格雷》和《豪斯医生》, 医学专业相关词汇相当丰富, 涵盖诊断学、药学、病理学、护理学、康复学、解剖学、医疗设备名称、治疗方法等。而在观看这些影视作品的过程中, 最主要的就是跌宕起伏的故事情节不仅为学习者提供了丰富的情景对话和文化内涵, 同时还加强了学生对医学相关专业词汇发音的感性认识。从而使得学生在面对复杂的医学英语时不再望而生畏、不再犯困。笔者从建构主义学习理论角度分析英语医学影视作品对医学生英语语言能力和语用能力提高的作用。

建构主义 (constructivism) , 其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰 (J.Piaget) 。建构主义者认为, 知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程, 因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。医学影视作品丰富的情节对话和文化内容为学习者提供了符合建构主义学习理论要求的学习环境。因此, 利用英语医学影视作品学习医学英语符合建构主义关于学习理论的要求, 符合人类的认识规律。

一、利用英语医学影视作品学习医学英语, 有助于提高学习者的主动性

建构主义认为, 学习不是老师把知识简单地传递给学生, 而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息, 而是根据自己的经验背景, 对外部信息进行主动的选择、加工和处理, 从而获得自己的意义。英语医学影视作品往往取材丰富, 情节引人入胜, 再加上异国风情等文化差异, 使得学习者在整个观看过程中逐渐从被动观看过渡到主动情节参与。这时的学习者会根据自己的医学经验和背景对影视作品中出现的医学相关英语词句进行选择加工, 通过理性思维强化认识。因为整个学习过程, 即影视欣赏过程就是对专业英语词句语义的主动建构, 这不仅加深了学习者对影视作品内容的理解, 而且避免了传统教学中常见的犯困、走神等现象。所以影视作品丰富的内容及其强烈的艺术感染力有效再现了医学知识的同时, 还提高了学生的主动性, 摆脱了枯燥乏味的医学英语学习过程, 使学生以审美的角度去认识医学英语。

二、利用英语医学影视作品学习医学英语, 有助于提高医学英语词汇记忆的效率

医学英语难点之一就是拼写发音记忆难度大, 另外, 医学生平时课业负担重, 除专业课外剩下的时间绝大部分也都分配给基础英语的学习。因此, 采用传统教学方法教授医学英语, 让学生死记硬背单词, 难免会使他们产生畏难厌恶情绪。这是不符建构主义学习理论的, 并且常常事倍功半。英文医学影视作品把枯燥乏味的医学英语词汇融入形象直观的社会文化背景和引人入胜的情节当中, 并配有以英语为母语的演员的对话。通过欣赏影视作品, 首先调动了学习者的主动性, 单一枯燥的医学英语词汇以生动的句子形式出现, 并自然地通过演员的艺术表演融于异域文化中。这些影视作品中的情境、医务工作者之间的协作对话, 为学生提供了一个很好的学习模型。在教学实践中, 教师鼓励学生之间通过协作、对话、模仿在特定情境下完成特定任务, 从而完成对医学英语词汇的意义建构过程。

三、利用英语医学影视作品学习医学英语, 有助于医学生的跨文化交际能力

医务工作者职业的特殊性使得他们需要经常面对患者及其患者家属, 因此, 如何能恰当得体地与患者及其家属进行沟通, 对医务工作者的语用能力提出了很高的要求。建构主义认为学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中, 建设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。对于医学英语教学的教师来说, 向学生解释如何正确地使用医学英语, 例如医疗设备的名称、诊断治疗方法, 以及在什么情况下说什么话及其如何表达等, 在没有情景配合的情况下, 这些解释无疑是非常苍白的。然而利用医学英语影视作品, 上述问题便得到了很好的解决。通过模型、特技、动画等现代手段创造的情境中, 许多晦涩难懂、很难以想象的东西通过影视作品可以完美地表现出来。影视作品除在医学专业英语教学中提供完美的情景之外, 还为学习者创造了丰富真实的语境和语料。因为这些影视作品中除有与医学相关的各种对话以外, 同时涉及到不同社会阶层、文化程度、职业、年龄的人们的对话。这使得运用建构理论中的“协作”、“会话”两大要素成为可能。在教学实践中, 教师可以选取某个特定情境的对话, 例如回答一位怀有五个月身孕女士提出的问题, 而且回答能够消除她的疑惑和恐惧。教师可以采用通过泛听到精听到模仿再到角色扮演这一过程来进行实践协作与会话。当然这种协作与会话可以是学生与学生之间的, 也可以是学生与老师之间的。实践证明, 通过上述协作与会话的反复练习, 学生把自身置身于特定情境当中, 语用能力能得到很大的提高。

参考文献

[1]Wildowson, H.G.Knowledge of language and ability for use[J].Applied Linguistics, 1989, (2) :128-137.

[2]姜占好.多媒体外语教学语境下学习者语用能力的发展探讨[J].外语电化教学, 2009, (3) :28-32.

高职英语中的影视教学 篇6

1 大学英语文化教学现状

胡文仲指出:“不了解英美文化,要学好英语是不可能的。”(胡文仲,1994)现阶段大学英语教师已经意识到了文化教学的重要性,并主要采用课堂文化教学和课外活动相结合的方式进行文化教学。课堂文化教学主要由教师对与课文语言相关的文化背景知识的讲解为主。这也是目前英语教师普遍使用并易于操作的一种方式。通过这种方式,教师讲解课文的作者介绍和写作的时代背景,课文中出现的词语、句子等相关的文化现象。除此之外,为了增加课堂教学的趣味性,教师创设相关的文化教学情境,通过组织丰富有趣的课堂活动,让学生在实践中体会中西文化差异的微妙。课外活动相对来说与课本教学联系不是很紧密,例如,借助经典的文学作品进行文化教学。学生与外籍教师、留学生或其他本族语为英语的人士加强交流,邀请对相关文化专题专家给学生就某一个文化专题做讲座;充分利用现有大众传媒的力量,如电影、电视、互联网等,通过学习英美人士讲话方式,观察他们的行为举止,感受真实的英语世界,然而教学中还反映出很多问题,例如如何更有效率地利用课堂时间进行文化教学,基础比较薄弱的学生本身语言基本功就不好,如何充分地吸收语言教学与文化教学的双重成果。另外,文化现象包罗万象,很容易导致教学内容零碎而没有体系,学生对文化知识的掌握缺乏针对性与系统性。

2 英文影视应用于大学英语文化主题教学的优势

兴趣对于大学生英语学习有着至关重要的作用。笔者曾对班上的学生做过调查,结果显示,在上述提到的文化教学方法中,学生对英文影视的兴趣远远高于其他的教学方式,教师如能充分科学地利用这种兴趣,定会激发学生学习英语的积极性。同时,英文影视语言形式丰富多彩,语气变化多种多样,具有共享性、跨时空性等优点,能充分地调动学生的视觉与听觉,有效地提高学生的听说水平与记忆效率,将单纯的言语描述转变为直观的语言交流,同时随着电影剧情的发展,学生的情绪极易受到调动,模仿发音自然也事半功倍(张麟、罗胜杰,2010)。英文影视作为一种视听艺术,生动地反映了英语国家的价值观念、风土人情、宗教信仰等情况,有助于丰富教学内容和扩大知识面,同时通过对比中西文化,可以培养学生对文化差异的敏感性、宽容性,以及处理文化差异的灵活性。

英文影视有成千上万部,教师应选择哪些影视作为文化教学的对象也是非常重要的问题。“每一次理解都需要一个人已有知识的参与”(Anderson,1997),因此电影的选择应根据学生的认知能力和实际的英语水平,尽量使得语言习得者获得“可理解的语言输入”(Krashen,1983)。根据目前大学英语教学的特点,文化导入应选择的首要原则便是相关性,具体来说,所选影视与大学英语教材的相关性,即“以英语教材为轴心,以教材单元主题为内容,以教学进度为时间轴,精选与单元主题内容和文化紧密相关的电影。”(魏朝夕,2010)目前,大多数大学英语教材都是按照每一单元侧重一个主题进行编写的,这就为文化主题教学提供了非常好的平台。笔者认为,以英语单元主题为导向,借助影视素材,系统地、有针对性地进行文化导入,学生很容易就会建立一个比较完整的文化体系,促进英语教学中的文化认知。

3 英文影视应用于大学英语文化主题教学的具体操作

以《新视野大学英语听说教程第二册》为例,笔者精心挑选出十部与本册教材中每个单元的主题相匹配的影片。挑选的标准为:影片主题深刻,思想健康,片中人物语言清晰、标准、流畅、可模仿性较强,故事情节引人入胜,上映年代多为最近十年,主要是考虑到影片的时代感,更能击起学生感情上的共鸣。更为独特的是,几乎每部影片都能启发学生深刻的思考现实,感悟生活,从而在思想感情上获得熏陶,因此影片的教育意义较强。同时,这十部影片有利于学生形成积极向上的价值观,坚决回避血腥色情、粗话脏话连篇的影片,有些影片部分情节不适宜学生观看,也已经作了相应处理。该文以第一单元为例子,具体地介绍如何结合电影素材进行文化主题教学。

第一单元的主题是音乐,笔者选取电影Mr.Holland’s Opus《霍兰先生的乐章》。本单元电影教学设计大体分为下面三个步骤:

3.1 观看电影前宏观的社会文化背景导入阶段

该影片有一个非常鲜明的特点,即每个时代都配有当时流行的音乐插曲。在欣赏影片的同时倾听音乐,可以更好地让学生把握美国20世纪60年代到80年代的音乐特点。教师可以借此对美国的音乐文化作简介,例如爵士乐和摇滚乐在美国的兴起与发展历程,该历史时间段的美国中学的音乐教育情况、音乐多元化、甲壳虫乐队等。该片还提到了那个时代的美国总统,例如肯尼迪、约翰逊、麦卡锡、尼克松、福特、卡特、里根,关于这些总统的竞选演讲、主要成就、奇闻异事等,教师可在课前逐一讲解,这样学生对当时的政治背景就了然于心。片中也提到几个重大的历史事件,例如肯尼迪总统遇刺事件、越南战争、水门事件、阿姆斯特朗登月、70年代末的石油危机、第一架协和超音速飞机投入商业运营。另外,教师可以将这些历史事件的来龙去脉留给学生当作业,分小组来完成,或者事先提出几个问题,学生带着问题去观看电影更具目的性。

3.2 观看影片中微观的文化现象的讲解。

观看电影至少应该达到三遍,课上时间不够,可以通过课下的英语角等活动补充完整。第一次观看应该注重影片的整体性,要求学生对电影的大体内容用英语作简单介绍,同时对一些感兴趣的或者不明白的文化现象及时记下来;第二次观看,教师应注意在一些细节的文化现象做讲解,例如肯尼迪中学的副校长Wolters对霍兰在上课时教授摇滚乐表示强烈不满,这个时候教师可以作暂停,对20世纪60年代的美国中学的音乐教育的主流做讲解。又如Wolters在见到该校的两名女生之后,让她们下跪,很让人费解,教师可以鼓励学生猜测原因,然后给予相应提示,最后说出原因。通过这样具体的现象,学生可以对20世纪六七十年代美国的严格的中学管理制度略见一斑。第二次观看还要注重一些常见的、新颖的英语表达,并加以识记,例如肯尼迪学校的女校长在看到霍兰教学方面一头雾水之后,说道,“做一名教师有两项工作,为年轻的大脑传授知识,但更为重要的是给这些年轻人一个指南针”。把老师比作指南针新颖奇特,这个地方可以结合汉语中的“师傅领进门,修行在个人”,或者汉语中对教师的职责的比喻进行讲解,这样可以极大地提高学生学习的积极性。第三遍留给学生当作业,自己完整地把整部电影再看一遍,加深对里面文化知识的理解。

3.3 观看影片后文化精髓的感悟

该步骤的设计主要有两大任务,即学生将接受的语言进一步地内化、吸收、应用的同时,加深对相应文化精髓的感悟,使语言的学习与文化的感悟有机地结合在一起。教学形式可以采取精彩片段模仿训练,使学生切身体会影片中人物复杂的思想感情。例如,霍兰在讲解音乐家贝多芬学习音乐的感人事迹时,语速非常慢,语音非常清晰,经过反复播放,使学生反复操练,教师此时也要抓住机会对贝多芬的生平及相关的其他一些或感人或振奋人心的事迹进行补充,这样学生在模仿学习语音、语调等语言因素的同时,更能获得精神上的升华。另外,对感兴趣的影片,学生都有表达自己思想情感的欲望,教师可以通过论坛交流或撰写读后感的方式,鼓励个人感情的自由抒发与同学之间的交流,使学生能够互通有无,激发学生自主学习的热情。教师也可以要求学生写出影片的故事情节来锻炼写作能力,或者提出一些开放性的问题鼓励学生做进一步的思考,例如,Lots of people say that fortune and fame determineswhether a person is successful or not.After watching this movie,doyou have any different views on success?

4 结束语

英文影视蕴含了一个英语国家和民族的鲜明的文化特色,能给学生带来经久不忘的语言与文化体验,增强对异域文化的认识与了解。教师作为英文影视欣赏的引导者、组织者与管理者,如何有效地使各个教学环节围绕某一文化主题有机地结合在一块,做到一气呵成,并且根据不同水平的学生安排不同的学习任务,仍然是亟需解决的问题。

参考文献

[1]Anderson,Richard C.In Schooling and the Acquisition of Knowl edge[M].N.J.:Erlbaum,1977.

[2]Krashen S,Terrell T.The Natural Approach:Language Acquisi tion in the Classroom[M].Oxford:Pergamon,1983.

[3]曹文.英语文化教学的两个层次[J].外语教学与研究,1998.

[4]胡文仲.文化差异与外语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1994.

[5]魏朝夕.大学英语文化主题教学探索与实践[M].北京:中国农业科学技术出版社,2010.

[6]张红玲.跨文化外语教学[M].上海:上海外语教育出版社,2007.

高职英语中的影视教学 篇7

《普通高中英语课程标准 (实验) 》明确指出, 在英语教学中, 教师除了合理有效地使用教科书以外, 还应积极利用其他课程资源, 如广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊资源等 (教育部2003) 。随着高中学生认知水平的不断发展, 英语教师应想方设法地拓宽学生的信息获取渠道, 提高学生的英语实际运用能力, 从而提高学生的学习效率。而借助英文原声影视片段辅助英语课堂教学是一种很好的教学手段。本文主要探究如何将英文影视片段有效应用于高中英语课堂教学, 以达到优化教学方式、提高学生综合语言运用能力的目的。

一、英文影视片段应用于英语课堂教学的理论依据

实验心理学的研究表明:同样的学习材料, 人的各种感官在获取信息的比例上有所不同。根据相关统计, 视觉占83%、听觉占11%、嗅觉占4%、触觉和味觉各占1%。人们能记住从视觉获得知识的10%, 从听觉获得知识的20%, 而利用视觉与听觉协同记忆, 效率高达65%。由此可见, 视觉和听觉等多种感官同时参与学习的记忆效果是最佳的。影视资源集图、文、声、像于一体, 通过强化学生的“刺激反应”, 使外界的信息通过视觉和听觉等传给大脑中枢, 建立起信号联系并诱发人脑迅速做出反应和加速记忆, 达到记忆痕迹的长期储存。在英语教学中, 教师借助英文影视片段教学, 有利于培养学生视听说的能力, 从而实现最佳的教学效果 (李津茜2012) 。

二、英文影视片段应用于英语课堂教学的优势

随着信息技术的不断发展, 越来越多的学校借助多媒体影像辅助英语教学, 并形成主要趋势。多媒体影像以图文并茂、声像俱佳的表现形式, 创建出寓教于乐、轻松愉快的教学情景 (钟俊2009) 。

(一) 有利于激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。著名教育家布鲁姆曾说:学习的最大动力, 是对学习材料的兴趣。在英语课堂中, 如果学生对学习内容不感兴趣, 那么教学效果将会大打折扣。而英文影视片段集图、文、声、像于一体, 内容丰富、体裁多样, 涉及自然、社会、科学、文化、历史、艺术等方方面面, 其鲜活的语言、直观的动作、曲折动人的情节都能刺激学生的视觉和听觉, 有利于同时调动学生的多种感官, 并能将单纯的言语描述转变为直观的语言交流, 从而让学生的注意力集中起来, 对学习内容保持浓厚的兴趣, 并积极主动投入课堂活动。

(二) 有利于培养学生的语感, 提高听说能力

我国学生是在以汉语为母语的语言环境中学习英语的, 缺乏真实的英语语言环境, 受到汉语的严重干挠, 造成“中式英语”现象在口语和书面语表达中随处可见。但英文影视片段中含有大量真实、地道、生动的英语对白, 为高中生的听力与口语发展提供了原汁原味的训练材料。高中学生可以利用教师选取的英文影视经典片段, 通过反复观看、不断跟读、模仿对话、角色扮演等活动增强对英语的感受能力, 掌握英美人士语音、语调的变化规律和口语习惯, 提高自身的听力水平和口语表达能力。同时, 这在一定程度也能帮助中国学生克服因听说能力滞后造成的“哑巴英语”和“聋子英语”的问题。

(三) 有利于学生了解英语国家的文化, 培养跨文化交际能力

语言是文化的重要载体与传播方式, 而英文影视是现实生活的浓缩与升华, 直观地体现了英语国家社会生活、风俗习惯、历史文化等方面的情况。高中学生观看英文影视片段, 既可以学习地道的英语, 又可以在真实的语言情境中了解英语国家的文化、人们的生活习惯及思维方式, 扩大视野与知识面, 在文化熏陶中加强对异国文化的欣赏与理解, 还可以深刻感受到中西方文化的差异, 明白在与外国人交际中应注意的问题, 提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力, 为发展跨文化交际能力打下良好的基础。

三、英文影视片段辅助英语课堂教学

在教学过程中, 笔者曾精选了一些经典的英语影视片段, 并融入课堂教学中, 教学效果良好。下面, 笔者将结合具体的教学案例, 阐述英文影视片段在高中英语课堂教学中的具体操作与运用。

(一) 在课堂导入中利用英文影视片段

导入是课堂教学的一个重要环节。良好的导入能先声夺人, 使学生集中注意力, 引导学生带着强烈的欲望进入主动的学习状态, 激发其学习兴趣, 从而完成知识以旧带新、以易带难的过程, 达到良好的教学效果。

人教版高中英语选修八Unit 2 Cloning The Re turn of the Dinosaurs一文讲述了人类自开始克隆动物以来一直想要克隆已经绝种动物的愿望, 并指出克隆绝种动物的条件。在导入课文过程中, 笔者提了这样一个问题:As we know, human beings has cloned Dolly Sheep, do you think it is possible to clone a dinosaur in the real life?学生对克隆恐龙充满了好奇, 笔者适时给他们播放电影《侏罗纪公园》的片段, 内容是关于哈蒙德博士召集的科学家利用凝结在琥珀中的史前蚊子体内的恐龙血液提取出恐龙的遗传基因并克隆恐龙的场景, 画面刺激、逼真, 紧扣文本主题内容, 一下了抓住了学生的眼球。

看完视频后, 笔者要求学生根据视频及之前所学的介绍克隆技术的科普说明文, 就人类能否克隆出恐龙发表自己的观点, 激发学生的探究欲望和进一步阅读的兴趣, 进而引导学生真正理解人类目前无法让恐龙重生的原因, 从而达到教学目的。

另外, 在教授人教版高中英语选修五Unit 3Life in the future阅读部分时, 笔者通过播放《回到未来》片段, 促使学生对未来生活充满好奇与向往, 迫不及待地想了解课文内容;在教授人教版高中英语必修四Unit 3 A taste of English humour阅读部分时, 笔者通过播放卓别林主演的《淘金记》里一个偷面包的片段, 让学生了解他在无声电影时代的精湛表演;在教授人教版高中英语选修六Unit 4Glob al warming时, 笔者通过播放电影《2012》里海啸淹没陆地的片段, 使所有学生感受到海平面上升带来的恐惧和危害……相比纯粹的图片或文字, 使用影视片段进行教学的效果更明显。好的开始是成功的一半, 只要教师结合教学实际, 充分、合理利用影视片段辅助英语教学, 就能激发学生的学习热情, 启迪他们的心智, 使他们重塑自信, 觉得英语好学、易学。

(二) 在词汇教学中利用英文影视片段

在讲解人教版高中英语选修七Unit 1 Living we ll的重点词汇时, 笔者选取电影《阿甘正传》中的主人公Forrest Gump坐在长椅上向一同坐着等候公交车的路人滔滔不绝地诉说着自己小时候先天残疾被人欺负的经典片段, 让学生观看, 然后要求用以下单词和短语完成一篇短文填空, 掌握其用法。

学生看完后兴致高涨, 迅速写出了正确答案, 也掌握了这些词汇的用法, 既达到了在篇章中运用词汇、掌握新知的教学目的, 又在轻松愉快的氛围中感受到了主人公积极向上的人生态度。

(三) 在听说训练中利用英文影视片段

把英文影视片断巧妙地融入课堂教学也是一种提高学生英语听说水平的有效方法。只有有大量的语言输入, 才有语言的输出。教师在教学中反复播放影视片段, 既可以帮助学生巩固语言知识, 提高口语表达能力, 又可以充分调动学生的视觉、听觉, 使他们沉浸于真实、自然和地道的语言环境中, 在欣赏影片情节的同时了解英美人的发音规律、口语表达习惯和思维方式等, 培养语感, 强化听说能力 (唐春吾2007) 。

人教版高中英语选修八Unit 4 Pygmalion一文改编自以萧伯纳著名戏剧《皮格马利翁》为原型的音乐剧《窈窕淑女》。笔者先播放了有关电影片断, 让学生观看, 然后设计了选词填空练习题, 简单介绍这部电影的内容。

The brief introduction of My Fair Lady

(rather than;make a bet;make a living;fall into love with;come across;transform)

笔者要求学生用所给单词和短语填空, 完成练习题。通过这个练习题, 学生进一步了解了剧情梗概, 既训练了篇章概括能力和阅读能力, 又为学习剧本做了很好的铺垫。

另外, 影片中还有几处经典对白, 笔者据此设计了以下填词练习题, 训练学生的信息捕捉能力与判断能力, 使其从中感悟到真实、地道的英伦味儿。

最后, 笔者再一次播放精彩对白片段, 让学生在课堂上开展台词模仿、角色配音、情景表演等小组比赛。这样的训练既能让学生真正体会到英语中语音、语调变换的魅力, 又能让学生在轻松愉悦的氛围中纠正发音, 逐步提高口语水平与口语技能, 最终提高语言表达能力和交际能力。

结束语

将英文影视片段应用于英语教学体现了新课标提出的“要优化教育教学方式, 要开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源, 拓宽学生的学习渠道, 改进学生的学习方式, 创造更加真实的学习环境”的精神。实践证明, 它不仅丰富了英语教学内涵, 而且增强了学生的英语学习积极性, 有助于学生了解异国风情, 感受英语语言文化的魅力, 提高人文素养。只要英语教师能合理有效地利用英文影视片段, 就能开拓出一条生动有趣的语言学习途径, 促进学生听、说、读、写等综合运用能力的全面发展。

摘要：分析英文影视片段应用于英语课堂教学的优势, 通过三个教学实践案例探究英文影视片段在高中英语课堂导入、词汇教学以及听说训练教学中的运用。认为英文影视片段的应用有利于激发学生的英语学习兴趣、培养学生的语感、发展学生的跨文化交际能力, 实现英语教学模式的创新, 提高英语课堂教学质量。

关键词：影视片段,英语课堂,导入,词汇,听说

参考文献

教育部.2003.普通高中英语课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社.

李津茜.2012.高中英语影视欣赏[M].武汉:长江文艺出版社.

唐春吾.2007.英语电影片断在中学英语教学中的应用[J].湘潭师范学院学报 (社会科学版) , (2) :2.

影视字幕在大学英语教学中的应用 篇8

[摘要]本文从影视字幕的教学功能角度出发，探讨影视字幕在大学英语听力、口语、词汇、阅读、文化教学中的应用，丰富影视字幕在外语教学领域的研究。[关键词]影视字幕外语数学大学英语

近年来，随着多媒体技术日新月异的发展，英文原声电影材料在外语教学中得到越来越广泛的运用。英语原声电影融合了字幕、语音、图像等各种单独的信息传播介质，其信息量之大是任何其他形式的媒体不可比拟的。相对传统的教学手段，它更能以图文声情并茂的表现手段，极大提高学习者的学习兴趣和热情、注意力，提高学生参与英语运用的主动性和积极性，使学生在有限的教学时间里大幅度地增加了训练量，从而达到轻松学习、快乐学习，自然习得英语。在教学中我们发现学生从影视材料中的字幕上获益匪浅。因此，本文拟从英文原声电影影视字幕的教学功能角度，探讨影视字幕在大学英语教学中的应用。

影视字幕在大学英语听说教学中的应用

2004年，教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出，“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。”由此可见，大学生英语的听说能力的重要性。然而，长期以来中国的大学英语教育受应试教育的影响，以致很多持4、6级证书的学生英语综合应用能力差，出现许多“哑巴英语”和“聋子英语”的现象。对于大多数中国学生来说，他们的英语听力水平与阅读水平之间的确存在着较大的差距，“读得懂，却听不懂”的现象普遍存在。在新教改面前，采用影视字幕教学能为学习者创造出良好的语言学习环境，起到“以读助听，以读促听”的效果。许多学生反映，每当碰到不熟的词语或某个地方没听懂，心里便一下紧张起来，严重影响对后续语句的理解。影视字幕为学习者提供了一种极好的补救手段，大大提高了对语料内容的理解。影视字幕教学还有助于营造一种个性化的学习氛围，符合新教改的要求。由于学习者之间差异的客观存在，同一部影视片的难易程度会因人而异。在影视字幕环境下，学生可以根据各自的需求，酌情求助字幕去解决所遇到的困难。在这种个性化的学习氛围中，学生的视听活动充满着主动性，每个学生都是积极的参与者。此外，影视字幕为学习者创造了依靠自身能力解决问题的机会，这无疑大大增强了学习者的自信心。同等重要的是，影视字幕在使教师的讲解量降至最低限度的同时，也最大限度地加大了学生的外语输入量，这对提高学生的听力水平无疑是大有裨益的。

在我们的视听说教学实践中，我们采用配音和视译这两种教学训练方式，以提高学生的英语口语水平。在配音练习方面，我们精心挑选几段学生熟悉并喜爱、内容相对完整的带英文字幕的英语电影或电视节目。在预热阶段，让学生观看的同时，教师可将原声音量适当调低，学生既能听到原声又不影响模仿性跟读。预热的目的是使学生通过模仿和学习语音、语调、词语，为后续练习做准备。随后，教师将原声关闭，保留英文字幕，让学生以尽可能贴近剧中人的情感和口吻进行配音。最后，教师可以将原声和英文字幕全去掉，让学生在前面练习的基础上根据剧中人的口型进行配音。应该说，配音练习比较好地将学生的听力理解、艺术欣赏、口语训练以及才艺表演巧妙的结合起来，不失为一种极佳的口语训练手段。另一方面，视译练习预热阶段的流程与配音练习大致相同。进入视译操练后，教师将原声关闭的同时还将英文字幕切换成中文字幕，并让学生将中文字幕口译成英语。在忠实于原意的前提下，教师可以允许甚至鼓励学生使用与原声不同的词语和句式结构。视译是一种集口语、口译为一体的训练方式，无论对培养口语表达技能和熟练程度，还是提高口译能力都非常有益。上述两种训练方式“寓学于乐”，深受广大学生的欢迎和喜爱，他们表现出极高的热情和强烈的参与感。由此可见，影视字幕教学在活跃口语教学气氛、丰富教学内容、调动学生积极性、提高教学效果等方面具有独特的作用，不失为一种新颖、颇具创意的口语教学形式。

影视字幕在大学英语词汇教学中的应用

影视字幕是一种很有效的扩大词汇量的工具。影视字幕比传统的词汇教学工具。即书面的文章更有趣，而且它所提供的丰富的视觉信息也大大增加了词汇习得的机会。根据Krashen的语言输入说，要使语言习得得以发生，有必要使学习者理解的输入语言包含稍高于其现有能力的语言项目。所以，在影视教学中，我们应选择稍高于大学生英语当前水平的影视材料来教学，而不是一些简化的外语影视材料而非真实的原版影视材料。但是，必须注意不带任何字幕的真实的原版影视材料，这些对于非英语专业学生来说往往太难，会挫伤他们的积极性而不能达到预期的教学效果。带有字幕的真实影视材料如果使用得当的话，会大大优于简化的影视材料或不带字幕的真实影视材料。真实的影视材料可以用于我们的大学英语课堂，可以用来教授大学英语词汇，但教师必须注意如何合理地利用字幕．控制字幕的语言、使用时间和方式，才能达到较好的教学效果。例如：当所采用的影视材料的难度略高于学生的水平时，教师可以试着不放字幕：但如果所采用的影视材料难度较大时，可以采用“三步法”，即让学生观看同一材料三遍。第一遍带有中文字幕，第二遍带有英文字幕，第三遍则没有字幕。第一步可以让学生了解影片的大意，辩识新的词汇。第二步给学生提供他们所听到的每一个词的拼写形式，进一步增强他们在第一步中所得到的东西，从而为他们在第三步中没有任何书面输入的帮助下理解影片以及掌握新的词汇奠定基础。

影视字幕在大学英语阅读教学中的应用

在英语国家，人们阅读报刊、杂志的均速在250—500wpm之间。在我国，非英语专业学生四级的快速阅读为90wpm，六级为120wpm。我们不难看出．即便去除母语阅读与外语阅读之间应有的语速差异，我国学生的英语阅读速度仍然是很低的。可以说，偏低的阅读速度已成了制约提高学生整体外语水平的瓶颈。幸运的是，教育部新近出台的大学英语四、六级考试改革内容之一：在大学英语阅读能力考试中增设快速阅读题型。这个考试改革举措无疑是肯定速度在阅读理解能力中的重要地位。决定阅读水平高低的基本因素有两个：一是理解，二是速度，两者缺一不可。在阅读理解教学方面，中国的英语教育是有很大的偏重，但在速度方面却长期被忽略。在快速阅读训练方面，我们认为影视字幕是一种比较适合我国大学生特点的好方法，主要原因有二：①有利于改掉不良阅读习惯。很多中国学生缺乏速读意识，养成了回读、注意力不能高度集中、边读边查词典等不良阅读习惯。而影视字幕以其字幕与言语同时消失的特点为学生创造一种独特的阅读氛围：阅读者必须尽力按字幕隐现的速度进行阅读。②切实可行。英语为母语者讲话的语速一般分布在130～220wpm之间，其中130wpm以下为慢速，

160～220wpm为平均语速，220wpm以上为快速：而英语国家广播、电视、电影中的语速一般都为200wpm左右。这一语速既高于中国大学生的英语阅读速度但又并非高不可攀，因此，选用这一语速来训练和提高我国学生的英语阅读速度是可行的。字幕影视是一种比较新颖并具有一些独特功能的教学方式。它尤其适合目前外语听力、口语水平和阅读速度普遍偏低的中国学生群体。它能帮助我国学生充分挖掘和发挥自身外语的优势去解决所遇到的问题：它还能使学生获得更多的语言输入，提高学习兴趣，增强学习信心，力争获得迅速提高外语听、说水平，加快外语阅读速度的效果。

影视字幕在大学英语文化教学中的应用

英文电影是西方文化的传播者，无论是故事的叙述，情节的发展以及人物关系的变迁都有着很多和我们中式思维不太相同的地方．而这些通过语言表达出来的文化差异，却不能仅仅用语言分析透彻，这就需要我们对西方文化，尤其是美国文化的一些特点加以了解，在了解的基础上再逐点分析，不断地加以总结，用心体会东西方价值观念的不同，以及由此产生的思维方式的差异，通过对西方历史文化等方面的综合理解，将语言上升到真正意义上的交流，让英语“活”起来。影视字幕体现出来的文化语言，通过电影真实画面的刺激，我们可以深刻了解到该文字体现的文化民俗等。例如，在美国，学生花钱是能省就省，所以让人搭便车或共乘是常有的事，不仅车租或油钱可以共同分担，如果是长途旅行，还可以轮换开车。在中国，像跟不太熟的人一起长途开车或共乘的习惯并不常见，只要留意电影中的小细节，就能观察到与我们大不同的风俗习惯或生活方式，深刻理解字幕出现的carpooI的文化内涵。

影视字幕在大学英语教学中的应用前景

高职院校影视欣赏教学探微 篇9

一、影视欣赏的选材原则

一门课程是否能达到预期的教学目标, 与教学内容密切相关。对于影视欣赏这门课程来说, 教学内容很大程度上取决于影片的选择。影视艺术出现的时间较其他艺术而言, 相对较短。文化的交融与多元文化的冲击, 也使得电影艺术的内涵日趋多元化。因此, 选择合适学生观看的影片尤为重要。选择影片过程也是导向、调控和规范的过程。

面对丰富的影视资源, 选择影片应注重以下原则:第一, 影片符合主流意识形态的基本要求。由于中国电影产业发展尚未成熟, 尚未采取分级制度。在商业利益的驱使下, 一些电影充斥着暴力、色情以及拜金主义思想, 不利于学生美好情操的培养。著名的美国学者丹尼尔·贝尔曾经一针见血地指出:“没有一门艺术像电影这样放肆地向他的观众提供性满足。”可见, 电影艺术既可以产生好的社会效果, 也可以产生坏的社会效果, 其影响同样巨大, 如何选择优质影片尤为重要。第二, 精心挑选适合高职学生欣赏特点和需求的经典影视作品, 使鉴赏活动具有针对性。如果影片符合高职学生的知识结构和心理特点, 能引起学生的学习兴趣, 达到预期的教学效果。以笔者去年影片选材为例, 笔者的选材有经典的励志片《肖申克的救赎》, 也有凸显人文关怀的《李米的猜想》, 还有时下流行的致青春的影片《那些年, 我们一起追过的女孩》等。此外, 这些影片从电影学的角度上来说隶属于不同的种类, 有助于学生了解不同的电影风格, 丰富了学生的文化视野。

二、影视欣赏的教学组织形式

很多学生对影视欣赏的认识有误区, 认为影视欣赏属于“消遣课”, 看懂了就行。这种认识误区在首次上课就应该及时纠正, 以免影响后续教学效果。影视欣赏是一门理论性与实践性都很强的课程, 在教学组织形式上需要实现理论与实践的对接。同时, 高职生文艺修养相对的欠缺, 笔者在教学组织上非常注重电影理论知识的普及。基于此, 我们这门课的教学也分为两个阶段。第一阶段, 在教学设计中重视基础知识、基础理论与基础技能的训练。我们在正式开始课程之前, 开展了三次电影基础知识讲座, 通过讲座的形式, 给学生普及影视理论知识, 以便第二阶段的教学效果打下坚实的基础。

第二阶段根据教学计划的具体设置和安排, 笔者将影视欣赏课程分成若干个单元。每个单元根据具体的教学目标设计不同的教学主题, 每个主题选择不同的影片。电影艺术的直观性不难使大学生了解它的表层的思想内容而获得肤浅的审美感觉, 但要把握影片的深层意蕴和艺术真谛, 使自己的鉴赏进入比较自觉的深层状态并非易事。因此第二阶段理论知识的学习仍然需要重视。这阶段通过组织学生进行具体影视经典作品鉴赏活动的同时, 给学生普及相应主题中经典的电影理论。因为电影理论很多是从文学理论中援引的, 对于高职院校的学生来讲, 掌握一些基本的文艺理论是必要的, 例如叙事学理论、精神分析理论、女性主义理论、意识形态批评以及后现代主义理论。用这些基本的电影理论来分析电影, 能使整个电影内涵更加深刻, 从而使影视鉴赏不至于流于肤浅。观影过程中, 教师全程给予分析和指导, 并在观影结束后组织学生研讨。

三、影视欣赏的教学内容

一门课程是否达到预期的教学效果, 与教师对教学内容的把握密切相关。由此, 在教学内容上要紧紧围绕教学目标展开。这门课程总体的教学目标是完善高职学生的知识结构, 提升高职生的人文素养。

首先, 教学内容要具备知识性。俄罗斯作家契诃夫曾说过, 作家应该样样都知道, 样样都研究, 免得出错, 免得虚伪。从影视艺术本身海纳百川的气魄来说, 没有广博的知识结构难以胜任电影的解读。否则, 懂文学的只说影视的文学, 懂政治的只说影视的政治。影视鉴赏就只会是片面的和单一的, 而无法容纳电影本身丰富的内涵。以动画电影《玛丽和马克思》为例, 单单是一个电影名称, 就能用电影常用的“隐喻”来给学生解读, 直观而有趣。Mary和Max的名字开头都有M, M是拉丁字母的第13个字母, 在西方文化里是“不被接受”的意思。由此展开, 笔者给学生简单介绍以基督文明为根基的西方文化, 以及著名的圣经故事《最后的晚餐》。同时, M在英语中又是Monday的意思, 周一是每周的开始, 对我们来说是新的希望和起点, 对于玛丽和马克思来说未知世界充满恐惧, 却是不想去接近和逃避的。

其次, 教学内容要具备思想性。影视艺术是用声画表现的特殊艺术形式。影视作为一种艺术形式, 同其他形式相比, 具有鲜明的直观性、生动性。这使得学生在观影的时候常常被生动的故事情节和人物的命运所吸引, 而没有从电影艺术的角度分析电影深刻的思想内涵。所以, 在观影结束的互动研讨环节中, 教师要及时引导, 让学生从宏大的背景下体验电影的深刻内涵, 而不是肤浅地纠结电影中的情感纠葛。以《那些年, 我们一起追过的女孩》为例, 在观影结束后的研讨中, 发现学生只是把电影定性为青春男女的爱情故事, 为他们的错过感到惋惜。经过笔者的引导, 学生知道这一段关于光阴的故事。爱情不能概括电影的全部, “那些年”其实比“女孩”更为重要。从今年来流行文化的角度也可以解读《那些年, 我们一起追过的女孩》的走红也与近年来“治愈系”文化产品的流行紧密相关。“治愈”的语源来自于圣经“属灵的医治”, 分别出现在“耶利米书”和“路加福音”里, 指的就是让我们的心灵创伤获得医治。经过教师的引导, 学生明白《You Are the Apple of My Eye》中的“apple”, 作为电影中断不出现的道具, 指的并不是青春岁月中遇到的心仪对象, 生命中有很多“苹果”值得我们用“爱的意志力”去追寻。

四、结语

影视欣赏教学模式是多元化的, 要充分发挥影视欣赏在素质教育中的作用, 仍需要教师在教学中不断探索和实践。本文根据笔者近来的教学实践, 详细介绍了影视欣赏教学中不容忽视的以上三个问题。影视艺术的迅猛发展, 在大力倡导核心价值观建设的今天, 影视教育的重要性已是不争的事实, 深入研究影视艺术的美育功能是时代赋予我们的重要课题。

摘要：随着时代的发展, 电影已成为人类生活中不可或缺的组成部分。美育中的影视艺术, 是人文素质培养的重要途径。开设“影视欣赏”这门美育课程, 对于提高大学生人文素养, 改善高职生知识面狭窄有着重要意义。本文根据该课程的特点, 将从影视选材的选材原则、教学组织形式和教学内容等三个方面探索如何有效地在高职院校中开展影视欣赏课程的教学。

关键词：影视欣赏,选材原则,教学组织形式,教学内容

参考文献

[1]彭吉象.影视欣赏 (第2版) [M].高等教育出版社, 2006.

高职英语教学中的词汇教学 篇10

词汇是构成语言的重要因素, 也是语言交际工具的关键。英国语言学家Wilkins曾经说过:“没有语法, 你可以表达一些简单的意思:而没有词汇, 你什么都表达不了。”不掌握一定的词汇, 就难以获取听、说、读、写、译的语言交际能力。纵观这些年来我国的英语教学, 无论是中学还是大学, 教师还是学生, 虽然都在一定程度上重视词汇的教与学, 但教学效果总的来说还不是很理想。受传统语法教学观影响, 在实际教学中, 很多教师往往过多地注重语法和句型的讲解和操练, 对词汇教学及相关领域重视不够因而忽略了词汇的教学。认为单词学习是学生自己的事, 让学生课后自己去背, 致使词汇教学成了薄弱环节, 学生的词汇知识匮乏, 缺乏一定词汇策略, 记忆效率极低, 甚至对词汇的基本意义都掌握不准确、不全面。学生在口头交际、作文时表现出来的词汇匮乏现象便能说明这个问题。词汇量少, 直接影响学生的信息接收和语言表达的质量, 语言交际能力的发展也因此会受到很大的制约。调查表明, 高职学生获取语言能力和交际能力的最大障碍就是词汇应用问题。他们不能够准确、灵活地掌握单词与词汇的惯用法, 经常会出现对阅读不求甚解, 将看似简单的语法结构和词语理解偏差, 不会用恰当的词语表达的自己思想, 听力中因词汇量不足或词汇掌握不熟练而影响理解。因此, 在高职英语教学中, 词汇教学是至关重要的一个环节。

二、词汇学习的策略

词汇由音、形、义三要素构成, 是语言的基础, 没有词汇, 人们就无法表达思想与传递信息, 因此学习英语必须重视词汇学习。然而, 学生普遍反映英语单词比较容易遗忘, 这是词汇学习中的一大难题, 也是提高英语水平的主要障碍之一。因此, 找到适当的词汇教学方法十分必要。对于高职学生来说, 由于英语基础较差, 所以, 教师在引导学生在进行词汇学习时首先应该遵循几个基本原则。

1. 先基本, 后全面。

首先, 要学习最基本的东西, 对于多义词, 先只学习其第一个词义;对于用法变化多端的词, 先只学习其中的一种用法;不要过多关注派生词、同义词、反义词等。其次, 在对词汇有了最基本的认识并掌握了其用法之后, 再根据教学的实际情况逐步发展。这样可以消除学生对大学阶段突然猛增的词汇量不知所措的畏惧心理, 真正做到循序渐进, 符合英语学习规律。

2. 合理安排时间。

教学实践证明, 时间分散记忆的效果优于时间集中记忆的效果。所以, 每次单词的教学与练习活动不宜过长, 要注意多重复, 间隔的时间也不宜太长。遵循记忆规律, 教学的效率会大大提高, 学生学习单词才能记得快、记得牢。另外, 同一时间记忆的内容分配量不宜过大, 否则大脑会产生抑制作用, 降低记忆效果。

3. 理解记忆, 关注用法。

理解是记忆的基础, 只有对输入的单词有了较为深刻的理解, 才能把握单词的内在规律, 易于记牢, 并在运用中举一反三。因此, 在教学过程中, 不要把过多的注意力放在单个的单词与词义记忆上面, 更主要的是要掌握所学单词的用法, 要仔细分析例句, 关注单词的词类、动词的搭配等方面。

4. 持之以恒。

词汇学习要靠积累, 不可能在短时间内完成。所以, 在单词的教与学中, 应该踏踏实实地每天学习一点, 每个学时进行一些词汇教学, 日积月累, 这样才能够在不知不觉中增加词汇量。

5. 经常复习巩固。

初学的单词时间久了很容易忘记, 所以在教与学的过程中要经常并及时复习。在复习过程中, 对学过的单词从不同的角度进行比较、分析、推理、归纳, 最终完成对词汇的掌握过程。

三、几种词汇记忆方法

1. 按读音规则记单词法。

在掌握英语词汇时, 首先应该读准发音, 这是掌握词汇的基础, 也是学习英语的一个必备条件, 因此, 学习英语应该首先掌握国际音标及常见的发音规则。英语中虽然有不少不符合读音规则的单词, 但大多数还是有规律可循的。如果能够发音准确, 按单词读音规则去记, 在头脑中建立音和形之间的联系, 就可以记住很多单词。比如away, invitation, continent, express, development, engineer, pronunciation, gentlemen, hamburger, touch, refuse, promotion, important, university, paper, internet, 这些单词无论长短, 完全符合发音规则, 因而我们读其音, 就可以写其形。

2. 联想记忆法。

在茶余、饭后、散步、乘车等场合就可以随时随地学习单词, 头脑中回忆一些与之有关的词汇。譬如, 在看到College Library时, 就联想相关的述语:excellent librarian, The Issue Desk, Borrower S Card, the date marked, catalogue of books, subject area, the class number, open stacks, closed stacks, to pay a fine of, The Periodicals Room, The Reference Section等。

3. 比较记忆法。

将形似、音似、义似或具有相反意义的单词放在一起进行比较, 找出它们的不同之处。这样, 有利于提高学生的识记能力, 从而对单词的记忆更准确、更牢固。例如, adapt, adopt;attack, attract;expect, except;carol, coral;desert, dessert;edit, editor;favorite, favor;male, female;humble, fumble, mumble, tumble, grumble;millionaire, billionaire;pour, tour;refer, prefer等。

4. 语境记忆法。

高职学生主要靠机械记忆各种各样的词汇手册来掌握单词, 单纯地背诵英语词汇, 与汉语意义的一一对应, 忽视英语单词的文化内涵和使用语境, 并且过多依赖英汉词典特别是电子词典, 不善于通过具体语境猜测词义, 结果是费时费力, 词汇掌握收效不大。而记忆单词很忌讳死记硬背一些独立的单词, 因为这些单词如果不能与语境联系起来, 就很容易遗忘。在了解单词准确使用方法前需进行大量阅读, 才能充分明白它们的用法。这意味着词汇学习需要伴随大量、有目的的阅读方可实现。所以教师应鼓励学生在谚语、句子、对话、滑稽故事和精读课文中记单词, 将突击记忆的单词及时纳入形象生动的语境中就不易忘记。因此, 要加强朗读, 读累了调换默读。不仅要把教材课文吟诵熟练, 而且要阅读适量的课外读物。包括阅读一些世界名著的简易读本, 既可以摄取大量信息, 不断地巩固和扩大词汇量, 又能够获得丰富的语感, 可谓受益匪浅。

5. 及时复习法。

学生有时会抱怨背会的单词很容易忘, 这是因为他们没有及时复习的缘故。从心理学角度看, 英语学习的根本难点是遗忘, 英语学习的过程, 主要是记忆的过程, 而遗忘是记忆的天敌。英语学习的本质是长时间记忆的积累过程。著名科学家茅以升先生谈他的记忆技巧是重复, 重复, 再重复!伟大导师恩格斯也曾经指出:重复是学习的母亲。Karl Marx也定期复习各种笔记。这里的笔记可以是经过联想加工处理过的生词表, 可以是收集了英文谚语、精美句型、幽默故事和交际对话的“财富本 (较小, 便于携带) ”, 典型课文背诵后的提纲集, 或者是妙语连珠的名人轶事备忘录。如果能坚持熟练背诵或复述几十篇英文散文, 达到长期不忘的程度, 以后在听说读写的应用过程中便会下意识地把复述过的东西联系起来, 这将对提高学生听力、阅读, 以及说话和写作方面的综合应用能力会大有裨益。

词汇习得归根到底是学生个人的事情。因此, 培养学生的独立自学能力应该成为词汇教学的根本目标, 一切教学活动都要围绕这个目标来进行。有了这种能力, 学生会自然而然地通过不同的途径, 运用不同的方法和策略来促进词汇的习得。作为教师应采取多种形式进行词汇教学, 传授词汇习得的方法、技巧和策略, 设计各种活动和任务来帮助他们更好更快地获得这种能力, 使他们在此过程中找到适合自己的词汇学习方法, 做到词汇的直接与间接学习相结合。只有这样, 高职学生的词汇能力才可能真正提高, 才能使他们的词汇学习收到事半功倍的效果.

参考文献

[1]王琼文.试论英语词汇教学的理论与方法[J].华侨大学学报, 1995.1.

[2]盛建元.英语强化教学中的词汇教学[J].外语界, 1996.1.

[3]李相崇.大学外语教学研究.清华大学出版社, 2002.1.

[4]戴曼纯.论第二语言词汇习得研究[J].外语教学与研究, 2000.6.

[5]David Nunan, Research Methods in Language Learning.上海外语教育出版社, 2002.11.

[6]汪榕培.英语词汇学的研究方法[J].外语教学与研究, 2000.5.