教师教育观念模式改变八篇

教师教育观念模式改变 篇1

2009年，国家教育部实施“中小学骨干教师培训计划”，即“国培计划”，教师培训已经进入快速发展时期，教师培训已经被提到了议事日程。这对中国教育发展来说是一件大好事。

但让人忧的是，由于我们长期以来没有形成教师专业发展观念，也没有把教师的成长和教学动态变化联系起来，因而在开展教师培训中，一些深层次的问题又逐渐突出。这些问题表现如下。[1][2]

1. 培训组织上的强制性。

国家相关行政部门对教师的实际情况了解不足，甚至忽略基础教育的地区差异，以行政命令要求教师参加培训，甚至把培训和晋升联系，在一定程度上降低了教师培训的积极性。

2. 培训需求上缺乏针对性。

一些培训者培训前不了解教师的实然需求，制定的培训计划缺乏时效性，比如外聘专家的培训题目和教师的实然需求联系不大，降低了培训的针对性和时效性。

3. 培训方法上的单一性。

不考虑学员教学科目、认知程度等，统一被编成一个大班(合适的编制不超过50人)，统一授课和统一作业，多数采用传统的授课方式，忽视了学员的个体发展和要求。

4. 培训对象上的无视主体性。

传统式讲座培训，忽视学员的主体参与性，学员不是积极主动地、创造性地参与，而是消极被动地、机械地参与，学员的参与性、积极性没有被调动起来。

5. 培训效果上的低效性。

培训场面轰轰烈烈，培训实效不大，没有进行学员的培训后期的效果评价和学员培训后在工作实践中的信息反馈，培训成了一次次的机械重复。

这些问题不仅具有深层性，而且具有长期性，相关人士都觉得这些问题必须得到解决，但找不到有效的办法。

二、从多维视角阐述了必须改变教师培训观念，塑造教师培训文化

1. 重视教师参与培训的态度的情感，了解培训的实质。

教师培训往往不仅仅只注重基本理论和技能的学习，而且加强教师对新课程的情感和态度等方面的培训。培训应鼓励教师以自身的经验去认识、理解、领悟新课程的实质，使之内化为自己的知识，使教师潜移默化地在思想、情感等方面受到影响和熏染，逐渐从口头上、表面上对新课程改革的支持发展到情感上的支持，最后落实到自己的教学行动中，提高自己的课程素养。情感的培养具有非强制性、愉快性、隐蔽性，以及影响的持久性等特点。尽管在现实当中还存在影响新课程实施的强大的不利因素，但是，教师培训还要注意引导教师对新旧课程的评价观进行审慎的、理性的思考和比较，使参训教师在思想上充分认识新课程的评价观，以及课程改革的意义。

教师培训被当作教师不能适应改革要求和不能适应教学变化的应急措施与权宜之计，其实质是从根本上解决“教师为什么需要培训”这一问题。这一问题的答案应当是：不是教师不适应、不合格才需要培训，而是教师要学习、要成长、要发展才需要培训。真正的教师培训，需要关注教师需求，关注多样性的培训方式，关注教师作为成人学习者的特性、关注培训团队的建设，关注教师成为真正参与者与学习者角色的实现。惟有如此，体现培训的针对性和实效性，才能帮助教师实现其专业发展。

2. 加强新课程的理论与教学实际的联系，教师培训是学习和应用的统一。

培训的本质是学习。有效教师培训应以促进教师的学习能力为目标。有效教师培训不是日常的“教学”或“上课”，而是对作为成人学习者的教师的学习愿望与学习潜能的唤醒与激发，是对教师反思、变革、实践能力的有效培植。教师培训必须将教师视为教育教学专业工作者。有效的教师培训必须体现教师的专业成长规律，注意满足教师专业学习特性与需要，按照教师专业标准、学科教学能力要求，满足教师发展中的应然需求与实然需求。尤其是关于教师生涯发展研究，应该是分层分类分科设计教师培训的重要依据。

在教师培训中，理论学习必须与实践相结合。对绝大多数一线教师来说，他们更加注重实际的教学技能，而不是教育理论，因为这与他们的工作、成绩有直接的联系。培训内容理论化会影响教师在培训过程中主体性的发挥，容易使他们处于被动接受的地位;如果教师感受不到所学理论与自己教学之间的关系，他们往往会给理论贴上“无用”的标签而弃之不用。因而教师培训除了讲授新课程改革的背景、基本理念之外，更要利用新课程的基本理论对日常教学中的问题进行剖析、指导和评价，让广大教师通过对实际问题的分析和解决来深刻地领会新课程的先进性，提高参训教师的课程实施能力。

教师培训中一个很实际的问题是参与培训学习的教师普遍有得到马上就能用、能解决所有问题的新方法新技巧的心理，这种心理值得我们尊重和关注。但教学是专业技术，教师培训还必须有强有力的专业引领，促进和培育教师对教育教学的思考领悟能力，也就是要把“大智慧”和“小聪明”结合起来。因此，在教师培训中，培训者要非常重视对教师的专业引领，通过高水平研究专家的参与理论讲解，并通过多元化的学习方式，使教师利用新思想新观念反思自己的教学习惯，也让教师的日常经验获得新的意义和价值。

3. 建立一支既懂理论又有教学实践经验的培训队伍，教师培训应是教师专业发展和培训者团队建设的统一。

阶段不同，培训的内容也不同。随着新课程改革的不断推进，对培训内容的要求也更加具体、实际，以往宏观的理论培训已不能适应课程改革进一步发展的需要。新阶段的培训要求培训教师既要精通新课程的理念和技术，又要熟悉我国中小学的教育教学现状及我国的国情，具有一定的学科教学能力，即“理论+实践”型的，而不是纯理论或纯实践型的教师。只有这样，培训教师才能够从理论与实践相结合的角度对参训教师进行有效的指导，才可能缩小教育理论与教育实践之间的鸿沟，提高参训教师学习的积极性，提高培训的效度，推进新课程改革的进一步顺利实施。

新课程的实施是一项长期、艰巨的工作，是一项关系到我国教育事业的大事。有效的教师培训是保证新课程顺利实施重要条件。所以，教师培训工作要正常化、制度化、规范化。从长期来看，教师培训应该由政府进行宏观管理，从资金、管理等方面保证培训的顺利进行，培训机构应该依法进行培训，严格选拔培训教师，严格对参训教师学习的管理，制定科学的培训计划和培训方案，发挥教师培训的最大功效。

对教师有效有用的培训，必须是建立在教师培训需求基础上的。教师培训需求，有应然需求与实然需求之分，应特别关注教师的实然需求。在每次培训前，当培训的目标对象确定后，要通过问卷、访谈、座谈、观察等多种方式开展需求调查，而且这种调查不限于教师自身，还包括校长、学生和家长等，在广泛深入的需求调查基础上，进行教师作为学习者的特征分析和学习需求分析。这些分析又要通过培训者以团队合作的方式进行。以对教师需求的充分了解和把握为基础，精心设计培训方案。这个方案有时又要反馈给教师，让他们提出修改意见和建议。同时，每次培训，每位培训者能够得到一份从教师培训的需求调查中整理出来的问题清单，作为教学的重要依据。这样，使培训方案从静态预设到动态操作得到顺利转换，可确保教师培训的针对性和有效性，更保证教师培训的专业性。

从教师培训的专业性来看和反思，那种短期的、集中的、统一的、被动的、报告式的培训，其实是计划经济时期强制性行政思维方式的反映。这种打着行政烙印的培训体制，加之地方教育行政部门指定的培训机构因其垄断性和行政性，往往在管理中重结果、轻过程，重形式、轻实效;往往重视经济利益，而忽视指导教师的实际水平和能力，这种低效的培训实质上是一种教育资源浪费。因此，专业化的教师培训要尽量淡化行政手段。同时，专业化的教师培训也要求“培训者”与“受训者”有新的认识。“培训者”不是已有知识、观念的讲授者，而是与教师一起平等的参与者，是培训过程中的组织者、引导者、协助者、合作者、学习者。被视为“受训者”的教师，也不再是被动接受某种现成理论和知识的人，而是新知识、新思想的建构者和创造者，是与别人合作与交流的贡献者和分享者，是非常重要的培训资源，也是与培训者合作的伙伴。

4. 在培训教师和参训教师之间建立有效、长期的沟通机制，使个体价值和社会价值得到统一。

教师培训对教师个体的价值。从教师个体专业发展角度，每次培训可以是教师专业发展旅程中的“助推器”，将教师往前推动一步。教师培训不可能解决所有教师的所有问题，但能使所有教师思考自己的教育教学问题。教师培训对教师群体专业发展具有价值，培训中通过教师之间的合作、交流、分享、研讨，不仅可以解决教师教育教学中的问题，而且能够通过这种多元化的培训方式，增强教师的合作意识、合作品质与合作能力，使教师成为彼此专业发展的支持者和帮助者。

在培训教师或机构与参训教师之间建立长期、有效的联系机制，可以使培训教师或机构随时了解新课程实施过程中出现的问题或好的经验，参训教师也可以随时向培训教师或机构反映新课程实施过程出现的问题或请求指导。这样可以使教师培训更加具有针对性和实效性，形成良性循环。

摘要：本文从实际教师培训出发, 分析教师培训的现状及其表现形式, 即培训组织上的强制性、培训需求上缺乏针对性、培训方法上的单一性、培训对象上的无视主体性、培训效果上的低效性, 从多维视角阐述了必须改变教师培训观念, 塑造教师培训文化。

关键词：教师培训,教师培训观念,教师培训文化

参考文献

[1]陈焕斌, 魏孝章, 杜娟.我省农村中学数学教师队伍的基本状况及专业培训情况调研.陕西教育学院学报, 2009, (3) .

转变教育观念 改变教育行为 篇2

近日来，我参加了各级部门组织的《3-6岁儿童学习与发展指南解读》学习活动，有专家讲座、集中学习、小组研讨、个别交流还有自我学习，经过这段时间的学习，我对《3-6岁儿童学习与发展指南解读》有了新的认识和理解，具体有：

一、转变教育观念，正确认识幼儿教育

从事幼教工作16个年头的我，从来没有怀疑过自己每天做的幼儿教育工作会有“小学化”倾向，认为那是民办幼儿园，农村学前班才会有的现象。但当看到如何防止“小学化”倾向和读《指南》的几个章节时，我对自己这十几年来所从事的幼儿教育有了深深的怀疑，其实日常工作中我们很多教育观念和教育行为都存在很严格的“小学化”倾向，没有真正理解游戏对儿童发展的价值，没有真正体会到游戏对幼儿发展的魅力。同时，“小学化”倾向远远不止我当初认为的在幼儿园学写字、背古诗、学计算那么简单，在“把《指南》的实施融入一日生活中”的章节里有这么一段话：“小学化”倾向有个突出的特征就是忽视幼儿的游戏、生活，忽视幼儿在生活中的学习与发展，特别是忽视幼儿社会与情感、学习兴趣、学习品质、自我学习能力等方面的发展。当然，“小学化”倾向的问题不只是某一方面或某教育领域存在的，其实在全社会都是存在的。目前，社会上对幼儿学习的误解主要表现在把幼儿的学习与中小学的学习混同，违反幼儿的学习规律，把幼儿的学习狭隘化、小学化、功利化。所以，实施《指南》有个非常重要的任务，就是在全社会倡导正确的幼儿学习观，让每一位成人理解何谓幼儿的学习以及幼儿学习的特点与方式，从根本上改变幼儿教育的小学化倾向。

《指南》还指出：“游戏”是幼儿园教育的基本活动，也是区别其他教育的专业特征。在当前幼儿园教育严重的“小学化”倾向的情况下，《指南》提示了有别于小学的幼儿园教育的内容和方法。《指南》中的目标告诉我们：幼儿阶段应该学什么。《指南》中的教育建议告诉我们：促进幼儿发展的方式是什么。《指南》中的说明部分告诉我们：促进幼儿发展的方式为什么是这样的。同时，《指南》在说明部分还明确的指示了我们：游戏为什么是促进幼儿学习与发展的重要途径。因幼儿的学习与发展要注意的四个方面：一是“关注幼儿学习与发展的整体性”，二是“要尊重幼儿的个体差异”，三是“理解幼儿的学习方式和特点”，四是“重视幼儿学习品质”，游戏是最能体现这一要求的活动。

二、改变教育行为，提高教育教学有效性

《指南》指出：“观察幼儿的行为”和“分析幼儿的发展水平”是当前幼儿园一线教师的重要业务素质。幼儿园一线教师之所以认为组织“游戏”比“上课”还难，主要就难在看不懂幼儿的游戏行为，不会分析幼儿在游戏中表现出来的水平，也就无从推进幼儿的发展了。其原因在于教师不知道可以从哪些方面来观察幼儿的行为，可以从哪个视角来分析幼儿的发展水平。我们常说，一个好的教师应该确立两个意识：发展意识和课程意识。然而，只有当一个教师非常清楚幼儿阶段应该学习什么，幼儿是怎么学习和发展的，他才会对幼儿的发展需要和行为水平，以及影响幼儿发展的因素十分了解。

在《如何利用“指南”观察和了解幼儿》这一章节里有说到：《指南》为我们如何观察、了解幼兒提供了导向性的指引，帮助我们认识和理解幼儿的学习与发展的价值取向及其内涵。这里要求，为了有效地利用《指南》来观察、了解幼儿，首先老师要完整、深入的理解《指南》的结构及内涵，在头脑中形成幼儿全面学习与发展的整体概念;其次，要重视观察幼儿在日常生活与游戏中的表现;第三，现在《指南》所列五大领域的学习与发展目标，以及这些目标的行为表现，正是给了广大教师观察分析幼儿行为提供依据。最后，应当积极地看待幼儿学习与发展的每一点进步。在这章节中，编者非常详细地阐述了教师如何有效观察了解幼儿的方法，以及如何记录和评价幼儿的学习与发展。认真学习这些内容对我们一线老师的专业成长有极大的帮助。

三、《指南》精神与现实状况撞碰下的无奈

教师教育观念模式改变 篇3

屯脚小学 李兰

在知识快速发展的信息世界中，教育、教学面临着前所未有的挑战。轰轰烈

烈的教育体制改革在我国已经全面展开，不难发现这场改革不仅仅是课程体系、结构、内容、教学方式等方面的变革，更是一场教育观念的更新和人才培养模式的大变革,既力求突破传统教育的弊端，又在已有教改成果的基础上力求发展和

创新，从而实现课程的现代化。我们小学教师作为课程改革的实践主体，责无旁

贷, 必须改变传统教育观念,树立正确的学生观和教学观，更新课堂教学模式，以适应新课改新要求。主要做法是：在课堂教学中，更新教

学观念，加强数学实践活动的教学；改变教学策略，加强学生自主学习的培养。

就要求教师发挥在课堂教学中的组织作用，适应学生的学习，使数学教育面向全

体学生，让学生在愉悦和谐的气氛中学习。提高教育质量、实现教育现代化是世

界各国的共同呼声。高质量的人材，来源于高质量的教育，高质量的教育则取决

于高质量的教师队伍。

一、精心策划和组织教学活动

１．在教学中重视学生对知识的主动构建

建构主义学习理论认为：数学学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，即通过内部认识结构与周围环境之间的相互作用来建构知识。这就

是说，我们的教学必须建立在学生已有的知识和经验的基础上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，让学生主动地建构新的数学认知结

构。

在教学中让学生体验活动，去参与知识的生成过程，发展过程，主动地发现

知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。

２．在教学中要以学生的发展为本。

课堂教学是教师和学生两部分组成的。学生是学习的主人，在教学活动中，就要充分发挥学生的主体作用。教师应从学生的实际着想，成为教学活动的组织

者、指导者与参与者。要培养学生自主学习的习惯和能力。

学生是学习的主体,是充满生机和活力的生命体。作为教师，我们不能漠视学生

做人的尊严，伤害他们的自尊心。特别是要正确对待那些智力发展迟缓、不听话的学生,要做到不体罚，不当众批评，乃至打击报复。顾明远教授讲过一句话:

“中小学生个个是嫩芽。嫩芽就要进行保护，嫩芽就来不得半点伤害，一旦伤害

可能会造成终身残疾。”我们应用发展的眼光看待每一个学生,为不同发展水平的学生提出不同的学习要求，因材施教，突出教育个性化、多样化的特征，争取

让每一位学生都成人成才。

二、树立正确的教学观。

第一，树立正确的教学价值观。生物学科的教育目标应放在人与自然的开放

系统中，从生物科学自身发展、生物科学对社会发展的巨大贡献，以及社会与自

然和谐发展等角度，提出体现当代社会需要的生物学科教育的知识、能力、技能、德育等目标。只有这样，教师的教学活动才是有用的付出，有意义的劳动。

第二，树立教学本质观。以往的教学只是老师讲,学生听,缺乏真正意义上的交流和互动,无法实现学生的主体性。不把教与学的知识、内容融入自然、融入

社会，不把运动的、变化的、活生生的生命及生命现象，尽可能多地直接或间接

地呈现给学生，让学生“触摸”，生物课将不是真正意义的生物课，其本身亦将

缺乏生命力。

第三，树立教学开放观。新课程强调，教学应是开放的学习过程,打破传统

封闭保守的教学模式。首先我们要加强同行之间的交流与合作,互相学习,取长补

短,其次还应加强教学双方、教学与社会、教学与环境的交流，以各种生物兴趣

活动、社会实践等形式，让学生到大自然、到大社会中去观察、调查、实验，从

爱护一 草一木，饲养小动物到参与生物科技活动，使其体验到生物科学知识、技能之于人、自然、社会的价值。

第四,转变课程观，实现课程与教学的整合。以往的课程只是教学计划、教

材、教参等文本，而现代的课程应该是教师与学生共同探求新知的过程。在新课

程理念下，教师和学生共同参与了课程的开发与创造。这一切皆由教师来把握并

加以整合，从而形成现实的课程，即教学过程。可见，教师起主导和桥梁作用，是实施课程的关键因素,学生起主体和参与作用,是实施课程的根本。

第五，树立轻教重学观。传统的教学观念，重教轻学,而新的课程方案强调

重学轻教，要求教学中做到：教为主导、学为主体，教学相长。为从根本上转变

重教轻学的倾向，新课程把探究性学习作为一种主流学习方式而加以提倡。纷繁

复杂的生物世界,有着太多的神奇和奥秘。生物学是一门自然科学, 自然科学发

展的历史就是一部科学探究的历史。

第六,摈斥棍棒教育,树立人文教育。关注人是新课程的核心理念。棍棒教育

根深蒂固,对学生造成的伤害也发人深思。难怪大教育家陶行知说: “棍棒之下

出孝子,但你的棍棒可能打掉一个爱迪生,可能打掉一个瓦特,打掉一个牛顿!”我们应该树立新的人文观念,要关注每一位学生的情绪生活和情感体验,争取把每一位学生都培养成为社会主义合格人才。

三、更新课堂教学模式

教学观念的更新是教师能够紧跟上时代发展的步伐的根本保障，它包括教师

对于学生学习观念的更新和教师自身学习观念的更新。

教学改革，首先要转变教学观念，将教学的至心转移到教学生“学会学习。”

二十一世纪是生命科学飞速发展的世纪，生命科学将成为主宰人类发展的领头科

学, 在基础教育阶段，生命科学又是一门重要的基础学科，掌握扎实的生物基础

知识是生物课程学习的基本要求。在此基础上，培养学生创新意识、创新能力以

及生物科学素养更是新世纪的要求。改变传统教育观念,积极构建多维课堂教学

模式,做适应时代要求的新教师。教师教学观念更新同时也包括教师自身学习观

念的更新。教师在信息社会要不断提高自己的教学水平。

１．创设情景，激发学生的好奇心。

好奇是儿童的天性。基础教育时期是促成或扼杀儿童好奇心的关键时期。如

果有一个适合的环境，好奇心就会自然的继续发展，从而进一步形成旺盛的求知

欲和强烈的好奇心，这是创造型人才所必需的。小学生在真实的事物面前会有许

多的不理解，但是，不理解的东西越多，不理解的思想越能使小学生深感惊奇或

诧异，由此出现的激奋、惊奇、诧异就越能够纠正大脑皮层神经细胞的衰弱、萎

缩状态，唤醒正在沉睡的脑细胞，迫使大脑加紧工作，积极活动。如此，在学生

大脑里产生许多“为什么？”激发学生的学习热情，恢复学生高度的求知欲和好

学精神，使学生主动去探索求数学知识的奥秘。新奇和惊讶之感是思考的开端。

例如，同样在教学路程应用题这一块内容时，在编排应用题的内容上，我适

当地编一些有关学生（或小组）干活、开车、走路、做练习题比赛等等内容，把

自己完全进入到应用题实际生活中去，激发学生的好奇心，更能帮助学生解决一

些实际问题。

２．能动手的尽量让学生动手。

有人曾经说过：听了，一会儿就忘了；看了，就记住了；动手操作了，就理解了。教育家皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”手是脑的老师，听过百遍，不如手做一遍。手上有丰富的神经，每一根神经都与大脑相通相应。手在大脑的指挥下活动，大脑在手的活动过程中直接认识事物，认识得快，认识得深，有时会起到眼耳等器官起不到的作用。所以让学生在动手的过程中学习某些知识是必要的，是高效的。喜获动手也是儿童的天性之一。

３．要不断地改变教学形式，使其丰富多彩。

如果每天重复做同一件事情，会很不情愿。学习也一样，每天总是一种学习方式，学生也会厌倦，导致厌学、学习成绩大大降低，同样的知识，教学方法经常改变，小孩喜欢新鲜，学习兴趣就会明显提高，有了兴趣，就有了力量，学生的主动性就能得以发挥，效果事半功倍。

四、总结

教师教育观念模式改变 篇4

为学生家长搜索致富的信息

孙小苗就读兴凯湖中学七年级（相当于初中二年级），他家里除种植农作物以外，还养殖貉子，卖貉子皮来补贴家用，孙小苗的学习费用主要就来自卖貉子皮的收入。过去家里卖貉子主要是凭借他爸爸多年的当地市场经验来判断买卖（他爸爸也是这方面的行家里手），但由于貉子皮的价格受到国内外市场价格涨幅的影响，判断的局限性时常会出现误差使收益受到影响。

2004年貉子皮价格的暴跌给许多养殖户造成了严重经济损失，孙家这一年也是连本带利赔了进去，家里的一些计划也只能成为泡影。到了2005年养殖貉子的农户寥寥无几，在是否继续养貉子问题上家里的意见分歧很大，他妈妈主张还是脚踏实地种些粮食至少可以解决一年家人的口粮问题，他爸爸不甘心养了这么多年貉子，经验也不少怎么说赔就赔了，就是赌也要再赌一年，就这样他爸爸顶着来自他妈妈以及乡里乡亲们的压力开始养起了貉子。

这一年孙小苗爸爸比以往投入更多的精力，每天细心饲养，精心照料，貉子也特别争气，个个长得毛色光亮。眼看着收购季节到了，孙小苗爸爸的心里越来越沉重，如果今年要是再赔了，不仅孩子妈妈那关难过，还有乡亲们的嘲笑，一家人的希望是不是又要落空？想到这些孙小苗爸爸是一脸愁云。收购开始时貉子皮的价格果真又是很低，是卖还是不卖？孙小苗爸爸犯了难，按以往经验来判断，市场价格不至于这样低迷，是人为原因还是什么？去年对市场价格判断的失误使孙小苗爸爸不敢再下结论了。

这天晚间，孙小苗放学回来见爸爸正为这事犯愁的连饭都吃不下去，心里也很难受，想怎样来帮助爸爸呢？突然孙小苗想到了学校信息技术老师讲过的一句话：“网络上只有你想不到的，没有你找不到的。” 对，为什么不去借助“搜索引擎”来帮爸爸解决这个难题呢，想到这儿，孙小苗异常兴奋，可转念一想家里别说上网就连电脑也没有，能否求助于信息技术老师李鑫呢？

第二天孙小苗怀着忐忑不安的心情来找李鑫老师，孙小苗把事情一说，没想到李鑫老师非常痛快地答应帮助孙爸爸。放学后孙小苗带着半信半疑的爸爸来到了学校的机房，只见李鑫老师在搜索引擎打上关键词“黑龙江貉子价格”，立刻出来1500多条信息。接着又搜索“中国貉子皮价格”，又是大量的信息涌了出来，随着国际市场对貉子皮需求量的增加。这一年孙小苗的爸爸成了貉子收购战中最大的赢家，而学校信息技术老师也成了十里八村远近有名的“市场咨询分析专家”。

原来2004年，孙小苗所在的兴凯湖中学参加了“教育部—微软携手助学”项目。在信息技术课堂上老师通过搜索引擎，让同学们知道在引擎上能够满足自己想要知道的一切未知 ，从那一刻起同学们喜欢上了信息技术课。

过去孙小苗的爸爸认为网络只能让孩子沉迷在游戏、聊天中，对于学习和生活没什么帮助和改变，所以他绝不允许孙小苗碰电脑更别说是上网了，在兴凯湖乡绝大多数家长都是像孙小苗的爸爸这样。如今的兴凯湖乡好多农户学会了借助信息技术来致富，兴凯湖中学也义务为乡亲们提供学习的机会。

“携手助学”重塑了李鑫的教师生涯

见到李鑫老师时给我的反差很大，一个来自边远地区农村学校的信息技术老师却阳光灿烂般自信地侃侃而谈，随着交谈的深入他的教师职业经历更是让我震惊，这种反差和震惊驱使我要探究这个年轻教师为何如此这般让人刮目相看。

1998年，随着信息技术教育的普及，学校开设了信息技术课（当时叫微机课），那时全校只有一台486的台式机，当做宝贝似的舍不得让老师们使用。当校领导决定让李鑫负责这门新课程的教学任务时，本来就在这方面有一点点基础的李鑫真是喜出望外，很快就被这个当时还并不多见的充满高科技气息的新生事物吸引住了，一头扎进了从零开始的学习中。

90年代末，在边远农村乡中学开设的信息技术课对于那里的学生们来讲，充满了好奇心和学习的欲望，李鑫也投入极大的热情想把自己学到的一切知识传授给学生。学生普遍的反映就是很喜欢信息技术课，不喜欢信息技术课的老师，“这个老师不会笑”的评价让李鑫感到委屈，自己这么努力为什么得不到学生的认可，难道自己真的只适合与机器打交道？李鑫想到可能放弃课堂教学，转去做硬件设备和网络维护，帮着科任老师做做课件之类的工作也许更适合自己。

2004年底，“携手助学”项目来到了兴凯湖中学，李鑫参加了在武汉华中师大举办的百间IT教室管理员培训班，最初他以为只是简单的技术培训，却没想到正是这次培训开始，不仅改变了李鑫长期以来与人交流沟通上的能力欠缺，也促使他对教师职业有了重新的认识，这些都来自于微软讲师在培训过程中对他无所不在的潜移默化的影响，两位微软金牌讲师对培训学员所表现出的强大亲和力以及为人处事所展现出的人格魅力都深深打动了李鑫。

“携手助学”项目的讲师是余勇和马力，初见面时就让人有一种亲切感和信任感。微软的培训方式是李鑫在所有培训中从来没有接触过的，培训内容非常多，强度也非常大，真是时间紧任务重。但讲师们却用他们独特的方式调动大家的积极性，在轻松愉快中主动完成学习，在不知不觉中把人的潜能和热情都激发出来。

全班学员被分成多个协作学习小组，组成自己的团队。作为小组学习成绩重要指标的作业展示阶段到了，各小组之间的活动竞争达到了高潮。由于技术出色而在小组作业的创意设计和制作上李鑫承担了较多的工作，所以小组成员一致推荐由最熟悉作业的他来担任作业展示演讲，真是哪壶不开提哪壶，以前在学校教师会上发个言都紧张得要命的李鑫对自己演讲水平极度缺乏信心，担心会把作业展示搞砸而影响小组成绩。在与余勇讲师的交谈中，一句“人总是要做一些突破自己极限的事，才能发现自己的潜力，你缺乏的只是信心” 使他意识到，原来自己并不是做不到，而是根本没有尽全力去做，只有突破了自己才会获得成功。在随后的小组作业展示中，在小组成员的全力支持下，依靠绝佳的作业创意制作和演示过程中李鑫超常的发挥，小组作业获得了第一名，这次经历也让他树立起了对自己的信心。

参加微软培训回来的李鑫有了巨大的转变，他开始试着更多的去突破自己的极限，开始改变自己的想法和做法。培训时微软讲师条理清晰，语言精练的讲解，时不时穿插的轻松谈笑，不经意间的即兴幽默，总是让学员们在笑声不断中学习技巧，他们用渊博的专业知识，精湛的授课艺术营造出的轻松愉悦的课堂气氛让李鑫深切地体会到了微软金牌讲师的含金量，他找到了自己应该努力的方向。

除了在专业技术方面更加努力地学习之外，他也开始改变自己为人处事的方式，改变自己对待事物的态度。随着这些转变，他交到了更多的朋友，在“携手助学”项目论坛的交流活动中，由普通用户到版主，再到超级版主，李鑫在一次次参与论坛版主活动的过程和与余勇等微软（中国）员工的接触中，学到了更多专业技术之外的东西。在参加百间教室“创新应用主题大赛”的过程中，李鑫参加了很多国内知名教授、专家的讲座，每次都让他获益匪浅。

获得了技术和理论基础的支持，李鑫在工作上不断取得成功，他渐渐得到了大家的认同，他的潜力也不断的被发掘，学校在信息技术教育方面也有了巨大的进步和辉煌的成就，现在他已经成了本市信息技术教师队伍中的“名人”，时不时会被上级部门点名去承担一些与信息技术相关的工作。而且现在的他，和学生们在一起已经成了一种快乐，他的课堂也充满了笑声。

兴凯湖中学副校长刘伟新谈“改变”

2004年还是电脑盲，对于互联网更一窍不通的刘伟新副校长谈起“携手助学”项目时，如数家珍一样细说起这个项目给学校老师以及他本人带来的变化。

故事之一：“四大傻”的转变

学校刚开始普及计算机教育时，很多老师不接受，认为电脑很神秘，不好学，也不实用，有抵触和畏难情绪，尤其是年龄大点的老师连开机、关机、找文件夹都弄不明白，还有的常规教学的“高手”认为信息技术是花架子，只是搞噱头的高科技道具，对于正常的教学帮助不大。几个信息技术水平最差的老师被大家善意地戏称为“兴凯湖中学四大傻”。用信息技术在工作、学习和生活中的应用吸引他们，及时推出了几节信息技术与学科整合的校级研讨课，课后大家讨论学习，总结交流信息技术给课堂教学带来的好处。

经过引导、培训，绝大部分专任教师在教学上都达到了培训要求，当时 “四大傻”之一的张代斌老师年龄最大，作为校科研主任，现在已经能自如地运用信息技术开展工作，上报材料、方案、各种表格都能处理。其他三位老师因为想尽快缩短与其他老师的差距，家里也都买了电脑，应用水平也得到了很大提高。

故事之二：鸟枪换炮，农村学校“亮剑”镇四方

2005年课堂教学大赛上，学校的参赛教师队伍带着微软捐赠的投影机、笔记本电脑、投影幕等设备来到比赛现场，赛课时老师全程使用学校自带的设备上课，而且在应用能力和操作水平上都表现不俗，当时在场的其他参赛老师和听课老师纷纷露出羡慕的目光，评委也感到很惊讶,他们没有想到，一个农村中学居然也拥有这样的好“装备”，而且性能比城里学校的还要先进。

赛课结束后，市教育局主管教学工作的副局长赞叹地说：“这节课讲的太好了，比前面的都好，课件与教学内容有机结合在一起。”

结果公布后，学校参加赛课的三位教师大获成功，分别获得一、二、三等奖。获得一等奖的姚宝昌老师和获得二等奖的张中军老师代表密山市参加鸡西地区赛课，借助先进的设备和老师们扎实的基本功，姚宝昌老师和张中军老师分别获得鸡西地区一、二等奖，为学校争得了荣誉，也创造了学校历史上最好成绩。

农村学校“亮剑”教学大赛，一炮打响，“携手助学”项目活动也因此得到了周边地区学校的认可和关注。

故事之三：家用电脑的更新换代

随着对信息技术的逐步深入了解，教师购买家用计算机并安装ADSL宽带上网的人数急剧增加，由2004年的不足12%迅速攀升到现在的接近90%，而且对计算机的投入越来越大,从最初的兼容机发展到现在的品牌机，目前已经开始由台式机向笔记本电脑发展,老师们对于计算机的软硬件需求已经越来越高,学校的老师在网上积极踊跃参加“携手助学”项目组织的校际协作、项目论坛交流等活动，与全国各地同行们交流经验探讨教学和生活中问题。

故事之四：我的变化

过去在写经验材料、工作计划、工作总结的时候，觉得是个苦差事，一页一页写得手腕酸痛，头昏眼花，修改一点就要重新抄写一遍，每一份材料结稿的前前后后不知要抄写多少遍，想起来头就疼。2004年参加“携手助学”项目培训后，我学会了打字、处理文档、建立资料文件夹，基本满足了办公需要，对Office教学与应用已经基本掌握，再也不为爬格子犯愁了，我还学会了使用电子邮箱，很多时候就不必为了上报一份材料而出差奔波一天，不仅提高了办公效率还大大节约了办公成本。

由于参加“携手助学”信息技术创新应用大赛活动的原因，我经常登录“携手助学”项目论坛。当时论坛还处于草创时期，开设了“自由贴吧”版块，在参加交流活动一段时间之后，我申请做这个版块的版主，很快被批准了。从那个时候起，为了管理好自己负责的版块，我自学了图片管理和制作技术，很快自由贴吧成为论坛最受欢迎的版块，人气旺盛，我也成为论坛前5位发贴最多、最活跃的用户，被项目论坛管理团队评为“最佳人气版主”。

关于改变观念励志名言 篇5

2、改变只在一瞬间，观念改变，行动改变。

3、所谓的「改变自己，世界就会随之改变」这种事，是不可能的。 不论是已经成型的对自己的评价，还是既存的人际关系，都不可能轻易地朝积极的方向变化。 人对人的评价既不是加分也不是减分。 只不过是固定观念和既存印象而已。 人看不到现实的本来面目。只能看到想看的、想拥有的现实。作者：大老师 出处：我的青春恋爱物语果然有问题

4、从今以后可以不慌不忙自由自在的生活了，不论怎样挣扎奋斗，一辈子终究只是一辈子。观念一旦改变，过去觉得很重要的东西不在那么重要，反而是从来不觉得珍贵的事物突然变得珍贵起来。作者：渡边淳一

5、发生一件事，喜欢它那就享受它，不喜欢它那就避开它，避不开那就改变它，改变不了那就接受它。接受不了是你的观念，别埋怨事情的本身。

6、命运不是放弃，而是努力。命运不是运气，而是选择。命运不是等待，而是把握。命运不是名词，而是动词。要改变命运，先改变观念。决定今天的不是今天，而是昨天对人生的态度;决定明天的不是明天，而是今天对事业的作为。我们的今天由过去决定，我们的明天由今天决定。

7、“有时关切是问，有时关切是不问。这样水波不兴，你好我也好。山还是山，水还是水，生活和工作终会照旧。希望观念的改变能留得长久些:敬天悯人，相信人心。”作者：冯唐 出处：活着活着就老了

8、为了改变人们的观念使他们得到正确的治疗，我深知自己正在管理医疗的压力下载沉载浮。

9、轻易得到的东西容易失去，轻易形成的观念容易改变。

10、一个是民营企业自身更多吸纳学生就业，不要完全考虑成本。因为民营企业大多数不是垄断行业，很多也不是高科技行业，是密集型、服务型的企业，可能更多从成本考虑。所以本身民营企业应该在吸纳大学生就业的时候，少考虑成本，多考虑就业问题。第二方面，大学生要改变就业观念。现在的大学生已经不是过去包分配，或者是天之骄子的时代了，大学生应该拓宽自己的就业观念，不一定非得去政府、去事业单位，到民营企业就业，这样就业的路子会更宽一些。作者：王健林

11、表面上缺的是金钱，本质上缺的是观念，命运里缺的是选择，骨子里缺的是勇气，肚子里缺的是知识，事业上缺的是毅力，行动上缺的是改变。

12、穷人缺什么：表面缺资金，本质缺野心，脑子缺观念，机会缺了解，骨子缺勇气，改变缺行动，事业缺毅力。作者：郎咸平

13、有些人，你可以给她法律的制裁，可以送她公平的审判，可以监.禁她一辈子，可她扭曲的观念和想法，你永远无法改变或教化。出处：亲爱的弗洛伊德

14、当你真正了解一个人的时候，你真的会改变对那个人的观念!请不要随便否定某人

15、基本医疗保障(社保)只能是低水平的保而不是包，保只有一个基本的保障，超出部分主要应通过商业保险来解决。现在该是改变陈旧观念的时候了，应该明确健康投资人人有责，不能在完全依赖社会，社会要求我们积极参加商业保险。

16、如果事情无法改变，那就去改变观念。要想事情改变，首先自己改变，只有自己改变，才可改变世界。人最大的敌人不是别人,而是自己，只有战胜自己，才能战胜困难。人有时候所需要的是真正的绝望。真正的绝望跟痛苦没有什么关系，真正的绝望让人心平气和。

17、上半年已经过去了，作为本群普通一员，现在把群里的工作情况做如下工作通报: 在上半年里，我们紧密扎根在群里，高举“有空必来，有来必言，有言必留，有留必看”理论的伟大旗帜，认真贯彻落实“雁过留声，人过留言”的要求，坚持“知无不言、言无不尽”的指导思想，弘扬“一不怕手酸，二不怕加班”的大无畏精神，把“保持联系，经常骚扰”作为振兴群的第一要务! 从根本上改变“几天来一趟，想到才来上，来了不说话，逛逛就走人”的方式! 留言有新思想，灌水有新思路，吹牛有新突破，抬杠有新局面!坚持“四有”即有组织，有预谋，有把握，有成绩。相互促进，共同发展，从而使咱群走上可持续发展的伟大道路，同时坚决贯彻了08新观念

18、真正给人类挣面子的并不是科学，而是艺术。因为能够把人内在的兽性逐渐转化为神性的并不是科学，而是艺术。科学只是改善了人类外在的生活质量，却丝毫也没有改变人类的动物本性。而艺术却能够对人类的心灵产生强有力的影响，从而提升整个内在生命的品质。即使道德说教也不过是被输灌到人头脑里的观念，并不会真正改变一个人的意欲，所以道德只是使人变得虚伪。只有那些能够渗透到人心灵里，并且在心灵扎根的东西才能够真正改变一个人的内在。艺术正是这样的东西。作者：张方宇 出处：单独中的洞见

19、改变角度，你要不只是1度，而是180度的转变，且要忘掉消极观念。

教师教育观念模式改变 篇6

――广东省丰顺县丰良中心小学行政管理的经验和做法

广东省丰顺县丰良中心小学?何葆林

??为了解决乡镇管理教育的种种弊端，丰顺县依据梅州市政府《关于深化教育改革，全面推进素质教育的实施意见》，于9月开始撤并乡镇教办、建立以中心小学管理面上小学的管理机制，值此，丰良镇面上小学开始在中心小学的管理、指导下工作，翻开了丰良镇小学教育崭新的一页。

??一、建立机构、改变观念、转变职能。

??“丰良镇教办”被撤销后，原教办的工作人员合并、精简至中心小学改设中心小学校长负责全面工作；副校长二人，一人负责全镇的教学、成教、幼教，一人负责中心小学的日常教育教学管理工作；并成立了以中心小学校长为组长、副校长为副组长、各面上小学具有教学教研实力的领导或教师为组员的“丰良镇教育科研小组”，教育科研小组下设德育组、语文组、数学组、英语组、文艺体育组、少先队、书画组，形成“宝塔”似的组织结构。随着这些机构的.成立，各机构负责人就依据自己的职责积极、主动地开展工作，变过去的“以人治教”为“依法治教”、“以德治教”，加强了中心小学领导、各小学领导、全镇教师的法律学习、政治学习、职业道德学习，使全镇从教师到领导的思想上、道德水平上，紧跟形势，与时俱进；中心小学的各位领导，也各施其职变过去的“坐镇指挥”为现在的直接深入到教育教学第一线，参与、指导、督促学校的管理和教师的教育教学，从而提高了丰良镇小学领导、教师的教育、教学、管理的创新意识。

??二、抓好中心小学的教育教学管理，充分发挥“三中心”的作用。

??为了抓好中心小学的教育教学管理工作，中心小学除了按照分工各施其责外，还敢于放权，让具体负责中心小学教育教学工作的副校长放开手脚进行教育教学的管理与督促工作，并在人力、资金等方面给予倾斜。因此，在人事安排上，中心小学排除一切阻力，坚持“工作能力弱的不要、思想水平不高的不要、不会协调人际关系的不要”的用人原则，在师资方面不断充实中心小学的力量，使中心小学成为思想较硬、工作能力较强、心胸较宽广的具有战斗力的集体，使教师能全身心地投入教育（www.xfhttp.c

研究生求职遇冷改变民众学历观念 篇7

10日将迎来中国研究生报考大季，很多大四毕业生面临考研还是找工作的抉择。然而，屡屡创新高的研究生就业大军，却不得不面对就业时的尴尬，它使得人们对高学历的好处产生了怀疑。

十一长假过后，吉林大学校园招聘会逐渐增多，9日已经达到近20场，几乎都是国内知名企业和单位，一些大二大三的学生也参与其中，致使一些招聘会场场爆满。

然而，面对严峻的就业形势，研究生似乎并无太多优势。武汉大学中国科学评价中心近日发布的“中国研究生教育与学科专业评价”课题结论显示，近年来硕士生就业率连续下降，至其就业率连续三年低于本科生。

今年前来吉林大学招聘的深圳赛意法微电子有限公司的负责人表示，本科、硕士、博士不同学历层次的毕业生待遇差异不大，且日后提升主要依据具体工作业绩，不过在新入职员工工资待遇方面，研究生基本工资会相对高于本科生。总体来看，招聘单位日益注重员工的技术操作能力而不单单注重学历高低。

统计数据显示，到中国研究生考试报名人数从120万人增加到176万人，每年增加10至15万人，处在一个相对平稳的增长周期中。20中国应届大学毕业生达到699万。

然而，不是每个毕业生都能找到合适自己的工作。随着中国研究生招生规模的不断扩张，很多人选择了把读研当做就业的“避风港”。

“在考研之前，读研一直是我追求的梦想，因为工作了之后才了解校园生活多么的幸福，无忧无虑，所以还想继续学习。”东北师范大学在读研究生王嘉欣在经历过一次失败之后，毅然选择了再考一次。

东北师范大学研究生小宁说：“当初考研的时候对研究生生活充满向往，甚至已经规划好了自己的学习生活，上了之后校园生活很自由，大部分时间做了自己想做的事，没有人管，自己就放松了。”

一部分研究生在采访时坦言，对于大部分研究生来说，他们学到的是学习方法和自主学习的能力，然而面对开放式教学，控制力不够的学生很容易变得无所事事。

已经研究生毕业一年的筱玲说，学历虽然重要，但它也只是一块“敲门砖”，想要找到一份心仪的工作就要在招聘时证明自己有足够的`能力，而学习这个能力就是在研究生期间的主要任务。

东北师范大学就业指导服务中心主任王占仁认为，报考研究生要慎重，读研期间要有明确的规划和目标，这些正在成为大学生必须思考的问题。研究生找工作难是事实，关键还是学生的期望值和社会现实差距太大造成的，需要自己做心理调整，也需要关注实际情况。

专家认为，中国研究生就业难的社会预期和现实，也在一定程度上对推动社会传统学历观念的变革有重要作用，对于那些为找工作而读研的学生也是一种现实引导，可以减少研究生毕业后的心理落差。

教师教育观念模式改变 篇8

日前，广西石化高级技工学校迎来了190名来自广西大学和广西师范学院的特殊考生，他们将通过当天的职业资格考试和鉴定，考取维修电工(中级)国家职业资格证书，为赢得即将到来的就业岗位增添砝码。

为提高就业竞争力，如今越来越多的在校大学生加入职业资格证的考证行列。这种现象在经济发达地区日益多见。据报载，今年珠海市1000多名参加国家职业资格统考的考生中，在校大学生占到报考人数的62.6%。

本科大学生回到中等职业技术学校培训后参加考试，获得各种职业技能等级证书，以应对日趋严峻的就业形势，可以说，职业技能正在成为大学生就业的关键因素。

笔者以为，高校毕业生开始“回炉”学技能，经过短暂的技校、培训学校学习，重新获得更好的工作机会。一方面说明企业的用人观更加务实，更加看重工作经验和实际工作能力，另一方面也反映出大学生的就业观念在转变，开始意识到自身的弱点，并主动改变自己以适应社会的要求。

曾几何时，企业用人一味强调高学历，仿佛只要有了高学历就具有了较高的职业水准，以致出现“学历大过能力、文凭高过水平”的`现象。如今，企业越来越注重应用型技术和管理人才，对人才的使用不再唯学历至上，无疑对学生多元化发展有着导向作用。

随着高校的扩招，我国的高等教育初步实现了由精英阶段向大众化阶段的转变。然而，高级应用型、技能型人才却十分缺乏。在校大学生加入职业资格证的考证行列，反映了“先生存、再发展”的就业观念正越来越被大学生们接受，对提高技能型人才的文化结构，对研究型人才重视实践技能，都是良好的契机。

企业喜欢既有理论、又有技能的复合型人才。大学生的理论基础扎实，但实际操作能力缺乏，在职业技能培训的过程中，会对很多具体的操作规范进行完整细致的讲解和实操训练，动手能力的增强会帮助大学生成为一个完整的工科人。

长期以来，我国实行学历教育和职业教育合一的体制，学生入校确定专业，毕业了“对口”就业。然而随着社会的发展和对人才素质要求的变化，两者之间的裂痕越来越大。我们经常听到用人单位抱怨大学毕业生眼高手低，动手能力、实际操作能力差。高校专业设置不适应社会需要，专业知识陈旧、更新缓慢，教学方式单一、僵化，跟不上时代发展和市场变化是导致大学生“回炉”的主要原因。

大学生“回炉”现象，也应当引起教育界人士的思考，高校应如何更好地设置专业、更好地与市场接轨;高校的专业定位和教育模式是否符合市场用人需求，“精英模式”的高等教育育人体系是否应该多一些操作训练。

近期教育部表示，将展开一系列改革，包括打通职业教育断头路，与普通高等教育形成人才培养的“立交桥”机制;重新调整普教与职教比例，600多所新设立的地方高校向技术类型的高校来转型;还有就是未来高考会分技能型与学术型人才两类来进行考核。