拼音教学的有效策略十篇

拼音教学的有效策略 篇1

那么如何通过“绿色”评价让拼音教学苦中有乐呢?我尝试着让“绿色评价语”和“绿色评价体系”双管齐下, 受益匪浅。

一、绿色评价语“脉动”营造学生活力课堂的气场

1. 评价语要真诚中肯

随着新课程标准的渐行渐深, 生本意识已深深的在每个教师心中扎下根, 体现在课堂评价上非常明显的就是鼓励声多了, 埋怨声少了;表扬声多了, 批评声少了。每个老师都在小心翼翼地呵护着一颗颗稚嫩美好的童心。但是不是课堂真不再需要指出学生的不足?我想每个老师都会毫不犹豫地说“不”。是的, 问题是用怎样的方式既让学生知道自己还存在不足又让学生容易接受甚至产生前行的动力?就像《称赞》中, 小刺猬对小熊的评价就是从实事求是的角度出发, 既真诚又中肯, 它不是虚假的“你做的板凳真好!”也不是竹筒倒豆子:“你做得三个板凳没一个好的。”而是巧妙地“避重就轻”, 既肯定了小熊的努力, 回避了小板凳的不完美, 又让小熊有了继续前行的信心。其实, 在拼音教学过程中, 学生会遇到许多像小熊一样的处境:努力了却还是读得不够理想, 这时就需要我们老师给他们真诚中肯的评价。如班上有一个孩子起初接受能力确实不如其他孩子, 但他努力却是一般孩子的五倍, 他妈妈也几次想放弃。在课堂上, 我争取每节课分别找一个点赞扬或鼓励他, 如:“你今天学得非常努力”“你今天书写进步了”“你今天回答问题声音比以前洪亮”“你今天拼对了一个读音, 真了不起”等等。慢慢地, 这孩子找到了自信, 跟上了别的孩子的步伐, 也享受到了学习的乐趣, 孩子、妈妈、我皆大欢喜。

2. 评价语要多样性

尽管每个孩子都喜欢听表扬, 但孩子个个都古灵精怪, 重复单一的“好”“真棒”会让他们失去新鲜感并产生厌烦情绪。这时就需要老师“挖空心思”地调动他们的积极性。在复习检查单韵母读音时, 我让学生说说单韵母发音时口形是怎样的?我对学生的回答如此评价:“对了, 怪不得读得这么好听!”“你能把单韵母分得那么清, 相信你一定能读准下面的复韵母, 来, 试试”如此评价让回答的学生心花怒放, 不回答的学生跃跃欲试。

在之后学习复韵母ɑi和ei时, 我又这样评价读得准的学生:“你看这么难区分的两个韵母都让你读准了, 多好, 给点掌声!”“你太有才了, 把ei的读音读得一级棒 (还竖起了大拇指) !”“你是我们班的拼读小明星了!“我能聘请你为小老师带领大家读吗?”多样并有亲和力的评

价语让学生的兴奋点一再被激起, 试想在这样的学习气氛中, 还会有学生感到拼音学习乏味而厌学吗?

3. 评价语要有指向性

前面说了, 即使是一句表扬, 孩子们也不会仅仅只满足于你一个“好”、一个“棒”, 他们更想听到你认为他哪里好, 什么地方棒。比如一个学生把fengzheng的zheng轻声读对了, 我这样评价他:“你把这个轻声也读出来了, 可见你学得很扎实”一个学生正确地读出了ɑi的读音, 我评价:“你用这么巧妙的方法记住了这个复韵母的读音, 真聪明”一个小组长把他如何读准ang这个后鼻韵母的方法与大家分享时, 我表扬他:“你这个小组长当得不错, 不仅仅自己会学习, 还把好方法教给大家, 一起进步, 多好啊!”等等。

4. 评价语要有激励性

第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授本领, 而在于唤醒、激励和鼓励。”诸多名师各有成千上万种好的经验, 有一条却是共同的, 那就是鼓励, 这是最“物美价优”的润滑剂。实践证明, 鼓励可以让智慧的火花得到迸发, 并使火花熊熊燃烧, 照亮全班, 让教学充满生机:鼓励能营造宽松、和谐、民主的教学氛围, 学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞, 生命的融合, 不断地获得成功的体验, 并由此走向成功。如对一个待优生, 别的孩子能正确读完一排拼音而不出差错, 可他却只读对了一个拼音, 你不能用同一把尺度去评价他:“你看, 多好, 最难读的一个让你给读正确了, 相信课后多练练, 另外几个肯定不在你话下”。学习ei, 老师问ei像什么?当一个孩子说得很精彩时, 我又说:“你的想象力太丰富了, 我真为你感到高兴”。孩子拼得有进步时, 我表扬:“有进步, 你能带着大家读一读吗”。孩子拼得不够理想时, 我鼓励:“相信自己, 你能读好”, 孩子几次都拼不正确时, 我肯定:“很佩服你有锲而不舍的精神。”

二、绿色评价体系“给力”——彰显学生学习生命的活力

1. 立体型的评价人员

学生的评价主要来自于老师, 但为了给孩子作出更全面、客观的评价, 我还让家长、同学共同参与。家长主要是对孩子的家作进行评价, 这让家长感到学校对孩子的关注, 从而提高了家长参与配合学校教学工作的积极性。同学主要是对生生合作的学习教程进行评价, 这让孩子品尝到了作为小老师的乐趣, 他们在认真客观评价别人的同时也让自己获得了提升。一举多得!

2. 多样并多效化的评价方式

一年级的学生喜欢新鲜, 一成不变的评价方式会让他们感到乏味从而失去争优的动力, 于是我从学习过程的各个方面设计了一系列的评价方式。

多效奖券。奖励那些上课认真、积极思考并回答问题的学生。多效奖券分两种, 一种是成语版的, 一种句子版的, 句子版的奖券主要是一些能给孩子以启迪或勉励的句子, 包括格言、名言、警句、谚语等, 当然都注上音。孩子们获得十张成语奖券可以换取一张句子奖券。他们对奖券如获至宝, 总是反复地看, 反复地拼, 有不理解的还会主动问老师或家长是什么意思。可以肯定地说, 孩子在获得奖券的同时既是一次自我价值实现的体验, 也是一种知识的获得, 更是一次拼读的复习, 可谓一举三得, 非常有效。

挂苹果。平时在要求学生读拼音时, 表现出色的小明星可以到后面墙壁的苹果园里加一颗苹果, 在一周累计里苹果最多的就可以得到老师向家长发出的一张“拼音明星”喜报, 这一激励措施让学生的拼读热情猛增。

画笑脸。对作业认真清楚, 正确率高的学生, 我会在他们的作业本上画上一个笑脸。累积10个笑脸可以到老师这里来换取小礼物 (书、练习本、铅笔、橡皮等) 。这大大提高了作业的正确率, 又让孩子觉得童趣无限。

3. 因人而异, 分层评价

教师承认学生的差异性, 尊重学生的独立性、个体性, 与学生建立平等的人际关系, 这是对学生进行人文关怀的立足点。

复习阶段:我出示了一组音节, 然后设计这样一个体系对学生进行评价: (1) 能正确读出这几个音节的得★。 (2) 能正确听写出这几个音节得★★。 (3) 能用上里面其中一个音节正确说一句话的得★★★。

这既适合学生最佳发展区原则, 又让不同的学生体验到了学习的成就, 从而激发起他们学习的兴趣点。

学了前后鼻韵母的时候, 我对学生采取这样的评价体系:五对前后鼻韵母, 能正确读准并会用一对的得一星, 依此类推, 五星为最佳成绩。开始总有学生达不到最佳成绩, 可我的最终目标是希望孩子们个个都能过关, 所以我又补充:摘星最多可以摘三次, 记录的是三次中最好的那次成绩。这样一来, 学生们的进取心被充分激发了, 人人都报着“不到楼兰终不还”的决心, 纷纷摘得五星归。

拼音教学的有效策略 篇2

1 熟练掌握拼音的发音部位、发音方法和拼读方法

要教会学生读准声母、韵母和声调的音值, 教师就要首先弄清楚每个拼音字母的发音部位、发音方法和拼读方法, 口形怎样, 送气的特点怎样, 如从发音部位方面, 弄清楚哪些音是双唇音、唇齿音、舌尖中音、舌尖前音、舌尖后音、舌面音、舌根音等;从发音方法方面, 弄清哪些是塞音、擦音、塞擦音、边音、鼻音等;从气流方面, 弄清楚哪些音要送气或不送气等。只有教师熟练的掌握拼音的发音部位、发音方法和拼读方法, 才能更好的教会学生拼读。

2 教学语言尽量儿童化, 使自己更有亲和力

低年级的教师, 教学语言要尽量“儿童化”, 用温柔的表情、声调, 让学生感到亲切而又贴近, 有效地激发起他们的内心体验, 使他们在轻松、愉快的气氛中获得知识。如教学“j”在四线格中的位置时, 教师可以说:“拼音家庭中, j最淘气, 它身子在二楼, 把头伸到三楼, 把脚勾到一楼。”书写时学生会全部正确。

3 要用积极的、鼓励性语言组织课堂教学

组织课堂教学应该从对消极行为的控制转向对积极行为的促进。如用消极的语言会暗示学生可能在此之前根本就没有想到的行为, 并且还会让学生对老师有抵触的情绪, 师生之间会产生的距离, 更不利于课堂的有效组织。在课堂上老师应该强调的是希望学生去做什么, 而不是禁止他们做什么。用积极的、鼓励性语言组织课堂教学, 能激发学生思维, 加强学生信心, 引导学生思考, 发扬积极因素, 满足学生的成功感和成就感, 让学生学习劲头更足。比如教师要说“请同学们安静的走进教室”, 而不要说“不要这样乱”;要说“认真看你的书吧”, 而不应该说“不要回头去看别人”;如点评中用到:“你真是好样的, 你真了不起。”“你的眼睛真亮, 发现这么多问题。”老师毫不吝啬的适度夸奖孩子, 更能促进孩子学习的主动性, 提高学习热情, 有效促进学习质量的提高。“你看这组孩子听得多认真啊!”“你看, 她坐得多好哇”等类似的鼓励的话, 它不仅肯定了学生的成功与进步, 还鼓励学生再接再厉, 增强学生继续努力的信心, 拉近了师生距离。不仅让本来做得好的孩子做得更好, 而且其他同学知道后, 有了学习的榜样, 也会立刻的安静下来, 端正的坐着, 专心的听课了。这样, 课堂教学秩序不仅会在老师的鼓励性语言得到了很好的调控, 而且学生的学习热情还会极大地调动起来, 激发了学习的能动性。使学生在课堂上获得高层次的发展。

4 采用灵活的方法, 多样的形式, 激发学生的学习兴趣

4.1 充分利用课文插图

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图, 或示意字母发音, 或表明字母形体, 还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象的情境图帮助学生把握声母、韵母的音和形。如:学习“g”这个声母时, 从图导入:从远处飞来了什么?学生看书上的插图, 可能回答“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导:谁能编一句儿歌记住“g”?学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音。用这种方法可以教“b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、w”, 配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音, 而是取形, 可以采用其他方法直接练习声母的读音。我们还可以指导学生用自己的双眼去发现图中与字母相近的地方, 发现“j、q、x”与ǘ相拼两点省略的规律, 发现复韵母、鼻韵母的组合规律。长此以往, 学生看了图就能感知图意与字母的关系, 既提高了学习拼音的兴趣, 又培养了学生的观察能力和记忆能力。

4.2 教师做好示范, 教给发音方法

汉语拼音教学中自主合作探究是必需的, 但是, 要十分重视模仿学习。我们要的是高质量的模仿, 模仿准确的发音, 模仿真人的现场发声, 模仿发音的过程, 模仿要与感悟结合, 模仿要与方法的领悟结合。在模仿读音的过程中, 还要适当渗透方法, 进行点拨, 口形怎样, 送气的特点怎样, 在模仿的同时要对发音方法有实实在在的体验。我们还要重视让学生尝试, 让学生自己学, 把握方法去运用。首先教师要标准示范, 即教师作示范发音, 让学生观察、掌握发音要领。如教学单韵母a、o、e、I、u、ü时, 把六个单韵母一气呵成, 让学生把教师的唇形变化看清学准, 然后让学生跟着做, 从而达到学会单韵母发音的目的。教学声母、韵母、声调、拼读音节、直呼音节等, 教师一般要在开始教学时作好示范。不单发音有方法, 拼音的组合也是有规则的。有些能够组合, 有些却不能组合在一起。我们把具有相同的组合规则的放在一起来学。如:在教学“b、p、m、f”时要和“a、o、i、u”组成拼音来教。先熟悉b、p、m、f, 再和a拼。教示范拼ba、pa、ma、fa, 学生跟读。接着边扶边放让学生拼bo、po、mo、fo。接下来学生就从中学到拼音的方法了。不管怎样处理教材, 都要让学生经历拼读的过程, 不要还没读准就过快地开火车。不然, 开得越快, 错得越多, 坏习惯也形成得更深, 以后想改也困难。

4.3 教学内容要完美整合

在教学时通常先教学单韵母, 再教声母, 把所有的声母都教完, 然后在教复韵母和前、后鼻韵母。在教的过程中我们要按照部分来教。比如说:在教学声母时, 我先教“b、p、m、f”, 下一节课再教“d、t、n、l”。这些教学内容不能随便增减。有的教师在教“b、p、m、f”学生的都掌握了, 课还未上完就多教一个“d”。我认为千万不能这样做。“b、p、m、f”之所以能组成一组, 是因为按照声母的发音规律相同或相似。“b、p、m”是唇音, “f”是唇齿音。他们发音都离不开唇。而“d”的发音就没有用到唇。

4.4 拼音教学与字词句教学相结合

在教学中要注意让拼音与字词、句子相结合。尽可能的把说完整话的训练与认读密切联系起来, 既巩固了拼音又运用了拼音。教学中可以采用给音节带调组词的方法, 如:qī—七个、欺负;qí—红旗、下棋;qǐ—起来、企鹅;qì—气球、汽车, 也可以练习给音节带调说话, 如教学“ai”时, 让学生先带调组词再说话, ài—爱, “我爱爸爸, 我爱妈妈, 我们爱祖国”, 通过孩子们自由地组词说话, 把无意义的拼音符号与儿童生活、语言联系起来, 既丰富了课堂教学, 又发展了学生的语言。又如在学习声母“j、q、x”时教科书安排了“在一起”的儿歌。“小黄鸡, 小黑鸡, 欢欢喜喜在一起。刨刨土, 捉捉虫, 青草地上做游戏。”其中蕴含了带有声母j、q、x的拼音的字:喜xǐ、起qǐ、鸡jī等。通过动听有趣的儿歌学习, 巩固声韵母的拼读。

4.5 做演示、编儿歌、玩游戏, 激发学生兴趣

低年级的孩子, 在学习过程中注意力很容易分散, 影响教学效果。因此, 在教学时要多运用游戏、演示、表演、编儿歌等形式, 激发他们学习兴趣。

做演示。用手势、图片、录像、模具等, 在教学时作必要的演示, 以帮助学生掌握发音要领。如在指导学生读zh、ch、sh、r时, 可把手掌放平 (掌心向上) 表示舌面, 手指向上屈起表示舌头向上翘, 提示学生掌握发音时舌的动作。又如教b与p、d与t、i与q等声母时, 可用纸片演示, 用一张薄纸片放在嘴前, 发音时, 纸片明显动的是送气音, 否则是不送气音。

编儿歌。把字母的形状特点, 声母、韵母的发音要领, 标调规律, 音节拼读规律等编成儿歌、顺口溜等。如教读声母时可编成下面的顺口溜:张口“a”, 圆嘴“o”, 微开嘴巴读作“e”, 左口“d”, 右口“b”, 一条棍子读作“l”;单门“n”, 双门“m”, 像把椅子读作“h”;……

玩游戏。如“找朋友”:如在教学声母与韵母的拼读时, 可把声母与韵母分别写在卡片上, 让学生扮演角色, 唱着《找朋友》的歌曲, 让学生自由组合, 看谁找得又快又好, 读得又准又响。此外, 还有很多的游戏, 摘星星 (苹果) 、开火车、用儿歌猜音节或声、韵母、送拼音宝宝回家、配对子等等的游戏, 在游戏中掌握了拼音, 运用了拼音。

总之, 在教学中我们要不断的反思, 积累经验, 优化拼音教学, 切实提高课堂教学的有效性。

摘要：汉语拼音是学生学习汉字的重要工具。拼音作为普通话的发音工具, 学生必须熟练掌握并能运用。优化拼音教学, 提高课堂教学的有效性, 切实提高汉语拼音教学的质量。

关键词：优化,方法,整合,运用

参考文献

[1]小学语文基础知识.

拼音教学的有效策略 篇3

关键词：拼音 教学 策略

一.用好情境图，创设情境

苏教版在教材编排上一个突出的特色就是每一课的引入都有一幅形象生动、逼真鲜活的情境图，而且又能配以琅琅上口的儿歌。因而教学每一课的字母时，或运用挂图、或运用投影、或运用多媒体动画课件，让学生先欣赏情境图，看清图意，认识事物，然后引导学生试编儿歌，接着师生同诵儿歌，最后再由儿歌中的某一个字引出要学的声母或韵母。如教学“ɑ、o、e”时，我先让学生观察图画，再引导学生在老师的帮助下编出了“大公鸡，喔喔啼，阿姨带我到村西。小白鹅，鹅鹅叫，连声问我早上好，我和阿姨笑呵呵，也问白鹅早上好。”的儿歌，接着师生同诵儿歌，在诵读中不仅说清了图意，发展了思维，训练了语言，而且儿歌内容无疑对学生进行了文明礼貌等人文精神的渗透；最后再由“阿姨”的“阿”引出“ɑ”，由“喔喔啼”的“喔”引出“o”，由“大白鹅”的“鹅”引出“e”。从而为学生创设了一个他们感兴趣的、爱学乐学的良好情境。当然语境歌的揭示还可以出现在整个字母认读完后的复习巩固时，这就需要教师灵活地掌握。同时，在执教其他版本的教材时，我们同样可以借鉴苏教版的这种呈现方式创造性地教学。

二.创编儿歌，发展思维，训练语言

在教学汉语拼音每一个音节词时，往往先让学生观看插图，引导学生说说图意，认识事物，再让学生试拼图下的音节词，最后鼓励学生在前面认读的基础上试编儿歌，从而在教师的引导下，师生合作编出一个个精彩的儿歌来。这些儿歌或是说明了事物的特征、性质，或说明了其作用、功能等，都不仅能帮助儿童比较全面地认识事物，而且能发展学生的思维、训练语言。由于儿歌合辙押韵，琅琅上口，短小精悍，易记易诵，激发了学生学习拼音的浓厚兴趣。如在教学音节词“cū xì”时，我引导学生编出了“两棵杨树，一起比粗细（cū xì）。大树树干粗（cū），小树树干细（xì），大树小时候细（xì），小树长大就粗（cū）。”的儿歌。在学习“hū xū”一词时，又编出了“圣诞老人白头发，白白的眉毛，白胡须，人人见了叫爷爷”的儿歌。又如在教学“hóng qí”一词时，学生编出了“五星红旗（hóng qí）迎风飘，五颗星星亮晶晶”“红旗红旗（hóng qí）真美丽，红星闪闪照大地”等儿歌。

再如在教学三拼音节介母和韵腹部分时，为了便于学生记忆，将所有三拼音节韵母部分编成一首琅琅上口，趣味性极强的儿歌，学生爱学乐学，学习效果极好。[亚亚（iā）和燕燕（iàn），一起学洋洋（iáng），洋洋画个圆（üán），亚亚做个锅（uō），燕燕挖（uā）个窝（uō）。挖得真不好，歪（uāi）歪斜斜，弯（uān）弯扭扭；学完（uán）了，全忘（uàng）了，逗得大家都笑（iào）了]编儿歌是教师创造性教学的体现。在教师的引导影响下，学生会渐渐地感悟到编儿歌的方式方法，只要教师能放心地给学生大胆试编儿歌的机会和权利，他们同样可以创编出不亚于老师的比较精彩的儿歌来。

三.故事引路，激发情趣，轻松学拼音

抓住幼儿好奇求新的这一认知特点，有时在整堂课的教学中贯穿一个故事，用一两个主人公或交朋友的方式带出要学习的内容，使学生始终处在故事情境中。在以往的教学中，我发现学生对“y、i、yi；w、u、wu；ü、yu”等总是分辨不清，我们编了这个故事，却收到了意想不到的效果。请看下面的教学片断：

汉语拼音教学的有效策略 篇4

汉语拼音教学的有效策略

府西街小学 张守宏

一、汉语拼音教学的目标定位

学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

拼音教学难度降低：

1.音节的直呼→音节的拼读

2.默写声母、韵母和音节 →正确书写声母、韵母和音节 3.背诵《汉语拼音字母表》→熟记

二、汉语拼音教材的准确解读

1、了解内容变化，明确编排特点。(一)综合性(二)科学性(三)启发性(四)开放性

2、准确解读教材，明确重点难点

情境图 ：为了建立拼音和学生生活的联系，让学生感觉到——他们的生活中其实早就有了拼音。

音形提示图：为了提示字母的音或者是形，帮助学生有效识记。

音节和音节词：为了让学生学习拼读或者是认读音节。音节词，把拼读或者是认读范围从单音节拓展到了双音节。

语境歌：在语言环境中巩固汉语拼音，同时进行初步的语言训练。汉语拼音教学的两个重点： 1.读准字母的音和认清字母的形 2.教给正确的拼读方法

单韵母的教学：侧重书写指导和语感培养； 声母教学：注意音近、形近字母的区别与比较； 复韵母和鼻韵母教学：要注重体会口形的变化。

三、汉语拼音教学的步骤与方法

1、汉语拼音教学的基本步骤 第一课时：

（1）利用“情境图”引出字母。（2）认读字母。

（3）利用“表音表形图”加强对字母的记忆。（4）利用“语境歌”巩固字母的认读成果。（5）通过描红仿影学写字母。第二课时：

（1）复习字母的认读。

（2）利用课文的插图让学生把握拼读方法。（3）运用拼读方法进行拼读练习。（4）描、抄音节练习。

2、汉语拼音教学的正确教授

（1）要正确使用“情境图” “语境歌”。

（2）要注意指导学生体会发音方法。

（3）要培养学生准确拼读音节的技能。

（4）要把握好拼音抄写的量。

（5）要指导正确书写拼音字母。

四、汉语拼音教学的有效策略

1、激发兴趣学习拼音

听故事、做游戏、看图片、做比较、搞竞赛、做教具、绘图画、做运动、念儿歌

2、联系生活经验学习拼音--联系环境学习拼音

--联系实物学习拼音--联系口语学习拼音

五、汉语拼音教学的问题与建议

1、存在的问题：

（1）教师对学生拼音学习的要求普遍“水涨船高”。（2）有的教师过于注重灌输拼音知识。

（3）有的教师对教学内容的重难点没有明确的认识。

2、几点建议：

（1）不宜各自为营，应瞻前顾后。

（2）不宜以本唯本，应因地制宜。（3）不宜操之过急，应循序渐进。

六、小结

活动游戏趣为先 说话识字相结合 轻轻松松学拼音 掌握拼音效率高

结束语：

小学语文汉语拼音的教学策略 篇5

一、转变教学观念, 激发学生对汉语拼音的兴趣

汉语拼音包括声母、韵母、整体认读, 要让小学生在学习中有效掌握这些拼音字母, 学会如何拼读, 教师要摆脱传统思想的束缚, 从发展学生学习能力的角度上进行教学内容的设计, 充分激发学生的学习主动性, 让他们在趣味性的学习环节中进行汉语拼音的探究和学习, 提高他们对拼音字母的认知程度, 掌握拼读的规则, 使他们能准确地进行拼读。在课堂教学中, 教师要把学生放到学习的主体位置上, 让他们发挥探究知识的主动性, 让他们在兴趣的引导下进行拼音字母的学习, 提高他们的学习主动性。在学生进行积极的探究学习时, 教师要对学生的学习进行引导, 使他们记住汉语拼音字母, 还要能灵活地进行拼读和拼写, 有效提高他们的学习效率。

二、采用多样化的教学方式, 激发学生的探究热情

在传统的小学语文教学中, 教师在教学汉语拼音时, 经常让学生通过多读多写的方式进行学习。在被动的学习过程中, 学生不能把汉语拼音的形和音相结合进行学习。一些学生能流利的背下来声母、韵母, 整体认读。在拿出单个字母让学生认读时, 很多学生都不能快速、正确地说出字母的读音。在这种学习方式中, 学生认为汉语拼音很难, 缺乏持续学习的信心。随着素质教育的进行, 教师在进行汉语拼音教学时, 要创新教学模式, 用趣味的教学环节激发学生的探究兴趣, 使他们通过主动探究掌握汉语拼音, 促进语文学习能力的有效提高。

1.采用竞赛的方式进行学习, 使学生积极参与到学习活动中。小学生在参与竞赛时能激发他们的积极性, 激活他们的思维, 使他们在有效的时间内掌握更多的知识。例如, 教师在教学拼音字母时, 让学生比一比看谁学得快, 读音最标准。在比赛过程中, 学生都尽力做到最好, 使他们学习主动性有效提高, 通过不断的读来对发音进行纠正, 提高他们的学习效率。

2.采用歌谣的方式进行教学, 加深学生的记忆。在小学语文拼音教学中, 要让学生掌握拼音字母, 并学会运用, 教师可以根据拼音字母的特点编一些有趣的歌谣, 让学生在读歌谣的同时, 记住拼音字母。例如“, 小姐姐爱唱歌, 张大嘴巴a aa”“, 清晨公鸡要打鸣, 圆圆嘴巴o oo”。在教学拼音规则时, 给学生编出歌谣“小 ü 小 ü 有礼貌, 碰到j、q、x就脱帽, 脱了帽还读 ü, 分开来戴上帽”。通过字母歌谣的朗读, 能激发学生的学习兴趣, 使他们加深对字母的记忆, 取得良好的教学效果。

3.采用游戏的方式进行教学, 激发学生的学习积极性。游戏是小学生都喜欢的活动, 在进行汉语拼音教学时结合游戏进行, 能激发学生的学习积极性, 使他们在游戏活动中加深对汉语拼音字母的记忆, 提高他们的拼读能力。例如, 教师可以把拼音字母卡片贴到黑板上, 教师读出一个字母, 然后从学生中随机选出一个从卡片中进行选择, 如果回答正确, 这个学生挑选下一个参与游戏的学生, 按照以上规则进行。如果回答错误, 要把学生当成“俘虏”, 让其他学生来进行“营救”。在游戏过程中, 学生的学习兴趣高涨, 他们认真听从口令, 并迅速做出判断, 使课堂教学在活跃的氛围中进行, 激发了学生的学习兴趣, 使他们更好地掌握了汉语拼音。

4.运用表演的方式进行教学, 提高学生的学习效率。小学生在学习时主要运用的是直观思维, 在进行汉语拼音的教学时, 结合表演的形式进行教学, 符合他们的思维方式, 能让他们快速地记住所学的汉语拼音和拼读规则。例如, 在教学j、q、x与 ü 相拼的规则时, 教师给学生准备三个面具, 上边分别写着字母j、q、x。另一个学生头上戴上有两个毛绒球的帽子扮演 ü。在表演过程中, 扮演 ü 的学生遇到扮演j、q、x的学生时, 把帽子摘掉向他们行礼。在表演过程中, 学生的学习兴趣高涨, 他们形象直观地理解了j、q、x与 ü 的拼读规则, 使得课堂教学效率大大提高。

5.结合多媒体进行教学, 提高学生的拼读能力。多媒体具有直观、生动的教学特点, 在教学中, 教师可以采用多媒体给学生进行精美图片的展示, 并根据图片标注拼音, 让学生在观看图片时正确地读出拼音。在读的过程中, 学生运用已经掌握的汉语拼音字母和拼读规则, 使他们的拼读能力在积极的学习中得到提高。

三、创设汉语拼音学习环境, 激发学生学习的主动性

在汉语拼音教学中, 教师不仅要注重课堂内的教学, 还要给学生创设汉语拼音学习的氛围和环境, 在教室的墙壁上张贴色彩丰富的汉语拼音字母表, 并设计一个“最棒拼音小能手”的专栏, 张贴学生优秀的汉语拼音作业, 让学生在教室中感受到强烈的拼音学习气氛, 在课外时间能主动进行拼音的学习。同时, 教师还要在校园中为学生设立练习汉语拼音的场所, 让学生在自由的交流空间进行汉语拼音知识的相互讨论, 加深他们对汉语拼音的掌握。学生的学习场所主要在学校中, 学校的语言环境对学生的语言学习影响很大。为此, 教师要求学生平时坚持说好普通话, 发现说方言者及时提醒并帮助改正, 教师和学生要互相监督。校园就不仅成了学生学说普通话的天地, 更成了学生练习汉语拼音的舞台, 培养了学生的拼读能力, 更开发了学生的语文综合能力。

基于儿童立场的汉语拼音教学策略 篇6

激活经验、把握教学起点，让拼音教学生活化

不少孩子在学前已掌握了大量的拼音知识，声母、韵母对他们来说已不是陌生的东西，如果教学时不激活学生的已有经验，不让拼音学习与孩子们的生活相联系，那么必将泯灭学生在初入学时的兴趣萌芽，使他们觉得学习是索然无味的事。因此，在拼音教学开始前，我们必须读懂学生，了解学生学习汉语拼音已经具备的知识技能、方法等情况，把握好教学的起点，只有建立在学生已有经验上的教学设计才不会像漂在水上的一层油。

案例1：在教学汉语拼音第一课时a o e时，我发现自己班上70%以上的学生在幼儿园已经认识了6个单韵母，而且生活也有运用这些韵母的语言环境，但由于孩子年幼，发音不够规范。依据这一信息，我确定我班汉语拼音第一课时a o e的教学重点为纠正口型、在语言环境中学习四声。在纠正口型这一环节，我强调的是声音的形状。

师：请你看着老师的嘴巴，猜猜我会发哪个字母?(长大嘴巴摆好a的口型)

生：a。(师将嘴巴变圆，摆好o的口型。)

生：o。(师将嘴巴稍稍扁平，摆好e的口型。)

我反复调整顺序做了几次，学生都能准确说出，于是我告诉学生：“原来声音是可以有形状的，你们都能用自己的眼睛看到形状了。和你的同学互相做做这三个声音的形状吧，也让他猜猜你的口型是哪个声音。”孩子们兴致勃勃地互相纠正口型，我不时进行个别指导。

这一课，充分利用学生的经验、把握准了教学起点，并激活了学生的生活经验，将孩子们生活中学的知识向语文新知识迁移，让他们感受到了每个字母都是有生命的、灵动的。

直观演示、突破学习难点，让拼音教学形象化

借助直观形象的图、教具和儿童常见的一些事物，让儿童的脑、眼、口、手并用，使抽象的符号具体化，枯燥的内容形象化，让学生看得见，摸得着，获得感性认识。学生通过接触各种感性材料，并进行细致的观察，在丰富的感性材料基础上对事物进行分析、综合、抽象、概括，提升学生学习效果。

案例2：在教学j、q、x和ü相拼ü上两点省略这条抽象的拼写规则时，教师课件出示单韵母小熊ü戴了墨镜跳来跳去的动画。

师：我们都知道j q x可以与单韵母i相拼，其实，j、q、x还可以与单韵母ü相拼呢。ü也是j、q、x的好朋友。

师：你发现了什么?

生：我看到小熊ü活泼可爱，见到好朋友就摘墨镜、握手。

生：单韵母小熊ü很懂礼貌，见了j、q、x摘了墨镜再握手。

生：我发现ü和j、q、x在一起，两点要去掉。

教师依据教材插图，把这一变化规则制成了单韵母ü见到j q x时把墨镜摘掉再握手的动画。这一形象化的直观演示，既提高了学生的学习兴趣，突破了教学的难点，又让学生很轻松地掌握了ü和j q x相拼省略两点的拼写规则。

诗情画意、利用文本特点，让拼音教学情趣化

苏教版教材的汉语拼音部分，结合字母的音形特点，配上了色彩明丽，富有儿童情趣的“情境图”，使得汉语拼音与情境图相得益彰，并结合图画内容，编写了一些朗朗上口的“语境歌”，让枯燥的拼音教学在充满画意的同时，也充满诗情。在教学中，我充分利用文本“诗情画意”兼备的特点，让拼音教学情趣浓浓，给学生以美的享受。

“运用之妙，存乎一心”，只要正确把握教材特点，挖掘教材的深层内涵，并且充分利用它，拼音学习就会充满诗情画意。

寓教于乐、遵循儿童特点，让拼音教学活动化

《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪。只有采用儿童喜闻乐见的游戏形式，让拼音教学活动化，才能缩小幼小衔接的跨度，帮助学生学好拼音。

在教学中，我总结了以下几种行之有效的“游戏”方式：

1.排队。老师把声母、韵母的卡片发给学生，然后说：“现在我请声母、韵母来排队，比比看，谁站得又快又对。”

2.点名字。根据师生共同给字母编出的名字，如小椅子(h)、小撅辫(a)、小拐棍(f)等，请一个同学到前面点名字，一个学生分发卡片这样每点到一个名字，就有一个同学站到前面读出这个字母。

这样的游戏还有很多，如“找朋友”、“摘苹果”、“送信”、“看谁送得快”等，这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综合，形成暂时联系，提高了学习效率。

解除束缚、找准与识字教学结合点，让拼音教学开放化

苏教版教材突破了长期以来孤立教学汉语拼音的思路，在汉语拼音教学的每个单元后，安排了16个只识不写的常用字，这样将拼音识字交叉安排，意在让学生在识字的同时巩固拼音的能力，又在拼读的同时强化生字的字音，起到拼识、互相促进的协同效应。

提高汉语拼音教学实效策略浅谈 篇7

一、准确把握课标目标要求, 瞄准教学重点, 为提高教学实效定向

布鲁姆指出:有效的学习始于准确地知道要达到的目标是什么。如果教师不清楚带领学生去何处, 教学目标不明, 主攻方向不清, 又何谈依据教学目标安排有效的教学流程?可见准确把握课标目标要求, 瞄准教学重点, 是实现教学实效的定向靶心, 只有这样才能取得事半功倍的教学效果。

过去小语大纲将汉语拼音的教学目标定位为:“帮助识字、阅读、学习普通话。”《语文课程标准 (实验稿) 》将汉语拼音的学习总目标定位为:“学会汉语拼音。能说普通话。”同时在阶段目标提出了较为详尽的要求:一是“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节, 正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母, 熟记《汉语拼音字母表》”。二是能借助汉语拼音认读汉字。能用音序法查字典, 学习独立识字。在教学评价建议提出:“汉语拼音能力的评价, 重在考察学生认读和拼读的能力, 以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。”较之过去的大纲, 课程标准对汉语拼音教学目标要求有所降低。不再提帮助阅读, 也就不要求直呼音节, 教学时一定要把准目标要求的尺度, 不能随意拔高, 也不能无视学生已有的基础, 原地踏步, 教学实践中相关知识能力的训练应达到什么程度, 一定要拿捏好分寸。

通过对课标目标要求、评价建议的研读可以看出汉语拼音的教学重点应是拼读音节, 借助拼音认读汉字, 纠正地方方音。由此可见, 要想提高汉语拼音的教学实效, 首先要解决的就是读音问题, 语音知识不讲或者少讲, 非讲不可的要尽可能深入浅出、通俗易懂地讲, 最好用童话故事或歌诀的形式, 也可推迟到后面讲, 不要集中在开头讲。

二、正确解读教材编写意图, 找准教学基点, 为提高教学实效奠基

有效教学缘于明确的教学目标、突出的教学重点。就拿人教版教材的第6课“jqx”来说, 第一部分情境图———j、q、x三个字母的下方各有一幅情境图。编者为什么要安排这样一幅情境图?安排的这个情境图是为学生学习声母j、q、x的音形以及拼读情境图后的音节服务的, 情境图中暗含了学习三个字母音形以及拼读音节的信息。如, 图中的“鸡”、气球的“气”、西瓜的“西”分别提示了字母j、q、x的读音;情境图“鸡”身体外形能够帮助学生识记字母“j”的下半部分, 鸡头上的蝴蝶帮助学生识记字母“j”上的一点;情境图气球的球体和系气球的绳子分别帮助学生识记字母“q”的左半圆和一小竖;情境图西瓜的横切面上的刀痕能够帮助学生识记字母“x”的字形。总之, 汉语拼音教学是一个从实践中来, 再到实践中去的过程, 教师只有在正确解读教材的编写意图之后才能实施有效的教学, 提高教学实效。

三、了解学生, 顺应儿童特点, 选准教学策略, 为提高教学实效搭桥

教师作为课堂教学的组织者、指导者、引领者, 主要作用是以教材为依托, 以教学目标为向标选择恰当有效的教学策略, 安排符合学生认知规律的教学流程, 促使教学目标的高效达成。教师选择运用什么样的教学策略, 安排怎样的教学流程关乎课堂教学实效。

学习汉语拼音重在实践, 要给学生创造一个使用汉语拼音的广阔天地。实践的方法: (1) 贴注拼音的标签让学生认读; (2) 读用拼音写出的家中成员的名字; (3) 把在教室、学校、商店、街道、市场等地看到的注拼音牌匾读出来; (4) 古诗朗诵会, 朗诵一下自己通过拼音学会的古诗。经过学生自觉自愿 (不作为作业与任务) 的实践活动, 学习积极性大大提高, 能力大大增强, 拼音掌握得更牢固了。

教学时还要顺应儿童的特点, 儿童注意力容易分散, 可将游戏活动引入课堂教学, 以达到激发兴趣、主动参与之目的。如学习拼音字母时可让学生用橡皮泥捏一捏, 用线绳摆一摆, 让其在玩中学, 在动手操作中学。教学时, 可多为学生创造机会, 留足观察表达空间, 让其与同伴、老师交流, 谈谈他们在学习中的发现和收获, 以达到增强自信、学会表达之目的。

让拼音教学更生动有效 篇8

【关键词】拼音教学生活化；有效化；培养表达能力

汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，它既是低幼认知衔接的桥梁和纽带，又是帮助儿童识字、阅读和学好普通话的有效工具。汉字拼音教学有法而无定法。俗话说：“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。”

《语文新课程标准》对汉语拼音教学提出了更新、更灵活的要求，即：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合”，这些对汉语拼音教学的建议则是突出的体现了“汉语拼音对于早期开发儿童的潜能有很大程度上的辅助作用”。具体表现在以下三个方面：

一、利用生活环境，让拼音教学生活化

拼音符号抽象枯燥，鉴于这一特点，教师如果不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的学习和信心是极为不利的，更谈不上在课文的交流平台上，开发儿童潜能。针对这点，我认为：

首先，教师要联系生活，发展语言智慧。

语言来源于生活，在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节，组词或者说一两句简单的话，赋予音节意义。例如，在教“ǎi”这个音节时，我请一个孩子上台来和老师站在一起比身高，然后让学生把观察到的用一两句话说出来。孩子们有的说：“老师比XX高，XX比老师矮。”有的说：“老师高，XX小朋友矮。”甚至有一个孩子还用这样两句非常精彩的话来概括他所要表达的意思：“a和i亲兄弟，高高矮矮在一起。”由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童

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的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够发展孩子的语言智慧。

二、通过游戏活动，让拼音教学有效化

对于刚入校学生来说，拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。因而，我在教学中编了一套拼音字母手指操和字母儿歌，让他们在课中边念边做，学生兴致盎然。此外，发展肢体运动也是一条捷径，如：在教“f”时，我启发学生思考：“f像什么？怎样用你的肢体动作来展示f的样子？”孩子们踊跃回答。有的说f像一个拐杖；有的说像一把伞的伞柄，用肢体动作来展示时，有的模仿着老爷爷的样子弯腰驼背，把两个胳膊架在胸前。他那滑稽的样子逗得大家哈哈大笑，这种“寓教于乐”的方法极大地激发了学生学习拼音的兴趣，课堂气氛异常活跃。此外，我在课堂上还开展“找朋友”、“摘苹果”、“送字母娃娃”、“钓鱼”、“开小火车”，回家等游戏，使学生的大脑从多方面进行分析综合，提高了学习效率。

三、结合拼音教学，提高语言表达力

语文教学的最终目标是培养语文能力，而语文能力蕴藏在各个知识点的训练之中。因此，在每节课的教学中，要尽可能选择那些既能体现语言文字训练规律，又能发展学生思维，陶冶情感的语文现象，作为训练的着力点。拼音教材中就有很多这样的训练点可供挖掘。具体内容如下：

首先利用看图说话的内容，拓展学生的思维。听说读写的最高境界是写作能力，听、说、读是写的基础，教师在教学中要充分利用拼音教材中看图说话的内容，培养学生的写话能力。虽然学生才学了二十几个汉字，但可用拼音代替。具体步骤是：

1.读懂题目要求；2.看懂简单的挂图，用几句话表达图意，要求把话说完整；3.将几幅图的内容用一段连贯的话表达；4.指导学生将说的这段话写下来，不会写的字用拼音代替；5.教师评改。从指导过程不难看出，既复习巩固了汉语拼音，增加了拼音的再现率，又将读写结合起来了，让学生感到作文并不难，学习语文并不难，为今后的写作打下了良好的基础。

其次，利用字母的形状，训练短语表达能力，六七岁的儿童在校外已有一定的口语表达能力，但不够规范。在拼音教学时，充分利用他们的感性知识和以形象思维为先导的身心发展规律来组织课堂教学。因为丰富的感性知识，能有力地诱发学生思维的积极性，培养良好的思维品质，是发展学生思维的一块绿洲。如教学“e”时，可设问：“这个字母像什么？”还可以编顺口溜：“扁扁嘴巴eee”。此外，在汉语拼音教学中，声母j、p、x、y和ü相拼，往往是学生出现错误频率最多的环节，为此，我特地收集了学生编的好的顺口溜写在黑板报的“知识园地”里，让他们随时记忆，不断巩固。这样不仅强化记忆了字母的音和形，拓展了扩散思维，而且培养了学生规范表达语言的兴趣。让他们感到语言表达并不难，自己也会表达了，体验到成功的喜悦。

拼音教学的有效策略 篇9

【摘要】在小学语文教学中，汉语拼音的学习对学生学习语文有着重要的作用，它是学生学习语文的基础，只有学好拼音，学生才能开始识字与练习普通话的学习，它是学生学习语文的基础，在新课标中，也明确提出了拼音教学的学段目标。因此，为了给学生在接下来的语文学习奠定良好的基础，教师应在小学语文教学中结合教学目标、学情状况、教学方式等提高小学语文拼音教学的有效性，本文将对此展开讨论。

【关键词】小学语文；拼音；教学有效性

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

汉语拼音是小学语文教学中最为基础的知识，与学生以后语文水平能力的发展息息相关，此外，也是学习其他学科知识的重要基础。然而教师在进行汉语拼音的教学时，并不轻松，汉语拼音的教学对象主要是一年级的学生，这个阶段的学生有着年龄小、发散思维有限、活泼好动、注意力不集中的特点，不能很好地吸收老师讲的知识。同时，现阶段的学生在学习拼音时也会遇到一些问题，如学习兴趣不足，发音不正确，无法完成能力迁移，不会学习致用等。此外，老师的教学方式存在的一些问题，如专业水平不高，老师自身也??存在发音不正确的情况，教学方式教学手段单一使得教学课堂枯燥无趣，学生没有兴趣学习，忽略学生思维特点和性格，没有以学生为主体，教学过程中让学生死记硬背等。学生和老师存在的问题最终都会导致拼音教学效果不高，学生学习效率不好的后果。教师怎么让学生准确掌握拼音的23个声母，24个韵母，16个整体认知和四个声调的正确读法，以及能够熟练掌握拼音进行汉字认读是教师在教学中必须思考的问题，即如何提高小学语文拼音教学的有效性，可以从以下方面着手。

一、清晰明确定目标

教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。教师的一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。就其本身而言，不仅起着支配和指导教学过程的作用，也是教师进行课堂教学设计的基本依据。因此教师在进行拼音教学的过程中，要设定合理教学目标。例如在2011版语文新课标学段目标是“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节.能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》；学习独立识字；能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。”我们可以看出汉语拼音的学习，重在考查学生认读和拼读的能力，借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方方言发音的情况；教师在教学过程中，应抓住拼音教学的重点，制定合理教学目标，开展高效率的教学。

二、趣味教学激兴趣

低年级的学生有着注意力不集中，活泼好动，对新鲜事物有着强烈好奇心的特点。所以教师在教学设计的过程中要考虑学生的思维特点和性格特点，采取丰富多样的教学方式、教学手段激发学生的学习兴趣，寓教于乐提高教学效率，取得良好的教学效果。例如采用游戏教学法，老师可以制作一些名字卡片，剪成苹果桃子各种形状在卡片上标上学生名字，以及拼音字母，贴在学生课桌的桌角上。教师随机点学生名字，提问卡片内容，让学生说出卡片上的拼音字母。另外也可以采取情境教学法，以拼音字母为素材排成话剧，每个字母代表不同的角色，让学生参演，班级建设黑板报，学生的文具用品，生活中触手可及的东西都可以贴上拼音的标签，也可以采用自编儿歌、绕口令、谜语等方法，来引起学生兴趣，巩固拼音教学。如此一来，既可以提高学生兴趣，让学生积极学习，也可以加深学生印象，巩固所学知识。

三、综合学科巧学习

学习拼音不仅是为学习语文打基础，同时也是开展其他学科学习的前提条件，同样的，其他学科的学科特点也可以利用起来促进拼音教学的学习。既加强趣味，又进行了多样性的学习。苏霍姆林斯基说过：儿童是用形象、色彩、声音 来思维的。因此在拼音教学中，教师可以利用语文学科内容丰富、形式多样的特征，借用各种艺术手段来辅助教学。例如综合美术学科，运用绘画方法，让学生画教材中的插图，将拼音字母让学生各自画成卡通形象，并向其他同学展示。这样把拼音知识化抽象为具象可以强化对拼音最直接的形象记忆。另外，教师可以将需要长期记忆的内容改编成歌曲，运用音乐的方式进行教学，将拼音配上学生熟悉的儿歌唱出来，比如，可以教学生一首儿歌“j q x小淘气，遇到雨点要挖去”来帮助学生掌握j q x的注音规则，朗朗上口的儿歌可以帮助学生将知识与实际生活相联系，提高学习效率。

四、学以致用勤练习

低年级学生记忆力不强，学完就忘，或者学生以为已经掌握了所学知识其实并没有，在实际运用中仍然出现很多问题，这时候教师便要引导学生加强运用，于实践中巩固所学知识，并在运用中发现问题，解决问题，最终达到成功掌握拼音的目的。首先教师可以对学生进行初步训练，指导学生读写和听写课文中应该掌握的生字、词的拼音。学生在听写词语时应该把音节带上。当然教师在念生字、词时，应该将音节念出来。如：“老师”音节是l-ao-lao，sh-i-shi。学生就应该写出lao shi，巩固孩子的拼音能力。教师除了引导学生看拼音写词语和简单的句子外，还要引导学生看音节朗读课文。教师还可以引导学生给词语、句子注上音节；最重要的是加强练习，提高孩子的拼音运用能力，如引导学生朗诵诗，主持节目、当小主播、表演小话剧等方法，在生活中不断将拼音运用，并且在运用的过程中，老师可以让学生与学生之间互相监督、纠错，及时改正发音不正确或者拼写规则错误等问题，奖励表现好的学生，激发学生学习的热情。长期下来，学生最终能够熟练掌握拼音知识，提高学习拼音的有效性。

总之，拼音教学对低年级学生的学习有着重要的基础作用，因此，教师应该在教学过程中积极探讨思考提高拼音教学有效性的方法，并将其运用到实际教学过程中，真正提高教师教学效果，提升学生学习效率。

拼音教学的有效策略 篇10

【关键词】汉语拼音教学；农村小学；语文教学；教学方法；教学经验；普通话；低年级

学习拼音教学一直是小学语文教学的重点和难点，关系到学生今后的学习和发展。经过深入的调查研究，我发现农村学校拼音教学存在以下的问题：

一、学生基础差、底子薄，学前教育不够重视

由于在农村，一般没有正规的幼儿园，也没有学前教育，就算有上过幼儿园，也只是简单的规范行为习惯，对于拼音的认识，根本不怎么涉及。所以对于刚刚进入小学一年级的孩子们而言，拼音字母仅仅是一些毫无意义的符号而已，要让他们接受和掌握，确实很困难。

二、农村家长思想观念淡薄，学生课后辅导困难

首先，在农村，特别是我們学校这种比较偏远的地方，很多家长的思想还停留在上个世纪八十年代左右，对孩子们的学习一点都不重视。他们认为孩子读书就是为认几个字，等人长大就回家种地或者出去打工挣钱，就算读不好书，孩子也不会饿死。他们都认为孩子读书，送到了学校就是老师的责任，如果读书行就读，不行就算了。

其次，在现在经济社会的冲击下，很多家长都纷纷外出，把自己的孩子交给年迈的爷爷、奶奶，老人他们很多不识字，有的即使识字有不识拼音，对于像“读书”这样的无形作业，他们只看到孩子在读，不知道读正确与否。因此，这样就造成了“课后盲区”，学拼音就很吃力了。

三、学校教学设施差，无法进行直观教学

尽管近20年来中国乡村教育的办学条件有了很大的改观，但与需求相比，还差得比较远。在学校中没有现代化的教学设备，甚至没有必须的教学挂图、卡片等，无法对学生进行直观教学。

当然要一时之间就要完成加大对农村学校的投入，改善农村学校的设施，以及改变家长们的思想观念是不太可能的。难道我们就停止农村学校的拼音教学了吗？当然不，这就要求我们农村学校的老师们，改变教学观念，改善教学方法，来弥补这些不足之处。那么，怎样让农村地区的孩子们掌握好这些相对抽象的符号？我认为可以从以下方面进行：

（一）利用灵活的教学方法，多样的教学形式，激发学生的学习兴趣

（1）教学中必须遵循儿童的年龄特点，教学语言必须儿童化，使学生感到亲切而又贴近。如教学“J”在四线格中的位置时，可以说：“拼音家庭中，J最淘气，它身子在二楼，把头伸到三楼，把脚勾到一楼。”书写时学生全部正确，令人感到不可思议。

根据字母的特点编小故事，顺口溜、儿歌等帮助儿童记忆。如四声标调调歌，“一声高高平又平，二声就像爬上坡、三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”借此来读书准四声。对于农村的孩子上坡、下坡这样的比方，他们非常容易接受。

再如教学jqx与相拼，上两点省略规则时，编了一个顺口溜：jqx真淘气，见了ü眼就挖去。就这样，一句顺口溜，学生记住了要学得知识。无须教师花费再多的力气，达到了事半功倍的效果。

（2）利用学具摆手势做出字母的形，使学生在实践活动中巩固所学拼音字母。如，复习声母时，请学生用泥巴捏出自己喜欢的声母，还可能用小棒、毛线、手势等摆一摆字母的形；又如，区别bpdq四个形近字母时，请学生用准备的半圆环和铅笔变魔术……就这样，在实践，在游戏中，巩固了所学知识，又开发学生的智力，激发了学生的自主学习的愿望。

（3）动手操作，巩固提高。可以采用游戏比赛的形式，比如区分单韵母和复韵母分男女两队，先画个树，在给学生发些卡片，然后叫他们归类，看男女同学比赛谁完成的时间最短、最正确。学生非常喜欢参加这样的活动。

（二）加强直观教学，培养学生的学习兴趣

一年级学生正处于从幼儿向儿童的时期过渡记忆全靠死记硬背，他们擅长于记形象和具体材料。学生的记忆效果与他们的情绪和兴趣有极大的关系，高兴时效果好，反之较差。由于汉语拼音无法进行事物直观，所以它的直观性教学的开发，就得老师自己动手制作，动脑想如何利用好有限教具。

（1）充分利用插图。汉语拼音的插图具体形象，符合儿童的心理特点，因此要充分利用插图既表音又表形的特点来教学字母。教学单韵母时，首先引导学生观察情境图，说说小女孩在干什么，根据学生的回答加以引导：“小女孩站在小溪边唱起a字歌，1351-1531-……我们也来唱一唱吧！”在学生唱后，再进一步示范正音，让学生观察口形，编顺口溜：张大嘴巴aaa。接着，启发学生观察小女孩的头部：“图上的小姑娘，圆圆的脸，还扎个小辫子，像什么呀？”学生会惊喜地发现a的半圆就像小姑娘圆圆的发音，帮助学生识记字形，使抽象的符号形象化。长此以往，学生看了图就能感知图意与字母的关系，既提高了学习拼音的兴趣，又培养了学生的观察能力和记忆能力。

（2）制作拼音图卡、活动教具。拼音图卡就是照教材的样子画下来，涂上颜色或者用鲜艳的颜色书写，贴于黑板上。活动教具就是用于教难掌握的拼读过程，用教具的形式展现出来，让死的书本“动”起来。如b、p、m、f与a、o、u相拼时，用挂历制作活动教具，一边是声母，一边是韵母，翻动卡片让学生拼读。这样直观形象，学生兴趣盎然，接受起来就快了。

（三）注重课堂消化，全面提高学生

由于学生们忘得较快，回家辅导比较困难，就得特别注意课堂消化，作业在课堂上完成。因此在每天上新课之前，都应该对学生进行必要的复习，然后在才是新课的学习。我们可以采用小组合作的方式进行学习，同桌的两个同学在老师的指导下，让他们相互指认，相互拼读让他们从小养成自主、探究、合作学习的习惯，并逐步提高水平和能力。