绘本艺术幼儿教育 篇1
关键词：幼儿,绘本阅读,艺术同构策略
绘本阅读中的艺术同构是指借助音乐、美术等艺术形式,充分表达文学作品中的情感,能够让幼儿在学习中融会贯通,将教学的目标、方法以及内容等进行有机整合,最终实现教学方式与教育目的的融合。绘本阅读的教材中蕴涵着不同的艺术形式,充分挖掘音乐与美术等艺术形式,对于把握好文学与艺术的相互融合、提高幼儿教学质量有积极作用。为更好的发挥音乐、美术在绘本阅读中的艺术同构作用,可以从教师授课的生活化、幼儿的角色体验、创造多种情境等方面人手,充分发挥艺术在教学中的作用。
一、多元化的情景模拟教学
幼儿通过绘本阅读,能够极大的激发幼儿的创新能力,绘本中的故事阅读,能够在无形中与幼儿的内心产生共鸣。绘本阅读中通过一些列的动词、形容词、名词的描写,将故事人物、情节描绘的栩栩如生,尽管如此,幼儿也只能对故事凭借想象能力,幼儿阶段的孩子对于文字的领会能力较弱,对有些文字的描述不能完全理解,那么这时,家长或教师就要帮助幼儿理解,我们可以通过情景模拟的方法,帮助幼儿理解。尤其是教师,因为教师是幼儿接受教育的直接引导者,教师可以根据教学任务,以及幼儿的思想意识,进行情景模拟,通过情景再现的方法,让幼儿能够尽快的进入故事之中,利用此种方法,还能够激发幼儿的阅读兴趣,提高创新能力,进而加深故事的理解。
例如:在学习《我的家是动物园》时,教师可以先带领幼儿进行绘画动物,当动物绘画完成时,播放该故事,当幼儿听到“其实我的爸爸呢,就像狮子”教师就可以进行角色安排,依次排序妈妈、爷爷等情景,教师为幼儿进行装扮,模拟故事中小犹太自述的方式,家庭成员依次进行出场,加上音乐的美感,充分体现出故事中一个家庭的和谐。这种教学方法不仅提高幼儿的学习热情,还能够增加教师而幼儿之间的感情。
二、多元化的表达意识
教师在教学时,是将知识传授给幼儿的过程,其教学过程的形式也可以是多样化的,而绘本阅读也正是这个道理。在教学时,教师要尽可能的为幼儿创造表现机会,通过多样化的途径满足幼儿的表现力,而教师则需要对幼儿的表现力进行赞赏,从而实现艺术同构。通过系统的表达和情景模拟,将幼儿置身投入于无限的想象,当幼儿有活力的阅读,教学效果自然也会得到提高。
绘本能够为幼儿提供一个充分表现的机会,其表现机会也是多形式的,通常情况下,操作的有几种:第一种,音乐的配合。绘本主要的表达形式是通过文字和动画声音表现的,虽然是运用想象力的故事编排,但其故事情节逼真,并且与幼儿实际生活相符合。在这种绘本条件下,教师可以通过故事的情节,来进行音乐的选取,通过音乐的融合,营造出一个十分逼真的艺术环境。第二种,则是通过游戏的结合。通过游戏的形式,让幼儿能够根据自身的理解,对故事中的情节进行描述,在游戏过程中,教师要注意对幼儿的引导和角色的理解,让幼儿能够充分的感受到绘本的艺术价值。
三、多元化的生活表现
绘本本身就具有不可估量的教育意义,而我们之所以大力提倡绘本教学,是因为绘本能够激发幼儿的学习兴趣,实现幼儿的行为迁移,是对幼儿创新能力的实现,也是最佳的教学方式。但当教学方式落实到具体教学中,则需要为幼儿能够提供一个与生活相符合的教学情景,这样才便于幼儿对故事的理解,进而创新生活。
例如《我的家是动物园》,在教学接近尾声的时候,教师可以播放相关动物的动画,再次进行体验,通过相关视频动画的播放,教师可以讲述,在动物界中,虽然有生性凶猛的狮子,当然也有大浣熊和其它动物,虽然他们性格不同,但作为一个家庭,他们懂得相互帮助,就像《我的家是动物园》中的爸爸妈妈一样,那么孩子们现在想一想,在你的家中,爸爸妈妈像是什么动物呢?在教师以上讲述中,要加入音乐的气氛。通过形象生动的描述,在教学结束时不忘对幼儿进行再次激发,将故事中的虚构转变为现实的教学,让绘本本身变得更有艺术价值。
四、全方位的角色体验
绘本阅读注重的是幼儿的表达和阅读能力,将绘本作为基础,在此基础上,全方位的的培养幼儿综合能力,利用多种途径的艺术同构,将绘本内容充分表现出来,使幼儿在内心深处能够与绘本内容形成交点,同时,也要通过家长的配合,教师可以将故事以文档的形式发送给家长,让孩子在家也能够进行绘本阅读,并且家长要对幼儿不懂或理解错误的绘本,做好记录,并及时与教师进行沟通,家长若是有一些可行性的建议,也可以向教师进行征求,在这样双向教育的模式下,让孩子能够健康快乐的成长。
绘本艺术幼儿教育 篇2
1. 从充分挖掘绘本教育元素的角度出发
众所周知, 一本好的绘本, 隐藏着非常丰富的教育元素。那么如何挖掘绘本中的教育元素, 并且以一种孩子能够接受的方式传达给他们是我们在绘本阅读中碰到的棘手的问题。一般来说, 绘本的美术和语言, 是幼儿可以通过直观的视觉来感知和接受的, 也是教师们能够挖掘和很好把握的。但是绘本的角色、场景、动作、对话、文字、心理活动、情感等教育元素, 就需要有一个孩子们感兴趣的载体, 让幼儿进一步理解绘本的内涵, 绘本游戏的创想由此产生。首先游戏是孩子们喜欢的活动方式, 而绘本蕴藏的丰富的教育元素正是绘本游戏设计的良好素材。通过实践我们发现, 小班年龄段的绘本游戏主要运用的设计元素是绘本中的角色, 中班年龄段的绘本游戏主要运用的是角色、场景和情绪情感, 而大班年龄段的绘本游戏主要运用的则是文字、动作、心理活动和情节。我们不难看出, 从小班到大班, 绘本游戏所利用的教育元素从单一到复杂、从具体到抽象、从外在到内隐, 这个特点与幼儿学习和认知发展的规律是相符合的。
2. 从绘本游戏的价值出发 (1) 趣味性
多数绘本游戏的设计离不开绘本本身有趣的情节和风趣的语言。而有些绘本本身就隐藏着孩子们喜欢的小游戏, 例如绘本《老鼠娶亲》中滑稽幽默的儿歌就是设计绘本游戏很好的素材。由于绘本游戏的设计是基于某种或多种绘本教育元素的挖掘和整合, 因此绘本游戏的趣味性不言而喻。
(2) 文化性
在我们的印象中, 幼儿的游戏是随意的, 自由发生的, 似乎与文化性没有多大的关系。但是在绘本游戏的设计过程中, 游戏的文化性被淋漓尽致地展现出来。我们在设计绘本游戏时, 所选择的绘本大都是广泛流传的优秀作品, 其所蕴含的文化底蕴是非常深厚的。例如《年》中浓厚的中国文化的渗透;《母鸡萝丝去散步》中线描文化的展现;《猜猜我有多爱你》中情感文化的铺张。绘本游戏正是有了这么多丰富、浓厚的文化作为游戏内容或游戏场景, 才使孩子们在开展绘本游戏的过程中真正体会到了多元文化的作用和影响。
(3) 益智性
在众多的绘本中, 益智类的绘本占有很大比例, 例如孩子们喜欢的《好饿的毛毛虫》《首先有一个苹果》《小黄和小蓝》等。因此, 教师设计的绘本游戏从数字到颜色、从动物到植物、从自然科学到社会科学, 丰富多彩, 深受孩子们的喜爱。
(4) 思想性
绘本最显著的特点是本身具有很强的叙事能力, 而大多数故事都是以“爱”为线索展开的, 绘本里蕴含着有趣的故事, 而有趣的故事里又蕴含着道理。因此, 绘本游戏能够让孩子们发现躲在故事中的真善美, 让孩子的心灵浸润在爱的养分中, 给孩子带来生动的视觉享受和心灵体验。
二、概念界定
本课题中的绘本游戏是指, 教师在分析利用绘本元素的基础上, 让幼儿自主地感知、操作、模仿和想象, 并通过虚拟情境再现绘本场景, 激发幼儿玩兴并从中获取多方经验和能力的一种游戏, 主要包括以下两种类型:固有型绘本游戏 (绘本本身的内容设计中包含的游戏环节) 和拓展型绘本游戏 (从绘本本身的内容或情节出发所延伸出来的游戏内容) 。
三、绘本游戏的设计实施
1. 绘本游戏设计流程
幼儿园为绘本游戏的研究成立了专题教研组, 开展绘本游戏的设计与实践工作。教研组采取以下步骤完成绘本游戏的设计。
(1) 选择绘本
专题教研组从孩子们熟悉的众多绘本中, 分年龄段选择绘本作为游戏设计的蓝本。在选择绘本的过程中, 我们考虑到以下三个问题:第一, 绘本内容必须是孩子们熟悉和喜欢的;第二, 绘本本身的趣味性以及游戏性;第三, 绘本中的角色、场景、情节是否具备开展游戏的可能性。在选择绘本的过程中, 教师还应做到准确分析绘本内容, 即教师能够准确地找出绘本本身所隐藏的游戏环节。比如《汉堡男孩》中, 汉堡男孩被狗、牛、小男孩们追逐时狼狈不堪地爬山越谷的路线图, 本身就是一种有趣的迷宫游戏。
(2) 集体设计
教研组按照年龄段组织教师设计绘本游戏, 在绘本游戏设计的过程中, 把握以下三个原则:
第一, 适宜性。首先, 教师要能准确地把握本年龄段幼儿的游戏特点。例如运用绘本《好饿的毛毛虫》设计的毛毛虫钻洞的绘本游戏中, 教师请幼儿拿一截软软的纸, 搓成条状, 就成了毛毛虫。孩子们拿着它就可以去钻各种各样的“洞”了。孩子们会用手里的毛毛虫去钻椅子上的洞、自己衣服的扣眼、活页书的装订孔……这个游戏由于取材的方便性, 一度成为小班孩子们最喜欢的绘本游戏。
第二, 多样性。幼儿游戏的形式是多种多样的。在设计绘本游戏的过程中, 教师要通过分析绘本特质, 设计出融教育性、可玩性为一体的各类绘本游戏。绘本游戏大致可以分为益智类、音乐类、体育类、语言类等。如为《好饿的小蛇》《换一换》《猜猜我有多爱你》等绘本配上朗朗上口的儿歌, 就可以设计成语言类游戏, 而《谁藏起来了》《首先有一个苹果》这些绘本能够激发幼儿思维的活跃性与敏捷性, 适合开展益智类游戏。只有形式多样的游戏类型, 才能得到孩子们的喜欢和青睐。
第三, 趣味性。绘本游戏的设计不能牵强, 不是所有的绘本都能设计成好玩的绘本游戏。教师在设计的过程中要时刻牢记趣味性的原则。只有有趣的、好玩的游戏, 才能真正地在孩子们中开展起来。
(3) 小组试玩
小组试玩是指教师将设计好的绘本游戏, 在适合的年龄段幼儿中开展。游戏试玩的人数根据绘本游戏的实际人数来定。例如有些绘本游戏适合个体玩, 有些适合两人玩, 有些则适合小组玩, 在试玩的过程中应该严格按照游戏设计的人数进行。试玩采取录像跟踪的形式, 便于研讨和发现问题。教师主要从目标定位、材料准备以及游戏过程三个方面观摩、记录试玩的过程。
(4) 分析研讨
在分析幼儿游戏实施的过程中, 应注意优点的积累与问题的反思。在分析存在的问题时, 教师应以谈话或调查的方式, 多采集来自幼儿本身的意见或建议, 在这一过程中应充分体现师幼合作, 而不是通过教师个人的思考来解决绘本游戏中存在的问题。
(5) 调整策略
绘本游戏的调整策略应该是根据分析研讨中存在的问题进行有效的调整。在调整的过程中, 要明确幼儿才是绘本游戏的主人, 所有策略的调整应该从幼儿出发, 以幼儿为本。
2. 绘本游戏的实施利用
(1) 绘本游戏的推广方式
第一, 开展草根讲堂, 进行核心推广。以幼儿园中心教研大组的《草根讲堂》栏目为平台, 既进行绘本游戏理论、概念的学习, 也有绘本游戏设计与实施要素的介绍, 还有绘本游戏的现场体验等。通过“专题教研+中心教研”的核心推广, 使全园的教师都积极参与到了绘本游戏的研讨活动中来, 对绘本游戏有了更为专业的认识。
第二, 编写游戏手册, 重视辅助推广。我们通过绘本游戏指导手册的编写、经典绘本游戏光盘的制作, 推广绘本游戏的研究成果。在手册编写中, 我们分小班、中班、大班三个系列, 以图文并茂的形式呈现绘本指导方案, 并作为园本课程的特色材料加以固化、推广与沿承。
第三, 组织游戏展示, 推崇集中推广。教研组定期对孩子们最喜欢的绘本游戏进行评比, 并将评比中获奖的绘本游戏进行集中展示, 在展示过程中, 幼儿、教师、家长都在进行相互学习与交流。
(2) 绘本游戏的指导策略
我们认为绘本游戏的指导应该渗透并贯穿于游戏的始终, 应该体现在创设游戏情境、提供游戏材料、实施有效观察、寻找合理参与契机、引导幼儿讨论分享、提升幼儿经验等方面。教师要将教育意图有机地渗透到环境中, 以环境对幼儿的影响来达到有效指导游戏的目的。通过实践, 我们将绘本游戏的主要指导策略归纳为以下三种方式。
第一, 提供材料, 无声指导。苏联教育家马卡连柯说:“玩具是游戏的中心, 没有中心, 游戏就玩不起来。”由此可见, 材料是游戏的物质基础, 有效的材料能推进游戏的开展。教师要以本班绘本游戏开展的情况为根据, 从游戏内容的确立、游戏材料的提供、游戏常规的建立等方面为绘本游戏的开展和推进做好准备工作。
第二, 借助观察, 适时指导。教师要通过观察幼儿的游戏来不断提供游戏材料, 推动游戏的进程。同时也要根据游戏的发展提出问题或建议, 用语言来推动游戏的延伸和扩展。在这个过程中, 教师观察的方法大体分为随机观察和有目的的观察。随机观察是为了更好地了解幼儿的行为、动机、困难、情绪等, 以便把握干预时机、满足游戏需要、推进活动进程;有目的的观察有助于教师针对性地了解幼儿现有的发展状况和个别差异, 以便因材施教, 不断调整教育方案。
第三, 直接介入, 有效指导。幼儿之间相互沟通、相互协作是绘本游戏最大的特点。幼儿在游戏的互动过程中, 时常会遇到一些问题或产生矛盾。尤其是在大班开展绘本游戏的过程中, 教师往往处于“观望”状态, 希望幼儿能够自行协调, 自己解决问题和矛盾。实际上当幼儿难以与他人沟通或是在游戏中出现负面效应时, 教师应该采取必要的干预措施, 让幼儿学会正确沟通和解决矛盾的方法。尊重幼儿的游戏过程, 保护幼儿的游戏创意是教师进行干预时应遵循的原则。
四、绘本游戏的实践成效
1. 以游戏活动拓展绘本内涵, 让幼儿从中体验绘本的内部情绪
绘本当中蕴藏着许多的教育元素, 尤其是以情感为主线的教育元素对幼儿良好个性和品质的形成有很大的促进作用。但是绘本中的情感元素往往是隐藏在绘本内容中, 幼儿通过绘本阅读难以把握和理解。而绘本游戏的创新之处在于, 将绘本中美丽的画面、有趣的故事、细腻的情感从纸质的绘本书中拉了出来, 带到了孩子们的教室里, 让孩子们来亲身体验, 做一只娶亲的老鼠, 当一条可爱的蚯蚓宝宝。孩子们在一次次角色扮演中, 加深了对绘本情感的理解, 同时也更加喜爱阅读, 逐渐培养他们对阅读的兴趣与习惯。
2. 绘本游戏的开展有利于幼儿形成良好的情绪体验, 为幼儿健康心理的形成奠定基础
在绘本游戏研讨的过程中, 我们发现绘本游戏不仅能满足幼儿认知的需要, 同时也以潜移默化的、孩子能接受的方式帮助他们增进情感, 形成丰富良好的情绪体验。例如绘本《小丑》的故事中, 孩子喜滋滋地把自己装扮成小丑, 模拟着小丑骑车被撞的情节, 全体幼儿的情绪被充分调动起来, 真正地体验着小丑给大家带来的欢声笑语。
3. 绘本游戏促进了亲子关系的和谐
在绘本游戏开展的过程中, 我们将一些适合在家庭开展的绘本游戏编集成册, 分发给家长, 鼓励家长在家中与幼儿一起进行绘本游戏。家长从中学到了绘本游戏的指导技巧, 每天利用十几分钟的时间和孩子共同进行绘本游戏的表演。一年来, 亲子之间的感情更加深厚, 沟通更加频繁。
五、绘本游戏实施的研究反思
(1) 在绘本游戏设计和实施的过程, 如何将绘本游戏有机地融入到幼儿一日生活的各个环节中, 让绘本游戏成为幼儿有效学习的方式之一。
(2) 如何处理好教师预设游戏与幼儿生成游戏之间的关系, 让绘本游戏真正成为孩子们喜欢的游戏, 从而有效促进幼儿游戏水平的提高。
绘本艺术幼儿教育 篇3
关键词：幼儿艺术教育；绘本阅读
中图分类号：G613.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）07-113-001
一、对绘本的理解
关于绘本，在我国有多个称谓：“图画故事书”、“图画读物”、“小人书”、“连环画”等等。《辞海》中将“绘本”归入图书，对图书的解释为“书籍、期刊、画册、图片等出版物的总称”。《教育大辞典》中将“绘本”归为儿童读物的范畴，所谓的“儿童读物”指的是“适合少年儿童阅读、欣赏的文学作品、知识读物自然科技和文史知识读物、图画、连环画、游戏样式读物等的总称”。
日本的世界知名绘本专家松居直认为：现代的被称为“绘本”的读物，并不是有很多插图的儿童书，而是指一种特定的少儿读物的形式。所谓绘本，文和图之间有独特的关系，它以飞跃性的、丰富的表现手法，表现只是文字或只是图画都难以表达的内容。英国儿童文学研究者利利安·H·史密斯认为，看画就能明白故事是儿童绘本的基本品性，图画是儿童绘本故事的重要表态媒介。新西兰儿童文学研究家怀特采用“统一体”一词来说明绘本是一种既不属于绘画，也不同于语言的独立范畴。
二、绘本阅读对发展幼儿艺术能力的关系
毕凌霄认为：绘本有助于幼儿增强审美意识，培养丰富情感；刘阳、张慨认为，图画是绘本的灵魂，在欣赏绘本的过程中，儿童通过画面认识世界，体会情感，丰富知识。
蔚一潇认为：经典的儿童绘本蕴含着的艺术的审美与情感的传递，这也是其美学价值的独特体现方式。这种方式真善至美，以情入画，最终成为了脍炙人口，流传至今的大众艺术珍品。
王梅、朱德全认为：绘本具有促进幼儿外延智能发展的功能，肢体运动智能就是让幼儿能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。再者就是音乐节奏智能，让幼儿沉浸在以绘本为基础设计的相关背景音乐和音乐游戏中，则会在音乐节奏智能发展方面，使幼儿对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过演奏和歌唱等表达音乐的能力得以熏染。
黄多芬认为：绘本中故事情意浓郁，童话奇幻有趣，能使幼儿学会思考，学会自由地想象，而想象力正是美术创造的前提。当幼儿把自己关注的故事和幻想的美好世界画在纸上，绘本与美术的结合成为幼儿熟悉世界、探索世界的手段。
高颖认为：绘本中有许多的美术表现手法，每一本绘本的作画表现方法都各不同，有油画处理的、有撕贴的、有印染的、有拓印的等等。对教师来说，首先需要找出符合现阶段孩子的绘画技巧和水平的绘本，让他们在了解绘本的美术表现手法后来模仿，掌握这种绘画技巧，从而拓展幼儿的思维空间。
绘本阅读除了能培养幼儿的语言、想象、思维、情感等能力外，对艺术审美能力发展也具有重要的价值。此外，在富有情趣的图画和生动的故事情节中，可以使儿童的身心得以放松，儿童可以从绘本中获得愉悦的体验，可以说，绘本兼具艺术与娱乐休闲的功用。在对绘本的艺术价值肯定的同时，很多学者还将绘本运用到心理治疗方面，并取得了良好成效。
三、绘本阅读在幼儿艺术教育中的应用与实践
（一）国内专家的一些应用与实践
赵娟、尹伊提出：绘本教学可以设计丰富的延伸活动，促进幼儿多方面能力的发展。可以涉及故事表演、绘画、自制绘本等活动。
周丹凤在分析绘本阅读在音乐教学中的具体运用中指出，幼儿教师可以通过一些绘本让孩子区别单音和双音，还可以组织一些音乐游戏等。
王梅、朱德全认为：绘本阅读教学模式的最后一个阶段，主要是在前面阶段基础上予以拓展，借助“角色扮演”、“韵律歌舞”及其他的游戏活动，实现促进幼儿外延智能发展的功效。
黄多芬指出：要关注绘本通感，获取提高幼儿美术技能的内容，绘本引领幼儿多种感官积极参与感知与理解，从而获取相关方面的美术技能与知识。
（二）我园采取的一些应用与实践
1.家园社区互动策略的应用与实践
目前绘本阅读的开展要么是学校，要么是家庭中的亲子绘本阅读。两者之间缺乏联系， 我园将利用家园社区互动，共同开展绘本阅读整合艺术教育，通过家园社区互动，创设浓郁的阅读氛围，整合艺术教育，开展丰富多彩、“家园社区互动式”的艺术教育活动，在与家庭、社区共携手、互动中，开发幼儿的潜能，让阅读、艺术成为幼儿认知和交流的重要途径，从而让幼儿更爱阅读更爱艺术。
2. 游戏化的教学策略的应用与实践
综合考虑幼儿园孩子的年龄特点、知识水平、生活经验、心理发展等因素，在绘本阅读整合艺术教育的过程中，采用游戏化的教学策略，让孩子们在游戏中不断充实、丰富经验，从而层层深入地体会和感悟绘本，感知艺术。
3. 主题式策略的应用与实践
依托“绘本”阅读，从幼儿感兴趣的生活事件出发，设计教学主题或问题，支撑幼儿的学习活动，引导他们成为学习活动的主体，使他们在对问题探究与解决的过程中主动建构知识，提升自己的审美能力。
总之，我园将让孩子们在绘本阅读的过程中，不断的提升自己的艺术水平。
参考文献：
[1]松居直.我的图画书论[M]上海人民美术出版社，2009
[2]柯南.图画书：幼儿文学的现代形式[J]浙江师范大学学报（社会科学版），1994（06）
[3]黄多芬.探析绘本在幼儿美术教学中的尝试[J]美术教育研究，2014（02）
[4]王梅，朱德全.幼儿绘本阅读教学的多元智能功能和模式解析[J]教育教学论坛，2012（28）
[5]毕凌霄.儿童绘本的教育功能探析[J]韶关学院学报，2013（07）[6]高颖.挖掘绘本中的艺术元素成为幼儿美术教育的有效资源[J]科教导刊，2012（10）
[7].赵娟，尹伊.当前绘本阅读教学现状及对策研究[J]文学教育，2014（02）
浅谈国内外绘本中的插画艺术 篇4
绘本艺术,不仅对幼儿和少年的早期启蒙教育有着十分重要及深远的影响，有些意义非凡的佳作也会成为“给大人看的童话书”，给予成年人精神上的娱乐与享受。本篇论文通过对照国内外这一艺术形式的发展历史，并对不同时期的绘本作品做一简介，对其进行由表及里的观察与总结，并发现了许多国内外绘本艺术的不同之处。我国绘本艺术发展处于初期阶段，应该如何在参考、借鉴西方优秀作品的基础上，创造出具有浓厚中国艺术风格和民族内涵的绘本艺术。论文在对国内外绘本艺术的基本发展状况进行对比分析的基础上，结合个人绘本作品《水晶球里的海洋 Ｏｃｅａｎ ｉｎ Ｃｒｙｓｔａｌ》（上）（下），进一步具体阐述个人在绘本创作中，对优秀绘本的借鉴学习，以及个人绘画艺术风格的探索。
关键词：绘本 国内外作品发展现状 绘本艺术原创
Abstract
Graphic art, not only on the early enlightenment education of young children and teens is very important and far-reaching influence, some significant good will also be a “give adults see fairy tale book”, giving adult entertainment and enjoyment in spirit.This paper by contrasting the development history of this art form both at home and abroad, and picture books of different period works do a brief introduction, carries on the observation and summary of its excellent, and found a lot of different graphic art at home and abroad.Painting art development at an early stage in our country, how should the reference and draw lessons from the west, on the basis of outstanding works, to create a strong ethnic connotation of Chinese artistic style and painting art.Papers on domestic and foreign development status of the basic graphic art, on the basis of comparative analysis, combined with personal painting book “Ocean Ocean in Crystal in the Crystal ball”(The first)(The last), further elaborates on the individual in this creation, the reference for good picture books to study, and the exploration of personal painting style.Key words: digital painting artwork: development situation at home and abroad :the original digital painting artwork
目 录
摘 要....................................................1 Abstract...................................................2
一、引 言.................................错误！未定义书签。
二、绘本艺术在国内外的发展历史............................3
（一）绘本艺术在国外的发展历史............................3
（二）绘本艺术在国内的发展历史............................4
三、中国绘本艺术形式的发展历程............................4
四、绘本艺术对大众产生吸引的原因..........................5（一)文字与图片的完美契合..................................5
（二）故事内容充满趣味性...................................5
（三）主题富含哲理，具有一定教育意义........................5
五、国内外绘本研究的状况..................................6
（一）国外绘本艺术的研究状况...............................7
（二）国外绘本艺术的研究状况...............................7
六、个人创作绘本时艺术风格的形成过程........................8
浅谈国内外绘本中的插画艺术
一．引言
“绘本”，这一新兴词语，最初于中国出现于二十世纪初期，是用于讲述故事并传达一定内涵意义的，一种将文字艺术与绘画艺术二者融为一体的新兴艺术表现手法以及艺术形式。英文中与之对应的原义单词为“picturebook”，在日本被称之为“绘本”，“图画书”则是在中国被广泛熟知的称呼。绘本汇集了具有相对的连续性的精美绘图，和简短明了的对话语言与叙事语句，相对轻松而具有童话或寓言深意的内容，以及对于绘本外表整体装订的封面、封底设计。此类封面设计的相关知识领域涉及到整体系统的色调关系、整洁明了又不失艺术感的排版形式、绘图与文字的视觉布局，以及视觉与文字所呈现的心理感受对绘本故事整体的影响效果等等。
二．绘本艺术在国内外的发展历史
（一）绘本艺术在国外的发展历史
国外的绘本历史源远流长，其发展历史已有百年之久。多数欧美国家亦投资设立了多项国际大奖，以表彰影响深远的绘本佳作。在这些奖项之中，于1956年由国际少年儿童读物联盟设立，并经丹麦女王——玛格丽特二世赞助的，以童话大师安徒生的名字命名的安徒生奖(Hans Christian Andersen Award)。以及美国最具权威的绘本大奖——由美国图书馆学会（American Library Association-ALA）于1938年创立，专为对英国十九世纪时家喻户晓的绘本插画艺术家——伦道夫·凯迪克（Randolph Caldecott 1846-1886）进行纪念与表彰而设立的。该奖项集中欣赏的目光于绘本图画的独具匠心的艺术价值和新颖非凡的故事创意，并对世俗有着“寓教于乐”一类良好影响的凯迪克奖(The Caldecott Medal)，等等。
在西方世界，绘本艺术于欧洲的十七世纪正式诞生。可追溯到最早的一本插画儿童书，是1658年时，被称为西方近代教育理论的奠基者——捷克教育家扬.阿姆司.夸美纽斯（Johann Amos Comenius，1592-1670）的《世界图绘》。该插画书曾一度被公认为是欧洲插图儿童书的雏形，亦是绘本插画艺术摇篮期的开端标志。到了十七世纪至十八世纪，伴随雕版印刷技术的普及，大量的黑白插图绘图书籍于西方城市内涌现。不过由于印刷原料和技术的限制，流行于当时的儿童绘本插图皆为单一颜色的木刻雕版画，并不能算作真正意义上，颜色丰富的现代“绘本”。因此，至今仍有许多学者认为，最具有现代意义的“图画书”，还是出现在十九世纪的后半叶。处于绘本发展期的功臣，是当时英国的一位发明彩色印刷技术杰出画家、出版家——爱德蒙.埃文斯先生（Edmond.Evans）。他不仅仅改进技术，使机器能够印刷出彩色的图画，还将其印刷提升到艺术水准，因此造就了三位图画书的先驱者——伦道夫·凯迪克，凯特·格林纳威，以及波特。其中，伦道夫.凯迪克的贡献尤为突出，享有“现代图画书之父”的美誉。
其中的英国著名插画家与绘本艺术家伦道夫·凯迪克（Randolph Caldecott 1846-1886）和同国籍的英国儿童书籍插图画家凯特·格林纳威（Kate Greenaway，1846-1901年），波特都是才华横溢的著名绘本作家。许多其他同时期的著名绘本于二十世纪三十年代时于美国传播开来，在老少读者间广受好评，并随之流行起来。由此契机，绘本图书迎来了黄金时代。
（二）绘本艺术在国内的发展历史
于同世纪的五六十年代，日韩等亚洲国家引入并出版译本，使得绘本艺术变得更加广为人知。之后，台湾也渐渐于七十年代左右出现繁体译本的绘本，并渐渐掀起了绘本阅读的浪潮。据众多读者和研究绘本艺术的专家的解说，绘本艺术不仅仅是帮助幼儿认识文字，培养图文结合的理解能力，众多绘本的丰富色彩，根据绘本故事内容的多样，部分绘本还可以起到教育作用。他们提出二十一世纪，绘本阅读已经成为全世界儿童阅读的时尚。
三．中国绘本艺术形式的发展历程
在我国，绘本的发展之初可以同我们平时阅读的图画书十分相似，其最初形态可以追溯到二十世纪初的“小人书”，或者是更为我们熟知的说法——“连环画”。连环画的内容排版，主要以上图下文的结构，来讲述一整个完整的故事。连环画是一种古老的汉族传统艺术，其历史可追溯到在宋朝，它在印刷术普及后被广泛流传开来。叙述故事、刻画人物，题材广泛，内容多样，是一种老少皆宜的通俗读物。中国绘本的整体发展历程较为复杂。按创作时间排列，可大致分成三部分，首先是1949年以前的作品，其中如张乐平大师家喻户晓的《三毛流浪记》和《东郭先生》，张光宇老师的《西游漫记》，以及享有中国现代漫画的开端之人的丰子恺先生的《缘缘堂随笔》《缘缘堂再笔》《随笔二十篇》《画中有诗》 《白鹅》多幅作品，皆为中国连环画和本土绘本艺术的代表作，具有非凡的开拓性和时代意义。第二部分是1949年～1980年，如任率英老师的《白蛇传》《桃花扇》等连环画绘本。第三部分是1980年至今的绘本，既有上世纪80年代余理老师的《老鼠嫁女》，也有90年代刘巨德老师的《九色鹿》、杨永青大师的《神笔马良》等等，还有本世纪随着日本和欧美绘本不断引进，而纷纷涌现的许多我国本土原创新人的优秀绘本。如熊亮先生的《京剧猫》系列。许多后进的绘本作品被改编成动画，给众多新一代年轻人童年记忆中留下了不可磨灭的印象。
四．绘本艺术对大众产生吸引的原因
（一）文字与图片的完美契合
绘本是一种图文并茂的书籍形式。从文学形态上来剖析，它是文字和美术的结合、互补和丰富充实，甚至互相激发。图片与文字，不仅仅是单纯的说明与被说明的关系，二者是相互影响的。对于一本超凡的优秀绘本而言，故事中的所有文字，都无一不为绘本的情节、场景、故事发展变化而作以详尽周到而又不失巧妙的精心安排。其图画也保有着独特的艺术感，视觉冲击感和整体推进的流畅性与完整性，使整个故事情节看起来和谐连贯。文字可用于解释说明，或辅助以台词或特殊场景，氛围下带来的听觉效果，而画面多依靠于众多纷杂的视觉艺术原理，以表现多样丰富的故事内容。绘本以这两种不同的媒介，来向读者们充分展示绘本故事的内容，并且将二者完美地契合，最终产生美妙的艺术效果。
（二）故事内容充满趣味性
绘本之所以能够流行于人群，不只因为孩子，学生群体的热爱，很多步入社会的成年人也能够欣赏，其中不可替代的原因之一，就是绘本的故事本身特有的生动与趣味。绘本的图画，往往直观简洁，亦不失幽默诙谐，其文字内容具有的故事梳理，衔接，点题性，甚至部分文字会具有令人耳目一新的跳跃性，能带给读者新鲜的意外感，等等众多因素，都使年轻人和成年人可以在绘本的阅读过程中，找到吸引点，享受绘本艺术。
（三）主题富含哲理，具有一定教育意义
绘本有着直观形象的精美画面，与生动简洁的文字，这种较为通俗的艺术形式，却能够传达动人的故事和深邃的哲理。许多优秀的绘本作品，往往会将很多人生哲理通过有趣简洁又格外形象地传达给读者们。比如美国经典绘本，《猜猜我有多爱你》一书，故事中用多种形象生动的绘画和精炼的文字将“爱”的概念，表现的真实而动人，令看者为之会心一笑或感动落泪。
五．国内外绘本艺术研究的状况
（一）国外绘本艺术的研究状况
在国外，绘本已经有了百年以上的的悠久历史，制作精良的绘本已成为幼儿以及青少年的第一阅读选择。早在1982年之时，联合国教科文组织已在世界范围内发起了呼吁。美国将“阅读优先”作为教育改革的主轴；英国教育部进行“把儿童的阅读教育进行到底”的呼吁；日本政府则积极开办“图书起跑线”等活动。由此可见，幼儿的阅读教育作为启蒙孩童智力发展的重中之重，已经在全球范围内得到广泛的认同，并实施了形式多样的众多活动。在这样的全球形势下，绘本，作为幼儿早期教育的阅读刊物被教育部门所广泛的认可。其艺术形式所具有的简易性、象征性、趣味性，以及广泛符合孩子们的审美需求以及好奇心理的满足。那些出自艺术大师之手的卓越非凡的绘本作品，往往能够留给世间独一无二的感动以及心灵上的震撼，也十分易发行不同的版本，使不同国籍、语言和不同年龄段的人群得以阅读同一个绘本故事，通过现如今社会的开放性和网络的发达性，传递阅读绘本绝不会被当作一件难事。在幼儿对绘本阅读的过程中，结合一体的图文能够循序渐进地培养儿童的阅读与看图能力，同时还能够促进儿童的智能发展，例如对幼儿大脑的思维、语言、情感能力的训练与提高。同时，优秀的绘本插画作品还可以在一定程度上提高孩子们的初步审美与品味。综上所述，绘本是幼儿启蒙教育的一个重要且出色的载体。
（二）我国绘本艺术的研究状况
在我国，大众对于绘本艺术的认知，以及绘本阅读的普及实际上仍处于起步阶段。但我国台湾对于绘本的研究阅读已有近二十余年的实践历程。近几年来，我国对于绘本的关注度不断提升众多儿童文学理论者们的重视，如儿童文学研究博士著的《孩子，让我陪你一起成长》（2004年9月第一版）是一份关于绘本阅读的亲子家庭完美阅读计划。浙师大儿童文学理论家方卫平教授，博士生导师梅子涵教授等多年来也一直呼吁让孩子阅读经典的绘本，认为经典的绘本应该是孩子的“人生第一本书”近年来国内的少儿出版社开始出版一些优秀的经典的绘本。特别是彭懿教授著的《图画书——阅读与经典》不仅推荐世界经典的64本图画书，而且对于如何从头到尾阅读一本绘本进行方法介绍，可以说是开创中国绘本的新纪元。
种种现象足以说明，国内的绘本场可主要划分为，可倾向为成人向的绘本和面向幼儿图画书的插图类型。尤其是近年来，国内面向成年人的绘本，已经呈现出更加多元化发展的趋势,并随之引发了一场新的文化形象的更新潮流。这场热潮是得我国当今众多插画艺术家所创造的图画书书籍，读者的范围正不断的扩大。在中国，被称为“图画书”的绘本书籍，经常被公众误认为这是专为孩子们提供的阅读书籍，正有如“动画”一词所遭受的误解。但现代的“图画书”，大多是为了丰富传统的阅读形式而存在的，通过对图片和文本二者间的组织与结合，进行巧妙的排版，经过如此编排的书籍，不仅仅会吸引孩子的好奇心，而且也能够给予成年人焕然一新的阅读体验。绘本中的现代插图，通常通过表面图片所呈现的信息，来唤醒读者的深层情绪，刺激读者潜在的想象力。这种产生在心理层面以及文化层面的共同认知，使它相比于只有文字的文本书籍，能够带来不可小视的，更为完整立体的感官体验。
六、个人创作绘本时艺术风格的形成过程
由于个人对海洋环保相关的内容关注比较密切，所以在毕业设计的题材选择中，选择了以海洋为题材的绘本创作。在查阅了相关资料后，同小组成员探讨，最终确定了以人与自然，和经济发展与环境保护的关心两个中心作为主题展开。通过编织一个发生在印度洋上的岛屿上的，一位女驯养员与海豚的朝夕相处的故事，以及另外一位原驯养员，现如今身份为环保组织一员的男士的经历。本绘本故事分为上、下两分册，简单对比二人的成长历程，并通过两人相遇前后的简短对话与性格描述，以及日常相处时的点滴细节，表现出二人对于环保问题所呈现的截然不同的态度。并经由二者观念的对比，进一步引起读者的深思：人类是否能真正做到与海洋生物和谐相处？利用海洋资源来发展社会经济，是否只是人类的自私自利？从海洋生物的角度看，是否放弃建设海洋馆与海豚训养场，让其回归自然，才是最正确的保护手段？等等众多疑问，也许得不到完美的回答。但绘本所表现这一故事的目的并非寻求唯一的答案，为是引起读者更多关于环境保护的反思，并使感情得以升华。
关于绘本整体的艺术风格，整体以类似油画手法的写实表现为主，运用电脑作画，主要使用的绘画软件为SAI 2代，后期使用Photoshop进行调色和修改。绘本内容结合文案，多以男女主人公绘图，岛屿小镇上的众多场景绘图，以及数量最多的海豚绘图。采用相对较为写实的表现手法，主要是为了直观的表现海豚的自然状态以及生活习性，并以此体现海洋的生机与无限魅力。关于色彩基调的界定，会根据具体故事内容的转折而带动读者的情绪波动，进一步参考色彩心理学的相关原理，对现实色彩进行主观的调整。例如，在小海豚于黄昏时分看到众多海豚跃上水面时，会突出表现明亮的暖色调画面，尽管实际颜色可能会由于缺少光照而显得偏灰偏暗。
结
语：随着中国近年来各类绘本艺术出版物数量与质量的不断增加，仍有部分品质略显逊色的出版书籍，以及来自国外众多优秀绘本的不断引进，等等众多因素不断冲击着国内的绘本市场，渐渐引起我国的原创绘本艺术工作者的不断反思和深入研究。如何使我国的绘本艺术风格更具民族特色、怎样将我国源远流长的传统艺术与传统文化巧妙地融合于绘本出版书籍中，已成为了国内众多插画艺术家不断探索并为之奋斗的目标。
参考文献：
[1]浅析绘本插图的艺术美,《美术教育研究》［J].2015年20期
绘本艺术幼儿教育 篇5
关键词：绘本阅读,情感教育,渗透教育
本文结合绘本教学实践, 探讨如何在绘本教学实践中渗透情感教育, 帮助幼儿去感受爱、学习爱, 并向他人表达爱, 丰富幼儿情感。
1. 创设宽松、适宜的阅读环境, 营造愉悦、互动的阅读氛围
(1) 创设绘本阅读区域环境。“环境是重要的教育因素, 应通过环境的创设和利用, 有效地促进幼儿发展。”在已经收集各类绘本的基础上, 要为幼儿提供欣赏绘本的时间, 创建“绘本阅读角”。
(2) 创设温馨、宽松的心理环境。通过教师积极的引导, 孩子乐意参加活动并享受阅读的乐趣和感受成人的爱, 全身心地感知读本内容, 并乐于在活动中表达自己的想法, 同时乐于倾听他人的想法, 由此才能够真正促进幼儿情商的发展。
(3) 选择“爱”的绘本作为教学内容。《方格子老虎》《朱家故事》《猜猜我有多爱你》等绘本主要讲述了如何进行爱的表达, 以及父母与孩子之间爱的情感的传递。也可选择《爱心树》《我有友情要出租》《彩虹色的花》这类绘本供幼儿阅读。
2. 精心设计教学活动, 充分挖掘绘本蕴含的情感教育价值
(1) 角色唤醒, 体验情感。幼儿接受作品丰富内涵的过程, 是作品描绘的生活图景和情感世界与他们的知、情、意、行系统相互作用的过程。对于一些好的作品, 深而真的感受远比细而碎的理解更重要。教师要更多地引导孩子倾听原作、阅读绘本、学会表达。角色身份的转换, 让幼儿成了故事中的主人公, 他们为此动情, 为此感到快乐。这个过程也是孩子与作品以及作品中的角色心灵相互沟通、情感相互交融共鸣的过程。
(2) 经验迁移创编情景, 内化情感。绘本中的内容都是社会生活直接或间接的反映, 幼儿阅读绘本时总是以自己的生活经验理解故事中的世界, 并在与绘本的接触中扩展着自己的知识经验, 理解着社会规范, 获得社会性的发展。根据这一特点, 我们在绘本教学中采用迁移想象的方式为幼儿提供“用‘爱’语言进行表达和交流自己情感”的途径, 引导幼儿站在角色的角度, 感受角色的处境、心情, 提出问题和表达要求。
(3) 合理提问, 化解不良情感。我们可以为孩子制造一点点迷惑。对于孩子来说, 他们很想知道自己的预测和故事中实际发生的事件是否一致。这种带有不确定性的轻度紧张感, 可以促使他们更加专心地去学习阅读。给孩子思考与想象的空间, 并且让孩子感受到故事发生的联系。只要逻辑思维能力得到了一定的发展, 就可以大大激起孩子的阅读欲和探究欲。
3. 融合绘本的教育功能与娱乐功能, 让阅读活动游戏化
在绘本阅读过程中, 教师可以根据实际内容和情况来设计一些相关的游戏, 以此激发幼儿的阅读兴趣。教师可以根据教学内容来组织幼儿进行情境表演, 鼓励幼儿自己创作图画或创编故事, 或让幼儿自己动手操作完成一些相关游戏。这些都是幼儿所比较喜欢的形式。
4. 家园互动, 让孩子学会管理自己的情绪
父母要有尊重、平等、协商、计划意识, 以伙伴的身份与孩子游戏。在亲子共读的过程中要给孩子参与的机会, 让孩子主动寻求父母的帮助和配合。
(1) 鼓励家长积极参与。教师首先要制订家长参与绘本制作的计划, 明确目标。然后通过家长会的形式, 向家长介绍“我的心情故事创作集”, 并在家长会上请家长欣赏绘本, 激发家长对绘本的兴趣, 发现绘本中蕴含的教育价值, 并体会绘本或是幽默或是柔美或是夸张的表现手法。
(2) 家园合作, 共同创作。主要是以口述日记的形式, 幼儿讲述、家长记录, 或者是幼儿根据自己的创编绘画进行讲述, 家长记录。引导幼儿与家长一起为日记起名字、设计封面。这些日记体现了每个家庭的不同风格和文化。每一本日记的制作过程, 又是其乐融融的亲子活动, 增加了亲子间的情感交流, 促进了幼儿情感的发展。
参考文献
[1]张连霞.以绘本教学为载体培养幼儿积极、健康的情绪情感的策略[J].科技与企业, 2011, (1) .
幼儿绘本阅读心理过程解读 篇6
一、《獾的美餐》概述
绘本《獾的美餐》讲述的是一个非常有趣的童话故事,用“生在福中不知福”这句话可以形象地描绘书中的獾。在幼儿阅读中,它可以牢牢地吸引幼儿的眼球,激发他们的阅读兴趣。文中通过獾执意去找美餐,与鼹鼠、兔子和马等之间发生的故事,让孩子们明白了珍惜自己的东西、爱护小动物和不能欺负比自己弱的动物的道理。因此,在幼儿阅读的时候,教师和家长要帮助幼儿仔细观察画面,关注画面的细节。比如画面中连页的运用,通过比较丰富的想象,将自己心里的想法用适当的语言表达出来,以促进幼儿们的阅读能力不断提高。
二、幼儿在绘本阅读过程中的观察特点
通过仔细观察绘本阅读中的人物和画面,幼儿可以结合文字更全面地了解文中的故事。一般情况下,幼儿在绘本阅读过程中的观察特点有如下几个方面:一是,对人物形象进行观察;二是,对人物表情和动作等进行模仿;三是,对细节问题的发现。例如:在小朋友拿出绘本后,首先观察的是绘本封面的獾,在被獾深深吸引的同时,小朋友的阅读兴趣得到激发,从而很好地为小朋友继续进行阅读做好铺垫。然后,小朋友阅读文中的内容后,会露出兴奋和激动的表情,心理活动非常频繁。尤其是在阅读獾与鼹鼠、老鼠、兔子和马之间发生的事情时,小朋友会不自觉地进行评论。如獾在想象将鼹鼠做成鼹鼠卷的时候,鼹鼠已经逃跑了,小朋友就会说獾好笨。最后,在教师的带领下,提出相关问题,可以让小朋友的观察更加仔细,不自觉地进行模仿,发现文中的细节问题。如教师提问“:小朋友们觉得獾这种动物可爱吗?”小朋友就会模仿獾思考的样子、走路的样子、说话的样子等,从而表达他们心目中獾可爱的原因。只有在不断观察中,幼儿的阅读能力才能得到提高,从而对绘本阅读产生浓厚的兴趣。
三、幼儿在绘本阅读过程中的语言表达特点
对幼儿在绘本阅读中的心理过程进行解读发现,幼儿的语言表达特点主要有如下三个方面。(1)语言表达具有形象性。形象化的语言,能使幼儿将亲身经历与语言所提供的信息结合起来。形象化的语言使幼儿对各种事物有了清楚、准确的印象和理解,对于人物心理有了真切、细致的体验。这样,儿童在讲述故事,倾听故事的时候,会产生强烈的求知欲,也会得到满足的愉悦感,同时逐步习得一种成熟的语言状态。这些都是形象化的语言产生的效果。例如,幼儿讲述《獾的美餐》里有这样的语言:“獾看到了一只鼹鼠,他想,用鼹鼠做一个鼹鼠卷怎么样?啊哈,那就是我的美餐啦!”(2)动作性的语言表达。幼儿在描述图画时,用的动词比较多,动词形象地说明了獾捕捉美食时的动作。比如“滑”“扭”“蹦”这三个动词,生动地描绘出动物逃脱时的动作。(3)简洁性的语言表达。幼儿在阅读绘本《獾的美餐》时,看到文中感兴趣的图片会大声地笑,手舞足蹈,并在发表自己的言论时做出各种动作,将绘本中獾的表情、形态形象地描述出来。幼儿的思维比较简单,学习的语言词汇量有限,因此,幼儿在进行语言表达时,会运用比较简单、形象的词语,并结合相应的动作来表达自己内心的想法。例如:獾在遇到兔子时,兔子“嗖”地一下就跑了;遇到马时,马踢獾“嘣”地一声落地。这些动作,幼儿都会在阅读的时候用手、脚,结合语言和表情形象地展示出来,从而让整个过程生动地出现在教师和幼儿的面前。由此可见,绘本阅读对提高幼儿的语言表达能力发挥着重要作用。
四、幼儿在绘本阅读过程中的想象特点
在幼儿的绘本阅读过程中,想象具有如下三个特点:一是,根据具体的符号、图形来进行重新塑造;二是,通过丰富的联想,让故事变得更形象,但偶尔会偏离故事的中心思想;三是,在无限的想象过程中,幼儿会将自己的思想、心理活动传递出来,从而产生一些与众不同或现实中没有的事物。由此可见,绘本阅读在幼儿成长过程中有着非常重要的价值,必须给以高度重视。例如:在看到绘本《獾的美餐》的封面时,教师提问:“美餐指的是什么呢?”有的幼儿举手回答说:“美餐是兔子。”有的幼儿说是其他东西,这些东西是幼儿自己想象的,体现了幼儿的想象能力。又如:在读到獾想把老鼠做成汉堡这个情节时,有的幼儿说:“汉堡很好。”有的幼儿说:“獾抓到老鼠后,可以把它做成烤肉。”突然有另外的幼儿说:“冰激凌很好吃,我最喜欢吃。”仿佛这个幼儿此刻正在吃冰激凌一样。在这个想象的过程中,幼儿心里非常清楚,冰激凌是现实生活中真正存在的,但是此刻是通过假设而存在的。
绘本教学——为幼儿打开阅读之门 篇7
而绘本教学活动是指教师有目的、有计划、有组织地把绘本作为教材,为提升幼儿阅读能力服务的教与学的全过程,是师生共同进步的活动。
一、绘本教学的意义
新《纲要》指出:“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣,利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写的技能。”在绘本教学的实践过程中,可以发现绘本阅读对幼儿发展具有深远的影响。
二、绘本教学的实施策略
(1)选择有阅读魅力的绘本。都说选好材是上好课的前提。教师选择绘本首先要考虑绘本的内容是否适合幼儿阅读。幼儿的年龄特点是选择绘本的依据,幼儿的年龄、经验与画面里的内容相吻合,就会使之产生共鸣。在阅读共鸣中的欣喜或烦恼都会深深地影响幼儿的阅读情绪,而这些情绪则是他们能否自主阅读的前提与基础。因此,教师应把选择绘本权利还给幼儿,让幼儿自主选择喜欢的绘本。
例如绘本教学活动《我爸爸》和《我妈妈》,这两个绘本故事的作者是安东尼·布朗,他以神来之笔为我们精心描绘出一幅父慈母爱子乖、其乐融融、令人向往的和睦、和谐、快乐、美好的幸福家庭景象。“我爸爸”和“我妈妈”成为孩子们心目中理想的爸爸妈妈形象,成为他们崇拜的偶像、永远的最爱,成为“完美爸爸”和“完美妈妈”。这样的绘本内容十分贴近幼儿园孩子的生活。所以,孩子们在教学活动中会十分投入,并且积极表达,始终怀着一颗拥有如此棒的爸爸妈妈的自豪的心。这是两个成功的绘本教学典范。
然而,也有许多儿童绘本内容太过虚幻,对孩子来说不能具体化,不能很好地吸引孩子,从而影响了活动的质量。如绘本《风到哪里去了》,它讲述了一个小男孩在白天结束时,问“风停了以后,它到哪里去了呢?”,他妈妈向他解释风没有停,只是吹到别的地方去了,让那里的树跳舞。然后,她循序渐进地告诉了孩子世上物质不灭的道理,只是在另一个地方,或者以另一种形式开始。像这样的绘本虽然意义深刻,但是对幼儿园的孩子来说,万物循环不灭的道理难以理解,因此,这样的内容放到实际的教学实施中可能有一定的困难。
因此,选择一本有魅力的,能吸引人的绘本进行教学活动的设计十分的关键与重要。
(2)挖掘有魅力价值的提问。“提问”是绘本教学活动中的精髓之一。如何让幼儿在绘本教学中“想说,敢说,喜欢说”,引导幼儿多角度地去理解绘本作品,应是绘本教学中的重点。优秀的绘本一般都配有色彩绚丽、构图精美的图画,这是吸引幼儿注意力的第一要素。而图画表现的故事则是吸引幼儿注意力的第二要素。教师可以借助这两个要素,让幼儿推测故事情节发展的趋向、人物的结局等,充分调动起幼儿的思维,引导幼儿通过观察画面,运用已有的经验寻求最佳答案。合适的问题能促使幼儿开动脑筋,加深幼儿对故事内容的理解。
(3)处理好集中教学与课外阅读的关系。幼儿园一堂课的时间都很短,教师要在这短短的时间中实施一个绘本故事的教学, 其实是十分紧迫的。我们只能引导孩子对绘本有一个大概的了解,产生一定的兴趣和好奇。事实上,让孩子们能发挥自己才能充分阅读绘本的过程是要放在课后的。
如学习绘本《兔子先生去散步》和《为什么我不能》,由于时间紧张和绘本数量有限,在活动过程中,教师采取了引导幼儿总体感受绘本内容、初步激发幼儿兴趣的方式来进行教学。然而, 课后孩子对该绘本很感兴趣,跃跃欲试想再边翻书、边阅读。于是,教师让大家传阅绘本:“今天第一组的可以在休息时间阅读, 明天就传给第二组阅读。”这样,不仅保证了孩子们对绘本阅读的兴趣,还让他们在不知不觉中掌握了更多正确、独立的阅读绘本方法。
将绘本融入幼儿生活 篇8
绘本阅读的开展非常符合当今的教学需要。借助我园“十二五”教育科研课题《绘本在幼儿园一日活动中的运用与研究》的东风，我们确立了子课题《绘本在幼儿园生活活动中的运用与研究》。我们从小班幼儿开始入手，对小班幼儿早期绘本阅读的兴趣和习惯培养进行研究。主要通过对小班幼儿绘本阅读的研究，确立如何选择适合小班幼儿阅读的优秀绘本，如何对小班幼儿绘本阅读进行指导，如何进行家园合作形成良好的阅读气氛，培养小班幼儿对阅读的兴趣，对书的热爱，让小班幼儿真正在绘本阅读中快乐的茁壮成长。
一、绘本内容的选择，源于幼儿的生活
陶行知先生提出：“生活即教育。”教育最好的载体应该是社会。因此幼儿园的绘本教学活动也应该走进生活，源于生活，从生活中挖掘可教之才。如，《鼠小弟的一天》这个语言活动的开展就源于一次我与孩子的谈话活动，在一次晨间活动中，我发现孩子们聚在一起谈论周末爸爸、妈妈带他们去动物园的经历。有的小朋友说：“老虎身上一条一条的，斑马身上也是一条一条的。”有的说：“猴子尾巴长长的”……听着他们的语言，我欣喜地发现他们的观察有了结论，我从孩子们的表现中关注到了几点已有经验：1、孩子们对于动物的兴趣。2、孩子们喜欢模仿动物、学习动物的叫声。因此我就设计了语言活动《鼠小弟的一天》，通过这次活动让幼儿发现了绘本中那些有趣的动物和它们各自的特点。活动开展过程也非常活跃，孩子们的兴趣非常浓，语言表达能力和观察能力都有了进一步的发展。
二、绘本阅读的最终目的，回归幼儿生活
教育的最终目的应回归幼儿生活。大部分绘本故事的显性目标都是培养孩子的语言能力，而隐形目标是让孩子去懂得一个生活道理。因此对于绘本精神的拓展与延伸至关重要，关键让孩子将所习得的经验用于生活，使活动最终也能够回归生活。例如绘本《小多多和胖胖》最后部分讲述的正是多多利用自己特殊的本领与胖胖合作一起拿到了宝贝。此环节是整个活动的高潮，孩子们十分佩服多多的本领，也为多多与胖胖之间互相帮助的成功感到快乐，我认为此环节是引起孩子思维碰撞，让孩子从故事走出，迁移生活经验的契机。因此我将活动的第二目标设计为在故事情境中，感受同伴间相互帮助的快乐。围绕目标，我将活动的最后部分设计为通过照片的形式让孩子说出同伴的名字与本领，大家一起说说自己和同伴的本领。孩子们十分愿意帮助同伴，有的孩子说可以帮助好朋友系鞋带，有的说可以帮助好朋友穿衣服。我让孩子们继续发觉自己可以帮助别人的长处，让他们去帮助更多需要帮助的人，活动最终由绘本故事回归到生活中，将绘本中习得的经验迁移到了生活中去，使绘本活动对孩子来说又有了更深的意义。
三、绘本阅读的过程，再现幼儿生活
以《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》为例，根据孩子们的已有经验，教师可以将孩子们平时在生活感受过的牙疼和看牙医的经验进行集体分享。于是我根据故事内容，创设了一个牙医诊所，然后将故事中的牙医器械都以实物的形式进行制作，把他们摆放好。孩子们被原来抽象的内容一下子拉到再现的场景中，他们仿佛真的来到了牙医诊所。在此基础上，他们能够根据自己以往看牙的经验很自然的就融入到了绘本故事之中，感受到鳄鱼看牙医时的害怕情绪，以及牙医给鳄鱼看牙的害怕情绪。可见，再现生活经验的作用，可以帮助教师去再现孩子的已有经验，激发孩子的语言，激发孩子去表达自己的想法，从而习得生活经验，使整个活动起到事半功倍的效果。另外教师要善于抓住幼儿的生活细节，捕捉他们的内心世界，将他们难以表达的情感，通过绘本尊重他们，真实地展现生活经验，从而加深对作品的理解。
四、绘本阅读的延伸，走进幼儿生活
为了让绘本阅读成为孩子们生活中最爱的事情，让绘本阅读走进幼儿的生活活动中，通过绘本阅读让幼儿能说会道。我们还积极营造“让绘本走进幼儿生活”的良好氛围，给幼儿提供绘本阅读场所和绘本阅读空间。如创设班级图书角、楼梯的名画布置、走廊的绘本故事墙，以及亲子阅读展示区等。让孩子们利用来园、午休、离园前的时间开展形式多样的绘本阅读活动，如：集体绘本阅读、自由式绘本阅读、小组合作式绘本阅读、看图看画讲述、阅读后的表演、创作图书等，让孩子们在绘本中彼此分享阅读带来的快乐。
另外，我们还选择适合小班幼儿阅读的绘本，开展相关的亲子绘本阅读研究，构建起一个和谐温馨、有浓浓书香氛围的新的家园合作关系，幼儿园和家庭携手共创良好的阅读环境，找到最佳的切入点和教学策略，以创新的方式，吸引孩子，从而积累经验、增进健康、养成习惯、发展能力。让幼儿、教师、家长在阅读中共同成长。
绘本给小班的孩子带来了阅读的欲望，为孩子们提供了一个观察世界、认识世界的窗口，让孩子们有了一个表现自我的舞台。阅读绘本，分享绘本，如果你参与其中，你一定会感受到其乐无穷，你和孩子们这一生一定会受到最大的教益！
幼儿园绘本阅读教学管见 篇9
一、 现阶段幼儿园绘本阅读教学中存在的问题
1.幼儿绘本阅读的质量过低
幼儿在受教育阶段, 其教材内容至关重要, 但是现阶段幼儿绘本教材质量过低, 从根本上影响到幼儿绘本阅读的整体质量。很多商贩为了获得更高的利益, 往往会忽略绘本教材的内容, 这种情况下会导致出现这种现象:很多绘本包装精美, 但是内容却如出一辙, 没有创新性, 甚至其中的部分内容幼儿已经学习过并且观看过, 这种情况使得幼儿绘本的阅读质量受到影响。
2.刻意追求绘本阅读的数量
在受到现代思想的影响下, 很多家长与教师错误地认为幼儿阅读读物越多, 对幼儿的成长越有帮助, 这种理念不仅会导致家长、教师加强对幼儿读物的教育, 并且还形成了一种过于盲目以及粗浅的阅读方式。但是从整体角度分析, 该现象会在一定程度上忽视幼儿绘本阅读对幼儿所带来的引导作用, 并且不利于幼儿的成长以及发展。此外, 很多教师与家长一味追求幼儿阅读绘本的数量, 导致幼儿在短时间内学习的绘本教材数量较多, 幼儿难以消化, 实则难以真正实现素质教育。
3.幼儿绘本的阅读停留在浅层次
在幼儿绘本的阅读中, 很多教师善于对幼儿进行积极的引导, 对深层次的内容进行挖掘, 再利用深入浅出的方式加强对幼儿的熏陶以及教育, 促使幼儿的审美能力得到提升。但是从现实角度分析, 部分教师在教育过程中会对这一问题有所忽略, 并且对教材的深度挖掘不够, 无法让幼儿学习到真正的东西, 不利于幼儿的成长。
二、原因
笔者认为, 在幼儿绘本阅读中之所以出现上述问题, 主要的原因是受到应试教育思想的影响。很多教师与家长仍然存在“拔苗助长”的心理态度, 甚至部分教师将绘本阅读作为一种教育的手段, 导致幼儿绘本教育的意义呈现出一种功利化, 从而无法将绘本的阅读意义进行展现, 无法对幼儿的发展进行引导。此外, 很多教师与家长并没有深入了解幼儿绘本教育的主要意义, 导致幼儿绘本教育的整体意义失去原有的韵味。因此, 真正将幼儿绘本教育与传统教育模式进行划分, 才能从根本上实现幼儿绘本教育在教育体系中的重要作用。
三、对策
1.尊重幼儿的好奇心
众所周知, 幼儿的想象力与好奇心很强, 在日常生活中会问各种奇怪的问题, 比如:为什么小白兔有两只长长的耳朵?为什么天空中有白云?等等。绘本教育作为当前幼儿能力教育的一种展现, 无论在审美意识还是在教育中均起到了非常重要的作用。因此, 在幼儿教育的发展中, 要保证满足幼儿的需要, 满足幼儿的好奇心, 尊重幼儿的成长, 顺应幼儿发展的规律, 实现幼儿的健康发展。
2. 提高幼儿绘本阅读的数量以及质量
在提高幼儿绘本阅读数量上, 要保证做到数量的合理性, 避免出现“填鸭式”教育模式, 保证幼儿能够获得足够的阅读量, 让幼儿在阅读上的高效性得到提升。教师可选择具有代表性的幼儿绘本材料作为教育内容, 从根本上发挥出教材的意义与内涵, 让幼儿能够更好地学习与进步。
3.加强对幼儿的阅读引导
在幼儿绘本阅读教育中, 教师作为领路者与指引者需要对幼儿进行引导, 这样一来不仅可以避免浪费阅读的时间, 而且还能提高上课的效率。其中, 在对幼儿进行阅读引导的时候, 需要提高幼儿阅读绘本的能力。除此之外, 教师还要鼓励幼儿进行阅读, 激发幼儿的想象力, 在不断充实幼儿阅读生活的同时, 能够让幼儿受到良好的教育以及阅读熏陶, 保证幼儿得到全面发展。
总之, 绘本阅读教育中所出现的问题影响了绘本教学的效果, 产生这种问题的原因比较多, 只有从传统的教学观念中跳出来, 才能充分解决这一问题, 才能促使幼儿得到全面健康的发展。
试论幼儿绘本阅读有效指导策略 篇10
一、巧妙提问, 指导搜索式阅读
搜索式阅读, 即先提问, 后阅读, 让孩子们带着问题去阅读绘本, 搜索问题答案, 解决问题。通过这一阅读引导, 可激发孩子们的好奇心, 使其产生探知心理;也可培养孩子们的猜测能力, 使其学会分析与判读, 善于根据画面进行推理, 启发孩子们的积极思维, 为内容理解作好铺垫。同时, 在问题的驱动下, 可让孩子们更有方向的阅读, 集中幼儿的课堂注意力, 产生阅读热情, 主动阅读, 搜索答案, 获得成功体验。因此, 在幼儿阅读绘本前, 教师可以由关键画面入手, 提出问题, 诱导孩子们带着问题进入绘本世界, 使他们主动发现故事情节, 了解故事内容。
例如, 教学幼儿园大班绘本故事《狼大叔的红焖鸡》时, 教师可利用画面提问引导学生猜测, 产生阅读兴趣。1.猜测封面, 进入阅读世界。教师先向孩子们展示“狼”的图片, 要求学生仔细观察, 说说这只狼是做什么的?从哪里可看出来的?猜猜它是一只什么样的狼呢?然后再呈现文字“鸡”:刚才有一只狼, 又来了一只鸡, 小朋友们, 此刻你们想到了什么呢?接着, 再展示“狼”的图片。提问引思:这只鸡妈妈看到狼的表情是怎样的呢?鸡妈妈害怕吗?它逃走了吗?想想这是为什么呢?它们究竟发生了怎样的故事呢?今天, 跟着老师一起读读这个有趣的故事——《狼大叔的红焖鸡》。这样, 通过猜测封面, 激发学生的阅读热情。2.画面分析, 情节猜测:出示几幅图, 思考: (1) 狼大叔在干什么呢? (吃东西) 吃完东西后, 它在干什么呢? (想事情) 它在想什么呢? (2) 狼大叔是怎样做的而让鸡妈妈没有发现它? (3) 狼大叔抓到鸡妈妈了吗?为什么狼大叔将母鸡放走了, 它在想什么事情呢?请读读课本, 看看你们是不是猜对了呢, 并告诉老师答案。这样, 通过问题与猜测, 既诱发了学生的阅读热情, 也让学生有目的地自读, 从而实现有效阅读。
二、联系实际, 指导拓展式阅读
在绘本阅读教学中, 教师需要考虑幼儿实际, 设计拓展延伸式活动, 诱导孩子们将所读内容和已有情感与经验有机结合起来, 使其深入思考故事。这就需要教师注重孩子们阅读后的总结与提炼。比如, 引导孩子们将人物与事件连接起来;回顾主要情节;引导孩子们思考日常生活中是否存在类似故事, 或者思考和绘本故事有关的内容等等。
例如, 幼儿园大班绘本故事《大卫, 不可以》的教学, 教师需要指导孩子们结合画面人物与情节, 联系自己的生活经验, 来猜测与讲述故事内容, 培养幼儿看图想象与说话能力, 让孩子们形成正确的行为
习惯, 形成自我保护意识, 感知妈妈爱的温暖。比如看书前, 请结合生活经验, 想想大卫会做哪些妈妈不允许做的事情呢?然后按顺序依次呈现图片, 要求孩子们认真观察, 并讲讲每幅图的大概意思。当学生整体感知故事后, 引导学生概括总结: (1) 大卫是个怎样的孩子呢? (爱搞恶作剧、淘气调皮) (2) 大卫的妈妈又是怎样的妈妈呢? (严厉、温柔, 且内心充满爱的妈妈) (3) 你们喜欢大卫吗?喜欢大卫的妈妈吗?说说原因。 (4) 学习这一故事后, 你们有什么启发吗?你们想对自己的妈妈讲些什么呢?接着, 继续延伸拓展, 发挥学生的想象思维:看了这么多图画, 但教师感觉这些图画只是大卫平时生活表现的代表, 作者肯定还有其他的画面没有画出, 小朋友们, 请根据自己的生活实际, 发挥想象与联想:大卫还会做什么呢?大卫的妈妈还会说什么?请试着将自己想象的内容用笔画出来, 然后大家一起交流, 比比哪位小朋友想的最好, 哪位小朋友画的最好。通过拓展延伸, 可指导学生结合实际来感知故事, 想象思考, 运用多种方式来诠释自己对故事的深刻理解。