高职英语教学的实用性十篇

高职英语教学的实用性 篇1

高职院校的学生英语水平存在一定的差异, 高职院校在进行教学课程设计时不可能完全兼顾所有学生的实际情况, 教学过程中的各种教学内容和进度往往存在一种大众化的趋势, 因此, 对于学习成绩较好的同学就会有知识内容不够丰富的感觉, 自身的学习能力也就无法得到最大化的调动。而那些学习成绩较差的同学会有一种非常吃力的感觉, 久而久之会对英语学习产生一种厌烦和惧怕的心理, 不利于学生长久的英语学习。另外, 高职院校的学生英语自主学习能力不是很高, 很多学生根本没有自己相应的学习习惯, 有的学生仍然停留在高中时期的学习方式中, 对高职英语教学有很大的不适应性。高职院校的英语教学对各种多媒体以及网络等使用效率较低, 与当前现代化教育方式产生了一定的脱节现象。从上述这些现象和问题我们可以看出, 当前高职英语教学大多数仍然处于一种非常落后的情况下。交流沟通和应用是英语这一学科最基本的目的, 高职教育的教学目的就是为题培养学生的应用能力, 上述这些问题必然导致, 高职英语教学与现实中的英语应用变得越来越远, 教学的内容与生活和工作中的应用严重脱节, 高职英语教学正在朝着一种学科研究的错误方向发展, 这直接影响着英语教学质量, 高职院校中开展实用性英语教学已经迫在眉睫。

二、高职院校开展实用性英语教学的有效策略

1.英语教学中重视学生的中心位置

高职英语老师应该避免原来那种满堂灌的教学方式, 将学生放在教学的中心位置上, 使学生更好地参与到英语课堂教学中来, 进而使学生学习英语的积极性得到提升, 从而为开展英语实用性教学打好基础。教学中老师可以针对不同水平的学生, 制定相应的教学计划和提问方式, 进而使学生可以在自身真实水平的前提下, 得到学习英语的乐趣以及成功的喜悦, 间接地培养其参与教学活动的意识和主动性。

2.不断提升学生英语的学习兴趣

在高职英语教学过程中, 老师可以从学生自身的实际情况出发, 利用各种相对应的教学方式来使学生学习英语的兴趣得到有效提高。比方说老师可以从学生个人的兴趣爱好出发, 积极创设相应的教学情境, 进而在学生心中树立起课堂是自我展示舞台的思想, 从而从内心深处产生对英语的喜爱;老师还可以将一些学生喜爱的电影电视进行改编, 并让学生扮演各种角色进行表演;此外, 鼓励学生多听一些英文的歌曲也是一种较好的提高学生英语水平的方法。通过这些方法不仅可以有效地提高学生的学习积极性, 使英语课堂的教学气氛更加活跃, 还可以使学生的听力和口语能力得到较好的锻炼和提升。此外, 老师还应该懂得利用鼓励和赞扬, 对于一些刚刚学习的单词和句式等, 老师应该鼓励学生大声的朗读出来, 并引导学生利用这些句式进行造句, 老师应该在这一过程中时刻观察和留意, 及时地对学生的造句进行表扬和鼓励, 对于那些出现错误的学生, 老师不能直接对其进行批评, 而是应该对其进行充分的鼓励, 引导他们建立起错误是进步的必然途径, 这样可以使学生在学习过程中以更加轻松越快的心情参与其中, 课堂教学效果也会收到良好的效果。

3.注重英语教学中的听说训练

要想提升英语实用性教学效果, 就必须增强学生的听说能力, 通过各种各样的听说练习使学生真正实现实用性的口语交际能力。在高职英语教学中, 听说练习占有着重要的地位和作用, 直接关系着实用性教学的效果。首先, 高职英语老师应该充分利用各种语言实验室等硬件条件, 使学生更多的接触一些英语视听资料, 例如一些英语电影、歌曲等, 通过这些视听资料使学生将自己的耳、口、眼有机的结合在一起, 从而将英语这种单纯的语言通过视觉、情节的形式展现出来, 进而使学生更加深刻的体会英语的实际应用。其次, 教学过程中, 老师应该对学生出现的发音错误进行及时的纠正, 并根据教学的实际情况总结出学生学习过程中遇到的问题, 并采取相应的方式进行解决诶。

4.不断强化学生的英语应用文阅读及写作能力

高职英语实用性教学应该注重对学生各种应用文的阅读和写作能力, 从而使学生在以后的工作中可以胜任基本的阅读和写作需要。在教学过程中, 老师可以加入一些传真、信函、书信、合同、计划书、报表等基本工作应用文的阅读练习, 通过各种真实的案例来使学生重视这一部分的学习。另外, 英语教学中写作部分一直是一个难点, 老师在教学过程中可以根据学生所学专业的不同, 对一些日后工作中可能用到的应用文进行写作方法和技巧的练习。比方说可以让学生多练习一些感谢信、邀请函、投诉信等应用文的书写, 了解其写作的基本格式和要求以及注意事项, 写作的最开始阶段, 老师可以让学生从模仿开始, 进而掌握写作的基本规律和要点。此外, 对于一些学生经常用到的如求职申请、论文摘要、招聘简章等应用文的写作和阅读练习, 应该引起特别的重视和关注。

5.对高职英语的考试形式进行改变

从目前的实际情况来看, 高职英语的考试方式较为简单, 只是单纯的书面考试形式, 老师可以将口语、表演等英语的实际应用能力纳入到考试的内容中来, 还可以对学生的英语书写规范性进行考核, 这样可以使英语考试的形式更加丰富, 并对学生的英语实际应用能力进行更加全面的考察, 学生也会产生一种新鲜的感觉, 从而更加积极的参与到学习中来。此外, 针对当前高职英语的发展现状, 我们高职英, 语的教师们应该多走出去, 多和其他高职院校的老师交流、沟通。提高自己的英语水平和能力, 多研究教材和学生。只有学生的英语水平上去了, 英语的地位和作用才能体现出来, 高职英语的现状才能逐步改善和提高。

总之, 高职的英语教学应体现其实用性, 能够建立在社会需求的基础上。既要培养学生必要的英语语言知识, 也应该培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。

参考文献

[1]叶嫦.高职英语教学应注重实用性.科技信息, 2010, (9) .

[2]谭玲.高职实用性英语教学存在的问题及建议.职业技术教育, 2009, 30 (11) .

高职英语教学的实用性 篇2

关键词：高职院校,公共英语,教学研究

目前, 高职院校公共英语教学还存在诸多问题。首先, 学生练习听力、口语的时间有限, 他们这方面的能力相对薄弱。其次, 在读写课的阅读教学中, 不少教师注重具体阅读策略的讲授, 而对于如何运用和管理这些策略却没有给予学生足够的训练和指导。通过学习, 许多学生虽然知道不少新的阅读方法, 在阅读中却仍然习惯性地使用旧方法, 出现发展瓶颈。此外, 在课下学习指导方面, 有的教师倾向于向学生推荐阅读英文报刊、杂志、收听英语广播等方式提高学生英语水平, 但学生在材料的选择上有很大的盲目性, 经常出现事倍功半的现象。因此, 优化高职院校学生公共英语课实用性的教学模式, 对培养学生综合语言能力至关重要。必须从多角度、多层次, 综合各种因素进行研究, 以达到高职英语教学对实用性的要求。

一、了解学生需求, 注重课下指导

任何一种语言技能的掌握都需要反复、持续的练习, 而非英语专业的学生想通过每周仅有二次英语课来提高听力、口语、阅读和写作能力是远远不够的, 课下补充练习成为非常重要的一方面。针对这一问题, 国内不少学者建议通过英文报刊、广播、杂志来提高学生的英语水平。然而许多学生不会为自己选择难度适中的课外材料, 而且选材具有很大的随意性, 往往跟随自己的喜好。因此, 对学习者进行课外指导显得格外重要。例如, 对于课外写作, 许多教师要求学生多读范文, 进行仿写练习。但语言基础较差的学生由于词汇、语法等方面的限制, 仅仅是机械仿写, 作文中出现大量词汇误用和中式表达。

新的教学理念要求以学生为中心, 了解学生的需求。需求分析 (needs analysis) 这一概念如今已广泛用于确定教学方法、研究学习策略、选择教材等方面 (West 1994) 。学习者实际上是具有各自独特兴趣、风格、需求和目标的独立个体。所以, 教师在研究课外教材时, 应充分考虑教学对象的具体特点。因为, 探究学习者对英语材料的需求特点是选材的基础, 也是引发学生对英语学习的兴趣, 增强学习动机, 调动最佳情感状态的途径之一。

因此, 教师要首先调查了解学生对课外的需求, 在学生建议的基础上, 结合英语材料的难度、广度、深度、实用性等因素设置出不同的问题, 并制定学期课外学习计划;然后鼓励学生以小组为单位合作学习, 按照计划中的备选问题, 寻找相关材料进行学习。这样既尊重了学生的兴趣爱好, 避免了盲目性, 又兼顾了科学性和广泛性, 是一种理想的选择。

二、阅读策略培训与自我调节学习的结合

阅读是学生英语学习的一项重要能力。很多英语考试中, 有一说法, “得阅读者得天下”。所以, 高职院校英语教师须注重培训学生的阅读能力。目前, 阅读培训大多偏重于具体策略的讲授和练习, 忽视了对学生策略使用的监控、管理及学习者的个体差异问题, 不少学生依然无法有效地使用所学习的各种阅读策略。在课堂教学中单纯的添加阅读策略训练的效果受到质疑。

20世纪90年代以来, 教育心理学中频繁出现了“自我调节”这样的概念。这种研究视角的变化, 表明学习策略研究呈现出整合趋势。阅读策略研究不能只研究学习者阅读过程中所使用的阅读策略、技巧本身, 而应该关注其运用的过程, 以及与策略运用产生交互作用的其他相关因素。自我调节概念为我们指明学习策略研究的新方向整合研究。自我调节学习整合自我概念、自我效能感理论、归因理论、维果茨基文化历史理论、建构主义、元认知、动机、意志、社会认知理论、信息加工等不同学习理论。用“自我调节”理论作指导, 在指导学生课外阅读方面是一种理想选择。

阅读策略和阅读能力之间并非存在一种简单的、直接的线性关系。了解方法并不等于掌握方法, 很多学习者, 尤其是外语水平较低、阅读能力差的同学在了解了改进方法之后却不能按照新的方法执行。学习者不良阅读习惯的改变并非一朝一夕可以完成, 不仅需要观念的转变和信心的树立, 在课下还需要配合一定量的自我训练, 循序渐进的开展。以杜威、勒温、皮亚杰等为代表人物的经验性学习理论认为学习应从经验, 尤其是个体的问题感开始, 这样才能使学习者感到学习的必要性, 进而主动参与到学习中, 使行为发生持久变化。在实际教学中, 教师应适时引导学生发现自己的问题, 养成不断调整、反思自己学习行为的习惯。

三、深入贯彻评价体系改革, 注重学习过程

随着国内外语学界对自主学习探讨的深入, 形成性评价日益成为教师和研究者关注的焦点。形成性评价是课堂中师生互动最频繁的一种评价形式, 也是培养学生最终形成具有自我评价能力的一种评价方式, 也是值得高职院校英语关注的。

自Michael Scriven提出形成性评价这一概念以来, 许多学者对其进行了不同的论述。Harry Torrance&John Pryor (1998) 认为终结性评价与形成性评价的区别在于其功能和实施的时间都不同。前者通常是在课程结束的时后进行, 是为了评定和反映学生的最终表现, 并在之后接受评定;而后者是在课程中进行的, 以提高学生学习为目标的评价, 这种测试关注的并非学生最终的学习成果, 而是学生在整个学习过程中的收获和不足。形成性评价的形式是灵活多样的, 它可能是随堂小测、小组讨论、课外学习任务等, 也可能是课堂观察、学习情况讨论、问卷调查、面谈等。总之, 它提供的是教师引导学生发现自己的不足、改进和提高学习能力的平台。

教育部颁发的新《课程要求》清楚地阐述了新的教学理念和教学模式, 不仅体现了教学方法、内容和手段的创新, 而且更加注重教学评价。教师可以在网上通过详细的学习进程记录和作业、成绩记录随时了解学生的自主学习情况, 进而实施学生自我评估、学生间的评估、教师对学生的评估等。通过形成性评估和终结性评估相结合, 教师能够全面、客观、准确地获取反馈信息, 改进教学管理, 学生也能够及时调整学习策略, 提高学习效率。形成性评价注重学习者的学习过程, 具有诸多优点, 但目前在各高职院校仍处于实验阶段, 学生学业考试的最终成绩仍以终结性评价为主, 形成性评价仅作参考或不计入成绩。这势必会导致相当一部分学生不重视课堂参与及学习过程, 一切以最终考试成绩为源动力, 从而出现能力与成绩不符的现象。因此, 要想扭转学生以考试成绩为指挥棒的传统观念, 必须深入改革传统评价体系, 将形成性评价真正纳入学生学业总评成绩。

综上所述, 高职院校公共英语课的教学在非英语专业大学生的英语综合能力的培养中起着关键性作用。优化公共英语课的教学模式是一个系统工程, 需要综合考虑各方因素, 如将学生学习动机和习惯的培养、策略的培训、评价体系必须与教师的教学反思结合起来, 在课堂教学实践中不断调整方法, 从而有效提高学生的听、说、读、写水平和自主学习能力, 达到优化高职院校公共英语实用性教学的目的。

参考文献

[1]陈凯.利用杂志文章进行英语泛读教学[J].国外外语教学, 2000, (02) .

高职英语教学的实用性分析 篇3

关键词：高职院校；英语教学；实用性；弊端；策略

一、高职英语教学的现状

从目前我国高职英语教学的现状进行分析，总结出以下几点。

第一，面对市场竞争压力以及就业趋势的影响，我国大部分高职院校在开设课堂的过程中更加重视理科、工科专业，对英语课堂的重视程度不高。但是，很多高职院校要求学生必须在校期间获取英语等级证书才能够毕业，所以造成学生较重视英语的局面。

第二，高职学生的生源素质不等，英语的掌握能力也各不相同。很多学生的英语基础较为薄弱，英语学习速度较为缓慢。而且无论从学生的情感因素、年龄、性格、认知、动机、语言等都存在一定的差异性。因此，导致高职院校学生英语水平参差不齐，英语掌握能力存在较大的差异。

第三，从高职院校的教学内容、教学模式、教学计划角度进行分析。目前我国的高职英语教学模式，是模仿普通高等院校的传统教学模式进行教学，教学缺乏职业教学的特点，实用性较差。但是从目前我国教育教学目标来看，明确指出了要本着务实的角度进行教学，要求知识具有一定的实用性，能够学有所用，满足市场人才的需求。

第四，从目前我国对于人才的需求和人才竞争来看，高职院校的学生面对巨大的就业压力。导致其在学校期间专注于学习和实践，对英语的关注有待提升。

第五，高职院校师资力量薄弱，既具有高超的专业技能又具有扎实功底的英语教师较少。高职院校英语教学的目的，是为了满足不同类型需求的高职人才，应该针对学生掌握的不同情况，展开相对应的教学，坚持对高职英语教学进行研究，以期能够完善高职英语教学的方法。

二、加强高职英语实用性教学的途径

着重针对高职院校教学现状提出相对应的策略。

1.在进行教学的过程中不断地完善文化背景知识的渗透和教学，将文化差异和英语教学结合在一起

通过文化的讲解提高学生对英语的理解能力，加强文化背景知识的渗透。在了解文化背景的前提下，提高学生英语沟通能力，排除跨文化沟通的障碍。帮助学生树立文化知识，加深学生对国家的理解能力，增强英语学习的趣味性和实用性，让学生近距离地接触到不同国家的文化氛围和文化气息。提高学生的学习兴趣，强化学生学习知识的能力，使得学生学习到的知识能够在课堂中应用起来，强化英语的应用能力。

2.要转变教学观念

改变传统的教学思维，将教师作为中心的教育转变成适合学生发展和需求的教学模式。将重点放在培养学生能力，提高学生理解能力，提升学生掌握能力上，从而帮助学生了解和学习专业领域的知识和内容，从总体上提高学生的质量。

3.将多媒体和网络教学应用到英语教学中

从现在我国科技的发展来看，网络的普及和应用已经成为了家喻户晓的事情，教师在进行英语教学的过程中也可以将网络教学、多媒体教学结合在一起。通过现代化的教学模式，提高学生的学习欲望和兴趣，为学生的自主学习提供有利的条件，为英语教学提供更多的渠道。通过视频、图文并茂的形式制作练习题，从而加强多媒体和网络实用性和积极性，促进英语教学改革。

4.加强英语教科书的改革

在进行教育的过程中，教材的好与坏直接影响着教学的质量。从目前我国高职院校所使用的英语教材来看，尚不理想，呈现单调、不全面、针对性较差的问题，不能完全地满足于英语教学的需求。就此高校英语教师应该改善教科书，针对教科书进行科学、合理的改革，使其教材能够适用于目前我国英语教学所需要的教材，能够跟得上时代的发展，符合时代发展的要求，体现实用性，从而通过教材的改革和学生的学习，提高学生英语学习的能力，使其在进行英语日常处理和涉外的过程中，能够完成各项情景模式的对话。

总的来说，高校英语教学的改革是必然的趋势，其中潜藏着很多的弊端需要进行优化。在进行改革的过程中要秉承适合时代发展、符合学生需求、具有实用性目标等进行完善，要充分调动学生和教师的主体位置，提高教育的针对性，发展学生的英语使用能力，完善学生的听说能力，注重学生在实际情景模式当中的网应用，从而保障学生英语教学水平的提升。从整体上改变传统英语教学的弊端，提高学生的英语掌握能力，提高英语的实用性。

参考文献：

仕慧.高职英语教学中学生跨文化意识培养研究[J].消费导刊，2009（21）.

高职高专实用英语说课程文稿 篇4

一、课程定位

1． 课程性质：面向非英语专业大学生的公共基础必修课。

2.课程理念：高职英语课程是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的技能人才的目标服务的。高等职业教育的办学方针是“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路”，实现培养高素质的技能型专门人才的目标。国家教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。高职英语不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。

3． 课程定位：高职高专实用英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际素养为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》和我院人才培养的目标，《高职高专实用英语》课程的定位如下：针对高职高专办学特色，使英语教学与人才培养目标、社会需要紧密结合起来。人才培养模式要符合培养目标要求，有鲜明特色，重视学生能力培养，体现知识、能力、素质的协调发展，有利于学生毕业后的继续发展。强调以英语为载体获取及利用专业知识的能力的培养，以总体的教学目标为基本导向并进一步细化英语教学目标，使其成为指导教学实践的重要依据。因此，在日常教学设置和管理当中，就应该坚持把这些原则通过教学行为充分体现出来。高职高专实用英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养；为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。

4． 课程教学目标：我院《高职高专实用英语》课程教学的目标是培养学生听、说、读、写等英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们能用英语进行有效地日常交流和简单的学术交流，能够在专业课双语教学中听懂教师的英语授课和透彻的理解专业英文教材的内容。教学中注重增强和培养学生的自主学习能力和综合素养，为他们今后进行较深入的跨文化交流、学术交流和终生学习打下较为坚实的基础。高职英语课程教学目标应实现“三个一”：

1、打好一个基础——语言基础,掌握基本英语语言和一定的语法知识；

2、培养一种技能——实际使用语言的技能；

3、提高一种能力——使用英语处理日常的涉外业务活动的能力,即在日常和业务活动中进行口头和书面交流的能力。

二、课程设计

1． 课程设计：我校《高职高专实用英语》课程延续三个学期，每个学期68学时，总计204学时。每学期完成《高职高专实用英语》教材一册。每68学时中，读写占40学时，听说28学时，复习和考试各1周。2． 课程要求：

根据教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》和我校的《高职高专实用英语教学大纲》，我校大学英语教学应达到一般要求的层次。一般要求包括英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面的内容。

1)听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂英语国家慢速英语节目，语速为每分钟130词左右，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧帮助理解。

2)口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论。能就日常话题和来自讲英语国家的人士进行交谈。能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。3)阅读理解能力： 能够基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词，在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词，能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。

4)书面表达能力： 能用常见的应用文体完成一般的写作任务，能描述个人经历、事件、观感、情感等，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整、用词恰当，语篇连贯。能在一般或应用写作中使用恰当的写作技能。

5)翻译能力：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时300英语单词，汉英译速为每小时250个汉字。译文基本流畅，能在翻译时使用适当的翻译技巧。

6)推荐词汇量：掌握的总词汇量应达到4500个单词和700个词组，其中2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用，包括在口头表达以及书面表达两个方面。

三、课程内容与组织

在课程内容设计上，要统筹把握好“ 材新够用,强化基础”、“研以致用,实用为主”、“承典纳新,能力为本”、“由基转专,发展为本”4个方面。在课程教学内容体系的构建上，可分为知识结构(语音、词汇、语法)和能力结构(听、说、读、写、译)。为了突出职业教育特点,应在巩固基础知识的基础上,重点培养学生使用英语的能力,设置合理的英语课程内容结构,促使教学内容更加实用、精练。要求教师增加技能型和应用型的选修课,如视听说、交际口语、应用文写作、英美文化等选修课程。在英语课堂教学中，加强听说训练,利用课文提供的语言基础知识,为学习者提供一个比较真实的语言实际情景和语言实践活动,另一方面，为学习者提供具有实际交流意义的内容和话题,激发他们的思想交流。

高职英语课程教学内容：①基础英语课程；②专业英语课程。

为满足不同层次学生的学习需求、适应社会对人才多层次、多样化的需求与选择，需要不断发展我校的大学英语课程。课程设计将“以学生为主体，以任务为中心，以多媒体网络为主要教学手段，以就业为导向力求从以下几方面拓展：

1)网络资源+自主操练：安排英语听力实践教学内容，学生通过网络资源进行自主练习，提出问题，检查效果，解答疑难，布置作业。

2)教学资源库：通过充分利用教学资源库，加强英语口语技能的提高。每学期要求学生完成与同步课堂相一致的语言练习内容，通过网络软件管理、评价，实现教学目的。

3)EGP+ESP：基础英语和行业英语相结合。

4)第一课堂与第二课堂的结合，第二课堂活动包括：英语广播节目、英语演讲比赛、英语词汇竞赛、英语学习方法和学习策略讲座等活动。

高职高专英语课程体系中的听说板块教学突出《课程要求》所倡导的“听说为主”的精神，ESP课程的设计则突出了高职英语教学以职业为导向的特点

网络环境学习则“以学生为中心”，培养学生语言学习的“自主性”。

四、教学对象分析

1． 学生英语水平现状：

本课程的教学对象是高职高专院校非英语专业的专科生。入学时，他们应已掌握基本的英语语音和语法知识，领会式掌握1 800个单词(其中复用式掌握的单词为1 200)，并在读、听、写、说等方面受过初步的训练。但是我校学生来自全国各地，因各地英语教学的差异，学生的英语水平也参差不齐。我校学生整体来看对于英语基础知识的掌握基本符合对一名大

学生的要求，但是在语言技能方面尤其是听说技能上问题非常突出。具体体现在上课时听不懂老师的英语授课，听说课上不能用完整的句子表达个人的观点，期末考试中听力部分得分很低。部分学生缺乏正确的学习方法，学习效率低下，还有部分同学英语学习积极性不足，缺乏动力并且学习没有目标。2． 解决方案

1）新授课的同时，教师注意有针对性的帮助学生检漏补缺，帮助学生夯实基础。

2）注重对学生英语技能的培养，适度加大英语听说教学的比重，为学生提供更多的听说的机会。

3）加强英语学习方法的指导，帮助学生提高学习的效率。4）增强课堂授课的趣味性，提高学生英语学习的积极性。

五、教学资源

1．教材：本教材每册8个单元，每单元包括language lab，career center，culture saloon，learning strategies, the joy of English五个主要部分，按照由浅入深、循序渐进的原则，系统连贯的设计完成，各册互相渗透、融会贯通，形成科学的有机整体。2． 参考资源和网络资源

我们使用的这套教材拥有丰富的参考资源和网络资源。它拥有配套的教师辅导用书和综合训练。还拥有专门的课程教学网站“高职高专英语教学网”，里面拥有丰富的教学素材和资源以及教学经验交流。

3． 教案、课件、大纲、试卷库

我校《高职高专实用英语》课程拥有完整的集体备课教案。教案采用全校统一规定格式，教学环节完整，内容详实丰富。该课程还拥有上海交通大学出版的授课课件，可供教师进行精读课和听力课使用。我们拥有符合我校各专业培养方案的统一的教学大纲。教学大纲定位准确，设计合理。

4．教学团队，语音实验室：

大学英语教学拥有一支年轻又富有活力的教师队伍。《高职高专实用英语》课程拥有一支优秀的教学团队，该团队在该课程教学中起到了良好的带头作用。我校共计有2座语音室供该课程听说教学使用。

六、教学方法

在教学中，根据高职英语教学目标，主要运用“课堂讲授教学法”、“情境教学法”、“交际教学法”、“情感激励教学法”、“传统的翻译法”等方法，逐渐形成多样性、灵活性、个性化的

教学方法。在课堂上以学生为中心，鼓励学生与教师、学生与学生之间的交流互动，注意处理好培养语言能力与交际能力的关系。组织学生进行二人活动、小组活动、角色扮演等，在保证课本教学的同时，注重培养学生的听说能力。1． 精读课教学方法：

教学方法：学习要求和方法的介绍；授课以英语为主，汉语为辅；语篇的讲析和训练；精讲多练，讲解与操练相结合；以学生为中心，以课本为中心，以课堂为中心；以完成任务（Task-oriented）为主要教学方法，根据学生具体情况，适当采取各类有针对性的教学方法，如：句型操练，背诵与默写，翻译法，小组讨论，角色扮演，等等；运用启发式教学手段，调动学生学习积极性，激发学生思辨能力

作业要求: 朗读和背诵有关段落和文章；口头或书面回答有关问题；翻译（中英互译）；写段落大意；词汇练习；命题写作；预习和复习；句子或段落改写

检查手段: 对词汇、语法、翻译进行阶段性的测试；期中、期末书面考试

2． 听说课教学方法

教学方法：体现语音、语调、重点句型和语篇层次的操练和训练；以磁带内容与教师讲述、问答相结合；课内和课外训练相结合；以完成任务、信息转换、信息差等交际教学法为主要手段；听抄训练或语篇层次的总结、归纳、评述相结合。口头句型操练和口头回答问题；背诵短文或复述文章概要；以配对、小组、扮演角色等形式围绕某一话题进行对话、讨论、表述；自己的观点等练习。

作业要求：跟读、听抄训练，完句听写，文章概要复述；按课内听力内容1：3或1：4的比例布置课外听力训练内容。背诵有关句型、段落、文章；口头回答问题；复述文章概要；就某一话题表述自己观点

检查手段：课内教学内容以口头或书面形式进行阶段性的测试；课外学习内容以书面形式进行检查；课内外的学习内容都作为听力考试的内容之一。朗读、对话、评述内容的录音；复述文章概要；演讲；口语面试或机考。

七、课程考核

大学英语教学考核的目的是通过对学生学习过程和学习成效的评价，及时向教师和学生提供反馈信息，帮助教师改进教学，促进学生发展。评价要注重诊断与指导功能，突出激励作用。目前对于我校《高职高专实用英语》的考核是终结性评价和形成性评价相结合。形成性评价(即平时成绩)包括考勤、作业、测验、课堂表现等形式。终结性评价(即期末考核成绩)可采用听力测试、笔试等形式。

考核方式：本课程为闭卷考试。

考试总评成绩：平时成绩50%+考试成绩50%

八、特色及课程改革

高职英语教学的实用性 篇5

关键词：商职商务英语,教育教学,课程体系,工学结合

商务英语专业在我国从引进到现在虽只有十多年的历史, 但在今天已是一个比较成熟的热门专业, 随着改革开放和市场经济的深入发展, 尤其是随着我国加入WTO, 我国的经济已经逐渐融入世界经济整体发展潮流之中, 带有现代管理机制和经营机制的国外各行业开始纷纷进入, 因而无论是本国企业还是涌入中国的跨国公司, 都急需一大批既懂专业又会英语的人才从事与国际接轨的商务活动。尤其是不少国内企业迫切需要熟悉国际惯例、了解国际市场运作机制、掌握国际业务操作方法, 有较强的表达能力、市场开拓能力、组织能力、应变能力、动手能力的外向型人才。

“商务英语”专业主要培养能在外贸、金融、商业、旅游、涉外企业等部门从事外贸业务、经营管理、现代营销、涉外秘书等工作的复合型实用人才。可以说, 商务英语专业的外部供需环境是非常好的。据有关部门预测, 未来5年之内, 外贸人才缺口将达到80至100万人。近二年的人才市场显示, 商务英语专业已成为热门专业, 有关专家预测在未来十大热门职业中商务英语将排在前列。因此商务英语专业毕业生的就业前景十分广阔。

与本科英语教育不同, 高职高专英语教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才, 在强调培养学生扎实的语言基础的同时, 更注重培养学生的实际应用能力。教育部周济部长曾经形象的说:高职高专教育就是就业教育。因此, 如何利用三年时间有效的提升学生的就业核心竞争力, 应当成为高职高专英语教育中的一大工作主线。

一、商务英语教学体系现状

商务英语课程体系设置包括理论课和实践课两部分。理论课一般都包括商务英语精读、商务英语泛读、听力、口语、国际贸易、国际金融、国际贸易实务等课程。而实践课包括实习和毕业论文、毕业设计两部分。

1、由于现在缺乏高职类商务英语的教材, 目前高职院校所使用的教材大部分是高校本科教材。而高校本科教材相对于高职学生来说难度有点大, 理论性知识比较多, 不太符合高职院校学生的特点和学校培养学生的目的。

2、实训教学的组织管理 (软件) 问题。目前, 实训教学管理仍不十分规范, 没有建立一整套关于实训教学的管理制度和相应质量管理与评价规范。部分实训教学教师工作积极性不高, 学生对实践教学学习不够重视, 质量难以得到保证, 实训教学的质量难以保证。

3、实训教材建设、实训项目、实训软件开发滞后, 操作性不强。

4、“双师型”教师队伍人员严重不足, 教师实训指导技能水平有待提高。

二、针对以上情况, 可以用以下解决的办法

第一, 打破学科开支课程体系, 加强校企合作, 建立基于工作过程的课程体系

专业教师和企 (行) 业技术人员共同进行广泛深入调研与分析, 确定职业岗位 (群) 所需要的职业能力, 包括专业能力和操作能力, 经及专业能力形成所需的知识、技能和态度要素。研究工作过程中实际应用的技术理论和技能, 制定课程内容选择标准和排序标准。将职业资格课程纳入教学计划之中, 使证书课程考试大纲与专业课程大纲相衔接、相沟通, 大力推行“双证书”、“多证书”制度。

理论以“必需、够用”为度, 以专业适用为主, 以创造性技能为主;结合学生的理念知识、技能水平和学生认知心理及特点, 对课程内容进行有机的排列与组合。保证学生实践教学课时数不少于总课时的50%, 实训课时数不少于实训总课时数的80%。利用校园和共享专业教学资源库, 向学生提供传统课程以外的多媒体课程和网络课程, 实现课程形式和学习形式的多样化, 使学生可以根据自己实际情况灵活安排自己的学习, 充分发挥学生在学习中的主体作用。

加强实训大纲建设, 填补实训大纲空白, 目前各实训课程的大纲建设亟待完善。而实训方面目前处于空白状态。因此, 商务英语专业应发动各相关老师根据实践教学要求, 制订相关的实训大纲。并且可计划开展实训教材编写工作, 要求担任实训课程的教师搜集案例, 为实训教材建设做好前期工作。

第二, 采取多种方式, 增加学生的实习机会

不光要多联系企业, 尽量增加学生实际实习的机会, 面是要依靠自己, 把学生实习的重点放在校内。在学校建立多功能的实习实训综合实验室。使学生在到校外实习以前, 已经具备一定的实践技能。利用现代信息技术, 特别是计算机技术、网络技术带来的广泛的信息资源和软件资源进行商务英语教育教学;进行国际贸易实训、网络营销实训、办公自动化实训。建设校内实训基地是培养高等技术应用性人才的必备条件。硬件是基础, 必须要充实。但硬件建设需要大量的资金, 学校领导应深刻地认识到实训教学的重要性, 应有长远的发展眼光, 加大投资力度。学校要依据所设专业的实际需要, 全面规划, 逐步实施。实训基地建设要突破只限于感性认识和动作技能的旧模式, 建议有利于培养技术应用能力和综合应用所学理念知识解决实际问题的新模式。尽可能与生产、建设、管理、服务第一红相一致, 形成真实或仿真的职业环境。注意资源的优化配置和共享, 防止各专业自成体系。地处一个城市的同类学校也可共建实训基地, 还可开展职业培训的有偿服务。

第三, 加强师资队伍建设, 提高师资力量

1、培养骨干教师。在专业教师中, 选拔“基础扎实、实践能力强、教育思想先进、组织能力强”的教师进行培养, 通过集中培训、学术交流、调研考察、参与企事业 (行业) 生产 (工作) , 培养数名“具备丰富的教学经验和突出的教学实践能力, 掌握先进的高职教育理念和理论, 熟悉行业、企业是新技术动态, 把握专业技术方向, 具有较强组织管理能力”的骨干教师, 进行课程体系整合, 制定教学计划, 根据社会需求, 不断创新人才培养模式。

通过在企业的实际顶岗锻炼、参加学术会议和集中技能培训, 培养熟悉本行业的专业骨干教师。每年选派数名骨干教师到外贸企 (事) 业单位参与实践性工作;组织中级以上职称的教师参加职业资格考试。

2、鼓励和培养“双师型”教师。通过企业实际锻炼和暑期技能培训, 培养中表年教师的实践能力, 取得中等职业资格证书。参与课程建设、带领学生下企业事业 (行业) 参加顶岗实习, 实现教师结构优化。

3、聘请专业兼职教师。进一步深化企 (行业) 合作完善校企 (行业) 之间的人才柔性流动机制, 每年从企 (事) 业单位中聘请一线商务英语专业从业人员作为长期兼职教师, 通过参加高校教师资格培训、参加校内组织的兼职教师培训, 承担现场教学参与课程建设与专题讲座等措施进行培养, 建立兼职教师资源库。逐步形成一支稳定的、具有实践与育人能力的、适应工学结合教学的高水平兼职教师队伍。

第四, 根据工学结合人才培养模式的要求, 改革以课堂为中心的教学模式

工学结合的人才培养模式是职业教育发展的必由之路, 其中校企合作是工学结合的核心问题。学校通过搭建校企合作的平台, 让学生在企业实习中提高实践能力, 尽快融入岗位。老师下企业锻炼, 在企业中完成课程设计, 打破以理念为主线的教学模式, 开发实践技能课程, 形成以技能为核心的课程体系。

灵活采用订单培养、工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式, 采用边学边练、讲练结合、学做全一、不是冤家不聚头一体的教学方法, 广泛运用现代教育技术, 将教学软件、多媒体课件及虚拟、仿真等教学手段应用于教学之中, 推行多元化和现代化的教学方式和方法。

综上所述, 根据贸易发展与社会经济发展对商务英语专业人才的需求, 加强专业课程建设, 调整优化专业结构。在教学内容与课程体系构建上, 以专业能力为核心设置课程, 突出职业能力与基本技能的培养, 重视实践性教学环节设置。并集中有序地安排校内实践、社会实践、毕业实习、毕业论文 (设计) 等实践性教学环节, 打破传统的教学模式, 这样才更能突出职业院校的特色。

参考文献

[1]首珩.共享型国家高职高专实训基地建设研究[J].职业技术教育, 2004, (34) .

[2]元传伟, 任艳斐.高职高专实训教学存在的问题及对策[J].职教论坛, 2004, (12) .

高职英语教学的实用性 篇6

实用英语是高职院校的公共基础课之一, 意在培养学生将来与工作岗位接轨的实用英语能力。经过多年的发展, 高职实用英语已经逐渐形成自己一套系统的教学理念、教学目标和教学特色, 明确了高职实用英语教学和职业应用之间的联系。对于这一点的明确, 本身就是高职实用英语教学自身的一次重大突破和改革。这一教学思维的转换对于学生的英语实际运用能力的提高和综合职业素养的培养起到了重要作用。近年来, 随着高等职业教育的不断发展, 高职实用英语改革的呼声也从来没有停止。就目前的教学情况来看, 高职实用英语教学还存在着诸如教学内容冗杂重复;与专业的联系不够紧密;实用性和针对性不强;教学方法单一等诸多问题。笔者结合对本校实用英语教学现状的调查研究, 对我国高职实用英语教学改革做出了相关探讨。

1 优化教学方法

1.1 以学生为中心

(1) 互动教学。缺乏互动是传统教学课堂的几个最主要的问题之一。对于高职的学生来说, 较为薄弱的学习基础和科学的学习方法的缺乏以及学习兴致的低迷使得传统的“一言堂”的教学模式下, 教师在课堂上讲授的知识很难落实到实处, 取得应有的教学效果。互动教学是指课堂的主体回归到学生, 学生在老师的引导下自主学习知识, 发现问题和解决问题, 在学习的问题中教师及时收取学生的学习反馈并且予以回应。这个过程赋予了学生自主发现问题解决问题的过程。不仅让学生主动参与到教学活动当中来, 更主要的是, 培养了学生自主学习能力, 而这比起单纯的英语知识更能让他们终身受益。

(2) 个别化教学。学生的学习特质的差异性是教师在研究教学方法过程中不能忽略的一个要素。每个学生的学习基础, 学习态度和学习方法千差万变, 传统的单一的教学方式在某些情况下可能不能达到理想的教学效果。个别化教学充分尊重学生的差异性, 尽可能的满足个别学生的学习需求, 教师在教学过程中针对学生的学习能力、学习兴趣和学习进度等因素设计与之配合的教学方法。这主要教师是根据个别学生的特殊情况, 来调整学生的饿学习时间, 学习内容以及学习方式来达成。

1.2 加强与专业的结合度

高职专业门类丰富, 不同的专业对实用英语的需求自然也不尽相同。高职英语教师在根据教学的实际情况, 考虑学生的差异性的同时, 也要注意专业的差异性, 结合专业特点, 研究和创新出一套切实可行的教学方法。英语教学同专业的结合使得学生在学习英语的过程中, 锻炼了自己的专业能力。同时, 通过在学校的学习和训练, 学生能够灵活的将英语能力与本专业相结合, 灵活运用于日后的工作岗位当中去。在英语学习的过程中, 学生还能通过与自身专业结合的学习内容, 了解到未来从事岗位的概况和对英语能力的要求, 培养专业兴趣。

1.3 职场模拟教学

高职实用英语注重培养学生在工作岗位当中对英语的实际运用能力。教师在教学过程当中一定不能忽视这一点的重要性。在课堂上, 教师可以根据学生的专业特点, 设立学生日后工作过程中的模拟情境, 并且要求学生在模拟情景当中根据工作需求, 运用自己所学的英语知识, 锻炼自己的实际运用能力。无论是应用文体写作还是日常的英语交流的能力都能在这一过程当中得到有效的锻炼。学生在这一过程中完全变成了学习的主体, 这一点使得这一教学方法大大提高了学生的学习积极性。同时, 因为在进行模拟情景之前, 学生在任务目标的驱使和引导下需要进行充分的准备, 自主查阅、学习模拟过程当中需要的相关知识和锻炼所需技能, 所以在这一过程中, 学生的自主学习能力以及英语实际运用能力都能得到很大的提升, 同时也节省了教师的教学精力, 提升了课堂效果。

1.4 结合现代化的教学方法

随着科学技术的发展, 现代多媒体技术和网络技术的广泛应用已经渗透到人类生活的各个领域。在教育领域中, 多媒体技术以其文字、声音、图像和动画结合一体的天生优势, 可以在教学过程当中营造理想的教学环境, 有着广阔的使用空间。网络技术的运用可以将无限丰富的互联网教学资源应用到教学过程当中, 能够丰富课堂教学内容, 同时让学生对英语实用能力和本专业有更加深入的了解, 增加课堂信息量, 丰富学生知识面。

2 加强校园英语文化平台建设

校园是高职学生学习英语的主要平台, 校园英语文化平台的建设和英语学习氛围的营造对于实用英语教学来说不可或缺。学校通过推动与英语相关的校园文化建设, 能在一定程度上丰富学生日常学习英语的机会, 提高学习主动性和兴趣, 加强学生的听、说、读、写、译等方面的实际应用能力。高职学校在保证日常教学质量的同时, 还应该组织开展相关的英语专题讲座、学术报告、英语歌唱大赛以及英语诗歌朗诵等与英语相关的校园活动。这不仅在时间和空间上延伸了英语教学, 而且是学校的学术氛围和办学理念的体现, 这也是推动学校内涵建设的重要手段, 在一定程度上打压了当前校园文化建设重娱乐轻教育的现状, 打压了形式主义之风, 为学生提供丰富的英语学习和实践的平台, 为学生打下良好的学习基础和实践平台, 让校园活动切实为学生的终生发展服务。

摘要：目前, 高职教学通过工学交替、校企合作等新的办学模式在一定程度上推动了自身的发展, 但是作为基础课程之一的英语课程的改革进度并没有跟上整体的步伐, 使其在高职高专人才培养体系之中的越来越边缘化。学时的减少, 一成不变的教学方式和教学内容以及学校的不重视导致高职英语教学效果逐渐下滑。面对目前经济全球化趋势的增强以及中国与世界各国的经济文化的交流日益密切, 社会发展对高职学生的英语能力提出了新的要求。

高职实用英语写作教学途径探讨 篇7

《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出:“高职英语教学要以实用为主, 以应用为目的, 体现在写作方面既要求高职学生能就一般性题材在30分钟内写出80—100词的命题作文;能填写和模拟套写简短的英语应用文, 如填写表格与单证, 套写简历、通知、信函等, 词句基本正确, 无重大语法错误, 格式恰当, 表达清楚”。实用英语写作是学生学习英语必须具备的一项基本应用技能, 高职英语教学应该突出这一高职特色。

2 高职英语写作教学现况分析

写作在各种英语考试中都占了很大的比重, 但是英语写作对学生们来说一直是难点所在。其原因如下: (1) 不开写作课或课时少。目前的高职院校英语教学课时过紧, 在非英语专业不另设写作课, 写作教学时间和学生实践写作的时间短。这样就造成了广大学生的英语写作能力滞后, 无法同自身的听、说、读等能力同步前进。 (2) 词汇量缺乏。有些学生看到作文题目后可以形成写作想法并能提出论点和论据, 但由于词汇量缺乏动起笔来觉得困难重重, 因此学生就失去英语写作的兴趣和信心。 (3) 没有形成良好的英语思维。部分学生在写英语作文时还是无法摆脱汉语思维对其的影响, 甚至在写英语作文时要先写一篇中文作文然后把其翻译成英文。 (4) 句式过于单一。高职学生在写作中常用简单句式, 不能有意识地使用多种句式, 尤其是复合句、长难句、有分词短语的句子和带独立主格结构的句子等。

3 高职英语写作教学新途径新步骤

由于高职学生学习英语写作的动机与目的与其他英语学习者不同, 他们学习英语写作不是为了交流, 而是在校期间为了通过考试和在日后工作中能了解、掌握应用文英语写作的方法和程序。所以高职英语写作的教学对象和教学目的不同于普通本科院校, 完全借用本科院校的写作教学法是不现实的, 也是不合理的。本文拟结合作者对几种教学法的尝试实践, 摸索总结一条适合高职英语写作教学的新路, 以适应高职院校英语教学环境, 提高高职生的英语写作能力, 从而顺利完成《基本要求》中对高职生英语写作技能的要求。

3.1 融入日常教学, 由浅入深循序渐进

高职生认知水平和英语基础相对薄弱, 需要教师在句子、段落、语篇等环节进行讲解、指导以帮助学生顺利通过由词到句的第一步。教师要把对英文写作的训练融入到日常教学中, 让学生在潜移默化中提高写作能力, 从词汇入手, 打好英语写作的基础。同时提供给学生难易适中的写作范文, 教师帮助学生在写作之前通过分析熟悉范文和练习运用多种文体对文章的谋篇布局、语篇的衔接和逻辑的发展有比较清楚的了解, 从而在落笔时已有个总体的把握。同时教师可以让学生复述原范文, 这样既训练了学生的听说能力, 又训练了写作能力.除书本上的内容, 可适当给学生补充一些成语或短语, 要求学生熟记并造句。这样日积月累, 极大的丰富了学生的英语语言知识, 学生在写作时便可运用自如。经过这样的训练, 学生的大脑中就储存了比较丰富的素材和信息, 作文时便信手拈来, 从而在一定程度上帮助高职生降低学习英语写作的焦虑感。

3.2 阅读分析范文, 培养语感, 以读促写

大量的输入 (即大量的阅读练习) 是大量的输出 (即顺利的写作) 的前提、基础和源泉, 通过阅读学生可以了解和掌握词汇、句型和篇章等知识, 从而提高写作的技巧和技能。读写结合可以使学生取长补短。随后在进行同一类型的作文写作时, 学生就可以借鉴他人的写作技巧和方法, 吸取他人的长处, 再融人自己的写作风格和内容, 不断提高自己的写作能力, 自然而然就写出通顺的文章来。

3.3 教师中心教学法与学生中心法并行使得师生互动合作学习

在范文分析阶段, 教师可以组织两人一对、三人一组的讨论, 列提纲、读范文、甚至口头叙述等都是十分有效的课堂写作活动, 让学生与别人交流自己写的内容, 这样就能减少他们在写作中不知道如何去表达思想的焦虑感。同时师生共同讨论如何表达这些要点, 选择合适的句型和主要词汇;讨论句与句、段与段的连接, 用哪些连接词为宜。之后的整个写作过程以学生为中心, 教师在写作过程中只是充当组织者、协调者、答疑者和信息提供者, 引导学生顺利完成写作的全过程, 让学生积极投人到写作过程的各个阶段, 充分发挥学生的主观能动性, 让学生在写作过程中扎扎实实训练, 不断提高写作能力。

3.4 加强写作练习使学生熟能生巧

本教学环节一般包括四个步骤: (1) 学生控制性集体套写。通过模仿优秀范文进行写作练习可以对某一体裁有更好的理解并达到举一反三的效果。 (2) 指导性写作和教师评判。教师指导学生句子语法的正确性和句式的规范性, 教学的焦点集中在让学生具备正确地写出作文的能力上, 通过学习和训练, 学生在模仿的基础上可以自由发挥, 使写作技能成为学生现实活动如写信件、写假条、编故事、写总结等能力的一部分。 (3) 限时写作练习。由于高等学校英语应用能力考试大纲规定, 高职学生应该具有在25 分钟之内完成不少于80 个字的应用性文章一篇的技能, 教师可以有意识地要求学生在一定的时间内完成写作任务并进行必要的修改, 这样有利于提高学生的写作速度, 可以训练学生在有限的考试时间内迅速打开思路和下笔成文的习惯。 (4) 从模仿写作到独立写作。所有这些措施的实施是一个从量变到质变的过程, 最终可以使学生达到从模仿性写作到创造性写作的目标。

高职英语写作不仅是对学生英语听说读写译等能力的综合考核, 同时也是教师提高教学技能的关键所在。教师不仅要帮助学生在平时多阅读, 而且需要要求学生有意识的提高自己的写作水平。高职英语写作本身是一个由浅入深, 由简入繁, 由易入难的循序渐进的过程, 同时也是一种知识积累和不断实践的过程。教师应不断探索切实可行的实用英语写作教学的新方法以促进高职英语写作教学的不断发展。本文就是基于高职英语写作教学实践的基础上对高职英语写作教学现况做了详细的分析, 重点阐述了在高职英语写作教学中可以采取的几个教学步骤及其必要性和可行性, 提出了一条具体的、可操作的高职英语写作教学新路以有效的提高学生的写作水平, 从而使高职学生对高职层次的英语写作有信心、有实力, 达到“下笔如有神, 行文如流水”的境界。

参考文献

[1]教育部高等教育司主编.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2000.

[2]顾伯清.高等学校英语应用能力考试应试必读[M].上海:复旦大学出版社, 2003.

高职英语教学的实用性 篇8

【关键词】高职院校应用型教育；教学体系的更新；实践性；实用性；存在问题

一、关于高职院校畜牧兽医教学现状的分析

1.高职院校的教学目标

通过对当下高职院校畜牧兽医专业的教学现状的分析，可以得知高职教育具备更加面向社会的实践性特点，也就是社会需要高职院校展开畜牧技能型、应用型人才的培养。为了实现这一目标，高职院校需要展开人才设计方案的优化，进行人才规格的良好定位，进行高职教育特色的突出，保证高技能型人才的培养，实现实践教学体系的优化，从而提升该专业人才的应用素质。

2.畜牧业教学的具体要求

随着我国经济体系的不断发展，畜牧业规模不断扩大，畜牧业经济体系不断健全，这就出现了一系列的中小规模养殖企业，这就加大了社会对于畜牧人才的需求，相对于传统的家庭式养殖工作，现代化养殖企业更需要专业性的畜牧应用型人才，需要其具备良好的专业操作技能，良好的人际交往素质，从而满足社会对于高素质人才的需要。这就需要高职院校展开畜牧兽医专业教学体系的健全，进行实践应用型教学方案的更新，按照现代企业的岗位需求进行学生实践技能素质的优化，保证该专业人才应用素质的提升，从而顺应当下时代经济的发展需要。

二、畜牧兽医专业模块的实践性及其应用性教学

1.实践应用型教学的具体要求

通过对畜牧兽医专业实践教学意义的探讨，可以得知实践教学模块的开展需要满足区域经济的发展需要，这就是进行区域经济教学模块的开展，以高素质应用型人才培养为目标，展开专业实践教学工作的开展。比如积极做好畜牧教学课堂实验模块、动物生产实习模块、顶岗实习模块等的相关工作，确保教学模块的实用性、应用性，从而保证学生的实践应用素质的提升。这就需要引起相关教师的重视，展开实践教学内容的协调，使其满足当下教学计划的需要，进行实践教学体系的健全。

在该专业教学模块中，高职院校要展开实践教学课时的控制，要突出畜牧兽医实践教学模块的必要性，这要实现理论教学课时与实践教学课时的协调，进行两者课时设置情况的协调，保证两者比例的优化。进行该专业教学计划的合理分配，进行实践性教学课时的重点设计，在课程考核模块中，也要进行实践教学考核成绩的划入，避免其实践教学的形式化，实现畜牧兽医专业实践教学整体思路的优化。

2.教学体系的应用型与实用型

在畜牧兽医教学体系的具体安排上，要按照现实企业的行业岗位需要进行设置，保证实训教学大纲与日常教学计划的协调，从而满足当下实践教学工作的需要，保证实训大纲的技能训练模块的有效开展。这需要高职院校的任课教师展开企业相关信息的调研，针对其岗位需求情况展开分析，积极做好调查调整，进行岗位学科知识体系及其技能结构的优化，要以实用性、应用性教学为原则，针对畜牧兽医岗位的需要，展开当下知识教学结构及其能力结构的优化。

为了提升学生的畜牧兽医应用素质。教师要进行专业实践课与基础理论教学课程的协调，要保证理论基础教学的应用性，要突出专业教学课程的实用性，进行传统的学科体系的打破。保证专业课程教学与基础课程教学模块的协调，按照高职院校的教学理念，展开课程的积极设置，实现课程教学内容的设置，保证当下实训体系的健全，实现生产实训模块与实践教学模块的协调。

为了满足社会市场的人才需求，高职院校也应该完善自身的教育教学能力，比如进行专业的教师队伍的建设，比如双师教学队伍体系的健全，要保证其在生产实践、技能操作实践等具备良好的素质，高素质畜牧应用型人才的培养，离不开优秀的教师队伍的建设，这也需要高职院校的专业教师不断提升自身的应用素质，进行专业理论知识的积极汲取，具备良好的实践动手能力与教学能力。在师资队伍建设上，应通 过“专、兼、聘”结合，采取“走出去，请进来”的办法来解决。所谓“走出去”，就是学校出台激励政策，鼓励教师进修学习，提高学历、学位、学识，同时鼓励教师到企业挂职锻炼，顶岗锻炼等。

在应用型教学模块中，为了确保学生技能教学的实用性、应用性，展开实习、实训基地体系的健全是必要的，这需要进行实践教学体系的优化，以提升学生的动手实践能力为目标，展开实验室教学模块、实训基地教学模块等的协调。

三、结语

高职院校畜牧兽医教学效益的提升，离不开专业的教师队伍的建设，离不开师生之间的良好配合，这需要高职院校为师生的日常教学协作，提供良好的教育环境。

参考文献：

[1]彭汉庆.对影响高职实践性教学若干问题的思考[J].湖北职业技术学院学报，2004（01）

[2]王诗文. 高职学院实践教学体系的构建[J]. 安庆师范学院学报（社会科学版）， 2007（06）

[3]陈明，陈宏军，张力，张玲，杨晓志. 高职畜牧兽医专业工学结合实训评价体系的研究[J]. 畜牧与饲料科学，2011（03）

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高职英语教学的实用性 篇9

高职院校商务英语应该力求培养学生在特定商务情境下灵活运用英语解决实际问题的能力, 应该特别强调岗位的针对性。然而, 目前高职商务英语人才在实际工作中的职业能力令人担忧, 具体表现在学生虽然有一定的语言基础, 但在实际工作中似乎还是听不懂英语, 说不好英语。总结原因如下:

(一) 主导思想不明确, 教学计划缺乏针对性。

职业技术教育与普通高等教育的一个显著差别就是培养目标不同, 前者以培养技术应用型人才为主, 后者以培养普通专业型人才为主。我国高职院校的商务英语教学的目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能, 侧重于有关专业技术的需要, 加强专业知识和技能培养, 提高学生在实际工作中应用英语的能力。目前, 各类职业技术学院在专业培养目标上已经逐步形成特色, 其专业课程的设置安排逐步趋于规范。但是, 商务英语教学要达到什么水平, 课程怎么安排, 缺乏系统性、科学性和针对性, 理论研究与探讨相对滞后, 远远不能适应形势发展的需要, 成为制约和影响教学质量乃至学生培养质量的重要因素[1]。

(二) 教师的教学观念陈旧。

高职院校的“商务英语”教师都是在学科体系的教育下成长起来的, 且从学校到学校, 没有实践经历, 在教师看来, 无论是高职院校开设的商务英语课程还是本科院校开设的商务英语课程, 首先都应该强调英语语言的完整性和系统性, 扎实学生英语语言基本功;其次, 以严密的逻辑关系为构架, 全面、系统地阐述商务知识, 只有严密有序的学科课程才便于开展集体教学, 便于学生掌握系统的学科知识。可是他们忽略了“既然职业教育是以养成职业能力为主旨, 就必须在实际或模拟的职业情景中, 并按照职业活动的程序组织实践教学和理论教学, 才能培养出会做和愿做的人才来”。再次, 他们担心在课程改革中, 以工作体系选择并组织课程内容取代学科体系后, 职业教育会变成职业培训, 且学生所获得的知识过于零散。其实工作体系模式除培养学生的岗位工作能力外, 还发展了学生的个人适应能力。可见, 教师的教学观不改变无疑会抑制课程教学目标的实现。

(三) 教学模式陈旧单一。

高职商务英语教学普遍存在教学模式和方法单一的问题, 老师常采用以教师为中心的教学模式, 即以讲授为主的课堂教学模式, 教学中照本宣读, 很少补充相关的案例。这一方面说明教师缺乏实践, 没有第一手案例资料, 另一方面说明教师的教学理念落后, 没有根据培养目标、教学对象、教学内容, 适当地更新教学方法。

二、高职实用任务型商务英语教学模式

(一) 高职实用任务型商务英语教学模式的概念。

高职实用任务型商务英语教学模式是基于我国高职英语教学的目的和现状, 培养高职学生运用英语的听、说、读、写等综合能力进行交际的一种教学模式。将任务型语言教学所倡导的方法和手段与高职教育培养实用型人才这一要求相结合, 从高职英语教学的“够用为度”的方向出发, 创设与实际生活和工作相似的情境, 使学生在教师的指导下, 自主完成听、说、读、写等方面相关的英语学习任务, 从而提高学生英语的实际应用能力[2]。

(二) 高职实用任务型商务英语教学过程。

高职实用任务型商务英语教学过程主要分为六个阶段:

1.任务的导入

属于高职实用任务型教学模式的起始阶段。教师通过图片、录音、录像等向学生介绍与任务相关的信息, 激发学生的好奇心和学习动机, 提高学习兴趣。这一阶段是整个英语课程成败的关键, 教师应该充分重视并精心创设提高教学情境, 可以围绕“任务”的设计, 把复习旧知识的教学环节设计成为与新知识衔接的金桥, 也就是说让学生利用已学知识解决实际问题的过程中发现新问题, 用教师精心设计的“任务”激发学生探索、思考的兴趣, 让学生从内心产生强烈的学习欲望, 以积极完成任务的心态激发并自始至终维持浓厚的兴趣。

2.任务前阶段

属于信息的输入阶段。本阶段, 教师帮助学生熟悉任务的要求, 向学生提供、呈现完成任务所需的语言知识, 激活学生已有的认知结构中与任务相关的背景知识, 介绍实施任务的具体步骤。

3.任务执行阶段

本阶段是高职实用任务型商务英语教学中最重要的一个环节, 同时也是一个全开放型的教学环节, 其目的在于让学生在自主探索的过程中完成对新知识的理解和巩固。教师可以设计数个小型任务让学生分阶段、分步骤, 以个人或小组形式完成任务。鼓励学生在完成任务的过程中, 充分协商, 积极地、创造性地使用已经学过的语言。

4.任务后阶段

本阶段属于高职实用任务型商务英语教学环节的任务汇报与展示阶段。若干小组派代表向全班汇报或展示任务结果, 则展示方式可以是任务成果的演讲, 可以是交际任务的角色扮演, 也可以是一个问题的正反两个方面的辩论。各小组之间以评论的形式补充。

5.师生评析阶段

这一阶段是高职实践任务型商务英语教学的课堂教学评价与分析阶段, 目的是帮助学生探索语言, 掌握有关句法、词组搭配、词汇等方面的准确用法, 语言使用的精确度。教师要适时引导学生畅所欲言, 使学生交流和讨论, 学会比较、学会思考、学会表现自我, 敢于创新。教师一旦发现学生有创新思想和观点, 就应该及时予以肯定或表扬, 从而激励学生形成积极探索的氛围。同时, 在每次教学活动中, 都要对学生的能力进行客观评价, 关注学生在获取知识的过程中的发展变化, 培养学生分析问题、解决问题的能力, 树立学生的创新精神。这样既有利于学生的个性发展, 又促使学生在完成“任务”的过程中潜移默化地提高英语水平和应用能力。

本文从高职院校人才培养目标出发, 指出了当下高职院校商务英语教学中的缺陷与不足, 提出实用任务型教学法应用于商务英语教学, 使用效果良好。

参考文献

[1]徐辉, 肖谦, 徐波.商务英语教学现状分析及模式构建[J].成人教育, 2012 (4) .

高职英语教学的实用性 篇10

高职学生作为未来的高级技术应用型人才, 不仅要具有较强的动手实践操作能力, 而且也应具有较强的口语交际能力, 这已不仅成为一种共识, 更成为一种迫切的需要。口语交际能力如何, 不仅关系高职学生在校的学习, 在很大程度上将决定他们未来对工作、对社会的适应状况。然而, 现在高职院校的学生口语能力却普遍较低, 根据对在校高职学生的调查表明, 80%的学生惧怕在公共场合讲话。学生的听知分辨力, 听知理解力, 听知品评力低, 定向表述能力和应用体态语及副语言的能力较差。高职学生这种不尽如人意的交际能力, 已经给很多用人单位留下了不好的印象。一些学生根本无法通过面试环节的考验, 有的即使通过面试进入实习期后, 又因缺乏良好的交际能力, 不能与同事及领导正常、理性地沟通协调, 最终被拒之门外。

高职学生毕业后, 往往面临着就业难的实际问题, 而且用人单位聘用人才基本依据面试取舍, 口语交际能力对面试能否取得成功往往起着决定性作用。所以, 高职语文教学必须把切实提高学生口语交际能力作为一项重要的教学内容, 这既是社会发展的需要, 也是高职语文教学的一项重要任务。因此高职语文口语交际教学研究具有实践意义。笔者基于教学实践, 认为在高职语文教学过程中可以尝试采用以下几种口语交际教学方法:

一、课前演讲法

课前5分钟演讲, 是指在上语文课之前, 拿出5分钟时间让学生演讲。演讲内容:自定。演讲形式:采取脱稿或者念稿的形式;具体要求:第一, 演讲内容必须是自己撰写或选用适合自己的演讲稿;第二, 仪态大方, 表情自然, 声音洪亮, 完整、清楚地将演讲内容很好的传递给大家;第三, 演讲者要注意演讲礼仪, 上台要鞠躬问好, 讲完后要致谢鞠躬。

很多高职学生由于缺乏自信心, 因而对这个课前五分钟演讲比较排斥, 所以开展此次活动会存在一定困难性。因此, 教师在开展此活动时, 要注意心理疏导工作, 要善于发现学生的闪光点, 在每位同学演讲完之后, 对于他们的闪光点要适度表扬, 通过这种方法, 提高学生的自信心, 挖掘其潜能。这种课前5分钟演练法, 进行了一年, 不但达到了预期的目的, 而且还收到了意想不到的效果。学期结束时, 我们在班上作了调查, 调查结果表明, 同学们对此项活动倍感兴趣, 都表示希望将这个活动继续开展下去。

二、职业情景设置法

教师要根据课程内容, 通过模拟职场实际情况, 设置职业情景, 让学生进入情景亲身体验, 思考说什么、该怎样说。具体方法有:现场模拟法。比如说, 教师让1个学生模拟导游的角色, 几个学生扮演游客, 让学生模拟导游如何说话。通过这种形式, 让学生担任不同的社会角色, 体验各种角色如何说话, 身临其境地去感受职场的氛围, 更有利于促进他们的社会化。同时, 教师也可以将课文中的人物对话以课堂剧的形式进行表演, 教师既当导演也客串角色, 师生同台, 气氛更显得轻松活泼。这种职业情境设置法, 不仅训练了学生的口头表达能力, 而且有利于提高他们自信心, 使他们将来更好地融入职场。

三、心理疏导法

造成大学生口头表达能力差的心理因素是多方面的, 如很多学生有心理障碍, 不愿意在公众场合讲话;有些学生缺乏信心、且害羞, 不愿讲话;很多高职学生由于家庭条件不太好, 而且高考分数考的不太理想, 因而很自卑, 不敢讲话。还有部分学生胆子较大, 但是往往不能很好地表达自己的思想等等。因此, 教师要做好心理疏导工作, 要与学生多沟通, 打开学生的心结, 重拾信心, 这是提高高职语文口语交际教学质量的重要前提。笔者认为在高职语文口语交际课程中, 语文教师要采取以下几种心理疏导方法:

首先, 教师要从正面对学生加以引导, 让学生理解口头表达能力的重要性, 深刻认识口语交际能力是现代高职学生的必备能力, 是用人单位录用员工的基本素养, 对将来学生进入社会, 在职场上打拼具有重要意义。教师可以在课堂教学中, 经常渗透良好的口才铸就人生成功的实例, 激发学生实战演练的动力。同时, 教师也可以结合课上的讲解和对学生的情况的调查, 充分利用课余时间对不愿或在口语交流中有障碍的同学进行沟通、交流。在不断的沟通、交流中, 让学生们认识到口语表达的重要性, 从心底树立起锻炼口语表达的决心。

其次, 教师要根据学生的心理状况, 采取不同的方法, 从而缓解学生心理压力, 营造良好的语言氛围。在课上, 教师要从多方面去寻找学生发言的优点、长处, 并予以表扬, 让学生获得内心的满足, 激发他们的讲话兴趣。通过心理疏导, 让学生能够在公开场合大胆讲话的能力。

四、辩论练习法

辩论对学生要求较高, 它要求学生不仅要思路清晰, 而且要求思维敏捷。由于很多高职生是落榜生, 成绩相对较差, 他们往往缺乏自信心, 有很多学生甚至存在交际障碍。因此, 在高职语文口语交际教学中, 要通过辩论, 培养学生的口语交际能力。练习的形式主要采取课堂辩论的形式, 分正、反两方展开辩论。语文教师可以在上口语训练课之前, 给学生布置下次课辩论的主题, 将正反辩论双方的人数确定好, 让学生课下准备相关辩论资料。辩论的题目主要围绕与学生所学专业相关的热门话题。如:大学生是否应该兼职?大学生是否应该谈恋爱?高职学生是以素质教育为主, 还是以技能教育为主?等等辩题。通过这种辩论形式, 不仅仅可以提高学生的语言能力, 还可以增加他们对就业的认识。

摘要：高职学生毕业后, 往往面临着就业难的实际问题, 而且用人单位聘用人才基本依据面试取舍, 口语交际能力对面试能否取得成功往往起着决定性作用。所以, 高职语文教学必须把切实提高学生口语交际能力作为一项重要的教学内容, 本文主要介绍了几种高职语文口语交际教学方法。