中职图像处理技能教学十篇

中职图像处理技能教学 篇1

一、以实践教学代替理论灌输

中职学校的教学目标是为社会培养大量高素质、技能应用型人才, 技能大赛就是以服务为宗旨, 以就业为导向, 为学生提供实践的机会, 有效培养学生的动手操作能力, 从而不断提升他们的就业竞争力, 为他们以后走向工作岗位奠定基础。但是中职面点技能教学受传统思想的影响, 存在重理论、轻实践的现象, 在实际教学中主要以理论讲解为主, 缺乏必要的实操教学, 这严重制约了学生技能的提高, 学生学习兴趣不高, 培养出来的学生难以适应社会发展的需要, 出现了就业难的现象。而技能大赛则不同, 技能比赛的题目都是以面点制作中的实际工作任务作为目标, 主要考查学生的实际操作能力和解决问题的能力。在比赛过程中, 需要学生自己动手操作, 自主进行探究, 这能够激发学生的学习兴趣, 增强学生的实践操作能力。面点技能教学要借鉴技能大赛新的教学观念, 全面发挥学校实训室的功能, 以实操教学为主, 充分体现学生的主体地位, 努力提高学生的职业岗位技能水平。同时, 教师要彻底改变传统的“填鸭式”的理论灌输, 让学生在实践中自主探索, 亲身体验和感悟。例如, “和面”是面点制作的首要环节, 和面的质量能够直接决定食品的质量, 也能影响蒸制效果。但是和面有凉水和面、温水和面、油调和面等各种各样的方法, 每种方法的材料配方比例不一样, 并且每个人的手温等方面具有差异性, 单纯靠教师的理论是行不通的, 需要学生通过反复实践和探究, 摸索出属于自己的和面方法。

二、积极调整面点教学内容

技能大赛的竞赛题目都是由行业专家进行命题, 是以企业的实际需要作为出发点, 内容都是涉及到当前行业发展的最新技术, 这在无形之中要求面点专业的学生在学习过程中必须掌握面点行业最新最前沿的知识和技能。但是, 当前中职面点技能教学中有些教学内容比较陈旧落后, 跟不上时代发展的需要, 学生所学内容与实际需要相脱节, 并且教材中的一些知识在实际中应用性不强, 学生学习的知识在实际生产中无用武之地。因此, 中职教师在面点技能教学中, 可以积极借鉴技能大赛的内容, 引进大赛中采用的新技术、新工艺和新材料, 适当调节教学内容, 有效补充教材中的不足, 跟上时代发展的脚步。

例如, 在“明酥”的教学中, 由于在实际生产中明酥的应用较少, 在教学中教师就减少明酥品种, 主要以“暗酥”教学为主, 并增加了西式的开酥方法、折叠的开酥方法等方面的教学。又如, 在教学“花色饺子”时, 由于花色饺子的应用性不强, 并存在包馅少、不容易成型等缺点, 教师在教学时适当减少了这部分内容的教学, 增加和补充了月牙饺的教学内容, 使学生学会了月牙饺的做法。通过调整教学内容, 有效地拓宽了学生的知识面和创作的思维空间, 学生学到的知识贴近社会的需要, 能够与行业实现“零对接”。

三、注重夯实学生的基本技能

基本技能是学生参加技能大赛的重要基础, 是学生进行作品创作的前提。通过观看历年技能大赛的比赛, 不难发现所有参加技能大赛的选手都具有扎实的专业基本功。因此, 在中职面点技能教学中, 教师要加强学生面点基本功的操作训练, 不断夯实学生的基本技能, 从而使学生能够掌握一门专业技术, 为学生进行面点生产训练奠定坚实的基础。“台上一分钟, 台下十年功”, 教师要不断强化面点基本功的训练, 要天天练、经常练, 只有经过不断地实践操练, 才能具备过硬的基本功。

例如, 中式面点的基本功主要包括和面、揉面、搓条、分剂、制皮、上馅、成形等内容, 每项内容中又包括许多工序, 每道工序都需要学生熟练掌握。在教学时, 教师可以先让学生进行单项训练, 然后由浅入深逐步训练。同时, 技能大赛中的选手都具有较强的创新意识, 创造出来的作品都十分新颖且具有特色, 色、香、味、形、势、神俱全, 因此, 在面点技能教学中要注重创新教育, 培养学生的创新能力。教师可以利用多媒体为学生展示一些技能大赛中具有创新性的作品, 并给学生细致地介绍作品的新颖之处和创新点, 为学生讲解作品创新的具体方法, 从而为学生进行作品创造提供借鉴。

四、结束语

总之, 中职院校的技能大赛就是面点技能教学的“加速器”, 能够有效推动中职面点技能教学的改革。新课改形势下, 中职面点专业的教师要以技能大赛为契机, 不断改革创新, 注重实践教学, 积极调整教学内容, 夯实学生的基本技能, 从而全面提升面点技能教学水平, 培养高素质的应用型人才。

摘要：从以实践教学代替理论灌输、积极调整面点教学内容、注重夯实学生的基本技能三方面, 指出在中职面点技能学中开展技能大赛, 能够不断增强学生的就业竞争能力和动手操作能力, 进一步促进教学改革与创新。

关键词：中职教育,技能大赛,面点教学,应用型人才

参考文献

[1]闫明伟, 时培东, 隋佰君.中职技能大赛对中等职业教学作用研究[J].中国职工教育, 2014 (02) .

中职图像处理技能教学 篇2

苏联教育家赞科夫说：“教育法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”中职学校的语文教学，必须以中职教育人才培养目标、市场人才需求和学生实际需要为依据体现职教特点，在具体教学内容中积极挖掘语文课与专业课的相关元素，构建与专业技能相对接的语文特色课堂，来触动学生的求知欲望，提升其能力及职业素养，为其毕业后进入职场应对岗位竞争与社会考验铺实道路。

充分了解学生所在专业的特点，充分利用学生的专业技能

职校语文教师要充分了解学生所在专业的特点。工欲善其事，必先利其器。只有对专业有系统了解，语文教师才能知彼知己，才能让自己的授课目标更加明确，让学生的学习更好地学以致用。专业技能是学生掌握和运用某项专门技术的能力，是其日后从事岗位工作应掌握的熟练、精通的技术。将专业技能与语文教学有效结合，教学效果将事半功倍。

（一）契合不同专业的属性与学习需要

找准切入点，从多个角度挖掘隐藏于教材中的职业元素、专业因子，科学地将学生的相关专业知识与技能训练纳入到语文学习轨道，实现语文教学与学生专业职业技能培养的有效接合。

以《明湖居听书》一文的教学为例。此文中最精彩之笔就是常人难以描摹的音乐之美。因此，确定此课教学重点为“对无形音乐的传神描写”，以分析音乐描写方法为课堂主体，明确文中虽有人物描写，但主要不是为刻画性格;也有环境描写，却也是为写音乐张本。笔者除讲授最基本知识要点外，针对不同专业的学生进行了不同的教学处理，如表1所示。

这种语文课与专业技能训练紧密结合的教学设计，不仅打破了学生“学语文无用、无趣、费时”的原有思维模式，而且还足以让他们深切感受到学好语文同样也能有效增强他们的专业能力，好似拿到了一把开启专业技能学习、打开职业生涯之门的钥匙。学生语文学习的态度因此发生了根本性转变，教学效果自然令人满意。

（二）适应市场经济的人才需求

把握职业领域内的专业技能与语文能力的粘和点，有针对性地选择典型案例，模拟实况设置情境，构建中职语文教学与专业技能训练的立交桥，真正使语文课堂教学鲜活、实用。

语文教材第三册第一单元四篇习文均以“人与自然”为主题，表达了作者对人类社会与自然界关系的深刻反思，呼吁全人类保护环境。针对此主题进行拓展“保护生态环境，你想怎么做?”教师曾针对烹饪专业的学生进行了如下案例拓展。

案例取自金山电视台一则报道新闻：你见过冰做的酒杯、巧克力做的筷子、饼干做的盘子吗?你尝过它们的味道吗?上海世博园伦敦案例“零碳馆”的餐厅内，不少顾客正在就餐。仔细一看就餐者不仅将盘中的炒饭吃得干干净净，就连碗筷也吃下了肚。原来这盛饭的碗是由饼干做成的，而筷子则是美味可口的巧克力棒。独具特色的食品餐具能够减少清洗碗筷时水和洗洁精的使用，降低污染的排放，做到节能环保。这可真是“将低碳进行到底”。

研究问题：(1)你觉得哪些食品能做成餐具?为什么?(2)你觉得食品对于环保而言还有其他方面的用处吗?(3)就目前的条件而言，做食品餐具可能会增加运营成本，如果你是餐厅老板，你会选择“将低碳进行到底”吗?(4)如果由你来设计一份食品环保主题活动，你将如何完成“策划书”?

四个问题都具开放性，该教师从案例伊始便最大限度地调动了学生的积极性，由易到难、由浅入深，有方向性地将抽象的理念与现实的生活联系在一起，从专业知识领域拓展到未来职业领域及职业素养，以更高的层次关注文本的主题和职业生涯发展的关系，引导学生步步自主深入探索思考，进而使课堂变成奇思汇聚的场所，人人争相发言，人人都是规划师，于潜移默化中提高了学生综合素质，实现了教学的极佳效果。德国教育家季斯捷尔维格说：“教师不可能把文化修养和教育交给或者传授给任何一个人，任何一个想要获得文化修养和教育自己的人，他应该亲自参加活动，用自己的力量和自己的努力去获得;从外部只能得到激励而已。”如此课堂，是以学生为本位的有效生成点，语文课再也不是空洞的说教了。

以专业实训课程为契机，充分利用专业设备、器材

专业设备、器材是中职学校培养学生某种专业技能所必须的成套器物。把直观、形象且为学生熟悉的专业设备纳入语文教学情境，定能激发学生极大的兴趣和潜力。这正如《叶圣陶教育论集》中所言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，绝熟之功弥深。”

如在计算机专业班进行一次写作训练，此班正在学习计算机组装和维修课程。第一步，说明文写作训练。让学生观察计算机的构造、零部件，按要求填写表格(如表2所示)。

学生都能或简或详地填好表格。笔者针对学生图表信息于重点或缺陷部分加以完善补充，并结合写作技巧引导学生进行二次整理以形成更为清晰的思路，之后学生动笔操练。绝大部分学生都能写出一篇不错的说明文，在后来的训练中再引入其他事物说明文，学生自然知道写什么、如何写了。

第二步，记叙文写作训练。在学生充分获得实训课程体验的基础上，引导学生把切实的经历、深刻的体会以文字的形式与同学分享。笔者要求学生以“奇妙的组装之旅”为主题写一篇记叙文，学生天马行空，开始了“奇幻之旅”。素材与技能实训的勾连，使得学生不仅反思了专业技能训练中的不足，积累了经验，还提升了语言文字运用能力和谋篇布局、联想与想象的思维能力，打破了无内容可写、写作难下笔的两难境地。

第三步，应用文写作训练。应用文是人们传递信息、处理事务、交流感情等经常用到的文字工具，其最大的特点就是实用性，小至条据、通知、书信、申请，大到工作计划、总结报告等。应用文写作训练是满足学生走进生活，贴近实际应用的重要途径之一，对于提高学生思想道德素质、科学文化素质，进而形成综合职业能力，对于今后的工作、生活和继续学习都具有十分重要的意义。笔者在授课过程中联系计算机专业特点，系统性地组织学生进行应用文体写作训练：期初组织学生撰写一篇宣传稿《我爱专业、专业伴我成长》;期中组织学生撰写一篇新闻报道《技能训练进行时》;期末完成一篇实训总结，学生写出了如“实践出真知，历练长才干———计算机组装实习总结”、“纸上得来终觉浅，投身实践揽真知———网络训练总结”等文章。学生不仅把握了各种应用文体写作的要点，更系统地在自身能力上进行了锻炼，为更有效地投身职业岗位打好了基础。

理想的中职语文教学应该让每一位受教育者最终都能成为有丰富情感者、思维积淀者、职场应变者和能力发展者。因此，我们在教学中一定要从教育的本质、学生的发展出发思考课堂，处处以学生为中心，对接专业技能，合理地安排课堂上的每个环节。唯有如此，学生才能负责地参与到学习过程中。只有这种全身心投入的自主学习才是最持久、最深入的，才能在真正意义上促进学生发展，进而使学生收获最大的教学效益。

参考文献

[1]沈勇.浅谈中职语文教学的专业化和有效性[J].考试周刊^,2007⁽38⁾.

[2]吴晓君.中职语文教学的现状与对策[J].职教论坛,2004(26).

浅谈中职图像处理技能教学 篇3

图像处理技能教学可以分为三个阶段，每个阶段都有相应的目标。

1.初级目标

图像处理技能课程的初级阶段需要30课时左右，主要以Photoshop软件基本功能的介绍、界面的了解、各种工具的使用等为目标。在这个阶段主要让学生熟练掌握Photoshop各种工具的使用，并能利用工具完成简单的几何图形的临摹或制作，例如光盘制作、卡通人物临摹、商标制作等。这些内容主要是为后续的知识做铺垫。

2.中级目标

图像处理技能课程的中级阶段需要50课时左右，在这个阶段主要以掌握图像调整、色彩、蒙板、滤镜、通道等为目标。利用知识完成图像处理，例如色彩处理、明暗处理、透明化处理、抠像、文字特殊效果等。达到这一阶段目标的学生，已经能胜任与之相关的绝大多数工作岗位，也达成了计算机网络类与之相关的教学目标，但与计算机多媒体类的教学目标还存有差距。

3.高级目标

图像处理技能课程的高级阶段需要80课时左右，使学生能够综合运用图像处理知识进行平面设计，如婚纱影集设计、儿童影集设计、文字设计、企业标志设计、广告海报设计、广告喷绘写真设计、商品包装设计等。这些设计在我们的生活中很常见，学生掌握这些知识确定了自己的专业方向，同时也可以为以后提供更大的就业空间。

二、教学方法

根据图像处理学科特点，笔者在技能教学中主要采用任务驱动法和项目教学法。

任务驱动法主要适用于图像处理技能教学的初、中级阶段。所谓“任务驱动”就是在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生自主学习的一种学习实践活动。

项目教学法主要用于图像技能教学的高级阶段。项目教学法又称为跨专业课程，它是通过“项目”的形式进行教学。为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理、信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

三、教学反思

1.学习目标

学生学习图像处理是为了就业或创业，而不是艺术性的创作。所以在初、中级阶段，完成效果即可視为目标达成。而在高级阶段，完成作品之后还需要进行师生评价、生生评价，在评价中提升学生的自身素质，提高实际操作能力，此阶段目标达成的前提是综合能力的增强。

2.开展专题训练以促进目标达成

图像处理天赋并非每位学生都具有。为理解、巩固某一知识，必须展开专题训练。笔者认为需在初级阶段进行造型能力专题训练，中级阶段进行色彩运用专题训练，高级阶段进行案例制作专题训练。

（1）造型能力专题训练。在造型能力专题训练中，通过选区的各种模式制作出优美的图形图案，以强化选区的知识。使用钢笔工具进行图形图像绘制、抠图等操作，充分理解钢笔工具的原理，强化学生的造型能力。将点、线、面基本元素进行排列组合，并将这些基本元素转换成具体的图形元素。

（2）色彩运用专题训练。图像处理中的色彩非常重要。对于美术基础较弱、发散性思维比较差的学生，可以展开这方面的专题训练。

（3）案例制作专题训练。在案例制作中综合运用所学知识，活学活用，多看多做多想。作品完成后进行评价，先由学生进行自我评价，再由教师点评或其他学生点评，让学生明确自己的优点，更好地激发学生的学习积极性，同时了解自身存在的不足，以便更好地完成以后的作品。具体评价内容包括：技术运用的合理与熟练、构图美观、色彩搭配、设计思路清晰等。

3.建设学科网站以推进目标达成

（1）综合归纳教学资源。学科网站既包含教师所要讲授的各个知识点(教学案例)及相关素材(如源文件、文字、图片等资料)，也包含教师搜集的大量相关教学资源(包括各种链接)。可以说学科网站就是一个资料库，学生所需要的相关知识都可体现在网站之中。

（2）便捷高效的交流平台。网络技术的应用特别是动态网页技术在学科网站中的应用．使教师和学生之间、学生和学生之间的交流成为一件很容易实现的事。

（3）充分发挥网络功能。网络的普及使学生的学习有了很多新的手段。如果把学科知识上传到互联网上，学生可以在家中访问学科网站，上交作业，通过论坛、留言板等与他人交流，学习方式极为灵活。

4.参加技能大赛促使目标达成

技能大赛可以公平、公开、全方位地检阅学生的知识掌握程度。学生通过技能大赛能够互相切磋，取长补短，在巩固自身知识的同时也能提升自身素质。参加技能大赛的选手需经过层层筛选，其选拔过程极具挑战性。能成为技能大赛的选手，是职校学生的一种追求，这种激励作用远胜于获奖本身。能在技能大赛中获奖的学生，即可认为达到了学习目标。

(作者单位：义乌市国际商贸学校)

中职图像处理技能教学 篇4

整车销售常见问题处理子赛项样题

一、顾客背景

（1）顾客姓名：韩先生

（2）工作职业：政府公务员

（3）家庭情况：28岁，已婚

（4）用车情况：首次购车，之前关注过新速腾

二、顾客购车需求

（1）购车预算：15万左右

（2）购车用途：家庭用车，上下班

（3）购车重点：能体现车主一定的地位和成就感，同时有良好的实用性

（4）目标车型：名图

（5）竞品车型：新速腾

三、顾客问题

（1）听说北京现代出了一款新车名图，外观不错，都有哪些实用配置？

中职会计实践技能教学研究与探析 篇5

中等职业学校是为了培养具有一定的专业理论知识和较强的实际动手能力的技术人才。为实现这一目标, 教学就应突出实践技能培养这个重点, 就业的基本出路就是要具备较强的实际操作应用能力, 这是他们进入社会与高学历、高技能人才竞争的唯一出路。因此, 要使会计专业在中职教育中有立足之地, 必须把传统的教学模式转变为以实践技能教学为主的模式, 切实提高中职学生的实际动手能力, 适应不断变革的社会需要。然而现实情况却不尽如人意。

(一) 理论课与实训课分置

我们诸暨市职业教学中心与其他中职学校一样, 一年级主要学习理论, 到二年级才去进行会计实习, 但也只是进行一些最基本的做账及软件应用操作, 如填制原始凭证和记账凭证、设置账户、登记总账、明细账以及编制财务会计报表等会计核算流程的模拟实习。课程设置与公司、企业及事业单位的实际需要存在脱节现象, 单纯是为完成账务处理这一过程, 谈不上提高财务管理和财务分析能力。由于实习简约, 使用会计软件滞后, 实习效果参差不齐。

(二) 以考取会计上岗证为主要目标

职业学校的会计专业技能教学, 课时的分配、专业课程设置都是围绕考取会计上岗证这个目标, 这本无可厚非, 但目前的会计上岗证三门课全部都是无纸化考试, 且三门课都需一次性通过, 考核难度大。因此, 普遍存在理论与实践脱节这一情况, 毕业时有毕业证、上岗证, 却做不好财务工作, 还得重新拜师学艺。

由此可知, 我们职校的职业技能教学, 存在着教与学脱节, 学与用错位的现状, 专业技能教学成了一句空话。若要改变这一现状, 从根本上解决这一问题, 就要对会计专业的实践技能教学模式、教学内容进行大胆的改革, 重点放在动手能力的培养上, 把实践教学与理论教学融合在一起, 真正做到学以致用。

二、中职会计实践技能教学的架构思路

(一) 明确实践技能教学的培养目标

我从教会计工作20多年的实践经验表明, 职校会计专业培养目标应以“重基础、重实务、尤重技能”为宗旨, 以“强化实践模块教学, 突出岗位技能训练”为重点, 大力培养学生的实践技能。在校内实训方而, 除珠算运算、数字键盘输入、传票的加总、手工点钞、账簿书写规范等基本技能之外, 还要进行会计凭证的填制、账簿的登记、财务会计报表的编制等会计核算流程的模拟实训, 将手工操作与会计电算化有机结合, 让学生在顶岗实习中增长技能, 培养学生的实际应用能力。

(二) 依据会计岗位职责的分工, 分解实训课目

不同的会计岗位, 拥有不同的工作性质。会计分工主要包括会计工作岗位业务流程、会计核算操作技能和会计事务处理能力等。它是为了掌握会计核算和会计管理技能, 而在模拟企业会计工作环境中, 按照会计工作岗位分工方式, 进行反复综合训练的活动过程。

在这种实训形式中, 以学生为中心, 教师的角色既是指导者或辅导者, 又是组织者和观察者。教师向学生布置任务、介绍相关资料和学习资源、进行必要的指导、解答问题、控制学习进度、监督检查学习情况并及时纠正错误。

根据会计岗位分工情况, 分阶段设计实训项目, 班级分级, 各组轮训, 不仅能培养学生技能, 而且能满足企业一人一岗, 一人多岗, 一岗多人的需要 (见下表)

(三) 会计实践技能教学的精髓是提高会计职业能力

理论为实践服务是会计课程设置的指导思想, 其中理论课程事实上以“必需, 够用”为度。根据会计专业特点、会计技能及会计教学的规律, 适当调整教学计划, 合理设置理论课程与实践课程的比例, 是提高会计职业能力的重要举措。会计职业能力的形成不仅需要扎实的理论知识, 而且需要丰富的实践经验, 因此在实际教学工作中, 有必要增开一些选修课和专业技能的讲座等, 开阔学生视野, 使学生及时掌握有关新的会计制度和政策的变化, 走在时代发展的前沿。

三、中职会计专业实践技能教学课程体系的构建

(一) 突出专业技能课教学的地位

根据财政部《会计从业资格管理办法》和《会计基础工作规范》所规定的知识和技术要求, 会计职业入门所需的基本专业技能主要有珠算技能、点钞技能、假钞鉴别技能、小键盘录入技能、会计实务技能、会计软件应用技能等。

中职学校会计专业的学生毕业时应达到的最低技能要求是:翻打传票10分钟打12组数据;点钞多指多张5分钟点10把, 单指单张5分钟点8把。会计电算化的最低要求是:依据某一单位经营活动全过程的系列资料, 要学生在2小时内根据资料完成相关经济业务处理;手工会计模拟实习的最低要求是熟练掌握会计账务处理的流程。对单招单考中技能考试项目的会计账务处理, 总分200分, 计入高考成绩。

因此, 对于会计专业的学生来说, 不管是就业, 还是参加单招单考进入高一级学校继续深造, 提高会计技能是不可或缺的一环。

(二) 合理设置会计专业技能

针对各项会计技能的特点, 应合理安排点钞、翻打传票、账务处理、会计电算化等项目及技能训练进度, 并合理分配分值。如为掌握该门课程的教学内容, 全面提高学生的计算机动手操作能力。我们制定“技能考核”和“分值”分配比例 (如下) 。

通过技能教学考核值的分配, 能保证部分基础差的学生通过学习, 可以完成最基本的操作, 达到及格分数, 从而增强学习的信心。同时这也为成绩好的学生提供了进一步成长的空间。这样, 经过合理的技能训练课时、分值安排, 学生在完成理论学习的同时, 会计专业技能也能完全达到考试或者实际操作的需求。

(三) 构建好会计技能训练的方式方法

会计教学不仅要向学生系统地传授基本会计理论和会计方法, 而且要培养他们解决会计实际问题的处理能力。在我的职教生涯中, 结合我校的实际情况, 我创设了“教、练、放”的实训方法:“教”为先、“练”为主、“放”为精, 并应用于以下会计技能训练:1.会计凭证填制技能训练:学生通过技能训练操作, 可以缩短理论与实际的差距, 有利于学生适应企业不同会计工作岗位的需要, 把学到的会计专业知识真正融入实际工作中去, 促使企业会计工作水平的进一步提高。2.会计做账技能训练:通过本项目的训练, 使学生学会会计做账的基本方法和流程。3.会计核算技能训练:通过本项目的训练, 让学生掌握企业投入与退出业务的会计处理、材料采购业务的会计处理、产品生产业务的会计处理、产品销售业务的会计处理, 了解权责发生制与收付实现制下经济业务会计处理的区别。

(四) 实行职业技能鉴定与专业实践课程相结合

近五年来, 我们诸暨市职教中心财经教研组积极推行“双证书”制度, 把国家职业能力标准融入课程标准中, 使专业实践课程与会计职业资格证书制度相衔接, 突出课程目标的职业化方向, 增强学生的岗位适应性。学生在校期间至少要取得一门技能等级证书, 才能顺利毕业, 这是我校学生进入劳动市场的“通行证”, 从而大大增强了我校学生的就业竞争力 (见下表) 。

四、大力提高中职财会专业教师的技能水平

我校的财经专业师资都是从高校毕业直接进入到学校任教的, 只有个别教师在本校财务部门工作过, 有一定的实践操作经验。因此, 这些教师虽然有较扎实的理论知识, 但缺乏会计实务的实际操作能力及社会所需的相关业务知识, 对各项会计技能的掌握也不是很到位。针对这些问题, 我们财经教研组在学校领导的全力支持下, 配合学校教科室, 为大力提高中职财会专业教师的技能水平, 采取如下举措:

实行校企深度合作, 建立师生实训基地, 为“双师型”教师的迅速成长提供高端平台。如今, 我们财经教研级78%的教师取得了“双师型”资格, 极大地推动了会计专业实践技能教学的开展。

聘请行业专家, 企业能手走入课堂, 参与教学, 共建“双师型”队伍, 不论是对提高学生专业技能水平, 还是提升教师专业实践能力, 实现专业技能考核标准与职业资格证书的无缝对接, 都不失为一条有效的路径。

一方面, 引导和鼓励教师考取会计从业资格证、助理会计师、会计师等证件, 并与评职称加分挂钩, 使教师自身的业务水平有很大的提高;另一方面, 鼓励财会专业教师积极下企业锻炼, 参与社会实践, 使教师的动手能力有长足的提高, 极大地丰富和改善了教学效果。

总之, 实践性教学是会计教学改革的必经之路。一支良好的师资队伍和一个有效的培训机制成就了我们的教学成果。当然, 对于中职会计专业来说:理论是基础, 实践为应用, 二者缺一不可。我们必须从理论与实践的辩证关系出发, 和谐两者的关系, 才能更好地为提高会计专业学生素质而不断努力。

摘要：会计实践技能是会计专业课堂教学的重要组成部分, 如何提高中等职业学校会计技能课的教学质量, 帮助学生迅速地提高会计技能, 培养一批能力强、素质高、适应社会需要的、具备实际操作能力的会计人员, 是我们中职会计专业教师应该深入探讨的问题。本文从中职会计课程及社会实际的需要出发, 提出中职职业会计教学应该是“重基础、重实务、尤重技能”的目的宗旨。

关键词：中职教学,会计专业,会计技能,实践操作

参考文献

[1]何颖.浅谈如何提高中职生会计实践性技能[J].教师与教育, 2011 (12) .

[2]赵洁.以培养学生实践能力为基础的物流管理专业实践教学[J].中国职业技术教育, 2008 (7) .

[3]财政部会计资格评价中心.中级会计实务[M].中国财政经济出版社, 2007.

[4]陈智娟.如何提高中职财会专业学生的动手能力[J].辽宁教育行政学院学报, 2008 (4) .

中职电工电子技能课的教学探讨 篇6

一、电工电子技能课程分析

1. 电工电子课程重在理论联系实际

其实任何一门课程都强调理论联系实际, 不过, 电工电子课程的理论联系实际更为明显一些。有一年参加市赛, 我们学校的学生的动力能力并不差, 可是在最后的电路故障分析时, 由于理论知识的欠缺, 对一些元器件在电路的作用和功能认识不深刻, 导致与大奖失之交臂。回来后, 我给学生们分析失利的原因时, 重点讲了理论知识在其中的作用, 学生们感悟很深, 感觉电工电子课程虽然以技能为主, 但理论知识在其中所起的作用也不可忽视, 有时甚至是起到决定性的作用。

2. 激发学生动手操作的欲望

前面我介绍过中职学生的基础差, 最直接的表现是对理论知识学习的不热心, 有的学生甚至失去学习的兴趣, 对电工电子课程的学习也就不在意, 尤其是一些较难掌握的课程, 如变频控制、PLC技术等的理论学习, 有时候学生就像听天书, 不过, 这些技术在机械行业中的应用越来越广泛, 学生必须得学会。这就要求教师要有好的方法, 我的做法是在教学过程中先培养学生的动手能力, 让学生对这门课有兴趣, 随着学生动手能力的提高, 学生们试着开始分析电路的原理, 这时候就用到了理论知识, 学生自己就会去看书、找资料、去进行分析, 有利地促进了学生的学习欲望。

二、电工电子技能教学方法创新

1. 创新技能教学方法彰显理论和技能的结合

在电工电子课程的教学过程中, 我已改传统的教学方法, 将理论课知识融于技能实训中, 让学生在技能的训练中掌握所需要的理论知识, 使理论和实践相辅相承, 相得益彰。避免了理论和技能训练的脱节, 将课堂教学搬到了实训室里, 采取的理实一体化的教学方式有效地提高学生的学习效果。以元器件的讲授为例, 原来教师只能在课堂上、书本上看着元器件的图讲解, 学生有难有感性的认识;而在实训室中教师可以对照实物讲解, 并能让学生结合万用表来做测量练习, 这样, 对于不同的元器件的测量方法、工作原理都会一清二楚, 然后还可以让学生练习焊接电路板, 并能根据学过的元器件的测量分析简单的电路故障, 把技能教学自然而然地渗透理论教学之中。不仅增强了学生学习的兴趣, 也大大提高了学生的动手能力, 使学生的理论和实践能力都得到了改善。

在教学的过程中兴趣是最好的老师, 我就本着提高学生学习兴趣入手。例如, 在今年参加市级比赛的过程中, 我在机电班选参加大赛的学生, 很多的学生报名参加, 可是名额有限, 因此, 通过考试我选了六名选手参加训练, 这几个学生对电工电子课很有兴趣, 这也是我选他们参赛的原因, 只有学生对这门课有兴趣, 才能学好这门课, 在训练的过程中这些学生自主地去练习, 有时到了晚上十来点钟。我看到这种情境也很感动, 不过, 功夫不负有心人, 这些学生经过近一个月的训练, 在参加市赛时获得了较好的成绩, 其中市级一等奖两个, 二等奖一个。有付出才会有收获, 这话有一定道理。

2. 项目任务教学的采用有效地提高了学习的质量

在实际的电工电子教学过程中, 我采取项目任务教学法, 把相关联的知识点分成一个个的项目、任务让学生去完成, 学生在完成的过程中既提高了实践动手能力, 也掌握了理论知识。项目的设置遵循层层递进的原则, 本着从简单到复杂、从单一到综合的顺序进行。在初期阶段, 我从让学生认识最基本的仪器、仪表及元器件开始, 会用万用表测试电路正常与否, 能够对元器件的管脚进行判断, 对元器件的导通进行测试等等;然后是让学生认识简单的线路板, 元器件的安装及焊接等;后期是内容有所提高, 让学生在掌握电路原理的基础上能对线路的故障进行分析、判断, 并达到最终能排除故障。

我这样设置教学既让学生感觉不到枯燥, 又能从提高学生的学习兴趣入手, 各阶段目标明确具体, 既给学生一定的自信, 又能引发学生的思考, 有利于教学效果的提高。如果教师单纯地让学生去练习, 不遵循循序渐进的原则, 学生在学习的过程中会产生厌学的现象, 是不利于学生的学习的。

3. 通过第二课堂活动来提高学生学习的兴趣

为了提高学生们的动手能力, 在每个星期的二、三、四下午利用第七、八节课的时间成立了课外电工电子学习兴趣小组, 教师指导学生们进行电工电子产品小制作, 以达到提高学生学习兴趣的目的, 从最简单的节能灯泡、门铃、声控开关到音箱、收音机等套件产品让学生们去练习、去操作。学生们在自己动手的过程中, 不仅掌握技能操作, 还提高了学生们分析故障、排除故障的能力。有的时候学生制做成成品后, 出了故障, 这时候就要对出现的问题进行分析, 并最终解决。

总的说来, 电工电子专业课程的学习对于中职学生来说是有一定的难度的, 不过, 教师在教学过程中要积极采取多种形式的教学方法, 以提高学生的学习兴趣为依托, 改革传统的教学方法, 使学生的学习由被动变为主动, 这样才能充分调动了学生的学习积极性、主动性和创造性。

参考文献

中职图像处理技能教学 篇7

关键词：技能大赛,教学水平,学习兴趣,就业

职业技能大赛工作的广泛开展和技能竞赛制度的逐步建立, 引导了职业教育的教学改革方向, 对促进中等职业教育又好又快发展起到了重要助推作用。举办职业技能大赛不仅能检验学生的技能水平, 同时也能检验学校的师资水平, 是一场从学生到学校、到教师的全方位检验。

周巷职高就是一所积极参加技能大赛来提高教学质量的学校。笔者从2010年开始带队训练, 从事叉车技能大赛培训工作。通过自己的亲身经历, 笔者从技能大赛对教师自身能力和对学生技能提高, 以及促进校企合作三个方面来阐述技能大赛的重要性。

一、技能大赛对教师自身能力的促进

2010年是我成为新教师的第一年, 在学校要求下, 我带队训练, 准备参加2011年3月份的宁波大赛, 这时离比赛仅仅只有4个月的时间。那时的我连自己都不会开叉车, 我一时六神无主, 这怎么带学生训练?幸好当时学校组织我去外面拜师学艺, 我第一次接触到了叉车, 从此我又多了一项傍生技能。从那时开始, 我扎根在叉车场地, 由于刚开始带比赛, 连比赛的规则和场地布置都不是很懂, 我们只能边训练边摸索。

(一) 开启自身挑战模式

在训练中车辆经常出些小毛病, 慢慢地, 我们也摸索出一些处理车辆小问题的方式方法, 学会了一定的修理保养的技术。例如, 车辆空气过滤器的清洗、液压油的添加、换轮胎等等。这样在上课的时候我也能给学生当作课外知识讲讲, 让其在以后的工作中更好地发挥自己的才能。

(二) 开启学生“厚脸皮”训练模式

在训练中, 我们发现学生比较容易紧张, 我让他们先跑完一百米, 然后直接上车学开车, 让学生在心跳加速的同时也能平稳地控制好车辆, 标准地完成既定动作。

学生在比赛的时候容易怯场, 我就拉来班级的同学坐在边上起哄。刚开始他们往往无法正常发挥自己的真实水平。经过多次这种训练后, 学生比赛时再不紧张了, 他们称之为“无视”, 我称这种方法为“厚脸皮”训练。

学校在后期开了叉车实训课, 大量学生来上课, 其中不乏很多胆子小的脸皮薄的女生, 一上车就开始叫个不停, 我就用这些方法练他们的胆量, 慢慢地, 他们对这门实训课产生了兴趣, 期末考试的时候居然全部学生都通过了叉车考证。

二、技能大赛对学生的促进作用

中职学校的生源多来自中考失利或学习基础较差的初中生, 学习上欠缺积极性, 加上传统的教育模式多是以传统课堂理论教学为主, 实验室教学为辅, 技能训练环节相对薄弱, 这种教学方法, 使本来知识基础薄弱的学生更易产生厌学情绪, 影响课堂教学效果。只有做到“理实一体化”, 增加学生实际操作的比例, 在实践中不断发现问题、解决问题, 才能提升学生的学习兴趣和动手能力, 提高学习质量。

(一) 技能大赛的举办, 极大地激发了学生的学习兴趣和热情

学生对于新鲜事物是有强烈的求知欲的, 学生以前没有接触过叉车, 觉得开叉车和开小汽车一样, 表现得非常有兴趣。于是, 学生刚开始接触这个项目, 在比赛压力下会表现出更强的学习欲望。

我训练队中的徐铁军同学在班级里是一名十分不爱读书的学生, 他自己主动要求参加训练队, 到了训练队以后完全变了个人, 每天自己要求加训, 他说他找到了职高三年的学习兴趣和目标了。训练三年, 他取得了一块金牌、一块银牌、一块铜牌的骄人战绩。

(二) 在比赛准备过程中提高自身各方面的能力

整个训练过程, 就是学习提高的过程, 有教师的指导、同学的合作帮助。在训练过程中会遇到各种困难, 比如, 恶劣的天气情况、数千道的理论题目、训练中的意外事故等等, 都需要他们去克服。学生们通过参加各类技能大赛展示了自己的实力, 增强了学习的兴趣和信心, 提高了团队意识, 在整个校园中形成人人比技术、人人争第一的良好氛围。

三、推进中职教学体制创新, 促进学生就业

(一) 技能大赛推进教学体制创新

“普通教育有高考, 职业教育有技能大赛”, 这是我国教育制度的一项重大创新。要培养高素质的技能型人才, 特别是行业企业发展急需的人才, 必须加强职业学校与行业、企业的联系, 联合办学, 合作培养, 改进人才培养模式, 推行“订单”培养式的职业教育。鼓励行业、企业参与职业学校的教育活动, 如参与课程设置、安排实习、提供设备等。同时, 企业能够优先录用毕业生。一些学校已经形成了自己的办学模式, 学生经过培养, 从学校走向社会时已经是技术能手, 很受企业欢迎。

由于技能大赛取得的成功, 我校开始在班级中推行叉车实训课程, 教学开始从单一服务比赛走向真正的学生教学。高三学生在毕业前学会基本的叉车技术以及标准的操作规范。学生可以通过学校的学习参加特种车辆资格证考试, 拿到驾照。

(二) 推进教学体制改革, 促进学生就业

2013年, 上海大众安吉物流公司到我校来开展校企合作, 把我校2011级仓储班的全体同学招收到公司进行实习。由于全校高三物流班开设了叉车实训课程, 这个班级学生都会开叉车, 而且受过正规训练学习, 适合他们企业的要求。经过一个月的实习后, 上海大众留下了将近一半的学生作为他们的正式员工。宁波市职业教育技能大赛金牌学生徐铁军成为他们培训中心的一名叉车专职教练, 组织培训工作。

综上所述, 职业技能大赛在中等职业教育改革和发展中发挥着强有力的导向作用。从长远来看, 系统推进职业技能培训向职业能力开发转变、推进技能鉴定向职业能力评价转变, 已经成为必然的发展趋势。职业技能大赛为职业学校和学生提供了一个展示教育质量和职业才能的机会, 对提高中等职业教育的社会地位、促进中等职业教育教学质量提高、提高学生就业率都起到了积极的推动作用。

参考文献

校企文化与中职会计技能教学衔接 篇8

关键词：校企文化；会计专业技能教育；校企合作

中图分类号：G672 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-011-01

一、前言

中职学校会计专业的新生普遍学习基础薄弱，对学习知识兴趣不高，学习效率不高，在知识积累过程中尤其是文化课上已经形成了断层。从而进入中职校后，在一定程度上对学习会计课程不适应。同时，他们往往认为自己是学习上的失败者、对待学习动力和信心都缺乏。但是，会计专业的学习期望达到目标并不因为他们的学习准备不足而迁就，要求他们适应现实社会经济发展，不仅要拥有相应的专业知识和能力，还需养成良好的道德品质和习惯。如何既好有快的达到育人目标，当前职业学校普遍模式就是校企合作。笔者认为：校企合作第一步就是校企文化的融合，让学生有认同感，才能激发他们的学习兴趣。

二、校企文化的内涵

校园文化是学校环境中的一种独特文化现象，是全校师生在长期的教育实践中形成和创造的反映学校师生在价值取向、思维方式、行为规范、精神状态上有别于其他社会群体，并具有校园特色的一种团体意识和精神氛围。优秀的校园文化对学生具有潜移默化的教育、陶冶作用。

企业文化是企业在长期的生产经营活动中逐步形成的具有本企业特色，能够长期推动企业发展壮大的群体意识和行为规范，以及与之相适应的规章制度和组织机构总和。其核心是企业精神和经营理念。

校企文化就是将优秀企业文化与本校校园文化有机的衔接。

三、校企文化的外界表现形式

1、精神表现，常用标语、口号。如：校训、校风；企业是标语、口号。其目的是激励人、鼓舞人向既定目标开拓奋进。

2、制度建设的表现。学校管理中的规范、科学、长效是不可或缺的。公司要有一套确实可行的制度作保障。

四、中职会计专业技能训练目的

中职会计专业学生在通过相关课程的学习基础上，应具备以下一些技能：

1、会计操作技能是指会计从事会计工作应具备的会计核算、会计分析和会计检查等方面技能，是对会计专业人员最基本的专业技能要求，包括珠算、财会书法、小键盘、点钞、填制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表、会计电算化等技能。

（1）、书写，即书写会计数字。包括阿拉伯数字、货币符号、汉字书写。书写应当清晰、准确、均匀、整齐、易认，要写出有关数字的特点。

（2）、计算，包括珠算和数字等。中职会计专业学生必须熟练珠算操作技能，达到普通三级以上水平：会对会计算对数、利息、开方等，能计算常用的财务及经济指标，满足财务分析需要。

（3）制证，即填制会计凭证。即填制会计凭证。正确辨认各种常见的原始凭证，根据经济业务填制原始凭证和原始凭证汇总表等。编制的记账凭证要求内容齐全，字迹清晰、工整，不得有挖、擦、刮、补现象，编号方法科学规范。

（4）记账，即登记日记账、分类账。会启用新账，并正确填制各种账目，熟练掌握和运用账目登记规则。

（5）对账与结账。掌握总分类账试算平衡表的编制方法，能熟练的对账，查找错账，并运用正确的方法更正错账，会按期结算各账户的发生额和余额。

（6）能正确编制资产负债表、利润表、利润分配表。应交增值税明细表等常用财务会计报表。

（7）整理装订会计档案。会正确填制按期装订的各类会计档案封面并分类归档保管。

2、信息处理技能是指运用计算机收集、存储、加工和传递各种信息的技能，也就是通常所说得计算机操作技能。对于中职会计专业学生而言，要求具备基本信息能力。如：中英文字录入、WORD、EXCEL等常用办公软件的应用以及计算机网络的应用等。

要想很好的达到这些技能目标，学校必须想方设法将校企文化进行有机的融合，促进学生自觉苦练专业技能水平。

五、会计专业技能教学措施

1、外聘专家指导专业建设。如：请著名税务师事务所、银行、证券交易所的专家到校指导建设模拟税务师事务所、模拟银行、证券模拟室等，并聘请本辖区内行业专家定期到校指导学生技能实训。这样就将企业文化从这些企业人不自觉中传递给学生。

2、定期到校外实训联系点实训。如：企业、注册会计事务所、税务师事务所等地实训，让学生感受所在企业的企业文化。

3、平时会计技能教学中刻意加入企业文化元素。将学生分组，每组成员分为不同的角色，会计主管、出纳、材料会计、成本会计等，给一些项目有针对性训练，看谁组即好又快算出来。前三名组及组长有一定不同程度的物质与精神奖励，强调竞争意识。

4、加大精神宣传。如在实训室、教室等醒目处进行合理布置，用标语口号（态度决定一切，细节决定成败；知识决定命运，技能决定人生；有一分耕耘，就有一分收获；崇德尚技等）从精神层面鼓励学生苦练技能；建立规章制度专栏，明确学生在实训室、教室应该做什么，不应做什么，通过刚性约束让学生朝着正确的技能训练方向前进。

中职图像处理技能教学 篇9

一、电子电工专业学生技能学习的现状分析

近几年, 随着高校扩招, 普通高中备受青睐, 而进入中职的学生普遍存在上课注意力不集中、学习兴趣淡薄、学习的自信心不足、学习的自觉性较差、动手实践能力薄弱等。随着实训技能课的开展, 出现一部分学生从想学到怕学, 由怕学到厌学, 最后干脆不学。

我们有些一线教师, 不能依据学生的现状组织教学, 仍然按照过去的模式, 只顾完成授课计划了事, 很少顾及学习效果, 同时有些学校实训条件与教材要求有教大的差距 (偏理论, 偏难) , 专业课课时少, 有些学校教师不得已, 就以理论教学为主, 做一些象征性实验。这势必导致以下弊端: (1) 重理论, 轻实践。知识本身具有丰富生动的实际内容, 而表现它的语言文字 (包括符号、图表等) 则是抽象和简约的。如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号, 而没有理解其中的实际内容, 这样的学习便是机械的学习, 即记忆性学习。 (2) 重理性, 轻感性。在传统课堂教学中, 感性认识被认为是低级粗糙的, 不可靠的, 它只能提供认识的具体材料, 唯有理性认识才是高级的、精确的、牢靠的, 才能把握事物的本质。 (3) 重结论, 轻过程。知识在内容上包含着思维和智慧, 在形式上却是呆板的结论。传统教学把形成结论的生动过程变成单调刻板的条文背诵, 截断了知识与智力的内在联系。

二、构建电子电工专业技能学生乐学的理论基础

所谓乐学, 是指学习者在学习过程中能积极主动地参与学习, 切身体验到学习的情趣和愉悦, 勤于学习, 善于学习, 乐于学习。其基本特征是使学生的学习情感升华到审美愉悦的境界, 以美启真, 乐中开智, 强化和优化教育的正向功能, 强调学生在教学过程中的主体性, 重视激发学习者的求知欲望和学习兴趣。

多元智力理论认为:学习者都是具有独特、巨大发展潜能的个体, 教学不能以统一的教学内容和教学方法去进行, 应该从多视角看问题, 肯定和尊重学生的个性差异性, 重视学生在学习过程中的主动参与, 强调学生本人对知识结构的掌握, 重视学生在学习过程中个人学习与真实情境的意义, 激发学生的主体参与性, 帮助学生建立自信, 鼓励学生成为自己独特知识结构的建构者, 使学生获得主动学习和探索的动力, 从而积极主动地发展自己, 形成乐于学习的状态。

建构主义学习理论认为:学习者获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去构建有关知识的意义的能力, 而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。根据建构主义的观点, 学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习, 主动建构自己的知识经验, 形成自己的见解。教师教学的有效性首先体现在能否调动学生学习的积极性, 促进学生对知识的主动建构。建构主义的这些观念为我们探讨乐学教学的新理念提供了坚实的理论基础。

马克思主义实践论指出, 知识是人类实践经验的结晶, “知识来源于实践”。学习过程中主要是把前人的认识转化为自己的认识。这是一种特殊的认识过程, 而实践是促成这一转化的关键。“乐学”的核心是调动学生学习的积极性和主动性, 使学生在学习过程中既不感到紧张, 又不感到厌倦, 能够心情舒畅, 主动参与, 产生成功的愉悦感。

三、构建电子电工专业技能学生乐学的实践体会

1. 加强学习乐趣培养, 帮助学生树立学习好技能课的信心

兴趣是最好的老师, 技能训练必须先让学生觉得有趣而乐为。因为有趣是乐趣和志趣形成的起点, 而乐趣是有趣的升华, 只要对自己的学习和训练产生了浓厚的乐趣, 即使别人看起来枯燥乏味, 但他也会乐此不疲。有一次学生在练习日光灯电路安装的过程中, 当一位同学通电试验时, 灯管两头发红, 中间不亮, 我把一些学生组织起来, 问他们以前你们在家遇过类似现象吗?学生都说有, 可谁也不知为什么?同学们都用关注的眼光看着我, 急于想了解原因及排故的方法, 当我把启辉器中的小电容去掉, 日光灯亮起来后, 同学们可高兴了。接着, 我顺着同学们的议论与求学的热情, 推波助澜, 为了说明电容的隔直通交作用, 我找了一根一端烧断的灯管, 用一只小电容连起来, 灯管又亮起来了。从此之后, 学生学习电工操作时热情更高涨了, 许多同学勤学勤问, 甚至还主动要求参加电工兴趣小组。

2. 改革技能课教学方法, 促进理论知识和实际技能的结合

提高学生的学习乐趣, 激发学生的学习动力, 是上好电子电工课的前提。从学生反映来看, 他们只希望动手, 不喜欢理论, 他们多数只凭乐趣而学习。很多学生毕业后将理论忘得一干二净, 而动手能力却很强, 所以, 教材必须经过适当的处理, 才能适应学生的实际。在目前生源的现状下, 电子电工专业的教学应该采用“以动手操作为先导, 以专业基础为主线, 以培养技能为中心, 以实验教学为基础”的教学方法。它不同于传统课堂教学, 也不同于社会上维修部师傅带徒弟形式的教学, 是一种“融专业基础理论教学于趣味性实验之中”的乐学教学方法。

例如, 电子频闪灯、简易汽车电压调节器、开关音乐报警器、调频无线话筒这些制作具有一定的趣味性, 又大都来自日常生活, 学生比较熟悉, 易于接受。简单制作可安排在低年级的学生中进行, 首先调动起学生亲自动手的热情, 再逐步培养他们的基本操作技能, 如学会看懂电路原理图与印刷电路图的对应关系, 掌握元器件的焊接技术等制作基本工艺。对高年级的学生, 可选取一些技术性强、较复杂的题目供学生选择, 如组装电子镇流器、数字万用表、收音机、电视机等。

3. 技能训练开展“赏识教育”, 引导学生在实践中分享成功

在电子制作技能教学中, 应努力营造一种宽松活泼、紧张而有序的氛围, 杜绝批评指责, 允许失败, 积极为学生分析实训过程中失败的原因, 让学生在自知自明的状况下控制自主, 克服困难, 从而愉快进入学习。我在《通信技术》这门课的教学时, 尽可能少讲烦琐的理论, 把事先准备好的调频调幅收音机套件发下去, 然后以讲座的形式先介绍收音机基本原理与调试, 让学生有个初步了解, 在调装过程中每个学生都急于想看到自己制作的产品是否成功, 可多数学生不是一次就能成功。这时, 就需要教师及时介入, 有针对性地启发、引导学生, 鼓励他们大胆拓宽思路, 调动他们的主动性和积极性, 使他们将理论知识和实际技能结合起来, 深入地查找问题的症结, 想方设法解决问题。当制作成功收听到电台声音时, 学生的心情会无比激动, 教师将与他们一起分享成功的喜悦。

综上所述, 教师如能在课堂教学中使学生乐学、善学、活学, 就可以充分调动学生的学习兴趣, 发挥其主动性、积极性。电子电工专业知识内容较深较广, 学习难度确实大, 如何培养学生学习乐趣, 提高技能教学质量, 并不是三言两语就能说清楚的, 我们只有勇于创新, 才能不断地适应新形势下提出的新要求。

摘要：中职生的培养目标是具有一定实践操作能力和理论基础知识的初级技术人才, 加强乐学研究, 改进教学方法, 促进理论知识和实践技能的结合, 帮助学生树立信心, 为社会培养更多应用技术人才。

关键词：中职学校,技能教学,乐学,构建

参考文献

[1]李言旭.层进式教学法探讨—浅谈职业电子技能教学[J].湛江教育, 2000 (10) .

中职图像处理技能教学 篇10

一、外科护理教学中存在的问题

(一) 传统教学模式根深蒂固。

传统的外科护理教学主要是以教师为中心, 学生在教学活动中更多的是知识的被动接收者, 教师只负责将教材的知识转化为课堂内容, 几乎不涉及师生的互动以及学生的主动参与, 这就在很大程度上影响了学生的专业技能学习效果。在涉及操作技能的实验教学中教师往往只是在课前将实验材料准备好, 在课堂上为学生简单演示一遍, 将大量的练习直接过度给学生, 并且过分强调学生对于操作程序规范的学习, 在没有更多的操作指导下, 学生只是进行机械的记忆操作程序, 实际的操作技能被忽视[1]。

(二) 师生教学思想认识错位。

在中职外科护理教学中师生双方对于学生操作技能的培养和学习还存在思想认识上的偏差。许多教师认为在学校中主要就是进行理论知识的学习, 专业的护理操作技能是在以后的工作岗位上才由学生自己学习的;而学生则存在这样的思想误区, 认为护理不过是做个护士, 为病人打针送药测血压, 并不需要学习多么高深的专业知识和掌握太多的护理操作技能, 在实验课堂上也常常是满不在乎的态度, 认为在模特身上的练习没有什么价值, 存在态度不端正的现象。

(三) 教学考核评价存在缺陷。

在对学生的专业护理技能考核评价时仍然采用传统的评价方式, 只注重对学生理论知识的考核, 对于专业操作技能的考核几乎不涉及, 这就从根本上造成了学生只重视理论知识而轻操作技能的现象, 但是外科护理教学又具有很强的实践性, 两者的不切合导致学生专业操作技能不能得到很好的提高。制定科学合理的考核评价管理体系势在必行[2]。

(四) 实验教学设施设备陈旧。

要实施实验教学, 培养学生的操作技能, 就需要有专业的实验设备和实验场所, 但是目前我国许多中职院校由于办学经费的问题常常没有专门的实验教学场所和先进的实验设备, 实验仪器没有及时的得到更新, 学生在进行实验时往往不知道怎样进行应用, 不能熟练掌握现代医疗设备的操作程序。

二、外科护理教学中提高学生操作技能的策略

(一) 强化思想认识, 端正教学态度。

思想问题是根本问题。就教师来讲, 校方应该通过举办定期学习班、开设专家讲座等方式加强对教师教育专业水平的提升, 教师应该从自身做起, 不断提高自身的教学水平和专业素养, 端正治学态度。就学生来讲, 教师应该在日常教学中应该帮助学生端正求学态度, 通过实例展示和积极引导帮助学生正确认识护理专业操作技能的学习。只有师生双方在思想上达成共识, 并端正教学态度, 那么实际操作能力的培养和提高就会较小很大的阻力, 实验教学效果才能达到预期目的[3]。

(二) 改善教学方法, 注重技能教学。

改善传统的教学模式和教学方法是提高学生专业操作技能的关键所在。传统的教师单独讲授已经不能满足专业培养目标和学生的未来就业需要。首先, 教师应该明确师生双方在教学活动中的角色, 教师应该做好引导, 学生应该主动参与课堂教学, 不论是理论知识讲授还是实验技能操作教学都不能只以教师为中心, 忽视学生的课堂地位。在具体的教学过程中教师可以采用多媒体技术, 通过声、图、画的有机结合向学生展示生动的教学内容, 这也有利于学生的知识技能的学习。在直观的演示和观察中提高学生的课堂参与度, 进而构建良好的课堂环境, 为学生的技能掌握提供良好的基础。

(三) 加强硬件建设, 完善实验设备。

中职院校的上级主管部门应该加强对中职院校实验设备的专项资金投入力度, 校方应该做好规划, 在合理评估的基础上购买和完善学校的实验设备, 更新陈旧的实验设备, 努力完善护理专业所需的硬件教学设备, 为师生开展专业技能教学提供良好的空间。

(四) 优化评价体系, 实施科学管理。

在学生操作技能的评价考核上应该注重对学生的实际操作能力以及综合素质的考察, 扭转传统评价模式下学生只注重理论知识忽视操作技能的现象。将实验课的实际操作成绩纳入学期综合考评之中, 采用多元的评价办法, 既注重对学生学习结果的书面考察, 也注重对学生学习过程的考察, 将理论考核与实践考核相结合。将评价方式由终结性评价转变为形成性评价和诊断性评价, 力求通过客观的评价发现学生在操作技能上存在的问题, 并能够积极的进行指导解决[4]。

结束语

笔者希望更多的专业人士能投入到该课题研究中, 针对文中存在的不足, 提出指正建议, 为提高中职院校外科护理教学中学生操作技能水平做出重要贡献。

摘要：外科护理学是中职院校课程体系的重要组成部分, 对于培养社会急需的专业护理人员具有十分积极的现实意义。作为一门实践性、专业性要求较高的专业, 在教学过程中应该更加注重培养学生的实际操作技能, 帮助学生在有限的学习期限内掌握完整的护理操作技能。本文通过对中职院校外科护理教学中存在的问题进行分析, 试图提出优化中职院校该专业教学的应对策略。

关键词：中职院校,外科护理教学,学生操作技能

参考文献

[1]张峰连.浅析卫生学校外科护理教学中学生操作技能的培养[J].科教文汇 (中旬刊) , 2014, 02:55-56+58.

[2]杨凤琴.外科护理学操作技能教学方法改革的探讨[J].现代护理, 2006, 16:1564-1565.

[3]王鸽.谈中职外科护理教学中学生操作技能的培养[J].成才之路, 2010, 02:96-97.