农药学实验四篇

2024-09-10

农药学实验篇1

关键词：农药学,实验教学,教学改革

在当前高等农林院校教学工作中,实验教学是不可或缺的重要组成部分,是培养学生理论联系实际、熟练的操作技能、提高学生独立思考、独立工作和创新思维能力的重要教学环节[1,2]。农药学作为一门专业性很强的应用学科,其实践性很强。农药学实验是帮助学生认识验证农药学知识的重要手段,也是探索和发现农药学新知识的必要条件,是植保专业和环境专业的专业必修课。但较之农药学理论教学而言,实验教学相对滞后,大大限制了学科的发展和创新。因此,提高农药学实验课程的教学质量,是培养农业适用性人才的要求,国家对农药学人才培养的要求,是教师和实验技术人员必须认真思考的问题。笔者结合近年来实验教学经验和体会,分析了当今农药学实验教学存在的问题,并提出几点改进措施。

1 农药学实验教学现状及存在的问题

1.1 教学手段单一,实验教学模式以教师讲授示范为主

传统的农药学实验教学是教师讲授、示范为主,实验时教师把实验原理、设备仪器的使用、实验操作步骤、注意事项、数据处理方法等详细讲授给学生,学生往往只是进行简单的机械重复性操作,而且由于实验条件的限制,基本上采取分组实验,学生依赖性强,甚至有的学生在实验过程中不动手,只做旁观者。这种单一的实验教学模式,使学生在实验过程中发现问题和独立解决问题的机会很少,在很大程度上压抑了学生学习的积极性和主动性,不利于培养学生独立思考能力、独立动手能力以及综合运用知识能力和创新能力。

1.2 实验内容少,缺乏相互联系,实验类型单一

农药学实验课程包括农药合成、农药分析、农药残留量测定、农药剂型加工、农药物理形状测定、农药生物测定、农药药效试验、农药毒理、农药环境毒理等内容,是一门内容丰富而相互联系的课程[3],仅靠20学时不可能安排到所有的实验内容,通常仅选择经典的实验内容,导致实验内容相互独立,缺乏相互联系和延续性,学生仅以完成某个实验项目为目的,既不能站在全局的高度综合考虑问题,更无法将每个实验取得的结果综合分析。无法让学生对农药学实验知识体系有全面系统的认识,进而离农药企业、科研单位,技术服务部门对毕业生基本素质的要求相差甚远。

实验教学以验证性实验为主,学生基本上按照实验步骤操作即可,严重地束缚了学生的主动性和创造性,实验形式缺乏多样性,不利于开发学生的潜能和实验技能的提高。同时,所验证的实验都是经典的实验,实验方法与学科发展不相适应。

1.3 实验室仪器设备不足,设备陈旧

由于实验室资金投入有限,学生人数多,实验场地少,设备更新快等问题是目前许多实验室面临的共同问题[4],近年来农药实验室投入较少,仪器数量不足,缺乏代表先进技术的实验设备,致使一些实验很难开展。

1.4 实验成绩考核不严格

由于专业实验课的特殊性和复杂性,不同于理论课和基础实验课以试卷和操作就可客观评价学生的学习水平,大多数专业实验课的成绩考核处于探索阶段,通常用实验报告的成绩来体现,缺乏公认的考核评价体系。农药学实验仅以实验报告成绩来考评更彰显不足:一是农药学实验有其特殊性,农药学实验周期长,无法在课堂有限的时间内观察到结果,比如生物测定和残留分析实验;二是由于实验条件的限制,通常2~3人为一组,导致部分学生思想重视不够,不动手,进而实验报告存在抄袭和雷同现象,造成学生成绩差距不大的假象,也影响了学生实验的主动性以及对理论课的正确理解和专业知识技能的掌握。

1.5 高校实验教学与社会企业联系少

由于当今学校实验教学与企业联系不畅,实验教学内容与形式远不能满足当今农药企业、科研单位及技术服务部门所提供的就业岗位的要求,同时学生也不能及时了解和掌握当今企业和社会出现的一些先进的设备和实验技术。

2 农药学实验教学改革的基本思路和措施

2.1 改变教师的主体地位,实现学生自主实验模式

农药学实验教学要实现从以“灌输式”为主的教学模式到以“启发式”教学模式为主的转变。实验前让学生充分预习,在预习中提出问题,发现问题,同时采用多种教学方法相结合,如组织学生参与教学活动、组织小组讨论、提问式教学等,调动学生积极参与。每个实验小组将获得的实验数据进行统计分析,并组织学生对实验结果展开讨论,探讨实验过程中容易出现的问题、结果的可靠性、实验的操作技巧及实验所涉及的理论知识点,激发学生实验操作的热情和理论联系实践思考问题方式,培养学生分析问题、解决问题的能力,实现教师的角色由讲授、演示向指导、监督转变,学生由依赖向自主实验转变。

2.2 丰富和合理安排实验内容,优化实验教学体系

教学内容的改革主要是在加强基础和实践的同时,精选和更新部分教学内容,加强实验内容相互联系,正确处理课程内容多与课时少、知识科技急剧增长和课程中局部内容陈旧落后的矛盾。在实验内容的安排上,应根据生产技术发展的需要和课程的系统性要求适时进行更新和调整。例如,农药剂型实验紧跟农药发展的新剂型,开设水分散粒剂、泡腾片剂、微乳剂、水乳剂等的加工,以此为基础,根据理论、课程教学进度,逐渐安排农药质量分析实验、农药毒力测定、药效实验、残留量测定、毒性安全评价、标准物质制备提纯等等,进而形成一个完整的实验链条,使得学生能系统地掌握该类农药的基本知识。这样的教学体系,一方面培养学生系统的分析问题、解决问题的能力,另一方面也减少了浪费和污染。

在实验类型安排上,在保留经典的验证性实验项目基础上,增加综合性实验和设计性实验比重[5],一方面有利于学生掌握基本技能,另一方面学生通过自己的设想、查文献,进行合理的实验设计和认真的操作,以实验结果验证自己的设想,锻炼了学生的自主能力和创新能力,也培养其对学科的兴趣。

2.3 加强实验室硬件设施建设

实验仪器设备是科学研究的重要物质基础,是衡量实验教学水平的重要标志,是培养创新人才的重要支撑[6]。应加快农药实验室硬件建设,这样才能为培养研究和和创新型人才打下基础,培养的毕业生才能很快地适应就业岗位的要求,否则,学生的能力仅停留在理论阶段,也会影响到用人单位对高等农林院校教学效果的认同。

2.4 完善实验教学考核方式,督促学生实验能力的提高

科学合理地评价学生的实验能力,发挥实验考核的积极作用,将以实验报告为主的考核方式改为综合考查学生实验能力的考核方式。将实验考核成绩分为平时成绩、实验报告和实验考核测试三部分,考核中学生必须应用所学的实验原理、技能、方法,完成从实验方案的拟定到具体操作、数据记录和处理、结果分析和讨论等内容,立足对学生知识、能力、素质的综合测评,使考核成绩更合理、真实。

2.5 采取企校联合的方式

高校培养人才的目的是为企业服务,脱离企业所培养的人才往往与社会脱节。所以只有学校和企业紧密联合,才能使培养的人才满足社会要求[7]。农药学人才的培养尤其要发挥企业在教学中的作用,通过建立校外基地,让学生到农药厂、企业和田间实地参观并进行有关实验,一方面有利于开阔学生视野,培养学生创造性思维能力,掌握和了解生产实际中存在的问题,不断提高和巩固所学理论知识,使学生毕业后能很快满足生产实际对人才的需要。另一方面企业可以利用学校的人力资源进行生产和研究,实现互利共赢。例如,在农药剂型加工实验中,可以安排学生到企业进行生产实验,了解最新的加工工艺和农药剂型。企业也可把农药研发的基础研究交由学校开展,以此带动实验教学。

3 结语

总之,在农药学实验教学改革提高的过程中,应注重学生学习兴趣、动手和创新能力的培养。通过丰富教学内容和手段,探索学生自主教学模式,推行多重考核方式,加大实验室硬软件的投入,搭建校企联合多样化的平台等教改措施,让学生在校能够充分地施展自己的才能,培养良好的实验和实践技能,对提高教学质量、培养社会所需的应用型和创新型人才具有十分积极的意义。

参考文献

[1]徐善永.实验教学改革与学生创新能力培养[J].科学与管理,2011(4):82-83.

[2]赵希文,尹海洁,吴菊花,等.高校实验教学存在的主要问题与改革对策[J].黑龙江教育,2011(6):76-78.

[3]孙家隆,慕卫.农药学实验技术与指导[M].北京:化学工业出版社,2009:1-10.

[4]张磊,周遗品.环境检测实验教学改革的研究和实践[J].广东化工,2012,39(10):205-206.

[5]吴祥为,高倩,操海群,等.高等农业院校农药学课程创新改革与实践[J].现代农业科技,2010(15):41-42.

[6]程亚洲.现阶段高校实验室建设的探讨[J].无线互连科技,2011(5):69-70.

农药学实验篇2

1 材料与方法

1.1 材料

普通微型计算机,操作系统为中文Windows XP,运行程序为Microsoft Office Excel 2003。

1.2 方法

1.2.1 随机分组文件夹的建立

1.2.1.1 农药毒理学各试验随机分组模板的建立

点击我的电脑中本地磁盘(C:),路径可自由选定,点击鼠标右键,选新建文件夹,将文件夹名命为随机分组。在该文件夹建立农药毒理学各试验随机分组模板和通用模板 ,模板建立方法见文献[1,2]。各试验随机分组模板中宏名用各随机分组模板文件名,各随机分组模板文件中快捷键均设定成Ctrl+p。通用模板为实验所需的可选择性模板。

1.2.1.2 农药试验随机分组菜单目录文件的建立

打开Excel软件,另存为农药试验随机分组菜单目录,保存位置为C:盘下的随机分组。将sheet1命名为菜单目录,在该工作表建立农药试验随机分组菜单目录表,见表1。表1中的项目名称可采用超链接,即点击相应的单元格,选上方菜单中插入中的超链接,查找范围为C:盘下的随机分组中的相关文件,要显示的文字为相关模板文件名。以便点击项目名称即可打开相关随机分组模板文件。表1项目内容可根据需要决定。

1.2.2 随机分组菜单建立与删除

1.2.2.1 随机分组菜单建立

打开农药试验随机分组菜单目录文件,右键点击工具菜单,选自定义;左侧下拉至新菜单,将右则的新菜单拉至上方菜单栏位置;更改所选内容,命名取随机分组,关闭菜单。左键点击随机分组菜单,选自定义,重排命令,菜单栏选随机分组;点击添加,左侧下拉至新菜单,确定;再点击添加,左侧下拉至新菜单,确定;点击新菜单,更改所选内容,命名国标模板;点击新菜单,更改所选内容,命名通用模板,关闭菜单。右键点击随机分组菜单,选自定义,重排命令,菜单栏选随机分组|国标模板,点击添加,左侧下拉至宏,确定。重复点击添加,下拉至宏,确定,直至达到需要的菜单项目。将各自定义菜单项更改所选内容,包括命名和更改按钮图象,关闭菜单。右键点击随机分组菜单,选自定义,重排命令,菜单栏选随机分组|通用模板,点击添加,左侧下拉至宏,确定。重复点击添加,下拉至宏,确定,直至达到需要的菜单项目。将各自定义菜单项更改所选内容,包括命名和更改按钮图象,关闭菜单。见图1、图2。

1.2.2.2 随机分组菜单删除

打开Excel软件,右键点击随机分组,选自定义;再右键点击随机分组,选删除。

1.2.3 随机分组菜单与各随机分组模板文件的链接

1.2.3.1 编制菜单宏

以菜单微核试验为例,打开农药试验随机分组菜单目录文件,左键点击工具,选择宏下面录制新宏,宏名取微核试验(同菜单名),快捷键选c,确定。文件菜单中选打开,查找范围为C:盘随机分组下小鼠微核随机分组,点击打开。左键点击工具菜单,点击宏下面宏,宏名选小鼠微核随机分组(同随机分组模板名),执行。左键点击工具菜单,选择宏下面停止录制,关闭小鼠微核随机分组文件,进入农药试验随机分组菜单目录文件后,点击保存。以此类推,完成各项试验菜单宏的编制,其中的快捷键英文字母不能重复使用, p字母不使用。

1.2.3.2 菜单指定宏

以微核试验为例,右键点击随机分组,选自定义,重排命令,菜单栏选随机分组|国标模板,下拉至微核试验,更改所选内容中点击指定宏,宏名选微核试验,确定。以此类推,完成各菜单指定宏操作。

1.2.4 随机分组菜单应用

打开Excel软件,左键点击随机分组,下拉点击指定菜单,立即可打开及运行相关随机分组模板文件。录入体重结果保存后,按快捷键Ctrl+p,或重新点击该菜单,立即可得到实验所需的随机分组表和F检验值。如果分组不满意,可重复按快捷键,或者调换偏差较大的动物。如果分组结果满足P>0.05和组内大鼠体重差异不超过平均体重的20%,那么根据分组操作表分别按各组的原始编号编上实验编号。关闭已打开的随机分组模板文件,即可进入农药试验随机分组菜单目录文件,点击项目名称也可打开相关随机分组模板文件。不能同时打开多个随机分组模板文件后按Ctrl+p,以防数据出错。

1.2.5 菜单宏的编辑

如果将随机分组文件夹复制粘帖至E:盘,需进行菜单宏的编辑。打开农药试验随机分组菜单目录文件;左键点击工具菜单,点击宏下面宏,选宏菜单中编辑,复制宏程序中C:随机分组,点击编辑中替换,替换为E:随机分组,选择当前工程,点击全部替换,确定后保存;右键点击随机分组,选自定义,重排命令,菜单栏分别选随机分组|国标模板和随机分组|通用模板,下拉各菜单,更改所选内容中指定宏,宏名选对应的菜单名,确定。

1.2.6 菜单在其他电脑的安装

方法1:先查找Excel 11.xlb文件(菜单文件,11数字随不同电脑而变化),可通过搜索查找.xlb文件得到,将菜单文件复制粘帖至随机分组文件夹;将随机分组文件夹复制粘帖至另一台电脑的C:盘;打开菜单文件,左键点击随机分组,选自定义,重排命令,菜单栏选随机分组|国标模板,指定一项菜单,更改所选内容中选更改按钮图象,变换图象后,关闭菜单。方法2:将随机分组文件夹复制粘帖至另一台电脑的C:盘,按方法1.2.2.1建立随机分组菜单,再按方法1.2.3.2菜单指定宏操作。

2 结果

本研究共建立了16个国标随机分组模板,为GB 15670-1995.农药登记毒理学试验方法中各项试验的实验动物随机分组模板;10个通用随机分组模板,为常用的符合实验要求的随机分组模板,随机分组各文件名见表1。在Excel软件建立了随机分组菜单,见图1和图2。只要打开Excel软件,就可显示随机分组菜单,点击指定菜单,更新原始体重后,立即可完成相关试验的随机分组。采用超链接功能,建立了农药试验随机分组菜单目录文件,见表1。关闭随机分组菜单中已打开的随机分组模板文件,即可进入农药试验随机分组菜单目录文件,双击项目名称也可打开相关随机分组模板文件。

3 讨论

GLP准则适用于医药、农药、化妆品、兽药以及食品、饲料添加剂和工业化学品等各种被试物质的非临床安全性测试。GLP准则的目的是促进实验数据质量的提高,而实验数据质量的可比性是各国数据相互认可的基础。OECD一直致力于GLP的国际协调和认可[4]。GLP实验室中动物实验的随机分组是SOP中不可缺少的一项。目前,全国有30多家单位被卫生部、农业部指定为农药毒理学试验认可单位,全国还有许多单位从事医药、化妆品、兽药、食品、饲料添加剂和工业化学品安全性评价。本文介绍了用点击随机分组菜单来打开农药毒理学实验的随机分组模板,更新原始体重后,按快捷键即可完成实验动物的随机分组。菜单可根据农药毒理学试验的不同阶段,选择不同的按钮图象及颜色。该方法适用于同一试验重复进行的实验领域,并已建立国家标准,对每一试验实验设计中的动物要求有统一的标准。也适用于医药、化妆品、兽药、食品、饲料添加剂和工业化学品等的相关试验。本方法值得强调的一点是:随机分组文件夹路径可自由选定,选定路径后不能移动至其他路径,复制粘帖至另一台电脑时路径必需一致,以免点击菜单时找不到随机分组模板文件;根据方法思路,可建立各种非临床安全性测试的随机分组菜单。菜单内容还可包含许多信息,如国标内容、OECD和EPA引用文件、SOP文件、相关软件和试验报告模板等。

摘要：目的探讨农药毒理学实验随机分组的快捷方法。方法依据农药登记毒理学试验方法GB 15670-1995的要求,建立农药毒理学各试验的随机分组模板;并在Excel软件建立随机分组菜单,将各随机分组模板嵌入菜单。结果只要打开Excel软件,就可显示随机分组菜单,点击指定菜单,更新原始体重后,立即可完成相关试验的随机分组。结论农药毒理学试验随机分组菜单的建立,能迅速找到相关随机分组模板,完成实验动物随机分组。该方法也适用于各种非临床安全性测试的随机分组。

关键词：毒理学试验,随机分组,模板文件,菜单,Excel

参考文献

[1]孙建析,洪雅青,张芳芳,等.豚鼠皮肤致敏试验随机分组模板的建立[J].职业与健康,2010,26(9):969-972.

[2]孙建析,朱勇.大鼠亚慢性试验随机表的生成与应用[J].环境与职业医学,2007,24(5):558-561.

[3]国家技术监督局.GB 15670-1995.农药登记毒理学试验方法[J].北京:中国标准出版社,1995:1-31.

农药学课程建设与教学改革探讨篇3

摘要：农药学课程是植物保护专业重要的专业课，为了更好地进行理论和实验教学，增强学生的理论知识和实践动手能力，本文通过教学内容、教材建设和教学手段的改进等多种途径进行分析，从而使农药学课程能够更好地适应现代化农业发展。

关键词：农药学教学改革探讨

一、农药学的发展

农药学属农业、化学和生物学相结合的交叉学科，主要内容包括《植物化学保护》《农药加工与测定》《农药概论》《农药生物测定》《农药合成》《农药残留分析》等。1997年国务院学位委员会对有关学科专业进行了调整，农药学上升为植物保护学的二级学科，同时国家在“九五”和“十五”规划中加大对农药基础和应用研究的投入，这对农药学人才的培养起到积极促进作用，也说明农药学在我国现代化农业中的作用和地位不断提高。

二、教学改革的探讨

（一）教学内容及教材建设

农药学课程主要学习有关农药学的基本原理，主要涉及农药剂型、农药使用方法，农药品种的生物活性和作用机理、植物生长调节剂、农药有害生物抗药性及综合治理、生物源农药，农药的环境治理等内容。课程注重创新性人才的培养，使学生能够满足社会对新农药创制、知识产权保护和农药登记等方面人才的需求。

教材建设是课程建设中的重中之重。教材的质量应与高等教育和科学研究的发展水平相接轨。由于农药学课程没有全国统一的教材，所以以徐汉虹主编的《植物化学保护（第四版）》为主要教材，结合韩熹莱主编的《农药概论》、沈晋良主编的《农药加工与管理》为参考，向学生全面系统地介绍农药学的相关知识。实验教材主要参考黄彰欣主编的《植物化学保护实验指导》，并结合我校实际情况开设一些其他农药药效实验。我们通过与周边农药公司联系，建立了教学实习基地，及时地将公司中最新的农药信息补充到教学中，使学生能够更好地与社会接轨，了解最新的农药动态。另外在开设农药课程之前，学生应系统地学习了相关专业方面的课程如：《植物病理学》《农业植物病理学》《普通昆虫学》《昆虫分类学》《农业昆虫学》等，这样能使学生更好地理解农药学的知识，成为具有丰富生物学知识的农药学实用型人才。

（二）改进教学方式

1.采用多媒体教学。传统教学过程无论是从教学内容、教学方法、教学手段等都是由教师决定的，学生的学习是一个被动的过程，多媒体教学是一个现代化的教学手段，它主要通过动画、表格、颜色对比等把教学中的重难点生动、直观、形象地表达出来，庞大的信息输出量使学生能够交互学习，并根据学习兴趣选择自己喜欢的内容。多数农业院校已完成农药学或植物化学保护的多媒体课件的制作，并建立了精品课程进行共享，极大地促进了农药学科的发展。通过这些年的努力，我们结合自己的特点也进行了多媒体课件的建设，如在讲授农药剂型和使用方法时，一方面我们组织学生到工厂或农资市场参观、实习，另一方面可将各种农药剂型和加工这些剂型的设备图片以及加工过程的视频插入幻灯片中在课堂上再现，使学生对这些知识有更深刻的理解。

但是多媒体课件也有不利的一面，现在很多教师一味地为了减少板书，过分依赖多媒体课件，这就造成每次课都是大量的信息堆积，给学生思想上造成负担，反而不能对有利的信息进行吸收和消化，引起了负面影响，所以我们在进行农药学教学的过程中，注重以板书为主，多媒体为辅的教学方式，使学生有张有弛，收到很好的效果。

2.辩论式教学。通过自由辩论，可以提高学生批判性思维能力和提高学生语言交流技巧。还可以培养学生主动求知的能力和积极性。例如，通过辩论学生可以很好地理解农药是“双刃剑”这一观点，可以更深刻地理解我国植保方针制定的理论基础。通过辩论不仅可以消除学生的困惑，还有助于学生对农药的全面认识，提高学习兴趣，增强学生对理论问题的消化、吸收。

3.注重实践教学。长期以来我国农药都是靠仿制，加入WTO后迫使我们必须通过研究自己的农药才能在世界生存。农药的创新需要化学与生物学密切结合，更要求具备农药学、化学、生物学等综合型的人才团结协作，尤其是生物学基础扎实的人才。所以在教学中我们注重提高学生的综合素质、培养学生的创新精神、实践能力与团队精神。农药学是实践性极强的一门课程，重点体现在实验课和生产实习中。开设实验课主要是使学生更好地理解和掌握理论教学中所讲授的农药学基本知识，为学生提供实践操作的机会，通过实验培养学生独立思考和解决问题的能力，而且还训练学生综合设计实验的能力。

在实验过程中，学生一般能按照实验报告顺利进行试验，但由于多是验证性实验，所以学生的自主思考和设计的能力没有得到培养，因此我们还增设了设计性和创新性综合性实验。使学生根据自己的操作技能水平自行设计和完成有关实验内容，便于同学间交流和提高团队精神和实际动手操作能力。

4.建立实习基地。重视建立和完善校外实习基地。通过建立校外基地，请基地的技术人员和专家讲授实用知识，同时让学生到基地去实习和进行有关实验，有利于掌握和了解生产实际中存在的问题，不断提高和巩固所学理论知识，使学生毕业后能很快满足科研和生产实际对人才的需要。例如，在学生实习期间我们通过与有关科研单位和企业联系，使学生到基层进行锻炼，有力地推动了农药学人才的培养，这样学生毕业后能很快地与社会接轨，通过这样的实习使近几年的毕业生深受科研单位和企业欢迎，在农药的科研和生产销售中发挥了较好作用。

参考文献：

[1]曾鑫年，徐汉虹，胡美英.农药学教学实践与改革的探讨[J].高等农业教育，2003（1）.

[2]从农药学的发展探讨海南大学农药学科的建设[J].热带农业科学，2011（31）.

[3]徐汉虹，安玉兴.生物农药的发展动态与趋势展望[J].农药科学与管理，2001 （1）.

[4]徐文方.新药设计与开发[M].科学出版社，2001.

作者简介：

卢海博（1979— ），女，河北，涿鹿人，讲师，硕士，主讲植物化学保护。

龚学臣（1963— ），教授，主要从事作物抗旱生理生态研究。