识字写字教学十篇

识字写字教学 篇1

识字、写字的教学目标是教给学生识字方法,培养能力,掌握汉字的书写规律。而且要能读准字音,认清字形,了解字义,并能正确地书写。

那么,怎样做好识字、写字的教学,培养创新人才呢?

一、改变传统以识字为重点,脱离书写的教学方法

我认为应取消单纯的识字阶段,寓识字于阅读之中。从一年级开始:听、说、读、写一齐上,借助汉语拼音,帮助学生从低年级就把学习语言与学汉字结合起来。同时,要改变孤立识字的做法。

二、对汉字的音、形、义和识、写、用分别提出要求,再逐步过渡到识、写、用结合,提高识字效率

在阅读中借助汉语拼音读准字音,在具体语言环境中读讲,在多次阅读中熟悉常用字的字形;在写字课上强化字形,学习书写,培养独立识字的能力,从而使所学的字达到巩固熟练、达到四会的程度。

三、要按儿童的心理特点和认知规律去组织教学

主要有两点:一是教师按照教材规定的识字要求,把学生应学会的字列为教学任务,使学生达到能识会写;二是体现因材施教,对不同层次的学生提出不同的要求,多识的要鼓励,少识的也要保底,因为儿童的个性、家庭环境、见识等各有差异,智力发展也不相同,对优等生不限制他们的发展,对进步慢的也要鼓励,完成规定的识字量。

四、要通过课内外阅读让学生不定量地增识汉字,在课内的阅读教材中规定出其中必学的汉字,并提出“掌握”“认识”两个不同层次的要求,以保证识字任务的落实

在阅读中,识字是一种从字音入手,建立音、行、义联系的识字过程。同时,识字是让学生在具体的语言环境中去理解字义,在反复阅读中认识字形,在练习中达到会写会用。因此,我认为寓识字于阅读中是识字的主要途径。

五、在低段教学中,学生要以阅读“注音文章”为主,在拼音、汉字双行阅读中开始,按照“整体——部分——整体”的过程进行

(1)一年级是阅读的起步阶段,要尽快从拼音阅读向汉字阅读转换。教师要借助注音文章的优势,通过拼音、汉字的对应关系,及时引导双行阅读,灵活利用图画、认读卡等,把学生训练成“一目双行的阅读能力。二年级是学生识字的猛增阶段。因为学生有了一定的识字量和识字方法,这时应要求学生从读拼音为主兼顾汉字,转向以读汉字为主兼顾拼音,逐步养成一种靠注音及反复阅读的能力。三年级以上,进入难字注音课文,在阅读中一靠难字统识,二靠查字典自识,三靠教师范读指导纠正。在每学完一课或一单元后,要做到前后联系,归类比较,加强对同音字、形近字、多音字的比较辨析,以起到帮助学生多识字识准字的作用。

(2)在讲读中相机教学。在讲读教学中,对应掌握的汉字,要结合字、词、句进行讲解,让学生理解字义;板书重点词语时,对应掌握的汉字要有意渗透字形,尤其是汉字偏旁表意的规律,这样能加深学生对汉字字形的印象,进行理解性识字。

(3)写字课的重点、难点。指导写字是写字课的重点。这就是说写字课要以写字为主,重点放在分析字形和间架结构的书写指导上。首先,要扎实地教好八种笔画的书写技巧及笔顺、部首、结构等基本知识,练好各项基本功。其次,教好汉字规律,如形声、会意、象形等识字方法。第三,简化识记过程。最后,引导学生与熟悉的字比较,加深认识,强化记忆。初学汉字难点是“形“,字形解决了,书写指导必须紧跟上,重点字必须在田字格中示范书写。写字课一定要安排多一些的时间让学生写字,写之前让学生仔细观察田字格中的字,把握每个字的笔画、笔顺、间架结构和书写规律,认真临摹,一丝不苟。

识字写字教学 篇2

然而, 在现在的语文课堂教学中识字写字教学的淡化现象越来越严重。

现状一:识字写字教学在第一课时中, 被阅读教学淘汰出局。众所周知, 今天的语文课堂教学, 读的地位不容置疑, 大家都对它情有独钟。通过朗读, 学生的感悟更加深广了;学生的语感更加敏锐了;学生的个性更加张扬了。那么, 如此学生是不是就可以称之为全面、和谐的发展了呢?当然不是。特级教师周一贯认为第一课时应包括以下几步:揭题开讲, 初读课文, 字词学习, 了解大意, 部分课文还要理清层次。但是在实际的教学中, “揭题开讲、初读课文、了解大意”我们都做到了, 就是对“字词学习”弃之一边———特别是对“字”的学习。让学生初读课文时, 说一句“读的时候把带拼音的字词读准”就算了事, 不检查字词的自学情况。学生比过去能说会道的同时, 识字写字教学却相应的失落了。

现状二:识字写字教学中, 识字缺少思考、写字不予重视。新课程提倡“识写分开, 多认少写”。对于这一点, 我们是做起来了, 但在实际教学过程中, 对“字”不分重难点, 教学时多了一份机械, 少了一点思考。扪心自问, 我们老师爱“字”到底有多深呢?在课前, 我们有没有去思考哪些生字有深度?哪些生字有难度?哪些生字是重点解决音、哪些是掌握形、哪些是突破义?因为缺乏思考, 往往对每一个生字均衡施力, 同等对待。不但浪费了大量的时间, 而且使课堂效率大大降低, 应该解决的问题仍然没有解决。识字教学如此, 那写字教学呢?由于老师对写字教学不够重视, 缺乏写字指导, 缺少板书范写, 从而导致写字教学危机四伏:学生的写字姿势不健康, 握笔姿势不正确, 字写得不整洁……

如此现状, 令人堪忧, 如何在识字写字教学中既能完成教学任务, 又能通过识字写字教学开发学生的学习潜能, 为学生的终身发展奠定基础呢?笔者从以下几方面做了思考:

一、识字是认识事物的主要途径之一, 在识字写字教学中应激发学习兴趣, 开发学生对事物持久性的学习动机

增强识字教学的直观性、形象性, 激发学生的识字兴趣。要充分发挥低段的看图识字, 归类识字的直观性, 形象性。

1. 创设情境, 活跃气氛, 激发学生识字的兴趣

充分利用汉字本身的魅力激发学生识字的兴趣。可以利用象形文字的直观性, 让学生展开想象的翅膀, 做栩栩如生的描绘;利用指事字的提示作画龙点睛的评点;利用会意字的巧妙联系作富有情趣的解说;利用形声字的形旁的表意性举一反三。

2. 运用多种识字方法, 调动学生识字的积极性

常用的方法有: (1) 儿歌识字法, 如:“渴”与“喝”———渴了要喝水, 喝水要张嘴;“左”和“右”———小朋友分左右, 左字下面是个工, 右字下面是个口;“高”———一点一横长, 左下单人旁, 右下有个夕, 再加一捺要拉长等等。 (2) 字谜识字法。一口要掉牛尾巴———告;牛走独木桥———生等等。 (3) 故事识字法, 如学生最容易写错的“游”子———游泳要到水 (三点水) 里去, 游泳池是 (方) 形的, 大人 (人) 带着孩子 (子) 去游泳。

3. 将识字与生活联系起来, 激发学生的兴趣

在生活中识字, 还可以鼓励孩子净化祖国语言文字, 增强文化责任感。

4. 鼓励学生用自己喜欢的方式识字, 激发识字兴趣

二、在识字教学中培养学生独立识字能力, 开发学生的学习潜能

1. 掌握汉字基础知识, 提高独立识字的能力

2. 在识字教学中提高学生认识事物的能力

3. 教给识字方法, 逐步形成独立识字能力

4. 利用汉字的特点和规律, 培养学习能力

5. 识用结合, 在发展识字能力的同时发展语言能力

三、在识字写字教学中开发学生智力

智力一般包括观察力、记忆力、思维力、想象力和创造力等。

汉学家曾指出:“根据汉字的特点制定的识字教育, 对于开发我们民族的智力是有重大意义的。”所以在识字教学中, 我们不能拘泥于学生能认字, 会识字, 更要在识字教学中致力于开发学生的智力。

1. 学用结合, 发展智力

识字和听说读写训练应该是一体的, 不能人为地把它分割开来。谁识用结合得好, 结合得早, 谁就在发展智力上占有优势。所以在低年级, 就要以语言训练为中心, 把识字、阅读、写话结合起来。

2. 引导观察, 发展智力

识字能力强的学生掌握字形精确, 能较快地发现生字中熟悉的部件, 善于区别形近字的细微差别, 具有很强的观察能力。

3. 巧妙记忆, 发展智力

细观察、多比较、巧复现、勤归类、做字卡、猜谜语、编故事等等既是识字活动更是开发智力的游戏活动。

在识字写字教学中还要要求学生勤于思维, 发展智力;鼓励想象, 发展智力。

识字写字教学 篇3

【关键词】识字；“勤”；“多”；“精”；“长”

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

汉字是世界上最古老的文字之一，也是识字写字教学的主体。在第一学段，要把识字、写字教学作为教学的重中之重落实，树立强烈的识字、写字教学意识，把握学段目标，扎实、有效地把写字贯穿于小学语文教学的整个过程之中。那么，如何激活语文课堂，达到优化识字、写字教学呢？在教学实践中，我作了一些有效的尝试：

一、见面要“勤”一点

低年级的学生无意记忆能力强，理解能力差，他们的认知具有“非一次性领会”的特点，牢固识记需要一个循序渐进的过程。因此，对于课文中要求“会认”的生字，教师可以采取“反复跟学生见面”的方法，促进学生无意注意强化识字的效果。

如：教学时，我安排学生在预习时先与生字“见面”，借助拼音读准哪些是翘舌音，哪些是平舌音，哪些是整体认读音节，哪些是后鼻音，哪些是要提醒同学，注意容易读错的，就在生字的下面画个三角形。上课时“再见面”，我运用生字卡片，采用多种形式认读：小老师带读、开火车读、男女生赛读、个别抽查读等。练习时“还见面”，设计相关的练习题加以巩固生字，并渗透直观、趣味性较强的游戏活动，让学生不知不觉地在玩中学，学中玩。课后时“乐见面”，激发学生多从商店标语、广告牌、报纸、电视、课外书中认识生字，在每星期一的“识字擂台赛”中，尽显身手，比比谁认的字最多，并授予“识字小明星”，上墙粘贴。这样一来，同学们每天都兴致勃勃地通过各种途径去认识新的汉字，这项作业，渐渐成了学生乐此不疲的活动。

实践证明，这种让学生频繁地跟生字“见面”，大大提高了学生认识生字的效率，就如你去接一个曾经与你有过一面之缘的人，未见到人时，怎么也想不起他的面孔，可车一到站，你立马就能从人群中辨认出来，就是这个道理。

二、形式要“多”一点

低年级阅读教学中，字词教学也占有很重的分量，教学时，首先要让学生扫除生字的障碍，才能达到把课文读通顺、流利且有感情。有老师认为，识字最简单，不需要精心设计。结果，学生机械地识字，呆板地读字，木然地写字，枯燥无味地记字，教学效果不尽如人意。其实，识字教学也需要精心设计，老师要对文中的生字细心研读，哪些字容易读错；哪些字容易写错；哪些字难以理解；哪些字是关键字，都要胸中有数，再根据需要设计各种有趣的游戏活动，如：找朋友、剪纸拼字、看图识字、比画动作、画简笔画等形式，让学生自始至终都能快乐主动地识字。

如：我在教学“雄鹰翱翔”的“鹰”和“翱翔”三个字时，先让学生正确读好“雄鹰翱翔”的音，再出示“雄鹰”的图片，让学生看图说说雄鹰长得怎样？它正在干什么？雄鹰是属于什么动物？（属于鸟类）从哪个字可以知道？（“鹰”字的偏旁是鸟字旁）老师和学生一起伸开双臂模仿飞的动作，让学生初步理解“翱翔”一词，学生很快就发现“翱翔”两个字都有“羽”字旁，跟翅膀有关，明白动物要飞就要靠翅膀这一科学知识。

再如：我在教学《坐井观天》中的“沿”字时，我用简笔画在黑板上勾画了一口井和一只鸟，让学生上台指一下“井沿”在哪里？老师再让学生摸摸课桌的边沿在哪里？学生很容易就理解了“沿”的意思就是指物体的边沿，也就记下了“沿”这个生字。

通过以上浅显而又不失乐趣的教学活动，学生兴趣盎然地跨越了一道道“门槛”，从而逐步实现《语文课程标准》提出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。

三、指导要“精”一点

写字是低年级的教学重点，课标要求低年级学生能按字的结构特点，把字写得端正、匀称、美观，并能热爱汉字，感受汉字的形体美。教学生写字时，应讲关键部分，讲容易写错、写不好的部分；讲独体字的笔画、笔顺，主笔的占位；讲合体字的间架结构，也就是要“精讲”，认认真真地指导学生练写。

如：教学“丢”字时，我先让学生观察字形，它的第一笔在田字格的什么位置？哪一笔在竖中线上？自学笔画，说第三笔是什么？共有几笔？老师再用红粉笔勾勒出重点笔画第三笔“竖”，让学生记住关键笔画第三笔是“竖”，而不是“撇”，最后才让学生跟着老师书空，并在书上描红练写。

又如：“飞”字的教学，先让学生跟着老师书写，边讲解：“飞”字占田字格的中间，它的“横斜钩”要一笔写成，“钩”要写尖些，不能写成“横折弯钩”，最后两笔要靠紧“横斜钩”，就像小鸟的翅膀，这样整个字才有“飞”的感觉，不然就“飞”不起来了。再写出“九”字，让学生对比一下它们的不同点。

四、练习要“长”一点

《语文课程标准》指出：每个学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在老师的指导下，随堂练习，做到天天练，要在日常书写中增强练字意识，研究练习效果。

字是靠长时间练出来的，不是一朝一夕的事，课上要留有足够的时间让学生来练习写字，不贪快，要耐心，除了要在量上完成，还要在质上达标。学生在练写时，可以播放一些轻柔舒缓的乐曲，如：《春江花月夜》等，让学生在乐曲的伴奏声中，愉悦静心地写字，进入理想的学习状态。写字也可与识字同步进行，在识字之后，安排学生写字，这时的学生精力集中，马上动手写刚刚识记的生字，可起到强化识字效果的作用。另外，也可以在上课前几分钟进行听写生字的训练，发现错误当场订正，这样既可以让学生练字，又可以让老师对生字的掌握情况有个底，并随之采取弥补措施。

汉语文化源远流长，汉字作为汉语文化传承的主要载体，是学习汉语文化的钥匙。我们小学低年级语文教师肩负着这识字写字启蒙教学的重担，我们要激活语文课堂，坚持不懈、脚踏实地去寻找更多、更适合学生的方法，达到优化识字写字教学，让我们为孩子们掌握祖国语言文字，打下扎实的语言文字基础而一起努力吧！！

识字写字教学 篇4

崔：比如，第一学段（1~2年级），在“识字与写字”方面共提出六项目标。第一项“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”和第三项中的“初步感受汉字的形体美”，是侧重于“情感、态度”的目标。第二、三、五项是侧重于汉语拼音、识字写字“知识·能力”的目标。第四项是侧重于写字习惯的目标。第六项是侧重于“过程·方法”的目标。

“识字与写字”目标的全面性，使学生在九年义务教育阶段，不仅能认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而且培养了学生热爱祖国语言文字的感情，培养了主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力，能把字写对、写美观。而学生一旦具有识字的主动性和写字的审美性，具有较强的独立识字能力和良好的识字、写字习惯，不仅对于识字、写字，对于学好语文，而且对于终身学习，都是一笔宝贵的财富。

记：各个学段的“识字与写字”学习目标，是怎样体现阶段性和连续性的？

崔：各个学段“识字与写字”学习目标十分明确，阶段性十分明显，无论对教材编者还是对老师、学生，都便于操作。同时，学习、目标彼此联系，循序渐进很好地体现了学段之间的连续性。特别是5~6年级学习目标与7~9年级学习目标的自然衔接，从学习目标这一关键点上，克服了长期存在的小学和初中脱节的问题，使九年的学习目标彼此衔接、浑然一体。单说识字数量和识字能力的学习目标，各学段是这样安排的。

年级

要求认识的字

要求学会的字

识字能力

1~2

1600~1800

800~1000

学习独立识字

3~4

2500

2000

有初步的独立识字能力

5~6

3000

2500

有较强的独立识字能力

7~9

3500

3000

能熟练地使用字典、词典独立识字

应当说明的是，课程标准在各个学段提出的“识字与写字”的学习目标，是应当达到的基本要求。在实施过程中，要因地、因人制宜，做到下要保底，上不封项，使广大学生都能达标，使学有余力的学生学得更多、更好。

记：您可以具体说说“识字与写字”的学习目标有哪些特点吗？比如在汉语拼音方面，据我所知，适当降低了教学要求。

崔：是的。以前的教学大纲对汉语拼音要求比较高。大纲规定，汉语拼音具具有帮助识字、阅读、学习普通话这三项功能。由于用汉语拼音帮助阅读，学生必须能够直呼音节，而直呼音节对广大学生特别是方言区和少数民族地区的学生来说，不仅费时而且难以做到；又由于经过多年教改实验，积累了一些使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入用汉字阅读的经验，2000年3月颁布的试用修订版教学大纲，提出汉语拼音的功能是帮助识字、学习普通话。2001年7月颁布的《语文课程标准（实验稿）》，与修订版大纲一脉相承。由于汉语拼音不再具有帮助阅读的功能，因此，课程标准将汉语拼音的学习目标作了如下规定：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节；能正确书写声母、韵母和音节。将学习目标定位在拼读音节而不是直呼音节，书写音节而不是默写音节上，把教学要求适当降低，比较符合国情，有利于大面积达到汉语拼音基本的教学要求，有助于改变拼音教学内容过多，教学时间过长，学生感到单调、枯燥的状况。对于一些教改实验地区、学校，可以根据实验的需要，适当提高汉语拼音的教学要求。

记：据我了解，认写分开，提出“认识”“学会”两种要求，是“识字与写字”学习目标的一个显著特点，请您就这方面具体谈一谈。

崔：整个九年义务教育阶段，要求认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。课程标准在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。在第一学段（1~2年级）明确提出要“多认少写”。这样做，有以下几个好处：1．“认写分开”，既可以避免识的字字字要求“四会”，造成学生学习负担过重，又可以防止“认”“写”相互掣肘，而导致认不快，又写不好。2．“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。3．“少写”，对教材编者来说，更便于由易到难、由简到繁、由独体到合体编排写字教材；对教师来说，更能循序渐进地进行写字指导，给学生打下坚实的写字基础。

识字写字教学 篇5

一改革优势

利用信息技术改革小学写字识字教学, 主要有以下几个优点:

1. 信息技术能够帮助师生正音, 提高普通话水平

新课改要求教师在教学时要讲普通话, 学生要能准确读出每个生字的字音。写字识字的前提是汉语拼音的掌握, 因为只有掌握了汉语拼音才能进行汉字的读写。由于中国地方广阔、方言多, 很多地区的教师普通话不标准, 给学生带来了较大影响。信息技术弥补了教师发音不标准的缺陷, 计算机发出的标准声音纠正了师生不规范的读音。

2. 演示汉字书写过程, 规范学生书写标准

自古以来, 汉字书写顺序都有一定要求。语文教师在强调分析汉字的结构和笔顺时, 利用现代科技技术演示汉字书写的全过程, 以直观动态的方式展示在学生面前, 便于他们记忆、理解和模仿。记忆汉字没有便捷的途径, 最好的方式就是反复地书写, 语文教师要合理地利用信息技术, 结合学生自身的特点, 培养他们学写汉字的兴趣。

3. 帮助学生正确理解字义

中国汉字是由象形文字发展而来的, 是世间事物的一种表达, 内涵丰富且博大厚重。因此, 在进行汉字教学时, 语文教师要注意汉字所要表达的内容, 利用信息技术把汉字灵活展现出来。

二改革方法

1. 设定教学情境

小学生对一切事物充满了好奇和求知欲, 对能发声或者是带有色彩以及动态的事物比较敏感。他们还处于比较好动的年龄, 单纯的识字写字很容易使他们躁动不安。语文教师要根据学生这一时期的心理特点, 利用现代化技术, 设定独特且有意义的识字写字情境, 吸引学生的注意力, 激发他们学习汉字的兴趣, 使他们在轻松的学习氛围中完成识字写字等教学任务。

2. 纠正汉字发音

师生在写字识字教学过程中, 汉字的发音往往受到一定条件限制, 并没有达到新课改的要求。为了能使学生的汉字拼读更加准确规范, 语文教师可以利用多媒体向学生展示如何利用硬腭、舌、软腭、唇等器官发音, 纠正学生错误的发音方法, 提高他们的发音水平。

3. 演示汉字书写顺序

语文教师可利用多媒体技术向学生做汉字的书写演示, 将静态事物升级为动态画面, 形象地展现汉字书写顺序, 以动态的形式表达古人的抽象思维。这种教学方式不仅可以使学生集中精神, 还可以在潜移默化中发展学生的抽象思维。计算机对汉字的书写演示, 能够使学生正确掌握汉字的书写方式和书写笔顺, 对开发学生的智力起到推动作用。

4. 重现汉字演变过程

信息技术的运用, 把汉字从书本转移到电子显示屏上, 把汉字表达的内涵还原成形象生动的具体事物。语文教师在教学的过程中, 可以把现代文字的演变过程通过多媒体的方式演示出来, 让学生观察屏幕中的具体物象并猜测其对应的汉字, 这种教学方法能使学生了解汉字起源、发展的历史, 加强学生对汉字的理解能力, 提高识字效率。

5. 考核学习成效

利用多媒体以比赛的方式考核学生识字写字的效果, 巩固学生对已学汉字的识记。以比赛的形式对学生的学习效果进行检测能够调动学生的积极性, 使其主动参与到活动中来, 使他们在比赛中巩固知识, 弥补不足。

6. 增加实践应用活动

识字写字教学最终的目的就是让学生能够学以致用, 适应将来的社会生活。语文教师可以利用多媒体, 把生活中常用并且已经学过的汉字进行场景再现, 然后让学生进行认读以及书写。这样学生对汉字的理解就会更加深入, 把所学知识更好地应用到现实生活中。

三结束语

总之, 多媒体教学已经逐渐成为现代教学的重要形式, 其以传统识字写字教学法的方式为前提, 使学生在一种轻松的环境中学习, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的逻辑思维能力, 提升学生的民族自豪感, 为以后的工作、生活和学习奠定基础。

摘要：随着科技信息技术的不断发展, 小学语文教育面临着重要的变革, 小学语文教师要在新课改的要求下, 创新识字写字的教学方法, 把传统教学和信息化教学进行有效结合, 借助信息技术的力量对小学语文识字写字教学进行改革。

关键词：信息技术,小学语文,识字写字教学

参考文献

[1]张英.利用信息技术改革小学语文识字写字教学[J].沈阳教育学院学报, 2011 (5) :92~94

[2]尹玲丽.浅谈如何利用信息技术改革小学语文写字教学[J].中国校外教育, 2013 (1) :99

识字写字教学 篇6

面对这样一个教学现状,很多教师根据汉字自身的特点,创造性地进行了集中识字、情境识字等教学方法的渗透,今天历史的年轮踏入“微”时代,这股微课程热也吹进了小学识字写字的教学中。实践表明,翻转课堂以其教学的“微”、艺术的“趣”、学习的“实”,有机融合先进汉字教学理念的精髓,有效提升识字写字效率。本文以荣获第十三届全国NOC微课教学比赛大奖及一等奖作品《会变的“木”》为基础,阐述教师如何巧妙设计翻转课堂的教学,来有效提升学生识字写字学习效率。

一、 重整教学内容,以“微”达“博”

笔者查阅了苏教版小学语文教材中的“木”部汉字,发现大多数“木”部汉字都零散地出现在独立的课文中,二年级下册《识字3》略有集中认知“木”部汉字的部分,但也只是涉及了“松柏、杨柳、桌椅”这6个汉字。而微课《会变的“木”》一课,以独体字“木”为基础字,带出如“树、村、桃、标、桂,休、林,杏、李、杰,朵、呆、梨”等“木”字在上、下、左、右位置的系列合体字的识写学习,并以此为依据衍生出对“女”部、“手”部等系列汉字的深入探究。如此设计至少有三方面的理由。

首先,新课程标准指出小学低年段学生需要“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”。在小学生常用的3500个汉字中,“木”部的汉字就达300多个,占有很大的比重。如果将这300多个汉字以“木”串联,展开教学,学生就能够主动归纳并识记“木”部汉字。

其次,课标中还指出一、二年级学生“能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美”。而小学低年段学生对细节的辨别能力不强,手臂书写力量薄弱,导致反复出现书写的问题。因此,本课从独体字“木”开始教学,重视通过对照比较“木”在合体字中不同位置的形态特征,观察、练写、评价循序渐进。再举一反三,关注更多形态变化的部首书写规则,如“女”“手”等。

最后,重新整合的教学内容,一下子将散落在各篇文章中的汉字有效地串联了起来,学生也能根据自身的识字量进行自主学习,识字量多的学生可以在掌握规律后学习更多的汉字,识字量较少的学生也能收获更多的知识,这种识字写字量上的自主,能有效避免传统教学中学生出现吃不饱或吃不了的状况,将学习的主动权还给学生,有效保护和激发小学低年级学生的识字写字学习欲望。课程教学的“微”却真正实现学习的“厚”。

二、 调整教学方法,变“静”为“动”

儿童是学习的主体,教学过程只是促进儿童自我发展的变化过程。离开主体的建构活动,就不可能有知识的获取。教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。因此,学生能否主动投入,是教学成败的关键。

在本堂微课教学中,笔者采用了信息技术的动态感,让学生通过对照比较来辨别不同位置“木”的形态特征。观看动态的微课视频,汉字“木”变成了活泼的小精灵,学生在目不转睛间就自主发现了其形态的变化特征。借助多媒体的动感效果,一改传统课堂师生一问一答的呆板教学,也真正调动了全部学生学习的注意力。

发现“木”字在合体字中的形态变化规律后,笔者结合童歌的旋律,学生跟着动态的视频一起歌唱《会变的“木”》“:小小‘木’字真调皮,字在左,横短撇收捺变点。字在右,撇捺内收身形瘦。字在上,撇捺舒展像花伞。字在下,横要拉长托得稳。找规律,记字形,学字有法并不难。”动态的画面、滚动的字母,一下子就激发起儿童的学习乐趣。原来唱一唱、动一动,就能把汉字的书写规律牢牢记住。

学以致用,传统的识字教学经常以会读、会认、会写为目的,其实在书法的教学视域下,笔者以活动激情,让学生模仿历代名家或老师的范本进行书签制作。书签的内容是“松竹梅岁寒三友,桃李杏春风一家”“栋梁之材”“桃李芬芳”,很明显22个汉字中有10个“木”部汉字,这不仅是对学生学习的一大巩固练习机会,学生拿着自己制作的书签,与亲朋好友进行交流,也能收获识字、写字的成就感。

当然,微课的学习不仅限于课前的8分钟视频学习,学生需要在课堂上进行深入的学习巩固。课堂上笔者主要以活动为抓手,设计了四个层次的教学内容:(1)课堂检测:通过抢答、判断、填空等形式检测“木”在独体字和合体字中的书写要领等相关知识。(2)进阶练习:四人一小组,找、写、剪、贴“木”部的汉字,深入学习“木”部汉字。(3)合作探究:小组合作探究“女”部、“手”部等常见部首在合体字中的形态变化规律。(4)创意展示:小组合作为“木”部、“女”部、“手”部等汉字创建识字家园并展示。

渗透翻转课堂理念,学生的快乐学习有课前也有课中,灵活的学习方式定能加深学生对汉字的热爱之情,真正达到课标中指出的“喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望”,让教学变“静”为“动”。

三、 巧设学习任务,转“虚”为“实”

微课程教学理念下的翻转课堂呈现出课前自主学习和课堂深入学习的两个学习时段,课前的自主学习依赖于教师设计的学习资源,包括微视频、自主学习任务单等,而课堂创新的教学过程主要包括检测、作业、合作、展示等环节。

在微课程的教学模式与理论下,传统40分钟的课堂教学任务在翻转课堂中需要将其浓缩为8分钟。那么,如何保证在短短的教学时间中学生的学习任务能扎实稳固地完成呢?设计扎实稳固的《自主学习任务单》显得尤为重要,学生基于它巩固学习视频中的学习任务,课堂又基于它进行深入的探究教学。

《会变的“木”》一课在编辑动感十足的视频教学内容的同时,配备了以闯关为形式的七个学习任务。

第一关“:木”字四个笔画要注意什么呢?练写“木”字。(田字框略)

第二关“:木”在左、在右有什么不同?练写“林”字。 (田字框略)

评一评:按照评分标准,我的“林”字得几颗星?(星略)

第三关“:木”在上方、在下方部位时发生了什么变化?练写“杏”“呆”。(田字框略)

第四关:在合体字中,“木”在不同位置的要领都是什么?读一读儿歌。

第五关:还有哪些汉字里藏了“木”字呢?找一找工具书,尝试写一写。(田字框略)

第六关:带“木”的合体字出现在很多成语与诗句中,请创作书签,并将满意的书签贴于下框中,请同伴或家长评一评。(剪贴框略)

第七关:你还认识哪些会变的部首?借助工具书找一找,为含有这个部首的汉字设计一个家园吧!(剪贴框略)

细细研究这七个学习任务,第一关到第四关的学习任务紧密结合微课中的知识点进行教授,关注学生对独体字“木”和“木”在合体字中的书写要领,利用提问和练写的方式帮助学生巩固本课重难点。这四个任务层层递进,教授的过程中注重分类、比较、书写、评价等学习方法的传授,为写好更多“木”部的汉字、发现其他形态变化的部首书写规则,提供了学习的脚手架。

学习任务第五关,让学生通过自主翻阅字典认识更多的“木”部汉字,达到集中识字的教学目的。学习任务第六关,要求学生创作书签。学习任务第七关,要求学生借助工具书查找更多形态变化的部首,利用学到的学习方法来探究它们的书写规则,达到举一反三的学习效果。

七个学习任务层层递进,螺旋上升,有基础也有拓展,能够为学生课堂的深入学习提供有效的帮助,将教学效果转“虚”为“实”。

识字写字教学 篇7

合理运用形象直观的教学手段, 创设丰富多彩的教学情境, 引导学生进入情境中识字, 能充分激发学生的学习兴趣, 提高教学效率。

现代化的教学手段可以变抽象为具体、变静止为活动、变枯燥为生动, 如果运用得当, 可以丰富语文教学的内容和情境, 激发学生的学习积极性, 提高教学效率。通过挂图、多媒体课件等建立了每行词语之间的联系, 搭起了词语和客观事物之间沟通的桥梁。风格各异的音频、视频材料以及和词串风格非常吻合的图片, 将学生带入特定的情境, 勾起了学生的生活体验, 学生跟随教师时而来到“骏马”“秋风”的“塞北”, 时而步入“杏花”“春雨”的“江南”, 时而感受“海岛”的“椰树”与“骄阳”, 时而赶到“高原”, 看“耗牛”, 赏“冰雪”……生动的场景加上师生入情入境的朗读, 使想象、理解、体验、感悟、积累等有机结合, 较为全面地发展了学生的能力, 给学生以强烈的视觉刺激, 激发了学生学习汉字的兴趣。

二、教给方法, 培养自主识字

“各种学科的教学都一样, 无非教师帮着学生学习的一串过程。”换句话说, 教学教学, 就是“教”学生“学”, 主要不是把现成的知识交给学生, 而是把学习的方法教给学生, 学生就可以受用一辈子。语文课程标准要求用两年的时间认识2000左右的字, 显然要求教师尽快地“授之以渔”。学生只有掌握了方法, 识字的兴趣、能力就会显著提高, 从而收到事半功倍的效果。

在课堂上, 老师的识字方法是:字不离词, 词不离句, 句不离文, 识中有读, 读中有悟。在课堂上, 识字方法决不是单调的、枯燥的。在长期教学实践中, 教师们创造出多种多样的识字写字方法, 识字方面如集中识字、分散识字、随文识字、韵语识字、归类识字、注音识字、字族文识字、谜语识字、图画识字、生活识字、游戏识字、环境识字、情境识字、多媒体手段辅助识字等等。如学习《口耳目》, 要引导学生观察字形与其所表示的图画的联系, 从而掌握象形字的构字规律与识记方法:学习《菜园里》, 要让学生看一看、摸一摸那些蔬菜, 认识蔬菜的名称, 渗透识字与认识事物相结合的识字方法;学习《比尾巴》, 让学生边看图, 边识字, 渗透看图识字的方法;学习《四季》, 让学生边读文边识字, 渗透随文识字的方法……这样每节课都突出一种识字方法, 逐渐引导学生在掌握知识的过程中, 了解规律, 体悟方法, 学会学习。

需要指出的是, 这些识字方法都积累了许多宝贵的经验, 我们应博采众长, 综合运用、灵活运用多种识字方法组织教学。儿童的利益是我们惟一的追求, 能够在生动活泼的教学中, 让儿童轻松愉快地多认字, 是我们最好的选择。

三、反复重现, 巩固识字成果

根据遗忘先快后慢的规律, 识字必须及时复习和反复练习, 这是巩固识字的必要条件。因此, 教师只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学, 才能扬长避短, 才能进行有效的因材施教, 以提高识字教学的效率。

1. 当堂复现及时巩固

当堂采取多种方法复现, 及时巩固要求认识的字。“认字和认人一个道理:一回生, 二回似曾相识, 三回四回成了好朋友。”巩固认字最好的办法是复现, 最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律, 当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。总之, 识字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上, 力求做到当堂认识, 当堂巩固。

2. 课后复现延时巩固

巩固认字最好的办法是复现, 最有效的办法是在语言环境中多次见面。因此, 生字的学习, 除了当堂课巩固, 课后还要及时巩固。

四、加强写字, 培养书写习惯

写字不仅仅是巩固识字行之有效的一种重要手段, 在一定程度上反映了一个人的语文水平, 而且从一个侧面反映了一个人的文化素养。经过长期的写字训练, 可以培养学生认真、细心、爱整洁等良好习惯, 培养勤奋、刻苦的精神和坚强意志, 促进学生认识能力、审美能力和个性品质的形成与提高。

谈识字写字教学的有效策略 篇8

【关键词】识字写字；有效策略；习惯；情境

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

识字能力是语文的基本能力之一。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。《语文课程标准》也指出：识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。低年级大容量的识字写字，使识字写字教学的研究成为焦点。如何提高识字写字教学实效？现结合本人的教学实践，谈谈有效的策略。

一、注重“双姿”，培养习惯

写字既是一项重要的基本功，又是一个人语文素养的集中体现。良好的写字习惯是写好字的前提和基础。“坐姿”和“握姿”这“双姿”是写字习惯最重要的因素。教师要时时给予关注，强调指导，我想，这也是对学生倾注爱心和对学生负责任的一种体现吧。

如：我在教学《飞、马、鸟》时，我先设计热身操，用课中活动营造氛围，放松身体，让学生保持良好的学习状态。接着，我问：你们知道想要写好字，首先要怎样坐？你们知道怎样才是正确的写字姿势吗？再出示课件：正确的写字姿势图，小结出正确的写字姿势的“三个一”：胸离桌子一拳远，眼离书本一尺远，手离笔尖一寸远。最后请同学们拿起笔来，同桌互相检查一下“双姿”。我作最后总结： 我们平时写字都要保持正确的写字姿势，你的字才会写得好看！

写字是一项十分精细的活动。要把字写得规范、端正、整洁，养成正确的写字姿势和良好的习惯至关重要。通过课件回顾、总结写字的“三个一”，让正确的写字姿势伴随学生整个学习过程，直到示范、提示作用，从而培养学生良好的写字习惯。

二、创设情境，趣中识记

“趣”字当头。兴趣是学习中最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有兴趣，才有动力，因此，我们要多研究、多思考趣味性较强的活动形式来提高识字写字教学

效率。

我以我往年的经验，知道学生很会把“琴”字下面的“今”字写成“令”字。怎么才能杜绝这种错误呢？我自编了一个字谜：今天两个大王在弹琴。到上课时，让学生猜字谜，是我们今天学过的什么字？学生很快就猜出是“琴”字。学生经过猜字，也理解性地记住了“琴”字下面是“今”字，不能写成“令”字。从作业上可以看出，没发现写错这个“琴”字的现象，我为此而感到欣慰不已。

识字教学的第一要务应落在“趣”字上。识字教学形式单一，内容枯燥容易导致课堂推进缓慢，我们要努力创设各种激趣的形式，以便提高学生识字写字的主动性和积极性。

三、悉心指导，重视书写

写字教学的过程一般要经过“观察——分析——书写”。在这个过程中离不开教师悉心的引导和指导。通过写字教学，可以培养学生的观察能力、分析能力、表达能力和写字能力。整个指导过程做到有重点，讲方法，找规律，会应用，从而发展学生写好字的能力。

如指导写“鸟”字时，我是这样教学的：（1）“鸟”字里有一笔新学的笔画在哪里？它叫什么？（竖折折钩）老师带来了一截彩色电线，现在老师变魔术给你们看，先是直的，就是笔画“竖”，再把它弯一弯，就可以变成“竖折折钩”了，说明“竖折折钩”是一笔写成的。（2）“鸟”字的第一笔是什么？（撇）不能写成点，它就像鸟的什么？（鸟头上的冠）里面有一个点，就像鸟的什么？（眼睛）写的时候不能写成圆点。数数“鸟”字共有几笔？整个字在田字格中占什么位置？（3）教师范写。学生再跟老师书空。强调整个字不能写得太长。

课标要求低年级学生能按字的结构特点，把字写得端正、匀称、美观，并能热爱汉字，感受汉字的形体美。教学生写字时，应讲关键部分，讲容易写错、写不好的部分；讲独体字的笔画、笔顺，主笔的占位；讲合体字的间架结构，也就是要“精讲”，认认真真地指导学生练写。

四、举一反三，讲究方法

我们中国汉字，多数为形声字，我们可以运用形声字的构字规律来认识生字，复习巩固学过的字，提前了解常见的字，便于学生举一反三，达到“正确教一个可以带一串”的学习效果。

如教学带“月”字旁的字时，我先让学生举出带“月”字旁的字有哪些？根据学生的回答，我板书：肚、脸、脚、胖、腿、胳膊，再让学生边读边摸摸自己身上的这些部位，学生很快就明白了带“月”字旁的字跟人体的某部分有关或跟肉有关。

五、树立榜样，激发动力

没有兴趣的学习会显得枯燥，没有成果的展示不能树立学生的信心，更谈不上体验成功的快乐。学习快乐，才利于学生今后的发展。我在平时写字教学时，力争每月进行一次“学生优秀作业”展览的活动，就是把优秀的学生作业贴在教室的“小小书法家”的位置上。每次，学生都会争先恐后地指着那里的作业说“我的作业也贴出来了”等话语，甭提他们有多高兴了！这样通过学生自评、互评、教师点评，交流、欣赏自己的写字成果，在生生、师生的互动中，变“要我写”为“我要写”、“我会写”，在展示评价中让学生发现、探究汉字的“奥秘”，树立榜样，能有效地激发学生识字写字的动力。

识字写字教学是语文教学工程中最基础的事，它总伴随着艰辛的劳动，相信我们只要多关注课堂，多关注学习的过程，我们将找到识字写字教学的有效策略。

丁字识字写字教学 篇9

一（2）班

张 娣

一、导入：

今天我们将一起学习“丁”这个字。（出示:丁）

二、识字：

1、“丁”是个独体字。在最早的古文中，“丁”是指很小的木头屑子，所以现在“丁”可用来形容很小的东西，老师想到了“肉丁”，你想到了什么？是的“布丁”、“鸡丁”、“一丁点儿”。

2、后来“丁”上加了一个小帽子，就用来指干活的人，让我们想到了？对，“园丁”、“壮丁”、“男丁”。

3、知道吗，这些人用工具干活时发出的“丁丁当当”声，也是这个“丁”字。

4、瞧，一个图画可以演变出这么多意思，有趣吧！

三、写字：

1、这么有趣的字会认还要会写。要写好独体字，一定要牢记，写时要抓住字的关键笔画，并写到位。下面让我们一起认真观察“丁”的笔画以及在田字格中的位置。

2、第一笔：是横，而且是长横。长横在“丁”字中很重要，关系到字的平稳和美观。现在让我们一起复习一下长横的写法：起笔稍顿，行笔轻快，收笔顿一顿。注意左高右低，高要适度，否则字会不稳。

3、现在看老师写“丁”。长横横中线上方起笔，行笔到右上格收笔；竖钩为主笔，写时应有力，在长横上起笔，与竖中线重合，钩时先顿一顿再上钩。

四、小结：

通过“丁”字的学习，我们发现中国汉字的神奇。书写中明白了想写好独体字时，应先观察字在田字格中的位置，再抓住字的关键笔画，就可以把字写工整、美观了。

五、作业：

识字写字教学 篇10

关键词：小学语文,识字写字,教学有效性,实施策略

在现阶段新时期素质教育工作不断开展的过程中, 小学语文识字写字教学的重要性得到了进一步的提高。识字写字教学需要让学生逐渐形成良好的独立识字写字的能力, 并且常用字的拼写量和识读量都达到一定的水平。小学教学工作开展的过程中, 语文教学是其中的重点内容。语文教学的开展是形成学生基础学习能力的关键, 也是进行下一步文化知识学习的基础前提。长久以来, 小学阶段的识字写字教学活动的开展, 其对识字写字的认知过程作为一个技能学习的过程, 其整体教学工作缺乏深度和有效性, 很多学生在识字写字的过程中, 对很多字的认识都不够清晰, 写字的姿势不正确, 写字功底没有得到良好的培养, 并且整体练习与学习的时间都不能得到很好的保证。在很多有关识字写字的著作和文章中, 识字写字教学的重要性被反复的强调, 并且其被认为是培养学生自身语文素质和人文素质的关键前提。语文能力中, 识字写字能力是学生听说读写能力中的关键, 也是促使学生其他能力成长的前提, 更是其他学科学习的基础保障。在识字写字学习的过程中, 学生自身心理、生理、能力等多方面都在不断的发展和成长, 并且在学习中了解更多的语文文化, 这对于提高学生的综合素质来说是非常必要的。

一、教师做好前期的课堂教学准备

在进行识字写字教学之前, 教师要做好充分的前期教学准备。教学准备的效果直接影响了教师的后续教学成败。对于识字写字教学来说, 教师在备课过程中, 就要对于所教学内容中的一些重点和难点进行提前的分析, 结合语文教学的各项需求, 对于学生的学习目标进行明确, 明确学生需要认识和掌握的每个字, 并且对不同字的结构、读音、偏旁部首等都要进行全面的解析, 做好完善的前提准备。只有做好的前期准备工作, 在课堂教学过程中, 教师才可以更好地对学生学习过程中所遇到的困难和问题进行解决, 让学生对一些生字的拼写和记忆过程得到更好地引导, 这样识字写字教学的有效性也就得到了很好的保证。例如, 对于某一节课所涉及的具体名胜古迹, 教师在教学之前, 要结合生活中我们所遇到的实际经历, 展示出与之相关的社会内容和文化背景, 这样可以更好地营造一个学习氛围, 让学生的学习更加自主, 提高识字写字教学的高效性。

二、通过多种手段对学生的学习兴趣进行激发

在小学阶段, 学生自身的注意力集中水平需要教师进行良好的引导, 而兴趣则是帮助学生集中注意力, 提高学习效果的关键。在进行识字写字教学中, 教师要明确教学目标, 并且客观地认同教学目标实现的艰巨性。小学阶段学生对于学习过程的动力主要是来源于其自身的兴趣和对新鲜内容的好奇心。在开展教学活动中, 教师要通过多种手段, 对学生的心理进行全面解读, 通过多种不同方法让学生的学习兴趣得到更好地激发, 提高学生的整体学习积极性。在识字写字教学上, 教师可以通过采取常见的多媒体技术, 通过结合新技术, 让整个教学过程更加生动、有趣, 让学生的注意力更加集中。教师在运用多种不同教学模式的过程中, 都要立足于学生的基础实际情况, 循序渐进地开展识字写字教学, 切不可好高骛远, 适得其反。另外, 教师也要重视帮助学生逐渐丰富自身的生活经验, 让学生更加热爱生活。

三、教师要善于构建不同的教学情境

识字写字教学是学生扩充自身词汇量, 掌握更多语文知识的过程, 也是记忆和学习的过程中。结合学生的具体需求和教学任务, 教师要为学生创设良好的学习情境, 给予学生自主学习和充分发挥的空间和环境。在教学工作开展中, 教师要注重引入时间和空间的概念, 让学生识字写字的过程从一个抽象化的过程变成一个具体化的过程, 通过让学生在情景感和画面感中进行学习, 这样可以更好地提高学生的学习效果。在教学中, 教师也要逐渐地引入一些象形字、会意字等概念, 并且结合不同的学习内容引入汉字的演化过程, 让学生在丰富多彩的教学情境中, 更好地完成整个学习过程。一个良好的教学情境, 可以让学生掌握更多的知识, 提高学生知识的巩固效果, 让学生养成良好的学习意识, 帮助学生更好地对生字和生词进行认识和掌握。

四、帮助学生掌握更多的方法和能力

方法和能力是学习中的重点和关键, 也是识字写字教学中教师所应该重点关注的内容。教师在开展教学工作中, 要明确学生的主体性学习地位, 通过引入多种朗读、交流、讨论、体验等多种形式, 让学生的识字写字的过程更加精彩和丰富。与此同时, 教师也要给予学生充分的自我动手的实践机会, 让学生对识字写字教学的方法有着足够的锻炼课时。只有让学生掌握了多种的方法, 学生在学习过程中才能真正地以主人的角色来进行学习。在认识生字的过程中, 要针对课程设计, 将每一个生字的学习落实到位, 强化课后复习, 巩固练习, 将生字听写、练习多样化, 每节课程之后都有课后练习, 让学生多做词语搭配和造词成句的练习。教师要根据学生的作业情况, 对学生容易写错的生字要进行特别的讲解, 可以采取讲故事、唱歌曲的方式加强学生对生字的记忆。

总而言之, 教师要重视小学阶段的识字写字教学工作, 将其作为语文教学中的重点内容来对待。对于不同学生, 教师要制定出符合学生自身特点的学习方案, 满足学生不同方面成长的需求。在日常教学工作中, 教师也要始终地进行研究和探索, 通过不断的创新和总结经验, 不断地完善整个教学过程。

参考文献

[1]李梅清.小学语文创新性识字教学课堂创建探讨[J].现代阅读:教育版, 2013 (3)

[2]武艳杰.小学低年级语文教学中识字教学的方法策略研究[J].赤子:上中旬, 2015 (16)